Stand Inv 2010 Rus - gov.md · Стандарты должны быть использованы разумно и с той целью, для чего они были разработаны.Стандарты

СТАНДАРТЫ

обучения и развитиядетей от рождения до 7 лет

Национальные профессиональные СТАНДАРТЫ для воспитателей

CZU 373.2(083.7)C 76

Стандарты были разработаны в рамках проекта “Образование для Всех – Инициатива Быстрого Действия”и апробированы Решением Национального совета по куррикулуму от 23 августа 2010 г.

Национальные эксперты по разработке Стандартов:Аглаида Болбочяну, др. хаб., Корнелия Чинчлей, др. конф.

Международный эксперт:Михаела Ионеску, др.

Сотрудничали:Лариса Выртосу (UNICEF), Ала Пынзарь (Всемирный банк),Надежда Велишко, др. конф. (Министерство просвещения),

Лия Склифос, др. (проект Образование для Всех – Инициатива Быстрого Действия)

Национальные эксперты по валидации Стандартов:Мария Врынчяну, Татьяна Туркинэ, Наталия Зотя, Валентина Лунгу, Анатол Букатка

ISBN 978-9975-4137-0-1

Descrierea CIP a Camerei Naţionale a CărţiiСтандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет: Национальные профессиональные стандарты для воспитателей / Min. Educaţiei al Rep. Moldova ; сотрудничали: Лариса Выртосу, Ала Пынзарь, Надежда Велишко [и др.] ; нац. эксперты: Аглаида Болбочяну, Корнелия Чинчлей ; междунар. эксперт: Михаела Ионеску. – К. : "Imprint Star" SRL, 2010. – 170 p. – (Ajută-l să crească oM MARE).

805 ex.ISBN 978-9975-4137-0-1.- - 1. Educaţia preşcolarilor – Standarde (rusă).

33

ОГЛАВЛЕНИЕ

СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ

A. Физическое развитие, здоровье и личная гигиена 10

Б. Социально-эмоциональное развитие 26

В. Способность и отношение к обучению 50

Г. Языковое развитие, навыки общения и предпосылки к чтению и письму 60

Д. Умственное развитие и познание мира 84

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

• Национальные профессиональные стандарты для воспитателей системы раннего воспитания 113

• Инструмент оценки профессиональных компетенций воспитателей 129

• Гид по применению инструмента оценки профессиональных компетенцийвоспитателей 149

• Формуляр для занесения данных 155

СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ4

ВВЕДЕНИЕ

Для всех, кто участвует в воспитании и всестороннем развитии детей, стандарты представляют собой важное средство ориентации действий с целью поддержки и стимулирования обучения и всестороннего развития детей!

Взрослые играют решающую роль в этом процессе, так как дети зависят от того, что создают взрослые вокруг них, что знают о них и от того, как взаимодействуют с ними. Период раннего детства назван некоторыми специалистами «волшебным», благодаря поразительным изменениям во всех аспектах развития, происходящих в это время. Научные исследования в области психологии ребёнка, нейропсихологии, педагогики раннего развития, а также накопленный опыт в рамках программ раннего развития во всем мире, способствовали более глубокому пониманию процессов роста и развития детей. Эти накопленные знания легли в основу создания стандартов обучения и развития ребёнка.

Настоящие стандарты являются также результатом длительного процесса в 3 этапа - разработки, валидации и пересмотра – в рамках которого были проконсультированы и непосредственно вовлечены специалисты по раннему воспитанию и развитию ребенка, психологи, воспитатели и родители. Этап разработки был начат в 2007 году, когда были разработаны стандарты для обучения и развития детей 5-7 лет; затем, 2009 году, они были дополнены и соотнесены с возрастным периодом с рождения до 5-ти лет, таким образом покрывая всё раннее детство до поступления в школу. Этап валидации включил валидирование индикаторов по возрасту и был осуществлён в 2010 году на основе представительной выборки на национальном уровне, представленной детьми от рождения до 7-ми лет. На основании результатов валидации по возрасту, стандарты были соответственно пересмотрены.

1. ЧТО ЕСТЬ СТАНДАРТЫ?

В широком смысле, стандарты представляют собой набор утверждений, относительно того, что должны знать и уметь делать дети.

Эти стандарты определены для осуществления воспитания и развития ребёнка, начиная от рождения и до его постурления в школу, как в рамках семьи, так и в рамках других сфер раннего воспитания.

Стандарты раннего обучения и развития учитывают: - уникальность ребёнка;- глобальный и интегрированный характер его развития;- активную роль ребёнка в создании своего «я» - концепции и

собственного обучения;- важность соблюдения основных прав ребенка;- основную роль взрослого в развитии и воспитании ребёнка в

раннем периоде. Стандарты представляют собой документ, который информирует

воспитателей, родителей и всех взрослых, участвующих в развитии и воспитании детей, относительно ожидаемых результатов. Они отражают конечную цель воспитания, ориентируя и улучшая нашу практическую деятельность, согласно специфике развития ребёнка в этот период жизни, с точки зрения целостного подхода ко всем аспектам его развития.

Разработка стандартов для обучения и развития детей (от рождения до 7 лет) в Республике Молдова представляет собой ориентир для формулировки ожидаемых результатов относительно того, что должен знать ребёнок и что должен уметь делать в этом возрасте. Поскольку существуют индивидуальные различия между развитием детей, стандарты являются гибкими, и доспукают незначительные отклонения относительно того или иного ребёнка. А также они ориентируют взрослых в осуществляемом ими процессе нормального и всестороннего развития ребёнка.

Для воспитателей разработка стандартов развития и обучения представляет собой ориентир при планировании, организации и осу-ществлении воспитательной деятельности. Они являются релевантны-ми только на уровне группы детей, но не на индивидуальном уровне

в смысле диагноза «профиля» ребёнка. Их цель - это оценка уровня, на котором находятся все дети из группы детского сада, района, систе-мы. Наблюдение за детьми, на основе стандартов и показателей, имеет

СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ 5

целью выявление «профиля» группы детей, для изучения областей их развития. Стандарты обучения и развития ребёнка являются отправной точкой в

создании целостной системы стандартов, отмечая человеческие ресурсы, предлагаемые услуги и публичные политики, касающиеся воспитания, заботы и защиты ребёнка от рождения и до семи лет. Разработанные стандарты могут применяться для:

- улучшения воспитательного процесса в яслях и в детских садах; - развития куррикулума, предназначенного для воспитания ребёнка от

одного года до семи лет;- улучшения подготовки воспитателей;- развития и улучшения программ воспитания, предназначенных для

родителей;- оценки и улучшения воспитательных программ, предложенных яслям и

детским садам;- координирования развития на уровне воспитательной системы,

предназначенной для детей от одного года до семи лет;- улучшения уровня общественного сознания относительно ценности

периода раннего детства.

Главная роль стандартов состоит в том, чтобы они способствовали воспитанию и развитию здорового ребенка. Стандарты адресованы родителям, учебным заведениям, авторам программ по воспитанию и развитию маленьких детей, учебным заведениям, формирующим дидактические кадры, которые будут работать с маленькими детьми. Четко представляя, какими мы хотим видеть наших детей, мы будем лучше знать, какие условия необходимо создать для реализации и достижения наших целей.


2. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ

2.1. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ СТАНДАРТОВ

Воспитатель,

родители и

другие взрос-

лые, участвую-

щие в развитии

и воспитании

маленьких де-

тей, использу-

ют стандарты

для четкого

представления

желаемого

уровня раз-

вития детей

определенного

возраста,

а также для

планирования

и реализации

эффективной

деятельности

в процессе об-

учения и раз-

вития.

Содержание стандартов должно быть адекватным возрастной группе детей, с учетом индивидуалиных особенно-

стей развития каждого ребёнка. Каждый ребёнок уникален в своем развитии, приобретении знаний и навыков. Дети проходят через аналогичные периоды развития, но в разных темпах. Нельзя ожидать того, чтобы все дети одновременно и на одном уровне достигли одних и тех же результов. Таким образом, содержание стандарта должно отмечать реальные ожидания, относительно развития детей того возраста, для которого были разработаны стандарты.

Стандарты должны признавать тот факт, что маленькие дети являются активными участниками в обучении. Дети

учатся посредством игры, активного включения в исследования, наблюдения с использованием чувств – слуха,

зрения, вкуса и т. д. Стандарты должны предусматривать возможность получения детьми разнообразного обучения оригинальными способами и в разных контекстах.

Содержание стандартов должно отражать тот факт, что обучение и развитие детей – это полиразмерные концепты

и, что все сферы развития являются взаимно корреляционными. Необходимо уделять внимание всем областям, так как обучение и развитие ребёнка является сложным процессом, который присутствует во всех сферах развития.

Содержание стандартов учитывает важность роли семьи, общности и среды в развитии ребёнка. Семьи представляют показательный фактор своего вклада в развитие и обучение ребёнка на протяжении всей жизни. Стандарты признают тот факт, что все дети развиваются и учатся в контексте взаимодействий, отношений, которые дети устанавливают с пер-выми лицами, заботившимися о них – родителями, потом – с ближайшей общностью и со средой, в которой они живут.

Стандарты признают способность всех детей учиться, добиваться успехов в развитии, несмотря на их физическое и

эмоциональное состояние, предыдущий опыт или культурное наследие. Набор стандартов является универсаль-ным и должен быть разработан для всех детей, несмотря на культурные различия, социально-экономическое положе-ние, присутствие некоторых физических недостатков и проблем обучения. Стандарты должны иметь в виду это разноо-бразие и адаптироваться к единому характеру обучения и развития ребёнка.

Содержание стандартов учитывает культурное наследите и лингвистические различия. Разнообразие среды и культур-ного наследия должны быть отражены в стандартах.

Стандарты должны признавать тот факт, что в раннем детстве дети приобретают умения главным образом посред-

ством использования различных стратегий обучения и посредством построения различных контекстов и среды

обучения. Контексты обучения в раннем периоде поддерживают и стимулируют обучение и развитие маленьких детей. Стандарты должны признавать необходимость существования этих средств обучения и тот факт, что они представляют собой разнообразие способов преподавания, учения и развития.

Содержание стандартов должно ориентироваться на исследования и практику раннего воспитания. Так как стандарты применяются для максимального развития воспитательных программ, они должны основываться на действительной, точной и реальной информации о семье и развитии ребёнка . Стандарты должны основываться на исследованиях и опы-те работы с маленькими детьми.

СТАНДАРТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ 7

� Благополучие детей и уважение к их семьям имеют самый

большой приоритет во внедрении стандартов. Семьи являются первым и самым важным воспитателями, опорой в жизни детей. Во-влечение семьи в процесс внедрения стандартов должно быть эф-фективным и обязательным.

� Стандарты должны быть использованы для поддержки раз-

вития детей, проектирования программ раннего воспитания и

воспитательных практик семьи. Стандарты должны быть исполь-зованы для осуществления помощи маленьким детям, семьям, вос-питателям и воспитательным программам. Стандарты не должны быть использованы как инструменты для критики или исключения или изоляции детей, воспитателей или их семей.

� Стандарты должны быть использованы разумно и с той целью,

для чего они были разработаны. Стандарты должны поддержи-вать семьи, так как они являются первыми, кто работает с детьми. Стандарты не должны быть использованы для форсирования или торможения развития ребёнка.

� Стандарты должны пересматриваться и актуализироваться

самое меньшее один раз в пять лет. Для того чтобы стандарты оставались релевантными и целостными, они должны быть перио-дически пересмотрены в рамках интерактивного процесса.

� Внедрение стандартов должно быть оценено с целью их даль-

нейшего использования семьями, воспитателями системы ран-

него воспитания и общественностью. Результаты оценки должны стать руководством к более эффективному их применению.

� Для использования и оптимального внедрения стандартов

должна быть обеспечена техническая поддержка и адекват-

ные ресурсы. Семьи, воспитатели и остальные взрослые, которые вовлечены в развитие ребёнка, должны быть ознакомлены со стан-дартами и ориентированы на их адекватное использование. Имен-но они нуждаются в помощи для гарантированного использования стандартов, которые способствуют стимулированию развития ре-бёнка во всех областях, указанных этими стандартами.

2.2. ПРИНЦИПЫ ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ

СТАНДАРТЫ:

- НЕ ЯВЛЯЮТСЯ исчерпывающим справочником в развитии ребёнка и не должны быть рассмотрены как список поведения, который служит в качестве предопределенного пути в развитии ребёнка.

- НЕ ЯВЛЯЮТСЯ инструментом оценки ребёнка, они ориентируют содержание инструментов оценки, но не являются их заменителями. Они могут быть использованы, как основа для наблюдения за детьми и реализации профиля группы детей, касающегося сфер развития, которые были выявлены посредством реализуемой деятельности.

- НЕ ЯВЛЯЮТСЯ инструментом оценки качества дидактической деятельности воспитателей.


3. СТРУКТУРИРОВАНИЕ СТАНДАРТОВ

ПО РАЗДЕЛАМ РАЗВИТИЯ

Так как дети учатся и развиваются, исследуя целый мир во всех его аспектах, стандарты обучения и развития структурированы по всем об-ластям (разделам) развития ребенка. Каждое действие ребенка по озна-комлению с окружающей средой включает как познавательные процес-сы, умственные действия, так и эмоциональные переживания. Для того чтобы ребенок приобрел определенный жизненный опыт, необходимо оказывать поддержку в его социально-эмоциональном и физическом развитии .

Все аспекты развития находятся в состоянии взаимозависимо-

сти, то есть развитие одного аспекта способствует развитию ребёнка в другом аспекте, таким образом, необходимо одновременно обращать ко всем аспектам развития.

Каждая область познания, социально-эмоционального и фи-

зического развития, имеет специфику, и поэтому существуют цели раннего воспитания, которые присущи определенной области, но их

достяжение влечет за собой реализацию целей из другой области

развития.

Структурирование стандартов по разделам развития характеризу-ется спецификой целеполаганий этих разделов и одновременно отра-жает полное и всестороннее развитие ребёнка.

Каждый раздел развития охватывает подраздел и, по обстоятель-ству, особенные аспекты подразделов. Таким образом, цель структури-рования разделов развития, заключается в обеспечении последователь-ности, систематичности, но без повторения ранее указанных аспектов в содержании, с учетом важнейшх областей развития, которые дают пол-ную картину о подготовке ребёнка к школе и к жизни.

Разделы развития, для которых были разработаны стандарты, сле-дуют известной таксономии Блума, соответственно структурированы:

Структура документа следующая:

� Раздел развития

� Подраздел развития

� Специфический аспект подраздела

Стандарт

Показатель Развивающая деятельность

4. СООТНОШЕНИЕ РАЗДЕЛОВ РАЗВИТИЯ

СО СТАНДАРТАМИ И СТАНДАРТОВ С

ПОКАЗАТЕЛЯМИ И С РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Каждый стандарт охватывает показатели, которые четко поясняют общую сферу, обозначенную стандартом. Для каждого показателя предложены виды деятельности и обучения, которые может использовать воспитатель для достижения ожидаемых результатов, сформулированных в стандартах. Показатели предназначены для раскрытия всего стандарта, а также и все стандарты должны раскрывать каждый раздел развития. Показатели специфичны возрасту детей и иерархически организованы в зависимости от сложности.

Ниже представлены разделы развития с подразделами и специфическими аспектами, затем для каждого раздела в отдельности представлено короткое описание с указанием релевантности каждого раздела для общего развития ребёнка.

После раздела представлено обобщение стандартов, с таблицей, в которой реализуется соответствие между стандартами, показателями и развивающей деятельностью.

Разделы, подразделы и специфические аспекты подразделов, на основе которых были разработаны стандарты, структурированы следующим образом:

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА 9

A. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

Б. СОЦИА ЛЬНОЭМОЦИОНА ЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В. СПОСОБНОС ТЬ И ОТНОШЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ

Г. ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ, НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Д. УМС ТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ПОЗНАНИЕ МИРА


A. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

A.1. Подраздел: Физическое развитие

A.1.1. Специфический аспект: Развитие общей моторики

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен координировать большие тела с целью выполнения движения.

A.1.2. Специфический аспект: Развитие мелкой моторики

Стандарт 2: Ребенок должен быть способен использовать руки и пальцы для разных целей.

A.1.3. Специфический аспект: Сенсорно-моторное развитие

Стандарт 3: Ребенок должен быть способен демонстрировать умение использовать чувства (зрение, слух, осязание, обоняние и др.) во взаимодействии со средой для направления движений..

A.2. Подраздел: Развитие здоровья и личной гигиены

A.2.1. Специфический аспект: Здоровье и питание

Стандарт 4: Ребенок должен быть способен участвовать в различной физической деятельности..

Стандарт 5: Ребенок должен быть способен практиковать здоровое питание.

A.2.2. Специфический аспект: Здоровье и личная гигиена

Стандарт 6: Ребенок должен быть способен демонстрировать навыки сохранения здоровья и личной гигиены.

A.2.3. Специфический аспект: Личная безопасность

Стандарт 7: : Ребенок должен быть способен демонстрировать навыки защиты от опасных предметов и ситуаций..


Здоровье и физическое развитие являются решающими факторами в процессе роста и развития детей в раннем периоде. Рост и развитие представляют собой дополнительные процессы, даже если рост явля-ется определенным изменением физического порядка (например, рост в весе, в высоту и рост размера тела), а развитие находится на уровне сложных изменений, которые постепенно проходят путь прогресса от простых к более сложным. Несмотря на то, что ступени развития более или менее одинаковы для всех детей, ритм изменений представляет со-бой сильную индивидуальную особенность.

Нормальное физическое развитие, здоровье, моторика являются основ-ными для процесса обучения. Движение и физическое благополучие яв-ляются важным фактором в развитии мозга. Физическое здоровье при-носит энергию, равновесие и возможность быть вовлеченным в процесс обучения.

Развитие моторики тесно связано с развитием речи, умственных процес-сов, социальных и эмоциональных компетенций. Как общая моторика, так и мелкая, а также и сенсорно-моторное координирование, представ-ляют собой способы ориентации в окружающей среде, а также откры-тие и осознание собственного тела. Способность детей включать, ко-ординировать и контролировать мышцы и части тела в осуществлении движений от простых к сложным нуждается во времени, упражнениях и поддержке. Развитие моторики от ходьбы, бега, прыжков, вскарабки-вания, перекатывания до осуществления операций более сложных, как например, использование письменных инструментов, рисования, резки или усвоение навыков одевания и приема пищи, является процессом, полным испытаний, но и успешным, если ребенку предоставляется под-держка, в которой он нуждается. Осознание чувств и их использование (поддержка), моторика и моторно-окулярное координирование пред-ставляют собой основы функционального поведения ребенка.

Физическое здоровое развитие сопровождает усвоение навыков лич-ной гигиены и навыков личной безопасности. С раннего возраста детей

учат тому, что представляет собой программу здоровой жизни. Навыки сна, мытья, питания, одевания и физической деятельности развиваются от рождения и являются важными факторами в предупреждении забо-леваний.

Уязвимость детей благодаря их хрупкости приводит к необходимости развития навыков личной безопасности. Дети должны научиться быть более внимательными к ситуациям, при которых могут произойти не-счастные случаи. А также дети должны научиться определять, когда, как и кого попросить о помощи, если нуждаются в ней. Они должны на-учиться отличать безопасность от опасности.


A. Раздел: Физическое развитие, здоровье и личная гигиена A.1. Подраздел: Физическое развитие


Стандарт 1: Ребенок должен быть способен координировать большие тела с целью выполнения движения.

От рождения до полутора лет

(0-18 месяцев)

От полутора до 3-х лет


Показатель Развивающая

деятельность


1 Находясь на животе поднимает голову и грудь

• Предоставьте детям возмож-ность во время бодрствова-ния лежать на животе. При-сматривайте за ними.

• Предложите им предметы, ко-торые можно тянуть, толкать, поднимать.

• Предоставьте им простран-ство для свободного передви-жения, для попыток ходить, подниматься и карабкаться.

• Играйте с ними, напевая и тре-нируя движения рук и ног.

• Убедитесь в том, что среда, в которой находятся дети, на-дежна и безопасна для сво-бодного передвижения.

12. Ходит и бегает легко, меняя ритм и направление.

• Предоставьте детям возможность бегать, прыгать, карабкаться.

• Предложите им игрушки, различные ма-териалы и снаряжение, побуждающие к движению (лошадки, на которых можно качаться, кубики, на которые можно за-лезть, домики из больших деталей ЛЕГО)

• Вовлекайте детей в деятельность, требую-щую держать равновесие, принимать раз-ные положения тела.

2. Приобретает контроль над движением рук и ног.

13. Идёт назад.

3. Перекатывается. 14. Поднимается и спускается с кроватки или со стула взрос-лого4. Ищет ножки и тянет их ко рту.

5. Сидит при поддержке взрос-лого, а потом без нее.

15. Ударяет и бросает мяч с ограниченным контролем направления и скорости.6. Качается вперед и назад, по-

могая себе ручками и коленя-ми, а позже ползает.

7. Отталкивается, опираясь на что-то или кого-то, чтобы встать на ноги.

16. Прыгает на месте.

8. Ходит, держась за мебель. 17. Стоит на одной ноге, стано-вится на цыпочки.

9. Наклоняется, чтобы исследо-вать предметы, находящиеся на полу.

18. Ходит по прямой линии

10. Пробует сам(а) подняться по лестнице.

19. Поднимается и спускает-ся по лестнице без помо-щи взрослого, переставляя ноги.

11. Несёт в руках предметы во время ходьбы.


A. Раздел: Физическое развитие, здоровье и личная гигиена



Стандарт 1: Ребенок должен быть способен координировать мышцы тела с целью выполнения движения.

От 3-х до 5-ти лет


От 5-ти до 7-ми лет





20. Ходит и бегает кругами, обходит препятствия, пред-меты.

• Предоставьте детям игровое снаряжение, вокруг которого мож-но бегать, под которым можно проползать, на которое можно взби-раться.

28. Демонстрирует координацию частей тела при выполнении не-которых движений.

• Предлагайте игры-имитации движений, уга-дывание персонажей на основе движений.

• Поощряйте имитацию движений животных, сказочных персонажей, осуществление форм вместе с другим ребенком (мост, круг, ква-драт), создание формы при помощи пальцев (круг из пальцев и т.д.

• Используйте движения в ролевых играх, в беседах; призывайте детей использовать движения в описании предметов, животных, персонажей, природных явлений.

• Привлекайте детей к простым делам по дому, выносу мусора, уборке сухих листьев и т.д.

21. Проползает сквозь тон-нель, под столом.

22. Лазает по игровым снаря-жениям для детей.

23. Ловит большой мяч обеи-ми руками.

• Предложите детям пе-рекатывание большого мяча, упражнения с ма-леньким мячом. Играя с детьми в мяч, покажите им новые движения и предложите их повто-рить.

24. Бьет по мячу, возвращая его назад.

29. Бегает легко, с небольшими па-дениями

• Постоянно давайте ребенку возможность двигаться на свежем воздухе

• Попросите детей принести вещи, игрушки из класса, когда выходите на игровую площадку на улице.

30. Поднимается и спускается по лестнице, держа в одной или в обеих руках какой-то предмет.

25. Прыгает на двух ногах и че-рез небольшие предметы, сохраняя равновесие.

26. Правильно нажимает на педали, когда катается на трёхколёсном велосипеде .

• Играйте в игры-имита-ции прыгающих живот-ных. Пойте с детьми, ассоциируя движение с песней. Используйте танец, для того чтобы за-действовать в движении обе стороны корпуса.

• Присматривайте за ре-бенком, когда тот спу-скается по лестнице.

31. Правильно позиционирует тело и конечности, имитируя что-то или кого-то, или для совершения движения, (поймать или бросить мяч).

• Играйте в игры на точную имитацию движе-ний животных, танцевальных па. Попросите детей изобразить персонажей сказок и окру-жающей среды.27. Поднимается и спускает-

ся по лестнице, переминая ноги, упираясь на перила или с помощью взрослого.

32. Направляет ударом мяч в опре-деленную точку с некоторой точ-ностью. • Предоставьте детям мячи разных размеров.

Вовлекайте их в игры с мячом.33. Бросает средний по размерам

мяч с определенной точностью.













34. Хватает палец взросло-го.

• Разложите вокруг ребенка пред-меты, чтобы он до них дотягивался, хватал, поднимал.

• Играйте в игры и пойте песни, в ко-торых требуются движения рук и пальцев (хлопанье в ладоши, игра на пианино, имитация барабанщи-ка, дождя, ручной мельницы и т.д.)

• Предлагайте еду, которую можно изучать пальцами (крупы, малень-кие печенья и т.д.)

• Поощряйте ребенка играть с игруш-ками во время купания, погружать их в воду, наполнять водой, выли-вать воду и т.д.

• Предоставьте ребенку книги с тол-стыми страницами из картона, ин-струменты для письма (восковые карандаши, толстые карандаши), читайте и пишите, рисуйте вместе с ним.

43. В большинстве случаев перелистывает страницы книг по одной.

• Предложите вид деятельности, которая поможет ребенку тренироваться ловить предметы руками.

• Предоставьте ему игрушки и предметы из домашнего обихода, которые можно от-кручивать/закручивать (например, банки с крышками, которые нелегко разбить).

• Предложите детям книги со сказками, картинками, дайте их свободно изучить. Поощряйте «чтение» в малых группах, па-рами или индивидуально.

• Предоставьте детям материалы для пись-ма и поощряйте их писать и рисовать. Всегда хвалите их за старание.

35. Ищет обеими ручками игрушки, предметы и бу-тылочки вокруг себя.

44. Делает карандашом кара-кули, начиная имитировать знаки, такие как круг.

36. Имитирует жест ,,До сви-дания, аплодисменты.

45. Использует кисточку.

37. Передает мелкие пред-меты из одной руки в другую.

46. Открывает дверь, нажи-мая на ручку, с помощью других, и закрывает ее.

38. Опустошает коробки от их содержимого.

47. Использует некоторые столовые приборы по на-значению

39. Наполняет коробки.

40. Хватает предметы.41. Перелистывает страни-

цы толстой книги, часто переворачивая по не-скольку страниц.

42. Делает большие знаки на бумаге, когда даются предметы для письма






От 3-х до 5-ти лет (37-60 месяцев) От 5-ти до 7-ми лет (61-84 месяцев)

Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность

48. Кушает самостоятельно с по-мощью столовых приборов (ложкой, вилкой). .

• Предложите детям наборы игру-шек: посуду, мебель, одежду для кукол и время для игр с ними.

• Покажите на собственном при-мере, возможно, специально обратите внимание на способы использования посуды.

57. Сам обувается и за-вязывает шнурки.

• Упражняйте способность ребенка к самооб-служиванию в каждой подходящей ситуации. Продемонстрируйте по мере необходимости ребенку действия и окажите помощь в их запо-минании.

49. Использует различные ма-териалы из центра Искусство (карандаши, кисточки, губки и т.д.).

58. Пишет разные бук-вы и цифры (напри-мер, пишет свое имя, цифры от 0 до 10).

• Предложите задания по украшению некоторых предметов или некоторых контуров предме-тов, используя инструменты для письма. По-просите детей «подписать» свои работы.

50. Копирует геометрические рисунки или рисунки с раз-личными формами.

• Предложите детям разные мате-риалы для письма, рисования.

• Предложите детям деятельность по вырезанию контуров для по-шивки одежды для любимых персонажей.

• Повторяйте правила использо-вания инструментов, предостав-ляя детям безопасную среду.

59. Использует легко и самостоятельно материалы для ри-сования, моделиро-вания.

• Каждый день включайте виды деятельности для развития мелкой моторики, используя по-вседневные ситуации: приведение в порядок стола, обед, складывание на место игрушек, подготовка материала для определенного вида деятельности и т.д.

• Разработайте вместе с детьми композиции из точек, линий, пятен, аппликации из листьев, украшения предметов.

• Предложите детям игры с водой и песком для тренировки пальцев.

• Предоставьте детям материалы и инструмен-ты для рисования и живописи; поощряйте их желание принимать участие в деятельности с этими материалами и инструментами.

• Вовлекайте детей в художественную деятель-ность (моделирование, пунктировка, штриховка и т.д.); вместе экспериментируйте с различными инструментами (рисунок пальцами, губкой, ва-той, маркерами, карандашами, мелом и т.д.)

51. Режет по прямой или кривой линии.

52. Манипулирует с легкостью ма-ленькими предметами (бусы, маленькие предметы, вводи-мые через отверстия и т.д.).

53 Застегивает большие пугови-цы.

• Организуйте деятельность в центре массовых игр, связанных с управлением.

• Используйте центр символиче-ских игр для тренировки одева-ния и раздевания кукол.

Используйте любой удобный слу-чай во время деятельности, что-бы поощрить детей писать бук-вы и цифры, которые они знают. Постоянно обращайте внима-ние на письменные материалы в групповой комнате

54. Застегивает большие мол-нии.

55 Составляет более сложные PUZZLE примерно из 25 эле-ментов).

56. Пишет некоторые буквы и цифры, которые можно узнать (напр., буквы из собственно-го имени, цифры, ,связанные с днём рождения, возрастом ребёнка). 60. Сам одевается и

раздевается, иногда с помощью

• Предложите костюмы в центре символических игр, в которых дети могут упражняться в засте-гивании и расстегивании пуговиц.





Стандарт 3: Ребенок должен быть способен демонстрировать умение использовать чувства (зрение, слух, осязание,

обоняние и др.) во взаимодействии со средой для направления движений.








61. Отзывается, поворачи-ваясь на звук или вос-принятое прикоснове-ние.

• Проверьте уровень шума вблизи ребенка. Избегайте подвергать его громким звукам.

• Стимулируйте зрение ребенка игрушками, которые качаются, ко-торые он может ловить. Обозначай-те предметы вокруг ребенка имена-ми.

• Слегка качайте ребенка, используя руки, кресло-качалку или другое игровое снаряжение.

• Предлагайте детям предметы из разных материалов и разной тек-стуры.

• Когда говорите с ребенком, назы-вайте цвета, форму, запахи, вкусы, температуру воздуха и т.д.

• Объясняйте детям, когда еда или другие предметы слишком горячие или слишком холодные, чтобы их трогать.

66.Держит кружку и пьет из нее, не проливая жидкость.

• Поощряйте ребенка самостоятельно пить из кружки.

• Предложите детям возможность фи-зических упражнений, которые объ-единяют движение с использованием чувств (игра теней, рисование ногами, движения по сигналу и т.д.)

• Моделируйте движения ребенка, про-водя вместе определенную деятель-ность: танцы, игра на барабане, игра на пианино и т.д.

• Предлагайте игрушки и предметы из разных материалов и разной текстуры. Назовите их.

62. Фокусирует взгляд на близкие и отдаленные предметы.

67. Выполняет художественные движения вместе со взрослы-ми, такие как музыкальный танец или ритмические движе-ния

63. Исследует среду ручка-ми и ртом.

68 Демонстрирует зрительно – моторную (двигательную) со-гласованность в строительных играх: в складывании puzzle, в нанизывании на нитку предме-тов и т.д.

64. Реализовывает зри-тельно-моторную коор-динацию в процессе не-которых действий (ста-вить мелкие предметы в большие)

65. Исследует и реагирует на разного рода ткани и поверхности.

69. Использует для игры разные материалы (песок, воду, листья, плюш, пластик, губку и т.д.).





Стандарт 3: Ребенок должен быть способен демонстрировать умение использовать чувства (зрение, слух, осязание,

обоняние и др.) во взаимодействии со средой для направления движений.








70. Реагирует физически аде-киатно на раздражители из окружающей среды (сгибает ноги, чтобы легче приземлиться, двигается быстрее, чтобы избежать препятствия, сторонится, чувствует неприятные за-пахи и т.д.).

• Используйте игры, кото-рые задействуют чувства и движение тела: игры-имитации, песни с заказом и т.д.

