sovr_uchebn_kniga.pdf

Страница 1 из 49

СОВРЕМЕННАЯУЧЕБНАЯКНИГАПОДГОТОВКАИИЗДАНИЕ

(ВЫДЕРЖКИ)

АВТОРЫИЗДАНИЯ:АкуловаОльгаВладимировна—кандидатпедагогическихнаук,доцентРоссийскогогосударствен‐ногопедагогическогоуниверситетаим.Герцена.АнтоноваСусаннаГалустовна—докторфилологическихнаук,профессор,заведующаякафедройиздательскогоделаиредактированияМосковскогогосударственногоуниверситетапечати.БакушинаАллаНиколаевна—старшийпреподавательСанкт‐Петербургскойакадемиипостди‐пломногопедагогическогообразования.БуллокA.(BullockА.)—ведущийлекторпоиздательскомуделуУниверситетаОксфордБрукс(Великобритания).ВахрушевАлександрАлександрович—кандидатбиологическихнаук,доцент,заместительдирек‐тораиздательства«Баласс».ВоронцовАлексейБорисович—кандидатпедагогическихнаук,генеральныйдиректорОткрытогоинститута«Развивающееобразование».ДадоноваАллаЯковлевна—кандидатхимическихнаук,старшийнаучныйсотрудниклабораториикомплексныхпроблемгигиеническойоценкисгруппойфизико‐химическихметодовисследованийНИИгигиеныиохраныздоровьядетейиподростковГУНаучногоцентраздоровьядетейРАМН.ЗининаЕленаАндреевна—начальникотделаучебногокнигоиздания,библиотекимедиатекДе‐партаментаобщегоидошкольногообразованияМинобразованияРоссии.ЛащукОльгаРостиславовна—кандидатфилологическихнаук,старшийпреподавательфакультетажурналистикиМГУим.М.В.Ломоносова.ЛебедевОлегЕрмолаевич—докторпедагогическихнаук,профессор,член‐корреспондентРАО,за‐ведующийкафедройтеорииразвитияобразовательныхсистемСанкт‐Петербургскойакадемиипост‐дипломногопедагогическогообразования.ЛукьяноваАннаАлексеевна—экспертпоавторскомуправу,преподавательМеждународногоуни‐верситетавг.Москве,СекретарьПравленияпоправовымвопросамСоюзапереводчиковРоссии.ОсинАлександрВасильевич—кандидаттехническихнаук,доцент,член‐корреспондентРАЕН,членСоюзакинематографистовРоссии,генеральныйдиректорРеспубликанскогомультимедиацентраМинистерстваобразованияинауки.ПисареваСветланаАнатольевна—кандидатпедагогическихнаук,доцентРоссийскогогосудар‐ственногопедагогическогоуниверситетаим.Герцена.ПоливановаКатеринаНиколаевна—докторпсихологическихнаук,научныйсотрудниклаборато‐риитеоретическихиэкспериментальныхпроблемпсихологииразвитияПсихологическогоинститутаРоссийскойакадемииобразования.РыбченковаЛидияМакаровна—начальникотделаобразовательныхпрограммистандартовгума‐нитарногообразованияДепартаментаобщегоидошкольногообразованияМинобразованияРоссии.СамсонкинаЕленаЮрьевна—генеральныйдиректориздательскойгруппы«Логос».СтеллиферовскийПавелАнтонинович—кандидатфилологическихнаук,главныйредакторучеб‐ныхпрограммиздательства≪Астрель≫издательскойгруппы«АСТ».ТекшеваЛюбовьМихайловна—кандидатбиологическихнаук,заведующаяотделомнормированияигигиеническойэкспертизыНИИгигиеныиохраныздоровьядетейиподростковГУНаучногоцен‐траздоровьядетейРАМН.ТюринаЛюдмилаГеоргиевна—кандидатфилологическихнаук,доценткафедрыиздательскогоделаиредактированияМосковскогогосударственногоуниверситетапечати.


Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ ............................................................................................................................................. 4

СОЗДАНИЕ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................................ 5

Начальная школа ................................................................................................................................... 10

Основная школа ..................................................................................................................................... 11

Старшая профильная школа ................................................................................................................. 12

Оценка существующих учебных изданий ............................................................................................... 13

СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ .......................................................................... 15

Общие требования ................................................................................................................................ 15

Степень новизны учебного издания .................................................................................................... 16

Концептуальные основы учебного издания ....................................................................................... 17

Методические основы учебного издания ........................................................................................... 18

Функции учебного издания .................................................................................................................. 18

Принцип построения учебного издания ............................................................................................. 19

Структура учебного издания ................................................................................................................ 20

Способы изложения основного текста ................................................................................................ 21

Аппарат организации усвоения ........................................................................................................... 21

Структура учебно‐методического комплекта ..................................................................................... 23

Программа ......................................................................................................................................... 24

Учебник .............................................................................................................................................. 24

Учебное пособие ............................................................................................................................... 27

Новые жанры учебных изданий ....................................................................................................... 27

Структура и содержание учебно‐методических материалов ........................................................ 28

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ (ЭИР) ......................................................... 32

Понятие электронных изданий и ресурсов ......................................................................................... 33

Компонентный состав ЭИР ................................................................................................................... 33

Классификация электронных изданий и ресурсов ............................................................................. 35

Вопросы терминологии ........................................................................................................................ 36

Учебные ЭИР .......................................................................................................................................... 37

Свойства электронных изданий и ресурсов ........................................................................................ 38

Интерактивность ................................................................................................................................ 38

Мультимедийность ........................................................................................................................... 39


Моделинг ........................................................................................................................................... 40

Коммуникативность .......................................................................................................................... 40

Производительность ......................................................................................................................... 40

Использование электронных изданий и ресурсов в учебном процессе .......................................... 41

Новые возможности .............................................................................................................................. 42

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ (КТО) .................................................................................. 43

ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ И КНИГА....................................................................................... 45

Эволюция соотношения ЭИР и книги .................................................................................................. 46

Современное соотношение книги и ЭИР ............................................................................................ 46

Возрастной аспект ................................................................................................................................. 47

Технологическая конвергенция компьютера и книги ........................................................................ 48


ПРЕДИСЛОВИЕС90‐хгг.XXв.российскоеобразованиесталовариативным.Детии

ихродителиполучиливозможностьвыбораобразовательныхучрежде‐нийиобразовательныхпрограмм,учителя—возможностьвыбораме‐тодическихтехнологийиучебников.

Вместе с тем становится все более очевидным, что переход к ры‐ночнымотношениямвобластиучебногокнигоизданиянеобошелсябезиздержек.

Косновнымнедостаткамучебногокнигоизданияможноотнести: появление значительного числа низкокачественных учебников, не

отвечающих элементарным требованиям к научному и методиче‐скому уровню учебной литературы, санитарно‐гигиеническим нор‐мам,атакженесоответствующихнеобходимомууровнюполиграфи‐ческогоисполнения;

низкаядидактическаяилитературнаякультураисходныхавторскихтекстов, слабый учет в последних психолого‐педагогических и воз‐растныхзакономерностейусвоенияучебногоматериала;несоответ‐ствиеиллюстративныхматериаловиаппаратаучебныхизданийза‐дачамихиспользованиявучебномпроцессе;

выпускучебныхкнигпоосновнымпредметамобщеобразовательнойшколыбезнеобходимогометодическогосопровождения;

нарушениеавторскихправ; неудовлетворительное использование финансовых инструментов и

механизмовразвитияучебногокнигоиздания; отставаниевосвоениирыночныхтехнологийпродвиженияучебной

литературы от издателей к потребителям, слабое владение изда‐тельскимиикниготорговымиорганизациямиметодамимаркетинга,специфичнымидляданногосегментакнижногорынка.Отмеченныеидругиенедостаткиучебногокнигоизданиявтойили

иной степени связаны со слабой квалификацией части редакционно‐издательского персонала, низкой компетентностью части руководите‐лейключевыхслужбиздательствикниготорговыхорганизаций,атакжеснедостаточнымопытомавторов.Досихпорпрактическиотсутствуетсистема повышения квалификации и переподготовки сотрудников из‐дательствучебнойлитературыдляобщеобразовательнойшколы.

Однойизключевыхфигурпроцессасозданияучебникаявляетсяав‐торилиавторскийколлектив.


СОЗДАНИЕУЧЕБНОЙЛИТЕРАТУРЫПотребностьшколввыбореучебниковобусловленаразнообразием

образовательныхпрограмм,реализуемыхвшколахиотражающихосо‐бенностисоставаучащихся,условийобученияисоставаучителей.

Содержаниеучебногопредмета,учебныйкурс,последовательностьучебныхситуаций—всеэтопозавершенииобразования,какправило,забывается. Что же остается у ученика, когда он заканчивает школу?У него остается способность действовать в соответствии с той наукой(сферойкультуры), скоторойонзнакомилсявшколе,т.е.предметныеспособыдействий.Образованныйчеловек,соответственно,можетдей‐ствовать«физически», «химически»,можетосуществитьлитературныйанализ текста, сделать математические расчеты. Любой объект можетбыть рассмотрен с разных позицийи стать предметомфизики, химии,литературыит.д.

На основе предметных способов действия развиваются общие, ин‐тегральные способности— к самоорганизации, к самостоятельному иответственномурешениюжизненныхзадач.Обучениевобщеобразова‐тельнойшколедолжноформироватьцелостнуюсистемууниверсальныхзнаний,умений,навыков,атакжеопытсамостоятельнойдеятельностииличной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности,определяющиесовременноекачествосодержанияобразования.

Наиболее общепринятым является следующее определение целейобразования(сформулированоО.Е.Лебедевым):

1.Научитьорганизовыватьсвоюдеятельность—определятьеецелиизадачи,выбиратьсредствареализациицелейиприменятьихнапрактике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общихцелей,оцениватьдостигнутыерезультаты.

2.Научитьобъяснять явлениядействительности—природной,социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их суще‐ственные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливатьпричинно‐следственныесвязи,оцениватьихзначимость.

3.Научитьориентироватьсявмиресоциальных,нравственныхи эстетических ценностей— различать факты и оценки, сравниватьоценочныевыводы,видетьих связьскритериямиоценоки связькри‐териев с определенной системой ценностей, формулировать и обосно‐выватьсобственнуюпозицию.

4.Научить решать проблемы, связанные с выполнением чело‐веком определенной социальной роли (избирателя, потребителя,пользователя,жителяопределеннойместностиит.д.)—сформиро‐вать способность анализировать конкретные жизненные ситуацииивыбиратьспособыповедения,адекватныеэтимситуациям.


5. Сформировать ключевые навыки (ключевые компетентно‐сти),имеющиеуниверсальноезначениедляразличныхвидовдея‐тельности— навыки решения проблем, принятия решений, поиска,анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыкиизмерений,навыкисотрудничества.

6.Подготовитькпрофессиональномувыбору,т.е.научитьориен‐тироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системепрофессиональногообразования,всобственныхинтересахивозможно‐стях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебномзаведении,сформироватьзнанияиумения,имеющиеопорноезначениедляпрофессиональногообразованияопределенногопрофиля.

Указанные 6 групп целей определяют обязательные результатыобразования, которые должны быть объектом контроля и оценки приитоговойаттестациивыпускниковшколы.Онимогутбытьконкретизи‐рованыприменительнокступенямобщегообразования.

Вначальнойшколеосновнойцельюобразованияявляетсяформи‐рование общеучебныхнавыков, обеспечивающихвозможностьпродол‐жения образования в основной школе; воспитание умения учиться—способностисамоорганизациисцельюрешенияучебныхзадач.

В основной школе целью образования является формированиеумений организации и программирования эффективной индивидуаль‐ной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально‐творческой;подготовкакосознанному,ответственномуиоснованномунапредметныхзнанияхвыборубудущейобразовательнойтраектории;приобретениюзнанийомересвоихправиобязанностей.

Старшаяшкола—завершающийэтапобщегообразования—ста‐вит своейцельюподготовитьвыпускниковкполноценномуучастиювжизни своего государства в форме продолжения образования и/илитрудовой деятельности. Основой этой готовности является овладениеосноваминаукиприобретениеопытапрограммированияиосуществле‐нияцелесообразнойирезультативнойдеятельности.

Развитиеребенка происходитв ходеинтериоризации («вращива‐ния»)—особогопроцесса,прикоторомвнешниепредметныедействияпревращаютсявовнутренние—когнитивные(познавательные):мыш‐ление, память, восприятие. Обучение — специально организованныйпроцесс,входекоторогоребенокосуществляетучебнуюдеятельность.

Впроцессеучебнойдеятельностиребеноквыполняетучебныедей‐ствия на материале учебного содержания, и в ходе психологическогопроцесса интериоризации эти действия становятся его внутреннимипсихологическимифункциями.

Другимисловами,учебнаядеятельность—внешнееусловиераз‐вития у ребенка познавательных процессов. Следовательно, чтобы ре‐бенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Разви‐тия, даже простого «усвоения знаний», не происходит при пассивном


восприятииучебногоматериала.Термин«учебнаядеятельность»можнопониматьузко—взначенииведущейдеятельностивмладшемшколь‐ном возрасте (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) и широко— как деятель‐ность,которуюосуществляетученикподруководствомучителявучеб‐номпроцессе.

Для определения деятельности необходимо задать ее предмет (начтоонанаправлена)исистемудействий(чтоделается),атакженомен‐клатурувспомогательныхсредстворганизациидеятельности.Всевидыучебной литературы относятся к вспомогательным средствам органи‐зации учебной ситуации. Для описания, конкретизации учебной дея‐тельностивпроцессеизученияучебногопредметаможновыделитьпо‐нятиеучебнойситуации.

