Skogen som klassrumArgument för utomhuspedagogik och bevarande av skog för barn

Låt stå!

2

Fler barn i skogen! 3Utomhuspedagogik och läroplanerna 5Förutsättningar för utomhuspedagogisk verksamhet 7 Pedagogiska tips 8Utomhuspedagogikens och naturvistelsens fördelar 9Vilken skog trivs barn i? 13Betydelsen av närhet och tillgänglighet 16Tydliga regler för barns utemiljöer saknas 17Naturskyddsföreningens och Naturskoleföreningens arbete 18 Fotnoter 19Källor och litteraturtips 20

Innehållsförteckning

Naturskyddsföreningen är en politiskt obunden ideell miljöorganisation med 190 000 medlemmar med syfte att sprida kunskap, kartlägga miljöhot, skapa lös-ningar samt påverka politiker och myndig-heter såväl nationellt som internationellt. Föreningen arbetar med många olika frå-gor, ex klimat, hav, skog, miljögifter och jordbruk och står bakom världens tuffaste miljömärkning, Bra Miljöval.

Naturskoleföreningen är en paraplyorgani-sation för de ca 90 naturskolor som finns i Sverige. En naturskola är ingen plats utan ett arbetssätt som bygger på idén ”att lära in ute” och att positiva upplevelser i natu-ren är grunden för att förklara ekologiska samband och för att förstå miljöfrågor.

Text: Märta BergLayout: Ingela Espmark, NaturskyddsföreningenFoto framsidan: Fredrik EricssonStockholm 2011

Skogen som klassrum

2 3

Denna skrift visar på de fördelar som finns med att an-vända skogen i skolundervisningen och hur skogar som ligger nära skolor och bostadsområden kan skötas så att de blir tillgängliga för barn. Skriften kan förhoppnings-vis medverka till att fler pedagoger och elever tillbringar skoltid i skogen och att fler kommuner bevarar skogar för barn.Idag bor över 85 procent av Sveriges befolkning i tätorter. Det gör den tätortsnära skogen extra viktig. För många är skogen runt knuten den främsta möjligheten att komma ut i naturen och få kontakt med vilda växter och djur. Flera exempel på forskning visar att barn som vistas mycket i naturen ofta är friskare, mindre stressade, har bättre moto-rik, högre koncentrationsförmåga och bättre minne än

andra barn. Skogens terräng ger också en allsidig träning för kroppens alla muskler, vilket motverkar övervikt och främjar förmågan att sitta still. Eftersom de flesta barn till-bringar en stor del av sin dag i skolan spelar skolans sätt att undervisa en viktig roll för deras hälsa och förmåga till lä-rande. Att flytta undervisningen utomhus ger eleverna möj-lighet att använda hela kroppen och alla sina sinnen. Detta innebär att fler elever hittar sitt sätt att lära på. Särskilt för de elever som har läs- och skrivsvårigheter och de som har mycket energi kan utomhuspedagogik vara ett viktigt kom-plement till den traditionella undervisningen inomhus. Men utomhuspedagogisk undervisning kan ha stora förde-lar för elever i alla åldrar.

Trots alla dessa fördelar är förutsättningarna för barns

Fler barn i skogen!

Lilli

an L

undi

n St

öt

Skogen som klassrum

4

vistelse i skogen begränsade på många håll i landet. Det saknas lagar, resurser och kunnande för att tillgången till och kvaliteten på barns utomhusmiljö ska kunna garanteras av samhället. Tillgången på skog och naturområden i och nära våra tätorter minskar. Runt om i landet sker en förtät-ning av bebyggelsen som innebär att grönområden ständigt naggas i kanten. Små skogsdungar och naturområden som kan verka oansenliga vid en första anblick är värdefulla gröna platser för barn och ungdomar. Försvinner dessa platser till förmån för vägar, bostäder och nya köpcenter försvinner också viktiga förutsättningar för barns lek och verksamhet i skolan.

Alltför få kommuner uppmuntrar och ger stöd till utom-huspedagogisk undervisning trots de fördelar sådana sats-ningar kan förväntas ge. Ännu färre kommuner har gjort

Eva

Lind

berg

heltäckande kartläggningar över vilka naturområden som kommunens skolor och barn har behov av.

Det finns ingen allmän definition av tätortsnära skog. För Naturskyddsföreningen är tätortsnära skog ett skogsom-råde som helt eller till större delen ligger inom eller högst tre kilometer från en tätort. Det kan handla om en liten skogsdunge eller ett större skogsområde. I områden där det råder brist på tätortsnära skog innefattas även skog som ligger längre bort än tre kilometer. Viktigast är emel-lertid tillgängligheten. Naturskyddsföreningen använder SCB:s definition av tätort: ”hussamlingar med minst 200 invånare, såvida avståndet mellan husen normalt icke överstiger 200 meter”

Skogen som klassrum

4 5

”I all undervisning är det angeläget att anlägga vissa över-gripande perspektiv. (…) Genom ett miljöperspektiv får de möjligheter både att ta ansvar för den miljö de själva direkt kan påverka och att skaffa sig ett personligt förhållningssätt till övergripande och globala miljöfrågor. Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.”

”Skapande arbete och lek är väsentliga delar i det aktiva lä-randet. Särskilt under de tidiga skolåren har leken stor bety-delse för att eleverna ska tillägna sig kunskaper. Skolan ska sträva efter att erbjuda alla elever daglig fysisk aktivitet inom ramen för hela skoldagen.”

Även följande utdrag ur Lgr 11 ger stöd till utomhuspeda-gogik som ett arbetssätt som kan bidra till att uppfylla sko-lans mål:

”Skolan ska främja elevernas harmoniska utveckling. Detta ska åstadkommas genom en varierad och balanserad sam-mansättning av innehåll och arbetsformer.”

”En viktig uppgift för skolan är att ge överblick och samman-hang. Skolan har i uppgift att stimulera elevernas kreativitet, nyfikenhet och självförtroende samt vilja till att pröva egna idéer och lösa problem.”

Också läroplanen för förskolan uttrycker många skäl till att bedriva utomhuspedagogik. Enligt Lpfö 98 (reviderad 2010) ska förskolan erbjuda barnen en trygg miljö som samtidigt utmanar och lockar till lek och aktivitet. Den skall inspi-rera barnen att utforska omvärlden. Det står också att för-skolan skall lägga stor vikt vid miljö- och naturvårdsfrågor. Förskolan ska sträva efter att varje barn utvecklar respekt för allt levande och omsorg om sin närmiljö. Varje barn ska utveckla förståelse för sin egen delaktighet i naturens krets-lopp och för enkla naturvetenskapliga fenomen, liksom för sitt kunnande om växter och djur.