74. Распознаёт на ощупь спрятанные предметы без того чтобы их ви-деть.,

• Играйте в игры опознания форм, материалов, звуков при помощи органов чувств (слух, осязание, обоня-ние): «Что спрятано в мешочке?»

• Используйте в играх упражнения согласно модели «стоп-старт»

• Предложите игры с изменением движений по сигна-лу, согласно изменению ритма музыки; игры с изме-нением направления и скорости движения

• Играйте с детьми в игру «Робот с телекомандой». До-бивайтесь, чтобы дети передавали в движениях услы-шанные приказы.

71. Подражает зверям с по-мощью движений, звуков, одежды и т.д.

• Играйте в игры, в которых дети воспроизводят люби-мых животных, имитируют их движения, звуки, при-думывают роли.

75. Адекватно реагирует на различные сигналы разного проихождения (цвет, звук, графиче-ские символы).

72. Проявляет улучшенную зрительно-двигательнуюе координацию (ловит мяч, который отскакивает от земли).

• Предлагайте возможность использовать игровое снаряжение на игровой площадке на воздухе.

• Создавайте маршруты с препятствиями, которые нужно обойти, перелезть.

76. Манипулирует про-стыми куклами (напр,, теми, что надеваются на руку, марионетками).

• Создайте кукольный театр.

73. Толкает/бросает предме-ты к определенной цели, катается на качелях, сколь-зит с горки.

77. Несёт стакан с водой из одной комнаты в другую не проливая.

• Вовлекайте детей в действия взаимопомощи, накры-вание стола, наведение порядка на столиках, в месте хранения материалов.





Стандарт 4: Ребенок должен быть способен участвовать в различной физической деятельности.








78. С помощью взрослого, пробует различные дви-жения

• Предлагайте детям несколько часов свободного движения каждый день.

• Каждый день помогайте им ходить, бегать, подниматься.

• Ежедневно соблюдайте ре-жим сна, а также ритуалы до и после сна.

• Играйте с детьми в игры, ко-торые включают движение и физическую активность.

81. Восхищен(а), когда в играх используют игруш-ки или предметы.

• Предлагайте детям как минимум 60 минут физи-ческой активности каждый день.

• Предоставьте им снаряжение и предметы, кото-рые подразумевают структурированную физи-ческую активность (движения, сопровождаемые песней, ритмом, карабканье, удержание равно-весия и т.д.)

• Предлагайте моменты отдыха после физической активности

79. Демонстрирует желание испробовать новые игры и игрушки.

82. . Активно участвует в, танцах, играх на свежем воздухе.

80. Восхищен(а), когда в играх используют игрушки или предметы.





Стандарт 4: Ребенок должен быть способен участвовать в различных физической деятельности.








83. Участвует в различных физических занятиях: бег, лазание, метание, перекатывание, танец и т.д.

• Вовлекайте детей в широкий спектр физической деятельно-сти и движение в разное время дня и во время занятий.

• Предлагайте детям как мини-мум 60 минут физической ак-тивности каждый день.

• Делайте физическую актив-ность развлекательной, весе-лой.

85. Регулярно принимает участие в физической деятельности: бег, танцы, игры или спорт.

• Ежедневно предлагайте детям достаточно времени для деятельности на свежем воз-духе и движения, учите новые движения, ставьте перед ними новые задачи. Трени-руйте скорость, силу, точность.

• Учите детей играть в «Статуи», «Прятки» и т.д.

84. Инициирует физиче-ские упражнения в пе-реходные моменты от однго занятия к другому, от одного пространства к другому.

86. Помогает выполнять домаш-ние дела, включающие дви-жение: подметает, собирает вещи, раскладывает игрушки, переставляет предметы и т.д.

• Используйте повседневные дела для вовле-чения детей в физическую деятельность.













87. Кормится грудью, если существуют благоприят-ные условия.

• Создайте расслабляющую обстановку благоприятную для кормления гру-дью. Наблюдайте за ребенком, чтобы определять, когда он голоден и когда сыт.

• Делайте время приема пищи прият-ным и используйте его, как повод на-учить ребенка есть самостоятельно.

• Беседуйте с ребенком и учите его практикам здорового питания.

91. Начинает различать и кушать больше видов пищи.

• Установите определенные часы приема пищи и перекусов.

• Говорите с ребенком о важности пищи и воды для здоровья организма. Стимули-руйте ребенка пить воду в течение дня.

• Предлагайте ребенку возможность выбо-ра из нескольких вариантов блюд.

• Вводите новую пищу вместе с той, которую предпочитает ребенок.

88. Регулирует ли ребенок скорость и интенсивность во время еды.

92 Делает отличие между съедобными и несъе-добными предметами..

89. Употребляет разнообраз-ную пищу (все пищевые группы)

93. Может отдать предпо-чтение различным ви-дам пищи.

90. Исследует пищу пальчи-ками.

94. Пробует новые блюда, когда ему предлагают.











95. Участвует в приго-товлении некоторых здоровых закусок.

• Организуйте деятельность по приготовле-нию некоторых салатов и вовлекайте де-тей в их приготовление. Обсудите каждый используемый продукт, важность пищевой гигиены и здорового питания.

• Организуйте деятельность, в рамках кото-рой можно обсудить любимые и нелюби-мые блюда, научиться мыть фрукты и ово-щи и узнать, почему это необходимо.

• Вовлекайте детей в деятельность по посад-ке, выращиванию и уборке некоторых ово-щей, зелени.

98. Объясняет полезные или вредные для человеческого организма функции некоторых продуктов питания.

• Вовлекайте детей в приготовле-ние, накрывание и поедание здо-ровой пищи.

• Беседуйте о продуктах, которые более здоровы и питательны, чем другие.

• Проводите игры, связанные с пи-танием, накрыванием на стол и здоровым поведением во время еды, в которых дети играют раз-ные роли (например, „В ресто-ран»).

96. С помощью взрос-лого, выбирает более здоровую пищу/еду.

99. Распознает еду из группы предложенных блюд, с помо-щью взрослого..

97. Помогает накрывать на стол и правильно оценивает порцию еды.




A.2.2. Специфический аспект: Уход и личная гигиена









100. Расслабляется во время купания.

• Придерживайтесь гигиеническо-го режима ребенка. Делайте время личной гигиены приятным, говори-те с ребенком, пойте ему во время купания, когда меняете ему подгуз-ники, когда одеваете его и т.д.

• Покажите его/ее зубную щетку и дет-скую зубную пасту, а также принад-лежности других членов семьи.

•

104. Обращает на себя внимание, когда под-гузник мокрый и пол-ный, показывая на него, или тянет за него, когда взрослый хочет отнять.

• Формируйте навыки ребенка мыть руки и вытираться, использовать туалет, чистить зубы. Постоянно его хвалите.

• Используйте стихи, песни, рассказы о навы-ках личной гигиены.

• Беседуйте о правилах поддержания личной гигиены, когда помогаете ребенку форми-ровать данные навыки («нужно прикрывать рот рукой, когда кашляем или чихаем…», «нужно поменять грязный подгузник, пото-му что…» и т.д.)

• Перечислите состояния физического дис-комфорта, вызванные некоторыми болез-нями, например: «у меня болит живот», «чувствую, что я горю, что мне холодно» и т.д.

• Сопровождайте ребенка в ванную и хвали-те его за старание самостоятельно помыть руки, почистить зубы.

101. Реагирует на словесные стимулы во время смены подгузников.

105. Употребляет салфет-ку, чтобы вытереть нос, с помощью взрослого.

102. Моет и сушит руки с по-мощью взрослого.

106. Проявляет интерес к хождению в туалет и может им пользоваться регулярно в 36 меся-цев.

103. Узнаёт щётку и зубную пасту.

107. Начинает чистить зубы с помощью взрос-лого.

108. Моет и вытирает руки в нужный момент (перед едой, после туа-лета и т.д.), под частич-ным присмотром.




A.2.2. Специфический аспект: Уход и личная гигиена







109. Использует салфетку, чтобы вытереть нос, и выбрасывает после ис-пользования в мусорное ведро.

• Всегда предоставляйте ребенку сал-фетки, чтобы использовать их при не-обходимости.

• Постоянно наблюдайте за соблюдени-ем правил личной гигиены (мытье рук, чистка зубов и т.д.)

• Отведите место, где дети смогут хра-нить предметы личной гигиены (мыло, расческу, зубную щетку и т.д.)

• Предложите игры типа «В магазине», где дети смогут использовать пред-меты личной гигиены (мыло, шампуни, гели для душа, зубные пасты, мочалки и т.д.)

• Хвалите ребенка каждый раз, когда он прикрывает рок рукой при кашле или чихании, использует салфетку. Органи-зуйте игры в малых группах, где одни дети играют роль врачей, а другие па-циентов. Беседуйте о симптомах неко-торых болезней.

115. Демонстрирует самостоя-тельность в личной гигиене (сам моет и вытирает руки, прикрывает рот рукой, когда чихает, кашляет, пользуется платком, самостоятельно поль-зуется туалетом, чистит зубы).

• Ежедневно предоставляйте детям возможность упражняться в навы-ках личной гигиены. Поощряйте детей, которые их соблюдают, и по-стоянно напоминайте о важности их соблюдения.

• Создавайте с детьми книжки о здо-ровье. Стимулируйте их готовить рисунки, афиши, стишки и песенки о санитарных правилах.

110. В большинстве ситуа-ций, прикрывает рот ру-кой при кашле.

111. Заботится о потребно-сти использовать туалет.

112. Без помощи взросло-го, моет руки перед едой и после посещения туа-лета и сам их вытирает.

113. Кооперирует со взрос-лыми во время чистки зубов.

114. Распознает и говорит когда чувствует некото-рые симптомы болезни.





Стандарт 7: Ребенок должен быть способен демонстрировать навыки защиты от опасных предметов и ситуаций.





Показатель Показатель Развивающая деятельность

116. Реагирует на замечания взрослых об опасной си-туации.

• Постоянно присматривайте за ре-бенком и используйте способы его предупреждения в опасных ситу-ациях. Используйте одни и те же знаки, чтобы ребенок привык к их значениям.

120. Начинает избегать опасности (газовая плита, утюг, нож), но что не гарантирует его безопасность без при-смотра.

• Используйте игрушки из центра символиче-ских игр или других центров для бесед об опасных предметах и жидкостях.

• Беседуйте о несчастных случаях, которые могут произойти, и о возможных серьезных последствиях.

• Используйте изображения пожарников, вра-чей и беседуйте об их вмешательстве в опас-ных случаях.

• Обратите внимание детей на необходимость соблюдения правил при использовании игрового снаряжения для того, чтобы не по-раниться и не поранить других детей.

• Используйте рассказы для того, чтобы под-черкнуть правила личной безопасности в различных контекстах (на улице, в магазинах, в общественных местах, в игровом парке и т.д.). Постоянно напоминайте им эти прави-ла.

117. Можно отвлечь от опас-ного поведения знаками, словами, движениями, но нуждается в поддержке, чтобы остановиться

• Всегда объясняйте ребенку при-чину, по которой вы запрещаете ему какое-либо поведение, в чем заключается опасность, от которой вы его оберегаете («Нет, туда нель-зя, потому что»…)

121. Демонстрирует зна-ние правил, даже если не всегда их придер-живается, и предваряет последствия их несо-блюдения.

118. Демонстрирует, что от-личает взрослых, ухажива-ющих за ним, от чужих.

122. Уделяет внимание признакам, указываю-щим на опасные ситу-ации (дай, пожалуйста, руку, когда переходим дорогу).

119. Следует некоторым пра-вилам и установленной рутине.

123. Говорит взрослому, когда кто-то ударил его или причинил зло.

• Научите детей говорить о своем личном опы-те ощущения опасности.





Стандарт 7: Ребенок должен быть способен демонстрировать навыки защиты от опасных предметов и ситуаций.

От 3-х до 5-ти лет (37-60 месяцев)

От 5-ти до 7-ми лет (61-84 месяцев)



124. Сообщает взрослым или сверстникам, когда замечает опасное пове-дение.

• Используйте изображения для пояс-нения ситуаций риска (потребление жидкости из неизвестных бутылок, приближение к утюгу, подключенно-му к розетке, к пламени и т.д.) и по-просите детей рассказать, как они себя будут вести в подобных ситуаци-ях.

• Читайте сказки, рассказы, представля-ющие опасные ситуации, и беседуйте о возможности их предотвращения или предотвращения предполагае-мых ими рисков.

• Предлагайте материалы, куклы, одеж-ду, символы в центре символических игр, с помощью которых дети смо-гут продемонстрировать понимание опасности

• Постоянно упоминайте о том, где проходит граница между надежным и опасным.

• Используйте посещения обществен-ных мест для бесед о правилах за-щиты и предотвращении опасности. Обращайте внимание детей на опре-деленные знаки и символы. Исполь-зуйте их также в групповой комнате во время определенных занятий.

• Создавайте книжки о правилах до-рожного движения, афиши.

• Всегда отмечайте соблюдение пра-вил

128. Не дает себя увлечь (словами/ предмета-ми) и не идет с незна-комыми людьми, оста-ваясь с группой.

• Используйте рассказы для бесед об опасно-стях и действиях в опасных ситуациях. Убе-дитесь в том, что дети знают людей, которым они могут доверять и к которым они могут обратиться в подобных ситуациях.

• Используйте примеры из личной жизни детей для бесед о вредном поведении.

• Создавайте с детьми афиши, «кампании» по предотвращению опасности.

• Обозначьте характеристики группы, к кото-рой принадлежит ребенок (группа детского сада или группа друзей) для развития чувства принадлежности, ассоциируемого с солидар-ностью, эмоциональной и социальной без-опасностью.

• Используйте специальные названия или сим-волы для обозначения группы детского сада.

125. Понимает разницу меж-ду безопасным и опасным прикосновением.

129. Идентифицирует взрослых, которые могут поддержать в опасных ситуациях.

126. Выказывает понимание правил безопасности в садике и дома (напр., не берет лекарств в отсут-ствии взрослого, но знает, что они полезны в опре-деленных ситуациях)

130. Понимает, что не-которые формы по-ведения вредны для организма (курение, выпивка, игра со спич-ками и т.д.).

127. Проявляет понима-ние основных правил безопасности на улице (нарпр., смотрит влево и вправо когда переходит улицу), в общественном транспорте, с велосипе-дом и т.д. и предвосхи-щает последствия несо-блюдения этих правил.

131. Соблюдает соответ-ственно правила по-ведения в садике, на улице, в обществен-ном транспорте и в других общественных местах с целью избе-жать несчастные слу-чаи и опасные ситуа-ции.

• Предложите игры для понимания значения цветов светофора, дорожных знаков, беседы и игры для ориентации в новой среде.

• Составляйте с детьми дорожные карты.• Предложите в центре символических игр

игры – посещение музеев, магазина, врача, рынка, для закрепления правил дорожного движения, предотвращения опасности и т.д.

• Приглашайте работников полиции, врачей, пожарных и т.д.

• Организуйте игры по ролям с разными персо-нажами, которые могут предоставить помощь в рискованных ситуациях (врачи, пожарные, полицейские и т.д.).

• Разработайте вместе с детьми схемы, рисун-ки, но которых будут изображены источники помощи и люди, у которых можно попросить эту помощь.


Б. СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕБ.1. Подраздел: Социальное развитие

Б 1.1. Специфический аспект: Умение взаимодействовать со взрослыми

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен устанавливать доверительные отношения со знакомыми взрослыми и взаимодействовать с ними.

Стандарт 2: Ребенок должен быть способен просить о помощи взрослого, когда это ему необходимо.

Б 1.2. Специфический аспект: Умение взаимодействовать с детьми,

близкими по возрасту

Стандарт 3: Ребенок должен быть способен взаимодействовать позитивно с детьми близкими по возрасту.

Б 1.3. Специфический аспект: Восприятие и соблюдение различий

Стандарт 4: Ребенок должен быть способен осознавать, оценивать сходство и различие между людьми.

Б 1.4. Специфический аспект: Развитие про-социального поведения

Стандарт 5: Ребенок должен быть способен воспринимать правила и их послед-ствия..

Стандарт 6. Ребенок должен быть способен брать на себя ответственность, договариваться и участвовать в принятии решений..

Стандарт 7. Ребенок должен быть способен сотрудничать с другими людьми..Стандарт 8: Ребенок должен быть способен сопереживать с другими людьми.

Б.2. Подраздел: Эмоциональное развитие

Б.2.1. Специфический аспект: Развитие чувства самосознания

Стандарт 9: Ребенок должен быть способен воспринимать себя позитивно, как личность уникальную, со своими характерными особенностями.

Б.2.2. Специфический аспект: Развитие самоконтроля

Стандарт 10: Ребенок должен быть способен адаптировать собственные эмо-ции и контролировать импульсивные побуждения.

Б.2.3. Специфический аспект: Развитие эмоциональной выразительности

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен узнавать и соответственно вы-ражать разнообразные эмоции.

СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 27

«Люди – это социальные существа. На всех этапах жизни люди взаимо-действуют между собой. Научиться сосуществовать среди других людей – важный момент в жизни каждого человека. Дети познают мир посред-ством социального взаимодействия. Здоровые дети во всех культурах проявляют привязанность к взрослым, важным для них» (1. стр. 41)

Социально-эмоциональное развитие представляет собой основу от-ношений и взаимодействий между детьми и их окружением. Оно ока-зывает большое влияние на успехи детей в жизни и в школе.

Уже с первых мгновений жизни дети взаимодействуют с родителями, другими членам семьи, с другими детьми и взрослыми. Качество этих взаимодействий стимулирует социально-эмоциональное развитие де-тей. Спецификой данного раздела является тесная связь, существующая между социальным и эмоциональным планом. Оба измерения взаимно дополняются и являются взаимозависимыми. Удачные социальные вза-имодействия делают возможным развитие правильного личного вос-приятия и самоконтроля.

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Положительные социальные отношения формируются тогда, когда дети понимают значение поведения, когда способны адаптироваться к раз-ным социальным контекстам и включаются в групповые виды дея-тельности. Взаимодействия с близкими имеют большое значение для социально-эмоционального «здоровья» ребенка, поддерживая чувство стабильности, безопасности, и стремление ребенка к познанию нового. Дети постоянно развивают умения сотрудничества, переговоров, руко-водить и быть под руководством других, дружить, выражать свои чув-ства по-своему.

Социальные отношения ребенка со взрослыми предполагают способ-ность ребенка быть уверенным в своих силах и легко взаимодейство-вать, а также и способность распознавать различные социальные роли.

При взаимодействии с другими детьми ребенок упражняется в сотруд-ничестве, в установлении и поддержании дружественных отношений, учится учитывать желания и потребности других, уважать права других детей. Социальный контакт с другими детьми, также является важным источником для установления сходств и различий между людьми. Адап-тация к разнообразию, установление добрых отношений, а также и эм-патия являются важными составляющими социального развития.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Способность детей узнавать и выражать собственные эмоции, владеть ими, контролировать их, понимать и реагировать на эмоции других, представляется важным шагом в эмоциональном развитии ребенка. Но главное место занима-ет развитие концепта самовосприятия и личного отображения ребенка: черты, способности, мотивации, желания, потребности, предпочтения, соци-альные роли. Постепенно ребенок сможет ответить на вопрос «Кто я?» Такими же важными в эмоци-ональном развитии являются уве-ренность в себе, независимость и личная ответственность – чувства, которые снабжают и поддержи-вают естественное желание детей познания, исследования, откры-тия.

Выражение и понимание соб-ственных эмоций и эмоций других от простых (радость, болезнь, злость) к более сложным (гордость, стыдли-вость, чувство вины) являют-ся специфическими аспекта-ми эмоционального развития. Ребенок учится чувствовать их, учится выражать их и узнавать.


Б. Раздел: Социально-эмоциональное развитие

Б 1. Подраздел: Социальное развитие

Б 1.1. Специфический аспект: Умение взаимодействовать со взрослыми

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен устанавливать доверительные отношения со знакомыми взрослыми и

взаимодействовать с ними.


(0-18 luni




134. Ребенок успокаивает-ся в присутствии взрос-лых, к которым привык.

• Ообщаясь с ребёнком, будьте дружелюбны и спокойны..

139. Привязывается к взросло-му, другому нежели к тому, который за ним ухаживал.

• Предоставляйте ребёнку возможность взаи-модействовать с другими взрослыми, кроме тех, что за ним ухаживают.

135. Инициирует и поддер-живает взаимоотноше-ния с теми взрослыми, которые ухаживают за ним.

• Обращайтесь к ребенку по име-ни, разговаривайте с ним, улы-байтесь, обнимайте его, подба-дривайте его повторять жесты и звуки, производимые взрослы-ми, к которым он привык.

140. Выражает потребность в защите в ситуациях дис-комфорта (неприятных) или опасных, ища поддержку взрослых, в которых он ве-рит.

• Проявляйте внимательное отношение и по-нимание к реакциям ребенка.

136. Демонстрирует пред-почтение к некоторым взрослым, с которыми его знакомят посред-ством мимики и жестов (улыбается, гукает, ма-шет ручками).

• Разговаривайте с ребенком и пойте ему, особенно когда кор-мите или переодеваете его .

141. Имитирует занятие взрос-лых (помогает собрать игрушки, притворяется, что читает или готовит пищу, то что делает взрослый)..

• Подбадривайте ребёнка и предлагайте ему разлнообразные модели поведения, кото-рые бы позволили избежать некоторые сте-реотипы связанные с полом (чтение, домаш-ние дела, времяпрепровождение).

142. Положительно взаимо-действует и играется вместе со взрослыми.

• Проявляйте восприимчивость к речевым и неречевым проявлениям ребенка, играйте вместе с ним.

137. Использует движения тела – жесты, чтобы ини-циировать социальные взаимоотношения (н-р: легко касается ладошкой, чтобы привлечь внима-ние, протягивает ручки, чтобы взяли на руки).

• Реагируйте на жесты, произво-димые ребенком..

143. Предлагает свою помощь взрослым, когда его просят об этом..

• Просите помощи у ребёнка и объясните ему, что означает предложить помощь или полу-чить ее (когда появляются явные ситуации на эту тему).Ребенку нравится, когда взрослый придумывает различные забавные вещи для его удовольствия: надувает пневматические игрушки, читает ему, что-то конструирует.

• Используйте позитивные выражения и же-сты при прощании с ребенком.

144. С помощью, расстается со взрослыми с которыми он привык (не выказывая особо страха, как в случае с маленькими детьми) когда остаётся в знакомой среде.

138. Плачет, проявляя страх разлуки (когда не видит взрослых, к кото-рым привык или в при-сутствии незнакомцев).

• Обеспечьте ребенку привычное окружение взрослых, внушите ребенку, чувство безопасности. Помогите ребенку преодолеть страхи..

145. Знает имена своих бра-тьев и/или сестер..

• Обращайтесь к детям по имени и не злоупо-требляйте использованием личных местои-мений, которые создают неопределенность (они, она,он и т. д.)




B 1.1. Специфический аспект: Умение взаимодействовать со взрослыми

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен устанавливать доверительные отношения со знакомыми взрослыми и

взаимодействовать с ними.






146. Легко расстаётся с членами семьи и общается с другими взрослыми (напр.с воспитательницей, персоналом садика)

• В качестве воспитателя, встречайте детей тепло, дружелюбно, проводите беседы о вещах, которые их интересуют и доставляют им удовольствие. Позвольте ребенку принести из дому предмет, который ему особенно дорог, чтобы таким образом обеспечить ему аффективный переход в среду детского сада, и инициируйте его взаимодействия со средой, начиная с предметов, которые его интересуют.

151. Легко общает-ся со знакомы-ми взрослыми (родителями, де-душкой-бабуш-кой, соседями, врачом-педиа-тром, продав-цом в соседнем магазине и т.д.)

• Облегчите взаимодействие детей со взрослыми в различ-ных социальных контекстах и поощряйте их общение и уча-стие в различных делах ( на-пример, поиск информации, ответов на вопросы, осущест-вление несложных покупок). В детском саду или семье, играйте с детьми в покупателя и продавца, врача и пациента и т.д.

• Проявляйте уважение и дове-рие по отношению к ребенку, беседуйте о взаимоотношени-ях с другими, о повседневной деятельности и значимых со-бытиях, в которых ему дове-лось участвовать.

147. Отвечает на фор-мулы приветствия, у п о т р е б л я е м ы е взрослыми.

• Используйте формулы приветствия, адекватные различным мо-ментам дня и социальным ситуациям, и обращайте внимание детей на их разное применение – в парке, детском саду, в другой социальной среде.

148. Вырыжает устно чувства по отноше-нию к определен-ным взрослым („лю-блю …”).

• Ободряйте ребенка, хвалите за его позитивное поведение в от-ношениях со взрослыми. Одинаково реагируйте в отношении всех детей , независимо от их пола, не предъявляйте девочкам более высокие требования в плане эмоционального контроля и использования более сложных стратегий саморегулирования, чем к мальчикам..

• Поощряйте выражение позитивных чувств в отношении взрос-лых, создавайте возможности уважительного взаимодействия со взрослыми

• Проводите беседы с мальчиками по полному спектру эмоций, не переусердствуйте избегая негативные эмоций, так как мальчики могут стать эмоционально менее экспрессивными, чем девочки-еды с мальчиками о жности уважительного взаимодействия со взрослыми с неожиле.нтересуют и доставляют им удовольствии.

149. Помогает взрос-лому в простых за-даниях.

• Привлекайте детей к повседневным задачам и принимайте участие вместе с ними (полив цветов, сервировка стола), избегайте воспро-изводства стереотипов по половому признаку.

• Демонстрируйте, что для выполнения определенного задания зачастую необходимо содействие большего числа людей. Про-ведите беседу с детьми о том, что каждое участие очень важно.

152. Адекватно вза-имодействует со взрослыми (не перебивает).

• Предложите ему адекватную модель общения, не прерывая ребенка, когда он говорит.

153. Употребля-ет в общении с взрослыми фор-мулы вежливо-сти .

• Предлагайте примеры и мо-дели поведения, уважительно взаимодействуйте с другими детьми, соблюдайте вместе с ребенком адекватные формы вежливости, например, во вре-мя игры «У доктора», «За покуп-ками», «В театре»

150. Иногда делает что-либо, чтобы по-нравиться взрос-лым.

• Облегчите ребенку использование на практике некоторых ти-пов поведения, которые являются предпосылками социальных навыков, которые в будущем помогут ему быть более эффектив-ным при взаимодействии с другими для достижения намеченной цели


Б. Раздел: Социально-эмоциональное развитие Б 1. Подраздел: Социальное развитие


Стандарт 2: Ребенок должен быть способен просить о помощи взрослого, когда это ему необходимо.






154. Показывает через дви-жения, плач, слова нали-чие дискомфорта и необ-ходимость внимания или помощи.

• Оказывайте, незамедлительно и тер-пеливо, помощь ребенку, когда он в ней нуждается. Умейте различать его поведение, отражающее реальную необходимость, от поведения, по-средством которого он хочет лишь привлечь внимание взрослого.

• Реагируйте постоянно, с твердостью в отношении недозволенного или опасного поведения или предметов.

• Способствуйте идентификации ре-бенком адекватного/ неадекватного поведения посредством речевых или неречевых реакций, одобрения или отклонения

157. Просит о помощи взросло-го, когда встречает трудности ( не может открыть коробку с игрушками, не может обеспе-чить стабильность башни из кубиков и.т.д.)

• Отвечайте положительно на вопро-сы ребенка и на его просьбу о по-мощи, конкретно помогите ему пре-одолеть трудность.

155. Предвосхищает/ те-стирует реакции со сто-роны взрослых, которые ухаживают за ним через разное поведение (н-р: когда хочет взять запре-щенный предмет, смотрит на взрослого и проверяет реакцию).

158. Во время игры с другими детьми, временами просит по-мощи у взрослого и поддерж-ку с его стороны .

• Наблюдайте внимательно за дея-тельностью ребенка, поощряйте его продолжить это занятие, похвалите его за то, что он смог сделать, вре-менами успокаивайте его тем, что вы рядом, и помогите, если он нуж-дается в этом.

156. Просит, вербально или невербально, помочь в не-которых действиях.

159. Начинает занятие после того как получил подсказку или указание со стороны взросло-го, например найти потерян-ную часть игрушки.

• Расположите вокруг ребенка пред-меты и игрушки и помогите ему на-чать какую-либо деятельность, сти-мулируя его посредством вопросов и объяснений.





Стандарт 2: Ребенок должен быть способен просить помощь у взрослого, когда это ему необходимо.






160. Часто задаёт вопросы взрослым, чтобы полу-чить информацию.

• Отвечайте прямо, четко и терпеливо на вопросы детей, поощряйте их задавать во-просы для получения информации.

165. Просит помощи у знакомых взрос-лых из своего окру-жения (соседей, дедушки-бабушки друзей и т.д.).

• Когда ребёнок просит вас помочь, пред-ложите ему разобраться самостоятельно и поддержите его в решении задачи.

• Предоставьте детям возможность осо-знать , что просить и получать помощь является адекватным социальным пове-дением, а не выражением слабости.

• Создавайте ситуации, которые бы пере-вешивали дисбаланс в количестве обра-щений за помощью со стороны девочек и мальчиков, основанный на стереотипе, со-гласно которому, «мальчик должен найти выход из ситуации самостоятельно».

161. Следует указаниям взрослых относительно адекватного поведения в различных ситуациях.

• Определите приемлемые границы поведе-ния.

162. Следует предписаниям или подчиняется автори-тету взрослого („Так ска-зала мама...воспитатель-ница не ...”).

• Проявляйте позитивное отношение, избе-гайте негативных проявлений поведения, ко-торые могут повторяться детьми. Например, если воспитательница постоянно хмурит лицо во время разговора с ребенком, у ко-торого наблюдается негативное поведение, дети будут себя вести также, поскольку вос-питательница для них является авторитетом.

163. Сообщает взрослым о простых проблема-тичных ситуациях для вмешательства (ребенок ударился или нуждается в помощи, слышны по-дозрительные звуки, еда горит на плите, и т.д.).

• Опишите или обсудите с детьми различные простые проблемные ситуации, помогите им осознать опасность и попросить по-мощи у других. Прокомментируйте вместе с ними конкретные ситуации, увиденные в детском саду, в парках, по телевидению или в фильмах.

166. Выбирает подхо-дящий момент, что-бы обратить внима-ние взрослых на не-которые проблемы.

• Предоставьте ребенку шанс наблюдать и участвовать в дискуссии взрослых: по-говорите с ним о том, что не следует го-ворить одновременно с другими, что он должен ждать своей очереди и говорить в спокойной тональности.

• Когда ребенок допускает ошибку, погово-рите с ним о том, что он извлёк из этого.

167. Задает вопросы взрослому до того, как отклонится от установленного по-рядка или нарушит правила.

• Помогите ребенку научиться обращаться ко взрослому., прежде чем отойти от уста-новленных правил и в дорожных ситуаци-ях.

• Проявите открытость по отношению к ре-бенку, чтобы он почувствовал себя уверен-но, когда обращается к вам за помощью.

164. Обращается ко взрос-лым, которые ухаживают за ним, за эмоциональ-ной поддержкой.

• Предоставьте детям возможность выражать потребность в получении эмоциональной поддержки, помогите им почувствовать себя комфортно, когда у них появляется эта необходимость, словесно и несловес-но, докажите им свою расположенность и поощряйте их высказываться.



B 1.2. Специфический аспект: Умение взаимодействовать с детьми, близкими по возрасту







168. Улыбается другим де-тям..

• Чаще улыбайтесь ребенку• Предоставьте ребенку возможность

находиться в окружении других де-тей

171. Играется возле дру-гого ребёнка .

• Проводите время с ребенком в игре, пре-доставьте ему возможность находиться в компании других детей, независимо от возраста.