Учебная ситуация— это такая организация, «клеточка» учебнойдеятельности,вкоторойдетиспомощьюучителяобнаруживаютпред‐мет своего действия, исследуют его, совершая с ним разнообразныеучебные действия, переформулируют, частично — запоминают. Какправило,вучебнойкнигепоследовательностьучебныхситуаций,кото‐рыемогут быть организованына уроке, соответствует последователь‐ностипараграфовилиглав.

Учебный курс— последовательность специально разработанныхучебныхситуаций,вкоторыхопределеныпредмет,действия, средства,условия. Учебная ситуация—минимальная единица учебной деятель‐ности, котораядолжна бытьописана (спроектирована) авторамиучеб‐ногокурсаи,соответственно,учебнойкниги.

Создавая учебнуюкнигу, авторисходнопланирует учебные ситуа‐ции (и, соответственно, действия учеников). Тексты (параграфов, во‐просов,заданий)—этототпредмет,скоторымвпроцессеобучениябу‐дутработать ученики.При этом, какправило,текстпараграфа— этоматериал,авопросыизаданияпосленего—то,чтопомогаеторгани‐зоватьдействияученика.

Рассмотримтипызаданий.Заданиепрочитать текстпредполагает простое знакомство с ин‐

формацией. Это, начиная с конца начальной школы, когда дети уженаучились читать, пассивное восприятие информации. Для ее понима‐ниячтениянедостаточно.Информация,содержащаясявпараграфе,самапо себе редко бывает действительно значимой. Она должна стать вдальнейшемчастьютойкартинымира,котораяформируетсяуребенкавпроцессеобучения.

Задание выделить главную мысль ставит ученика в несколькоболееактивнуюпозицию,однакотакжеимеетневысокийпотенциалак‐тивногодействияученика,особенноеслиэта главнаямысльвыделенаграфически. Распространенная практика шрифтовых и иных графиче‐скихвыделенийвтекстеможетбытьнетолькополезной,ноивредной.Онаосвобождаетученикаотнеобходимостисамостоятельноструктури‐


роватьтекст,анализируяегосодержание,выделяяглавноеивторосте‐пенное. В связи с этим полезны такие задания, в которых ученикампредлагается самостоятельно разбить текст на разные по значимостифрагменты, найти то, что должно быть выделено инымшрифтом, чтонеобходимо заключить в рамкуи т.д. Такогорода заданияпокаредки(в частности, из‐за отсутствия технических возможностей, распечатоктекстов).

Задание сравнить фрагменты текста, даже типографски выде‐ленные,ужеболеесложное.Онопредполагаетнетолькоотборивыде‐лениефрагментов,ноиихсопоставлениепосодержанию,азначит,вы‐членение основной мысли, идеи фрагмента этого содержания. Основа‐нием для сравнения могут быть собственно тезисы (идея текста илифрагмента),ихстиль,адресатимногоедругое.Приэтомвзаданииосно‐ваниедлясравненияможетбытьуказанопрямоиливвопросе.

Весьмаперспективнымимогутстатьзаданияпередатьосновнуюмысльпараграфаилифрагментатекставиной,чемвсамомтексте,форме. Один из вариантов такого задания — объяснить содержаниедругому ученику (например, младшему). В этом случае ученик вынуж‐ден не только выделить, понять основную мысль (или отдельный те‐зис),ноипереформулироватьее,т.е.перевестинадругойязык,понят‐ныйменеезнающему.

Тоже действие совершает ученик и при выполнении задания со‐ставить таблицы, графики, диаграммыи т.д. по содержаниютекста.Этотакжезаставляетпереформулироватьсодержаниепараграфа,пред‐ставить его в новой форме, формализовать или, напротив, развернутьформулу (график, схему)в текст.Тип заданийдолжен соответствоватьтемзадачам, которыерешаютсяв учебнойдеятельностивданныймо‐мент,определятьтедействия,которыеребеноквыполняет(илиучитсявыполнять).Взависимостиоттого,чемуименнонадонаучитьребенкавданный момент, необходимо давать разные задания, по‐разному орга‐низовыватьегодействиясучебнымматериаломи,соответственно,самматериализаданиедолжныбытьразными.

Такимобразом,главнымворганизациипараграфовучебнойкнигиявляется не их содержательное наполнение, не сам текст, а та работа,котораяможетбыть с этимтекстомпроделана.Действиядетейможноусловно разделить на исполнительские (тренировка уже сформиро‐ванныхдействий)иориентировочные(вкоторыхдействиелишьфор‐мируется).Например, прирешениитекстовой задачидействиеотделе‐ния данных и необходимых математических действий с ними лишьформируется, следовательно, действия ребенка являются ориентиро‐вочными. Ученик пробует действовать с учебным материалом, строитновое учебное действие, ориентируется в собственных действиях. Этомомент появления новых учебных действий— наиболее трудный дляученика, но и наиболее значимый для учебного процесса. (Хотя отсут‐


ствие навыков исполнительского действия также весьма частая проб‐лема:«впринципепонимаю,какрешать,ноответнесходится».)

Ориентировочное действие поначалу осуществляется при непо‐средственном содействии учителя. А тренировочные, исполнительскиедействия могут быть осуществлены ребенком самостоятельно, напри‐мер,привыполнениидомашнегозадания.Ясно,чтомераисполнитель‐ства и ориентировки не может быть задана исходно, в учебной книге.Она определяется в реальномучебномпроцессе в зависимостиоткон‐кретнойситуации—мерысформированностидействийучеников.

Педагогуправляетучебнойдеятельностью: используяматериалучебнойкниги, организуетдеятельностьдетей

применительнокихконкретнымзнаниям,сформированнымумени‐ям,уровнюихразвития;

определяет, какого рода действия с материалом должны быть осу‐ществленывданнойточкеучебногопроцесса;

постоянно осуществляет мониторинг сформированности учебныхдействий;

определяетсоотношениедолиисполнительскихиориентировочныхдействийвобщейучебнойработе.Ворганизацииучебнойдеятельностибольшуюрольиграетучебная

литература.Методические тексты, особенно при работе с новым учеб‐нымизданием,помогаютучителюпонять замысел авторакурса, наме‐тить способы реализации этого замысла в учебном процессе. Учебныематериалыдляучеников(учебники,учебныепособия),содержащиеза‐дания и вопросы, позволяют учителю гибко организовывать учебныйпроцесс.

Приразработкеучебногокурсаавтор,какэтосложилосьвпракти‐ке,основноевниманиеуделяетотборуучебногосодержания.Именнопоучебному содержанию, его новизне, способу отбора и изложения чащевсего оценивается учебная книга, в которой воплощен разработанныйавтором учебный курс. Чтобы у педагога оставалась возможностьуправления учебным процессом, учебная литература должна отве‐чатьрядутребований.

1. Состав методического аппарата самой учебной книги долженбытьизбыточным,неточноопределятьтуработу,которуюдолжнывы‐полнить ученики, а предоставлять возможность строить собственнуюучебную траекторию — последовательность учебных ситуаций. Дляэтогокаждыйпараграфдолженбытьснабженизбыточнымколичествомзаданий,невсеизкоторыхбудутиспользованывучебномпроцессе.Этообеспечитгибкостьвуправленииучебнымпроцессом.

2.Объемучебногосодержания(наборосновныхпонятий,содержа‐щихсявтекстахпараграфов)должентакжеопределятьсяразнообрази‐емпотенциально возможных учебныхдействийдетей.Ясно, что с уве‐личениемобъемасодержанияпадаетобъеминоменклатуравозможных


способов работы с ним, поскольку внешнейрамкой являетсяфиксиро‐ваннаявчасахучебногопланаиограниченнаятребованиямисанитар‐ных норм и правил продолжительность учебного курса. Учитель приэтом, понимая непроработанность отдельных дидактических единиц,увеличиваетобъемдомашних заданий.Даже еслинеприниматьврас‐четвозрастающуюинепомернуюнагрузкунаученика,надоучитывать,что самостоятельно при подготовке домашнего задания ученикможетпреимущественно выполнять исполнительские (тренировочные) дей‐ствия.Формированиеженовыхдействийтакжеограничивается.

3.Меньшийпосравнениюсчисломучебныхчасовобъемучебногоиздания. Как правило, число параграфов соответствует числу часов наданныйучебныйпредметвучебномплане,т.е.авторучебниказаранеепланирует все учебное время. У учителя не остается резерва временидлясамостоятельного,ориентированногонаданныйконкретныйучеб‐ныйколлективпланирования учебнойработы. Значит, изучениемате‐риала будет происходить линейно, дети— лишены возможности свя‐зать уже известное с новым, вернуться к прочитанному. И в результа‐те—изъяныкаквинформированностиучеников,такивприобретен‐ных ими учебных действиях. Оптимальным следует признать следую‐щеесоотношение:80%времени(числачасов,отводимыхучебнымпла‐ном на изучение данной предметной области) регламентируется тек‐стами,20%остаетсявкачествеучительскогорезерва.

Сопоставлениеструктурыучебнойситуацииицелевыхориентировобразования на разных ступенях школы позволяет конкретизироватьтребованиякучебнойлитературедляучениковразныхвозрастов.

НачальнаяшколаКруг учебных ситуаций практически полностью задается учебной

книгой(илиинымиформамиучебныхматериалов).Большоевниманиеуделяетсябыстромуипрочномуформированию

навыков,обеспечивающихработусинформацией(чтению,письму,про‐стейшимпользовательскимкомпьютернымнавыкамидр.).Пооконча‐нии начальной школы ребенок не должен испытывать затрудненийтехническогохарактераприработесучебнымсодержанием(например,обнаруживатьнеумениевыделитьглавноевпрочитанном,котороепре‐пятствуетпониманиюпредметныхтекстов).Следовательно,существен‐наячастьматериаловстановитсяосновойдляотработкиэтихтехниче‐ских навыков. Важно в начальной школе сформировать способность ксамоорганизациидеятельностипорешениюучебныхзадач.

Ученик должен уметь построить последовательность собственныхдействий по решению задачи: анализ «истории» (текста задачи) —>—>предметнаямодель(математическая)—≫пландействий—>серияисполнительскихдействий(арифметических).


Важнуюрольсредиэтойпоследовательностииграетдействиекон‐троля — способность и навыки проверки адекватности совершенныхдействийтребованиямзадачи.Способностьксамоорганизациивключа‐етимногиедругиеуменияспланировать собственноевремя—напри‐мер,непростовыполнитьдомашнеезадание,анайтидлянеговремявсвоем расписании. Следовательно, задания и материал для домашнейработыдолжныбытьразнообразными,требующимиразногородадей‐ствий.

При различии в уровне способности к самоорганизации у разныхучеников у педагога должна быть возможность использовать заданияразнойтрудностинетолькопоматериалу,ноипосложностисамойдея‐тельности.

ОсновнаяшколаСодержанием развития подростка является экспериментирование

налюбомматериале.Еслиучебныйматериалнедаетпространствадляэксперимента(пробы),подростокберетэтотматериалвреальнойжиз‐ни.Поэтомуграмотнаяорганизацияпроцессаобучениянетолькореша‐етзадачиобразования,ноистановитсяосновойпрофилактикиразныхформасоциальногоповеденияподростков.

Критериемотбораучебногосодержаниядляосновнойшколыявля‐етсяегопригодностькосуществлениюсвободных,нерегламентирован‐ныхдействийсматериалом,кэкспериментированию.Ясно,чтоматери‐ал (содержание) учебных предметов в большей (экспериментальныекурсыфизики,химии,биологии,литературыидр.)илименьшейстепе‐ни (математика) пригоден к свободному опробованию, высказываниюсобственнойпозиции.Новажно,чтобытам,гдеэтовозможно,содержа‐ние было представлено в такихформах, которые оставляют простран‐стводлясвободногодействия.

Какправило,текстпараграфасодержитужесформулированныете‐зисы, понятия, идеи соответствующей науки. В такомматериале даныответы, а в основной школе необходимы вопросы. Вопросной формеорганизации учебного материала способствует, например, представле‐ниедвухверсийоднойпроблемысзаданиемсравнитьисформироватьсобственнуюточку зрения. Стимулирует собственноедействиеиизло‐жениепроблем,ненашедшихещесвоегоразрешенияит.п.

Чувствительныподросткиикпроблемамобщественногохарактера,при решении которых онимогут предложить собственные способы ихпониманиявыходаизситуацийпроблемногохарактера.

Важноподчеркнуть, чтоприизучении учебныхпредметовнеобхо‐димо развивать у подростков способность не просто предлагать реше‐ния, а использовать полученные предметные знания и способы дей‐ствий (например, вформе частоиспользуемой сегодняпроектнойдея‐


тельности). Такимобразом, приотбореиорганизацииучебного содер‐жаниядляучебнойлитературы,применяемойвосновнойшколе,необ‐ходимоуделятьвниманиеследующему.

1.Отборматериаласориентациейнавозможностьегоанализа,экс‐периментирования с ним, предложения собственных точек зрения. Ча‐стью обучения являются задания по организации результатов соб‐ственного эксперимента, анализа, обдумывания. Особое внимание уде‐ляется заданиям, где представлен (и выделен)материалдля работыитипработы.Этозаставляетсопоставлятьисорганизоватьсобственнуюточкузрениясусловиямизадачи.

2. Применение сформированных предметных способов действий вситуациях эксперимента, анализа, поиска собственной точки зрения.Уместна разработка тем проектных работ, при выполнении которыхшкольники применяют изученный на уроках предметный материал.Выполняя подобные виды учебной работы,школьники учатся самоор‐ганизациисобственнойдеятельностивотносительносвободныхситуа‐циях—выбораивыполнениязаданийпроектноготипа.Особеннопро‐дуктивным является использование такой методики на материалепредметов социально‐гуманитарного профиля, а также в рамках учеб‐ныхпредметовэкспериментальноготипа.

