SPA de Teorías de La Personalidad 2015 01

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTEFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SÍLABO / SPA DE APRENDIZAJE TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD

A. SILABO

1. Información general1.1. Denominación Teorías de la Personalidad1.2. Código de la asignatura 26 1114181.3. Tipo de estudio 2 Específico (E)1.4. Naturaleza de la asignatura Electivo 1.5. Nivel de estudios Pre grado (PG)1.6. Ciclo académico III 1.7. Créditos 21.8. Horas semanales 3 Teórico/ Práctica 1.9. Total de horas 451.10. Pre requisito Ninguno1.11. Docente Titular Ps. Willy Valle Salvatierra [email protected] Docente Tutor Mg. Psic. Pedro Fre Infante Sanjinez

[email protected]

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignaturaPosee una sólida formación en las ciencias básicas requeridas en la carrera de psicología y en la aplicación de técnicas y estrategias de la interacción humana y de la evaluación, diagnóstico y tratamiento de los problemas de conducta vinculando su labor a los principios éticos que establece su deontología profesional.

3. SumillaLa asignatura de Teorías de la Personalidad tiene como finalidad brindar información básica sobre los diversos factores que influyen en la determinación de la personalidad del individuo, sus grandes contenidos son; Comprender aspectos generales del estudio de la personalidad, explicar la perspectiva psicoanalítica y la perspectiva psicoanalítica – social en el estudio de la personalidad, posee perspectiva de los rasgos y del aprendizaje, comprender el enfoque cognitivo del aprendizaje social y la perspectiva humanista en el estudio de la personalidad.

4. Objetivo general / competencias2.6 Comprender los diversos factores que influyen en la determinación de la personalidad del individuo.

5. Objetivos específicos / capacidades

2.6.1 Comprender la visión global del proceso de aprendizaje de la asignatura y los diferentes enfoques teóricos y la aplicación de las teorías de la personalidad. Así como explicar la perspec-tiva psicoanalítica y la perspectiva neo psicoanalítica en el estudio de la Personalidad.

EPA-SPA-TP 001 Página 1

mailto:[email protected]

2.6.2; Definir la perspectiva de la conducta y el aprendizaje; y las teorías de los rasgos y el temperamento en el estudio de la personalidad y comprender el enfoque cognoscitivo y la perspectiva humanista y existencial en el estudio de la personalidad.

6. Unidades de didácticas

Unidades de aprendizaje Objetivo específico

Contenidos

I UnidadGeneralidades,

Perspectiva psicoanalítica y Teorías de la conducta y

el aprendizaje

2.6.1 1.1 Bases conceptuales de la personalidad y aplicación de las teorías de la personalidad.1.2 Organización, características y causas del comportamiento1.3 Teoría Psicoanalítica: Sigmund Freud1.4 Teoría Neopsicoanalítica: Carl Jung1.5 Teoría Neopsicoanalítica: Alfred Adler1.6 Teoría Neopsicoanalítica: Karen Horney1.7 Teorías de la conducta y el aprendizaje: John Dollard y Neal Miller.1.8 Teoría de la conducta y el aprendizaje: B. F. Skinner.1.9 Teorías de la conducta y el aprendizaje: AlbertBandura

II UnidadTeoría de losrasgos y el

temperamento; Teoríascognoscitivas y

teorías humanistasy existenciales

2.6.22.1 Teorías de los rasgos y el temperamento: Raymond Cattell; J. Eysenck2.2 Teorías Cognoscitivas: George Kelly2.3 Teorías Humanistas y existenciales: Carl Rogers2.4 Teorías Humanistas y existenciales: Abraham Maslow2.5 Teorías orientales: Budismo Zen.

7. Estrategias de enseñanza - aprendizajeEl régimen del curso es en Blended-Learning (BL) y utiliza el enfoque

pedagógico socio cognitivo bajo la dinámica de aprendizaje del Modelo ULADECH Católica, aprendizaje colaborativo, con una comprensión de la realidad integral contextualizada y mediada por el mundo con la guía de la doctrina social de la iglesia.

Asimismo, utiliza el Campus virtual de la ULADECH Católica, Entorno Virtual Angelino (EVA), como un ambiente de aprendizaje que permite la interconexión de los actores directos en la gestión del aprendizaje actuando como un medio generador de conocimiento.

Las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje están basadas en actividades de trabajo colaborativo que le permita al estudiante resolver situaciones problemáticas conectando los contenidos con la realidad contextualizada para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y que además se conviertan en protagonista en la construcción de sus aprendizajes, cumpliendo el docente un rol de: motivador, mediador, facilitador, guía y experto educativo.

Los métodos, procedimientos y técnicas utilizadas en la asignatura propician la interacción y el aprendizaje significativo con el apoyo de las TIC.


El desarrollo de la asignatura incluye clases teórico/prácticas, lluvia de ideas, trabajo en equipo, mapas cognitivos, encuestas, taller, foros, tareas, actividades de investigación formativa (IF) y de responsabilidad social (RS). Las actividades de IF están relacionadas con la elaboración de una Monografía de la asignatura, mientras que las actividades de RS se enmarcan dentro de la Norma ISO 26000.

Se considera un tema para Tutoría por cada Unidad de Aprendizaje, de acuerdo a las necesidades del estudiante, la que será programada en el Módulo de Solicitud de Servicios ERP University.

8. Recursos pedagógicosLa asignatura, según el escenario en que se desarrolle, utilizará los siguientes

recursos:

Aula moderna Multimedia, pizarra, plumones, mota, textos, monografías, diapositivas, videos, videoconferencias, separatas, lecturas, tutoría presencial, etc.

Aula a distancia Plataforma moodle, teleconferencias, audio, video, hipertextos, correo electrónico, skype, interné, tutoría e-le@rning.