169. Выражает через звуки, жесты, мимику радость от совместной игры с други-ми детьми.

• Отвечайте положительно на звуки, крики, жесты ребенка, словесно и не-словесно.

172. Имитирует поведе-ние другого ребёнка.

• Предоставьте ребенку возможность кон-тактировать с детьми из различной куль-турной среды, чтобы он ознакомился со своими сверстниками из различной куль-турной, социальной и лингвистической среды

170. . Выражает интерес к другим детям, следя за ними взглядом и подра-жая их поведению (н-р, поведение братьев).

• Предоставьте ребенку возможность играть и взаимодействовать с други-ми детьми (из своей семьи), а также и с другими детьми из различных куль-турных сред

173. Инициирует социаль-ные взаимодействия со сверстниками .

• Предоставьте в распоряжение ребенка игрушки, с которыми могут играть одно-временно 2-3 ребенка

174. Радуется компании других детей в игре.

• Создавайте условия , чтобы дети из раз-личных сред могли играть вместе для раз-вития взаимодействия , которое предпо-лагает позитивную взаимозависимость, культурный обмен ( в игре дети слышат слова из других языков)

175. Проявляет спонтан-ное желание играться со знакомыми детьми..

• Обеспечьте ребенку возможность играть с одним – двумя детьми, с которыми он уже знаком




B 1.2. Специфический аспект: Умение взаимодействовать с детьми, близкими по возрасту







176. Предпочитает играть вместе с другими детьми.

• Предоставляйте детям различные условия для игры (игра на свежем воздухе, инсценировки, различная художественная деятельность, уроки танцев или боевых искусств и тд.д.).

181. Взаимодействует по собственной инициа-тиве с детьми близки-ми по возрасту в раз-личных контекстах.

• Предоставьте детям возможность играть в ма-леньких группах, в которых каждый ребенок имеет конкретную роль и ответственность.

177. Инициирует занятие вместе с другим ребенком / другими детьми.

• Помогите ребенку присоединиться к играющему ребёрку/ детям.

• Проводите беседу с ребенком таким образом, чтобы он научился слу-шать и разговаривать с другими.

182. Просит и предо-ставляет помощь другим детям (найти потерянную игрушку, заправить постель).

• Ежедневно наблюдайте, стимулируйте и одо-бряйте действия, посредством которых дети помогают друг другу.

• Постоянно указывайте на положительные про-явления поведения, взаимопомощи, таким об-разом, чтобы дети чувствовали необходимость их повторения в будущем и самостоятельно их идентифицировали. Прокомментируйте и без промедления осудите проявления запугива-ния в отношении других детей.

178. Чаще всего выражает же-лание расстаться со взрос-лым, чтобы поиграться с другими детьми.

• Окажите поддержку детям во время игры с другими детьми, предостав-ляя в их распоряжение необходи-мые ресурсы. Вмешивайтесь в игру только тогда, когда возникают кон-фликтные ситуации.

183. Предлагает, но и следует предложени-ям товарища по игре, относительно правил игры.

• Поощряйте ребенка высказывать собственное мнение, находить несколько вариантов реше-ния определенной ситуации или продолжения игры.

• Хвалите детей, когда они воспринимают и предложения других детей и взаимодейству-ют с ними.

179. Заводит друзей и сохра-няет дружбу с минимум одним ребенком.

• Предоставьте ребенку возмож-ность встречаться с друзьями, что-бы способствовать формированию чувства взаимодоверия и меньшей уязвимости тогда, когда они расска-зывают о своих трудностях в какой-либо ситуации.

184. Идентифицуру-ет себя как друга нескольких детей из разных близких окружений (в садике, дома/во дворе, у де-душки с бабушкой).

• Предоставьте детям возможность участвовать в различной групповой деятельности в разных социальных контекстах (в детском саду, дома, у дедушек и бабушек), чтобы они могли иденти-фицировать себя с этими группами, проявляя доверительность и сотрудничество в различ-ной среде.

180. Признает ошибки в от-ношении с другими детьми и пытается их исправить, прося прощение, предла-гая другие решения.



B 1.3. Специфический аспект: Восприятие и соблюдение различий







185. Замечает себя в зеркале.

• Расположите в доме зеркала, в которых ре-бенок мог бы увидеть свое изображение, приблизьте его к зеркалу, чтобы он смог рассмотреть свое изображение. Задавайте ему наводящие вопросы «Кто в зеркале?» и назовите имя – «Х», мама – «Y»; дайте ребен-ку маленькие небьющиеся зеркала.

189. Играется в присут-ствии детей, разных с точки зрения пола, языка общения, отно-сящимся к этническим меньшинствам или де-тей со специальными потребностями.

• Предоставьте ребенку возможность играть с детьми из различных социаль-ных сред в разных ситуациях (в парке, семье, яслях), окажите содействие в про-ведении совместных игр (в случае, если дети разного возраста, говорят на раз-ных языках, если уровень развития на-выков неодинаков).

• Предоставьте детям ресурсы для роле-вых игр, отображающих различия.

186. Сосредотачивает внимание на других.

• Предоставьте ребенку возможность кон-тактировать с другими людьми, кроме тех, которые за ним ухаживают.

190. Интересуется други-ми детьми или взрослы-ми из своего окружения (задает вопросы где Х?).

• Ознакомьте ребенка с людьми, опытом, социальными средами посредством книг, песен, взаимодействий с людьми из различных сред.

187. Замечает физиче-ские свойства других людей (н-р, касается волос, лица).

• Направляйте и делайте более легкой вос-приимчивость ребенка. Используйте слова, которые описывают различные части тела (нос, волос, лицо и т.д.). Поощряйте ребенка словами и жестами.

191. Замечает разницу по признаку пола между собой и другими.

• Помогайте ребенку осознавать собствен-ные индивидуальные характеристики. Беседуйте с детьми о сходстве и разли-чиях, которые он заметил. Предоставьте ребенку книги и фотографии.

188. Взаимодействует с разными людьми с точки зрения этно-са, пола, возраста, разговорного языка, специальных условий обучения.

• Принимайте участие в семейных сборах и культурных мероприятиях сообщества, что-бы ознакомить ребенка с его культурой и другими культурами.

• Ознакомьтесь и используйте в яслях, дет-ских садах методы ухода за детьми, свой-ственные для семей и культур, к которым они принадлежат. Используйте слова и зна-ки, с которыми ребенок уже знаком.



B 1.3. Специфический аспект: Восприятие и соблюдение различий




192. Демонстриру-ет, при помощи символической игры, понимание разнообразия, воображая, что от кто-то другой.

• Стимулируйте игру ребенка, входите в разные роли. Включите в среду предметы, которые отражают разнообразие и которые стимули-руют межкультурное обучение (вещи, записи песен, предметы искусства, карточка со сло-вами, написанными на разных языках) и кото-рые дети смогут использовать в игре.

196. Определяет сход-ства и различия между людьми по разным кри-териям (пол, внешний вид, возраст, профес-сия, культурная и язы-ковая среда и т.д).

• Организуйте деятельность, в ходе которой дети ознакомятся с разнообразием критери-ев (профессии, возраст, пол и т.д.).

193. Сравниает окружающих по цвету волос, глаз, высоте и т.д.

• Предоставьте ребенку возможность описать собственные физические и культурные ха-рактеристики. Помогите ему осознать разли-чие и сходство между людьми, отталкиваясь от собственной личности. Помогите ребенку интерпретировать эти различия таким обра-зом, чтобы они не носили оценочный смысл; например, когда ребенок говорит: «Я выше, чем Y», можете добавить: «Ты выше, чем Y, по-скольку ты старше на один год».

197. Отмечает разные способности у детей в разнообразных обла-стях (X хорошо играет на пианино, Y быстро бегает…).

• Прокомментируйте, вместе с ребенком, фи-зические характеристики и предпочтения в качестве составляющих идентичности.

• Организуйте виды деятельности, в ходе кото-рых привлеките внимание всей группы, в по-зитивном ключе, к существующим различиям и способностям (например, представляя в положительном свете детей с ограниченны-ми возможностями, показывая преимуще-ства знания нескольких языков и т.д.).

194. Играет вместе с детьми , разны-ми по признаку пола, языку, эт-ническому про-исхождению, с детьми с особы-ми воспитатель-ными потребно-стями (ОВП), под р у к о в о д с т в о м взрослого.

• Помогите в игре детям разного пола, говоря-щим на разных языках или со специальными потребностями.

• Поощряйте участие детей в деятельности, традиционно считающейся свойственной противоположному полу, и позитивно реаги-руйте, если заметите, что они выбирают эту деятельность.

• Обозначьте общую задачу, чтобы стимулиро-вать позитивную взаимозависимость, научите брать на себя реальные задачи каждым ре-бенком и окажите содействие, когда проявля-ются трудности в языковом общении или если ребенок нуждается в поддержке.

198. Называет и принима-ет различия и сходства своих предпочтений и предпочтений других детей относительно лю-бимой еды или игры.

• Приглашайте членов семьи рассказать о спе-цифических традициях (еда, музыка, танцы, игры, праздники) и организуйте с детьми ме-роприятия, в которых используйте упомяну-тые традиции.

199. Примечает, что дети могут использовать разные слова для обо-значения одного и того же предмета (н-р, для воды, мамы, игрушки и т.д.).

• Поощряйте детей использовать родной язык, а также и язык, на котором ведется обучение, для названия действий и предметов окружа-ющей среды.

• Используйте карточки на нескольких языках.• Воспитывайте уважение к языковому разно-

образию и вмешивайтесь, если проявляется предвзятое отношение к детям (например, когда тенденциозно не произносится пра-вильно какое-то имя).

• Обеспечьте детей книгами на нескольких языках.

195. Формулирует вопросы о физи-ческих характе-ристиках других дтей, о их семье, этносе, языке, культуре.

• Читайте вместе с ребенком книги и анализи-руйте изображения, на которых представлены люди из различных культур, с присущими им физическими характеристиками и умениями.

• Проведите беседу о личностях, праздниках, героях, песнях, которые отражают эти разли-чия.

• Предложите предметы и изображения, отра-жающие культурное разнообразие.

200. Замечает, что одно и то же лицо может иметь несколько социальных ролей (мама – его мама, она же сотрудница ….., она же дочь бабушки и т.д.).

• Предоставьте ребенку возможность ознако-миться с определенным лицом, играющим несколько ролей, в различных социальных контекстах. Посетите различные учреждения, чтобы ознакомиться с разными профессия-ми и разнообразием специфических ролей, присущих семьям детей; например, посеще-ние библиотеки, больницы, парикмахерской, полиции, консервного завода и т.д., где рабо-тают родители.



B 1.4. Специфический аспект: Развитие про-социального поведения

Стандарт 5: Ребенок должен быть способен воспринимать правила и их последствия.






201. Следует правилам и обычной рутине, связан-ной с питанием, сном.

• Соблюдайте правила, связан-ные с питанием, гигиеной и сном, учитывая как индивиду-альные особенности ребенка, так и культурные характери-стики семьи

203. Предваряет и следу-ет простым правилам, если ему об этом на-поминают и следят за ним (ставить игрушки на место, не разру-шать строения других детей, и.т.д.)

• Устанавливайте правила, которые бы соблюдались регулярно, с учетом уравновешенности и гибкости по отношению к индивидуальным потребностям ребенка.

• Приучите ребенка держать свои игрушки в поряд-ке. Предоставьте ему коробки и место для их хране-ния.

• Повторяйте простые правила: «сейчас будем есть, перед едой надо мыть руки»; «перед тем как выйти во двор, собираем игрушки».

• Похвалите ребенка за соблюдение этих простых правил.

202. . Ассоциирует опреде-ленное поведение взрос-лых со своим поведени-ем (когда его кладут в кроватку, предполагают, что он уснет; поднимает ручки, ожидая, что возь-мут из кроватки и накор-мят).

• Проявляйте постоянно рас-положенность и чуткость по отношению к ребенку, а также последовательность в соблю-дении специфических правил.

•

204. Предваряет послед-ствия несоблюдения правил.

• Посредством прямого соблюдения и словесного стимулирования, помогите детям понять , что каж-дый социальный контекст имеет определенные правила (например, если я хочу покататься на каче-лях, то должен дождаться своей очереди).

205.Осознает, что отри-цательное поведение влечет за собой не-гативные реакции со стороны взрослых.

• Уравновесьте пределы поведения несколькими альтернативами. Одновременно последовательно соблюдайте правила, которые вы установили и со-общили детям; например, «пойдем гулять во двор после того, как соберем игрушки».




Стандарт 5: Ребенок должен быть способен воспринимать правила и их последствия.



206. Cледует простым правилам, без напо-минания (напр., не бросать игрушки).

207. Предвосхищает, что следует в рас-порядке дня, если существует ясная программа и она со-блюдается.

208. Распознаёт хо-рошее поведение у других детей.

209. Использует игру, чтобы исследовать, упражняться и по-нимать социальные роли.

210- Играется или ра-ботает, не беспокоя других.

211. Адаптирует свое поведение в зави-симости от разных правил (н-р, разго-варивает тихо в би-блиотеке, больнице, музее и т.д.).

• Напоминайте детям о простых прави-лах поведения и каждодневной рутине, вывешивайте их на стене в доступной форме.

• Афишируйте, в сжатой и доступной манере, специфические элементы еже-дневной деятельности и правила, кото-рым надлежит следовать.

• Составьте список из слов (понятных для детей) или рисунков, представляющий типы позитивного поведения, замечен-ного у детей. Приучайте детей иденти-фицировать и оценивать эти элементы поведения.

• Мотивируйте детей комментариями типа «перед тем, как идти на обед, я вам перечислю добрые дела, которые вы сегодня сдовершили», с указанием на конкретных детей. Через несколько дней вы заметите, что некоторые дети привлекают ваше внимание своими хо-рошими делами.

• Предоставьте детям возможность уча-ствовать в играх, обеспечьте их костю-мами, игрушками, временем, а также подсказками тем.

• Составляйте вместе с детьми ежеднев-ные планы, обозначая новые элементы по сравнению с обычной рутиной.

• Сообщайте четкие правила и ожидае-мые типы поведения.

• Организуйте посещение музеев, моде-лируя собственным примером тип же-лаемого поведения.

212. Выражает свое несогласие с не-правильным по-ведением („это неправильно, по-дожди свою оче-редь”)

• Помогайте детям понять связи между действиями и эмоциями посредством вопросов и интерпретации эмоций, являющих основой поведения. Поощряйте их высказываться, когда они чувствуют себя ущемленны-ми или обделенными.

• Помогите детям предусматривать таким образом, по-следствия определенных действий, что может послу-жить для эффективного решения проблем и для раз-вития их у них чувства эмпатии.

213. Соблюдает простые правила участия в играх и занятиях.

• Предоставьте детям возможность выбора определен-ных видов свободной деятельности, записываясь са-мостоятельно в таблицу определенным символом.

• Для соблюдения очередности, предоставьте детям часы , выбрав, вместе с ними, ответственного за со-блюдение времени.

214. Участвует в дея-тельности малых и больших групп, иногда как руко-водитель, иногда как исполнитель.

• Предоставьте детям возможность играть в различных по размеру группах. Особое внимание обращайте и на интеграцию детей, не участвующих в игре : ведут себя агрессивно или застенчиво, проявляют дефицит внимания или чрезмерную активность, напряжены, принадлежат к другим этническим группам нежели большинство детей, внешне менее привлекательны, отстают в своем развитии (физическом, двигательном, языковом и .т.д.),

• Идентифицируйте и поддержите дополнительно де-тей-интровертов, детей, страдающих боязнью во взаи-модействии с другими детьми, поскольку они не были достаточно стимулированы и им не была предоставле-на возможность использовать свои социальные навы-ки, или же они жили в очень авторитарной среде.

215. Применеят са-м о с т о я т е л ь н о правила в новых, но аналогичных ситуациях.

• Дайте детям возможность взаимодействовать с детьми и взрослыми в самых различных контекстах. Daţi copilului posibilitatea să interacţioneze cu copii şi adulţi în contexte cât mai diverse. Проявляйте гибкость при оценке культур-ных различий, исходящих из оценки отношений между самостоятельностью и подчиненностью или при соблю-дении правила – ждать своей очереди и не разговари-вать одновременно всем вместе.

216. Объясняет дру-гим простые пра-вила из семьи или садика..

• Упражняйте детей посредством игр и инсценировки правил поведения.

• Предлагайте детям рассказывать о том, что с ними про-изошло дома, в их семье, ус точки зрения соотношения правил и их последствий в общественной жизни.




Стандарт 6: Ребенок должен быть способен брать на себя ответственность, договариваться и участвовать в принятии

решений.








217. Принимает вмеша-тельство взрослых, чтобы разрешить спор об игрушках.

• Создавайте ситуации, при ко-торых распределение игрушек стало бы первым шагом в из-учении про-социального пове-дения. Используйте то, что про-является наиболее часто (будь то в семье, если есть несколько братьев, на игровой площадке или в детском саду). Модели-руйте собственным примером такой тип поведения.

218. Сообщает о простых предпочтениях и на-мерениях.

• Создавайте ситуации и поощряйте ребенка выказывать намерение что-то сделать, чтобы об этом стало извест-но и другим.

• Беседуйте на тему «Моя любимая еда», «Моя любимая игра» и т.д.

219. Беседует с другим ребенком, чтобы раз-решить конфликт, с помощью взрослого.

• Предоставляйте детям достаточно времени, чтобы они могли порассуждать и договориться, прежде чем вме-шаться в конфликт. Объясните важность положитель-ного решения конфликтов; например: Как хорошо, ког-да кто-то нам тоже дает мяч! Мы все играем вместе! Мы тоже можем дать свои игрушки другим детям!




Стандарт 6: Ребенок должен быть способен брать на себя ответственность, договариваться и участвовать в принятии решений.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность220. С помощью взроло-

го участвует в приня-тии решений.

• Предоставьте детям несколько альтернатив.• Говорите с детьми об общих делах, напри-

мер: «Что мы будем сегодня делать?» или «Какую еду приготовим?»

225. Принимает во внима-ние пожелания и потреб-ности других детей.

• Способствуйте выражению чувств, пережитых ре-бёнком тогда, когда другие не хотят с ним делиться, с тем, чтобы дети осознали отрицательные послед-ствия такого поведения.

221. Использует разные стратегии для участия в определенной игре (сделка, переговоры, обмен).

• Выстраивайте социальные ситуации, в кото-рых дети чувствовали бы себя комфортно. Некоторые дети чувствуют себя стесненно в ситуациях, когда вокруг много детей.

• Пригласите домой или на игру одного-двух детей, с которыми ваш ребенок сможет по-упражняться в применении социальных на-выков.

226. Использует несколько стратегий для разреше-ния конфликтов (сначала говорит, потом просит помощи у взрослого).

• Предоставьте детям возможность описать факты, как важный шаг к тому, чтобы научить их рассуждать о поведении, а не о каком-то лице, избегать осужде-ния и обзывания.

• Помогайте детям неоднократно находить адекватные ответы для решения конфликтов. Поощряйте попытки решения конфликтов, спрашивая их мнение: Что необ-ходимо сделать, чтобы решить эту проблему?

222. Применяет простые стратегии для адек-ватного решения про-блем, будь то личные или групповые (на-пример, просит помо-щи у взрослого).

• Подскажите детям, как решить проблемы; например: «Если мы играем по очереди, каждый сможет поиграть на компьютере».

• Потребуйте от ребенка самостоятельно ре-шить задачи, которые, по вашему мнению, он решит успешно, чтобы вселить в него уверенность в собственные силы. Если он не подготовлен, он будет чувствовать себя ис-пуганно в такой ситуации и существует риск, что он откажется в будущем участвовать в какой-нибудь деятельности.

• Предоставьте поддержку ребенку, когда он об этом просит..

227. Ищет решения возник-ших проблем во взаимо-отношениях с детьми, без вмешательства взросло-го

• Помогайте детям в реализации видов деятельно-сти, которые позволили бы им договариваться о решении конфликтов (ролевая игра, использование специфических костюмов различных этнических со-обществ и т.д.).

228. Избегает ситуаций, ко-торые приводят к кон-фликту.

• Беседуйте с детьми об альтернативах в разных ситу-ациях.

• Предоставляйте детям достаточно времени, чтобы поговорить, договориться и достичь чувства кон-троля.

223. Ведет переговоры с другими детьми в решении проблемы, с помощью взрослого.

• Читайте детям сказки и рассказы, придумы-вайте, используя куклы, ситуации, в которых персонажи удачно решают конфликты.

229. Принимает возлагае-мые на него обязанности и соблюдает их.

• Предоставьте детям возможность самостоятельно выбрать какую-либо деятельность и записаться в списке ответственностей.

• Покажите ребенку изображения социальных ситуа-ций и побеседуйте с ним о том, как может быть ре-шено какое-либо задание.

224. Объясняет свои пра-ва и мотивы других в переговорах по реше-нию конфликтов („Дам клей после того, как сам склею два листа бумаги”).

• Ознакомьтесь с тем, как решаются споры в семье и в обществе, в котором находятся дети.

• Обратите внимание и окажите дополнитель-ную поддержку детям с трудностями речи.

230. Пытается исправить, возможно диструктив-ные, последствия, , своих действий.

231. Принимает простые решения, при минималь-ном присмотре со сторо-ны взрослого (еда, одеж-да, игрушки, книги).

• В ситуациях, когда была совершена какая-либо ошибка, ознакомьте детей, как следует себя вести на основе примеров из сказок, стихов, фильмов.

• Используйте повседневные ситуации, чтобы про-демонстрировать детям как можно исправить допу-щенную ошибку/оплошность.

• Предоставляйте детям возможность делать выбор.• Поддерживайте детей в выборе, предлагая модели

того, как следует рассматривать существующие воз-можности.




Стандарт 7: Ребенок должен быть способен сотрудничать с другими людьми.






232. Выражает радость от на-хождения в компании дру-гих детей или взрослого окружения.

• Проявляйте постоянное уважение к другим детям и взрослым из окружения де-тей

235. Проявляет энтузи-азм по отношению к компании других (де-тей, взрослых).

• Предоставляйте ребенку возможность находить-ся в компании других лиц и хвалить его за прояв-ленный энтузиазм.

233. Проявляет сотрудниче-ство со взрослыми в обыч-ных, рутинных действиях (н-р: протягивает руки или ноги, чтобы помочь взрос-лым).

• Поощряйте словесно или не-словесно намерение детей к сотрудничать

236. Начинает делиться и возвращать игрушки с помощью взрослого.

• Демонстрируйте на собственном примере, что значит сотрудничать с другими во время игры с ребенком. Выделите ребенку игрушки, с которы-ми одновременно могут играть двое-трое детей.

• Помогите ребенку делиться игрушками. Можете спросить: «Еще будешь играть с игрушкой Х? Мо-жет мы ее отдадим У-ку? Хочешь ещё поиграть с ней?»

• Моделируйте поведение для ребенка посред-ством какой-нибудь деятельности с другими детьми (например, рисование) и принесите толь-ко одну коробку красок. Во время рисования по-просите ребенка, чтобы он дал вам карандаш, которым рисует. Похвалите его за этот поступок, (например, Дай мне, пожалуйста, желтый каран-даш. Спасибо! Смотри, какой красивый рисунок у нас получается).

234. Начинает играть парал-лельно с другими детьми.

• Предоставьте детям возмож-ность взаимодействовать и играть вместе с другими деть-ми.

• Приводите примеры сотруд-ничества с другими в повсед-невной деятельности (напри-мер, в сервировке стола и в других домашних делах).

237. Начинает осозна-вать, что значит прихо-дит его очередь.

• Регулярно играйте с ребенком, чтобы он понял, что означает ожидать своей очереди.




Стандарт 7: Ребенок должен быть способен сотрудничать с другими людьми.






238. Ищет компанию других детей для игры.

• Хвалите ребенка, когда он проявля-ет интерес/желание играть с другими детьми.

242. Придумывает игру, которая вклю-чает больше одного ребенка.

• Организуйте деятельность группы по центрам ин-тересов и стимулируйте взаимодействие между девочками и мальчиками, делая акцент не на до-стижении, а на участии в игре. Поощряйте игру де-вочек в группе, а мальчиков парами, так как игра в паре стимулирует способность общения у мальчи-ков, а игра в группе стимулирует сотрудничество и состязательность у девочек.

239. Примыкает к груп-пе детей, которые играют.

240. Приспосабливает-ся к решениям груп-пы.

241. Обменивается предметами во вре-мя игры.

• Читайте книги, используйте игры с ма-рионетками, чтобы показать с помощью этих персонажей, что означает делить-ся с другими, ожидать своей очереди и сотрудничать.

• Способствуйте применение страте-гии параллельной игры, с дальнейшим вкладом чего-нибудь значимого в раз-витие данной игры.

• Посодействуйте и закрепите образова-ние совместных игровых групп, так как известна тенденция, чтобы девочки и мальчики группировались в зависимо-сти от пола. В то же время наблюдайте за игровой группой и вмешивайтесь тогда, когда девочки менее вовлечены в игру, так как мальчики доминируют.

• Предоставьте детям возможность поде-литься игровыми материалами и выска-зать свое мнение по поводу продолже-ния игры.

243. Согласовывает свои действия и ин-тересы с интереса-ми других детей.

• Придумывайте регулярно в группе роли/обязан-ности для всех детей – это поможет им понять сложность ответственности и смысл сосущество-вания (например, тот, кто заботится о растении, ответственный за время, почтальон, кто выносит мусор, официант и т.д).

• Помогите детям понять тот факт, что сотрудниче-ать в ответ на какую-либо просьбу не равносильно подчинению по команде.

• Подсобите в создании смешанных игровых групп, так как девочки и мальчики группируются по по-ловому признаку. Наблюдайте за игровой группой и вмешивайтесь тогда, когда девочки менее вовле-чены в игру, так как мальчики доминируют. Груп-пирование детей по половому признаку ведет к усилению традиционного поведения, приписыва-емого полу.

244. Добровольно предлагает свою помощь.

• Похвалите детей за предоставленную помощь. Распределите детям дома/в группе задания, кото-рые противоречат стереотипам, присущим полу (например, мальчики помогают готовить еду).




Стандарт 8: Ребенок должен быть способен сопереживать с другими людьми.






245. Замечает и сле-дит за окружаю-щими.

• Предоставьте ребенку возможность наблюдать/изучать разнообразную, безопасную среду.

247. Отмечает, если осталь-ные дети веселы или грустны.

• Используйте в беседе с ребенком слова, кото-рые описывают эмоции (весёлый, грустный, сердитый), поощряйте детей быть вниматель-ными к окружающим.

246. Реагирует, когда кто-то проявляет радость или стра-дание.

• Поставьте в распоряжение ребенка небьющиеся зеркала, чтобы он мог видеть различные лица и эмоциональ-ные выражения.

• Проявляйте уважение к разнообразию эмоциональных проявлений у различ-ных культурных групп.

• Моделируйте через собственный при-мер поведение, выражающее эмпа-тию/сопереживание по отношению к другим детям.

248. Демонстрирует осо-знание различных эмо-циональных состояний через ролевые игры (напр., ласкает куклу, ко-торая плачет).

• Предоставляйте возможность узнавать эмоции, используя картинки, афиши, зеркала, игру с ку-клами, представляющими разные культуры.

• Создавайте воображаемые ситуации или описы-вайте ситуации, в которых ребенок идентифици-ровал бы собственные эмоции и эмоции других людей/персонажей в разных контекстах.

• Поощряйте ребенка узнавать свои эмоции, мо-делируйте его поведение через собственную эмоциональную выразительность.




Стандарт 8: Ребенок должен быть способен сопереживать с другими людьми.






249. Проявляет чувство сопереживания/ эм-патии к физическому и эмоциональному страданию других де-тей.

• Поощряйте ребенка понимать эмо-ции, идеи и действия других при чтении книжек, просматривая муль-типликационные и художественные фильмы.

• Когда возникает конфликт между двумя детьми, проявляйте эмпатию в отношении обоих. Называйте и об-суждайте эмоции и состояния: «Тебе грустно, потому что…».

252. Знает, когда пред-ложить кому-либо помощь в решении проблемы, не дей-ствуя вместо него.

• Предоставляйте простые объяснения относительно поведения других детей, поскольку если дети спо-собны распознавать словесные и физические про-явления эмоции, они могут развить эмпатию и со-страдание по отношению к остальным.

253. Говорит об эмоци-ях других людей.

• Создавайте детям условия делиться и обсуждать эмоциональные переживания.

• Предложите детям нарисовать своего друга, когда тому весело, грустно, одиноко.

250. Утешает близких по возрасту детей, с по-мощью взрослого.

• Демонстрируйте положительную выразительность в повседневном поведении в семье или в детском саду – это развивает у детей чувство безопасности, контроля и уверен-ности в окружающей среде. Такое поведение уменьшает чувство оза-боченности и тревоги у детей, что увеличивает шансы учёта ими и ре-агтрования на эмоции других.

254. Если члены семьи или друзья чувствуют себя плохо, утешает их (по собственной инициативе).

• Обсуждайте, почему тот или иной герой поступил каким-то образом в сказке, учитывая при этом куль-турные различия.

• Поддерживайте детей в распознавании чужих эмо-ций и предлагайте им попытаться понять, что чув-ствуют другой ребенок, задавая вопросы типа: «Как ты думаешь чувствует себя X сейчас?».

255. Вызывается уте-шить своих свер-стников.

• Создавайте специально и используйте спонтанно возникающие ситуации во время взаимодействия детей для того, чтобы развивать их способность интересоваться и понимать чувства/эмоции других (используя слова и жесты).

251. Выражает эмоции и чувства по отноше-нию к сказочным пер-сонажам („я на сто-роне дочки старика”, „бедная коза...”, „бед-ный петух...”, и т.д..).

• Используйте сказки, в которых ге-рои проходят через неприятности, напоминайте детям, как они вели себя в этих ситуациях; напр., «Пом-нишь, что сделал ёжик, когда зайчик его обидел?».

256. Демонстрирует на-чальное понимание воздействия дея-тельности человека на природную и со-циальную среду.

• Предоставляйте детям изображения людей, прожи-вающих в бедных и богатых регионах, беседуйте о необходимости экономить ресурсы и о сбалансиро-ванном потреблении. Подавайте пример бережного отношения к окружающей среде и разъясняйте по-следствия определённого поведения для физиче-ской и социальной среды.


Б. Раздел: Социально-эмоциональное развитие Б 2. Подраздел: Эмоциональное развитие

B 2. 1. Специфический аспект: Развитие чувства самосознания

Стандарт 9: Ребенок должен быть способен воспринимать себя позитивно, как личность уникальную, со своими

характерными особенностями.






257. Изучает свое тело. • Ухаживайте с любовью за ребенком, отвечайте на все его запросы для развития чувства привязанности, дайте ему время исследовать соб-ственное тело.

261.Называет своё имя и воз-раст, если просят.

• Употребляйте имена лиц, с которыми об-щается ребенок.

262. Замечает себя в зеркале или на фотографии.

• Помогайте ребенку в стремлении выра-зить самооценку: я красивая, я грязный и т.д.

258. Реагирует с помощьюзвуков и жестов когда слы-

шит своё имя.

• Называйте ребенка по имени, взаи-модействуя с ним.

263. Узнаёт собственные вещи («моё»).

• Принимайте это как этап развития, одна-ко начинайте помогать ребенку делиться с другими.

259. Узнаёт себя в зеркале. • Предоставьте ребенку небьющиеся зеркала, чтобы он мог видеть себя в них и играться перед ними.

264. Выражает свою принад-лежность к определённому полу «Я-мальчик», «Я-девоч-ка»).

• Помогайте ребенку развить позитивное самосознание, избегайте половых стерео-типов, как то: «девочки – милые», «мальчи-ки – сильные».