СтаршаяпрофильнаяшколаПсихологическим содержанием учебной работы в старшей школе

становится сложный дизайн образовательной траектории. Предпочти‐тельной является самостоятельно выстроенная (при консультативнойпомощи педагога‐супервизора) индивидуальная образовательная тра‐ектория.Условиемвозможностиподобнойсамостоятельнойработыяв‐ляетсяразнообразиеучебныхкнигсамогоразногосодержания.

Профильнаястаршаяшколавключаетразныепоуровнюкурсы:ба‐зовые,профильныеиэлективные.Следовательно,дифференцируютсяитребования к учебной литературе. Это позволяет учащимся самостоя‐тельноставитьцелисобственногообразования,даетвозможностьубе‐дитьсявправильности сделанного выбора, углубитьирасширить зна‐нияповыбраннойобластизнаний.

Базовыекурсы выбираютшкольники, для которых данный учеб‐ный предмет не связан с будущим образованием и профессией. Такиекурсы должны строго соответствовать Обязательному минимуму со‐держания,бытьориентированынаизучениедетьмивнаиболеепростыхи понятных формах. В определенном смысле их можно сопоставить страдиционнымикурсамиприусловииболеежесткогоотбораиминими‐зацииобъема.Важновэтихкурсахточноеипонятноетребованиекре‐зультату обучению. Школьники должны точно понимать, что именноонидолжныизучить,ачто—выучить.


Профильныекурсывыбираютшкольники,уже,какправило,опре‐делившие собственные познавательные интересы (обратим внимание,чтопрофессиональноесамоопределениепроисходитпозже).Приизуче‐нии этих курсов основное внимание уделяется уже собственноданнойобластизнаний.Визвестномсмыслеобразцомучебныхматериаловмо‐гутбытьужесуществующиеучебникипоуглубленнымкурсам.Ихотли‐чаетнаправленностьнаизучениеосновнаук(илиобластейкультуры),овладениепредметнымизнаниями.

Элективные курсы дополняют профильные и могут быть посвя‐щены узкой проблематике, лишь обозначенной в профильном курсе,представлятьальтернативныеверсииизучаемыхявлений.Внекоторомсмыслеэлективныекурсыпродолжаютлиниюобучения,намеченнуювосновнойшколепроектнойработой.

ОценкасуществующихучебныхизданийМожно выделить следующие основные черты существующего по‐

коленияучебныхматериалов: основным видом учебных материалов для общеобразовательной

школыявляетсяучебник; учебник служит основой предметного комплекта учебныхматериа‐

лов (задачники, рабочие тетради, хрестоматии, альбомы, атласы идругиевидыучебныхизданий);

комплекты учебных материалов по одному предмету для разныхклассов могут создавать предметно‐методическую линию (ПМЛ),имеющуюобщуюконцептуальнуюоснову;

учебныематериалыимеютформупечатныхизданий,которыевот‐дельныхслучаяхдополняютсяаудио‐ивидеоматериалами.Учебник представляет собой многофункциональный учебный ма‐

териал.Выделяютследующиефункцииучебника: информационную (учебник является основным источником обяза‐

тельнойдляусвоенияучащимисяинформации); трансформационную(конкретизацияобразовательныхстандартов); систематизирующую; мотивационную; ориентацииучащихсянаспособыпознавательнойдеятельности; развитияпознавательныхвозможностейучащихся(наосновепосте‐

пенного повышения сложности заданий и изменения содержаниятекстов);

интегрирующую(наосновеопорыназнанияучащихся,полученныеизвнешкольныхисточниковинформации);


координирующую(координациявсехучебныхиметодическихмате‐риаловпопредмету);

воспитывающую(черезформированиеуучащихсяотношенияксебе,своимвозможностям,образованию,миру).Учебник имеет сложную внутреннюю структуру, основными эле‐

ментами которой являются тексты (основной, дополнительные, пояс‐нительные) и внетекстовые компоненты (аппарат организации усвое‐ния,иллюстративныематериалы,аппараториентировки).

Краспространеннымнедостаткамсуществующихучебниковможноотнести:

1)усложнениеучебногоматериалаиувеличениеобщегообъе‐ма учебника.В учебниках не определены обязательный минимум со‐держанияобразования,уровниусвоениятогоилииногоматериала;вы‐делениематериаладляуглубленногоизученияпредметаникакнеобъ‐яснено;

2)нереализованностъв учебниках такихпринципов, какдоступ‐ностьи возрастосообразность учебного материала, приоритет сохра‐ненияздоровьяучащихсяиоптимизацияобъемаучебнойнагрузки.Невовсехучебникахпривведенииновыхтерминов(понятий),изложенииновой информации учитываются реальные возможности школьниковусваивать за урокнеболее12 (в6‐8‐хклассах)инеболее20 (в9‐11‐хклассах)информационно‐смысловыхэлементовтекста;

3)большойфактическийматериал для запоминания.Действи‐тельно,фактыявляютсяважнойчастьюразвитиямышленияшкольни‐ков,однаковвекинформационныхтехнологийсамозапоминаниефак‐тов стало гораздоменее важным навыком, чем способность интерпре‐тироватьиоцениватьинформацию.Максимальноевовлечениеучащих‐сявсамостоятельноеприобретениепредлагаемыхучебнойпрограммойзнаний,введениевучебныйматериалгуманитарныхзнанийиширокоеиспользование межпредметных связей естественных и гуманитарныхнаук — требование, которое реализуется пока только отдельнымиучебниками;

4)удорожаниеучебников.Значительнаячастьсовременныхучеб‐никовпоследнихлетиздания,вчастностиучебниковФедеральногопе‐речня, приобретается за родительские деньги. В современных общеоб‐разовательныхшколахдовольночастойбываетситуация,когдародите‐линевсостояниикупитьтребуемыйучебник.Врезультатеучительвы‐нужден организовывать работу либо с недостаточным числом учебни‐ков,либоотказыватьсяотвыбранногоизданиявпользутехкниг,кото‐рыеимеются в достаточномколичестве вшкольной библиотеке, а этомогутбытьдажеизданияначала90‐хгг.


СОЗДАНИЕУЧЕБНЫХИЗДАНИЙНОВОГОПОКОЛЕНИЯРеализация концепциимодернизации образования приведет к по‐

явлениюновыхтребованийкучебнойлитературе.Можнополагать,чтоновое поколение учебных материалов будет отличаться следующимиособенностями:

1. Учебник перестанет выступать в качестве основного учебногоматериалаврядеобразовательныхобластей (например,искусство,фи‐зическая культура). В некоторых областях (например, технология, ин‐форматика, иностранный язык) могут появиться учебные изданиямо‐дульного типа (например, в виде тетради с твердой обложкой), допус‐кающиевозможностьвыборочногоизучениямодулейвразнойпоследо‐вательности.

2.Появятся«межпредметные»учебникидляиспользованиянауро‐кахпоразличнымпредметам, ориентированныена усвоениефункцио‐нальныхнавыковиключевыхкомпетентностей.

3.Будутформироваться«горизонтальные»УМКдляопределеннойпараллели,обеспечивающиереализациюмеждисциплинарныхсвязей.

4. Во внутренней структуре учебников появятся новые элементы:аппарат обеспечения преемственности учебных материалов (в рамкахПМЛ)иаппаратобеспечения«горизонтальныхсвязей».

5.Учебныепособиянаэлектронныхносителяхстанутнеобходимы‐миэлементамипредметныхкомплектовучебныхматериалов.

6.Получатразвитиенекоторыефункциишкольного учебника:мо‐тивационная, ориентации на способы познавательной деятельности,развития познавательных возможностей учащихся, интегрирующая.Возможно, чтоориентациянадлительнуювостребованностьобразова‐тельныхрезультатовприведеткпоявлению«домашнегоучебника»,ко‐торый можно будет использовать и за рамками школьного обучения(в том числе после его завершения) для решения познавательныхи практических задач, с которыми человек встречается в своей повсе‐дневнойжизни (объяснения явленийприроды, ориентации в техниче‐скихустройствах,ориентациивисточникахинформациипогуманитар‐нымпроблемамит.д.).

7.СохранитсявариативностьПМЛучебников,ноэтилиниивболь‐шеймеребудутразличатьсяконцептуальнымиоснованиями.

ОбщиетребованияМодернизация содержания образования предполагает переход от

простойпередачифактовобучающимсяиоценкиихзнанийпообъемуусвоенной информации к обучениюшкольников навыкам применения


полученныхзнанийнапрактикеиоценкирезультатовобучениясточкизрения умения воспользоваться приобретенными знаниями и навыка‐ми.Этотпереходпредполагаетразработкуиизданиеучебниковновогопоколения,отвечающихследующимтребованиям: компетентностный подход в образовании (создание условий, при

выполнениикоторыхучащиесясмогутприобрестиуменияинавыки,позволяющиеимбытьуспешнымивжизни);

практикоориентированностьучебнойлитературыдляформирова‐ниянеобходимыхнавыков;

вариативность и многофункциональность учебной литературы,обеспечение различных уровней и индивидуализированных формобучения;

оптимизациянагрузкииобъемаматериала; учет возрастных особенностей обучающихся, соответствие позна‐

вательнымвозможностямучащихсяданноговозраста.Можно предположить, что на определенном этапе формирования

новогопоколенияучебнойлитературыпотребуетсяучитыватьособен‐ностиновогопоколенияучащихся,отличающегосяисвоимизапросами,и мотивами образовательной деятельности, и познавательными воз‐можностями.

Разработка учебников нового поколения потребует совершенство‐ванияПМЛвследующихнаправлениях: конструирование авторами линий учебников на основании разных

психологических концепций учебной деятельности, отличающихсяучетомразныхпоказателейразвитиячеловекавпроцессеобучения;

конструирование учебников на основании разных дидактическихтеорийитехнологийобучения;

совершенствованиеметодическихподходовксодержаниюучебника; совершенствование структуры учебников, предполагающее дости‐

жениеоптимальногосочетанияосновныхструктурныхкомпонентовдлярешениязадачразвитияученикасредствамипредмета.Понятно, что создание нового поколения учебных материалов

сложно планировать, так как это процесс творческий.Но этимпроцес‐сомможноуправлятьчерезопределениеконкурсныхтребований,пара‐метровэкспертизы,атакжечерезсозданиеэталонныхмоделейучебныхматериалов.

СтепеньновизныучебногоизданияАвтору,передтемкакприступитькнаписанию(переработке)ново‐

го учебногоиздания, целесообразноподуматьнад следующимивопро‐сами:


Какую педагогическую проблему будет (сможет) решать (решить)егоновоеучебноеиздание?

Каковы отличия нового учебного издания от существующих анало‐гов?Вчемонизаключаются?

Каковы преимущества разрабатываемого (перерабатываемого)учебного издания перед другими учебными изданиями по этомупредмету?

Каковывозможностиданногоучебногоизданиядлядостиженияно‐вогокачестваобразования?

Каков будет УМК данного учебного издания? Каково назначениекаждогокомпонентаУМК?Учебноеизданиеможетотличатьсяотсуществующиханалогов:

психологическойконцепциейизученияпредмета; педагогическойконцепциейизученияпредмета; методическойконцепциейизученияпредмета; педагогическимифункциямиицелями; уровнемдоступностидляразныхгруппучащихся; возможностямидляразвитияуучащихсяинтересакпредмету; возможностями для расширения культурно‐образовательного про‐

странства; возможностями для организации самостоятельного изучения пред‐

мета; возможностямидляиндивидуализацииобучения; способамипостроенияосновноготекста,егосоотношениемсдруги‐

мивидамитекстов; аппаратомусвоениясодержания; аппаратомориентировки; аппаратоморганизацииусвоениясодержания; составомУМК.

КонцептуальныеосновыучебногоизданияПреждечемприступитьк созданиюучебногоиздания, автору сле‐

дует определить, на каких основаниях (психологических, дидактиче‐ских,педагогических)будетстроитьсяегосодержание.

В основании содержания учебного издания могут лежать разныепсихологические концепции учебной деятельности, учитывающие раз‐ныепоказателиразвитиячеловекавпроцессеобучения.

Принимаемая практически всеми авторами теория развивающегообучения,основыкоторойбылинамеченывтрудахЛ.С.Выготского,се‐годняпредставляетцелуюсистемуконцепций,вихчисле: теориядеятельностиА.Н.Леонтьева;


теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Галь‐перина;

теорияразвитияпроизвольныхдвиженийА.В.Запорожца; возрастнаяпериодизацияД.Б.Эльконина; теорияучебнойдеятельностиД.Б.ЭльконинаиВ.В.Давыдова; теориясодержательногообобщенияВ.В.Давыдова; концепцияобучениянавысокомуровнетрудностиЛ.В.Занкова.

Содержание учебногоизданияможет строитьсяна основаниираз‐ныхдидактическихтеорийитехнологийобучения: развивающееобучение; проблемноеобучение; проектноеобучение; модульноеобучение; программированноеобучение; обучение,ориентированноенапрактическуюдеятельность; личностно‐ориентированноеобучение; деятельностно‐развивающееобучениеит.д.

Введение этих технологий в текст учебника потребует определен‐ной последовательности операций ученика с предметным и межпред‐метнымсодержанием.

МетодическиеосновыучебногоизданияСодержание учебногоизданияможет строитьсяна основаниираз‐

ных методических подходов к содержанию учебного издания. Онисвязаныспоискомответовнавопросы: Зачемучитьэтотпредметвшколе? Чемуучитьврамкахэтогопредметавшколе? Какучитьэтомупредметувшколе?ит.д.