9. Evaluación del aprendizajeLa evaluación es continua, integral, holística e integrada a cada unidad de aprendizaje. La nota promedio por Unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:

Actividades formativas de la asignatura 60%- Trabajo colaborativo 20%- Exposición 30%- Trabajos en plataforma 10%

Actividades de investigación formativa 10%Actividades de responsabilidad social 10%Examen escrito 20%

B. PLANES DE APRENDIZAJES

I Unidad de aprendizaje: Generalidades

Objetivos Específicos 2.6.1 Comprender la visión global del proceso de aprendizaje de la asignatura y los diferentes enfoques teóricos y la aplicación de las teorías de la personalidad. Así como explicar la perspectiva psicoanalítica y la perspectiva neo psicoanalíti-ca en el estudio de la Personalidad.

Actividades de aprendizaje Tiempo

MOTIVACIÓN, ACTIVIDADES, INTERACCIÓN, RESULTADO Y EVALUACIÓN:

El docente presenta el SPA a los estudiantes, luego responder al foro de sociabilización.Los estudiantes ingresan al foro de presentación del curso, luego se presentan e interactúan con sus compañeros.Los alumnos leen las indicaciones para la entrega del resultado de la I unidad y escuchan el audio introductorio.Los alumnos ingresan al aula y visualizan el vídeo motivador de la primera unidad “Introducción a la personalidad” que se encuentran en plasmado en la plataforma y

1 semana3 horas


participan a modo de interacción frente a la pregunta: ¿Qué es la personalidad?. Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: La personalidad, desarrollo de la personalidad y trastornos de la personalidad.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesión 01 y elaboran dos ejemplos por cada área de aplicación de las teorías de la personalidad.

Ingresan a la sesión 02 y antes de visualizar el video a modo de lluvia de ideas participan e interactúa respondiendo a la pregunta ¿Cómo creen ustedes que se desarrolla la personalidad?Los alumnos visualizan el video motivador desarrollo de la personalidad.Descarga el material bibliográfico en pdf sobre Organización, características y causas del comportamiento. Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesión 02, donde a través de la elaboración de diapositivas muy creativas y dinámicas la explicación de los aspectos de la personalidad. Así mismo toma en consideración dentro de la diapositiva los elementos complementarios de la personalidad que será descrito con casos concretos que acontecen en el día a día.En la actividad de investigación el alumno inicialmente elabora y desarrolla la estructura de la monografía (carátula, contra carátula, dedicatoria, agradecimientos y epígrafe).

2 semana3 horas

Los alumnos descargan y visualizan el video motivador correspondiente a la segunda unidad sobre “La personalidad”, que se encuentra en la plataforma.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: Teoria psicoanalítica de Sigmund Freud.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías psicoanalítica de Sigmund Freud en la semana 04 y presentan el informe final de la exposición.Luego desarrolla la actividad donde forman grupos de 5 para elaborar y exponer el informe final sobre la película el silencio de los inocentes, siguiendo las instrucciones que se presentan a continuación:- Visualiza la película EL SILENCIO DE LOS INOCENTES, luego observa, registra y redacta todas las conductas que presenta el Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill. Así mismo también observa y hace mención de los mecanismo de defensa que presentan el Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill.- Luego hace una explicación de como funciona el ello, yo y super yo en los personajes de Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill y finalmente elabora el informe final y realiza cada grupo la exposición.Pueden usar información de la biblioteca virtual:http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10040525&ppg=2

3 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías neopsicoanalítica de Carl Jung en la semana 05 y presentan el informe final de la exposición.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesión 05 donde elabora un cuadro comparativo resaltando las características de Jung con respecto al psicoanálisis freudiano.Los alumnos participan e interactúan en la sesión 05 dentro del aula, donde responden a la pregunta: ¿Por qué la teoría de Carl Jung, se considera actual en el mundo de hoy?

4 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoría neopsicoanlítica de Alfred Adler en la semana 06 y presentan el informe final de la exposición.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesión 06 donde, hacen uso de la teoría Neopsicoanalítica de Alfred Adler (usar solo como referencia, mas no copiar la teoría), elabora un tríptico fomentando la mejora de la calidad de vida. Envíalo a través de este recurso. Los alumnos participan e interactúan en la sesión 06 dentro del aula, donde responden a

5 semana3 horas


http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10040525&ppg=2

la pregunta ¿Por qué la teoría de Alfred Adler, se considera actual en el mundo de hoy y cómo en la realidad las personas luchan por la superioridad?En la actividad de investigación formativa los alumnos presentan desarrollado la segunda parte de la estructura de la monografía donde presentan el sumario, resumen, introducción y capítulo I.

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoría neopsicoanlítica de Karen Horney en la semana 07 y presentan el informe final de la exposición.Los alumnos describen las 10 necesidades neuróticas de Karen Horney, luego identifique las necesidades se ubican éstos personajes y sustente su aporte: Susy Díaz, Lucia de la Cruz, Alan García, Elita Espino, Rosario Ponce.La evaluación será a través de la rúbrica; y los criterios establecidos en el sílabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento único, múltiple, correlación, etc.).

6 semana3 horas

El docente tutor sorteará por grupos a los diversos autores de la conducta y el aprendizaje, para la preparación de material para la EXPOSICIÓN por sesión.Los alumnos descargan y visualizan el vídeo motivador correspondiente a la segunda unidad sobre “La teoría de la conducta y el aprendizaje”, que se encuentra en la plataforma.Los alumnos participan dentro del aula interactuando frente a la siguiente pregunta: ¿Cómo definirías la personalidad a partir de lo propuesto por John Dollard y Neal Miller y en qué se diferencia de la teoría psicoanalítica de Freud. Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías de la conducta y el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller en la semana 08 y presentan su informe final de la exposición.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: Teoría de la conducta y el aprendizaje de Jhon Dollar y Neal Miller

7 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías de la conducta y el aprendizaje de B.F. Skinner en la semana 09 y presentan su informe final de la exposición.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas teoría de la conducta y el aprendizaje de B. F. Skinner.Los alumnos participan en el aula interactuando en la sesión 09 y responden a la siguiente pregunta: ¿Qué alternativas propone Skinner para suprimir conductas no deseadas?Los alumnos realizan la tarea colaborativa de la sesión 09 donde se agrupan de 4 con ayuda del docente tutor. Luego observa la conducta de un niño y registre por 1 hora todas las conductas observadas. Luego especifique cuales son las conductas inadecuadas. Así mismo especifique cuales son las conductas que espera obtener del niño (a). Luego aplique un programa de reforzamiento dependiendo del caso, el que usted considere necesario para conseguir la conducta deseada. Luego mencione y especifique que programa de reforzamiento uso, para que después explique detalladamente como desarrollo del programa para obtener la conducta deseada. Recuerde que debe de mencionar los logros obtenidos. Y finalmente el grupo presenta un informe final.