265. Играется сам, находит себе занятие на короткий проме-жуток времени (10-15мин).

• Предоставляйте ребенку возможность на короткие промежутки играть одному в безопасной среде.

266. Начинает осознавать, ког-да за ним наблюдают (может повторять действие или пе-реигрывать).

• Воздержитесь от критических замечаний («Не…!»); постарайтесь отреагировать за-интересованно и адекватно, по необходи-мости перенаправляя действия ребенка.

• Предоставляйте ребенку возможность выражаться, но установите чёткие рамки и объясните их.

• Позволяйте ребенку делать всё дольше вещей самому, поощряйте его желание быть самостоятельным, чувствовать себя важным и ответственным.

260. Проявляет собствен-ное “Я”, контролируя действия других (напр.:, когда говорит/показыва-ет взрослому “Стой тут!” ит.д.)

267. Тестирует,/проверяет гра-ницы собственных возмож-ностей в отношении окружа-ющей среде (что может, чего не может).

268. Демонстрирует собствен-ное «Я», отвечая «Нет» на просьбы взрослого или на-стаивая «Я сам».



B 2. 1. Специфический аспект: Развитие чувства самосознания

Стандарт 9: Ребенок должен быть способен воспринимать себя позитивно, как личность уникальную, со своими характерными особенностями.



269. Правильно произ-носит свое имя и фа-милию и правильно употребляет место-имение (не исполь-зует более 3-e лицо, говоря о себе).

• Предоставьте ребенку возмож-ность представляться в различ-ных ситуациях (во время игры, в садике, при встрече с соседями

• На всех работах ребенка пишите его имя и дату.

274. Знает день, месяц, город и страну, в которой родился, номер домашнего телефо-на.

• Используйте ролевую игру, чтобы дети осознали функциональ-ную ценность этой информации; напр., когда понарошку зво-нит в «скорую помощь» или пожарникам, необходимо назвать имя, адрес и домашний телефон.

• Создайте, совместно с детьми, календарь дней рождения, кото-рый будете использовать для подготовки к празднованию.

270. Идентифициру-ется себя как лич-ность, которая ду-мает („Я считаю...”), имеет тело и чув-ства („Мне холод-но/голодно…”).

• Создавайте ситуации, в которых ребенок говорил бы о себе и о других, включительно относи-тельно различных культурных и языковых характеристиках. .

275. Делится с другими инфор-маций о себе.

• Обращайтесь к ребенку по имени и следите, чтобы они также об-ращались друг к другу по имени; используйте игру, помогая им запомнить имена других детей в группе.

• Предлагайте ребенку выбирать вид занятия в садике, учитывая то, что ему удается лучше и что он предпочитает; беседуйте индивидуально и в маленьких группах о предпочтениях детей. Беседы на тему: «Мое любимое занятие», «Любимая игра» и т.д.

• Предлагайте детям описать свои действия/деятельность и детей вообще; беседуйте о том, что может делать каждый из них. Во-влекайте девочек в игры, которые развивают не только речевые способности (напр., игра в куклы), но и умственные и двигатель-ные способности, предоставляя им возможность почувствовать себя уверенно в разнообразных видах деятельности. Будьте внимательны к половым различиям (доказано, что взрослые го-раздо чаще хвалят и поощряют девочек, чем мальчиков, и реже их наказывают).

• Поощряйте использование комплиментов.• Стимулируйте экспериментирование в безопасной среде.

271. Описывает членов семьи и родствен-ные отношения (ро-дители, деды, бра-тья/сёстры).

• Предлагайте детям описать уклад в их семьях, позитивно отмечая существующее разнообразие с точки зрения структуры семьи (однодетные, разведенные семьи и т.д.), экономических, професси-ональных, культурных, языковых характеристик и среды прожива-ния. Приглашайте членов семьи участвовать в жизни садика.

• Предлагайте детям рассказать или нарисовать собственную семью.

276. Демонстрирует уверен-ность в своих формирую-щихся способностях.

277. Легко вовлекается в лю-бую деятельность и новые отношения.

278. Проявляет навыки самоу-правления в действиях/за-нятиях.

272. Делает осознан-ный выбор, чем бы хотел заняться (ри-сование, чтение, на-стольная игра).

• Предоставьте детям возможность выбора и помогите им осознать последствия соответствующего выбора.

279. Требует тишины и простран-ства (предпочитает укромное место, где бы смог отдохнуть или побыть одному, создаёт себе такое место).

• Оборудуйте дома или в игровой комнате уголок, в котором ре-бенок мог бы уединиться, когда чувствует себя усталым, груст-ным (можете разложить на полу подушки, может слушать музы-ку в наушниках); уважайте потребность ребенка в уединении,.

273. Выражает удо-вольствие по пово-ду того, что взрос-лый замечает его успехи.

• Оцените успехи детей, поощряя их сделать еще что-нибудь до-полнительно (расширить дея-тельность – «Посмотрим, что произойдет, если мы еще…»). .

280. У ребенка позитивная са-мооценка (уверен, что мо-жет, что сумеет, знает свои качества, не боится пробо-вать и т.п.).

• Закрепляйте позитивное самосознание ребенка, подчеркивая их качества, добрые дела.

• Организуйте игру «Давайте познакомимся» (ребенок представ-ляется, рассказывает о себе).

• Предлагайте одинаково всем детям (и девочкам, и мальчикам) выказывать чувства радости и счастья, поскольку, похоже, ис-пытывают они счастье одинаково, только девочек учат его про-являть, а мальчиков – контролировать.



B 2. 2. Специфический аспект: Развитие самоконтроля

Стандарт 10: Ребенок должен быть способен адаптировать собственные эмоции и контролировать импульсивные

побуждения.






281. Расслабляется, когда чувствует себя комфор-тно (когда спокойно с ним разговаривают, бе-рут на руки и т.д.).

• Обеспечьте ребенку чувство комфор-та, находясь близко и соблюдая при-вычную рутину.

284. Ищет эмоциональную поддержку, когда пережи-вает сильные эмоции.

• Обсуждайте проблемы, связанные с чув-ствами/эмоциями, таким образом сооб-щая ребенку, что вы признаете существо-вание проблемы и готовы оказать под-держку; такие беседы помогут ребенку осознать различные эмоциональные со-стояния, которые он испытывает

282. Перестаёт сообщать (при помощи звуков, движений) о диском-форте или желании, если его заметили.

• Проявляйте заботу и внимание к по-требностям ребенка; ведите себя так, чтобы ребенок чувствовал, что вы где-то рядом, когда вы меняете какие-ни-будь элементы его среды (напр., ухо-дите из дома).

285. Начинает контролиро-вать собственные импуль-сы (говорит «Нет» пред-метам, которые нельзя трогать).

• Организуйте игры с движениями по ко-манде.

• Поощряйте детей откладывать на неко-торое время осуществление желаний.

283. Находит сам утеше-ние, когда устает (напр.: пользуется пустышкой, любимой игрушкой или любимым пледом).

• Предоставьте ребенку предметы, к ко-торым он привык, и которые его успо-каивают (напр., пустышка, колыбель-ная, игрушка, плед и т.д.).



B 2. 1. Специфический аспект: Развитие самоконтроля

Стандарт 10: Ребенок должен быть способен адаптировать собственные эмоции и контролировать импульсивные побуждения.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность286. Ждет своей

очереди.• Предоставьте детям часы, песочные часы, которые на-

поминали бы им о Том, что истекло время для какой-то игры или, что настала очередь другого ребенка играть-ся с игрушкой.

• Используйте неоднократно призывы типа: «Ф теперь по-дождем….», «Ты сначала сделаешь…, а потом…», «Сна-чала станем в ряд, а затем…».

291. Контролирует вы-ражение своих эмо-ций (особенно нега-тивных).

• Поощряйте самооценку ребёнка и не сравнивайте его с другими детьми: дети становятся много крити-чески настроенными по отношению к себе в случае неудачи.

• Проявляйте положительную эмоциональную вырази-тельность, которая выстраивает понимание у детей того, что существует много разнообразных способов эмоционального выражения, адекватных и эффек-тивных в социальном взаимодействии, и того, какие знания могут способствовать самообладанию и раз-витию социальных навыков. Родители могут научить детей правилам выражения эмоций и стратегиям, с помощью которых дети могут совладать с эмоциями. Эта родительская поддержка/тренировка увеличи-вает способность детей подавлять отрицательные эмоции, сглаживать их, сосредотачивать внимание и контролировать себя.

287. Успокаивает-ся с помощью взрослого (идет в более спокой-ное место или просит почитать ему из любимой книжки), когда грустит).

• Выказывайте положительные эмоции, чтобы смодели-ровать для ребенка позитивные способы реагировать на окружающих и на события из их жизни (родители, которые выражают отрицательные эмоции, моделируют враждеб-ные способы реакций на эмоциональные проявления).

• Беседуйте с детьми, как о позитивных, так и о негатив-ных эмоциях. Умалчивание негативных эмоций может создать у детей впечатление, что о них не надо говорить –факт, который может повлиять на способность испра-вить эти эмоциональные состояния.

288. Справляется с трудными зада-ниями без осо-бых фрустра-ций.

• Предлагайте занятия, интересные для детей или вклю-чайте трудное задание в приятное занятие.

• Давайте объяснения относительно выполнения зада-ний, моделируйте через собственное поведение пред-расположенность к выполнению того, что тебя просят сделать. Предлагайте детям сотрудничать для достиже-ния цели.

292. Остается спокой-ным, когда ситуация меняется или когда не получается что-то (контролирует свой гнев).

• Создавайте ситуации, в которых бы дети угадывали социальную значимость эмоционального послания.

• Предоставьте равные возможности девочкам и маль-чикам упражняться в самообладании (было доказано, что мамы и папы лучше воспринимают выражение ярости у мальчиков, чем у девочек). Научите мальчи-ков проявлять больше внимания к страданиям дру-гих. Подскажите мамам и папам, чтобы они говорили мальчикам о позитивных эмоциях и чувстве грусти.

289. Проявляет терпение, пока не будет предо-ставлено внима-ние или возна-граждение.

• Регулярно создавайте ситуации, в которых дети были бы мотивированы отложить сиюминутное получение чего-то желаемого, менее существенного, в счет более существенного вознаграждения после завершения за-нятия (напр., «Ты можешь смотреть мультфильм сейчас, но если ты не соберешь сейчас игрушки, мы не сможем пойти в зоопарк»).

293. Выражает свои переживания кон-структивно, без ссо-ры.

• Обсуждайте с детьми поведение некоторых персона-жей, которое иллюстрирует тот факт, что неправиль-ное распознание эмоционального послания влечёт за собой появление определённых трудностей в со-циальных отношениях. 294. С помощью взрос-

лого, контролирует свои импульсы.

290. Делает ссыл-ки на желания и мысли других, когда комменти-рует их поведе-ние.

• Выберите ситуации из жизни детей и продемонстрируй-те им, что у каждого ребенка есть свои желания и по-требности.

• Используйте подходящие повседневные моменты, что-бы помочь им считаться и с желаниями и потребностя-ми остальных.

295. Меняет выраже-ние лица и свое по-ведение в зависимо-сти от контекста.

• Создавайте ситуации, в которых дети могли бы распо-знавать эмоции, основываясь на невербальных про-явлениях - выражение лица, положение тела – и ин-терпретировали бы их в соотношении с контекстом.



B 2. 2. Специфический аспект: Развитие эмоциональной выразительности

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен узнавать и соответственно выражать разнообразные эмоции.






296. Кричит, использует мимику и движения, чтобы выразить свои эмоции и чтобы удо-влетворили его необ-ходимости.

• Реагируйте положительно (словесно или выражением лица) на плач ребёнка или на другие поведенческие спосо-бы его выражения.

300. Распознаёт простые эмоции (страх, радость, грусть).

• Помогайте детям понять слова, которые передают эмоции; слова, относящиеся к эмоциям, представля-ют трудность для детей ввиду того, что они, в частно-сти, относятся к ненаблюдаемым эмоциональным со-стояниям.

• Предлагайте игры, развивающие выразительность, в которых бы дети имитировали выражение чувств ра-дости, энтузиазма, грусти, страха и т.д.

• Анализируйте выразительность героев мультфильмов. • Настаивайте на словесном и несловесном выражении

пережитых эмоций, в особенности с детьми озабочен-ными, чем-то расстроенными, раздражительными.

• Поощряйте детей говорить ос собственных эмоциях, передавать словесно или посредством мимики эмо-ции персонажей из фильмов и книг.

• Используйте игры со словами, обозначающими эмо-ции, стишки, рассказы о настроении, чувствах.

297. Улыбается, воркует или смеется в ответ на позитивные взаимо-отношения с взрослы-ми.

• Играйте с ребёнком, провоци-руя его реакции строя грима-сы, используя необычные дви-жения или издавая забавные звуки (типа ку-ку).

301. Проявляет эмоции по отношению к знакомым лицам, животным или игрушкам, потребляя не-вербальные и вербаль-ные выражения.

298. Хмурится, когда что-то не получается.

• Подбадривайте ребёнка сло-вами «Очень хорошо!», «Мо-лодец!», «Тебе почти уже уда-лось…» и покажите ему, как можно решить проблему, с которой он столкнулся (если, после нескольких попыток, он не справился сам).

302. Раскрывает собствен-ные эмоциональные со-стояния и понимает, что естественно быть груст-ным, обиженным и.т.д.

299. Любит играться и может расплакаться, когда игра заканчива-ется.

303. Применяет способы эмоционального вы-ражения, адекватные с точки зрения данной культуры.

• Предоставляйте детям возможность обсуждать тот факт, что некоторые их эмоциональные поведенче-ские проявления используются ими для того, чтобы подменить, замаскировать, преуменьшить или пре-увеличить их собственную эмоциональную вырази-тельность, в соответствии с определёнными ситу-ациями и с целью самосохранения (напр., ребёнок нарочито плачет, т.е. преувеличивает в аффективном плане, чтобы привлечь внимание или получить ответ со стороны взрослых). Реагируйте так, чтобы ребёнок понял, что вы правильно поняли код его эмоциональ-ного выражения.



B 2. 1. Специфический аспект: Развитие эмоциональной выразительности

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен узнавать и соответственно выражать разнообразные эмоции.



304. Использует роле-вую игру для того, чтобы понять, вы-разить и ответить на чувства/эмо-ции.

• Будьте партнёром ребёнка в ролевых играх, с тем, чтобы он перенял воз-можности передачи экспрессивно-сти посредством лица, вербального и невербального поведения.

308. Делится сво-ими эмоциями / переживаниями с другими (детьми, близкими взрос-лыми).

• Постоянно подбадривайте детей, чтобы они использовали слова и вы-ражения, которые называют эмоциональные состояния. Задавайте им вопросы типа: «Как ты себя чувствуешь?», «Что ты чувствуешь при этом/ тогда, когда…?», чтобы помочь детям распознать собственные эмоции. Таким образом, дети поймут, что это естественно испытывать различ-ные эмоции и говорить о них.

«305. Правильно ас-социирует эмоции со словами и выра-жениям лица.

306. Говорит о своих собственных эмо-циях и пережива-ниях.

• Используйте отображение чувств на этапе, когда дети только узнают об эмоциях и ещё не знают, как они на-зываются: не спрашивайте у ребёнка, как он себя чувствует, а попытай-тесь распознать его эмоции и затем передать ему их в виде вопроса или утверждения.

• Читайте детям книжки об эмоциях, чувствах.

309. Реагирует эмо-ционально гибко и адаптивно в раз-нообразных соци-альных и физиче-ских контекстах.

• Воспитывайте у детей эмоциональную гибкость, которая предполагает быструю переоценку вызывающих эмоции ситуаций, владение широ-ким спектром эмоций и достижение предложенной цели. Оказывайте дополнительную поддержку детям, которые вынуждены дома адапти-роваться к тяжёлой стрессовой ситуации (детям подверженным до-машнему или какому-либо другому насилию, живущим с депрессив-ными родителями, с чувствительным к стрессу темпераментом)

• Говорите с детьми об эмоциях, которые они испытали во время группо-вых занятий (просмотр фильма, прослушивание музыки, сказок и.т.д.)

• Рассматривайте картинки и фотографии, предлагайте детям опреде-лить эмоции. Играйте в игры «Весёлый-грустный».

307. Выражает свои эмоции посред-ством игры и твор-ческой деятельно-сти.

• Предлагайте игры, в которых дети бу-дут ассоциировать звуки, цвета, дви-жения с различными эмоциями.

• Демонстрируйте некоторые вариан-ты проявления эмоций.

• Говорите с детьми о музыке и чув-ствах, эмоциях.

• Подключайте детей к разнообраз-ным видам художественной деятель-ности (рисованию, письму красками) и интересуйтесь тем, что они делают и как себя при этом чувствуют. Если они начинают описывать вам какое-либо событие, сон или пережитые чувства, внимательно выслушайте их, поддерживая словами «понимаю», «а дальше?».

310. Выражает слова-ми свое разочаро-вание.

• Употребляйте высказывания в 1-ом лице для указания на ваши соб-ственные эмоции, мнения, ожидания (напр., вместо «Ты меня расстро-ил», вы можете сказать «Я расстроилась, когда ты не пришёл ко мне»); таким образом, дети научатся выражаться подобным образом).

• Стимулируйте называние ребёнком эмоций, связанных с определён-ными пережитыми событиями - они становятся словесной этикеткой для эмоций, спровоцированных тем событием или поведением.

• Подбадривайте детей, предоставляя им позитивную поддержку каж-дый раз, когда они справились в эмоционально сложной ситуации, с точностью описывая их действа; таким образом, вы будете способ-ствовать лучшему, более частому позитивному поведению у детей.

311. Его мимика адек-ватна сообщению, переданному кем-либо.

• В повседневных разговорах с детьми, не ограничивайтесь лишь про-стым называнием эмоций, а интерпретируйте те эмоции, которые воз-никают в процессе социальных взаимодействий. Давайте объяснения этим интерпретациям, поскольку этим вы вооружаете ребёнка пони-манием имплицитной каузации, которую разделяет социум.


В. СПОСОБНОС ТЬ И ОТНОШЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ

В.1. Подраздел: Любопытство и интересСтандарт 1: Copilul ar trebuie să fie capabil să manifeste curiozitate

şi interes, să experimenteze şi să înveţe lucruri noi.

В.2. Подраздел: ИнициативностьСтандарт 2: Ребенок должен проявлять инициативу во

взаимодействиях и деятельности.

В.3. Подраздел: НастойчивостьСтандарт 3: Ребенок должен быть способен продолжать

выполнять задание, несмотря на трудности.

В.4. Подраздел: ТворчествоСтандарт 4: Ребенок должен быть способен проявлять

творчество в повседневной деятельности.

СПОСОБНОСТЬ И ОТНОШЕНИЕ К ОБУЧЕНИЮ 51

Этот раздел отражает мотивации, привычки, стили поведения, которые ре-бёнок демонстрирует в процессе обучения: включение в процесс обучения, подход к целям обучения, отношение к процессу обучения (любопытство, творчество, инициативность).

Все эти способности зависят в полной мере от опыта ребёнка, от того как проходил процесс обучения, а также от его темперамента и культурно-про-светительного контекста, в котором он рос; эти способности встречаются и в других разделах. Поведение в обучении имеет отдельный статус, потому что является важным измерением развития и становления личности ребёнка на протяжении всей жизни.

РАЗДЕЛ «СПОСОБНОСТЬ И ОТНОШЕНИЕ

К ОБУЧЕНИЮ» ОХВАТЫВАЕТ:

• Любопытство и интерес к новым предметам и переживаниям – указывает на желание ребёнка исследовать, узнавать, искать новую информацию, любопытство в новых ситуациях и желание изучать новые предметы.

• Инициативность – указывает на внутреннюю мотивацию ребёнка реализовать определённые задачи, виды деятельности, включаться в разнообразные контексты обучения, общаться и развиваться вместе с другими детьми или взрослыми.

• Настойчивость в деятельности – указывает на способность ребёнка проявлять старание в деятельности, сконцентрировать своё внимание и довести работу до конца, даже если его перебивают или отвлекают.

• Творчество – указывает на способность ребёнка использовать информацию и приобретённые умения в стратегиях и в новых условиях, расширять собственное обучение, используя воображение.


В. Раздел: Способность и отношение к обучению

В. 1. Подраздел: Любопытство и интерес

Стандарт 1: Ребенок должен быть способным проявлять любопытство и интерес, пробовать и учиться новым вещам.






312. Реагирует на новые стимулы (звуки, свет, движение).

• Обращайтесь к ребенку, называя его по имени, и успокаивайте его при проявлении беспокой-ства;

• Стимулируйте ребенка, постепенно предостав-ляя ему разнообразие новых стимулов (игруш-ки, игры, издающие звук, производящие свет).

314. Проявляет интерес к новым занятиям и пред-метам.

• Постепенно предоставляйте новые предметы, которые ребенок может изучить в среде. Описывайте ре-бенку новые вещи и людей, когда выходите из дома («смотри, пожар-ная машина», «X это…»)

313. Проявляет любо-пытство при исследо-вании окружающей среды (например, про-тягивает ручки, чтобы поймать дождь).

• Предоставьте ребенку безопасную среду, бо-гатую предметами/игрушками и источниками стимулирования (зрительного, слухового, ося-зательного)

• Наблюдайте за ребенком, чтобы определить его предпочтения, стили обучения, темперамент.

• Предлагайте поддержку детям, которые не уве-рены и не решаются исследовать что-то новое.

315. Задаёт вопросы о но-вых людях, неизвестных предметах.

• Поощряйте ребенка задавать во-просы, подавая ему пример. В слу-чае незнакомых предметов спра-шивайте его: «Что это?».

• Своевременно, четко и понятно для детей отвечайте на заданные вопросы.



В. 1. Подраздел: Любопытство и интерес

Стандарт 1: Ребенок должен быть способным проявлять любопытство и интерес, пробовать и учиться новым вещам.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность316. Задает вопро-

сы другим, чтобы узнавать о новых вещах.

• Дайте ребенку возможность общаться с разными людьми, постепен-но расширяйте область его взаимодействия и поощряйте задавать вопросы.

Предоставьте ему книги и другие доступные материалы, которые могут удовлетворить его познавательный интерес.

321. Задает вопросы по поводу происходящих вокруг изменений.

• Практикуйте с детьми деятельность по наблюдению и записи проис-ходящих вокруг изменений и по-ощряйте их задавать вопросы о на-блюдаемых явлениях.

• Используйте с группой детей при-родный календарь или метод «Знаю/Хочу знать/Узнал».

317. Экспериментиру-ет использование новых материалов и новые комбина-ции материалов.

• Предоставьте ребенку разнообразие новых материалов и поощряй-те его экспериментировать с различными комбинациями.

• Подбадривайте его: «Молодец», «Давай посмотрим, что получится, если смешать синий с желтым!»

322. Проявляет энтузи-азмом по поводу про-гулок на свежем воз-духе и путешествий.

• Организуйте экскурс по району или сообществу, экскурсии, посещения зоопарка, ботанического сада и т.д.

323. Ищет новую инфор-мацию, связанную с интересующими его областями.

• Смотрите вместе с детьми доступ-ные научные передачи.

• Предоставляйте различные инфор-мационные материалы (энциклопе-дии, журналы, книги) и помогайте ребенку искать информацию (на-пример, вместе ищите изображе-ния в интернете).

318. Проявляет инте-рес к тому, как и почему люди де-лают различные вещи.

• Дайте ребенку возможность наблюдать за вами во время различных занятий (чтение, приготовление пищи, вождение машины, уход за растениями, работа на компьютере, проигрывание дисков, фотогра-фирование и т.д.)

319. Часто задаёт во-прос

« Почему?», чтобы понять, что проис-ходит вокруг.

• Терпеливо отвечайте на вопросы ребенка.• Поощряйте ребенка формулировать вопросы самостоятельно.• Предоставьте в распоряжение ребенка различные информацион-

ные материалы (детские энциклопедии, книги) и вместе ищите отве-ты на их вопросы.

Смотрите вместе с детьми доступные научные передачи, используйте детские игры (в интернете или на CD/DVD) и предлагайте им допол-нительные объяснения.

324. Выражает удовлет-ворение в процессе открытия и обсужде-ния новой информа-ции и новых ситуа-ций.

• Поощряйте исследовательские на-чинания ребенка и хвалите его.

• Организуйте центры науки в класс-ной комнате (наблюдайте за ростом растений, прорастанием семян, проводите небольшие неопасные эксперименты).

• В группе детского сада стимули-руйте ребенка брать на себя ответ-ственность в сферах, в которых он чувствует себя компетентным.

Инициируйте игры по ролям типа «ре-портер» - «исследователь», в рам-ках которых он может представить свои открытия.

320. Начинает очер-чивать сферы соб-ственных интере-сов (динозавры, животные, герои из фильмов, муль-тфильмов, и т.д.).

• Поощряйте очерчивание сфер интересов, уделяя особое внимание половому признаку; бытование половых стереотипов ограничивает развитие путем использования ограниченного набора действий и создания определенного ограниченного восприятия собственных возможностей (девочки занимаются хозяйством, мальчики строят и чинят вещи).

• Предоставьте в распоряжение детей игрушки, не соответствующие определенному полу в традиционном понимании (детали для стро-ительства, куклы, костюмы полицейского, врача, повара, пожарника и т.д.) и помогите ребенку в их исследовании и открытии.



В. 1. Подраздел: Инициативность

Стандарт 2: Ребенок должен проявлять инициативу во взаимодействиях и деятельности.






325. Проявляет инициативу в изучении нового про-странства.

• Играйте с ребенком каждый день.• Предлагайте ему множество возмож-

ностей изучения

328. Пробует новые дела и начинает брать на себя ответственность/ риско-вать.

• Давайте ребенку новые задания и опи-сывайте их.

• Обеспечьте ему среду, в которой он смо-жет в безопасности изучать новые вещи и рисковать.326. Желает выполнять са-

мостоятельно некоторые вещи (есть, пить, одевать-ся).

• Поддерживайте инициативу ребенка справляться самостоятельно

• Давайте ребенку возможность вы-бирать игрушки, с которыми играть, и книги, которые рассматривать/чи-тать ему.

329. Инициирует игры с другими.

• Предоставляйте ребенку различные возможности играть самому и с други-ми детьми.

327. Пробует определенную деятельность, опыт или взаимоотношения.

• Уважайте предпочтения ребенка, не заставляйте его делать вещи, ко-торых он боится на данный момент. Предоставляйте ему шанс рисковать, например, потянуться за игрушкой под кроватью

330. Выбирает одно занятие из нескольких и поддер-живает его на короткое время.

• Предлагайте ребенку время и возмож-ности делать выбор.



В. 1. Подраздел: Инициативность

Стандарт 2: Ребенок должен проявлять инициативу во взаимодействиях и деятельности.






331. Просит другого ребёнка по-играть вместе.

• Предлагайте детям возможность рабо-тать в малых группах и парах в рамках занятий.

• Видоизменяйте деятельность, чтобы обеспечить участие детей со специ-альными потребностями в обучении.

335. Выбирает и проводит занятие в соответствии с собственными интереса-ми.

• Предлагайте детям возможность вы-бирать вид деятельности и партне-ров.

332. Находит и использует раз-личные материалы, чтобы пре-творить в жизнь идею (кубики для строительства здания).

• Поощряйте детей импровизировать, используя имеющиеся ресурсы (пу-стые картонные коробки, природные материалы, обертки и т.д.).

• Хвалите результаты ребенка и по-ощряйте его за определенное поведе-ние

336. Планирует деятель-ность и осуществляет её.

• Упражняйтесь с детьми в элементар-ных навыках планирования, обсуж-дая перед занятием ожидаемый ход действий (например, Если мы поедем на пикник, что нам нужно взять с со-бой? Как поступим?)

333. Принимает решения, связан-ные с занятиями и материала-ми из более широкого спектра возможностей.

• Предлагайте различные источники. • Уважайте инициативы и решения ре-

бенка, принимая во внимание, что инициатива может проявляться в при-сутствии как сверстников, так и детей старшего возраста.

337. Затевает игры и заня-тия с участием других, детей и взрослых.

• Предоставляйте возможности про-явления инициативы: просите детей предложить занятия, игры, предметы беседы, темы для творческих занятий и т.д.

• Предлагайте детям возможность вы-брать вид деятельности и партнеров

334. Предлагает, как провести время.

• Беседуйте об инициативах и деятель-ности взрослых. Обеспечьте ребенку среду, в которой он не будет себя чув-ствовать раскритикованным.

338. Выражает желание на-учиться реализовывать определенные действия по самообслуживанию, изготовлению предме-тов, игрушек или поиску информации об интерес-ных вещах.

• Ежедневно предоставляйте ребенку время для свободных игр, когда он захочет.

• Поддерживайте инициативу ребенка и способствуйте доступу к информа-ции и материалам.



В. 1. Подраздел: Настойчивость

Стандарт 3: Ребенок должен быть способен продолжать выполнять задание, несмотря на трудности.






339. Повторяет простые дви-жения (чтобы взять игруш-ку).

• Играйте с ребенком каждый день.• Наблюдайте за ребенком, чтобы

определить, какие занятия вызыва-ют и поддерживают его интерес.

342. Повторяет много раз свои любимые занятия.

• Уважайте ритм ребенка, предлагая ему необходимое время до того, как ему наскучит то же занятие.

340. . На короткие периоды может сконцентрироваться и слушать человека, кото-рый читает или рассказы-вает сказку.

• Способствуйте игре и деятельности ребенка вместе с другими людьми

343. Завершает простые проекты (напр., puzzle из 3-5 элементов, постройку, рисунок).

• Ограничьте факторы, которые могут отвлекать внимание, например, вы-ключите телевизор.

341. Вспоминает, где находит свои любимые игрушки и возвращается к некоторым понравившимся занятиям.

• Предлагайте достаточное простран-ство и время для игр или выполне-ния простых заданий без прерыва-ния.

344. Пытается несколько раз вы-полнить сложное задание на протяжении короткого време-ни (напр., сложить части Lego).

• Говорите с ребенком о деятельно-сти, которой он занимается, задавай-те ему вопросы «Как ты это сделал? Расскажи».



В. 1. Подраздел: Настойчивость

Стандарт 3: Ребенок должен быть способен продолжать выполнять задание, несмотря на трудности.






345. Сосредотачивает-ся на занятиях, ко-торые интересуют его/её.

• Покажите, что вы находитесь в распо-ряжении ребенка, отвечайте, когда он просит, без излишнего вмешательства.

349. Фокусирует свое внимание на за-нятии в течение 20 минут, без присмо-тра.

• Создавайте возможности и достаточно времени для выбора и проведения деятельности, которая интересует ребенка.

• Предлагайте ребенку возможности ставить и вы-полнять задачи.

346. Удерживает вни-мание на задании 10-15 мин.

• Помогайте ребенку фокусировать вни-мание, говоря ему: «Я хочу, чтобы ты сконцентрировался на сказке», «Смо-три сюда!»

• Положительно комментируйте настой-чивость и фокусирование внимания ребенка

350. Планирует заня-тие в 3-4 шага и ре-ализует его.

• Предложите детям выбрать желаемый вид дея-тельности и разработать план ее реализации. (За-давайте вопросы типа: Что бы ты хотел поделать? Что тебе для этого нужно? С чего начнешь? Что сделаешь потом? Думаешь, у тебя есть все необхо-димое? У тебя достаточно времени?)

347. Настаивает на решении задания, даже если ему это не удалось (напр., завершить более сложный, построить башню из кубиков).

• Говорите с ребенком о том, что у него получилось, и что нет, помогите ему применить различные альтернативы решения.

351. Завершает за-дачу, возвращаясь к ней в различные промежутки време-ни.

• Дайте детям возможность брать на себя ответ-ственность за деятельность, которая продолжает-ся больше одного дня.