I Lpfö 98 (reviderad 2010) står också att barnen ska kunna växla mellan olika aktiviteter under dagen. Verk-

Utomhuspedagogik och läroplanerna

Vad är utomhuspedagogik?Utomhuspedagogik är en undervisningsform där upplevel-sen står i centrum och där alla sinnen stimuleras. Utom-huspedagogik handlar om att utifrån skolans uppsatta kun-skapsmål komplettera undervisningen inomhus med utomhuspedagogiska övningar i exempelvis svenska, eng-elska, matematik och naturorienterande ämnen. Enligt Nationellt centrum för miljö- och utomhuspedagogik vid Linköpings universitet är utomhuspedagogik ett förhåll-ningssätt som syftar till lärande i växelspel mellan upple-velse och reflektion, grundat på konkreta erfarenheter i autentiska situationer.

Utomhuspedagogik innebär:• att lärandets rum även flyttas ut till samhällsliv,

natur- och kulturlandskap.• att växelspelet mellan sinnlig upplevelse och boklig

bildning betonas.• att platsens betydelse för lärandet lyfts fram.

Det finns ett mindre antal studier som pekar på att under-visning som regelbundet uppsöker landskapet mer effektivt utvecklar kognitiva färdigheter än klassrumsbaserad un-dervisning. Både forskning och den beprövade erfarenheten indikerar att direkta naturmöten har särskilda pedagogiska värden .1 Mycket talar för att vistelse i naturen kan skapa fördjupade moraliska relationer till naturen och upplevelser som ger ett nytt perspektiv på den egna livsstilen och sam-hällsutvecklingen.2

Vad står i läroplanerna?Läroplanerna ger stöd för att bedriva olika arbetsformer och för vistelse i skolans närmiljö. Ett övergripande mål för skolan enligt både Lgr 11 (Läroplan för grundskolan) och Lpf 94 (Läroplan för de frivilliga skolformerna) är att varje elev ska visa respekt för och omsorg om såväl närmiljön som miljön i ett vidare perspektiv. Följande utdrag ur Lgr 11 visar alla på behovet av att vistas i och utforska skolans när-miljö:

Skogen som klassrum

6

samheten ska ge utrymme för barnens egna planer, fantasi och kreativitet i lek och lärande såväl inomhus som utom-hus. Utomhusvistelsen bör ge möjlighet till lek och andra aktiviteter både i planerad miljö och i naturmiljö. Det står också att den som arbetar på förskolan ska ge barn möjlighet att lära känna sin närmiljö.

Även kursplanerna ger gott om utrymme för utomhus-pedagogisk verksamhet. I ämnena biologi, kemi och geo-grafi ska fältstudier och observationer i närmiljön genom-föras. Genom upplevelser och utforskande av närmiljön ska eleven kunna beskriva och ge exempel på enkla samband i naturen. I geografi ska fältstudier göras för att undersöka natur- och kulturlandskap i syfte att undersöka hur marken används i närmiljön och hur samhällsplaneringen ser ut i närsamhället.

Undervisningen i ämnet biologi ska syfta till att eleverna utvecklar kunskaper om biologiska sammanhang och ny-fikenhet på och intresse för att veta mer om sig själva och naturen.

I fysik och kemi ska eleverna lära sig årstidsväxlingar i naturen, djurs och växters livscykler och anpassningar till olika årstider. De ska också känna till djur och växter i när-miljön och hur de kan sorteras, grupperas och artbestäm-mas samt namn på några vanligt förekommande arter.

I historia, religion, geografi och samhällskunskap ska eleverna lära sig hur forntiden kan iakttas i vår tid genom spår i naturen.

Undervisningen i ämnet idrott och hälsa ska syfta till att eleverna utvecklar allsidiga rörelseförmågor och intresse för att vara fysiskt aktiva och vistas i naturen. Genom un-dervisningen ska eleverna utveckla förmågan att vistas i utemiljöer och naturen under olika årstider och få förstå-else för värdet av ett aktivt friluftsliv. Detta ska uppnås genom lekar och andra fysiska aktiviteter i skiftande natur- och utemiljöer under olika årstider.

I ämnet matematik gäller att eleverna ska lära sig ”sym-metri, till exempel i bilder och i naturen, och hur symmetri kan konstrueras”.

Både studier och erfarenhetsbaserad kunskap visar att det även i andra ämnen finns många fördelar med att be-

driva utomhuspedagogik i närnaturen.Ovanstående visar att det är av stor betydelse att elever

får möjlighet att vistas i sin närnatur om de mål som skolan satt upp ska uppnås.

Sofi

a Ru

nars

dott

erSo

fia

Runa

rsdo

tter

Skogen som klassrum

6 7

• Skog som ligger nära skolor och förskolor måste bevaras.• Tillgängligheten till skogen måste främjas genom aktiv

skötsel och exempelvis övergångsställen, skyltar, cykel-banor och kollektivtrafik.

• Utomhuspedagogik måste inkluderas i lärarutbild-ningen för att utomhuspedagogik ska bli en naturlig del av undervisningen.

• Pedagoger måste utbildas i utomhuspedagogik. Många lärare är osäkra på hur undervisning utomhus kan gå till. Det krävs inga expertkunskaper, men vissa grund-kunskaper i utomhuspedagogik behövs för att lyckas med undervisningen.

• Pedagoger måste få förberedelsetid för att kunna komma igång med utomhusundervisning. Det innebär att skolledningens stöd till utomhuspedagogik som en

pedagogisk metod bland andra har stor betydelse.• Det måste finnas tillräckligt många pedagoger per elev-

grupp. • Den utomhuspedagogiska undervisningen måste an-

passas till elevernas förutsättningar. • Det måste skapas möjligheter för att undervisa utom-

hus redan på förskolan. Detta innebär att man lättare undviker att få elever som är okoncentrerade, rädda eller osäkra på grund av att de inte är vana vid under-visning utomhus.

• Elevernas fysiska behov måste tillgodoses. En elev som är varm, mätt och torr har goda förutsättningar att ta till sig kunskap.

• Eleverna måste vara väl förberedda och införstådda med den utomhuspedagogiska undervisningens syften.

Lilli

an L

undi

n St

öt

Förutsättningar för utomhuspedagogisk verksamhet

Skogen som klassrum

8

När kan man bedriva utomhuspedagogik? 3

Det finns många sätt att använda skogen som klassrum.• En halvtimmes eller timmes utomhusvistelse om dagen på

schemat.• Naturskola/utevistelse en halvdag i veckan. Då hinner ute-

passet innehålla både uppdrag eller övningar, fikastund och rörelse i form av lek.

• Ett utepass för att starta upp ett nytt arbetsområde.• Varje arbetsområde avslutas med ett ”uteuppdrag”• Större temadagar för hela arbetslaget/skolan.• Friluftsdagar.• Lägerskola är en bra form för att få ihop gruppen och ska-

pa gemensamma upplevelser.