En la actividad de investigación formativa los alumnos presentan todos los avances de la monografía (desde la carátula hasta el capítulo I) incluyen el desarrollo de los capítulos II y III, las conclusiones y las referencias bibliográficas).

8 semana3 horas

Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías de la conducta y el aprendizaje de Albert Bandura en la semana 10 y presentan su informe final de la


exposición.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas teoría de la conducta y el aprendizaje de Albert Bandura.Los alumnos participan en el aula interactuando en la sesión 10 y responden a la siguiente pregunta: ¿Por qué en ocasiones la gente es influenciada por modelos indeseables en lugar de serlo por modelos deseables? Los alumnos participan e interactúan en el foro de responsabilidad social donde brinda una charla informativa a padres de familia de preferencia en un colegio donde tengan alumnos de nivel inicial. El tema será sobre los procesos de aprendizaje según la teoría de Bandura, así mismo elaborarás un tríptico detallando los aspectos que tocaste en la charla expositiva. Adjuntas el tríptico y las fotos de la charla expositiva.Pueden usar información de la biblioteca virtual:http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=10779706&p00=teorias+de+la+personalidad

9 semana3 horas

La interacción de los estudiantes se da a través de :

Foro de socialización del SPA: Responden a la pregunta:

1. ¿Qué importancia tiene la asignatura de Teoaría de la personalidad en su formación como futuro profesional?

2. ¿Cómo contribuyen los contenidos del SPA a tu formación profesional?

Foros de interacción de las sesiones:

Foro N 1 de la Sesión 5: Los estudiantes participan de manera individual en el foro de la sesión respondiendo a la pregunta: ¿Por qué es importante conocer las teoría neopsicoanalítica?

Los resultados se presentan de la siguiente manera:

Actividades de Responsabilidad Social:

Desarrolle el siguiente foro “Como se vincula el tema Organización, características y causas del comportamiento, con las estrategias para el cuidado del patrimonio cultural de zonas arqueológicas en la comunidad ”

Actividades de Investigación Formativa:

Desarrolle una monografía de acuerdo a algún tema que se plantea en la sesiones.

Instrumentos de evaluación del aprendizaje- Examen de la primera unidad- Rúbrica para la presentación de tareas - Rúbrica para la Monografía

Unidad II: Enfoque psicoanalítico y enfoque neopsicoanalítico

Objetivos Específicos 2.6.2 Comprender la visión global del proceso de aprendizaje de la asignatura y los diferentes enfoques teóricos y la aplicación de las teorías de la personalidad. Así como explicar la perspectiva psicoanalítica y la perspectiva neo psicoanalíti-ca en el estudio de la Personalidad.


http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=10779706&p00=teorias+de+la+personalidad

http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?docID=10779706&p00=teorias+de+la+personalidad

Actividades de aprendizaje Tiempo

MOTIVACIÓN, ACTIVIDADES, INTERACCIÓN, PRODUCTO Y EVALUACIÓN:

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas teoría teoría de los rasgos y el temperamento de Raymond Cattell y Eysenck.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías de los rasgos y el temperamento de Raymond Cattell y Hans Eysenk en la semana 11 y presentan su informe final de la exposición.Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa 11, donde deberán realizar un análisis del tema tratado y elaboran un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias que existen entre la teoría de Raymond Cattell y J. Eysenck. Así mismo describe las características de las siguientes premisas: Neuroticismo, estabilidad emocional, extroversión y introversión. Luego elabora ejemplos de los 4 temperamentos Melancolía, colérica, flemática y sanguínea.Elaborar un cuadro comparativo resaltando aspectos importantes de los representantes de la teoría de la conducta y el aprendizaje, así como de la teoría de los rasgos y el temperamento.Elaborar un cuadro comparativo resaltando aspectos importantes de los representantes de la teoría de la conducta y el aprendizaje, así como de la teoría de los rasgos y el temperamento.La evaluación será a través de la rúbrica; y los criterios establecidos en el sílabo. Los instrumentos empleados en la segunda unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento único, múltiple, correlación, etc.).

10 semanas3 horas

Los alumnos ingresan y se informar sobre las indicaciones para la entrega de la IV unidad.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías cognoscitivas de George Kelly en la semana 11 y presentan su informe final de la exposición.Los alumnos ingresan al foro de motivación y responden, debaten y sociabilizan frente a la pregunta planteada, que se encuentra en la plataforma.Los alumnos ingresan al aula e interactúan en la sesión 11 y explica que aportes brinda George Kelly sobre la personalidad según la teoría congnoscitiva.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: teoría cognitiva de George Kelly.

11 semana3 horas

Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la semana 12 y los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías humanista de Carl Rogers en la semana 12 y presentan su informe final de la exposición.

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: teoría humanista y existenciales de Carl Rogers.

En la actividad de investigación, presentación final de la monografía para su calificación

Pueden usar información de la biblioteca virtual:

http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?

12 semana3 horas



docID=10626048&ppg=8

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: teoría humanista y existenciales de Abraham Maslow.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías humanista de Abraham Maslow en la semana 13 y presentan su informe final de la exposición.Los alumnos ingresan al aula y interactúa de la sesión 13 debatiendo y explicando como la teoría de Maslow se desarrolla en la realidad de hoy.Los alumnos participan del foro de responsabilidad social y forman grupos de 5 con ayuda del docente tutor - Realizarán una gigantografía sobre la pirámide de Maslow y lo colocan en la escuela de psicología, dentro de la gigantografía deberán de responder a la pregunta: ¿Qué entendemos por AUTORREALIZACIÓN? Así Así mismo basándote en la jerarquía de las necesidades dados en la sesión de clases, realiza una encuesta y aplícala a una determinada población e investiga cual es la jerarquía de las necesidades y corrobora si hay concordancia con la teoría de Maslow.