• Проводите с детьми долгосрочные проекты, кото-рые предполагают несколько этапов (например, выращивание растений для того, чтобы за ними ухаживать и наблюдать, как они растут).

348. Говорит «Не знаю как», когда не может справиться с очень сложной задачей.

• Адаптируйте ваши ожидания настой-чивости при выполнении заданий в случае детей со специальными по-требностями в обучении (например, недостаточно внимательные дети, ги-перактивные дети).

352. Возвращается к задаче, даже если испытывает труд-ности, его отвлекли или он чем-то недо-волен.

• Предложите помощь в решении проблем и в под-держании уверенности в собственных силах.

• Обсудите задание индивидуально или в группе, рассматривайте другие возможные подходы и предложите ребенку вернуться к заданию. Сти-мулируйте ребенка подумать над заданием и вер-нуться к нему.

• Предлагайте достаточно времени для того, чтобы закончить игру или сложное задание.



В. 1. Подраздел: Творчество

Стандарт 4: Ребенок должен быть способен проявлять творчество в повседневной деятельности.






353. Бросает, ударяет различ-ные предметы, чтобы издать звуки.

• Играйте с ребенком каждый день.• Выказывайте творчество в игре с ре-

бенком, например, используйте плю-шевые игрушки, превращая их в пер-сонажи маленьких сценок .

355. Ищет новые примене-ния предметам с помо-щью взрослого (преоб-разует тарелку и ложку в барабан).

• Продемонстрируйте новые примене-ния материалов и предметов. Разре-шите ребенку смешивать материалы и игрушки.

354. Применяет различные предметы, чтобы создать конструкцию или добиться желаемого (складывает раз-личные предметы).

• Регулярно меняйте предметы, матери-алы, игрушки из окружения ребенка;

• Создавайте ребенку возможность ис-пачкаться, сделать беспорядок, предо-ставляя ему предметы и материалы разных цветов, текстур, форм, запахов, издающие разные звуки.

356. Притворяется чем-то или кем-то, использует воображение для симво-лических игр.

• Во взаимодействии с ребенком ис-пользуйте открытые вопросы и по-ощряйте описательную речь в расска-зах о том, что он делает.

• Предлагайте материалы, простран-ство и время ребенку для игр

• Стимулируйте ребенка притвориться каким-либо персонажем, использо-вать воображение.



В. 1. Подраздел: Творчество

Стандарт 4: Ребенок должен быть способен проявлять творчество в повседневной деятельности.






357. Предлагает темы для символических и ролевых игр.

• Создайте среду, стимулирующую ребенка экспериментировать и использовать воображение. Ис-пользуйте открытые вопросы для стимулирования творчества.

362. Привносит новые эле-менты в знакомые виды деятельности.

• Используйте открытые вопросы в диалогах с детьми, поощряйте детей использовать свои знания в новых ситуациях: составлять различные предметы из зна-комых геометрических форм, напевать выученные стихи, инсценировать знакомые сказки и т.д.

358. Включается и остаётся вовлечён-ным в сложные игры («дома», «в экскур-сии», «у доктора»)

• Дайте ребенку достаточно вре-мени для инициирования игр и реализации на практике идей, связанных с ходом игры.

363. Изменяет содержание не-которых знакомых сказок и вводит выдуманных им ге-роев, изменяя, таким обра-зом, нить повествования.

• Предложите детям подменить некоторых персона-жей сказок, мультипликационных фильмов и пред-положить, что бы произошло: «Что будет если...?», поощряйте новые идеи и действия детей.

359. Сочиняет песни, сказки или слова,

• Поощряйте ребенка придумать другой финал знакомых сказок, задавая вопросы типа «Что бы было, если...?»

364. Придумывает новые игры и эксперименты.

• Продемонстрируйте детям, как можно комбиниро-вать различные материалы или действия. Предло-жите детям новые задания (празднование какого-либо события, подготовка к визиту взрослого члена сообщества) и попросите их предложить идеи, ре-шения.

360. Выражает идеи через рисунки, ме-лодии со словами, придуманными им, через движения.

• Формулируйте задания, кото-рые предполагают применение альтернативных стратегий, а не поиск правильного или непра-вильного ответа

• Обеспечьте доступ детей к твор-ческим продуктам и встречам с творческими людьми, которые представляют свою культуру.

365. Использует или сочетает новым образом материа-лы и стратегии для иссле-дования или решения про-блемы

• Беседуйте с ребенком об утилизации мусора, о спо-собах использования картонных коробок, из чего можно сымпровизировать различные предметы, необходимые для занятий в детском саду

361. Придумывает пра-вила, приемлемые в групповой игре.

• Продемонстрируйте, что значит быть гибким и смочь изменить сложившуюся рутину; Предло-жите дополнительную поддерж-ку по структурированию дея-тельности детям со специальны-ми потребностями в обучении.

366. Находит новые формы для выражения мыслей и эмоций (через музыку, ри-сование, танец, символи-ческую игру).

• Используйте игры, правила которых запрещают ис-пользование словесного общения, предлагая детям использовать пение, танец, движение.

• Предложите детям переложить сообщение из одной формы в другую, например, проиллюстриро-вать сказку или стихотворение, нарисовать, что он чувствует, когда слушает какое-либо музыкальное произведение


Г. ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ, НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Г.1. Подраздел: Развитие речи и общения

Г.1.1. Специфический аспект: Развитие способности слушать и понимать (восприятие в

общении)

Стандарт 1: Ребёнок должен быть способен слушать и понимать устную речь.

Г.1.2. Специфический аспект: Развитие способности говорить и общаться (выразительная

речь)

Стандарт 2: Ребенок должен быть способен прогрессивно расширять свой словарный запас.Стандарт 3: Ребенок должен быть способен демонстрировать способность грамматически

правильно говорить. Стандарт 4: Ребенок должен быть способен демонстрировать способность действенно

общаться.

Г.2. Подраздел: Предпосылки чтения и письма

Г.2.1. Специфический аспект: Участие в опытах с книгой; познание и оценка книги

Стандарт 5: Ребенок должен быть способен проявлять интерес к книге. Стандарт 6: Ребенку должно быть интересно читать.

Г.2.2. Специфический аспект: Развитие способности фонетической дискриминации;

ассоциирование звук – буква

Стандарт 7: Ребенок должен быть способен распознавать различные звуки речи.Стандарт 8: Ребенок должен быть способен соотносить абстрактные символы со звуками.

Г.2.3. Специфический аспект: Осознание письменного/устного сообщения

Стандарт 9: Ребенок должен быть способен оценивать и использовать ежедневно письменную и печатную речь.

Стандарт 10: Ребенок должен быть способен использовать письменные/устные сообщения для различных целей.

Г.2.4. Специфический аспект: Освоение письменных навыков; использование письма

для передачи сообщения

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен использовать различные способы графического общения

ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ, НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ К ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ 61

Речь, общение и обучение грамоте являются первостепенны-ми условиями для целостного развития личности и совместной жизни в обществе.

Развитие речи и навыков чтения-письма представляет собой сложный процесс, на протяжении которого дети учатся осознан-но использовать слова для выражения своих мыслей, узнают, узнают узнают как можно использовать написанное. При разви-тии речи дети учатся выражать свои мысли, обмениваться ими со своим собеседником, а также выслушивать других.

Способность общаться посредством устной или письменной речи является важной для реализации повседневных видов де-ятельности. Речь, посредством использования символов, играет основную роль в развитии навыков познания, мышления, логики и рассуждения. Речь используетсядетьми не только для переда-чи идей, мыслей, эмоций и другого, но и для восприятия, понима-ния и интерпретирования того, что окружающие ему сообщают. что окружающие ему сообщают что окружающие ему сообщают

Развитие речи реализуется в социальных и культурных сферах, которые воздействуют на ребёнка. Первая социальная сфера, в которой ребёнок использует речь – это семья. По мере того как ребёнок растёт, растёт растёт социальная сфера расширяется. Качество общения прогрессивно растёт в зависимости от умения ребёнка правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Первый шаг в общении реализуется в простом взаимодей-ствии с матерью сразу после рождения.

Речь, общение и навыки чтения-письма находятся в прямой вза-имозависимости, поэтому необходимо уделять равное внимание в их развитии.

Развитие речи предполагает развитие произношения и форм произношения, словарного запаса, звуковой культуры произ-ношения, безошибочных грамматических построений и форм.

Постепенная подготовка и развитие всех этих компонентов приводит к кон-структивному и смысловому использованию речи в социальной сфере.

Дети общаются раньше, чем могут использовать символическую речь. Их об-щение основывается на подготовке важного набора способностей, как напри-мер: понимание речи в качестве социальной конвенции, слушание, понима-ние, устная беседа. При помощи взаимодействия ребёнок знакомится с много-численными формами и задачами общения.

Предпосылки развития чтения-письма предполагают восприятие письменно-го сообщения, написанных материалов, понимание сообщения, охваченного напечатанными материалами, навыки письма, общение посредством напи-санного сообщения.


Г. Область: Языковое развитие, навыки общения и предпосылки к чтению и письму


Г.1.1. Специфический аспект: Развитие способности слушать и понимать (восприятие в общении)

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен слушать для понимания значения устной речи

От рождения до полутора лет (0-18 месяцев) От полутора до 3-х лет (19-36 месяцев)

Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность367. Поворачивается, чтобы

установить говорящего..• Организуйте для ребенка богатую в звуко-

вой стимуляции среду (музыка, игрушки, музыкальные игрушки, постоянное взаимо-действие с членами семьи).

• Играйте с ребенком в игры типа „Куку-бау”.• Пойте ему песни и постоянно разговари-

вайте с ним.• Разговаривайте с ребенком о событиях,

повседневных занятиях, делайте акцент на удачные аспекты, на положительные эмо-ции при их изложении.

376. Пытается локализовать/ опре-делять предметы, когда слышит, что говорят о них.

• Используйте наиболее разнообразный словарный запас, когда разговаривай-те с ребенком.

368. Узнает знакомые голоса и поворачивается к говоря-щим.

369. . Предпочитает звуки зна-комых голосов (мать, отец) по сравнению с другими го-лосами или записями.

377. Повторяет простое сообщение, когда его слышит.

• Попросите ребенка передать краткое устное сообщение во время игры или повседневных занятий.

370. Хохочет, когда с ним разго-варивают с любовью

378. Участвует в играх /песнях / сти-хах, первоначально сопровожда-емые жестами.

• Организуйте игры или пойте/исполь-зуйте музыкальные кассеты для детей с песнями, где движения и жесты сопро-вождаются стихами, играйте, инсцени-руйте вместе стихи песен («Если весело живется», «Ветер листья уносит»).

371. Поворачивается и смотрит знакомые предметы когда они названы.

• Дайте ребенку возможность показывать предмет, когда его называют.

372. Выполняет простые зада-ния, сопровождаемые же-стами (например, говорит «Па-па» или хлопает в ладо-ши вместе со взрослыми).

• Действуйте как образец для ребенка; по-ощряйте ребенка подражать вам.

379. Слушает короткие рассказы и сказки.

380. Отождествляет определенные

• Ежедневно читайте ребенку, объясняя незнакомые слова; включайте новые слова при рассказе/описании того, как ребенок экспериментирует всеми чув-ствами (что он видит, пробует, ощупы-вает, слышит или нюхает).

• Играйте в игры типа: „Спрячь предмет”.

лица, предметы и действия по на-званию.

373. Прекращает простое заня-тие на 75% из случаев когда говорят «нет».

• Доходчиво объясните ребенку причину, по которой ему нельзя делать что-то (исполь-зуйте естественные последствия действий). 381. Отвечает на приказы, которые

включают глаголы («прыгай, бе-гай», «открывай, лови, унеси…»)

• Помогите ребенку разговаривать по телефону со знакомым лицом. 374. Указывает, по просьбе, зна-

комые лица и предметы.• Играйте в игры, при которых ребенок дол-

жен указывать части тела, членов семьи, близлежащие предметы: «Где твои глаза?», «Где бабушка?», «Покажи мне твою комнату/ кроватку».

382. Выполняет 2 связанные установ-ки, в которых используются более сложные структуры, включающие существительные, глаголы, на-речия, прилагательные («Положи строительные кубики по местам на полке и иди к столу»)..

• Вовлекайте ребенка в разрешении простых эпизодических ситуаций или осуществляйте действие вместе вна-чале либо играйте в игры слушания и согласования с ребенком («Делай как я!»).

375. Отвечает утвердительно или отрицательно на вопро-сы.

• Ведите беседы с ребенком с самых ранних лет, давая ему возможность отвечать несло-весно, а позже словесно «Да» или «Нет» на простые (закрытые) вопросы типа «Хочешь воды?».

383. Задаёт простые вопросы «Что это?»

• Всегда отвечайте на вопросы ребенка. Давайте ребенку книги с картинками, журналы для побуждения и поощре-ния бесед с ним.




Г.1.1. Специфический аспект: Развитие способности слушать и понимать (восприятие в общении)

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен слушать для понимания значения устной речи





Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность384. Участвует в общей беседе

группы, слушая собеседни-ка короткий промежуток времени.

• Поощряйте/давайте ребенку возможность участвовать в групповых беседах по различ-ным интересующим его темам.

391. Использует диалог в сим-волических играх.

• Поощряйте ребенка инсценировать в рам-ках символического ролевого игрового центра классические или придуманные детьми сказки.

385. Доказывает понимание повседневного словаря при адекватном ответе..

• Поощряйте ребенка рассказывать о его по-вседневных занятиях и опыте; поддерживайте расширение речи ребенка, задавая ему от-крытые вопросы.

392. С удовольствием слушает сказки в записи (на аудио-кассете, СГ) или радиопо-становки .

• Предоставляйте ребенку возможность слу-шать различные записи как перед сном, так и в машине, при разных занятиях или при переходе от одного занятия к другому.

386. Добывает информацию в процессе слушания, ис-пользуя её затем в адекват-ных контекстах..

• Используйте сложные слова в различных кон-текстах и объясняйте ребенку их значение.

393. Участвует в занятиях, на которых чтение сказки, рассказа занимает больше 20 минут.

• Давайте ребенку книги со сказками; читайте ребенку, поощряя его участие (просмотром рисунков, предвосхищением дальнейшего развития сюжета…).

387. Проявляет высокий уро-вень понимания и участия в беседах.

• Придавайте значение участию детей в бесе-дах, которые касаются его.

394. Принимает активное уча-стие в групповом обсужде-нии, слушая и вступая в бе-седу для выражения своей позиции.

• Давайте ребенку возможность участвовать в групповых занятиях, право на свое мне-ние и на включение в принятии решений.

388. Проявляет большее по-нимание и применение не-которых простых указаний из нескольких этапов..

• Играйте с ребенком в игры, которые предпо-лагают следование поэтапным инструкциям или пойте вместе с ним песни одного рода («Хлопаем в ладоши», «Пальчики»).

395. Спрашивает значение не-знакомых слов.

• Отвечайте внимательно на вопросы ребен-ка, предоставляя ему как можно больше информации.

389. Отвечает на вопрос, ис-пользуя устную речь.

• Хвалите ребенка за усилия отвечать на вопро-сы. Расширяйте усилия ребенка использовать новые слова и структуры, перефразируя или моделируя его высказывание.

396. Следует инструкциям из 2-3 некоррелированных этапов и несвязанных со знакомыми контекстами.

• Предоставляйте ребенку игры типа «Делай как я».

390. Проводит различие меж-ду реальными и выдуман-ными словами.

• Выборочно допускайте ребенка к просмотру телевизионных программ для детей и огра-ничьте время до 1 часа в день; смотрите теле-визор вместе с ребенком и объясняйте значе-ние используемого словарного запаса.

397. Рассказывая о происше-ствии или знакомую сказку, соблюдает последователь-ность событий.

• Давайте ребенку возможность ежедневно делиться коллегами событиями своей жиз-ни или пересказывать перед группой, один либо вместе с партнером, сценки, сказки, легенды, прочитанные ему взрослыми из семьи или дидактическим персоналом.




Г.1.2. Специфический аспект: Развитие способности говорить и общаться (выразительная речь)

Стандарт 2: Ребенок должен быть способен прогрессивно расширять свой словарный запас.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность398. Издаёт звуки или исполь-

зует жесты, чтобы пере-дать сообщение (угукает или плачет).

• Используйте в разговоре с ребенком про-стые предложения, говорите медленно, четко.

406. Использует двусложные и трёхсложные слова.

• Играйте в игры по разделению слов на слоги, чтобы облегчить произнесение слов, состоящих из нескольких слогов.

399. . Говорит, используя сна-чала невнятные, а потом внятные гласные („а, e, и, o, у”).

• Поддерживайте зрительный и даже так-тильный контакт с ребенком (держите его за руку или на руках).

407. Употребляет новые слова в повседневных опытах

• Используйте различные способы выраже-ния одного и того же, знакомьте его с са-мым разнообразным словарным запасом. Хвалите ребенка за использование новых слов в различных контекстах и ситуациях.

400. Лепечет, используя боль-ше звуков („ббб”, „ппп”, „ммм”).

• Обеспечивайте ребенку богатую в слухо-вых стимулах среду (музыка, межличност-ное общение).

408. Объясняется, используя пред-ложения из 2,3 слов

• Расширяйте предложения, построенные ребенком; меняйте порядок слов, когда это возможно.

401. Произносит гласные и согласные и отличает их...

• Хвалите ребенка за попытки общаться (бе, бе - бебе).

409. Передаёт словами ощуще-ния вкусовые (кислый, сладкий, горький, соленый), обоняния (запах цветов, духов), слуховые, тактильные (твердый, гладкий) или зрительные (начиная с яр-ких цветов).

• Играйте в игры типа «Волшебный мешо-чек» для развития способности выражать опыт, полученный посредством органов чувств. Имитируйте физические/с вовле-чением органов чувств, давая ребенку возможность выразить словесно прой-денный опыт.

402. Повторяет один и тот же слог 2-3 раза (ма, ма,ма).

• Расширяйте попытки ребенка использо-вать слова (мама).

410. Спрашивает, чтобы узнать название предметов, новых со-бытий (Что это? «Как называет-ся?»).

• Давайте ребенку объяснения, соответ-ствующие уровню его понимания: напри-мер, показывайте, как работает, чем поле-зен какой-либо предмет. 403. Повторяет звуки, кото-

рые издают другие люди..• Моделируйте речь ребенка, повторяя

правильную форму неправильно произ-несенных им слов.

404. . Использует слова в роли предложений и сочетает их с жестами („Кошка па-па”, „Девочка бух”).

• Показывайте, что вы понимаете его выска-зывания. Хвалите его за попытки говорить предложениями. Повторите предложение в правильной форме и попросите ребенка повторить новое слово.

411. Употребляет слова, которые обозначают некоторые зна-комые категории (звери, еда, игрушки).

• Давайте ребенку книги с картинками, изо-бражающими различные категории (напр. книги с изображениями типа животное и его детеныш, домашние предметы, игруш-ки и др.).

405. Использует опреде-ленное количество легко расшифровываемых слов („мама, папа, вода”) – 10-12 слов и звукоподражаний..

• Играйте с ребенком в игры со словами. Показывайте различные предметы, на-зывайте их, поощряйте его повторять за вами, используя для этого книги и соот-ветствующие рисунки.





Стандарт 2: Ребенок должен быть способен прогрессивно расширять свой словарный запас.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность412. Понимает и использует слова,

выражающие родственные связи / степени родства.

• Читайте ребенку сказки и басни, на-писанные классиками национальной или мировой литературы (Г.К. Андер-сен, Ш. Перро, Братья Гримм).

418. Правильно употребляет слова, которые выражают чувства и эмоции, его соб-ственные и других людей.

• Вовлекайте ребенка в ролевые игры или инсценировку знакомых сказок, предло-жите ребенку выбрать и сыграть любимую роль, обсуждайте с ним, как он себя чув-ствовал, играя соответствующую роль.

413. Часто задаёт вопросы « Поче-му?», « Зачем?», « Где?», « Когда?» как выражение возросшей лю-бознательности, которая ведёт к расширению словаря.

• Оценивайте вопросы, задаваемые ребенком. Помогите ему найти от-вет, используя различные источни-ки: изображения, словари или дет-ские энциклопедии.

419. Называет предметы, кото-рые не находятся в поле его зрения, используя правиль-ные слова.

• Поощряйте ребенка рассказывать/переска-зывать полюбившиеся ему сказки и расска-зы, опираясь или не опираясь на картин-ках.

414. Просит разъяснений к незнако-мым ему словам и использует их.

• Используйте словарь, когда даете разъяснения, объясняя ребенку спо-соб поиска слов. Если вы пользуе-тесь детским словарем, вовлекайте ребенка в «чтение» изображений.

420. С помощью, может дать определение некоторым из-вестным ему словам (собака- четвероногое животное).

• Играйте в игры типа «Дай определение сло-ву».

415. Использует слова для оцени-вания действий или ситуаций („катался / каталась красиво на коньках, ходит быстро на лыжах, играл хорошо...”).

• Вовлекайте ребенка в даче оценки/самооценки поведению и прожитых состояний.

421. Понимает и использует в речи синонимы и антонимы.

• Играйте в игры с антонимами: «Скажи сло-во, у которого противоположное/другое значение» или «Вверх/вниз».

416. Выражает душевное состояние и чувства, используя разнообраз-ную гамму слов и выражений („Я счастлив/грустный/испуган/оби-жен/удивлен/сердит (ая)”).

• Сопереживайте ребенку и помоги-те ему выразить свои переживания, эмоции и рассказать о них в словах. Используйте тематические игры для развития личного интеллекта, таким образом ребенок начинает осозна-вать свои чувства, мысли, что ему нравится или не нравится.

422. Доказывает понимание спе-циального словаря из какой-либо области (напр., профес-сии-инструменты).

• Хвалите ребенка, когда он использует в сво-ей речи новые слова; помогите его вклю-чать их в новые контексты и предложения.

423. Желает использовать в речи новые слова, словотворче-ство, сочетания, фантазии.

• Поощряйте ребенка придумывать сказки, рассказы, короткие истории, которые вы можете записать. Если он сочиняет их для того, чтобы впоследствии прочесть их.

417. Понимает и использует анто-нимы (слова с противополож-ным значением) в повседневной речи.

• Читайте ребенку стихи, разъясняйте незнакомые слова с помощью сино-нимов. Играйте в игры с синонимами типа: «Как мы говорим иначе?» или «Найди слово-близнец».

424. Разгадывает загадки, ребу-сы, создает рифмы.

• Отгадывайте загадки. Прочитанные в кни-гах или журналах или поощряйте ребенка придумыать загадки с рифмами.

425. Использует в речи развёр-нутые предложения, фразы.

• Побуждайте ребенка рассказывать по па-мяти. Читайте вместе разрисованные ленты в детских журналах и поощряйте ребенка рассказывать или придумывать на основе картинок собственную историю.





Стандарт 3: Ребенок должен быть способен демонстрировать способность грамматически правильно говорить.








426. Использует слова со значением пред-ложения (например, «Вверх»- говорит о том, что он хочет на руки.

• При обращении к ре-бенку используйте простые, грамматиче-ски правильные пред-ложения.

429.Расширяет используемые грамматические структуры (сочетает существительные, су-ществительные и глаголы, глаголы и местои-мения, существительные и прилагательные, существительные и наречия).

• Постоянно используйте в речи описание обычных повседневных занятий: «Мы проснулись после полудня и готовимся идти играть: сначала идем в ванну, чтобы умыться, потом переодеваемся…».

430.Использует притяжательное местоимение (мой/моё/моя) и потом личное местоимение I лица, единственного числа (я).

• Вовлекайте ребенка в беседы и задавай-те ему открытые вопросы, не поощряя односложные ответы.

427 Использует краткие предложения (Мама-,па)

• Хвалите ребенка за по-пытку говорить пред-ложениями. Повто-рите предложение в полной форме: «Мама ушла».

431. Использует отрицание (Нет) в спонтанной речи

• Принимайте этот момент противостоя-ния, через который прошел ребенок.

432. Начинает правильно использовать множе-ственное число существительных.

• Играйте с ребенком в игры типа: „Я гово-рю одно, ты говоришь много».

433. Формулирует/ составляет вопросы (не-правильные/ ошибочные) с точки зрения грамматики или топики).

• Задайте тот же вопрос в правильной форме.

428. Сочетает знакомые слова с однородными для передачи инфор-мации («Вот мак-мак (утка)»).

• Пользуйтесь в раз-говоре с ребенком простым языком, без уменьшительных слов.

434. Формулирует/ составляет простые пред-ложения из 3,4 слов.

• Используйте развитые предложения в разговоре с ребенком. Поощряйте ре-бенка говорить полными предложения-ми.

435. Использует глаголы прошедшего времени («Отец ушел»).

• Когда задаете ребенку вопросы, давайте ему достаточно времени для того, чтобы он ответил вам.





Стандарт 3: Ребенок должен быть способен демонстрировать способность грамматически правильно говорить.






436. Употребляет – систе-матически и правильно – множественное число в текущей речи.

• Хвалите ребенка за правильное использова-ние неправильных форм глагола.

443. Использует в речи со-гласование по роду, чис-лу, лицу и времени. .

• Играйте с ребенком в игры по подборке слов типа «Разбери слова» или «Ответь быстро и хо-рошо».

437. Правильно употребляет личное местоимение (я, ты, они, вы).

• Организуйте игры по представлению себя, на-зывая имя и личные качества/интересы типа «Что ты знаешь обо мне/о нас?».

444. Правильно использу-ет наречия времени (се-годня, завтра, вчера).

• Быть образцом речи для ребен-ка. Попробуйте побудить его са-мому исправить свое высказы-вание.

438. Использует, но не всегда правильно, наречия вре-мени (сегодня, завтра).

• Вовлекайте ребенка в изложении событий, фактов, которые включали бы упражнение в использовании наречий.

445. Демонстрирует ис-пользование предложе-ний в логической после-довательности.

• Используйте время, проведен-ное вместе в семье (напр. сер-вировку стола), чтобы дать ре-бенку возможность поделиться своим опытом, радостью, тре-вогами, которые он испытал на протяжении дня.

439. Выражает в текущей речи будущие действия („нужно сделать...”, „сделаю ...”).

• Читайте ребенку сказки, давайте ребенку воз-можность предвосхищать события или изме-нять ход событий либо финал.

440. Говорит, употребляя раз-витые предложения и фра-зы для описания текущих событий, людей, мест, ис-пользуя глаголы прошед-шего времени.

• Показывайте ребенку рисунки, комментируй-те рисунки, создавайте короткие сказки на их основе и дайте ребенку возможность созда-вать собственные рисунки для иллюстрации созданных сказок. Играйте в игры типа: „Где он находится/находился?”.

441. Описывает продукт де-ятельности , проект из 3-х или более этапов.

• Слушайте ребенка, когда он хочет что-то ска-зать вам, поделиться с вами своим опытом об-учения. Приспосабливайтесь к ритму ребенка, не торопите его и оценивайте как процесс ре-ализации, так и процесс, который был пройден ребенком.

446. Использует глаголь в условном наклонении („мог бы”, „хотел бы”).

• Предложите поиграть в «геро-ев/волшебников», чтобы он по-чувствовал себя сильным, мог контролировать свои чувства и мечты.

• Играйте с ребенком в игры по подборке слов типа «Разбери слова» или «Ответь быстро и хо-рошо».

442. Правильно использует предлоги в в текущей речи. .

• Используйте игры с рисунками для подкрепле-ния правильного использования предлогов типа «Скажи, где находится зайчик?».





Стандарт 4: Ребенок должен быть способен демонстрировать способность действенно общаться.



447. Лепечет, издает звуки в ответ на речь другого чело-века.

• С самого рождения, отвечая на лепет ре-бенка и поддерживая с ним зрительный контакт, вы помогаете ему понять важ-ность общения как обмен сообщения-ми…

454. Ассоциирует слова со звукоподражаниями.

• Показывайте, что вы понимаете значение звукоподражаний детей. Повторяйте слово правильно, что-бы со временем звукоподражания были заменены соответствующими существительными и глаголами.

448. Отвечает жестами на про-стые вопросы

• Показывайте ребенку, что вы понимаете, что он передает жестами и выражением лица; переведите его ответ в словесный.

455. Удерживает внимание на собеседнике, пусть и на короткий промежуток вре-мени.

• Дайте ребенку возможность пред-ставлять себя в различных контек-стах (соседям, знакомым, самому в детском саду, врачу).

449. Подражает интонации го-лоса других

• Говорите выразительно: выражение лица, интонация важны для стимулирования интереса и реакций ребенка.

456. Высказывает пожелания и даёт ответы («Хочу…») ис-пользуя формулы вежливо-сти (пожалуйста, спасибо).

• Разговаривайте с ребенком на про-тяжении дня – когда он рядом и вы занимаетесь домашними делами, обедаете, идете на прогулку и т.д.

450. Повторяет однослож-ные и двусложные слова со смыслом, чтобы привлечь внимание окружающих.

• Показывайте и называйте домашние пред-меты, окружающие его, попросите ребенка повторить или начать игру: дайте ребенку возможность вставлять по одному слово, когда читаете ему или рассказываете сказ-ку, просматривая различные картинки.

457. Распознаёт по интонации тип переданного сообще-ния ( вопрос поручение, не-доумение, радость и т.д. ).

• Моделируйте тон, интонацию ре-бенка в разговоре, действуя как об-разец общения.

451. Использует звукоподра-жание для имитации голо-сов зверей, явлений приро-ды или для их обозначения

• Включайте игры с звукоподражаниями, когда просматриваете/читаете книги о животных или явлениях, знакомых ре-бенку.

458. Применяет/ использует жесты и язык тела, чтобы выразить нужды и чувства (спонтанно обнимает чле-нов семьи).

• Читая ребенку сказки, используй-те различные марионетки, ручные куклы, надетые на пальцы, чтобы научить его расшифровывать и ис-пользовать невербальную речь.

452. Использует звукоподра-жание для имитации голо-сов зверей, явлений приро-ды или для их обозначения

• Предугадывайте желание ребенка об-щаться; оценивайте каждый раз уровень его общения.

459. Приспосабливает к раз-ным собеседникам (когда беседует с ребенком, ис-пользует его имя).

• Дайте ребенку возможность об-щаться с другими детьми, взрослы-ми в разных контекстах (в семье, по соседству, в обществе, в учрежде-ниях). 453. Имитирует (подражает)

слова, (например, простые приветствия).

• С самого раннего детства знакомьте ре-бенка с нормами цивилизованного пове-дения. Здоровайтесь с ребенком и пред-лагайте ребенку поздороваться, сказать спасибо, используя для этого приемле-мый контекст.





Стандарт 4: Ребенок должен быть способен демонстрировать способность действенно общаться.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность460. Говорит достаточно четко,

ясно, чтобы быть понятым всеми собеседниками.

• Дайте ребенку возможность заводить бе-седы с лицами вне семьи (при покупках).

467. Инициирует беседу с детьми или взрослыми и адекватно в ней участвует.

• Инициируйте игры, где ребенок имел бы возможность провести интервью с раз-личными людьми: членом семьи, другом, соседом («Где ты живешь? Сколько человек в твоей семье? Какая твоя любимая еда/ка-кой любимый праздник в твоей семье?»).

461. Начинает проявлять пони-мание некоторых социаль-ных условностей в общении (не прерывать того, кто гово-рит, ждать своей очереди).

• Будьте образцом для ребенка в качестве внимательного слушателя, проявляющего интерес и уважение к собеседнику. По-просите ребенка высказать свое мнение, показывая, что оно вам интересно.

468. Адаптирует свою речь в за-висимости от собеседника (с маленькими детьми использу-ет простые слова, другой ритм речи).

• Дайте ребенку шанс поупражняться в своей речи в обществе, для начала в малых груп-пах, в семье, с друзьями.