Традиционный подход основывается на логике базовой науки ипредполагаетопределениеструктурныхэлементовсистемызнанийдлякаждойучебнойтемы.Нетрадиционныйподходможетзаключатьсявотборепроблем,явлений,ситуаций,изучениекоторыхсоответствовалобыпознавательнымзапросамучащихся.

ФункцииучебногоизданияУчебныеизданияновогопоколениядолжнынестолькосодержать

фактические знания, сколько являться отправным пунктом (ключом)для их получения, центром их кристаллизации, средством приведенияихвсистемуиинструментомпроверкиправильностииполнотыполу‐ченныхзнаний.Учебникдолженбытьориентированнестольконаусво‐


ение предметных знаний и умений, сколько на создание условий дляприобретенияучащимисяопытаиспользованияэтихзнанийиуменийвразличныхситуациях,т.е.освоениеучащимисяразныхвидовиспособовдеятельности(например,прирешениипознавательныхпроблем,разра‐боткепроектовит.д.).

Такие учебные издания должны сопровождаться развитой и до‐ступной школьникам образовательной инфраструктурой как в школе,такизаеепределами(библиотеки,компьютерныебазыданных,интер‐нетит.п.).

Для автора учебного издания важно определить, какие функции,изложенныевыше,онобудетвыполнять.Учебноеизданиеможетбытьориентированона: формирование у ученика целостной системы знаний, являющихся

ориентиром для поиска нужной информации и решения познава‐тельных, ценностно‐ориентационных, коммуникативных, творче‐скихипрактическихпроблем,значимыхдляучащихся;

обучение учащихся разным способам деятельности и способам ре‐шенияпроблем,анетолькоусвоениепредметныхзнанийиумений;

развитиеуменийколлективнойпознавательнойдеятельности; развитиеуменийработатьстекстом(чтениеинформации,представ‐

леннойвразномвиде,и умение снейработать),использоватьвне‐школьные источники информации, включая СМИ, интернет, допол‐нительныематериалы;

развитие коммуникативных навыков (через тексты и ситуативныезадания,интерактивныезадания);

развитиенавыков самостоятельнойработы с учебникоми другимиэлементами УМК (задания на анализ текстов, создание рефератов,самостоятельноепроведениеэкспериментаипр.);

развитиемышления (поисково‐исследовательские задачи, упражне‐ниявстиле«мозговогоштурма»);

развитиепроектнойкультурыипроектнойдеятельности; развитие навыков практической деятельности, значимой для уча‐

щихся(заданиянаиспользованиезнанийнапрактике,вбытуит.д.).Четкая ориентация на образовательные результаты в виде кон‐

кретныхзнанийиуменийможетбытьпредставленавметодическомру‐ководствекучебникудляучителя.

ПринциппостроенияучебногоизданияСоздаваяучебнуюкнигу,автордолженпредставлятьсебеееструк‐

туру, поскольку от ее четкости или≪размытости≫ зависит результатобучения.


Выделяют3способараспределенияучебногоматериалавучебныхизданиях:

концентрический— имеющий общий центр, допускает возмож‐ностьобращениякодномуитомужематериалувразныепериодыобу‐чения,предусматриваетсяусложнениеирасширениеегосодержания;

линейный—расположениевлинию,отдельныечастисодержаниявыстраиваютсяпоследовательно,бездублированияучебныхтемвраз‐ныегодыобучения;

спиральный—винтообразноерасположение,содержаниепредпо‐лагает,чтоучебники,нетеряяизполязренияисходнуюпроблему,рас‐ширяютиуглубляюткругсвязанныхснейзнаний.

Можно сформулировать следующие требованияк содержаниюучебногоиздания: логическая связь понятий и преемственность содержания внутри

учебника и между учебниками одной ПМЛ, что способствует пони‐маниюсодержанияпредметаизучения;

объяснение изучаемого материала на примерах из жизни ученика,что способствует формированию навыка поиска причин и смыслапроисходящего;

наличиевучебномизданиипрактикума(задачника),направленногона осмысление окружающего мира и применение этих знаний впрактическойдеятельности;

наличие в учебных изданиях не только основного, но и дополни‐тельного содержания, что способствует формированию навыка по‐искаииспользованияинформации.

СтруктураучебногоизданияСодержание учебного издания должно предполагать оптимальное

сочетаниеосновныхструктурныхкомпонентовдлярешениязадачраз‐витияучащегосясредствамипредмета.

Автору учебного издания следует иметь представление о том, чторазные виды учебной книги могут различаться структурными компо‐нентами,ккоторымотносятся: основнойтекст—текст,передающийглавноесодержаниеиздания

иобеспечивающийизложениеобязательногоминимумасодержания; дополнительныйтекст—текст, сопровождающийосновной.Онмо‐

жетбытьпредставленразличнымирубриками(например,«Длялюбо‐знательных»,«Этоинтересно»),текстовымифрагментами(литератур‐ныхпроизведений,первоисточников,авторскимитекстамиидр.);

пояснительные текстымогут быть представлены в виде памяток,пояснений к условным обозначениям, принятым в тексте; в видесносок, таблиц, схем, рубрик (например, «Запомните!», «Для спра‐


вок»),приложений,справочныхматериалов, списковрекомендован‐нойшкольникамлитературы,словарейидр.;

элементыаппаратаорганизацииусвоения; иллюстративныематериалы: схемы, рисунки и репродукции кар‐

тин,таблицы,карты,опорныеконспекты,алгоритмы; элементы аппарата ориентировки: выделение в тексте основных

изучаемых понятий, терминов, правил, условных обозначений(например,восклицательногоивопросительногознаков,раскрытойкниги), наличие рубрикатора (например, «Трудный вопрос»), ис‐пользованиешрифтаразногоразмера,выделенийвтексте.Аппараториентировкидолженобеспечиватьориентациюучащихсянетольковконкретномучебномиздании,ноивовсемУМКдляконкретногокласса,ПМЛи«горизонтальном»УМК.

СпособыизложенияосновноготекстаПри создании учебного издания авторможет реализовать различ‐

ныеспособыизложениятекста: проблемный; диалогический; интерактивный; гипертекстовый (возможность послойного прочтения, наличие пе‐

рекрестныхссылок,нелинейныхсвязей)идр.Предъявление информации в учебном издании может осуществ‐

ляться в разных видах: таблицах, схемах, опорных конспектах, с помо‐щью рубрикатор; (например, «Для любознательных», «Практикум потеме...»), внутри которого смогут быть рубрики (например, «Сам себеконтролер», «Ум хорошо, а два лучше», «Вместе любое дело по плечу»,«Учимсяписатьзаметкувгазету»).

Проблемымогутпредъявлятьсяучащимсявзанимательнойидиа‐логовоеформах; заданиямогут содержать обращения к ученику, к еголичномуопыт)инеобходимостиегорефлексии.

АппараторганизацииусвоенияАппарат организации усвоения может включать вопросы, задания

на повторение изученного, упражнения на закрепление в виде схем,таблицинаправленна: организациюсамостоятельнойигрупповойработы; взаимодействиесодноклассниками,членамисемьиидр.; использование дополнительных источников информации (научных

изданий, словарей, справочников, энциклопедий, произведений ху‐


дожественнойлитературы,периодическойпечати,теле‐,кино‐иви‐деофильмов,музейныхфондовидр.).Заданиямогутдополнятьиусиливатьаппаратусвоения,имеющий‐

сявучебнике,ипризваныразвиватьуучащихся: интерескпредмету; критическоемышление; способностьрешатьпроблемыидоказыватьсвоюточкузрения; умениевестидискуссии; творческоемышление; коммуникативныеспособностиисоциализациюличности; творческий потенциал и навыки, необходимые для разных видов

практическойдеятельности.Кроме того, заданиямогут ориентироватьнарепродуктивную, ча‐

стично поисковую, исследовательскую и творческую деятельностьшкольникови,вконечномрезультате,наразвитиеличностиученикаиегосоциокультурнойкомпетенции.

Например,учащимсяможетбытьпредложено: составитьтекстпубличноговыступления; написатьзаявление; войти в образжурналиста определенного периода и, изучив и про‐

анализировавпакетдокументов,написатьстатьюдляжурнала; составить диалог действующих лиц (персонажей художественного

произведения),политическихдеятелей; составить характеристики политических деятелей от лица как их

сторонников,такипротивников; взятьинтервью.

Могутиспользоватьсязадания:

ссоставлениемтаблиц(частьихможетбытьнаправленаназакреп‐лениеисистематизациюзнаний);

требующиеаналитическойработыстаблицей; связанныесосвоениемхудожественнойкультурыит.д.

Разнообразные и разноуровневые задания позволят учителю реа‐лизовать принцип индивидуализации обучения, а школьникам предо‐ставятвозможностьвыборазаданий.

Следует учитывать, что на формирование аппарата организацииусвоениявучебникахиучебныхизданиях,скореевсегоокажутвлияниетребования к уровню подготовки выпускников и материалы единогогосударственногоэкзамена.

Методический аппарат направляет деятельность учеников, дает

ключикиспользованиюсодержащейсявучебномизданииинформации.Методическийаппаратучебногоизданиядолженвключать:


элементы,которыемотивируютучениканаизучениеучебногомате‐риала—чтозаучебныйматериалонбудетизучать,какиеконкрет‐ныезадачистоятпереднимичтозарезультатполучитсяпослеегоизучения(например,картапонятий,маршрутпотемеит.п.);

справочный аппарат учебника (учит искать и использовать инфор‐мацию);

творческиезадания(учатприменятьполученныезнаниявжизни); рубрикациятекста,выделениеглавныхмыслейиключевыхпонятий

(учатвыделениюважнейшейинформации); вопросыдляактуализациизнаний,необходимыхдляизученияновой

темы(учатприменениюимеющихсязнаний); задания к иллюстрациям (учат наблюдательности, поиску причин

исмыслапроисходящего); задания общеучебного и межпредметного характера (на работу

стекстомпараграфа,сдополнительнымиисточникамиинформации,насравнение,классификациюит.п.);

задания, направленные на овладение разнообразными способамидеятельности,которыеусложняютсяирасширяютсяприпереходеотоднойступениобразованиякдругой.

Структураучебно‐методическогокомплектаСостав учебных изданий зависит от специфики предметных обла‐

стей.Поразнымучебнымпредметаммогутбытьсформулированыраз‐ныетребованиякобязательнымидополнительнымэлементамУМК.

ПриведемнаиболееполныйпереченьэлементовУМК:1.Концепциякурса.2.Программа.3.Учебник.4.Методическиерекомендациидляучителя.5.Практикум.6.Хрестоматия(художественныхтекстов,нотная,историческихдо‐

кументовидр.).7.Рабочаятетрадь.8. Дидактические материалы и пособия для ученика: сборники

задач, упражнений, заданий, атласы по истории и географии, контур‐ные карты, словари и справочники, CD‐ROM, компакт‐диски, аудио‐ивидеопособияидр.

9.Материалыразвивающегохарактера(например,«Застраницамиучебникаматематики»,«Застраницамиучебникарусскогоязыка»).

10.Методическиерекомендациидляучителя.11.Книгадляучителя.12.Решебникдляучителя.


13. Факультативные курсы, поддерживающие основной курс попредмету (например, комплект Плешакова «Зеленый дом», в которыйвходитосновнойкурс «Мирвокругнас. 1 кл.», «Мирвокругнас. 2 кл.»,«Природоведение. 4 кл.», а также поддерживающие факультативныекурсы «Экология для младших школьников. 3 кл.», «Планета загадок:факультативныйкурс.4кл.»).

ОбязательныеэлементыУМК: программа; учебник; методическиерекомендациидляучителя.

ВредкихслучаяхчислообязательныхэлементовУМКпопредметуможет быть еще меньше. Например, нецелесообразными признаныучебники по физической культуре для учащихся начальной школы,учебникидляуроковпения.

ПрограммаПрограммавключает:

пояснительную записку, в которой излагаются цели, задачи курса,дается представление о дидактических и методических принципахегопостроения;

распределениеучебногоматериалапотемам,ступенямобразованияиклассам;

аннотацииктемам; указание на количество учебных часов, необходимых для освоения

темы; терминологическийаппаратпредмета; переченьдополнительнойлитературы.

Однаизглавныхпроблем,связанныхспрограммами,—перегрузкаучащихся.

Многиепрограммыявляютсянереалистичными,объемзаложенныхвнихзнанийпревышаетреальныевозможностиучащегося.Поэтомуод‐нойизважнейшихзадачмодернизацииобразованияявляетсяразгрузкасодержанияобразованияприсохраненииегофундаментальности.

УчебникУчебник—учебноеиздание,содержащеесистематическоеизложе‐

ние учебной дисциплины (предмета), соответствующее учебной про‐граммеиофициальноутвержденноевкачестведанноговидаиздания.

К учебникам относитсябукварь— первый учебник для обученияграмотеичтению.

Современныйучебникдолжен:


формироватьобщеучебныенавыкисредствамиконкретногоучебно‐гопредмета;

развивать когнитивные способности учащегося (память, внимание,мышлениеидр.);

помогатьученикуовладеватьумениямиинавыками,необходимымидлясамообразования(работасосправочнойлитературой,умениесо‐ставлятьпланиконспектидр.);

развивать коммуникативные навыки (формировать речевую куль‐туруучащихся);

развиватьнавыкпостановкивопросовразличныхтипов; формировать навык группового взаимодействия, умение участво‐

ватьвдискуссииит.д.).Внастоящеевремяформируетсяпредставлениеобучебникенового

поколения,которыйпреждевсегодолженсоздаватьсянаосновеориги‐нальнойконцепции,отличающейегоотужеимеющихсявсистемеобра‐зования. Перечислим наиболее важные критерии оценки качества со‐временнойучебнойкниги.