Det går inte att säga generellt hur det är att undervisa en grupp utomhus eftersom varje grupp är unik. Några punk-ter 4 är emellertid bra att tänka på.

• Ha som utgångspunkt att utevistelsen ska väcka lust och nyfikenhet hos eleverna. Oavsett ålder är det vik-tigt att förmedla en positiv känsla, att det är kul att vara ute.

• Välj övningar efter gruppens förmåga, plats och års-tid.

• Utomhus måste gruppen få uppleva, undersöka och testa olika saker själva. Låt dagen växla mellan munt-lig information, lugna övningar, fysiskt aktiva öv-ningar och lekar.

• Ge eleverna tid. Uppmuntra dem att gå på djupet med övningarna.

• Genomför aktiviteter som engagerar flera sinnen – lukt, smak, doft, känsel, hörsel och syn. Ofta är min-nen förknippade med händelser som har aktiverat flera sinnen.

• Upptäck tillsammans. Mångfalden i naturen är när-mast oändlig och ingen kan svara på allt. För barn räcker det långt med en vuxens bekräftande av ett fint fynd (så stor, så många ben, så randig …). Med vetgi-riga elever som vill mer kan man med fördel tillsam-mans leta reda på ytterligare information. Känner

man sig osäker på sina egna kunskaper så börja med att ”bara vara ute” och fyll på vetandet vartefter till-sammans med eleverna. Ingen är fullärd från start.

• En bra typ av aktiviteter är de som uppmuntrar till regelbundenhet och att de genomförs alla årstider. Detta görs lämpligen genom någon form av doku-mentation. Det kan vara att föra dagbok, anteckna observationer av arter, väder etc. Fotografera, teckna eller måla är andra bra sätt att dokumentera på.

• Var uppmärksamma och ta tillfället i flykten. Om ni ser något spännande, t.ex. en ekorre som samlar nöt-ter, låt eleverna titta på det även om ni tänkt prata om något annat. Återknyt sedan till det planerade.

• Uteaktiviteterna bör inte bli isolerade företeelser, re-latera dem till det lärande som sker i klassrummet.

• Stå på rätt plats genom att exempelvis ha vinden i ryg-gen. Se till att eleverna inte har solen i ansiktet och att de står så att alla ser, till exempel i en cirkel.

• Tävlingsmoment bör undvikas med yngre elever. Med äldre elever kan däremot tävlingsmomentet fungera bra som morot.

• Undvik onödiga rörelser. Detta gäller framförallt grupper med yngre elever, de följer efter om du tar några steg. Det skapar onödig oro. Annonsera innan om gruppen ska stå kvar om du behöver förflytta dig.

• En fikastund har guld i mun… Underskatta aldrig betydelsen av en fikapaus. Om det finns en grillplats i skogen är det mycket uppskattat med en öppen eld, särskilt om det är lite kallt ute.

Pedagogiska tips

Skogen som klassrum

8 9

Undervisningen varieras och sinnena stimulerasEftersom de flesta barn tillbringar en stor del av sin dag i skolan spelar skolans sätt att undervisa en viktig roll för deras hälsa och förmåga till lärande. Utomhuspedagogiken är ett komplement till den ”traditionella” pedagogiken in-omhus. Utomhuspedagogisk undervisning kan ha stora fördelar för elever i alla åldrar. Genom att förlägga undervis-ning i skogen blir den mer varierad, mer spännande och teoretiska modeller kan förklaras på nya sätt. 5 Enligt fors-kare är det viktigt att tänka på att det inte räcker med att se till att barn vistas utomhus i ”den friska luften”, utan att det måste handla om att skapa positiva naturupplevelser. 6

Utemiljön ger eleverna möjlighet att på egen hand och i sin egen takt utforska, undersöka och experimentera med olika naturmaterial och småkryp, insekter och växter. Barnen får på ett naturligt sätt bekanta sig med elementen

Lill

ian

Lund

in S

töt

– luft, jord, vatten och kanske även eld. Skogen skapar möj-ligheter för möten med det oförutsedda och ostrukturerade vilket leder till en situationsanpassad och flexibel inlärning. Alla, särskilt små barn, tillägnar sig kunskaper och erfaren-heter om omvärlden genom att använda sina sinnen – se, känna, smaka, lyssna och lukta på allt. Naturen ger fler sin-nesupplevelser än inomhusmiljön. När man använder alla sinnen i lärandet stannar kunskapen kvar längre – man minns vad man lärt sig. 7 Det finns ett antal studier som pekar på att undervisning i naturen mer effektivt utvecklar kognitiva färdigheter än klassrumsbaserad undervisning. Det direkta naturmötet kan även koppla ihop känslomässig och kognitiv inlärning, vilket kan ge förutsättningar för ett lärande på en högre nivå. 8

En lektion ute i naturen som innehåller ett uppdrag eller en upplevelse innebär att många av skolans ämnen automa-

Utomhuspedagogikens och naturvistelsens fördelar

Skogen som klassrum

10

tiskt inkluderas. Grunden för förståelse av olika naturve-tenskapliga fenomen finns att hämta ur upplevelser i natu-ren. 9 Naturen kan också levandegöra vår historia och öka förståelsen för hur man levde förr i tiden. Man kan hitta spår från tider som varit och uppleva hur människan och miljön har förändrats.

Lek och fantasi stimulerasBarns lekbeteende påverkas ofta positivt när de vistas myck-et utomhus; barnen stör varandra mindre, det uppstår färre konflikter och den som vill vara för sig själv kan vara det. 10 Skogen och dess naturmaterial i form av grenar, kottar, pin-nar, stenar, jord, grus och annat berikar leken och stimule-rar fantasin. Med natur i lekmiljön mångdubblas möjlighe-terna för barnen att hitta saker att leka med. De yngsta barnen får en första möjlighet att påverka sin omgivning när de kan samla snö, vatten eller löv. De äldre barnen an-vänder naturmaterial till att bygga och konstruera med. 11

Platsen förändras hela tiden och inspirerar till nya lekar. I studier av utemiljöer vid skolor och förskolor framgår

att naturelement vid lekredskap och öppna ytor bidrar till mer lek och aktivitet och ett mer positivt socialt samspel. 12 Miljöerna behöver vara så pass rejäla att barnen uppfattar det som ett spännande landskap, där de fritt kan röra sig mellan olika platser och skapa relationer mellan dessa. Utemiljöerna vid skolor och bostäder har en unik potential att ge barn chans till positiv naturkontakt i vardagen.