462. Рассказывает о происше-ствиях из собственного еже-дневного опыта.

• Стимулируйте ребенка вспоминать и рас-сказывать о прожитом опыте в отсутствии членов семьи (визит, занятие, знамена-тельная дата).

469. Задает разъяснительные и информативные вопросы и от-вечает на вопросы.

• Задавайте ребенку открытые вопросы и отвечайте на вопросы, которые он задает вам.

463. Отвечает, с объяснениями, на вопрос „Почему?”

• Помогите ребенку выстроить свои аргу-менты для разъяснения факта, явления. Принимайте, уточняйте разъяснения ре-бенка.

470. Выражает одну идею разны-ми способами.

• Предложите ребенку выразить идею, ис-пользуя словесную речь, мимику, жесты, символы.

464. Выражает собственное мнение, употребляя слова, жесты или различные знаки.

• Спрашивайте и уважайте мнение ребенка, давайте ему возможность взаимодейство-вать с другими детьми.

471. Использует правильную ин-тонацию, когда изображает разные персонажи, особенно в инициированной ребёнком символической игре.

• Обеспечьте доступ ребенка к просмотру те-атральных спектаклей для детей; поощряй-те ребенка использовать домашние пред-меты в качестве реквизита для спектаклей, которые можно сыграть дома.

465. Использует развитые пред-ложения для сообщения по-требностей, идей, действий или чувств..

• Поощряйте ребенка выражать словесно свое чувство страха, боязни, уныния. Не отрицайте эти чувства, помогите ребен-ку подобрать слова для выражения этих переживаний.

472. Использует формулы вежли-вости в повседневной речи.

• Читайте книги о разных культурах и о при-ветствиях в них: используйте различные приветствия в начале дня.

466. Правильно передает со-общение, используя соответ-ствующую интонацию.

• Вовлекайте ребенка в игры типа «Беспро-водный телефон».

473. Дети, для которых румынский язык не является родным, про-грессируют в использовании данного языка в общении.

• Выделите время для вовлечения двуязыч-ных детей в показательные беседы как на румынском, так и на родном языке.





Стандарт 5: Ребенок должен быть способен să manifeste interes pentru carte.От рождения до полутора лет





474. Исследует книги посредством чувств (зрение, вкус, осяза-ние)

• Отбирайте и предлагайте ребенку книги с картонной обложкой, из пластикового материала или совмещающие различные текстуры (глянцевый материал, гладкую поверхность, шерсть, войлок и др.).

478. Проявляет влечение к книгам, журналам, изо-бражениям, рассматри-вает/перелистывает без посторонних.

• Давайте ребенку различные печатные ма-териалы (книги со сказками с/без карти-нок, учебники, журналы, фотоальбомы), пролистывайте их вместе и обсуждайте.

475. Радуется, когда ка-сается и тащит/ до-стает/ манипулирует книгами..

• Обеспечьте в комнате ребенка или в спе-циально отведенном месте в доме мини-библиотеку для него; достаточно положить несколько книг на открытые полки, чтобы ребенок мог самостоятельно пользовать-ся ими.

479. Говорит о книгах. • Инициируйте и поощряйте комментарии ребенка и ассоциации между прочитан-ными книгами и жизненными опытами.

476. Приносит взрослым книжки для прочте-ния.

• Родители/взрослые, ухаживающие за ре-бенком кладут ребенка так, чтобы ему было комфортно, лицом к лицу или на колени, наблюдая за лепетом ребенка во время взаимодействия с книгой, означаю-щим «Хочу еще» или «Стоп».

480. Если ему предлагают выбрать, что купить, вы-бирает книги.

• Читайте ребенку по 30 минут в день. •

477. Показывает предпо-чтение к некоторым книжкам.

• Выбирайте книги с простыми рифмами, предсказуемым текстом, несколькими словами на странице.





Стандарт 5: Ребенок должен быть способен проявлять интерес к чтению.








481. Может сказать какая его любимая книга и предо-ставить ее.

• Когда читаете ребенку, по-казывайте заглавие книги, сообщайте имя автора, обсуждайте первую и по-следнюю обложку.

484. Понимает, что значит загла-вие. Различает тексты в фор-ме стиха от текста в форме прозы и автора книги.

• Беседуйте с ребенком об авторе, прочитанных книгах.

485. Заинтересован книжками о создании и функционирова-нии вещей (детские энцикло-педии).

• Читайте ребенку, помимо сказок, рассказов, ба-сен или стихов, также научно-популярные книги (о том, как работают некоторые предметы, о вре-менах года, о жизни растений и животных…).

482. Просит занять книги или приносит из дому книги в садик.

• Поощряйте ребенка за-нимать, возвращать и ис-пользовать книги сообща.

486. Обсуждает с друзьями то, что узнал из книжек.

• Дайте ребенку возможность общаться с ребята-ми своего возраста на интересующие их темы.

487. Пытается найти разные книжки, согласно собствен-ным интересам (о динозав-рах, о кораблях).

• Дайте ребенку возможность самому искать кни-ги в книжном магазине, библиотеке, детском ма-газине, чтобы он мог определить свои интересы.

483. Проявляет возросший интерес и участие в про-слушивании и обсужде-нии текстов разнообраз-ных жанров: художествен-ных/не- художественных, детских стихов, народных стихов, сказок, комиксов.

• Обсуждайте с ребенком содержание прочитанных текстов, главных героев книг и их качества.

488. У него есть любимый автор или даже серия книг серия одного и того же автора.

• Сочиняйте вместе книги на различные, интерес-ные для ребенка темы. Помогите ребенку дать название книге, написать автора и проиллюстри-ровать ее (Книга обо мне, Книга о моей семье, Книга каникул, Наша энциклопедия о домах/жи-вотных, Книга об экскурсиях группы…).

489. Выказывает умение поль-зоваться и хранить книги

• Оценивайте, хвалите ребенка за правильное пользование и содержание книг.





Стандарт 6: Ребенку должно быть интересно читать.






490. Выражает эмоцио-нальные состояния во время чтения (лепе-чет, улыбается...).

• Выбирайте книги с фотографиями и изо-бражениями для детей и взрослых, с фо-тографиями тех же предметов, что и на-ходящиеся вокруг ребенка.

494. «Читает» из любимой книги взрослому или самому себе.

• Когда читаете ребенку, меняйтесь ролями так, чтобы ребенок мог быть повествующим и взрослый слушал бы его повествование.

491. Указывает на изо-бражения в книге, если они названы.

• Называйте изображения книг, журналов, которые вы пролистываете вместе с ре-бенком, и поощряйте ребенка делать то же самое.

495. Желает, чтобы любимая сказ-ка была прочитана несколько раз.

• Соглашайтесь с просьбой ребенка прочесть еще несколько раз люби-мую сказку.

492. Сосредотачивается на короткий период времени тогда, когда смотрит в книгу.

• Дайте ребенку шанс повзаимодейство-вать с книгой всякий раз, когда он хочет этого, когда он чувствует себя отдохнув-шим и в хорошем настроении.

496. Запоминает фразы, слова из любимой сказки.

• Используйте в разговорной речи предложения, выражения из сказок; напоминайте ребенку, о какой сказ-ке идет речь.

493. Следит и «читает изображения» люби-мой книги в присут-ствии взрослого.

• Создайте книгу/сказку, в которой глав-ным героем является ребенок и то, что происходит с ним ежедневно; используй-те фотографии ребенка для иллюстрации книги.

497. Читает наизусть четверости-шие, или повторяет послед-нюю строку любимого стихот-ворения, или передает слова, выражения, словосочетания из любимой сказки.

• Читайте ребенку книги из своей культуры/отличной от вашей, стихи из детского фольклора или принад-лежащие классическим/детским ав-торам.





Стандарт 6: Ребенку должно быть интересно читать.








498. Притворяется, что читает сказки куклам или для дру-гих детей.

• Помогите ребенку понять, что читать надо слева на-право, сверху вниз, если он наблюдает за текстом, когда вы ему читаете.

500. Желает самостоятельно перелистывать и пробует читать..

• Давайте ребенку книги с небольшим текстом, чтобы он смог его прочесть или запомнить.

501. Интересуется чтением и пытается читать любимые сказки..

• Поощряйте детей, чтобы они читали друг дру-гу.

502. Интересуется книжками о разных аспектах жизни..

• Давайте ребенку книги о детях, которые вы-глядят и живут также/иначе, о том, как можно подружиться, о том, как хорошо иметь бра-тьев/сестер.

499. Читает знакомые слова, которые развешаны по груп-пе.

• Давайте названия вещам ребенка, его работам, тому, что он смастерил, а также различным местам в поме-щении группы (библиотека, уголок куклы, письменный стол…).

503. Различает тексты в фор-ме стиха от текста в форме прозы.

• Читайте ребенку его любимые стихи по не-скольку раз; указывайте на каждое слово, когда вы его читаете, напоминайте, что между словами есть промежутки, что некоторые сло-ва имеют больше букв/другие – меньше.

504. Участвует в занятиях по чтению, никого не беспо-коя, и остается до конца за-нятия.

• Растяните время чтения ребенку до 30-40 ми-нут.




Г.2.2. Специфический аспект: Развитие способности фонетической дискриминации, ассоциирование звук-буква

Стандарт 7: Ребенок должен быть способен распознавать различные звуки речи.






505. Имитирует звуки, которые издают дру-гие люди.

• Говорите с ребенком в умеренном темпе, что он понять произношение.

508 Дополняет строки из стихот-ворения продолжением нача-той строчкой или финального слова.

• Играйте в игры типа караоке или напевайте стихи во время звучания мелодии (негатива).

• Предоставляйте ребенку кассеты с детской музыкой. Слушайте и напе-вайте вместе.

• Импровизируйте песни со словами в рифму.

506. Начинает осозна-вать разницу между звуками и реагиро-вать на них (звук гро-ма может напугать).

• Играйте в игры, развивающие слуховую дискриминацию (напр. игры со звуками, издаваемыми различными инструмента-ми: бьем в барабан, дуем в дудочку, игра-ем на органе или издаваемыми различ-ными домашними предметами).

509. Читает наизусть и поет зна-комые рифмы сам или вместе с другими детьми.

507. Произносит по-следние слова из лег-ких рифм, вместе со взрослым.

• Читайте ребенку наизусть простые стихи пойте вместе детские песенки.

510. Имитирует ритм и темп не-которых звуковых сочетаний/фраз (хлопает быстрее или медленнее в ладоши, говорит быстрее и тише).





Стандарт 7: Ребенок должен быть способен распознавать различные звуки речи.






511. Проявляет возросшее осознание начальных звуков слова, идентифи-цируя их с помощью или без.

• Играйте в игры распознавания начальных звуков слов, ис-пользуя слова, начинающиеся с гласных: А, Е, И, О, У посред-ством игр типа «Скажи, с чего начинается».

514. Проявляет возросший уровень осознания на-чальных и конечных зву-ков в слову, идентифици-руя их без посторонней помощи.

• Вовлекайте ребенка в речевые занятия и игры.

512. Осознает , что больше слов начинаются с одной и той же буквы (д-дедуш-ка, дверь, дорога, доро-гой, доска, деревня ...).

• Организуйте игры/занятия, в которых ребенок должен раз-личать определенные звуки посредством игр типа «Скажи, с чего начинается».

515. Выбирает из представ-ленных изображений те предметы, названия кото-рых начинаются с одного и того же звука.

• Играйте в игры с фишками, представляющи-ми различные предметы; сортируйте пред-меты по разным критериям, таких как на-чальный/последний представленного сло-ва.

513. Произносит правиль-но все гласные и боль-шинство согласных.

• Сделать возможным участие ребенка в таких играх, как по-вторение слогов, слов.

516. Разбивает слова на сло-ги, с помощью…

• Играйте в игры соответствия между именем ребенка, вашим и других знакомых и чис-лом слогов, из которых они составлены.

517. Начинает создавать но-вые слова заменой перво-го звука (дом, ром, ком).

• Вовлекайте ребенка в игры со звуками и или слогами.

518. Находит рифмы к знако-мым словам в играх, пес-нях и стихотворениях.

• Поощряйте ребенка сочинять рифмы; мо-жете их записать с тем, чтобы прочитать их впоследствии.

519. Правильно произносит все гласные и согласные.

• Организуйте игры со звукоподражаниями, которые предполагают произнесение труд-ных сочетаний гласных и согласных: фисссссс, псст, кря-кря-кря, фыл-фыл-фыл и др.

• Предоставляйте ребенку во время игр по сортировке, определению соответствия, фишки с предметами, название которых труднопроизносимо: инопланетянин, сто-ловая, энциклопедия, огурец и др.





Стандарт 8: Ребенок должен быть способен соотносить абстрактные символы со звуками.








520. Имитирует звуки или сло-ва, которые ассоциируются с просматриваемыми в книжке предметами (изображение поезда, слово поезд и звук ТУ-УУУ…).

• Поощряйте ребенка имити-ровать звуки, которые ассо-циируются с просматривае-мыми изображениями; оце-нивайте его уровень обще-ния.

521. Поет и читает наизусть пес-ни и стихи, в которые входят звуки /буквы (А,а,а, сейчас вес-на, да»).

• Пойте вместе песни, включающие звуки (различные звукоподражания, гласные, алфавит).

522. Начинает понимать, что на-печатанное обозначает слова

• Указывайте слова, когда читаете ребен-ку; указывайте на изображение предме-та и на соответствующее слово.

523. Просит, чтобы ему читали за-главие книги и любимые стра-ницы с иллюстрациями.

• Читайте ребенку, считаясь с его выбо-ром; помогите ему определиться, какие страницы для него самые любимые.





Стандарт 8: Ребенок должен быть способен соотносить абстрактные символы со звуками.


(37-60 месяцев))






524. Ассоциирует буквы , со-держащиеся в собственном имени, с соответствующими звуками.

• Поощряйте попытку/умение ребенка распознавать буквы, содержащиеся в собствен-ном имени.

526. Распознаёт заглавные и строчные печатные буквы и ставит их в соответствие со звуком.

• Помогайте ему распознавать различные бук-вы, слова из окружающей среды. Играйте в игры типа «Скажи, где остановилось коле-со».

525. Ассоциирует некоторые звуки с соответствующей буквой (большая/маленькая печатная буква) в простых, знакомых словах (одно- и двусложных).

• Предоставляйте ребенку паз-лы с буквами и книги с буква-ми алфавита.

527. Может определить, сколь-ко звуков входят в слово до 5-ти букв, иногда с помо-щью.

• Иллюстрируйте стихи/песни, которые запо-минает ребенок, совмещая написание про-стых слов (односложных или двусложных) с изображениями.











528. Манипулирует кни-гами, соответствую-щими по возрасту (из текстильного матери-ала, твердого карто-на или пластмассы) и учится правильно их держать..

• Взрослый является образцом для ребен-ка в том, как он ставит книгу, перелисты-вает страницы, содержит/уважительно относиться к книге.

531. Учится перелистывать стра-ницы книги по одной

• Хвалите ребенка за его попытки пра-вильно обращаться с книгой.

-

529. Учится перевора-чивать страницы книг при помощи взросло-го.

• Когда читаете ребенку, старайтесь на-учить его, правильно держать, ставить книгу, переворачивать страницы.

530. Концентрируется на изображениях или на звуках, издаваемых при помощи книги.

• Предоставляйте ребенку различные виды книг: трехмерные, издающие зву-ки, содержащие различные текстуры – которые вы можете осваивать вместе.

532. Правильно располагает кни-ги, когда рассматривает их са-мостоятельно

• Помогите ребенку исправить поло-жение, в котором он держит книгу. Напомните еще раз концепцию ав-тора, заглавие, покажите еще раз об-ложку.








533. Доказывает понимание того, что письменная речь принима-ет разные формы (знаки, буквы, газета, журнал, книги, меню, сообщения по Интернету).

• Сочиняйте вместе сообщения для других членов семьи. Ис-пользуйте сообщения о встре-че коллег в коллективе.

537. Распознаёт буквы из соб-ственного имени и других знакомых имён/названий.

• Поощряйте ребенка давать названия своим работам, тому, что он смастерил; оценивай-те его попытку.

534. Узнает обложку, первую и последнюю страницы книги.

• Поощряйте ребенка созда-вать собственные книги на интересные темы, которые он должен проиллюстрировать; помогите ему написать авто-ра, заглавие книги.

538. Отличает буквы от цифр. • Создавайте книги маленьких размеров, в ко-торых ребенок должен проиллюстрировать страницы, написать заглавие и автора, если это возможно, и пронумеровать страницы.

539. Читает собственное имя в разных контекстах и имена нескольких других детей.

• Поощряйте ребенка представить вам свои работы и работы своих коллег, вывешенных в игровой комнате или на доске объявле-ний; оцените и вывесите дома некоторые работы, сделанные в группе.

535. Распознаёт письменные со-общения в форме знаков или символов.

536. Начинает осознавать, что буквы составляют слова.

• Распознавайте/обсуждайте с ребенком знаки движения, а также другие, которые можно встретить во время прогулки (напр. Стоп, Т – троллейбус, такси, Аптека, обозначение ту-алета и др.).

• Играйте в игры с несколькими знакомыми буквами, либо из жетонов, либо магнитные; по-ощряйте ребенка расставлять их, переставлять: читайте их вместе: (напр. дом, ром, ком).

540. Читает несколько слов из окружения(садик, больница, музей).

• Если вы на прогулке или в магазине с ре-бенком, предложите побеседовать о звуках/знаках, которые вы слышите/ встречаете, распознать буквы.

541. Осознаёт, что послание пишется/ читается слева на-право, сверху вниз.

• Когда читаете ребенку, прослеживайте текст и иногда распознавайте заглавие, основные знаки препинания (точка, вопросительный знак).

542. Осознаёт, что разговор-ную речь можно написать, а потом напечатать.

• Расскажите ребенку сказку о его первых ша-гах или о первом произнесенном слове; за-пишите сказку и предложите ребенку про-иллюстрировать ее; прочитайте позже эту сказку ребенку.

543. Демонстрирует понима-ние того, что предложение состоит из отдельных слов разделенных промежутком.

• Когда читаете вместе, обратите внимание ребенка на промежутки между словами и разъясните их значение.











544. Забавляется, когда перелистывает книж-ки- раскладки или те что издают звуки из-дают звуки.

• Читайте ребенку с радостью, смейтесь вместе, на-учите его, что чтение приносит радость, развлека-ет.

546. Перелистывает с удо-вольствием книги о категориях предметов (игрушки, звери, расте-ния, ремесла).

• Читайте разные материалы в при-сутствии ребенка, от буклетов зоопарков, музеев или развлека-тельных парков до автожурналов, карты метро или города, модных журналов или кулинарных книг. 545. Листает с удоволь-

ствием книжки про рутинные занятия (приём пищи, мытьё рук),

• Читайте ребенку разные книги. Связывайте про-читанное с жизненным опытом ребенка.











547. Идентифицирует и исполь-зует разнообразие печатных материалов (газета, журнал, книги, рецепты, проспекты, коробки из-под обуви, про-довольственные товары)

• Показывайте ребенку и перелистывайте вместе с ним различные материалы, пе-редающие информацию: телефону кни-гу, руководство по пользованию домаш-ними предметами, буклеты, театральные билеты, квитанции покупок.

550. Распознаёт сообщения, написанные в детсадов-ской группе или дома.

• Поощряйте ребенка распознавать и передавать значение встречае-мых символов, сообщений.

• Вывесите в игровой комнате/дома различные написанные сообще-ния.

548. Осознает роль печатных знаков (передача сообще-ния).

• Соберите вместе игрушку, следуя ин-струкциям, написанным на пакете, ко-робке.

551. Использует картинки в качестве средства инфор-мации( использует знаки для заполнения календа-ря природы).

• Сделайте календарь, который по-может ребенку вспомнить, над чем вы работали или особые события в семье. обсудите с ребенком, как нужно одеваться, просмотрев про-гноз погоды по ТВ или прочитав ме-теорубрику в газете.

549. Использует знаки/ симво-лы из окружающей среды..

• Разрешите ребенку нажать на кнопку лифта, пользоваться пультом телевизора или клавишами мобильного телефона, компьютера.

552. Распознаёт в окружаю-щей среде этикетки, кото-рые способствуют её по-ниманию (упаковки про-дуктов) или рекламу.

• Придумайте вместе входные биле-ты на любимый спектакль, сочетая рисование с написанием букв и ис-пользованием цифр.




Г.2.2. Специфический аспект: Освоение письменных навыков; использование письма для передачи сообщения.

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен использовать различные способы графического общения.






553. Оставляет следы при надавливании в пласти-лин, тесто, оставляет цвет-ные отпечатки с помощью пальцев на бумаге.

• Предоставляйте ребенку материа-лы, которые позволили бы ему от-работать тонкую мускулатуру. По-ощряйте маленького ребенка есть рукой.

556. Чертит каракули и остав-ляет на бумаге следы с опре-деленной целью.

• Давайте ребенку возможность чертить на больших поверхностях.

554. Хватает и держит в руке различные предметы для письма: карандаши, мар-керы, цветные толстые карандаши.

• Обеспечивайте ребенку среду с пи-шущими предметами и большими листами (типа А3).

557. Описывает то, что нарисо-вал/ написал или что изобра-зил.

.

• Запишите на работе ребенка его ком-ментарии или описание того, что он изо-бразил.

558. Использует самостоятель-но различные пишущие ин-струменты: карандаши, ки-сточки.

• Рисуйте вместе так, чтобы он мог уви-деть положение пишущих предметов и тела.

• Используйте как можно больше пишу-щих предметов.

555. Рисует каракули спон-танно, затем чертит вер-тикальную линию.

• Поощряйте ребенка, когда ему хо-чется использовать пишущие пред-меты.

559. Чертит горизонтальную линию

• Обеспечивайте ребенку различные по-верхности для упражнения в письме (за столом, за мольбертом, на фаянсовой плитке акварелями, на стене, летом в воде и т.д.).

560. Делает точки.

561. Рисует круг.

562. Раскрашивает, не соблю-дая контур/ очертания

• Не настаивайте на соблюдение колорита в контуре на данном возрастном этапе. Предоставляйте ребенку листы А3 или большие поверхности.

563. Начинает рисовать людей - головы и конечности, кото-рые идут от головы

• Помогите ребенку рисовать, начиная с обрисования руки, пальцев, лица с раз-личными выражениями (радость, пе-чаль).




Г.2.2. Специфический аспект: Освоение письменных навыков; использование письма для передачи сообщения.

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен использовать различные способы графического общения.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность564. Выравнивает положение

тела при письме; поправля-ет лист бумаги.

• Напишите имя ребенка достаточно большими буквами и легкочитаемыми; посчитайте вме-сте буквы, из которых оно состоит; помогите ребенку произнести каждый звук, напишите ваше имя под его именем; чем они отличаются/чем похожи?

571. Использует/ пишет зна-комые слова (имя, мама ...), дату в календаре.

• Вовлекайте ребенка в развитии коллек-тивных проектов, включающих письмо (создание журнала, детского журнала, ап-пликаций из разрисованных лент).

• Объясните ребенку, что он отвечает за свой портфель. Объясните ему важность простав-ления даты и создания названия работы.

565. Рисует набросок челове-ческого тела с некоторыми деталями (тело, пальцы).

• Можете поупражняться в рисовании челове-ческого тела, используя большие зеркала как для того, чтобы видеть человеческое тело, так и для обрисования на зеркале контура куклы.

572. Правильно использует разнообразные письмен-ные принадлежности (ка-рандаш, ручка, компьютер).

• Обеспечьте наличие места для письма дома и в игровой комнате, как для индиви-дуальной, так и для групповой работы.

566. Начинает соблюдать кон-туры изображений и рас-скрашивать внутри.

• Проведите на бумаге контур нескольких ладо-ней и/или пяток – детям нравиться сравнивать размеры – потом попросите ребенка раскра-сить их. Оцените усилие ребенка раскрасить контур; используйте изображения на листах А4.

573. Понимает значение пись-ма для сообщения какой-либо информации или послания (подписывает работу, пишет короткие по-здравления)

• Помогите ребенку выбрать определенное лицо и обсудите с ним сообщение, кото-рое он хочет послать ему; предложите ре-бенку проиллюстрировать поздравление и добавить слова, если возможно, само-стоятельно или с вашей помощью.

567. Склеивает кусочки бума-ги, природный материал, чтобы создать изображе-ние.

• Попросите ребенка описать сделанную рабо-ту; запишите описание, чтобы прочесть его в другой раз; предложите ребенку подписать ее и, если возможно, проставить дату. Поощряйте создание поздравительных, пригласительных из наименее условных материалов.

574. Использует, при помо-щи взрослого, настольные игры с буквами ( ребусы и т.п.).

• Играйте в игры с буквами из разных мате-риалов. Предложите ребенку переписать контур буквы, описать ее.

568. Начинает отображать сказки и личный опыты че-рез рисунки.

• Создайте книгу о трех вещах, которые делает ребенок, отправляясь спать; добавьте изобра-жения для иллюстрации каждого эпизода; до-бавьте слова; выберите заглавие; нарисуйте картинку на обложке; читайте книгу вместе с членами семьи.

569. Экспериментирует пись-мо с помощью разнообраз-ных письменных инстру-ментов. (карандаш, ручка, компьютер).

• Предоставьте в распоряжение ребенка. Если это возможно, компьютер или пишущую ма-шинку, чтобы он упражнялся в письме.

570. Списывает или, с посто-ронней помощью, может написать свое имя.

• Напишите имя ребенка достаточно большими буквами и легкочитаемыми; посчитайте вме-сте буквы, из которых оно состоит; помогите ребенку произнести каждый звук, напишите ваше имя под его именем; чем они отличаются/чем похожи?


Д. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ПОЗНАНИЕ МИРА

Д.1. Подраздел: Развитие логического мышления и решение задачСтандарт 1: Ребенок должен быть способен демонстрировать осознание причинно-

следственной связи.Стандарт 2: Ребенок должен быть способен замечать, сравнивать и оценивать опыты.

действия, событияСтандарт 3: Ребенок должен быть способен использовать пройденные опыты для

построения новых опытов.Стандарт 4: Ребенок должен быть способен находить множество ответов/решений

на вопросы, ситуации, проблемы и вызовы.

Д.2. Подраздел: Элементарные математические знания и навыки, познание и понимание мира

Д.2.1. Специфический аспект: Элементарные математические представления (числа, числовые представления, операции, пространственные концепции, геометрические формы, понимание моделей, измерение)

Стандарт 5: Ребенок должен быть способен демонстрировать знание чисел и нумерации.

Стандарт 6: Ребенок должен быть способен демонстрировать знания о размере, форме, весе, высоте, длине, объеме.

Стандарт 7: Ребенок должен быть способен распознавать и называть формы предметов.

Стандарт 8: Ребенок должен быть способен осуществлять операции по написанию, группированию, классификации, измерению предметов.

Д.2.2. Специфический аспект: Познание и понимание мира (живой мир, Земля, пространство, научные методы)

Стандарт 9: Ребенок должен получать информацию об окружающей среде и о живом мире путем наблюдения и обращения с предметами.

Стандарт 10: Ребенок должен быть способен использовать специфические инстру-менты и методы для исследования среды

Стандарт 11: Ребенок должен быть способен замечать и описывать характеристики живого мира

Стандарт 12: Ребенок должен быть способен замечать и описывать характеристики Земли и Пространства

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ПОЗНАНИЕ МИРА 85

Логическое мышление, элементарные математические знания, познание и понимание мира. В первые годы жизни происходят значителные изменения в умственных способностях ребенка. Он лучше познает и понимает физический и социальный мир вокруг себя и развивает свои умения мыслить, наблюдать, воображать, решать самостоятельно проблемы при работе с краской, с жидкими и твердыми материалами, с разными текстурами, с разными инструментами. Развитие логического, математического, научного мышления, а также и знаний о мире и взаимосвязях между явлениями представляет собой важнейшую основу в становлении ребенка, которое не ограничивается лишь необходимыми знаниями к школе.

Умственное развитие является существенным для повседневной жизни. Оно относится к тем процессам, через которые дети добиваются умения мыслить, осваивать и использовать информацию, которую воспринимают. которую воспринимают которую воспринимаютРазвитие психологических способностей реализуется путем взаимодействия ребенка с физической и социальной средой, посредством которой дети умственно строят новые концепты, обнаруживают их. В то же время дети учатся у взрослых и у других детей многим новым вещам. Этот процесс посредством обучения реализуется многочисленными путями: через речь, логическое мышление, пространственное изображение, творческое, музыкальное мышление, вовлечение движения тела и т. вовлечение движения тела и т вовлечение движения тела и т д.

Поэтому при реализации деятельности воспитатели должны добиваться, чтобы дети:- анализировали соотношения между предметами, событиями, личностями

(сходства, различия, объединение) для раскрытия причины и следствия, критического мышлении, решения проблем;

- понимали и использовали числа и систему счисления, математические действия, измерения, группировку, группировку группировку выбор и отбор, существенные действия в повседневной жизни;

- понимали реальный мир, умели строить предположения; все это относится к научному мышлению, которое помогает детям применять и тестировать свои знания посредством исследований;

- понимали, как люди взаимодействуют между собой и с окружающей средой, какие условия являются необходимыми в жизни.


Д. Область: Умственное развитие и познание мира

Д. 1. Подраздел: Развитие логического мышления и решение задач

Стандарт 1: Ребенок должен быть способен демонстрировать осознание причинно-следственной связи.






575. Наблюдает за упавшим пред-метом.

• Предоставьте ребенку игруш-ки, издающие звуки.

• Отзывайтесь на действия ре-бенка, предлагая и поощряя его взаимодействовать с предметами.

• Показывайте и разъясняй-те связь между предметами и явлениями, напр. что про-исходит, когда он бросает игрушку из своей кроватки. Предоставьте ребенку опыты, которые раскрывают причин-но-следственную связь (если ударить мячом предмет, он падает, если нажать на кнопку, включается свет и т.д.).

579. Экспериментирует, чтобы наблюдать эффект произведённый соб-ственными действиями на предметы и на осталь-ных.

• Предоставьте ребенку различные матери-алы, надежные и подходящие для их воз-раста, чтобы он обращался с ними и воз-действовал на них.

576. Использует движения, зву-ки, жесты чтобы заметить их влияние на взаимодействия/отношения и людей.

580. Наблюдает, каков эф-фект действия окружа-ющих на предметы и на людей.

• Показывайте ему разные опыты, раскры-вающие причинно-следственную связь. Сопровождайте свои действия разъясне-ниями. Повторите их.

577. Действует на предметы, что-бы получить звук, движение, приносящей ему радость/удо-влетворение.

581. Играет с определенны-ми игрушками/предме-тами с которыми разре-шено, или не разрешено, зная что привлечет вни-мание взрослого.

• Предоставьте ребенку разные игрушки. Наблюдайте постоянно за ребенком и не-уклонно разрешайте ему играть только с одними игрушками, запрещая пользовать-ся другими.

578. Повторяет определенные движения чтобы получить тот же эффект.

582. Доказывает, что начи-нает понимать отноше-ния причина/следствие (если выключить свет, то станет темно).

• Разъясняйте ему каждый раз причинно-следственную связь, когда с предметами что-то происходит, если мы воздействуем на них. Дайте ребенку возможность про-экспериментировать под внимательным наблюдением.




Стандарт 1: Ребенок должен быть способен демонстрировать осознание причинно-следственной связи.






583. Идентифицирует пред-меты, которые влияют или производят эффект на другие предметы (если положить сахар в воду, он расстает).

• Дайте ребенку возможность экспериментировать под на-блюдением взрослого, чтобы понять следствия своих дей-ствий над предметами: сме-шивать воду с мукой, сахар с водой, сеять семена, поливать цветы и т.д.