13 semana3 horas

Los alumnos ingresan al aula e interactúa sobre la sesión 14 señalando que aspectos remarca con especial interés como fundamentos de sus enseñanzas, la teoría del budismo Zen.Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los temas: Teorías orientales del Budismo Zen.Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teorías orientales de budismo Zen en la semana 14 y presentan su informe final de la exposición.Elaborar y exponer diapositivas, donde especifiques en que se centra la teoría cognoscitiva, humanista, oriental y como el psicólogo puede apoyarse de esas teorías para llevarla a la práctica profesional.La evaluación será a través de la rúbrica; y los criterios establecidos en el sílabo. Los instrumentos empleados en la tercera unidad, son la prueba objetiva de la unidad.

14 semana3 horas

La interacción de los estudiantes se da a través de :

Foros de interacción de las sesiones:

Foro N 1 de la Sesión 12: Los estudiantes participan de manera individual en el foro de la sesión respondiendo a la pregunta: ¿Cuál es la importancia de las teorías cognoscitivas?

Los resultados se presentan de la siguiente manera:

Actividades de Responsabilidad Social:

De qué manera la teoría cognitiva ayuda a mejorar las estrategias para el cuidado del patrimonio cultural de zonas arqueológicas en la comunidad

Actividades de Investigación Formativa:

Presente el trabajo final de la monografía de acuerdo al tema seleccionado en la primera unidad

Presente el trabajo en un documento Word o pdf y suba el archivo en el enlace respectivo. Todos los miembros del grupo deben enviar la tarea.



Instrumentos de evaluación del aprendizaje- Examen de la primera unidad- Rúbrica para la presentación de tareas - Rúbrica para la Monografía

10. Referencia bibliográfica

Abad Núñez, C. M. (comp.) (2015). Teorías de la personalidad. Serie Utex. Chimbote: ULADECH Católica.

Anguera, B. (2009). Historia de la psicología. España: Editorial UOC. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10646300&ppg=303

Cervone, D., & Pervin, L. A. (2009). Personalidad: teoría e investigación (2a. ed.). México: Editorial El Manual Moderno. Recuperado de http://http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10779706&ppg=275

Cloninger, S. C. (2003). Teorías de la personalidad. Mexico: Prentice Hall. Morris, CH. G. y Maisto, A. (2001). Introducción a la psicología. Mexico:

Pearson Educación. Seelbach González, G. A. (2013). Teorías de la personalidad. México: Red

Tercer Milenio. Schultz, D. P. y Schultz, S. E. (2010). Teorías de la personalidad. México:

Cengage Learning. Villalba, F. F. (1984). ¿Qué es el Zen?. España: Hermosilla. Morales Sandoval, O. O. (2013). Relación del clima social familiar y valores

interpersonales en los confirmantes de las parroquias de Castilla - Piura, 2012. Informe de tesis para optar el título profesional de licenciado en psicología. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Piura: Perú.

ANEXO

RÚBRICA PARA EVALUAR LA I UNIDAD

Aspectos o criterios Niveles de logro

Excelente Regular Deficiente

Análisis argumentación

Descompone el SPA en sus partes más importantes y argumenta sus opiniones acerca de la importancia de la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional.

Descompone el SPA sin reconocer sus partes más importantes y opina de manera general sobre la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional.

Descompone el SPA sin reconocer sus partes más importantes y opina de manera general sobre la SPA.

Trabajo colaborativo

Elabora 1 ejemplos por cada área de aplicación y

Elabora 1 ó 2 ejemplos por cada área de

Elabora los ejemplos sobre cada área de


elaboración de 1 ejemplos por áreas de la aplicación de la teoría de la personalidad.

los desarrolla objetivamente ajustándose a el área de aplicación de la personalidad.

aplicación y los ejemplos no se ajustan adecuadamente a las áreas de aplicación de la personalidad.

aplicación de la personalidad sin sentido propio. No elabora los ejemplos.

Creatividad y análisis.

El estudiante demuestra su conocimiento y creatividad elaborando diapositivas sobre los aspectos de la personalidad.

El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento y creatividad elaborando diapositivas sobre los aspectos de la personalidad.

.El estudiante no demuestra su conocimiento objetivo y creatividad en el desarrollo de las diapositivas sobre los aspectos de la personalidad.

Trabajo colaborativo y exposición grupal.

Expone aspectos importantes de la personalidad haciendo uso de un organizador visual y elabora un informe de la exposición adjuntando un tríptico sobre la personalidad.

Expone parcialmente aspectos importantes de la personalidad haciendo uso de un organizador visual y elabora un informe de la exposición adjuntando un tríptico sobre la personalidad.

No expone aspectos importantes de la personalidad y no usa un organizador visual y no elabora un informe de la exposición adjuntando un tríptico sobre la personalidad.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA II UNIDAD



Habilidad expositiva, trabajo colaborativo, sobre la teoría de Sigmund Freud.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensión en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema (teoría psicoanalítica).

El estudiante expone el tema mostrando tensión, nerviosismo en el habla, falta claridad en la exposición mostrando una relativamente poco desenvolvimiento y manejo del tema (teoría psicoanalítica).

El estudiante no posee una postura correcta y no posee un adecuado manejo del tema, mostrando una falta de desenvolvimiento en el desarrollo de la exposición sobre el tema (teoría psicoanalítica).

Análisis y trabajo colaborativo sobre cuadro comparativo

Demuestra claridad en la elaboración del cuadro comparativo resaltado de manera adecuada las características de Jung frente al psicoanálisis Freudiano, desarrollando desenvolvimiento en el manejo del tema.

Demuestra poca claridad en la elaboración del cuadro comparativo y no resalta de manera clara las características de Jung frente al psicoanálisis Freudiano, y su desarrollo posee poco desenvolvimiento en el manejo del tema.

No demuestra claridad en la elaboración del cuadro comparativo y no resalta las características de Jung frente al psicoanálisis Freudiano, y no demuestra desenvolvimiento en el manejo del tema.