Barns lek i skogen har också genuseffekter. Uteleken är mera jämställd och mindre könsstereotyp. Leken blir friare – skogens material är inte låst vid vissa könsspecifika egen-skaper på samma sätt som dockorna i dockvrån eller bilarna i parkeringshuset inomhus. Flickor och pojkar leker mer tillsammans utomhus än inomhus. De fysiskt utlevande lekarna, som djurlekar, för samman pojkar och flickor. Djurens ungar och djurskötare är karaktärer som är neu-trala i förhållande till kön. 13

Naturen har också betydelse för sociala relationer efter-som den fungerar som mötesplats. Barn och föräldrar som bor i områden där det var möjligt att träffas utomhus hade i en studie mer än dubbelt så många lekkamrater och vänner

jämfört med dem som bodde i områden där naturen var längre bort och trafiken hindrade utevistelsen. Naturen intill bostäder understödjer den sociala interaktionen bland dem som bor där. Barnen leker med varandra och banden till grannar förstärks. 14 Sociala nätverk är en viktig frisk-faktor för både barn och vuxna.

Bättre hälsa och mindre stress 15 Att vara utomhus har flera hälsobefrämjande effekter. Utevistelsen hjälper till att reglera den biologiska klockan och ger bättre nattsömn. 16 Dessutom har solljuset effekt på D-vitaminproduktionen i huden, en effekt som solen kan ge från mars till oktober på våra breddgrader. D-vitamin interagerar med flera andra system i kroppen, som exem-pelvis immunsystemet, vilket försvarar kroppen mot infek-tionssjukdomar. 17

Barn som går på förskolor med mycket utevistelse är friskare än barn på vanliga förskolor, och tillfrisknar fortare efter sjukdom. Forskarna förklarar ”utebarnens” bättre hälsa med den friska luften, att det blir mindre trängsel och att smittspridningen minskar. Barnen får ett starkare im-munförsvar mot infektioner. Enligt Socialstyrelsen är ”ut-omhusmiljön (…) alltid bättre än inomhusmiljön för att minska smittspridning”. 18 Men det kan också bero på att miljön är mindre stressig. 19 I en svensk studie av förskole-barn som lekte på gröna förskolegårdar med lekpotential var barnen både lugnare och friskare än jämförelsegruppen som lekte på en enformig och naturfattig förskolegård. 20

Det kan vara stressande, särskilt för barn, att sitta still i ett klassrum hela dagarna. Stressen har negativa effekter inte bara på hälsan, utan också på koncentrationsförmågan, minnet och förmågan till empati. Det normala vid långva-rigt stillasittande i ett klassrum är att energin lagras som fettsyror och socker i kroppen. Detta kan vara en del av förklaringen till att andelen överviktiga barn har ökat de senaste decennierna. 21 Nationellt centrum för miljö- och utomhuspedagogik vid Linköpings universitet har genom-fört studier som visar att mängden stresshormoner i saliven minskar markant hos både elever och lärare som använder utemiljön mycket. 22 En medicinsk förklaring kan vara att

Skogen som klassrum

10 11

barn som rör sig utomhus förbrukar den energi som frisätts under stress. Naturen minskar också antalet intryck och gör oss lugnare samtidigt som ljudnivån ofta blir lägre.

23

Mer rörelse, bättre motorik och koncentrationAtt röra sig fysiskt är en viktig friskfaktor. Att vara fysiskt aktiv varje dag rekommenderas både till barn och vuxna. Naturen erbjuder plats och barn som är mycket utomhus rör sig också mer. 24 I många länder, även i Sverige, rör sig barnen som bor på landet mindre än de som bor i staden och fler barn på landet är också överviktiga. 25 En av orsa-kerna är att barnen på landsbygden skjutsas både till skola och till aktiviteter, medan barnen i staden oftare kan gå eller cykla till sina aktiviteter. Långa pendelavstånd ger ingen tid

över för utomhuslek efter skolan, framför allt inte under den kalla årstiden.

Förskolor som har en naturlik utomhusmiljö med träd, buskar, kullar och växtlighet som binder ihop lekytorna leder också till att barnen blir mer fysiskt aktiva. I dessa förskolor tar barnen fler steg per minut än sina jämnåriga som finns på förskolor som har ensartade utomhusmiljöer. 26 Det är miljön som stimulerar barns lek och rörelse och inte bara det att de är utomhus. Om man rör sig mycket som barn rör man sig också mer i ungdomsåren med mindre övervikt som följd. 27

När barn rör sig mycket och använder både stora och små rörelser anstränger och tröttar de ut kroppens alla muskler. På så vis skapas förutsättningar för att utveckla koncentra-

Lilli

an L

undi

n St

öt

Skogen som klassrum

12

tionsförmågan och även förmågan att kunna sitta still. 28

Genom att gå i ojämn terräng tränas balansen hos männis-kor i alla åldrar. I en studie av två svenska förskolor visade det sig att de barn som vistades på en naturrik förskolegård var friskare, mer motoriskt utvecklade och hade bättre för-måga att koncentrera sig än de barn som vistades på en enklare och mer naturfattig innerstadsgård. 29 Se också ovan om stress.

Hyperaktiva barn med uppmärksamhetsstörning (ADHD) har visat sig fungera bättre efter vistelse, lek och promenader i naturen. Ju mer naturlik lekmiljö, desto lind-rigare blev graden av uppmärksamhetsstörning. Naturen hade en lugnande inverkan på barn som var hyperaktiva. 30

Språkutvecklingen främjasDe erfarenheter och upplevelser som barn får under sin vistelse i naturen ger möjligheter till en språkutvecklande dialog. Naturens mångfald ger många tillfällen för barnen att utöka sitt begreppsförråd. 31 Utevistelse ger barnen en direktkontakt med verkligheten. Det blir lättare för barnen att förstå vad ”mindre än” och ”större än” innebär om de själva kan jämföra saker i naturen. Det blir också lättare för dem att hitta rätt ord när de ska beskriva något för en kom-pis eller en vuxen. Barn och vuxna är med om gemensam-ma upplevelser som man sedan kan beskriva och samtala om. Abstrakta begrepp kan göras konkreta och en djupare kunskap kan byggas upp. Språket utvecklas och blir mer nyanserat. 32 Utomhus luckras invanda roller av exempelvis mer eller mindre ”duktiga” barn upp och fler barn kan komma till tals. En viktig del av naturupplevelsen är också att själv vara så tyst att naturen kan få göra sig hörd.

Kan bidra till en hållbar utvecklingOm barn får vistas i skogen får de möjlighet att lära känna dess växter och djur och ekologiska samspel. De utvecklar känslomässiga band till naturen och till platser och kan bli mer positiva till naturen och till att bedriva friluftsaktivite-ter. Detta kan i sin tur skapa ett intresse för naturen i ett större sammanhang och därmed också för samhällets håll-bara utveckling. Barn har en förmåga att knyta starka band

till platser i sin omgivning – detta skulle kunna vara en nyckelprocess för att bättre förstå människans möjligheter att finna sig till rätta i sitt ekologiska sammanhang, och därmed för hållbar utveckling, menar forskare. 33 Det finns forskning som visar på samband mellan utevistelse, natur-kontakt och framtida miljöengagemang. 34 Det rör sig emel-lertid om mycket komplexa orsakssamband och det finns annan forskning som inte visar på sådana samband. 35

Utflykter i naturen som barn är en viktig förutsättning för att människor ska söka upp naturplatser som vuxna, visar en brittisk undersökning. 36 Positiva minnen från na-turkontakt och föräldrar och andra närstående som före-bilder spelade en nyckelroll. Positiva naturminnen var också avgörande för om naturen uppfattades som en plats för åter-hämtning. Barns naturkontakt kan med andra ord vara en förutsättning för att de som vuxna ska ha tillgång till natu-rens hälsobefrämjande effekter.

