Skills for Life: Literacy (SLL) MODULE 1І –

WRITING STRATEGIES

Foreign Language School – Pleven, Bulgaria

Писането е процес, в който ние използваме графичните знаци (букви), за да

предаваме информация, идеи или мисли, които подпомагат общуването.

Всеки от нас може да използва писането по начин, позволяващ ясно и правилно

изразяване на собствените идеи, мисли или налична информация.

Цели на обучението в създаване на текст в писмена форма

Създаване на краен

продукт.

Умения за писмено

изразяване.

Придобиване на увереност в себе си чрез

изясняване на

личностната позиция.

Продуциране на нови идеи.

НОВИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО В СЪЗДАВАНЕ НА ТЕКСТ В ПИСМЕНА

ФОРМА ЧРЕЗ

- уместно ситуиране на техниките в урока и извънурочните дейности.

- формиране на ново отношение у учениците към създаването на текст в писмена форма; на ново

разбиране за функциите на психофизиологичния процес

писане и на писменото изразяване;

- системно, последователно прилагане на съвременни техники при обучението в

създаване на писмен текст, които отразяват новите разбирания за

ученето и обучението; обвързване на целта,

„вътрешната ориентация“ на метода с целите на обучението;

Съчинение по опорни думи

Словотворческата дейност се подпомага с метода мозъчна атака. Думите асоциации от мозъчната атака се използват като основа съчинението по опорни думи. Учениците създадоха съчинения на тема „Незабравимо лято“, като в мозъчната атака бяха включени думите: лято, море, слънце, вълни, радост. Резултати: Самостоятелното създаване на текст е най-

висша форма на речевата изява. Овладяват се умения за създаване на текст.

Обогатява се развива речникът на учениците. Приучват се да излагат своите мисли по

законите на логиката и граматиката.

Target group 1

Въпросително изречение

Възлага се на учениците да влязат в ролята на репортери и да напишат въпроси, свързани с любимите им занимания в свободното време. Част от въпросите се записват на постер, като се беседва върху словореда, интонационните и пунктуационните особености на въпросителното изречение. Дава се задача да съставят изречения с разбъркани от репортер думи. Резултати: Чрез практическата самостоятелна

дейност учениците откриват признаците на изречението.

Затвърдяват знанията си за словоред на въпросителното изречение.

Затвърдяват правописните си умения. Затвърдяват уменията си за диференциране на речевата изява, за трансфер на знания.

Създаване на приказка по аналогия

Моделирането е начин да се провокира творческото мислене при създаване на вълшебна приказка по аналогия - Шарл Перо „Червената шапчица. Етапи на работа: прочит на приказката, коментар на образната система – герои, мотиви за действията им, изработване на сравнителна таблица, която съдържа опорни точки от прочетената и идеите за нова приказка. Резултати: Моделирането е успешен метод за развиване на

творческото мислене на учениците: Учещият разполага със структура за създаването на

вълшебна приказка по аналогия, която може да намери приложение при написването на текст в друг жанр.

Разширява се речниковият запас. С изработването на критерии за успех ученикът отчита

положителните страни в писмената работа.

Трансформацията като средство за стимулиране на творчеството у малките ученици

Второкласниците се запознаха с текста „Болен здрав носи” и анализираха образната система. Посочиха качествата на героите и определиха кой от тях е положителен и кой – отрицателен. Откроиха тези техни постъпки, които ги характеризират и са определящи за поляризацията на образната система, и ги записаха в специална таблица, предложена им в работния лист. Размениха ролите на героите в приказката, като съответно разменят записаните вече в таблицата постъпки. Резултати: Развитието на словотворческите им умения,

като мотивира да се търси интересно и оригинално решение на поставените задачи.

Развитието на мисленето и въображението, за формирането на индивидуален творчески стил.

Овладяване на умения за изразяване на оценъчно отношение към нравствените позиции на героите и за изграждането на естетически вкус.