Habilidad expositiva, trabajo colaborativo, sobre la teoría Neopsicoanalítica

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensión en el habla o en el cuerpo, mostrando

El estudiante tiene una postura correcta mas no posee un dominio adecuado en el desenvolvimiento del

El estudiante no posee una postura correcta y no posee dominio en el desenvolvimiento del manejo expositivo del


de Carl Jung desenvolvimiento en el manejo expositivo del tema sobre la teoría Neopsicoanalítica de Carl Jung y presenta un informe del tema.

manejo expositivo del tema sobre la teoría Neopsicoanalítica de Carl Jung y presenta un informe del tema.

tema sobre la teoría Neopsicoanalítica de Carl Jung. Así como presenta un informe del tema no resaltando las características neopsicoanalítica.

Análisis, trabajo colaborativo en la elaboración de un tríptico, fomentando la mejora de la calidad de vida según la teoría Neopsicoanalítica de Alfred Adler.

Elabora un tríptico con información importante sobre la teoría Neopsicoanalítica de Alfred Adler, resaltando la mejora de la calidad de vida.

Desarrolla el tríptico de manera parcial e no aborda de forma completa la mejora de la calidad de vida según la teoría Neopsicoanalítica de Alfred Adler.

No elabora el tríptico y si lo elabora no hay coherencia sobre la propuesta de la mejora de calidad de vida según la propuesta de Alfred Adler.

Habilidad expositiva y presentación del informe, sobre la teoría de neopsicoanalítico de Alfred Adler.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensión en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema sobre la teoría Neopsicoanalítica de Alfred Adler, resaltando de manera clara la calidad de vida propuesto en la teoría y elabora un informe de la exposición.

El estudiante expone el tema mostrando tensión, nerviosismo en el habla, desarrolla parciamente el tema sobre la mejora de la calidad de vida que propone la teoría Neopsicoanalítica de Alfred Adler. El informe presentado está desarrollado de modo parcial.

El estudiante no posee una postura correcta y no posee un adecuado manejo del tema, mostrando una falta de desenvolvimiento en el desarrollo de la exposición sobre la mejora de la calidad de vida de la teoría neopsicoanalítica de Alfred Adler. No presenta el infome de la exposición.

Análisis de trabajo colaborativo sobre la descripción de las 10 necesidades neuróticas según la teoría de Karen Horeny ejemplificándolo en ciertos personajes.

Demuestra claridad en la descripción de las 10 necesidades neuróticas, ejemplificándolas de manera correcta y acertada en los diferentes personajes propuestos llevándolo a la realidad.

Describe de manera parcial las 10 necesidades neuróticas, y los ejemplos propuestos no son muy claros a la hora de ejemplificar a los personajes.

No describe de manera correcta las 10 necesidades y los ejemplos propuestos no se ajustan a la realidad de la necesidades neuróticas según Karen Horney.

Habilidad expositiva y presentación del informe, sobre la teoría de neopsicoanalítica de Karen Horney.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensión en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema sobre la teoría Neopsicoanalítica de Karen Horne, resaltando de manera clara la calidad de vida propuesto en la

El estudiante expone el tema mostrando tensión, nerviosismo en el habla, desarrolla parciamente el tema sobre la teoría Neopsicoanalítica de Karen Horney. El informe presentado está desarrollado de modo parcial.

El estudiante no posee una postura correcta y no posee un adecuado manejo del tema, mostrando una falta de desenvolvimiento en el desarrollo de la exposición sobre la teoría neopsicoanalítica de Karen Horney. No presenta el informe de la


teoría y elabora un informe de la exposición.

exposición y si lo presenta no presenta coherencia.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA III UNIDAD



Habilidad expositiva y presentación del informe de la conducta y del aprendizaje John Dollar y Neal Miller.

El estudiante tiene una postura correcta y expone sin ninguna tensión en el habla o en el cuerpo, mostrando desenvolvimiento en el manejo del tema sobre la teoría conducta y el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller. Desarrollando de modo correcto el informe sobre lo expuesto.

El estudiante expone el tema mostrando tensión, nerviosismo en el habla, desarrolla parciamente el tema sobre la teoría de la conducta y el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller. El informe presentado está desarrollado de modo parcial.

El estudiante no posee una postura correcta y no posee un adecuado manejo del tema, mostrando una falta de desenvolvimiento en el desarrollo de la exposición sobre la teoría de la conducta y el aprendizaje de Dollar y Neal. La presentación del informe no es adecuada y no posee coherencia..

Habilidad expositiva y trabajo colaborativo sobre la teoría de conducta y el aprendizaje B. F. Skinner.

Demuestra lo que entiende y lo expresa de manera adecuada con sus propias palabras. Mostrando buen desenvolvimiento en la exposición de cada uno de los integrantes. Así mismo elaboran el informe de manera correcta y coherente.

Demuestra lo que entiende y lo expresa de manera parcial con sus propias palabras. Mostrando poco desenvolvimiento en la exposición de cada uno de los integrantes. Así mismo elaboran el informe relativamente de modo correcta y coherente.

Demuestra que no posee un buen dominio del tema y lo expuesto en cada uno de los integrantes, asi como no elaboran de modo adecuado el informe demostrando muchas limitaciones en el contenido propuesto en el informe.

Observación, Análisis, comprensión y aplicación de programa de reforzamiento.

Demuestra que sabe identificar las conductas inadecuadas a través de la observación. Así como desarrolla de manera adecuada un programa de reforzamiento, fomenta el trabajo en grupo y elabora de forma coherente y objetiva un informe final.

Identifica de modo parcial las conductas inadecuadas a través de la observación. Así como desarrolla de manera parcial un programa de reforzamiento, fomenta el desarrollo del trabajo en grupo y no elabora de forma adecuada y objetiva un informe final.

No identifica las conductas inadecuadas a través de la observación y desarrolla de manera incoherente y sin fundamento el programa de reforzamiento, así como no fomenta el trabajo en equipo y la presentación del informe es carente de recursos.

Habilidad expositiva y trabajo colaborativo sobre la teoría de conducta y el aprendizaje Albert Bandura.

Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema de todos los integrantes del grupo. Interactúan en la participación de todos los miembros del grupo del

Demuestra de modo parcial el conocimiento así como el desenvolvimiento durante la exposición, reflejando regular manejo del tema. Los integrantes del grupo relativamente se

Demuestra deficiencia en los conocimientos impartidos durante la exposición, así como poca interacción en la elaboración del informe, reflejando un informe


grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

muestran participativos en la exposición, así como en la elaboración del informe, siendo visible un informe que carece de buen sustento teórico.

pobre, sin coherencia ni objetividad.

Habilidad expositiva y trabajo colaborativo sobre la teoría de los rasgos y el temperamento de Raymond Cattel y Hans Eysenk.

Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema de todos los integrantes del grupo. Interactúan en la participación de todos los miembros del grupo del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestra de modo parcial el conocimiento así como el desenvolvimiento durante la exposición, reflejando regular manejo del tema. Los integrantes del grupo relativamente se muestran participativos en la exposición, así como en la elaboración del informe, siendo visible un informe que carece de buen sustento teórico.

Demuestra deficiencia en los conocimientos impartidos durante la exposición, así como poca interacción en la elaboración del informe, reflejando un informe pobre, sin coherencia ni objetividad.

Análisis y trabajo colaborativo sobre cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias que existen entre la teoría de Raymond Cattell y J. Eysenck. Así como establece ejemplos y destaca características.

Demuestra claridad en la elaboración del cuadro comparativo estableciendo de manera clara las semejanzas y diferencias de la teoría de los rasgos y el temperamento. Así como resalta las características del neuroticismo, etc. Y desarrolla los ejemplos de forma coherente y adecuado los temperamentos de la personalidad.

Demuestra de modo parcial claridad en la elaboración del cuadro comparativo estableciendo de manera no muy claras las semejanzas y diferencias de la teoría de los rasgos y el temperamento. Así como resalta de modo parcial las características del neuroticismo, etc. Y el desarrollo de los ejemplos poseen un desempeño parcial con poca consistencia en la elaboración.

Demuestra falta de claridad en la elaboración del cuadro comparativo y no establece de modo claro las semejanzas y diferencias de la teoría de los rasgos y el temperamento. Así como no resalta las características del neuroticismo, etc. Y el desarrollo de los ejemplos poseen un pobre desempeño.

Análisis y trabajo colaborativo sobre cuadro comparativo

Desarrolla de modo claro, coherente y creativo los aspectos importantes de los representantes de la teoría de la conducta y el aprendizaje, así como de la teoría de los rasgos y el temperamento.

Desarrolla de modo parcial poco claro, coherente y creativo los aspectos importantes de los representantes de la teoría de la conducta y el aprendizaje, así como de la teoría de los rasgos y el temperamento.

Desarrolla el trabajo con falta de coherencia y muy poco creativo los aspectos importantes de los representantes de la teoría de la conducta y el aprendizaje, así como de la teoría de los rasgos y el temperamento.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA IV UNIDAD




Habilidad expositiva y trabajo colaborativo

Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre las teorías cognoscitivas de George Kelly todos los integrantes del grupo. Interactúan en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestran poco conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre las teorías cognoscitivas de George Kelly los integrantes del grupo. Interactúan relativamente en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final refleja poca coherencia y objetividad.

No Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre las teorías cognoscitivas de George Kelly los integrantes del grupo. Muy poca interacción todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final donde refleja falta de poca coherencia y objetividad.


Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría humanista de Carl Rogers todos los integrantes del grupo. Interactúan en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestran poco conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría humanista de Carl Rogers los integrantes del grupo. Interactúan relativamente en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final refleja poca coherencia y objetividad.

No Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría humanista de Carl Rogers los integrantes del grupo. Muy poca interacción todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final donde refleja falta de poca coherencia y objetividad.


Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría humanista de Abraham Maslow todos los integrantes del grupo. Interactúan en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestran poco conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría humanista de Abraham Maslow los integrantes del grupo. Interactúan relativamente en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final refleja poca coherencia y objetividad.

No Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría humanista de Abraham Maslow los integrantes del grupo. Muy poca interacción todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final donde refleja falta de poca coherencia y objetividad.


Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría oriental de Budismo Zen todos los integrantes del grupo. Interactúan en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final que debe reflejar coherencia y objetividad.

Demuestran poco conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría oriental del budismo Zen los integrantes del grupo. Interactúan relativamente en la participación todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final refleja poca

No Demuestran conocimiento y desenvolvimiento en la exposición del tema sobre la teoría oriental del budismo Zen los integrantes del grupo. Muy poca interacción todos los miembros del grupo a la hora de elaborar el informe final donde refleja falta de poca


coherencia y objetividad. coherencia y objetividad.

Creatividad desarrollando capacidad de sintetizar analíticamente diapositivas expositivas

Demuestra conocimiento del tema desarrollando el fundamento principal de la teoría cognoscitiva, humanista, oriental a través de diapositivas creativas y proponen alternativas de como el psicólogo desarrollaría éstas alternativas en la práctica profesional.

Demuestra parcialmente conocimiento del tema desarrollando de modo parcial el fundamento principal de la teoría cognoscitiva, humanista, oriental a través de diapositivas creativas y las propuestas de alternativas de como el psicólogo desarrollaría éstas alternativas en la práctica profesional no son pocas claras y no se ajustan al sustento teórico.

No posee manejo del tema y no desarrolla el fundamento principal de la teoría cognoscitiva, humanista, oriental a través de diapositivas creativas y no propone alternativas de como el psicólogo desarrollaría éstas alternativas en la práctica profesional.

RUBRICA PARA LA MONOGRAFÍA

CriterioNIVELES

Excelente 4 Muy bueno 3 Aceptable 2 Regular 1

Organización y diseño

Tiene una estructura clara y coherente, acorde con las metas propuestas; hay evidencias de jerarquización de contenido, el diseño general es atractivo

Existe una estructura y organización definidas cumpliendo con la mayoría de las metas propuestas; se evidencia jerarquización de contenidos y el diseño es aceptable

No cumple con todas las metas propuestas, hay pocas evidencias de jerarquización de los contenidos y el diseño es aceptable

No hay una estructura definida, no cumple con todas las metas propuestas; poca o ninguna jerarquización del contenido, no se evidencia preocupación por el diseño del trabajo

ComunicaciónManejo flexible del vocabulario específico

Conceptos claros con un uso aceptable de vocabulario específico

Se usa vocabulario específico pero existe poca claridad conceptual

Poca claridad conceptual y muy poco uso del vocabulario específico.