587. Ставит опыты, чтобы выявить взаимосвязь между причиной и следствием, посредством воз-действия определёнными фак-торами на предметы (наливает воду в 2 крышечки и одну ставит на солнце, а другую в морозиль-ник, таким образом констатируя влияние температуры на воду).

• Ставьте вместе с детьми опыты, чтобы выявить взаимосвязь между причиной и следствием: класть лед в воду, чтобы увидеть как он растает, заморозить пред-меты в воде, поставить росток в воду, что-бы увидеть, как он дает корни, положить предметы в воду, чтобы увидеть, что не-которые плавают на поверхности, другие тонут.

584. Задаёт вопрос «Поче-му?», проявляя интерес к установлению причинных отношений.

• Постоянно сопровождайте опыты разъяснениями.

588. Пытается найти причинное объяснение смене явлений в природе (если облачно, то мо-жет пойти дождь).

Попросите его дать разъяснения, чтобы выявить причинно-следственную связь между явлениями. Используйте для это-го моменты, когда вы беседуете о погоде, об одежде по погоде («Если очень жарко, надо одеваться легко и защищаться от солнце, если не защититься от солнца, это может повредить кожу и т.д.»).

585. Объясняет последствия некоторых простых дей-ствий над предметами (если выключаю радио, становится тихо).

• Задавайте вопросы ребенку во время осуществления опы-та: «Что случилось с сахаром в воде? Куда он пропал?» или «Откуда появился этот малень-кий росток? Как ты это сде-лал?»

589. Объясняет причину, по кото-рой происходят определенные события

(Михай отсутствовал вчера, потому что болел).

• Используйте любую повседневную ситу-ацию, чтобы выявлять причинно-след-ственные связи: «Почему мы поставили меньше тарелок на стол? Почему нужно мыть руки?» и т.д.

586. Узнает, в простых отно-шениях, какие элементы определённого предмета вызывают определенные эффекты (камушки в ко-робке производят шум).

• Просите ребенка постоянно давать разъяснения о простых отношениях причинности: «По-чему так сильно засохла земля цветка?» или «Почему так тем-но в доме?».




Стандарт 2: Ребенок должен быть способен замечать, сравнивать и оценивать опыты, действия, события.








590. Наблюдает за действиями остальных.

• Играйте с ребенок, напе-вая, жестикулируя, издавая звуки.

• Предоставьте детям игруш-ки и предметы разные по форме, цвету, издаваемым звукам, чтобы можно было их сравнивать. Сопровож-дайте игру ребенка разъяс-нениями.

• Показывайте ребенку окру-жающие его предметы, ука-зывая на них рукой.

593. Имитирует/Подражает действиям увиденным в других контекстах.

• Оцените попытки ребенка имитировать но-вые действия, увиденные в разных контек-стах.

• Демонстрируйте, разъясняйте и вовлекайте ребенка в занятиях по сравнению предметов в зависимости от размера, формы или других характеристик.

• Воспользуйтесь любым моментом дня для выявления сравнений между действиями и предметами.

591. Исследует разными спосо-бами различные предметы, поднося ко рту, двигая, бросая их.

592. Имитирует движения, звуки и жесты других лиц.

594. Устанавливает и описы-вает сходства или различия между двумя одинаковыми предметами (первый мяч больше второго, моя юбка одинакова с юбкой Маши и т.д.)




Стандарт 2: Ребенок должен быть способен замечать, сравнивать и оценивать опыты, действия, события.






595. Группирует предметы хотя бы по одному призна-ку

• Вовлекайте детей в расстанавлива-ние предметов в игровой комнате. Попросите сгруппировать предметы по определенному критерию.

• Используйте игры для выявления схожестей и отличий между предме-тами. Используйте фишки, картинки, игрушки, книги и др.

• Попросите детей, чтобы они принес-ли вам предметы, сформулировав сравнение: «Мне нужен более тол-стый карандаш…» или «Где я могу найти кубик побольше?» или «Кто стоит ближе к окну?».

600. Идентифицирует неко-торые характеристики, на основе которых можно де-лать сравнения (величина, цвет, форма и т.д.).

• Выберите разные критерии, по кото-рым дети должны сгруппироваться в маленькие группы.

• Предоставьте детям разные матери-алы для работы, предлагая им делать сравнения между ними, чтобы ис-пользовать те, которые целесообраз-ны.

596. Сравнивает события с помощью взрослого.

601. Сравнивает события и ге-роев из разных сказок.

• Организуйте занятия по чтению в ма-лых группах и обсуждайте любимых персонажей детей. Задавайте вопро-сы типа: «А на кого еще похож…?», «А в какой сказке произошло то же са-мое?».

597. Демонстрирует пони-мание представлений / концептов „одинаковые” и „разные”.

602. Описывая события, ис-пользует слова, указываю-щие на сравнение (сегодня съел больше, чем вчера).

• Беседуйте с детьми о том, что они делали в детском саду, предлагая им сравнить с предыдущими днями.

603. Аргументирует собствен-ные решения.

• Провоцируйте детей на принятие решений типа «Давайте построим в классе аттракцион, используя только те материалы, которые у нас есть. Как вы думаете, как лучше нам это сде-лать?». Попросите проаргументиро-вать решения, которые они принима-ют. Обсудите аргументы за и против принимаемого ими решения.

598. Использует слова, ука-зывающие на сравнение (больше / меньше ...чем...)

599. Узнает и называет харак-теристики определённого события (длинный, забав-ный, шумный etc.).

• Попросите детей рассказать вам о событиях в своей жизни и спросите, как это происходило, как вам пока-залось. Участвуйте с детьми в про-смотре спектаклей и комментируйте их вместе. Воспользуйтесь такими возможностями, чтобы делать срав-нения между предметами.




Стандарт 3: Ребенок должен быть способен использовать пройденные опыты для построения новых опытов,








604. Трясёт/стучит предме-тами или игрушкой, что-бы услышать издаваемый звук.

• Предоставьте детям разные игрушки, из разных материа-лов, которые издают разные звуки после разных воздей-ствий на них.

606. Обобщает идеи, исходя из первона-чальных опытов, напр., замечает как взрослый дует в пищу, чтобы охладить ее и ребенок делает то же самое к сле-дующему столу.

• Объясняйте свои действия, чтобы ре-бенок понял их и использовал сам в похожих контекстах. Вовлекайте его в повседневных делах.

605. Осознает постоянство (реализовывает, что лица и предметы существуют и после того, когда они не видны).

• Играйте в игры, подкрепляю-щие понимание постоянства предметов (спрятать и найти их, поставить на место).

607. Понимает из собственного опыта взаимосвязь между предметом и его предназначением/функциональнос-тью (веник нужен для того, чтобы под-метать, зонтик – для дождя и т.д.)

• Называйте всегда предметы, которы-ми вы пользуйтесь и для чего вы их используйте.

• Играйте в ролевые игры, где дети мо-гут использовать различные предме-ты для осуществления тех действий, для которых они предназначены, прибегая к их прошлому опыту.

608. Осознает, что то, как одеваются люди, зависит от погодных условий.

• Организуйте занятия в малых груп-пах, где дети могли бы смастерить вещи для кукол на все времена года, из разных материалов и используя различные техники.




Стандарт 3: Ребенок должен быть способен использовать пройденные опыты для построения новых опытов,








609. Использует новую ин-формацию и новые слова, приобретенные в ходе за-нятий.

• Ежедневно предоставляйте детям воз-можность проводить символические игры. Включайте новые материалы в Центр символической игры, чтобы стимулировать использование новой информации и слов.

611. Объясняя новую ситу-ацию или проблему на основании предыдуще-го собственного опыта. («Да, надо делать так, по-тому что и у меня такое было, когда, я был…»).

• Давайте им новые задачи, требующие решений, которые основываются на предыдущем опыте. Попросите разъяс-нений или аргументов в пользу реше-ний, которые предлагает ребенок или другие дети.

610. Использует приобретён-ную определённым обра-зом информацию, чтобы применить её в другом кон-тексте, другим способом

( напр.: строит из кубиков дво-рец, таким, каким увидел его в книжке со сказками).

• Организуйте занятия в малых группах и предлагайте задачи, требующие пе-реноса информации и опыта («Давай-те сделаем многоэтажный магазин, где будут изделия только для детей. Какие магазины должны быть внутри?»).

612. Объясняет, что чело-век остается тем же, даже если он костюмирован, носит маску или макияж.

• Вовлекайте детей в символические игры или инсценировки, предоставляя им разные костюмы, маски и т.д. Пред-лагайте им сыграть разные роли.




Стандарт 4: Ребенок должен быть способен находить множество ответов/решений на вопросы, ситуации, проблемы,

вызовы.






613. Дотягивается до от-катившегося предмета, игрушки.

• Предоставьте ребенку безопасные предметы, подходящие для его воз-раста, с которыми он мог бы обра-щаться. Ставьте их неподалеку от него, чтобы он направился к ним.

616. Использует метод проб и ошибок для решения проблем.

• Предлагайте ребенку решать задачи, не помогая ему. Дайте ему попробовать са-мому.

• Разговаривайте с ним или продемон-стрируйте, после нескольких попыток, возможные решения.

• Играйте с ним в игры, которые имеют несколько решений (напр. Построение замка для любимого персонажа).

614. Для решения проблемы, прибегает к помощи стар-ших, издавая звуки, жесты, мимику/выражения лица.

• Реагируйте всегда на сигналы ребен-ка, с помощью которых он хочет пере-дать сообщение.

615. Использует предметы как средство достижения какой-либо цели (исполь-зует машину для перевоз-ки кубиков, ложку, чтобы достать еду и т.д.).

• Предоставьте ребенку игрушки, кото-рые позволяют использовать их для достижения какой-либо цели (грузо-вики с прицепом, коляска для кукол и др.).

• Играйте с ним, пытаясь поставить ма-лые формы в большие, наполняйте разные емкости или опоражнивайте их. Постройте что-либо из геометри-ческих форм, используя разные стра-тегии. Оценивайте действия, которые предпринимает ребенок для дости-жения какой-либо цели.

617. Пробует различные способы для решения проблемы, прежде чем просить о помощи.




Стандарт 4: Ребенок должен быть способен находить множество ответов/решений на вопросы, ситуации, проблемы,

вызовы.






618. Рассматривает больше путей решения проблемы и выбирает один из них.

• Будьте рядом с ребенком, когда он пытается найти решение какой-либо проблемы. Провоцируйте его вопро-сами. Разговаривайте с ним и просите объяснить. Почему он выбрал именно эти решения («Как тебе удалось?»).

621. Работает в группе для разрешения какой-либо задачи, используя выра-ботанные группой стра-тегии.

• Предлагайте малогрупповые задачи, которые требуют разрешения про-блем вместе с группой детей. Вклю-чайтесь в процесс как ведущий, чтобы помочь в разрешении проблемы.

• Обсуждайте преимущества и недо-статки выбора решения и помогите ребенку найти наилучшее решение.

619. Ищет помощи/ под-держки у других детей или взрослых для решения проблемы.

• Предлагайте индивидуальные задачи решения различных проблем.

620. Реориентируется в реше-нии возникшей проблемы, когда появляется новый элемент (нашёл что-то или появился кто-то, кто может помочь).

• Включайте новые элементы в пробле-матичные ситуации (новый персонаж, новый предмет, новое событие и др.).

622. Понимает, когда и поче-му та или иная ситуация является проблематич-ной, провокационной.



Д. 2. Подраздел: Элементарные математические знания и навыки, познание и понимание мира

Д.2.1. Специфический аспект: Элементарные математические представления (числа, числовые представления, операции,

пространственные концепции, геометрические формы, понимание моделей, измерение)









623. Понимает значение слова «больше» в отношении еды, игры.

• Разговаривайте с ребенком, используя термины «больше», «меньше», громко считая вслух предметы.

Расположите в среде ребенка ма-териалы с цифрами и называй-те их все время. Пойте с ним песни, в которых используются числа и нумерация и т.д.

626. Считает наизусть до 5-ти.

• Используете все время в повседневных де-лах нумерацию и числа («Нужно еще два», «Сейчас нас только четыре в комнате» и др.).

624. Использует жесты, чтобы требовать” больше”.

627. Подражает песни и рифмы с числами.

• Пойте с детьми песни, в которых использу-ются числа.

625. Повторяет за взрослым счёт до 5.

628. Отождествляет и срав-нивает количество: все, больше, меньше.

• Делайте вместе домашние дела, в которых используются больше фруктов или ово-щей: все, больше, меньше.








Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая


629. Называет некоторые числа.

• Распределите детей в малые группы и попросите их ска-зать, сколько детей в группе. Попросите их сгруппировать по два, по три для определенной игры.

• Называйте числа во всех повседневных занятиях и сделай-те так, чтобы они присутствовали и на бумажном носителе в среде ребенка.

637. Легко считает по памяти до 20.

• Чаще предлагайте детям посчитать, сколько детей в группе, сколько детей работают за столиком, сколько из них закончи-ли свое задание и др.

• Предоставьте детям са-мые разные материалы для обращения с ними, в которых используются числа.

• Используйте повседнев-ные ситуации для поо-щрения детей совершать простые операции, на-зывать некоторые числа.

630. Понимает, что числа обозначают количество (кладет два мяча в коробку под номером 2).

631. Распознает некоторые количества предметов (две книги, три коробки и т.д.)

• Всегда называйте количество предметов, которые вы ис-пользуете («две книги, четыре карандаша, три куклы и др.»). Попросите ребенка принести вам две… три…

638.Считает предметы соответствующие числу в пределах 10.

632. Использует цифры и счет в повседневных занятиях (считает, сколько детей в группе, сколько тарелок на столе и т.д.).

• Вовлекайте детей в приготовлении завтрака или обеда. Ис-пользуйте числа и нумерацию: сколько детей присутствуют, сколько стульев, сколько тарелок, сколько корзинок с хле-бом и др.

• Поощряйте использование чисел в символических играх: в магазине – инвентарь продуктов, в аптеке – количество таблеток и др.

639. Использует мате-матические игры, предметы с цифра-ми, цифровые игры и монеты в повсед-невной деятельно-сти.

633. Узнаёт, называет и пишет некоторые цифры.

• Предложите ребенку составить книжки, поздравления, в которых он должен использовать числа (возраст именин-ника, персонажей, количество друзей). Предложите детям написать свой возраст, возраст родителей, номер дома, в котором они живут, количество квартир и др.

640. Использует чис-ла и простые опе-рации (У меня две конфеты и одну от-даю Анне).

634. Считает по памяти с лег-костью до 10.

• Давайте детям возможность считать в повседневных заня-тиях: предметы, людей, символы, формы и др.

641. Знает порядок чисел до 20.

635. Может делать предполо-жения относительно коли-чества, используя цифры.

• Вовлекайте детей в символические игры, требующие опре-деления количества («В повара», «В продавца»).

636. Знает порядок цифр от 1 до 10 (5 следует за 4, 7 раньше, чем 9).

• Составьте календарь дней рождений детей и устанавливай-те ежемесячно, в какой последовательности они отпразд-нуют свои дни рождения.

• Дайте ребенку возможность выбрать свой предмет из ряда предметов, называя, какой он по порядку.






Стандарт 6: Ребенок должен быть способен демонстрировать знания и навыки обращения с размерами, формами, весом,

высотой, длиной, объемом.






642. Играется с игрушками раз-ных форм и размеров.

• Опишите ребенку предметы в за-висимости от размера, веса, дли-ны, а также людей.

644. Правильно использует слова, такие как «боль-шой», «маленький», «мно-го», «мало».

• Вовлекайте детей в занятия о расположе-нию кубиков на полках и предлагайте им сгруппировать кубики по определенным критериям.

645. Сравнивает величину некоторых одинаковых знакомых предметов (туфли, сумочки и т.д.)

• Играйте в игры, предполагающие сравне-ние предметов в зависимости от размера, веса, объема.

• Вовлекайте детей в занятия в Песчано-водном центре, чтобы поэксперименти-ровать с объемами: наполнить емкости водой, песком, сравнить их.

643. Располагает по порядку, с помощью взрослого, до трёх предметов по величине (от малого к большому).

• Опишите ребенку предметы и людей в зависимости от размера, длины/роста.

646. Определяет, через сравнение, который из двух предметов того же типа больше.

647. Исследует применение некоторых предметов для измерения (весы, разные сосуды для изме-рения объема и т.д.)

• Предоставьте ребенку инструменты для измерения и играйте в игры типа «На рын-ке. За покупками», «В продовольственном магазине» и др.






Стандарт 6: Ребенок должен быть способен демонстрировать знания и навыки обращения с размерами, формами, весом,

высотой, длиной, объемом.






648. Использует слова, ко-торые обозначают ве-личину, высоту, длину и вес.

• Вовлекайте детей в занятиях по изме-рению: роста всех детей в группе, дли-ны ботинка, длины волос, веса детей.

• Составляйте графики вместе с ними. • Используйте сравнения между измере-

ниями: «такой же высокий», «тяжелее чем» и др.

• Обучите детей пользоваться неуслов-ными измерителями: куском веревки для измерения длины столика, кулач-ком для измерения риса в коробке и др.

• Поощряйте создание конструкций во время символических игр (замка, кос-мической ракеты, магазина и др.).

651. Измеряет воду и песок , используя разные сосу-ды..

• Используйте условные материалы для из-мерения твердых и жидких тел.

• Вовлекайте детей в занятия в Песчано-во-дном центре и Центре символической игры по измерению, взвешиванию, оценке.

• Займитесь с детьми приготовлением про-стых закусок, в которых они должны взве-шивать количество основных ингредиен-тов рецепта (столовая ложка…, чашка…, горсть…).

• Предложите детям оценить: «Какая из них самая тяжелая?» или «Которая из них самая длинная?».

• Дайте детям возможность выполнять стро-ительные проекты с использованием раз-личных предметов (разных форм, разного веса, длины, высоты) и настаивайте, чтобы они давали точные оценки надежности по-стройки.

649. Использует инстру-менты для измерения в играх, в игровых цен-трах строительства, пе-ска и воды.

652. Измеряет, с помощью взрослого, ингредиенты для какого-нибудь ре-цепта.

650. Оценивает величины, длины, тяжести (такой же высоким, как ...).

653. Делает точные пред-положения относитель-но различных предметов (форма, вес, длина, вы-сота), чтобы выполнить определенный строи-тельный проект (гараж, мост, домик и т.д.).












654. Играет с игрушками разных форм, даже если не всегда уда-ётся соотнести формы (квадрат-ную форму в квадратный проём, круглую в круглыё и т.д.).

• Предоставьте ребенку игрушки. Основанные на форме. Распо-знавайте и называйте различные формы в среде ребенка.

• Пойте с ним песни или читайте ему книги, в которых есть раз-личные формы и др.

655. Подбирает простые в puzzle с формами или та-блицы с формами.

• Используйте слова, обозначающие фор-мы в повседневной жизни. Называйте формы, с которыми играются дети.

656. Отождествляют две геометрические формы (например, круг, ква-драт).

• Ищите вместе с ребенком геометриче-ские формы в окружающей среде. («Где ты еще видишь квадрат?»). Изучайте де-коративные элементы.

657. Создает и копирует простые формы, сделан-ные другими..

• Предоставьте ребенку фигуры геоме-трических форм. Предложите ему ско-пировать формы для составления ка-ких-либо художественных композиций.












658. Распознаёт и назы-вает различные геоме-трические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

• Используйте правильные и точные слова, когда даете определение названиям разных форм, чтобы ребенок мог соответственно их понять. Предоставьте ему формы различных текстур для использования в разных целях.

662. Правильно узнаёт формы в предметах окружающей среды.

• Организуйте игры, в которых дети долж-ны распознавать формы в окружающей среде.

659. Сравнивает форму предметов.

• Используйте предметы обихода для распо-знавания и сравнения форм.

663. Комбинирует гео-метрические фигуры для создания других геометрических форм (два треугольника для создания квадрата, прямоугольника).

• Создайте с детьми плакаты, афиши для празднования события или по случаю завершения тематических занятий. Ис-пользуя различные геометрические формы. Предлагайте детям создавать новые формы.

• Используйте в Песчано-водном центре песочные формы для поощрения детей создавать новые формы, сочетая их.

660. Создаёт, копирует и создает формы.

• Предлагайте детям задания, в которых не-обходимо использовать формы выполнения построек или художественных образцов (карточки для аппликаций, деревянные, пластмассовые фигуры и др.).

661. Располагает по по-рядку одинаковые фор-мы от малого до вели-кого.

• Составляйте с детьми паровозики, ожере-лье, декоративные фигуры, располагая их от наименьшего до самого большого или на-оборот.






Стандарт 8: Ребенок должен быть способен осуществлять операции по написанию, группированию, классификации, измерению

предметов.






664. Группирует, с помощью взрос-лого, предметы по цвету.

• Используйте книги с картин-ками для обозначения цветов. Пойте песни, уточняющие цвета и указывающие их в среде.

• Называйте цвета вещей, в кото-рые одеты дети.

• Попросите детей собрать мате-риалы только красного или жел-того, либо голубого цвета.

665. Распределяет предметы в еди-ный ряд (ряд кубиков).

• Составляйте с детьми паровозики, змейки из различных предметов.

666. По просьбе взрослого, группи-рует предметы по одному призна-ку (по форме, величине, цвету).

• Предоставьте детям предметы разных форм и цветов и предложите им тему с определенным цветом или определенной формой.

667. Идентифицирует, с помощью взрослого, категории предметов, существ (кошка, лиса, собака – это звери).

• Читайте с детьми книжки с картинками, обо-значающими одни и те же категории предметов или существ.

• Играйте в игры по отнесению предметов к соот-ветствующим категориям.






Стандарт 8: Ребенок должен быть способен осуществлять операции по написанию, группированию, классификации,

измерению предметов.






668. Путём проб и ошибок, располагает предметы по порядку в зависимо-сти от одной характери-стики , используя метод (от малого до большого, от толстого до тонкого и т.д.).

• Играйте с детьми в игры, ко-торые требуют расположения предметов в возрастающем порядке в зависимости от кри-терия («Коробки-сестрички», «Семейство горошин» и др.)

671. Сортирует предметы по двум критериям (напр., по размеру, цвету).

• Предоставьте детям разные предметы, имеющие общие характеристики (цвет. размер): геометрические фигуры, каран-даши, мячики, коробки, пуговицы, ключи, машины и др.

• Вовлекайте детей в домашние дела бе-седуйте с ними о роли и использовании предметов в повседневной жизни.

• Используйте книги и предыдущий опыт детей, а также прогулки на природе, чтобы замечать и объяснять сходства и различия между живыми существами.

• Дайте детям возможность предлагать са-мим критерии группирования, классифи-кации.

• Предоставьте детям возможность обра-щаться с формами и использовать их для создания новых форм и образцов.

• Создавайте с ними декоративные мотивы для различных предметов (вещей, посуды, поздравлений и др.).

672. Классифицирует предметы по их применению (домашние электроприборы, игрушки, му-зыкальные инструменты и т.д).

669. Группирует предметы по общему замеченно-му критерию/ призна-ку.

• Предоставьте детям разные ма-териалы.

673. Классифицирует живые суще-ства по среде обитания.

670. Устанавливает соот-ветствие между быто-выми предметами и их использованием.

• Играйте в игры по установле-нию соответствия между пред-метами и их использованием (туфелька и носок, горшок и цветок и др.).

674. Объясняет, почему некоторые предметы расположены опреде-ленным образом.

675. Создает шаблон.





Стандарт 9: Ребенок должен получать информацию об окружающей среде и о живом мире путем наблюдения и обращения с

предметами.






676. Поворачивает голову в сто-рону источника звука, голоса, запаха, света..

• Обеспечивайте ребенку среду. Бо-гатую в предметах/игрушках и ис-точникам стимуляции (зрительной, слуховой. тактильной).

680. Использует все чувства при рассматривании игрушек и интересующих его предметов.

• Предоставьте ребенку предметы и по-ощряйте его вопросами распознать и описать характеристики (размер, цвет, форму, поверхность), осознавать, что является опасным.

677. Использует более одного чувства/анализатора, когда исследует предмет (смотрит, щупает, нюхает, “пробует” игрушку).

• Располагайте вокруг ребенка игрушки и предметы и помогите ему исследовать их всеми чувства-ми в безопасности, поощряя его во-просами, разъяснениями.

681. Устанавливает сходства и различия, характерные черты предметов через наблюдение и манипули-рование ими.

• Поощряйте исследование различных предметов и описывайте сходства и различия между ними; поощряйте во-просы и отвечайте на вопросы о них.

678. На короткий промежуток времени может следить взгля-дом за предметами окружаю-щей среды.

• Называйте предметы в окружаю-щей среде. Их характеристики и ис-пользование и поощряйте ребен-ка повторять названия, указывать предметы.

682. Распознаёт явления природы (гром, дождь) и различные живые суще-ства (насекомые, звери).

• Обеспечьте выходы ребенка на при-роду; рассматривайте в безопасности встречаемые живые существа (живот-ных, насекомых).

679. Замечает природные яв-ления при помощи чувств (дождь, ветер, снег).

• Обеспечьте прогулки на свежем воздухе и описывайте пережитые события, явления.

683. Воспринимает понятия связанные с временами года (жарко, холодно, дождь, снег ит.д.).

• Поощряйте ребенка находить связь между характеристиками времен года и воздействиями на жизнь (как мы оде-ваемся зимой, как мы защищаемся ле-том от солнца).





Стандарт 9: Ребенок должен получать информацию об окружающей среде и о живом мире путем наблюдения и обращения с

предметами.







684. Проявляет знания об окру-жающей среде через уваже-ние к живым существам и природе.

• Способствуйте пребыванию детей на природе; беседуйте с ними об измене-ниях в окружающей среде как следствие встречаемых природных явлений: зем-летрясение, наводнение, эрозия почв и о важности воздействий человека на природу (рубки леса, загрязнения сре-ды).

688. Ищет самостоятельно инфор-мацию об окружающей среде, ис-пользуя чувства, экспериментиро-вание, наблюдение.

• Предоставьте ребенку кар-тинки с природными явле-ниями, детские научно-по-знавательные энциклопе-дии. Различные инструмен-ты и инициируйте беседы о предметах и явлениях после наблюдения за ними.

685. Участвует в простых экспе-риментах вместе со взрос-лым (растворение, замора-живание, погружение, испа-рение, магнетизм, окраши-вание, согревание/охлажде-ние, кипение и т.д.).

• Знакомьте детьми с простыми опытами, выполняя их вместе, а позже при вашей поддержке; поощряйте их замечать, описывать и записывать все, что они заметили.

•

689. Использует различные источни-ки для информирования.

686. Описывает то, что заме-тил во время эксперимен-та, проведенного вместе со взрослым.

687. Начинает понимать при-чинно-следственные отно-шения в природе.

• Включайтесь вместе с ребенком в за-нятия, где он может научиться само-стоятельно наблюдать природу в раз-личные периоды года, уровень близ-расположенных рек/озер, последствия засухи/наводнений.

690. Обсуждает результаты наблю-дений над живой природой, суще-ствами или явлениями природы.

• Поощряйте ребенка само-стоятельно исследовать и делать выводы о наблюдае-мом.





Стандарт 10: Ребенок должен быть способен использовать специфические инструменты и методы для исследования среды








691. Изучает простые при-родные явления в сопро-вождении взрослого (тро-гает дождевые капли, снег, горячий песок, растаявшую землю).

Разрешайте ребенку исследо-вать в безопасности окру-жающую среду.

692. Формулирует простые вопросы о живой природе („Где спит медведь?”и т.д.).

• Откликайтесь на естественную любознатель-ность ребенка, ища ответы в различных ис-точниках информирования (книгах, простых опытах, прогулках и наблюдениях природы).

693. Применяет нестандарт-ные инструменты для ис-следования окружающей среды в рамках игры (би-нокль).

• Проводите простые опыты с нестандартны-ми инструментами для того, чтобы объяснить различные явления (напр. используйте вме-сто увеличительного стекла капельку воды на пластиковом листе.





Стандарт 10: Ребенок должен быть способен использовать специфические инструменты и методы для исследования среды






694. Использует неко-торые инструменты, чтобы изучить/иссле-довать среду (лупу, маг-нит).

• Разъясняйте и используйте вме-сте стандартные инструменты, чтобы ознакомить ребенка, как самостоятельно ими пользовать-ся.

• Предложите ребенку создать кол-лекции различных предметов; от-ведите в игровой комнате или дома место для хранения кол-лекций (шишек, ракушек, речных камней, листьев или корковых пробок, разных крышек и др.).

695. Использует чувства и разноо-бразные инструменты и простые исследовательские приборы (ми-кроскоп, термометр).

• Предоставьте ребенку различные ин-струменты и возможность пользовать-ся ими самостоятельно, предложите ребенку систематизировать получен-ные сведения.

• Поощряйте ребенка делать предска-зания до проведения эксперимента, оценивать результаты, которые он смо-жет сравнить позднее с полученными вследствие эксперимента.

• Поощряйте ребенка записывать сведе-ния, полученные вследствие наблюде-ния и экспериментов; ведите журнал экспериментов ребенка/группы; запи-сывайте эксперименты, оценки, пред-сказания и полученные результаты.

696. Участвует в обсуждении добы-той информации путём использо-вания приборов .

697. Собирает информацию посред-ством разнообразных средств (рисунки, графики, фотографии, описания).

698. Делает обобщения и прогнозы на основе наблюдений.





Стандарт 11: Ребенок должен быть способен замечать и описывать характеристики живого мира.






699. Постигает, при помощи взрослых, существование в природе растений, животных и людей..

• Помогите ребенку наблюдать за разными растениями, животными, а также взаимодействовать с людь-ми, иными чем члены семьи.

702. Осознает существова-ние живых и неживых су-ществ в природе

• Расширяйте прогрессивно словарный запас и понятия, знакомые ребенку, о непосредственной окружающей сре-де, сравнивая с описанным в разных книгах, представленным в изображе-ниях, энциклопедиях.

700. Называет при помощи слов или звукоподражанием рас-тения, животных, окружающих людей.

• Поощряйте ребенка распознавать и называть встречаемые предметы и живые существа; играйте в игры со звукоподражаниями для распо-знавания определенных животных.

703. Отождествляет боль-шие классы живых су-ществ из окружающей среды (например, звери/ птицы).

• Играйте с ребенком в игры по сорти-ровке и классификации по различных критериям, напр. по образу жизни (диких/домашних животных, дворо-вых/диких птиц).

701. Взаимодействует с насе-комыми (трогает червячков, замечает муравьев), с живот-ными (смотрит, показывает на домашних животных), с расте-ниями (рвет цветы, собирает листья, ветки).

• Способствуйте взаимодействию ребенка с растениями, животными, насекомыми в оружающей среде; беседуйте с ними о понятиях гиги-ены с целью поддержания здоро-вья.

704. Понимает, что живые существа нуждаются в воде, еде, чтобы расти и развиваться.

• Предложите ребенку шанс наблюдать растения в разные времена года (цве-тение, плодоношение) или животных (как их кормят, поят).





Стандарт 11: Ребенок должен быть способен замечать и описывать характеристики живого мира.







705. Замечает, что рас-тения и звери меняют внешность (жизненный цикл). .

• Сделайте возможным для ребенка постиже-ние причинно-следственных связей типа при-родных условий и последствий для роста и развития посредством простых опытов (поли-ваемые/неполиваемые цветы, растения, раз-вивающиеся на свету/в темноте).

708. Описывает и сравнивает основные потребности живых существ.

• Провоцируйте ребенка во-просами типа «Что было бы, если бы…?», «Что произошло бы, если бы…?».

706. Понимает различия в среде обитания живых существ (воздух, вода, земля).

• Дайте ребенку возможность наблюдать за жи-выми существами пир посещении зоопарка, животноводческих, птицеводческих ферм, ак-вариума, кабинета ветеринарного врача или за растениями в саду, огороде, теплице с рас-садой и др.