Какво би станало, ако

Използва се техниката на фантазните хипотези. Тя е изградена във формата на неизменния въпрос. „Какво би станало, ако...“ - „Какво би станало, ако децата станат възрастни … „ С измислянето на истории и с фантастическите способи за тяхното фабрикуване чрез фантазията, увеличаваме допира на децата с действителността посредством по-сериозни хипотези. Резултати: Чрез езика се пренася културното

знание, изгражда се „картина на света”, утвърждават се общочовешки и национални идеали и се формират социални и индивидуални ценности.

Създават се текстове близки до усещанията и интересите на учениците.

От учениците се изисква да опишат последователно извършвани действия.

Опишете пътя, който изминавате всеки ден, за да стигнете до училище.

Опишете в алгоритъм как рисувате човешко лице.

Опишете как може да се направи самолетче от лист хартия.

Опишете как протича състезанието „Стани богат“...

Трениране на логически последователно и непротиворечиво излагане на мисли

С цел създаване на интерес към творческото писане и развиване на творческите способности в навечерието на Коледа бе поставена задача да напишат коледни истории. Децата бяха запознати с особеностите на творческото писане и изграждането на композицията на художествената творба. Всяко дете написа кратък художествен текст и го илюстрира. В навечерието на Коледа “Седем коледни истории” бе представена на родителите и всяко дете - автор получи екземпляр.

Резултати:

Чрез тази дейност учениците на първо място получиха удовлетвореност от крайния продукт;

Докоснаха се до продължителния и труден процес на написването, илюстрирането, редактирането и създаването на книга.

Получиха възможност за себеизява чрез писането.

Target group 2

Пишем и илюстрираме книга

През цялата учебна година учениците бяха мотивирани да четат различни по жанр художествени и нехудожествени текстове. Задача бе да напишат представяне на прочетена книга на специална бланка.

Най-добрите представяния на книга се четат от техните автори в часовете по Извънкласно четене.

Резултати:

Учениците развиват умения за писане и първоначални опити за цялостен анализ на текст, вникване в посланието на автора;

Обменят информация, стимулира се интереса към четенето и се постига ефект “деца препоръчват на деца”;

Паралелно се развиват умения за четене, писане, говорене и слушане.

Представяне на прочетена книга

В началото на учебната година в класа взехме решение да издаваме вестник, който да отразява живота и събитията през учебната година. Всеки ученик от класа може по собствено желание да се включи като автор, а редактори са дежурните ученици за седмицата. Така децата се включват в различни роли на журналисти и редактори.

Резултати:

Дава се възможност на учениците да пишат по теми, които ги вълнуват, да отразяват събития, които са ги впечатлили;

Вестникът е своеобразен дневник на живота на класа.

Издаване вестник на класа “Новини от класната стая”

СЪВЕТИ ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА НЕОХОТНИ

ПИСАТЕЛИ

1. Представете идеи и указания. Нека децата пишат от наблюдения или личен опит, това е по-лесно отколкото да се съчиняват истории. Насърчавайте ги да пишат по теми, които обичат или които гъделичкат тяхната фантазия, като коне, спорт или шах.

2. Уверете се, че задачата включва ясни очаквания и инструкции. Вашето дете не трябва да се чуди: "Какво точно се очаква от мен да направя?"

3. Определете дължина на писмената работа. Ако неохотният ученик знае, че трябва да напише само един абзац от пет до седем изречения, неговата увереност започва да расте.

4. Не е достатъчно просто да кажем "пиши." Децата се нуждаят от това да знаят как да го напишат, така че ще трябва да ги водите през стъпките.

5. Напишете част или цялото съчинение, докато те ви диктуват.

Творческо писане – дейност

за стимулиране и развитие на

творческото начало:

- Събиране на истории от всеки,

запомняне и записване на

нестандартни, странни и

ирационални разкази.

Изследване на смисъла между

редовете и модифициране

спрямо собственото си

разбиране за човешките

състояния.

Подготвя се издаване на

брошура.