Renar luft och vattenDen tätortsnära naturen med sina biologiska system bidrar med många så kallade ekosystemtjänster – nyttor som vårt samhälle får gratis från naturen. Ovanstående exempel på pedagogisk och hälsomässig betydelse är exempel på eko-systemtjänster. Men skogen hjälper också till att ta hand om och rena vatten, förbättra luftkvalitet och lokalklimat. Vegetation kan till exempel skydda dricksvattenreservoarer och ta hand om lokalt dagvatten. Den kan sänka den lokala temperaturen med flera grader, ge skugga sommartid, re-ducera vind och rena luften från luftföroreningar. 37 Barn är känsligare för luftföroreningar än vuxna. 38

Skogen som klassrum

12 13

Det krävs kunskap och ambitioner för att sköta skogar för barn, inte bara om skogens växter, djur och mark utan även om barnens lek, tankar och lärande. Det är en stor fördel om barn och ungdomar får vara delaktiga i skötseln och planeringen av hur deras miljö ska se ut. Detta ökar deras intresse för skogen. Det förutsätter att man anpassar for-merna för inflytande så att barn kan och vill delta. Både FN:s barnkonvention, Agenda 21, Habitatagendan 39, men också plan- och bygglagen ger stöd för ökat inflytande i samhälls-planeringen för barn och ungdomar. Om exploatering pla-neras i skog som ligger i närheten av en skola eller en för-skola är det viktigt att resonera med skolan innan. Hur använder skolan skogen och hur kan ingrepp ge minst stör-ning?

Det finns ingen universallösning för skötsel av skog för barn eftersom alla barn är olika och har olika intressen och behov, men forskning visar på ett antal principer som bör ligga till grund för hur skötseln av barnens skogar bör ut-formas. Rydberg sammanfattar i boken Vår tätortsnära

Isak

Isak

sson

Vilken skog trivs barn i?

natur. En bok om förvaltning och skötsel (2004) några punk-ter att tänka på vid skötsel av skog för barn:

• Barn behöver platser med vatten, klätterträd och utsikt.

• Skapa platser för både aktivitet och ostördhet, vila.• Barn behöver kojmaterial och gömställen.• Låt leken få lämna spår i skogen.• Alla barn måste få plats.• Tänk dig in i barnets värld – barn är normalt kortare

än vi vuxna!• Skapa tydliga gränser.• Skapa en gradient från det trygga till det vilda, spän-

nande.• Skapa en gradient från det kultiverade till det natur-

lika.• Skapa en gradient från innemiljö till utemiljö.• Det måste finnas förutsättningar för barnen att

skapa egna platser.• Skapa dynamiska miljöer som ger barnen plats att

växa.• Skapa plats för de vuxna.

Skogens storlekDet finns inga mått på hur stor en skog bör vara för att den ska ha ett värde för barn (eller vuxna!). Små skogspartier med varierad växtlighet mellan hus kan ha lika stor bety-delse som större skogsområden.

Ju större skogens träd är och ju glesare de står desto stör-re yta krävs för att man ska uppfatta skogens karaktär. Hur skogens värden uppfattas beror mycket på hur stora kon-trasterna är gentemot intilliggande områden och hur tyd-liga gränserna är. Ofta krävs minst en hektar skog för att skapa någon form av ”skogskänsla”.

VariationEn viktig målsättning med skötseln av skog för barn är att skapa och säkerställa en stor variationsrikedom. Studier visar att barn söker sig till platser som innehåller vatten, klätterträd och utsiktspunkter. Barn vill också gärna ha täta, snåriga skogar och kuperad mark. 40 Variation främjar bar-

Skogen som klassrum

14

F

oto:

Rag

nar N

yber

g

Hel

ge To

rste

nsso

n

Anna

Kru

sic

Anna

Kru

sic

Skogen som klassrum

14 15

nens lek, fantasi och språkutveckling. Positiva inslag är många olika sorters växter och djur, träd i olika ålder och storlek, stora stenar, stubbar, myrstackar, ris, snår, liggande träd, hålträd, stenrösen, bäckraviner och mossa. Det får emellertid inte finnas för mycket ris och snår; skogen ska inbjuda till att gå av stigen. Kojan är ett hemligt ställe där barnen får vara i fred med sina kamrater. Barn behöver därför tillgång till byggnadsmaterial, yviga kjolgranar och täta låga skogsområden som är skyddade från insyn. Variationen kan också bestå i att skapa olika ”pedagogiska rum” i skogen för exempelvis lek, läsning, mat och vila. Andra idéer är att ordna en äventyrsbana eller ett naturrum. En skog för barn bör under alla årstider kunna ge skydd mot allt från regn och rusk till starkt solsken.

Sjöar, bäckar eller små vattensamlingar har ett stort värde för barn, inte bara pedagogiskt. Spår och stigar bör ledas ut till och längs vatten. Skapa gärna nya vattendrag eller vattensamlingar. Ett sätt är att leda in dagvatten i sko-gen och skapa både bäckar, åar och dammar.

Trygghet och ostördhetBarn måste känna sig trygga i skogen. Därför är det en för-del om skogen har många gömställen och ostörda platser samtidigt som den är naturligt avgränsad. Som barn kan man ha behov av att kunna uppskatta hur stort ett område är och veta var alla stigar finns. För att barn ska få känslo-mässiga band till skogen är det bra med en skog som ligger nära skola eller förskola och som de kan lära känna och återkomma till ofta. Platser där man känner sig hemma och känner tillhörighet skapar minnen som man bär med sig genom livet.

Skog för ungdomarUngdomar söker sig till avskilda mötesplatser. Om de har möjlighet så väljer de gärna vackra platser, helst med utsikt över vatten eller ett skogslandskap, där de kan mötas utan att störas av vuxna. Idag blir därför stadens centrum en populär mötesplats. Staden avfolkas ju av vuxna när affä-rerna stänger på kvällen. Undersökningar visar att ungdo-mar gärna skulle välja natursköna mötesplatser om det

fanns några så tillgängliga att man lätt kunde mötas i var-dagen. 41 Grillplatser är också en naturlig mötesplats för ungdomar. Vardagens besök skulle kunna ske i de skogar som finns nära skolor och fritidsgårdar. Ofta är dessa skogar välgallrade och det är svårt att hitta en avskild plats. Skogarna kring skolor och fritidsgårdar bör därför utveck-las för att bli intressanta för ungdomar.