Contenido

El contenido seleccionado es pertinente, esta actualizado, hay claras evidencias de reflexión y análisis; existe excelente producción conceptual.

El contenido seleccionado es pertinente y está actualizado; hay análisis y algunas evidencias de reflexión. Aparece un nivel aceptable de producción conceptual

El contenido es pertinente y está actualizado pero hay pocas evidencias de selección, análisis y reflexión. Escasa producción conceptual, más bien hay transcripción.

El contenido es poco pertinente y actualizado; no hay evidencias de análisis y de la reflexión. Hay evidencia de la transcripción de conceptos.

Consigna Se atienden todos los Hay algunos Hay muy poca No se atiende a las


(incluye plazo de entrega)

aspectos planteados aspectos de las consignas que no se contemplan

atención a las consignas planteadas

consignas

Rúbrica de trabajo colaborativo

Criterios/

Desempeño

Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)

Contribución individual al trabajo del equipo

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. A veces no hace o se rehúsa a hacer lo que le corresponde.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. Es un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Generalmente proporciona ideas útiles cuando participa en el equipo y en la clase. Es un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Siempre proporciona ideas útiles al equipo y en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Actitud en el equipo

Su trabajo no refleja ningún esfuerzo. Pocas veces tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica en público el trabajo de otros miembros de la clase.

Su trabajo refleja algo de esfuerzo. Generalmente tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente crítica en publico el trabajo de otros miembros de la clase.

Su trabajo refleja un gran esfuerzo. a menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica públicamente el trabajo de otros.

Su trabajo refleja el mayor de los esfuerzos. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Nunca critica públicamente el trabajo de otros. Cuando es necesario dirige una opinión constructiva en corto solo al equipo correspondiente.

Colaborando con su equipo

Casi nunca escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente causa problemas y no es un buen miembro del grupo.

A veces comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo y causa problemas.

Generalmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa problemas en el grupo.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Procura la unión del equipo trabajando colaborativamente con todos.

Atención al trabajo del equipo

Rara vez se enfoca en el trabajo. Deja que otros hagan el trabajo.

Algunas veces se enfoca en el trabajo. Otros miembros del equipo deben

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer.

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer y casi siempre al


algunas veces recordarle que se mantenga atento al trabajo.

Los demás miembros del equipo pueden contar con esta persona.

concluir lo que le corresponde se encuentra atento para apoyar a sus compañeros.

Preparación previa al trabajo del equipo

Generalmente olvida el material necesario o no está listo para trabajar.

Algunas veces trae el material necesario, pero tarda en ponerse a trabajar.

Casi siempre trae el material necesario y esta listo para trabajar.

Siempre trae el material necesario y está listo para trabajar.

Entrega de trabajo en tiempo y forma

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha limite y el equipo ha tenido que trabajar en las responsabilidades de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha limite. el equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona.

Utiliza, buen tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona.

Siempre entrega a tiempo lo que le corresponde. El equipo no tiene que trabajar en las responsabilidades de esta persona.

Calidad de su trabajo

Entrega trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Ocasionalmente entrega trabajo que necesita ser revisado o rehecho por otros miembros del equipo para asegurar su calidad.

Generalmente entrega trabajos de calidad.

Siempre entrega trabajos con la mas alta calidad.

Puntaje 5 10 15 20

Rúbrica para resumenRÚBRICA PARA EVALUAR RESUMEN

Puntaje 4 3 2 1 0 Preparación 1. El texto

contiene muestras de identificación de estructura, 2. Se subrayaron las ideas principales, 3. Se hicieron notas al margen del

Se observan algunas deficiencias en alguno de los elementos de la preparación que no afectan el análisis de las ideas.

No aplica. Se observan algunas deficiencias en alguno de los elementos de la preparación, pero que afectan el análisis de las ideas.

El texto no presenta evidencia de preparación previa.


texto Identificar ideas(mapa o cuadro sinóptico)

Se reconocen correctamente todas las ideas y su jerarquía en el organizador gráfico.

No aplica. Se reconocen las ideas principales, se reflejan de modo general, pero hay una confusión en su jerarquización.

Se reconocen ideas principales y secundarias, pero hay dos confusiones en su jerarquización.

No se reconocen algunas ideas principales y/o hay más de dos confusiones en la jerarquización.

Transformación textual

El texto se transformó adecuadamente y refleja la identificación y jerarquización de ideas, no hay frases copiadas literalmente.

Se transformó adecuadamente el texto, se reconocen todas las ideas principales en su correcta jerarquía, pero se parafrasean de modo muy general, sin dar cuenta del rema.

Se transformó parcialmente el texto: no se han utilizado correctamente algunas técnicas de transformación textual. Sin embargo, se reconocen las ideas principales.

No se aplicaron varias técnicas de transformación textual, lo cual empieza a afectar el contenido.

No se transformó totalmente el texto, incluso hay reproducción literal de partes del mismo.

Estructura El texto posee introducción (presenta autor, género, fuente y confiabilidad de ésta e intencionalidad) y una parte expositiva bien redactada. Hay una transición lógica y retórica entre ambas partes.

El texto posee una introducción y una parte expositiva bien redactada. La transición entre las partes es abrupta.

El texto posee una introducción (a la que le falta un elemento) y una parte expositiva bien redactada.

El texto posee una introducción (a la que le faltan elementos) y/o una parte expositiva no muy coherente.

El texto solamente presenta una de las partes.

Corrección Cada error de ortografía, acentuación, léxico y sintaxis generan -0,1 de la calificación total del resumen.

Rubrica para evaluar un la monografía

Rema es la información nueva que se agrega acerca del tema. Por ejemplo, no es suficiente escribir que se implementan nuevas estrategias, hay que precisar también brevemente en qué consisten éstas.