Target group 3

ДА СЪЗДАДЕМ ЛИТЕРАТУРЕН ГЕРОЙ

За да сътворят жив, многопластов герой предлагаме на учениците списък с детайли, които

им помагат да започнат:

Име, Домашни любимци;

Възраст , Професия, Хобита;

Народност, Семейно положение;

Външен вид, Деца;

Местоживеене ,Темперамент;

Любим цвят, Нещо омразно;

Приятели, Тайни;

Любими храни, Силни спомени;

Фобии …

Външен вид Действия

Реч Мисли

Творческо писане

Задачата е да се запише различен край на разказа:

• Отворен – читателят определя значението.

• Категоричен – всичко е точно и ясно.

• Паралел към началото – създава се ситуация или картина, подобна на началната.

• Монологичен – лични коментари на героите, които са разрешили проблема.

• Диалогичен – разговор между герои.

• Тривиален – нещо, което разрешава нещата по твърде банален начин.

• Символичен – детайл, който се разбира по различен начин от буквалния.

В кратката проза се демонстрира как

героите започват да се променят или да

виждат нещата по по-различен начин.

УПРАЖНЕНИЯ ЗА ДОИЗЯСНЯВАНЕ ПОЗИЦИЯТА ПО ПРОБЛЕМ В ПРОЦЕСА НА ПИСАНЕ

Учениците трябва да „намерят“ в процеса на писане позицията си по зададен проблем или да си изяснят някое свое преживяване, мотив за действие, отношение. Те са оставени да записват безкритично мислите си в спокойна обстановка. След това ги четат критично и правят нов

вариант на вече написаното. Това е писане, което поставя обучавания в ситуация на самонаблюдение, самоанализ при изразяване на мисленото. Емоционалното ангажиране на

ученика с темата поражда критичното му отношение към употребата на езика.

Писане на информативни писма

Цели се развиване на уменията за кореспонденция

Target group 4

Писане по извлечени чрез

асоциация ключови думи.

Учениците пишат по ключови

думи, продуцирани от самите

тях. Той включва работа с

целия клас, работа по групи и

индивидуална работа.

Неговата авторка - G.

Pommerin, го нарича клъстър

(от англ. cluster - грозд, група,

трупам се). Методът се опира

на свободното асоцииране на

идеи и предложения.

Описателно повествование

Избиране на гледна точка на повествованието

Първолично - разказвач и читател преминават през серия от препятствия, като така навлизат във възприятията на един герой.

Второлично - Поставя читателите динамично в средата, така те се срещат пряко с конфликта.

Третоличен "всезнаещ" разказвач - Позволява откриването на мислите и мотивите на всеки от героите..

Ограничен третоличен говорител - Набляга на емоциите и мислите само на един герой.

Творбите се представят пред класа и се дискутират.

Как да дадем адекватна оценка?

Тренинг с преподаватели

относно:

определяне на критерии

за оценяване на

писмените работи на

учениците;

техники за стимулиране

на креативността.

Провокирахме творчеството на учителите за разнообразяване на дейностите на учениците, за укрепване на желанието им да упражняват езици, да изучават езиковите явления, изхождайки от собствената си речева практика, да развиват езиковата си индивидуалност и уменията за създаване на писмен текст.

Създадени са умения у учениците за писмено общуване, за писане на съобщения в

различни ситуации с различни цели.

Изградени умения за търсене, събиране и обработване на писмена информация, данни

и понятия и систематично организиране на знанията.

Изградени умения за формулиране на собствени аргументи в писмена форма за

убедително изказване, като се зачитат мненията на другите.

Създадени навици за използване на източници (бележки, схеми, карти…), за да

създават писмени текстове.

Умения за разбиране характеристиките на писмената реч (официална, неофициална,

научна, журналистическа, разговорна и т.н.)

Затвърдени са уменията за писане на различни видове текстове с различна цел.

РЕАЛИЗИРАНИ ЦЕЛИ:

Thank you for your

attention!