AnläggningarAnläggningar som eldstäder, vindskydd och enklare stugor skapar förutsättningar för lite längre besök i skogen. Placera gärna anläggningarna i närheten av vatten, en tjärn eller en bäck. Ytor att tälta på är bra för äldre barn och ungdomar.

Mär

ta B

erg

Skogen som klassrum

16

Det finns en hel del som tyder på att barn generellt spende-rar mindre tid utomhus nu än för några decennier sedan. 42

En rad förändringar i familjers vardagsliv brukar användas för att förklara detta, som att familjer har fått rymligare bostäder, att det finns så många attraktiva inomhusaktivi-teter och att vuxna generellt har en mer restriktiv hållning till barns rörelsefrihet kopplad till rädslor för trafik och främlingar. 43 Den ökande urbaniseringen medför att till-gängligheten till skogen minskat, bland annat på grund av hinder som trafikerade vägar, bristande skötsel och mindre och färre grönområden.

Barn kan inte och får ofta inte gå långt på egen hand. För att barn ska ha möjlighet att vistas i skogen bör den därför inte ligga längre bort än 300 meter från skola eller bostads-område. 44 Det är också av stor betydelse att inga fysiska eller mentala barriärer finns mellan bostaden eller skolan och skogen. Fysiska barriärer kan vara trafikerade vägar, järnvä-gar, stängsel, diken och vattendrag. Mentala barriärer kan vara att skogen upplevs mörk eller skrämmande. Det är viktigt att skogsbryn och andra entréer till skogen utformas så att det är inbjudande att träda in i skogens dunkel och fortsätta färden genom skogen. Det måste finnas många naturliga vägar att komma in i en skog, särskilt från skolor-nas håll. Studier visar att de förskolor som är placerade i närheten av naturområden besöker naturen betydligt of-tare än förskolor som har en längre sträcka dit. Vid frågan om önskvärd drömmiljö för förskoleverksamheten visade det sig att kort avstånd till naturen är en mycket viktig fak-tor. 45

I en holländsk studie fann man att upplevd hälsa var bättre hos de som hade naturen nära där de bodde. Effekten var störst för barn och gamla människor, och effekten var mer uttalad hos dem som kom från fattiga omständighe-ter. 46 En svensk studie visar på liknande samband mellan vistelse i grönområden och stress. Ju oftare man besökte ett grönområde desto mindre stressad kände man sig. Avståndet hade en avgörande betydelse för hur ofta grön-områden besöktes och alltså indirekt för stressnivån. Om det var mer än 300 meter till närmaste grönområde besök-tes det inte till vardags. Även en sträcka på över 50 meter

fick antalet besök per vecka att sjunka, och den upplevda stressen att öka. De som oftast besökte ett grönområde kände sig minst stressade. Sambandet gällde oavsett kön, ålder och social och ekonomisk position i samhället. 47

40 procent av de svarande i en annan svensk undersökning ville ha kortare avstånd till rekreationsskog. 48

För att förbättra tillgängligheten, inte bara för männis-kor utan även för djur, är det viktigt att binda ihop den natur som finns till sammanhängande områden. Genom att skapa gröna stråk med cykelvägar, ekodukter och faunapassager 49

mellan de tätortsnära skogarna ges möjlighet för barn och vuxna att cykla eller gå i en grön miljö mellan bostad, för-skola, skola och arbete. Det ger också möjlighet för naturen att ”spridas” in i staden och till stadens parker och grönom-råden.

Barns möjligheter till naturkontakt handlar emellertid inte bara om huruvida det finns natur som ligger nära och är tillgänglig. I så fall vore det relativt enkelt att bara an-lägga parker och grönområden som barn kan vistas i. En minst lika viktig faktor för barns möjlighet att vistas i sko-gen är hur vi vuxna lever och förhåller oss till skogen i vår omgivning. Det handlar exempelvis om: 50

• hur den fysiska planeringen gör barnen mer eller mindre beroende av transporter

• hur vuxna ser på naturen; som exklusivt resmål eller som vardagliga omgivningar med nyanser och förändringar

• hur vuxnas livsstil ser ut; fylls barnens tid med planerade aktiviteter?

• huruvida vuxna har tillit till barns förmåga att själva upptäcka närnaturen

• hur vuxna ser på artkunskap: både den veten-skapliga och den traditionella, som ger innehåll och språk åt variationerna i naturen

• hur vuxna ser på brukskunskap. Vad kan man göra, vad kan man plocka, vad kan man äta etcetera?

Betydelsen av närhet och tillgänglighet

Skogen som klassrum

16 17

FN:s barnkonvention slår fast barns rätt till lek och fritid och att barn ska lära sig vara rädda om naturen. Eftersom Sverige har skrivit under denna konvention måste förutsätt-ningar skapas för att uppnå dess innehåll. Även skolans läroplaner innehåller skrivningar som bland annat innebär att möjlighet ska ges till lek och andra aktiviteter i natur-miljö.

Trots alla de fördelar som finns med barns vistelse i sko-gen finns idag ingen lagstiftning som garanterar bevarande eller kvaliteten för barns fysiska utemiljö, varken vid för-skola och skola eller i den vidare bebyggelsemiljön. Plan- och bygglagen anger att det ska finnas en tillräckligt stor friyta som är lämplig för lek och utevistelse på tomter som har en skola eller en förskola, men det finns inga krav på utformningen av denna friyta. Ingen lagstiftning hindrar att en skog eller skogsdunge som används av barn exploa-teras.

Ungefär 60 procent av den tätortsnära skogen ägs av pri-vata markägare och ungefär 16 procent ägs av kommuner. Få kommuner eller andra markägare arbetar för att bevara och skapa skogar som är tillgängliga för barn. Det är också få markägare som har gjort heltäckande inventeringar och kartläggningar över de skogar som barn vistas i. Det inne-bär att de inte har tillräckliga underlag när de ska fatta beslut om skötsel av skogen. En kartläggning eller inventering kan visa på vilka skogar som används av barn, hur de används och vilka åtgärder som behöver vidtas för att förbättra till-gänglighet och kvalitet. I områden där det råder brist på skog kan restaurering och återskapande av skog behövas.

För att skapa möjligheter till vistelse i skogen i vardagen måste ett barnperspektiv anläggas på samhällsplaneringen. Vi måste aktivt planera för att göra natur tillgänglig för barn i deras vardagsmiljö. Idag är idealet täta stadsrum med ett levande gatuliv. Problemet är att bilarna räknas in i gatuli-vet och bilars närvaro undergräver barns möjligheter att själva vistas ute. Detta ideal innebär också en förtätning som gör att naturområden exploateras. Idag utgår man också ofta från att barns lek utspelar sig vid lekredskap, trots att vi vet att vegetationen intill lekplatserna och annan tät-ortsnära natur är lika viktig. 51

Sveriges barnombudsman (BO) anser att barnkonsek-vensanalyser bör genomföras vid all fysisk planering och förändringar i befintlig miljö. Barnkonsekvensanalys inne-bär att man genomför förhandsprövningar av de konse-kvenser som ett beslut kan få för det barn eller den grupp barn som berörs av beslutet. Barnkonsekvensanalyser ge-nomförs mycket sällan idag.