1. Реализация личностно‐ориентированного подхода к обучению,воспитанию,индивидуализацииобразования:

наличие системы разноуровневых заданий, позволяющей ре‐шитьзадачипостроениядифференцированногообучения;

организация учебного материала, которая предоставляет уча‐щемуся возможность самостоятельного получения знаний, сти‐мулируетсамообразование;

проблемноеизложениематериала,обозначениевпроцессеана‐лизапроизведенияобласти,допускающейразличныеинтерпре‐тации.

2. Наличие четкойметодологической основы учебника, позволяю‐щейдостигатьопределеннойформализацииимоделированияпознава‐тельной деятельности, проектирования способов закрепления знанийи умений и осуществления связи с другими средствами обученияисамоконтроля:

наличие вводной части, представляющей концепцию учебника,егоструктуру,методическийаппарат;

продуманностьтеоретическогоаппаратаучебника,егосоответ‐ствиеспецификешкольногокурса;

наличиеобобщающейчасти,вкоторойсобранматериалдляпо‐вторения;

наличиепроблемно‐тематическойсвязимеждуразделамиучеб‐ника;

приведение учебногоматериала в соответствие с нормативнойбазойпредмета.

3. Создание условий для самообразования, сформирование у уча‐щихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля, включение


различного материала, способствующего развитиюмышления, творче‐скогоотношениякизучаемомуматериалу,реализациидеятельностногоподходакпроцессуобученияпоучебнику:

обеспечениепреемственностиуровнейиступенейобразования; освобождение учебников от избыточного фактологического

материала,элементовсодержаниявузовскихкурсов; структурированиеисистематизацияучебногоматериалавудоб‐

нойдляусвоенияформе; вычленение содержательного ядра курса (инвариантные зна‐

ния), формирование системы универсальных знаний, умений,навыков,современныхключевыхкомпетенций;

наличиехорошопродуманногосправочногоаппаратаучебника,умелое введение в текст учебника термина и понятия с после‐дующимегозакреплением;

развитие коммуникативно‐познавательной активности, предо‐ставление каждому ребенку возможности осваивать знаниявсоответствиисосвоиминдивидуальнымтемпомразвития,длячего необходима система заданий и упражнений, позволяющаяорганизоватьдифференцированнуюработусучащимися;

формирование у учащихся умения работать с различными ис‐точникамиинформации;

усиление воспитательного потенциала учебной книги с учетомвозрастнойпсихологии;

мультимедийная форма представления информации (текста,иллюстраций,таблицит.п.)вкомплексе;

наличиеуказанийнаметодыиформыработысданнымучебни‐ком;

осуществление межпредметных взаимосвязей, формирующихуучащегосяцелостнуюкартинумира;

совместимостьучебникасдругимисредствамиобучения.4.Возрастосообразностьучебника,учетпсихологическихособенно‐

стейучащихся: наличиепродуманнойсистемызаданий,ихразнообразие; творческий характер заданий, направленных на активизацию

познавательной деятельности ученика, на создание положи‐тельноймотивации.

5.Стилистикаучебника: точностьотбораучебногоматериала,отсутствиеперегруженно‐

сти содержания учебника формальными знаниями, загромож‐дающимиучебныйкурс;

соответствие стилистики учебника не только нормам литера‐турного языка, но и возрастным особенностям учащихся, зада‐чам диалога с ребенком (устранение излишней усложненности


в построении фраз, наукообразной лексики, публицистичностиидр.).

6. Соответствие внешнего оформления учебника эффективномурешениюобразовательныхзадач:

уместность, целесообразность размещения иллюстративногоматериала,егосоответствиеучебнымзадачам;

качествополиграфии; наличие продуманной системы символов, условных обозначе‐

ний,принятыхвучебникеиоблегчающихработусучебнымма‐териалом (четкое обозначение разделов, выделение основнойинформацииидр.).

УчебноепособиеУчебное пособие— учебное издание, дополняющее или частично

(полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в каче‐стведанноговидаиздания.

Кучебнымпособиямотносятся: учебно‐наглядное пособие— учебное издание, содержащее мате‐

риалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (карто‐графическиепособия,атласы,альбомыидр.);

учебно‐методическоепособие—учебноеиздание,содержащеема‐териалыпометодикепреподаванияучебнойдисциплины(ееразде‐ла,части)илипометодикевоспитания;

рабочая тетрадь—учебное пособие, имеющее особый дидактиче‐ский аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегосянадосвоениемучебногопредмета;

самоучитель—учебноепособиедлясамостоятельногоизученияче‐го‐либобезпомощируководителя;

хрестоматия — учебное пособие, содержащее литературно‐художественные, исторические и иные произведения или отрывкиизних,составляющиеобъектизучениядисциплины;

практикум—учебноеиздание,содержащеепрактическиезаданияиупражнения,способствующиеусвоениюпройденного.Кпрактикумуотноситсязадачник;

учебнаяпрограмма—учебноеиздание,определяющеесодержание,объем, а такжепорядокизученияипреподаваниякакой‐либоучеб‐нойдисциплины(еераздела,части).

НовыежанрыучебныхизданийНовыежанрыучебныхизданийпроходятпроверку временем. Рас‐

смотримнекоторыеизних.


1.Концепциикурсов.Неясно,оправданолиихсозданиеиизданиеотдельнымиброшюрами,ведьидеи,изложенныевэтомдокументе,мо‐гутбытьотраженывпояснительнойзапискекпрограммекурса.

2.Учебники‐тетради.Утакойкнигиоченькороткийсрокжизнившколе,чтоспособствуетудорожаниюобразовательногопроцесса.

3.Учебник‐практикум,например по литературе, не всегдаможетзаменить учебник, который представляет целостное систематическоеизложение содержания учебного курса. Однако в ряде случаев именнотакой учебник‐практикум оказывается предпочтительнее традицион‐ногоучебника.Кучебнику‐практикумусбольшиминтересомобратятсяучащиесягуманитарныхклассов,заинтересованныевповышенииуров‐нясамостоятельностивосвоениитойилиинойтемы.

4. Учебник‐хрестоматия по литературе давно завоевал право насуществованиевперечнеоправдавших себяжанровучебнойлитерату‐ры. Однако остается вопрос, насколько оправдан этот жанр для 9‐гокласса,вкоторомучащиесямогутвыбратьустныйэкзаменполитерату‐ре.Учебника‐хрестоматиидляподготовкикэкзаменубудетявнонедо‐статочно.

5. Электронные издания — скорее будущее, чем настоящеешкольногообразования.Внастоящеевремяещенетэлектронныхучеб‐ников для общеобразовательных учреждений (одна из проблем— ав‐торскиеправа),нетразработаннойметодикииспользованияэтихучеб‐никоввучебномпроцессе,низокуровеньобеспеченностикомпьютера‐миобразовательныхучреждений.

Структураисодержаниеучебно‐методическихматериаловОбщиематериалы1.Методические рекомендациидля администрациии учителейпо

организацииобразовательногопроцессанаэтапеосновнойшколы.Основныезадачи: сформулировать общие психолого‐педагогические требования

дляработывосновнойшколе«команды»педагогов; описать организационно‐педагогические условия, необходи‐

мые для достижения конечного результата (на выходе из ос‐новнойшколы).

2.Содержательныеконцепциипоотдельнымобразовательнымоб‐ластям (например, «естествознание», «математика», «обществознание»,«филология»).

Основныезадачи: сформулировать цели и задачи отдельных образовательных

областей; описатьпутиихреализациинаразныхэтапахобразования;


показатьместаиспособыкоординацииучебныхпредметовкаквнутри

образовательнойобласти,такимеждуними.3.Дневникучащегося.Основнаязадача:организоватьвозможность

учащимся самим отслеживать динамику их достижений и измененийв образовательном процессе, становление их учебной самостоятельно‐сти,атакжеопределятьмеруивремяготовностиучащихсякпредъяв‐лениюокружающим(педагогуисверстникам)своихрезультатовучения(обучения).

Материалыпоотдельнымучебнымпредметам1.Учебноепособие(«учебник»11)учащегося.Егофункции: разворачиваетлогикупредметногосодержанияввидевариан‐

товдиалоговсвопросамипоходуизложения,содержитсистемузаданий для постановки и решения учебных задач, иллюстра‐тивныйитекстовыйматериалдляобнаруженияпротиворечийсцельюпостановкиновыхзадач(учебно‐понятийныйаспект);

содержитматериалдля организации самостоятельнойработыучащихся, системузаданийдлявыбораиндивидуальныхобра‐зовательных траекторий учащихся в рамках изучаемых от‐дельныхтемучебногогода(самостоятельность);

содержит «карты»движенияв содержании, заданиядля само‐контроля,фрагментыдискуссийдляоценкииизменениясвоихпредставлений об изучаемом материале, диагностические ра‐боты(контрольно‐оценочныйаспект);

инструкцииклабораторнымработам,описаниенекоторыхре‐зультатов практических работ, тексты, статистический и кар‐тографический материал (информационно‐иллюстративныйаспект).

2.Рабочая(учебная)тетрадьдляучащихся(сразныминазваниями)на разных предметах может иметь разное название: рабочие листы(биология), тетрадь‐атлас (география); тетрадь‐разрезной альбом (фи‐зика)ит.д.

Еефункции: техническаяподдержкадискуссии(схемы,рисунки,графики,таб‐

лицы, тексты),материалдляходапогружения;идеальныемоде‐ли,картыгипотетическихтерриторийит.п.(учебно‐понятийныйаспект);

1 Используем этот термин только как школьную традицию. Принципиально

считаем,чтодлядеятельностногоподходавобразованииучебниквтрадиционномегопониманиикрайневреденкакдляучащихся,такидляучителя.


письменная дискуссия с пропусками, задания на «расширения»,проектныезаданияиформы,использованиекартатласадляре‐шения частных задач, работа с «картой движения» (самостоя‐тельность);

оценочныелисты,заданиядляподготовкикзачету,листыобрат‐ной связи, атлас гипотетической территории (контрольно‐оценочныйаспект);

словарь, задания навыкового характера, листы отчетов по лабо‐раторным работам и т.п. (информационно‐иллюстративныйаспект).

3.Методическоепособиедляучителя.Егофункции: содержит логику курса, проектирование учебных блоков, описа‐

ние хода погружений, теоретический материал по ведущимтемам, описание оргпедагогических условий, модельные уроки,демонстрирующие вариативность разворачивания понятийнойлогики(учебно‐понятийныйаспект);

содержитописаниесистемызаданийдлясамостоятельнойрабо‐ты по ведущим типам деятельности школьников, принципыорганизации работы между «слоями» (знаковым, модельным,реальным),рекомендациипофакультативнымзанятиям(творче‐скиммастерскимилабораториям)(самостоятельность);

описание диагностических работ, образцовые конспекты, крите‐рии оценки контрольных заданий, рекомендации по обучениюучащихся оценке своих возможностей, работать с оценочнымлистом,требованиякзачетам,работас«картой»движения(конт‐рольно‐оценочныйаспект); дидактические материалы (справочные схемы), тексты, карты,

статистическийматериал,принципыорганизации(образцы)от‐работочных уроков в «знаковом» (переходы график—табли‐ца—формула—график),«модельно‐манипулятивном»(приборы,пульты управления), «предметно‐действенном» (опыты, лабо‐раторные работы) слоях и т.п. (информационно‐иллюстра‐тивныйаспект).

4.Электроннаябиблиотека(видеотека)школьника,котораяможетбыть размещена в интернете, должна стать связующим звеном междушколами развивающего обучения, соорганизовать в общую образова‐тельнуюсетьотдельныешколы,классыразвивающегообучения.

Образовательныезадачи: научитьучащихсяработатьсбиблиотекой(работассистемати‐

ческим и алфавитным каталогами, оформление аннотации накнигу,поисккнигипозаданнымкритериямит.п.);


организовать систематическую работу учащихся по освоениюспособовработыстекстомипосозданиюсобственныхтекстов(созданиетезисов,планов,схем,рефератов,докладовит.п.);

научить учащихся пополнять библиотеку необходимыми тек‐стамиизразныхисточниковиорганизовыватьобменссубъек‐тамиобразовательногопроцесса.

Электронная библиотека может иметь раздел «Видеотека» с учеб‐нымифильмами.Внемможетбытьразмещеновсето,чтопорядупри‐чиннеможетбытьразмещеновдругихкомпонентахУМК:

избыточныеописанияучебныхдиалогов; видеозаписидискуссий; задачи,невошедшиевтетрадь; олимпиадныезадания; банкпроектов; банкоригинальныхзадачразныхучителейидетей;, описаниеоригинальныхопытовит.п.5. Компьютерная поддержка большинства курсов является очень

важнойперспективной задачей.Компьютернаяподдержканезамениматам, где невозможенреальный эксперименти необходимо строить ги‐потетические модели. Компьютерное моделирование позволяет болеечетко поставить учебные задачи, выявить проблемы, проверить раз‐личныегипотезы,реализовать«картинывозможныхмиров».