Criterio Niveles Puntaje parcialExcelente

4Muy

bueno 3Aceptable

2Regular 1

Organización y diseño

Tiene una estructura clara y coherente, acorde con las metas propuestas; hay evidencias de jerarquización de contenido, el diseño general es atractivo

Existe una estructura y organización definidas cumpliendo con la mayoría de las metas propuestas; se evidencia jerarquización de contenidos y el diseño es aceptable

No cumple con todas las metas propuestas, hay pocas evidencias de jerarquización de los contenidos y el diseño es aceptable

No hay una estructura definida, no cumple con todas las metas propuestas; poca o ninguna jerarquización del contenido, no se evidencia preocupación por el diseño del trabajo

Comunicación

Manejo flexible del vocabulario específico

Conceptos claros con un uso aceptable de vocabulario específico

Se usa vocabulario específico pero existe poca claridad conceptual

Poca claridad conceptual y muy poco uso del vocabulario específico

Contenido El contenido seleccionado es pertinente, esta actualizado, hay claras evidencias de reflexión y análisis; existe excelente producción conceptual

El contenido seleccionado es pertinente y está actualizado; hay análisis y algunas evidencias de reflexión. Aparece un nivel aceptable de producció

El contenido es pertinente y está actualizado pero hay pocas evidencias de selección, análisis y reflexión. Escasa producción conceptual, más bien

El contenido es poco pertinente y actualizado; no hay evidencias de análisis y de la reflexión. Hay evidencia de la transcripción de conceptos


n conceptual

hay transcripción

Consigna(incluye plazo de entrega)

Se atienden todos los aspectos planteados

Hay algunos aspectos de las consignas que no se contemplan

Hay muy poca atención a las consignas planteadas

No se atiende a las consignas

Puntaje Total

Rúbrica para la calificación de foros

INDICADORES PARA LA CALIFICACIÓN DE “FOROS” (*)

PUNTUACIÓN

Exc

elen

Mu y

Bue no Reg

ular

Def

ici

en

1.- Participa en el foro en el tiempo establecido (Puntualidad). 4 3 2 1 0

2.- Hace uso adecuado de la gramática (sintaxis y ortografía). 4 3 2 1 0

3.- La respuesta guarda relación con la pregunta (coherencia); así como también no excede las 6 líneas, no inserta imágenes y no enlaza páginas de Internet.

4 3 2 1 0

4.- La respuesta denota conocimiento del tema. 4 3 2 1 0

5.- Promueve el debate con sus demás compañeros y docente tutor. 4 3 2 1 0

PUNTAJE MÁXIMO "NOTA" 20

Rúbrica para la calificación de la actividad de responsabilidad social “RS”

INDICADORES PARA LA CALIFICACIÓN DE LA “ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL - RS” (*)

PUNTUACIÓN

Exc

ele

nte

Muy

B

ueno

Bue

no

Reg

ula

rD

efic

ient

e

1.- Cumplen con la estructura del trabajo: * Página 01: Caratula con los datos informativos. * Página 02 y 03: Desarrollo de contenidos * Página 04: Referencias bibliográficas.

5 4 3 2 1

2.- Hacen uso adecuado de la gramática (sintaxis y ortografía) . 5 4 3 2 1

3.- En el desarrollo de contenidos, denotan conocimiento y la 5 4 3 2 1


respuesta guarda relación con la pregunta planteada.

4.- Hacen un listado de las referencias bibliográficas y webgrafìas según las normas "APA".

5 4 3 2 1

PUNTAJE MÁXIMO "NOTA" 20

Rubrica para evaluar un ensayo

AnexoLic. Psic. Cahcay Agurto de Castillo DorisLic. Psic. Romero Reyna Yacqueline RoxanaLic. Psic. Zapata Amaya José MariaLic. Psic. Paredes Perez Jorge FelipeLic. Psic. Colque Casas José Luis


Nivel de desempeño Criterios

Excelencia1

Con calidad.9

Nivel medio de calidad(Debe mejorar)

.8introducción Contiene la

presentación del tema, abordando elementos de su realidad personal (todos los aspectos de su vida), características para quedar bien definido y delimitado, original e interesante de manera clara y concisa.

Contiene la presentación del tema, abordando elementos de su realidad personal (todos los aspectos de su vida, características para quedar bien definido y delimitado, original e interesante de manera clara y concisa.

La presentación es poco clara, no aborda todos los elementos de su realidad personal, delimita las características, es original e interesante.

Análisis El autor hizo un análisis profundo y exhaustivo del texto, con argumentaciones profundas sobre su realidad.

El autor hizo un análisis profundo y exhaustivo del texto, con argumentaciones profundas sobre su realidad

El autor ha analizado algunos aspectos pero faltan otros que son importantes y carece de profundidad.

Organización Todos los argumentos están vinculados a una idea principal (percepción de la realidad), y están organizados de manera lógica.

Todos los argumentos están vinculados a una idea principal (percepción de la realidad), y están organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos están vinculados a una idea principal, pero la conexión con ésta o la organización no es algunas veces ni clara ni lógica.

Información Toda la información presentada en el trabajo es clara, precisa, correcta y relevante. Incluye referencias. Usa las normas APA.

La mayor parte de la información en el trabajo está presentada de manera clara, precisa y correcta. Incluye referencias. Usa las normas APA.

La mayor parte de la información en el trabajo está presentada de forma clara y precisa, pero no es siempre correcta o relevante. Las normas APA no se usan adecuadamente.

Presentación El trabajo está muy bien escrito, con corrección gramatical, y un estilo formal apropiado. Tres cuartillas de contenido, Arial 12, introducción, conclusiones y referencias. Sin faltas de ortografía. En tiempo y forma correcto.

En general, el trabajo está bien escrito, pero hay algunos errores de gramática o problemas de estilo que no dificultan la comprensión. . Tres cuartillas de contenido, Arial 12, introducción, conclusiones y referencias. Sin faltas de ortografía. En tiempo y forma cumple.

El trabajo se comprende en general, pero hay varios errores que dificultan la comprensión. Arial 12, introducción, conclusiones y referencias. Con faltas de ortografía. En tiempo y forma no cumple.

Lic. Psic. Bravo Barreto Elizabeth Edelmira


Documents

SPA de Teorías de La Personalidad 2015 01