Tydliga regler för barns utemiljöer saknas

Karin

Run

esso

n

Skogen som klassrum

18

Naturskyddsföreningen och Naturskoleföreningen arbetar med olika aktiviteter för att uppmärksamma behovet av att tillgängliggöra och bevara ”barnens skogar”. Syftet är att fler barn ska få möjlighet att vistas i skogen och utveckla ett intresse för växter, djur och samspelet i naturen. Föreningarna har bland annat genomfört gemensamma fortbildningar i utomhuspedagogik (Skogen som klassrum) samt olika aktiviteter på lokal, regional och nationell nivå för att uppmärksamma behovet av skogar för barn.

Föreningarna vill:• att kommunerna kartlägger vilka skogar som används av barn och utvecklar planer för skydd och skötsel. • att kommunerna undantar all skog av särskild vikt för barn samt för verksamheten i skolor och förskolor från exploatering. • att varje kommun har en naturskola. • att kommunerna ger stöd till fortbildning i utomhus- pedagogik för lärare. • att utomhuspedagogik införs som en obligatorisk del i landets lärarutbildningar.• att konsekvensanalyser för barns utomhusmiljö genomförs när planläggning eller lovgivning påverkar barns tillgång till närnatur. • att kommunerna återställer eller restaurerar skogar i områden med få grönområden.

Naturskyddsföreningens och Naturskoleföreningens arbete

Anna

Kru

sic

Skogen som klassrum

18 19

Fotnoter

1 Mårtensson m fl, 2011 2 Mårtensson m fl, 2011.3 Viss text ur Att lära in matematik ute (Molander m fl 2005).4 Viss text ur Att lära in matematik ute (Molander m fl 2005), Upptäck när-naturen – natursnokeri för förskolor i staden (Bergström 2008), Att lära in ute – året runt (Lättman-Masch m fl 2007).5 Lundegård m fl 20046 Mårtensson m fl 20117 Dahlgren m fl 1997, Öhman i Mårtensson m fl 20118 Öhman i Mårtensson m fl 20119 Molander m fl 200510 Granberg 200011 Mårtensson m fl 201112 Boldemann 2006, Mårtensson 2009 13 Änggård 200914 Wells & Evans 2003, Boverket 200715 Beskrivningar av hälsoeffekterna av naturkontakt finns i Naturen som kraftkälla - om hur och varför naturen påverkar hälsan. Naturvårdsverket, 2006 16 Socialstyrelsen 2008, Söderström i Mårtensson m fl 201117 Söderström 2011 i Mårtensson m fl 2011. 18 Socialstyrelsen 200819 Granberg 200020 Grahn m fl 1997, Mårtensson m fl 200921 SkogsVärden 2007 22 Szczepanski m fl 200323 Naturen som kraftkälla - om hur och varför naturen påverkar hälsan. Naturvårdsverket. 2006. Denna skrift ger bra bakgrund till hur och varför naturen påverkar hälsan positivt. 24 Faskunger 200725 Mårtensson m fl 201126 Mårtensson 2004, Boldemann m fl 200627 Moore m fl 200328 Granberg 200029 Grahn m fl 1997 30 Faber Taylor m fl 2001, Folkhälsoinstitutet 201131 Klang m fl 199632 Lundegård m fl 200433 Chawla 200634 Lisberg-Jensen 2008, Mårtensson m fl 2011, Place 2004 35 Mårtensson m fl 201136 Ward-Thompson m fl 200837 Boverket 200738 World Health Organization 200539 En handlingsplan för förbättrade boendevillkor och livsmiljöer för män-niskor som antogs vid världskonferensen om boende, bebyggelse och stads-utveckling, Habitat II i Istanbul år 1996.40 Rydberg m fl 200441 Rydberg m fl 200442 Kardell 2008, Sandberg 200943 Mårtensson m fl 201144 Boverket 200745 Beck-Friis 200346 Maas m fl 200647 Grahn m fl 2003 48 Hörnsten m fl 2000

49 Ekodukter och faunapassager är avsedda för att djur ska kunna ta sig över de hinder som människan skapat i landskapet. Ekodukten eller fauna-passagen går ofta över eller under en väg för att vägen ska påverka naturen i så liten omfattning som möjligt.50 Mårtensson m fl 201151 Mårtensson m fl 2011

Skogen som klassrum

20

Källor:

Beck-Friis, M., 2003: Förskolors inställning till och användning av stadens natur. SLU Examensarbete. Nr 13 2003.Bergström, M., 2008: Upptäck närnaturen – natursnokeri för förskolor i staden. Handledning för förskolepedagoger.Boldemann, C. m fl, 2006: Impact of preeschool environment upon children´s physical activity and sun exposure. Preventive Medicine 42, ss. 301-308. Boverket, 2007: Bostadsnära natur - inspiration & vägledning.Chawla, L, 2006: Learning to love the natural world enough to protect it, Barn, 2, 57-78, Norsk senter for barneforskning.Dahlgren, L-O. m fl , 1997: Utomhuspedagogik – boklig bildning och sinnlig erfarenhet. Ett försök till bestämning av utomhuspedagogikens identitet. Faber Taylor, A, m fl, 2006: Is contact with nature important for healthy child development? State of the evidence, I Spencer, C & Blades, M (red.), Children and their environments (pp 124-140) Cambridge, UK, Cambridge University Press.Faskunger, J., 2007: Den byggda miljöns påverkan på fysisk aktivitet. Statens folkhälsoinstitut.Folkhälsoinstitutets webbplats 2011: Natur - effekter på barns hälsa av kontakt med natur. 2011-04-12. http://www.fhi.se/Handbocker/Uppslagsverk-barn-och-unga/Natur---effekter-pa-barns-halsa-av-kontakt-med-natur/ Grahn, P. m fl, 1997: Ute på dagis. Hur använder barn daghemsgården? Alnarp: Stad & Land nr 145. Grahn, P. m fl, 2003: Landscape planning and stress. Urb For & Urb Plan 2: 1-18.Granberg, A., 2000: Småbarns utevistelse. Stockholm: Liber AB.Hörnsten, L. m fl, 2000: On the distance to recreational forests in Sweden. Landscape and Urban Planning, Volume 51, Issue 1.Kardell, L. 2008: Friluftsutnyttjande av tre stadsnära skogar kring Uppsala 1988-2007. Institutionen för skoglig landskapsvård, Sveriges lantbruksuniversitet.Klang, G. m fl, 1996: Utebildning naturligtvis. Friluftsfrämjandet och Stiftelsen Håll Sverige rent.Lisberg-Jensen, E., 2008: Gå ut min själ - Forskningsöversikt om hälsoeffekter av utevistelser i närnatur. Statens folkhälsoinstitut. Lundegård I m fl, 2004: Utomhusdidaktik. Lund: Studentlitteratur.Lättman-Masch, R. m fl, 2007: Att lära in ute – året runt. Lärobok i utomhuspedagogik. Åk F-9.Maas, J. m fl, 2006: Green space, urbanity, and health: how strong is the relation? J Epidemiol Community Health, 60, 587-92.Molander, K. m fl, 2005: Att lära in matematik ute. Åk F-9.Moore, L. m fl, 2003: Does early physical activity predict body fat change throughout childhood? Preventive Medicine 2003, 37, 10-17.Mårtensson F., 2004: Landskapet i leken. En studie av utomhuslek på förskolegården. Institutionen för landskapsplanering, Alnarp.Mårtensson, F. m fl, 2009: Outdoor environmental assessment of attention promoting outdoor settings for preschool children. Health and place (15) 1149-1157. Mårtensson F. m fl, 2011: Den nyttiga utevistelsen? Forskningsperspektiv på naturkontaktens betydelse för barns hälsa och miljöengagemang. Naturvårdsverket rapport 6407.Nationellt centrum för miljö- och utomhuspedagogik, Linköpings universitet. www.liu.se/ikk/ncuPlace, G., 2004: Youth recreation leads to adult conservation: outdoor playtime integral during childhood development - Research Update. National Recreation and Park Association. Rydberg, D. m fl, 2004: Vår tätortsnära natur. En bok om förvaltning och skötsel. Skogsstyrelsen.Sandberg, M., 2009: Barn och natur i storstaden - En studie av barns förhållande till naturområden i hemmets närhet – med exempel från Stockholm och Göteborg. Licentiatuppsats vid institutionen för kulturgeografi och ekonomisk historia, Göteborgs universitet.SkogsVärden nr 1, 2007: Framtidens skola är ute! 2011-04-11. http://www.skogssallskapet.se/skogsvarden/2007_1/sv22.phpSocialstyrelsen, 2008: Smitta i förskolan. En kunskapsöversikt. Szczepanski, A. m fl, 2003: Forskningsstudie Hälsa och utomhuspedagogik. Opublicerat.Ward-Thompson, C.W. m fl, 2008: The childhood factor: Adults visits to green places and the significance of childhood experience, Environment and Behavior, 1 (40) 111-141.Wells, N., 2003: Nearby nature. A Buffer of Life Stress Among Rural Children. Environment and Behavior, vol. 35 no. 3.World Health Organization, 2005. Effects of air pollution on children´s health development – a review of the evidence. Änggård, E., 2009: Lek i skogen mera jämställd. Locus tidskrift för forskning om barn och ungdomar. Stockholms universitet (2009;2:3-19)

Källor och litteraturtips

Skogen som klassrum

20 21

Läs vidare:

Material från NaturskyddsföreningenBertilsson, C. m fl, 2006: Nyfiken grön – handbok för naturguider.Bevara barnens skogar, 2008. Broschyr. www.naturskyddsforeningen.seFaktablad från Naturskyddsföreningen på olika teman: Under stock och sten, På rätt spår, Små grodorna, På ängen, Bland barr och blad, Fixa för fåglarna, Spana fladdermöss.Hellmark, M. (red.), 2007: Naturen till din tjänst. Naturskyddsföreningens årsbok 2007. Om ekosystemtjänster.Isaksson, P. m.fl. (red.), 1999: Grönare städer. Biomångfald och grönstruktur. Svenska Naturskyddsföreningen.Skydda skogen runt knuten, 2007. Broschyr. www.naturskyddsforeningen.seSkydda tätortsnära skogar, 2010. Handledning. www.naturskyddsforeningen.se

Handböcker med pedagogiska övningarBeställ Naturskoleföreningens böcker i Att lära in ute-serien på förlaget Outdoor Teaching på www.outdoorteaching.com- Att lära in matematik ute- Att lära in svenska ute- Att lära in engelska ute- Att lära in ute året runt- Att lära teknik ute - Att leka och lära in matematik uteSellgren, G., 2003: Naturpedagogik. Lärobok i utomhuspedagogik.Studieförbundet Vuxenskolan, Flow learning. Häfte med övningar, beställs direkt från SV.Sveriges lantbruksuniversitet. Ett myller av liv. Läromedel om biologisk mångfald. www.bioresurs.uu.se/myllerNationellt centrum för främjande av god hälsa hos barn och ungdom, NCFF. Pedagogiska verktygslådor. www.oru.se/ncff

Om utomhuspedagogik och barn i naturenCentrum för naturvägledning, SLU. www.cnv.nu Har bl a kartlagt områdena barn och naturvägledning samt hälsa och natur.Dahlgren, L. m fl, 2007: Utomhuspedagogik som kunskapskälla – närmiljö blir lärmiljö. Studentlitteratur.Louv, R. 2008: Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Alonquin books, Chapel Hill, North Carolina.Lundegård, I. m fl, 2004: Utomhusdidaktik. Studentlitteratur.Naturvårdsverket, 2006: Naturen som kraftkälla - om hur och varför naturen påverkar hälsan. Beskrivningar av hälsoeffekterna av naturkontakt. http://www.naturvardsverket.se/Documents/publikationer/620-8252-3.pdf

Naturskyddsföreningen. Box 4625, 11691 Stockholm. Tel 08-702 65 00. info@naturskyddsforeningen.se Naturskyddsföreningen är en ideell miljöorganisation med kraft att förändra. Vi sprider kunskap, kartlägger miljöhot, skapar lösningar samt påverkar politiker och myndigheter såväl nationellt som internationellt. Föreningen har ca 180 000 medlemmar och finns i lokalföreningar och länsförbund över hela landet.

Vi står bakom världens tuffaste miljömärkning Bra Miljöval.

www.naturskyddsforeningen.se Mobil hemsida (wap): mobil.naturmob.se

Skogen är ett favorittillhåll för många barn, det är roligt att se och lära om växter och djur på riktigt i stället för i böcker. Forskning visar att barn som vistas mycket i naturen ofta är friskare, mindre stressade, har bättre motorik och en högre koncentrationsförmåga än andra barn. Denna skrift visar på de fördelar som finns med att använda skogen i skolunder-visningen och hur skogar som ligger nära skolor och bostadsområden kan skötas så att de blir tillgängliga för barn. Skriften kan förhoppningsvis medverka till att fler pedagoger och elever tillbringar skoltid i skogen och att fler kommuner bevarar skogar för barn.