Компьютерныепрограммымогутиспользоватьсядляболееэффек‐тивногоиинтересногорешенияразвивающих задачдля всех аспектовучебногопроцесса.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕЭЛЕКТРОННЫЕИЗДАНИЯИРЕСУРСЫ(ЭИР)Дляэффективноговнедренияинформационныхтехнологийвобра‐

зовательныйпроцесснужно: создать образовательные ЭИР по самому широкому кругу учебных

дисциплин, издания и ресурсы справочно‐информационного и об‐щекультурногохарактера;

стимулировать массовое использование компьютерных технологийобучения(КТО)вобщемипрофессиональномобразовании;

провестинеобходимуюпереподготовкупреподавателей.Мировой рынок насчитывает десятки тысяч образовательных

CD‐ROMисайтоввинтернете.Этоогромныйвкладвинформатизациюобразования. Представлено заметное количество образовательныхэлектронныхизданийнаCD‐ROMиинформационныхресурсоввинтер‐нете. Электронные издания разрабатывались преимущественно длясреднейшколы, большинство сетевых ресурсов предназначено для ис‐пользования в вузах, однако имеются ресурсы и для общего образова‐ния.ОтдельныероссийскиепродуктынаCD‐ROMлицензированыииз‐даны за рубежом, завоевали призы и дипломы зарубежных конкурсовэлектронныхизданий.

Существуютдвараспространенныхзаблуждения.1.Можнокупитьлицензии,перевестиэлектронноеизданиена

русский язык и успешно его использовать. Вполне разумной пред‐ставляется локализацияизвестныхпродуктов общекультурного харак‐тера. Понятно, что, например, виртуальную прогулку по Лувру лучшефранцузовниктонеорганизует.Интерестакжепредставляютзарубеж‐ные информационно‐справочные источники. Однако здесь процесс ло‐кализацииуженебудеттолькопереводомнарусский,необходимыне‐которыесодержательныеизменения.Примерамимогутпослужитьраз‐ныевзглядынасобытияВтороймировойвойныилиразночтениявво‐просеобизобретателерадио.Чтокасается учебныхЭИР, тоихперера‐ботка при локализации может оказаться нерентабельной из‐за значи‐тельной разницы в составе дисциплин, учебных программах, глубинеизученияпредмета.

2. Интернет представляет исчерпывающие образовательныересурсы.Представлениеотом,чтодостаточноподключитькомпьютерк глобальной сети, и образовательныйпроцесс обеспечен, поменьшеймере наивно. В масштабах мирового знания интернет сегодня можносравнитьснебольшимчитальнымзаломилискнижнымразвалом,кудаприносятнапродажувсе,чтопопадетподруку.Понятно,чтоэклектикане способствует организации систематического образовательного про‐цесса.Винтернетедостойныханалоговотечественныхшкольныхучеб‐никовещекрайнемало.


ПонятиеэлектронныхизданийиресурсовСовременные информационные материалы неразрывно связаны

с техническими средствами, необходимыми для их воспроизведения.ПодЭИР обычно понимаютинформационныепродукты, для воспроиз‐ведения которых нужен компьютер. Необходимость аппаратной под‐держки— компьютера— недостаток ЭИР по сравнению с книгой. ВовсехдругихаспектахЭИРобладаетзначительнымипреимуществами.

Электронныеиздания—этопродукты,размещаемыенаотчужда‐емых материальных носителях: дискетах, оптических компакт‐дисках(CD‐ROM,DVD).

Сетевые ресурсы размещаются в сети Интернет. Разницу междуэлектронными изданиями и сетевыми ресурсами определяет скоростьпередачицифровойинформации.Какправило,потокцифровойинфор‐мации,которыйобеспечиваетприводCD,входящийвсоставкомпьюте‐ра,нанесколькопорядковвышепотока,возможноговсети.Однакогло‐бальная компьютерная сеть обладает непревзойденными преимуще‐ствамипооперативности.Сэтойточкизрениясетьвполнеможнорас‐сматриватькаксредствомассовойинформации.

Технические возможности сети и локального компьютера отража‐ютсянаархитектуреэлектронныхпродуктов.

Так, сетевые ресурсы чаще используют модель книги: разделениенастраницы,разделы,главы,оформлениестраницы,включениеиллю‐страций.

Электронные издания на CD имеют значительно меньше техниче‐скихограниченийдлятворческогозамысла.Поэтомулучшиемультиме‐дийные издания используют метафору театра, по существу — строятмодельреальногомира.

КомпонентныйсоставЭИРФормальновсеЭИРсостоятизпрограммиданных.Программы обеспечивают взаимодействие с пользователем на

уровнеклавиатуры,мыши,атакжепутемпредъявленияданных,вклю‐ченныхвЭИРилигенерируемыхвпроцессемоделирования.

Объем программ в зависимости от сложности решаемых задач ко‐леблетсяотсотенкилобайтдодесятковмегабайт.

ДанныевЭИР— это в основном содержание (контент)—то, чтомывидимислышим.Соответственно,контентподразделяетсянавизу‐альныйизвуковойряды.

Текст,строго говоря,нужноотноситьквизуальномуряду,ноосо‐бенностихранения,воспроизведенияивосприятиясимвольнойинфор‐мациипозволяютвыделитьеговотдельныйкомпонент.


Визуальныйрядподразделяетсянареалистический(отражающийреальныймир)и синтезированный(созданныйчеловеком).Компонен‐тывизуальногорядамогутбытьстатическимиидинамическими.

Звукоряднакомпьютереможетбытьреалистическим(«живая»му‐зыка,речь)исинтезированным(MIDI‐музыка).

Ясно,чтозвук—этовсегдадинамическийпроцесс.

Рис.1Информационныйобъемсоставляющихконтентасильноразличается

Динамическиекомпонентыконтентаможноизмерятьтольковсо‐

отношениисовременемпросмотраилизвучания.После разработки сценария и компонентного состава образова‐

тельного ЭИР необходимо оценить информационные параметры про‐дукта:исходныйобъемитребуемыйдлянормальнойэксплуатациипо‐ток цифровойинформации. Это позволит определить типисполнения:CD‐изданиедлялокальногокомпьютераилиресурсглобальнойкомпь‐ютернойсети.

ЖеланиесоединитьдостоинстваCDисетиможетбытьреализованов комбинированном исполнении, когда объемные мультимедиа‐компоненты представлены на диске, а информационная поддержка,развитиепродуктаиздателемиоперативнаясвязьсучреждениемобра‐зованияосуществляютсяпосети.

Контент

Символьная информация

Визуальный ряд

Звуковой ряд

Текст

Числовые данные

Реалистиче‐ский

Синтезиро‐ванный

Реалисти‐ческий

Синтезиро‐ванный

Статистиче‐ский (фото)

Динамиче‐ский (кино)

Статистиче‐ский

(рисунок)

Динамиче‐ский

(анимация)


КлассификацияэлектронныхизданийиресурсовПо контингенту учащихся разделяют ЭИР, предназначенные для

различныхуровнейобразования: общегосреднего(начального,основногоиполного); профессионального(начального,среднегоивысшего); дополнительногодлядетейивзрослых; дляучащихсясограниченнымивозможностями(специальногои

коррекционного).По месту в учебном процессе выделяют следующие образователь‐

ныеиздания/ресурсы.

Рис.2Образовательныеэлектронныеизданияиресурсы

Информационно‐справочные источники обеспечивают общуюинформационнуюподдержку.Этоэнциклопедии,справочники,словари,хрестоматии, географические и астрономические атласы, нормативно‐правовыеиэкономическиесборникиипр.Онинепривязаныкопреде‐ленномукурсу,программе,дидактическойсхеме,анацеленынаисполь‐зованиевкачествеисходногоматериалаприрешениитворческихучеб‐ныхзадач,втомчислевыходящихзарамкиучебныхпрограмм.

Учебные ЭИР обеспечивают программируемый учебный процесс.Это электронные учебные пособия, содержащие систематизированныйматериал в рамках программы учебной дисциплины. Предназначеныдляизученияпредмета«снуля»дограницпредметнойобласти,опреде‐ленныхпрограммойобучения.

Включаютвсевидыучебнойдеятельности:получениеинформации,практические занятиявизвестныхиновыхформах, аттестацию.Наце‐

Образовательные электронные

издания и ресурсы

Поддержка и развитие

учебного процесса

Информационно‐

справочные Общая культура

Практические

занятия

Получение

информации Аттестация


ленынаподдержкуработыирасширениевозможностейпреподавателяисамостоятельнуюработуучеников.

ЭИРобщекультурногохарактера (виртуальныеэкскурсиипому‐зеям мира, путешествия по городам, странам и континентам, издания,посвященные классикам мировой культуры, шедеврам архитектуры,живописи, музыки и др.) предназначены для расширения культурнойсреды.Ихцель—предоставитьравныевозможностивоспитанияобщейкультуры,широтымировоззрениявсемучащимся.

ОтдельнуюгруппувизданияхэтоготипасоставляютЭИРпсихоло‐го‐педагогической воспитательной поддержки, направленные наподдержание здоровья нации и посвященные вопросам физическойкультуры,здоровогообразажизни,борьбеснаркоманиейиалкоголиз‐мом,проблемамбеспризорности,патриотическомувоспитанию.

ВопросытерминологииВ различныхпубликациях, в профессиональной среде, да и просто

наполкахмагазинов в разделе «Учебные электронныеиздания»мель‐каютдополнительныетермины:электроннаябиблиотека,электронныйучебник, репетитор, тренажер и др. Стоит связать эту терминологиюсприведеннойструктуроймножестваЭИР.

Преждевсегодоговоримсятерминэлектронныйучебникотнестикпрофессиональномусленгу.Мыпривыклиподучебникомподразуме‐вать самый распространенный до сего времени вид учебных материа‐лов—полиграфическоеиздание.Автоматическоеперенесениетерминана электронный продукт совершенно не отражает его возможностей.Книга выполняет, по существу, только одну функцию— передачи ин‐формации.

ОбразовательныеЭИРспособныпредставитьвиртуальнуюлабора‐торию,осуществитьмониторингрешениязадачи,произвестипроверкузнаний. То есть ЭИР, в отличие от книг, реализуют все три основныхкомпонентаобучения: получениеинформации,практические занятияиаттестацию.ЕслижевзятьчастныйслучайЭИР, содержащеготолькоинформацию,пустьдажевхарактерномдлякниги—текстовом—виде,вступаютвсилудругиесоображения.

Дело в том, что высокое звание «учебник» полиграфическое изда‐ниеполучаетпослемноголетнейпрактическойапробации,пройдяста‐диюучебногопособия,получивсначала гриф«Допущено», а затемуже«РекомендованоМинистерствомобразования».

Термин электронная библиотека правильнее всего использоватьв отношении хранилища электронных копий текстовых материалов:книг,журналов,газет,рукописейидругихбумажныхпервоисточников.Тогда все качественные характеристики, отзывы, рекомендации отно‐


сятся исключительно к первоисточнику, перевод его в электроннуюформуникакихновыхсодержательныхкачествнедобавляет.Еслихра‐нилище объединяет аудио/видеоматериалы, программные и информа‐ционные(например,базыданных)продукты,атакжекомбинированные(например,мультимедиа)единицыхранения,тоадекватнымегоназва‐ниемявляетсямедиатека.

Существенным моментом является разграничение понятий элек‐тронныхбиблиотекимедиатек.Действительно,книгаобычновключаетопределенноеколичествоиллюстраций,максимальное,например,вфо‐тоальбоме. С другой стороны, вмультимедиа‐продуктах такжеисполь‐зуетсятекст.

В этой связи разумнымпредставляется применениепризнака раз‐деляемости продукта. Так, обращаясь к электронной библиотеке, мыможемзапроситьиуспешноиспользоватьоднуилинесколькостраницкниги,отдельныйрисунокилифотографию.Мультимедиапредставляетсобоймногосвязнуюинформационно‐программнуюсреду,дляработывкоторойнужноперекачиватьнасвойкомпьютерпродуктцеликом.

То же самое можно сказать об отдельных программных модулях,инструментальных программных средствах и т.д. Принципиально этосправедливоидлябазданных,хотяфизическиони,конечно,накомпью‐терпользователянепереносятся,однакофункциональнытолькоцели‐ком,включаяпрограммнуючасть.

Таким образом, дополнительным определением медиатеки можетслужить ее представление в качестве хранилища неразделяемых ин‐формационно‐программныхпродуктов.

УчебныеЭИРСметодической точки зрения отдельное ЭИР в самом общем виде

справедливо называть электронным учебнымпособием. Стоит заме‐тить,чтодополнительныеопределенияжанровучебныхЭИРнельзяот‐носить к сложившейся терминологии. Пока это творчество авторов,определяющихпосвоемуусмотрениюметодическуюнишусобственно‐го продукта. Отсюда кажущееся жанровое разнообразие: обучающаяпрограмма,автоматизированнаяобучающаясистема,репетитор,интер‐активныйурок,электроннаяшколаит.д.

Еслипредложитьразнымпроизводителямдатьназваниеодномуитомуже электронномупродукту, будут использованы скорее всего всеперечисленныетермины.

Всвязисэтимпредставляетсяразумнымнапервомуровнекласси‐фицироватьЭИРсфункциональнойточкизрения,привязываяськклас‐


сическимкомпонентамучебногопроцесса:информация,практикум,ат‐тестация.

Безусловно, одно ЭИР может объединять получение информациис элементами аттестации (тестирование), а также обеспечивать прак‐тические занятия: эксперименты, решение задач, подготовку литера‐турноготруда.

Такиепродуктывернеевсегоназыватьэлектроннымкурсом.В тоже времяимеется значительное количество ЭИР, обеспечива‐

ющих отдельный компонент учебного процесса. Чаще всего это доста‐точносложныеиобъемныепродукты,нацеленныенапрактическиеза‐нятия.Например,ЭИР,посвященныеэкспериментуиобъединяемыеоб‐щимназваниемвиртуальнаялаборатория.

Широко распространен также термин электронный тренажер,определяющий продукт, предназначенный для развития практическихнавыковиумений.

УглублятьсядальшевжанровуюклассификациюЭИРнасегодняш‐ниймоментнетсмысла,посколькупокаслишкоммалопрецедентов.Этои неудивительно— история КТО и, соответственно, образовательныхЭИРисчисляетсягодами,вотличиеотмноговековойкнижнойкультуры.

Свойстваэлектронныхизданийиресурсов

ИнтерактивностьИнтерактиввпереводесанглийскогоозначаетвсеголишьвзаимо‐

действие.Однакоименновзаимодействие(путемсогласияилиборьбы)с окружающей природной и социальной средой есть основа разумногосуществования. Понятно, что в образовательном процессе роль интер‐активатруднопереоценить.

И компьютер здесь предоставляет поистине революционные воз‐можности.Иногдапонятиеинтерактивазаменяюттермином«диалог»,аинтерактивный режим работы с компьютером называют диалоговым.Пожалуй, это не совсем точно—лингвистическое понятие обмена ин‐формациейнесколькоболееузкое,чемпонятиеинтерактива.Например,два боксера на ринге редко беседуют во время боя, но их взаимодей‐ствие,безусловно,можноназватьинтерактивом.

Ровнотакжепользовательнетолькопередаеткомпьютеруинфор‐мациювсимвольномилизвуковомпредставлении.Всеболееотчетливопросматривается тенденция расширения сектора взаимодействия, свя‐занного с вазомоторными реакциями, показаниями различных датчи‐ков,отражающихсостояниепользователя.Особенноясноэтонаправле‐


ниепросматриваетсяпомеревнедрениятехническихсредстввиртуаль‐нойреальности.

Дадим формулировку интерактива с точки зрения использованияего в качестве педагогического инструмента. Итак,интерактив— этовзаимодействие,чащевсегобинарное—поочередные«высказывания»(вширокомсмысле—отвыдачиинформациидопроизведенногодей‐ствия) каждой из сторон. Причем каждое высказывание производитсясучетомкакпредыдущихсобственныхвысказываний,такивысказыва‐нийдругойстороны.

Существенно,чтотакоеопределениеинтерактиваснимаетнекото‐рые вопросы, связанные с традиционными учебными материалами.Например,иногдаговорят:«Книгатожеинтерактивна».Основаниемдлятакихвыводовслужатаналогии:оглавление—меню,страница—экран.Такоепростоевзаимно‐однозначноесоответствиеэлементовдвухмно‐жествопределяет,накомпьютерномязыке,«линейнуюнавигацию».Ес‐ли же проанализировать данное выше определение интерактива, ужевпервомприближенииочевиденнелинейныйхарактер«движения»поинформационномумассиву,заложенномувкомпьютер.

Отличиестановитсяещеболееявным,когдакомпьютервыдаетин‐формацию, изначально не заложенную в память, т.е. очередное выска‐зываниепродуцируется,генерируетсянаосновепредыдущих.Сравните:все,чтоможновзятьизкниги,изначальноивсегдаприсутствуетнаеестраницах.

МультимедийностьМультимедиа— это представление объектови процессовне тра‐

диционным текстовым описанием, а с помощьюфото, видео, графики,анимации,звука,т.е.вовсехизвестныхсегодняформах(multi—много,media—способы,средства).

Мультимедиа‐продукты обладают двумя основными преимуще‐ствами:качественнымиколичественным.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словес‐ныеописаниякартины,музыкиилиспособовискусственногодыханияснепосредственнымаудиовизуальнымпредставлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультиме‐диа‐среданамноговышепоинформационнойплотности,чемтрадици‐онные способы передачи информации. Действительно, одна страницатекстасодержитоколо2Кбайтинформации.Преподавательпроизноситэтоттекстпримерновтечение1—2мин.Затужеминутуполноэкран‐ноевидеоприноситпорядка1,2Гбайтинформации.Вотпочему«лучшеодинразувидеть,чеммиллион(1Гбайт=106Кбайт)разуслышать».

Безусловно,кпростойарифметикенужнодобавитьещемассупси‐хофизиологических факторов, тогда мы получим взвешенную оценку.


Известно,чтобольшинстволюдейзапоминает5%услышанногои20%увиденного (исследования института «Евролингвист», Голландия). Од‐новременное использование аудио‐ и видеоинформации повышает за‐поминаемостьдо40—50%.

МоделингМоделинг в современных условиях— понятие достаточно широ‐

кое.Преждевсего,этомоделированиереальныхобъектовипроцессовсцельюихисследования.

КомпьютерноемоделированиеродилосьпрактическивместесЭВМ,ивнастоящеевремяэтосамостоятельнаянаука.Вычислительнаямате‐матикадалаосновудляпостроениямоделейобъектов,процессов,явле‐ний,исследованиекоторыханалитическимиметодамибылооченьпри‐близительным или невозможным. Модели исследовались численнымиметодамиспомощьюЭВМ.

Широко используются имодели, в основу которых положены ана‐литические выражения той или иной степени сложности, целый класссоставляютфункциональныемодели,основанныенапринципе«черно‐гоящика»идр.Всеэтомножествообъединяетсяпонятиемимитацион‐ногомоделирования.

КоммуникативностьКоммуникативность — это возможность непосредственного об‐

щения,оперативностьпредставленияинформации,контрользасостоя‐ниемпроцесса. Все этодостигается объединениемкомпьютеров в гло‐бальныеилокальныесети.

Понятно,чторечьидетоконтактахудаленныхдруготдругасубъ‐ектов12. Наиболее эффективная форма использования компьютерныхсетей—on‐line(почтиreal time),однакосегоднякоммуникацииon‐lineвозможныдалеконевовсехприложениях.

ПроизводительностьПроизводительность в контексте использования компьютера

означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимаю‐щих у человека много сил и времени, т.е. речь в данном случае идето производительности труда пользователя. Быстрый поиск необходи‐мой информации по ключевым определениям в базе данных, доступ куникальным изданиям электронных библиотек и другие операции

2 Болееточнымбылбытермин«телекоммуникативность»,номынебудемис‐

пользоватьэтослововсилуявной«придуманности»итруднопроизносимости.


справочно‐информационного характера мы с удовольствием и огром‐нымоблегчениемперекладываемнаплечикомпьютера.

Экономия времени и сил колоссальна, удобство и эргономичностьработыпорождаютэнтузиазмиприливтворческойэнергии.

Использованиеэлектронныхизданийиресурсоввучебномпроцессе

Очевидно,чтосегодняивобозримомбудущемструктураобразова‐

тельногопроцессанеизменитсяиостанетсятакойже,какитысячилетназад. Упрощенноможно представить процесс обучения состоящимизтрехкомпонентов.

1. Получение (передача/прием) информации. Платон, как из‐вестно, передавалинформацию, в основном, в устнойформе, беседуя сученикамивсаду.Современныепедагогичитаютлекции,проводятуро‐ки, вещаяв аудиториях. СпоявлениемвXVв. книгопечатаниямалодо‐ступные рукописи уступили место многотиражным полиграфическимизданиям, что в значительной мере индивидуализировало получениеинформации,определилосамостоятельную(безпреподавателя)работукакнеотъемлемуючастьучебногопроцесса.ТехнологииXXв.далитех‐нические средства обучения, дополнившие аудиторнуюлекцию аудио‐визуальнымииллюстрациями.Крометого,техническиесредстваобуче‐ния существенно расширили возможности самостоятельного, «домаш‐него»обучения.

2.Практическиезанятияуженеоднутысячулетслужатдляусво‐енияинформации,трансформируяеевумения,навыки,прагматическиезнания. Решая в классе математическую задачу, проводя физическийэксперимент, коллективно обсуждая литературное произведение илифилософскуюпроблему, учащиеся понимают, как применять информа‐циюдляполученияопределенногорезультата.

Споявлениемкнигиучебныхлабораторийвпрактическихзаняти‐ях,какивполученииинформации,быстроразвивалисьформыиндиви‐дуальной самостоятельнойработы.Темнеменеепо‐прежнемуочевид‐ны ценности коллективного аудиторного практикума. Действительно,коллективная образовательная среда под управлением специалиста‐предметникадаетучащемусявозможностьперенятьчужойопыт,осве‐титьнеочевидныевопросы,быстроустранитьсобственныеошибки.

3. Аттестация.Этоткомпонентдонастоящего временипретерпелминимальныеизменения.Сдревнейшихвременаттестация—этопро‐верказнанийвразличныхформах—оттекущегоопросадокомплекс‐ногоэкзамена,включающегорешениеконкретныхзадачвпредметнойобласти.


НовыевозможностиПеречисленныевышесвойстваЭИРоткрываютновыевозможности

использованияихвучебномпроцессе.Действительно, интерактив позволяет, например, организовать

самоаттестацию, т.е.проверитьсвоизнаниябезучастияпреподавате‐ля.Висторииобразованиятакаявозможностьпоявиласьвпервые.

Коммуникативностьрешаетмногиевопросыдоставкиинформациивкратчайшиесроки,позволяетдистанционноуправлятьучебнымпро‐цессом,обеспечиваетконсультациисквалифицированнымипедагогами,гдебыонининаходились.Этотакжесовершенноновыевозможности.

Рост производительности труда пользователя компьютера исчис‐ляется в ряде случаев порядками. Достаточно сравнить огромные воз‐можностибазданных,электронныхэнциклопедий,поисковыхмашинвинтернете со старыми технологиями поиска справочной информации,необходимыхкниг,статей,ипереходколичествавкачествостановитсяочевидным.

Концептуально новые возможности дает сочетание интерактива,мультимедиа и моделинга. Интеграция этих инструментов порождаетновоекачествовпредставленииипознаниимира.Впервыемыполуча‐ем не описание реальности в символьных абстракциях (книга), неаудио/видеоотражениеобъектовипроцессов,апринципиальнополнуюмодель окружающегомира, которуюможно характеризовать как адек‐ватноепредставлениеи,присовершенствекомпонентов,использоватьтерминвиртуальнаяреальность.

Взаимодействие с объектамии процессами— это интерактив.От‐ветные реакции объектов и процессов обеспечит моделинг, а внешнеадекватное их отражение во всех возможных формах— мультимедиа.Очевидно, что новые возможности представления реальности вместес технологическим прорывом в области телекоммуникаций и повыше‐нием производительности пользователя окажут огромное влияние наобразование. Именно поэтому интерактив, мультимедиа, моделинг,коммуникативность и производительность мы рассматриваем как но‐выепедагогическиеинструменты.


КОМПЬЮТЕРНЫЕТЕХНОЛОГИИОБУЧЕНИЯ(КТО)Важнейшейпроблемойинформатизацииобразованияявляется от‐

ношение педагогического корпуса к КТО. Спектр мнений здесь доста‐точноширок:отполногонеприятиядовосторженнойподдержки.ОдниприписываютКТОфантастическиевозможностиивысказываютопасе‐ния, что компьютер вытеснит преподавателя изшколы и вуза, другиесчитаюткомпьютерлишнейобузой.

Вэтихусловияхнеобходимоотчетливопредставлятьвозможностии роль компьютера в образовательном процессе, потенциал КТО и ихвлияниенасостависодержаниепреподавательскойработы.

Итак,первоначальнововсехтрехкомпонентахобразованияпрева‐лировалааудиторнаяучебнаяработаспреподавателем.Появлениекни‐гистимулировалоразвитиесамостоятельнойучебнойработы.Техниче‐ские средства обучения одновременно использовались как в аудитор‐ной, таки в самостоятельнойработе.Постоянноерасширение возмож‐ностейполученияинформации,развитиеновыхпрактикумовотнюдьнеослабилорольпедагога,нолишьнесколькоизменилотехнологиюиак‐центыв егоработе.Например, домашнее задание составляетнеотъем‐лемую часть современного учебного процесса. Но включили педагогиэтотэлементвтехнологиюсвоейработы≪всеголишь≫несколькосто‐летийназад.

Появлениекомпьютеранепростопродолжилотенденцию—граньмеждуаудиторнойисамостоятельнойработойразмывается,рождаетсяноваяформа—самоаттестация,всекомпонентыобученияобъединяют‐сяобратнымисвязями.

С точки зрения преподавателя, КТО не только снимают рутинныепроблемы,ноипозволяютперейтиотвещанияктворческойдискуссиис учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, вцелом—кболеетворческойработе.

С точки зрения обучаемого,КТО значительноиндивидуализируютучебныйпроцесс, увеличивают скоростьи качество усвоения учебногоматериала,существенноусиливаютпрактическуюценность,вцелом—повышаюткачествообразования.

Для реализации этих замечательных перспектив, разумеется, тре‐буется не только создание все более совершенных образовательныхэлектронныхпродуктов,ноиизменениетехнологииработыпреподава‐теля.Рассмотримэтонапримерах,принявзаосновутрадиционноепо‐строениеурокавшколе:

1. Аттестация. Главная проблема промежуточной аттестации вклассе—выборочность.Нафронтальныйопросииндивидуальныере‐комендацииученикамуучителя,какправило,нетвремени.Сиспользо‐ваниемКТОвначалеурокаможнозакомпьютеромпроверитьусвоение


пройденного каждым учеником. Результаты проверки (необязательнотолькоитогитестированияинформационнойпамяти,возможнаиоцен‐каспособарешенияразнообразныхзадач)полокальнойсетипопадаютна компьютер учителя, который такжеможетпроанализировать дина‐микуизучениядисциплиныв целоми скорректироватьметодику пре‐подаваниялибодатьиндивидуальныерекомендацииизаданияотдель‐нымученикам.

2.Практикум.Построениепрактикумакакфрагментааудиторногозанятиясущественнозависитотпредмета.Например,наурокематема‐тикивместодемонстрациирешенияновойзадачиудоскиможнопред‐ложитьсамостоятельноерешениеоднойдлявсехилинесколькиходно‐типныхзадач.Компьютерможетотслеживатьдействияучеников,выда‐вая подсказки по этапам действий, формулировки теорем и т.п. Есливозникаютнепреодолимыепрепятствия (кто‐тооказалсяслабоват:ли‐боученик,либоавторыэлектронногопродукта),впроцессвмешиваетсяучитель. Преимущества такой технологии очевидны — работают всеобучающиесябезисключения.

Разумеется, предложенный вариант не является единственным иуж тем болеештампом, пригодным для всех дисциплин. Например, науроке иностранного языка весьма эффективна коллективная работа.Самый простой диалог учитель—ученик полезен и для всех присут‐ствующихвклассе.Болеесложной,ноиболееинтереснойучебнойфор‐мойявляетсяколлективноеобщениеназаданнуютемусраспределени‐ем ролей. Например, домашнее задание с компьютерной поддержкой:группаучащихсявыходитвглобальнуюсеть,гдедлянихприготовленаситуационная обучающая игра, адекватно представляющая сцену ваэропорте. Каждый ученик выбирает себе роль, группа общается подуправлениеманимированногоперсонажа(служащийаэропорта),совер‐шенствуя навыки иностранного языка. Подобные формы совместнойработыудаленныхпользователейужереализуютсяподобщимназвани‐емcollaborativework.

3.Информация.Изоднявденьучительобъясняетновыйматери‐ал,повторяясьилисвариациями,внесколькихклассаходногогодаобу‐чения.Теперьпредставимсебеинойвариант:«Дети,янестанувамрас‐сказывать проЮжнуюАмерику. Одели наушники и поработали с ком‐пьютером». Учитывая, что информационная плотность мультимедиа‐продуктамноговышеописаниявустномизложении,временидляпере‐дачи необходимой информации в аудиовизуальном интерактивномформатепотребуетсязначительноменьше.Тогдасэкономленныемину‐тыможно(инужно)посвятитьобсуждению,ответамнавопросы.Посу‐ществу,отвещанияпедагогпереходиткдискуссиисподготовленными(пока только в данном сегменте предметной области) специалистами.Выгодыочевидныдляобеихсторон,преимуществатворческойработывактивно‐деятельностнойформенеоспоримы.


Понятно, что приведенные примеры не охватывают весь спектрвозможностей КТО. Мы попытались только ориентировать вектор из‐мененияпедагогическихтехнологий.

Бездумное перенесение традиционных приемов на компьютер нетольконедастэффекта,номожетнавредитьобразованию.Яркимпри‐меромможетслужитьпрофанацияреферативнойработысиспользова‐ниемпечальноизвестного(иисключительнохорошопосещаемого)сай‐та www.referat.ru. Когда слышишь, что в результате информатизациишкольникиистудентыбудутготовить«мультимедиарефераты»...ком‐ментарииизлишни.

Изменение педагогических технологий невозможно осуществитьреволюционнымпутем,толькопостепенномысможемубедитьпедагогав безусловной полезности информатизации. Причем согласия с пред‐ставлениями продвинутых энтузиастов недостаточно, задача заключа‐ется в том, чтобыпедагогический корпус сталнепросто сторонником,но и создателемновых педагогических технологий, учебных материа‐ловновогопоколения,новойинфраструктурыобразования.

Понятно,чтопреподавателюнепростоперестроиться,привыкнутькмысли,чтоаудиторныезанятия—необязательнотрадиционнаялек‐ция,иличтодомашнеезадание—этоколлективныйтруд.Необычнымкажется, что главная ценность во время сессии—конспект лекций—может стать легкодоступным в компьютерной сети, а зачеты можносдать,невыходяиздома.

Сегодня вшколах не хватает наглядных пособий, а в вузах слабаялабораторнаябаза.Вэтойсвязизамечательныевозможностиэлектрон‐ныхнаглядныхпособийивиртуальныхлабораторийвесьмаактуальны.Видимо, разумное решение назревших проблем средствами ЭИР будетоднимизпервыхшаговнапутикновымпедагогическимтехнологиям.

ЭЛЕКТРОННЫЕИЗДАНИЯИРЕСУРСЫИКНИГАУже несколько столетий под учебными материалами понимаются

полиграфическиеиздания:книги,брошюры,периодикаит.д.ВXXв.мо‐нополиюкнигивобразованиипопыталисьнарушитьтехническиесред‐ства обучения, затем, на рубеже XX—XXI вв.,— образовательные ЭИР.Заметим,чтокнигеоколо500лет,техническимсредствамобучения—чутьменьше50,ЭИР—чутьбольше5(вРоссии).

Техническим средствам обучения не удалось серьезно потеснитьполиграфическиеизданиявобластиучебныхматериалов.Авотсобра‐зовательными ЭИР ситуация, похоже, иная. Есть серьезные основанияпредполагатьзначительноерасширениеихдолиивлияниянаучебныйпроцесс.


ЭволюциясоотношенияЭИРикнигиПониманиесоотношенияполиграфическихиэлектронныхизданий

вобразованииэволюционировалонапротяжениипоследнихдесятиле‐тий.Простейшимпредставлением в 1970‐е гг. былодополнениекнигиееэлектроннойкопиейнадискете.Предполагалось,чтовэлектронномварианте будут упрощены функции поиска и авторской компоновкинужныхфрагментов текста. Однако такой вариант электронной книгинезавоевалпопулярности,решениятолькооднойзадачи—повышенияпроизводительностипользователя—оказалосьнедостаточно.

Следующимшагомв1980‐е гг. сталопредставлениеодополненииполиграфического учебника электронным продуктом, включающимконтрольныевопросы(тесты)иэлементарныеупражнениясиспользо‐ванием простыхматематическихмоделей. Однако тогда еще не имелиширокого распространения мультимедиа‐технологии и компьютерныетелекоммуникации. В итоге преимущества новых педагогических ин‐струментовнебылираскрытывдостаточноймере.

В 1990‐е гг. получили практическое развитие интернет и мульти‐медиа. Множество новых педагогических инструментов КТО сталофункционально полным, обеспечивающим необходимое методическоеразнообразие.Соответственноначалибурноразвиватьсясамыеразныечастныеприменениякомпьютеравучебныхцелях.

ВрезультатекначалуXXIв.сформировалисьметодическиепредпо‐сылкисовременногопониманиясоотношениякнигииЭИРвобразова‐тельномпроцессе.

СовременноесоотношениекнигииЭИРПрежде всего, полиграфические и электронные издания сосуще‐

ствуют в симбиозе, дополняядруг друга.Преимущества книги, не тре‐бующейдляиспользованияникакихтехническихсредств,усиливаются500‐летнейтрадициейееприменения.Книгапривычнаиудобнавсегдаивезде.Когдамыпроизносимслово«информация»,возникаетобразпе‐чатноготекста.

Однако учебный процесс включает отнюдь не только при‐ем/передачу теоретическойинформации, но ещеипрактические заня‐тиявсамыхразличныхформах—отрешенияматематическихзадачдолабораторныхэкспериментовиотлитературногосочинениядомного‐плановойисследовательскойработы.

Необходимым компонентом учебного процесса является также ат‐тестация, традиционно реализуемая педагогом в непосредственномконтакте с учеником. В этих компонентах образования книга дает до‐статочно мало. Следующий за книгой уровень динамики— кино (ви‐


део) — также не дает достаточного образовательного результата. Посуществу, мы получаем улучшенное представление процесса (отраже‐ниевместоописания),нонеможемисследовать,влиятьнасампроцесс.Кино и книга не интерактивны, не позволяют развивать активно‐деятельностныеформыобучения.Именновэтойзоне(практикум,атте‐стация)наиболееочевидныпреимуществаЭИР.

Эффективное применение ЭИР распространяется и на получениеинформации. Книга описывает окружающий мир в символьно‐абстрактнойформе,аЭИРспособнопредставитьэтотмирввидевирту‐альнойреальности,которуюможносамостоятельноисследовать.Тогдагрань между двумя компонентами образования— получением инфор‐мацииипрактическимизанятиями—стирается,функциипедагогаиз‐меняютсявнаправлениитворческого,интерактивноговзаимодействиясучеником.Сточкизренияученика,беседаспреподавателемтакжебу‐детпредставлятьсобойвбольшеймерепрактикум.

Итак,книгасегоднявполнеадекватнадляпредставлениятиповыхинформационныхблоковиописательнойпостановки задачпрактику‐ма. ЭИРв значительноймереобеспечиваютпроведениепрактическихзанятий и промежуточной аттестации (в том числе самоаттестации).ЭИР также дополняют книгу в информационном компоненте, обеспе‐чивая более эффективное представление объектов и процессов ваудиовизуальной форме или быстрый доступ к обновляемым тексто‐вымпродуктам.

ВозрастнойаспектСтепень условности в ЭИР может варьировать от минимальной

(виртуальная реальность, в ощущениях трудно отличимая от матери‐ального мира) до максимальной — с использованием тех же, что и вкниге,символьныхабстракций.

В последнем случае, типичном для старшей возрастной группыпользователей, полезны такие присущие ЭИР педагогические инстру‐менты,каккоммуникативностьипроизводительность.

В младшей группе пользователей (общее, начальное профессио‐нальноеобразование)книгуиэлектронноеизданиеобъединяеттолькобазис— учебныйплан.Представлениеинформации, возможностиреа‐лизации компонентов образования различаются, насколько могут во‐общеразличатьсяописаниепредметаи,собственно,предмет.

Изменение педагогических технологий, обусловленное все болеешироким использованием ЭИР, очевидно, повлечет значительноеукрепление позиций ЭИР в практических занятиях и аттестации длямладшейгруппыпользователей,азатемивпредставленииинформациивболееэффективных,аудиовизуальныхинтерактивныхформатах.


В старшей группе пользователей (высшее профессиональное, по‐слевузовское образование) существенно сходство книги и ЭИР— тек‐стовый(описательный)способпредставления.Однакоздесьпреимуще‐стваЭИРпередкнигойнеоспоримывзонеоперативной,быстроменяю‐щейся,редкоиспользуемойинформации,имеющейсравнительномалуюаудиториюврасчетенаодинпродукт.

Развитие телекоммуникаций повлечет широкое распространениедистанционныхформполученияинформациииконтроляучебногопро‐цесса студентов. Кроме того, качественные изменения компьютерныхсетей (широкополосный доступ) откроют нишу лабораторных и прак‐тических исследовательских проектов на предметной базе, пока мало‐доступныхпользователямсети.

Соответственно деятельностная форма обучения на базе компью‐тераимеетразличныйхарактервразныхвозрастныхгруппахпользова‐телей. В младшей группе мощный интерактив обеспечивает активнуюработу внутрипродукта, адекватно представляющегофрагмент реаль‐ногомира.Встаршейгруппеактивностьнаправленанапоискичастич‐ное использование множества достаточно простых, преимущественнотекстовых продуктов, т.е. исследовательский характер имеет внешняяпо отношению к совокупности образовательных продуктов деятель‐ностьобучаемого.

ЭИР очевидно эффективнее в практикуме и аттестации для млад‐шейвозрастнойгруппыпользователейивзонеоперативногодоступакинформации—встаршей.

Вцеломпросматриваетсяобщаятенденцияразвитияотношенийвтреугольнике учитель—ученик—учебные материалы. По мере внедре‐нияЭИРобучаемыйвсебольшезнанийбудетполучатьсамостоятельно,его взаимоотношения с преподавателем будут постепенно переходитьотформыоракул—внемлющийкдискуссииначинающегоспециалистаимэтрапредметнойобласти,идажексовместнойисследовательскойде‐ятельности.Треугольникучитель—ученик—учебныематериалызасчетЭИР будет деформироваться в сторону возрастания роли материаловдля самостоятельной работы с одновременным сближением позицийучителяиученика.Текстовыеизданиясохранятсвоюзначимость,дажеесли уже не будут, в технологическом смысле, полиграфическими. Са‐мыйпростойаргументвпользужизнеспособноститекста—уникальнаявозможностьпредставленияабстракций.

ТехнологическаяконвергенциякомпьютераикнигиРечьидетотехническихизмененияхносителейтекстовыхпродук‐

тов. Уже существуют плоские гибкие жидкокристаллические экраны,вполне способные заменить бумагу. По существу, это некая страница,


воспроизводящая нужный фрагмент любого учебника из комплекта,определенногопрограммойобучения.

С технократической позиции можно рассматривать такое устрой‐ствокакрезультатэволюциикомпьютера.Действительно,тежеоснов‐ные функциональные блоки: процессор, память, система отображенияинформации. С точки зрения функционального назначения, гибкийэкран—очереднаяступеньтехнологическойэволюциикниги.

Какмыпоказалиранее,образовательныеЭИРреальнополезны,ес‐лииспользуютновыепедагогическиеинструменты.Тогдапростоэлек‐тронная копия книги находится вне зоны нашего интереса. Но еслиупомянутыйэкранбудетподключатьсякинтернету(например,дляоб‐новленияинформации),тобудутработать2из5новыхинструментов:интерактив(хотьислабенький)икоммуникативность.Вслучаеисполь‐зования широкополосных глобальных сетей просматривается возмож‐ность перекачки высокопоточных образовательных продуктов, в кото‐рыхмощныйинтерактивсочетаетсясмультимедиаимоделингом.Приэтихусловияхответнавопрос:Чтоэтотакое—книга,компьютерилинечтотретье?—становитсякудаболеесложным.

Documents

sovr_uchebn_kniga.pdf