709. Понимает взаимоотношения между животными, растениям и средой обитания („Акулы живут в воде и питаются разными ви-дами рыб”).

• Предоставьте ребенку ко-роткие фильмы или отрыв-ки из мультфильмов, книги с картинками об образе жизни разных видов.

707. Различает крупные классы и подклассы живых существ (дикие/домашние животные, птицы, насекомые), рас-тений: деревья, цветы, фрукты, овощи).

• Играйте в игры типа; «Лети, лети». Предложите детям рассказать о своих личных опытах.

• •

710. Несет ответственность по ухо-ду за растением или животным в семье или в игровой комнате.

• Дайте ребенку возможность ухаживать за растением или участвовать в ухаживании за животным в семье или в игровой комнате.











711. Замечает с помощью и без нее небесные тела (солнце, луну, звезды).

• Обратите внимание ребенка и объясняй-те, что такое небесные тела, когда прогу-ливаетесь на свежем воздухе; помогайте ребенку распознавать их и называть.

715. Обозначает состояние погоды через отношение со знакомы-ми явлениями („Солнце”, „Идет снег”, „Идет дождь”).

• Попросите ребенка назвать встре-чаемые погодные явления и бесе-дуйте с ним об их воздействии на повседневные дела.

712. Замечает с помощью и без нее облака, движе-ния, вызванные ветром, изменения погоды.

• Беседуйте с ребенком об изменениях. Ко-торые вы замечаете на протяжении дня (утром светит солнце, после обеда надви-гаются тучи, возможно, пойдет дождь…).

716. Обогащает свой словарный запас , наблюдая за изучаемы-ми материалами из природной среды (камни, скалы).

• Разнообразьте опыты познания детей в зависимости от местного контекста.

713. Постигает разные предметы на поверхно-сти земли (трава, песок, грязь, асфальт, вода).

• Разрешите ребенку поиграть с разными поверхностями в условиях безопасности: называйте поверхности и помогите ему выразить чувства, которые он пережива-ет (Нравится ему трава? Как она пахнет?).

717. Задает вопросы о явлениях природы и предметах увиден-ных в окружающем мире („Где звезды?”).

• Всегда отвечайте на вопросы ре-бенка. На темы, интересующие ребенка, можете беседовать, сле-дуя схеме: Что я знаю?/Что я хочу узнать?/Что я узнал?

714. Постигает последова-тельность день/ночь

• Беседуйте о занятиях, соответствующих дню/ночи.







Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность718. Задаёт вопросы об эле-

ментах жизни (земля, вода, воздух, огонь).

• Беседуйте об основополагающих элементах и разъясняй-те детям важность каждого их них.

726. Идентифицирует и прово-дит различие между разны-ми формами рельефа (рав-нины/горы), типами водо-ёмов (река/озеро/море).

• Играйте в игры с фишками типа «Скажи, куда подходит?».

719. Может описать харак-теристику материалов и элементов среды (вода, камни...).

• Поощряйте ребенка использовать прилагательные для описания материалов, встречающихся в окружающей среде. Предоставьте детям сведения о прочности матери-алов путем простых опытов (сила воды в стирании кам-ней, берегов реки).

727. Последовательно назы-вает времена года (зима, весна, лето, осень).

• Поощряйте ребенка составлять календари. Книги о временах года, в которых сочетались бы ри-сунок с аппликациями картинок и текстом.

720. Описывает значение воды, воздуха для жизни и возможности уберечь их от загрязнения.

• Включайтесь вместе с ребенком в простые экологические занятия (посадка, очищения пространства…). Составляй-те сообщения об осознании важности защиты окружаю-щей среды.

728. Описывает погоду и мо-жет описать определенное состояние погоды (исполь-зует условные знаки для дождя, снега, солнца..).

• Играйте в ролевые игры, в кото-рых ребенок представляет мете-опрогноз с помощью ранее усво-енных символов.

721. Называет и различает источники тепла и может высказаться по поводу их пользы и опасности.

• Беседуйте о мерах противопожарной защиты. Включите в беседу такие понятия как огнестойкие материалы, огне-тушитель. Поощряйте ролевую игру ребенка со специаль-ным реквизитом для подкрепления освоенных понятий.

729. Знает и использует в пра-вильном порядке дни не-дели.

• Используйте календарь, который напоминал бы о знаменательных событиях в жизни ребенка и се-мьи.

722. Замечает и высказыва-ется о движении небес-ных тел (солнце, луна).

• Беседуйте и наблюдайте (в книгах или в действитель-ности, если это возможно) такие явления, как затмение солнца/луны.

730 Знает все месяцы.

723. Знает и правильно ис-пользует в качестве еди-ниц времени разные пе-риоды дня, дни недели, времена года.

• Составляйте простые вкладки с вырезками/фотография-ми основных занятий ребенка в течение дня и соберите их с его помощью. Беседуйте о занятиях и о их последова-тельности.

724. Может описать характе-ристики времен года.

• Предлагайте ребенку обсудить характеристики времен года в связи с основными его занятиями и знаменатель-ными событиями.

725. Осознаёт разницу меж-ду разными формами ред-бефа.

• Предоставьте ребенку картинки с труднодоступными природными явлениями (каскады, пещеры, вулканы, моря, океаны) и расширяйте детский опыт познания, ког-да это возможно, посещениями, экскурсиями в незнако-мых местах.





Стандарт 13: Ребенок должен открыть человека как часть живого мира и социальное существо.






731. Различает знакомых и незна-комых людей, детей и взрослых.

• Представьте ребенку лиц, которые входят с вами во взаимодействие.

733. Описывает несколько ча-стей тела и несколько орга-нов чувств.

• Играйте в игры распознавания частей тела; ассоциируйте их с числами (1: рот, нос; 2: глаза…).

732. Схватывает разницу пола у близких людей.

• Помогите ребенку постигнуть свою половую принадлежность.

734. Поддерживает порядок в своей среде, с помощью взрослого.

• Поощряйте ребенка помогать вам поддерживать порядок дома.





Стандарт 13: Ребенок должен открыть человека как часть живого мира и социальное существо.


Показатель Развивающая деятельность Показатель Развивающая деятельность735. Участвует в сохране-

нии чистоты и уходе за непосредственной физической средой (игровой комнатой).

• Закрепляйте за ребенком обязан-ности по дому, в игровой комнате.

739. Проявляет осознание из-менений, которые проис-ходят с ним самим и в среде (ребёнок растёт, у растений есть цикл жизни).

• Создавайте ребенку возможность побеседовать об цикле жизни растений, животных, о жизни людей. Создайте гра-фик с характеристиками ребенка/детей из группы (рост, вес, предпочтения) в начале/конце каждого учебного года для прослеживания развития.

736. Знает об основных условиях выживания человека, как живого существа.

• Беседуйте об основных потреб-ностях человека (вода, свет, пища, жилье).

740. Знает о конкретных усло-виях жизни человека и их значении (физическая, культурная, социальная среда).

• Беседуйте с ребенком на основе картинок, фильмов о жиз-ненных условиях людей из разных географических регио-нов и культурных пространств.

• Проанализируйте карту мира, континента, страны, чтобы понять, что существует много стран, много культур, как организована социальная жизнь (напр. по типу местности: село, городок, муниципий и др.).

• Организуйте воображаемые путешествия, используя книги, карты, энциклопедии, видеоизображения, для приведения примеров физических, социальных, культурных условий, в которых живут люди на всем земном шаре.

737. Описывает не-сколько внутренних органов и их функции (сердце, лёгкие, желу-док

• Предоставьте ребенку книги о че-ловеческом теле, внутренних орга-нах и об их работе. Обращайтесь во время бесед к лицам-источникам (врачу. спортсмену).

738. Понимает особен-ности человека как существа обществен-ного: ремёсла, язык, способы передвиже-ния, изобретения ис-кусство.

• Предоставьте ребенку в Центре символической игры предметы, снаряжение, материалы, которые относятся к разным ремеслам.

• Поощряйте понимание художе-ственного явления как свойствен-ного человеку, организуя художе-ственные мастерские по разным умениям: пение, танцы, живопись, рисование, аппликации, гончарное дело и с примерами со всех частей света.

• Вовлекайте детей в открытии раз-нообразия средств передвижения, используемых человеком и осваи-вайте содержание с экологической точки зрения.

741. Участвует в действиях по защите окружающей среде, переработке материалов.

• Участвуйте вместе с ребенком в событиях, которые сосре-доточиваются на осознание важности защиты окружающей среды: День Земли, День окружающей среды.

742. Знает о существовании технологий и каким обра-зом они улучшают и влия-ют на жизнь

• Беседуйте об энергетических ресурсах и составьте вместе план мер с подходящими для возраста ребенка действиями, посредством которых можно сэкономить электроэнергию (напр. не оставляем свет включенным, если на улице день и он нам не нужен. Не оставляем электроприборы в розет-ке, если нас нет дома. Короткий путь проходим пешком или пользуемся велосипедом и др.).

• Создайте проект о развитии средств передвижения и о том, как это повлияло на жизнь человека. Выявите как преиму-щества, так и недостатки в настоящем и в будущем.

743. Интересуется уникальны-ми природными явления-ми (стихийные бедствия) и понимает ущерб, который может быть нанесен.

• Привлекайте ребенка к участию в экологических акциях.


БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Boţiş, A., Mihalca L. Despre dezvoltarea abilităţilor emoţionale şi sociale ale copiilor, fete şi băieţi, cu vârsta până în 7 ani – Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul preşcolar. Bucureşti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2007.

2. Kagan, S.L, Rebello, P. et al., Washington State Early Learning and Development Benchmarks. A Guide to Young Children’s Learning and Development: From Birth to Kindergarten Entry, The State of Washington, 2005.

3. Kagan, S.L., Rebello, P., Early Learning & Development Standards: An Overview, ELDS Orientation Workhop, UNICEF, 2007.

4. Landers, C. Pediatrie axată pe dezvoltare. Chişinău, Epigraf, 2004.

5. Tomşa, Gh., Oprescu, N. Bazele teoretice ale psihopedagogiei preşcolare. Bucureşti, Editura V&I Integral, 2007.

6. Woodhead, M. Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and Policy .În:Global Monitoring Report 2007. Paris, UNESCO.

7. *** Early Learning and Development Standards, Macedonia, UNICEF, 2007.

8. *** llinois Early Learning Standards, Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Education, 2002.

9. *** Missouri Early Learning and Development Standards, Misssouri Department of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section, 2005.

10. *** Pennsilvania Early Learning Standards for pre-kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2005.

11. *** Pennsylvania Standards for Kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2006.

12. *** Strong Foundations. Early Childhood Care and Education. Education for All Global Monitoring Report. Paris, UNESCO, 2006.

13. ***Starting Strong II. Early Childhood Education and Care. Paris, OECD, 2006.

ПОВЕДЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ 113

НАЦИОНАЛЬНЫЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

СТАНДАРТЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫРАННЕГО ВОСПИТАНИЯ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ 114

1. ВВЕДЕНИЕ

Первостепенной целью раннего воспитания ребенка является все-объемлющее и полноценное его развитие и соблюдение его прав.

Исследования последних лет в области раннего воспитания на международном уровне предоставили множество доказательств в пользу идеи, что программы высококачественного раннего воспитания обеспечивают положительные, устойчивые и долговременные резуль-таты в плане успешности детей, как в школе, так и в жизни, особенно детей из семей с низким экономическим уровнем (Барнетт, 1995; Фрид, 1995). Инвестиции в качественные услуги раннего воспитания полнос-тью оправдывают себя, что подтверждают результаты проведенных эко-номических анализов (Кухна, 2005; Хекман, 2000, 2006).

Некоторые исследования показали, что:- подготовка к школе путем обеспечения услуг раннего воспитания

обходится дешевле, чем школьное восполнение упущенного;- базовое воспитание, начиная с раннего возраста, способствует дол-

госрочному снижению уровня бедности путем закладывания основ непрерывного обучения;

- любая превентивная мера обходится дешевле, чем исправление положения в дальнейшем ;

- экономические инвестиции в программы качественного раннего воспитания оборачиваются многократной прибылью, в силу их зна-чимости для социально-экономического роста.С каждым годом все больше внимания уделяется обеспечению всех

возможностей и условий ухода, развития и обучения в равной степени всех детей, независимо от пола, расы, религии, происхождения, куль-турной среды или социально-экономического статуса.

Качественное раннее воспитание исходит из знания взрослыми того, как ребенок растет, развивается и учится. Чем лучше будем знать ребенка, тем реальнее будем в своих оценках относительно того, чего можно ожидать от этого ребенка, и тем лучше будем знать, как поддер-жать его в развитии, с тем чтобы обеспечить самые адекватные условия для реализации его потенциала.

Для обеспечения единого подхода и общей перспективы развития ребенка разработаны стандарты его обучения и развития в возрасте от 5 до 7 лет. Эти стандарты определяют наши ожидания в отношении того, что ребенок должен знать и что должен уметь делать по окончании дет-ского сада.

Стандарты обучения и развития ребенка легли в основу разработ-ки стандартов для педагогических кадров, так как профиль профессио-нальной компетентности воспитателя формируется исходя из того, ка-кими именно знаниями и умениями должны, в нашем видении, обладать все педагогические кадры, для того чтобы соответствовать нашим ожи-даниям в плане развития и обучения ребенка.

2. НЕОБХОДИМОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАНДАРТОВ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Обеспечение качества услуг системы раннего воспитания зависит большей частью от качества профессиональной подготовки педагоги-ческих и непедагогических кадров, работающих в системе раннего вос-питания.

Чтобы обеспечить детям благоприятную учебно-воспитательную среду для обучения и развития, предоставляющую всем детям равные возможности развития в их индивидуальном ритме и освоения индиви-дуального потенциала и интересов, необходимо, чтобы воспитатель об-ладал определенными профессиональными компетенциями.

Подобно тому, как каждый ребенок уникален, каждый педагог так-же уникален, однако результат его труда при любых обстоятельствах должен быть одинаковым: ребенку должен быть обеспечен хороший старт посредством раннего воспитания!

Общим знаменателем воспитателей при всем их различии и явля-ется совокупность этих профессиональных стандартов. Несмотря на то, что личность, темперамент и педагогический стиль каждого педагога отличается от других, подход к ребенку, к его обучению и развитию дол-жен быть одинаковым, равно как и ответственность, которую он несет за ребенка.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ РАННЕГО ВОСПИТАНИЯ 115

Благодаря разработке стандартов все воспитатели будут знать, чего именно ожидать от осуществления профессии воспитателя в сфере услуг раннего воспитания. Таким образом, обеспечивается общий ори-ентир обязательных компетенций для данной профессии.

3. РОЛЬ СТАНДАРТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

РАЗВИТИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Профессиональные стандарты являются для воспитателя важной системой ориентиров для самооценки собственной компетентности. Каждый воспитатель, зная стандарты, сможет оценить свою профессио-нальную подготовку и психопедагогический опыт, определить сильные стороны своих компетенций, а равно и зоны профессиональной под-готовки, требующие улучшения. Таким образом, на основе самооценки педагогические кадры смогут определить сферы профессиональных компетенций, на которые им следует сосредоточить внимание в своей карьере, наметить план профессионального развития и на его основе выбрать различные формы усовершенствования: изучение материалов по специальности, курсы непрерывного формирования и усовершен-ствования, обмен опытом, участие в тематических конференциях и др.

Забота об улучшении психопедагогической практики и подготовки является константой педагогической профессии, а профессиональные стандарты – опорным инструментом повышения качества учебно-вос-питательных услуг.

4. СООТНОШЕНИЕ СТАНДАРТОВ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

СО СТАНДАРТАМИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

57ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Стандарты обучения и развития ребенка 5-7-летнего возраста, раз-работанные до настоящих стандартов, определяют ожидания по поводу того, что должен знать и что должен уметь делать ребенок по оконча-нии детского сада. Эти стандарты определены по четырем сферам раз-вития:

- сфера умственного развития, которая включает: развитие языка, общения и предпосылок чтения-письма; развитие логического мышления, элементарных математических представлений, а также познание и понимание окружающего мира;

- сфера социально-эмоционального развития;- сфера физического развития, здоровья, гигиены и личной безопас-

ности;- сфера учебных умений (поведения в обучении): любознательность,

инициативность, настойчивость в учебе, креативность.Стандарты, благодаря всеобъемлющему и комплексному подходу к

развитию, очерчивают ожидаемый нами профиль ребенка по окончании детского сада, с учетом уникальности ребенка (выраженной в индиви-дуальных особенностях развития и обучения, потребностях, интересах, индивидуальных требованиях), индивидуальной переменчивости раз-вития каждого в отдельности, культурного разнообразия, но и проекции будущего желаемого профиля сегодняшнего ребенка (то есть того, каким в нашем видении должен стать ребенок). Личностно-ориентированное воспитание как главный принцип воспитания отражено в стандартах обучения и развития, в документе образовательной политики в системе раннего воспитания: политики человеческих ресурсов, куррикулумной политики, политики учебно-воспитательных услуг, политики программ родительского воспитания и др.

Стандарты для воспитателей отражают психологическую и педаго-гическую перспективу, продвигаемую посредством стандартов раннего обучения и развития. Хотим здорового, активного, самостоятельного, любознательного, инициативного, общительного ребенка, способного налаживать социальные отношения с детьми и взрослыми, свободно изъясняться, сотрудничать, критически и творчески мыслить, уметь вы-бирать, быть ответственным и др.? Для этого воспитатель должен обла-дать определенными компетенциями, позволяющими обеспечить имен-но такое становление ребенка. Эти компетенции предполагают:- целостный подход к ребенку, его развитию и раннему воспитанию с

учетом уникальности и прав ребенка, а также с учетом решающего значения раннего периода в его становлении;


- планирование обучения: какие учебно-воспитательные цели будут преследоваться и в какой период, как будет обеспечиваться инте-грация сфер развития посредством планирования работы и др.;

- организацию обучения: какие стратегии обучения будут использо-ваться и как будет организована среда обучения для соответствия возрастным, групповым и индивидуальным потребностям детей;

- оценку обучения: как будет использоваться наблюдение за детьми, какие стратегии оценки будут применяться для регистрации реаль-ного прогресса детей во всех областях развития;

- профессиональное развитие: участие в курсах повышения квали-фикации для улучшения педагогической практики, самоусовер-шенствования и самооценки;

- партнерство с семьей: знание семьи, информирование и общение с семьей, привлечение семьи к мероприятиям детского сада, при-нятие совместных решений с семьей и др.Все эти компетенции необходимы для того, чтобы воспитатель был

способен обеспечить детям в учреждении раннего воспитания опти-мальные условия для их полноценного обучения и развития.

5. ПРИНЦИПЫ, ПОСЛУЖИВШИЕ ОСНОВОЙ ДЛЯ

РАЗРАБОТКИ СТАНДАРТОВ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Педагогические стандарты разрабатывались с учетом ряда важных принципов на основе накопленного опыта в рамках программ ранне-го развития, реализуемых в разное время и разных местах, а также но-вых открытий и веяний последнего десятилетия в области педагогиги и психологии детей раннего возраста. Эти принципы определяют место и роль взрослого, в частности, воспитателя, в развитии ребенка.

• Развитие ребенка является всеобъемлющим и интегрированным, а эволюция его развития на максимально возможном уровне зависит от уровня стимулирования и взаимодействия, обеспечиваемого взрослыми.

• Взрослый - это первый человек, которому доверяет ребенок, и от

которого зависит все, что делает и чему учится ребенок, поэтому взрослый должен обеспечить все условия для качественного ухода, роста, развития и воспитания ребенка.

• Развитие ребенка – это индивидуальный путь, требующий очень хо-рошего знания взрослым как образа развития маленького ребенка (стадии развития, переменчивость ритма и интенсивности разви-тия), так и индивидуальных наклонностей, потребностей, интере-сов ребенка.

• В целях поддержки развития и обучения ребенка взрослый должен чередовать разные роли: - стимулятора: стимулировать развитие путем воздействия на

ребенка сенсорными и познавательными стимулами и его во-влечения в физические действия;

- человека, который облегчает учебную деятельность ребенка посредством интерактивных приемов, общения, организации физической и социальной среды, обеспечения учебных кон-текстов (различные задания и материалы), посредством по-ощрения любопытства и исследования, симулирования про-блемных ситуаций для поиска выходов и решений и др.;

- посредника: выступает в роли посредника в общении и со-циальных отношениях между детьми и взрослыми, в урегули-ровании конфликтов; регулирует отношения между семьей и детским садом/яслями;

- партнера: педагог становится партнером ребенка в построе-нии его собственного обучения, партнером в играх, партнером семьи в обеспечении оптимальных условий для развития и об-учения ребенка.

• Партнерство между воспитателем и семьей ребенка является ре-шающим фактором развития и обучения ребенка.

• Профессиональное формирование и усовершенствование воспи-тателей в системе раннего воспитания – это непрерывный процесс, осуществляемый на протяжении всей профессиональной деятель-ности.


6. КАК МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ СТАНДАРТЫ?

Профессиональные стандарты воспитателей учреждений раннего воспитания обладают широкой сферой применения – они могут исполь-зоваться в самых разнообразных целях:

а). Для воспитателей – самооценка профессиональных ком-

петенций

Первая и самая важная сфера применения этих стандартов – оцен-ка профессиональных компетенций. Зная, каковы обязательные компе-тенции, которыми должен обладать во всех сферах, предусмотренных стандартами, воспитатель сможет размышлять над собственной теоре-тической и практической педагогической подготовкой и самостоятель-но оценить свои профессиональные умения. Каждая область компетен-ций одинаково важна и находится в тесной взаимосвязи и взаимозави-симости с остальными.

В результате самооценки воспитатель сможет составить собствен-ный план профессионального развития и изыскать формальные или неформальные способы улучшения и обогащения багажа своих ком-петенций. Анализ собственного опыта и достигнутых результатов – это важный ориентир в профессиональном развитии. Адаптация к новым условиям, новым переменам является основополагающим умением для воспитателя. Профессиональные стандарты служат отправной точкой и опорой воспитателя в его размышлениях и адаптации.

б). Для менеджеров учреждений раннего воспитания – инди-

видуальная и коллективная оценка воспитателей

Профессиональные стандарты являются также важным ориенти-ром в индивидуальной оценке воспитателей учреждения в целом. Обла-дая установленными стандартами и показателями, менеджер детского сада/яслей может собрать сведения, используя самые разнообразные методы и инструменты накопления данных, для оценки воспитателя по всем шести разделам компетенций. После такой оценки менеджер мо-жет определить, по каким именно разделам компетенций воспитатель нуждается в лучшей подготовке.

Таким образом, оценку можно провести и на уровне учреждения в целом. Следовательно, в результате проведенной оценки менеджер сможет разработать, совместно с педагогическим коллективом, инсти-туциональные планы профессионального развития, предусматриваю-щие различные формы усовершенствования квалификации воспитате-лей (обмен опытом, методические семинары в рамках методических ко-миссий, курсы повышения квалификации и по определенной тематике и др.), направленные на развитие компетенций в тех областях, в которых выявлена более слабая их подготовка.

в). Для методистов – мониторинг воспитателей и поддержка

их профессионального развития

Методисты могут использовать стандарты для:- разработки инструментов наблюдения за деятельностью воспита-

телей, установления, в какой мере эта деятельность соответствует профессиональным стандартам, а также остальным специфическим документам в области раннего воспитания детей (1-7 лет): стандар-там обучения и развития ребенка, куррикулуму системы раннего воспитания, справочникам для педагогических кадров системы раннего воспитания;

- поддержки педагогических кадров в развитии способностей само-анализа собственного педагогического опыта в свете профессио-нальных стандартов и совместной разработки индивидуального плана профессиональной подготовки и усовершенствования;

- стимулирования непрерывного профессионального развития вос-питателей на рабочем месте посредством взаимных наблюдений на основе стандартов и организации дебатов на базе этих наблюдений.

г). Для преподавателей курсов начального и непрерывного об-

разования воспитателей для системы раннего воспитания

Преподаватели курсов начального и непрерывного образования воспитателей могут использовать профессиональные стандарты для:- разработки предложений по начальной подготовке будущих вос-

питателей, отвечающих и соответствующих обязательным требова-ниям, предусмотренным стандартами для профессиональной под-готовки воспитателей для системы раннего воспитания;


- разработки широкого спектра предложений непрерывного форми-рования, отвечающих различным потребностям подготовки воспи-тателей данной системы, нацеленных на обязательные компетенции, предусмотренные профессиональными стандартами для системы раннего воспитания;

- привития воспитателям навыков использования профессиональных стандартов в качестве инструментов повышения качества собствен-ной теоретической и практической профессиональной подготовки.

д). Для руководящих лиц в области образования и разработки

образовательных политик в области раннего воспитания

Профессиональные стандарты для воспитателей являются важным ориентиром в мониторинге качества профессиональной подготовки воспитателей в системе раннего воспитания. На основе этих стандартов можно разрабатывать инструменты оценки уровня профессиональных компетенций воспитателей по всем шести аспектам педагогической де-ятельности. Таким образом, можно сделать анализ ситуации в области профессиональной подготовки всех воспитателей, оценить и опреде-лить на национальном уровне аспекты педагогической практики, требу-ющие усовершенствования, и предложения услуг в области начального

и непрерывного образования воспитателей для обеспечения оптималь-ного уровня их подготовки.

Одновременно данные профессиональные стандарты могут ис-пользоваться и как критерии определения наличия человеческих ре-сурсов в целях аккредитации учреждений раннего воспитания.

7. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ РАННЕГО

ВОСПИТАНИЯ. СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ.

Профессиональные стандарты для дидактических кадров системы раннего воспитания имеют в качестве главного ориентира стандарты обучения и развития ребёнка от 5 до 7 лет. Для того, чтобы отвечать

необходимым требованиям обеспечения всех условий для полного об-учения и развития ребёнка, предусмотренным стандартами обучения и развития, воспитатель должен владеть совокупностью компетенций, сформировавшихся в результате его знаний о ребёнке, его детстве и воспитании, о способах действия и взаимодействия как с ребёнком, так и с его семьёй, а также соответствующими дидактическими компетенци-ями.

Данные компетенции формируются в соответствии с существующи-ми аспектами раннего воспитания, которые и стали одним из оснований разработки стандартов и показателей раннего воспитания.

Выделяются следующие аспекты (разделы) раннего воспитания:

Раздел А. : Концепция о ребёнке и раннем воспитании

Этот раздел относится к педагогической подготовке воспитателя с точки зрения теории раннего воспитания, которая предопределяет его повседневную дидактическую деятельность.

Основу данного аспекта составляет личностно-ориентированное воспитание:

Стандарт A.1.: Индивидуализация обучения.Стандарт A.2.: Интегрированное изучение развития ребёнка.Стандарт A.3.: Соблюдение специфики обучения в раннем возрасте. Стандарт A.4.: Социальная интеграция.

Раздел Б.: Планирование обучения

Эта область относится к компетенциям планирования учебной и воспитательной деятельности и соответствует педагогической теории и стандартам, сформулированным в разделе А.

Стандарт Б.1.: Краткосрочное и долгосрочное планирование (еже-дневное и недельное).

Стандарт Б.2.: Системное применение куррикулума посредством адекватного дидактического планирования.

Стандарт Б.3.: Планирование как процесс совместной деятельности участников раннего воспитания.


Раздел В: Организация обучения

Раздел Организация обучения относится к компетенциям по орга-низации процесса обучения в соответствии с куррикулумными целя-ми, дидактическими стратегиями и средой обучения, находящимися в тесном соотношении с индивидуальными потребностями ребёнка.

В.1. Подраздел: Дидактические стратегии

Стандарт В.1.1.: Стратегии активного обучения.Стандарт В.1.2.: Игра как интегрирующая форма обучения и развития.Стандарт В.1.3.: Интерактивные стратегии.Стандарт В.1.4.: Соотношение форм обучения с возрастом детей,

ключевыми целями и разработанными задачами.Стандарт В.1.5.: Создание возможностей выбора и принятия реше-

ний.Стандарт В.1.6.: Использование возможностей непланового обуче-

ния.

В.2. Подраздел: Среда обучения

Стандарт В.2.1.: Понимание влияния среды на обучение и развитие ребенка.

Стандарт В.2.2.: Создание такой среды, в которой ребенок смог бы себя реализовать как личность.

Стандарт В.2.3.: Социальный климат, обеспечивающий эффектив-ность обучения и воспитания детей.

Раздел Г: Оценка обучения

Раздел Оценка обучения включает компетенции воспитателя по оценке детей. Эти компетенции опираются на принципы естественной оценки, которая предполагает использование выборочных (альтерна-тивных) стратегий оценки: наблюдение за ребёнком и регистрация дан-ных, относящихся к успехам ребёнка, использование индивидуального

досье ребёнка, положительной образной связи, использование много-численных источников информации и контекстов для оценки достиже-ний ребёнка и самооценки.

Стандарт Г.1.: Наблюдение за ребёнком (регистрация данных, относящихся к успехам в развитии ребёнка согласно областям, определённым стандартами обучения и развития ребёнка: познавательная, социально-эмоциональная, физическая, здо-ровья, поведения и обучения.)

Стандарт Г.2.: Использование различных форм оценки ребёнка.Стандарт Г.3.: Регистрация успехов ребёнка.Стандарт Г.4.: Развитие целей на короткий и средний период индиви-

дуального развития ребенка на основе результатов оценки.Стандарт Г.5.: Использование полной информации о ребенке для

более обьективной его оценки.

Раздел Д: Профессиональное развитие

Раздел Профессиональное развитие предполагает компетенции, самооценки и менеджмент профессиональной карьеры. Стандарты, относящиеся к этому разделу, выдвигают на первый план способность воспитателя использовать и управлять средствами, имеющимися в его распоряжении (материалы и литература по специальности, курсы не-прерывного образования, проведение экспертизы другими специали-стами, результаты собственной деятельности) с целью непрерывного развития профессиональных достижений.

Стандарт Д.1.: Изучение материалов по специальности.Стандарт Д.2.: Посещение курсов непрерывного образования.Стандарт Д.3.: Самооценка собственной деятельности и поиск спо-

собов улучшения результатов.Стандарт Д.4.: Работа в группе с коллегами и с другими специали-

стами для улучшения дидактической деятельности


Раздел Е: Партнёрство с семьёй

Раздел Партнёрство с семьёй предполагает компетенции общения и сотрудничества воспитателя с семьёй ребёнка, являющейся первым его воспитателем. Этот раздел отражает необходимость создания вос-питателем прочного и действенного партнёрства.

Стандарт Е.1.: Знакомство с потребностями и интересами родителей, касающимися развития ребёнка и культурно-социального контекста его семьи.

Стандарт Е.2.: Постоянное информирование родителей по поводу успехов и проблем ребёнка в его развитии.

Стандарт Е.3.: Сотрудничество с родителями в принятии решений, касающихся развития ребёнка

Стандарт Е.4.: Стимулирование участия родителей в реализации воспитательной программы (в самом процессе воспитания).

Стандарт Г.5.: Привлечение родителей для участия в образователь-ных программах.

Раздел A.: Концепция о ребёнке и раннем воспитании

Воспитание ребёнка начинается с рождения. Каждый ребёнок уникален и ему должны быть обеспечены все возможные условия для

полноценного развития. И, самое главное, не нужно забывать о том, что в каждое мгновение он учится чему-то новому.

Стандарт Показатели

Стандарт А. 1. Воспитатель учитывает уни-кальные потребности каждого ребенка в обу-чении и развитии и обеспечивает всем детям необходимую поддержку для полноценной реализации их потенциала.

1 Признает уникальность каждого ребенка и создает необходимые условия для полноценно-го развития детей путем частого взаимодействия с каждым из них, проявляя при этом симпа-тию, интерес и уважение.

2. Уважает интересы и потребности ребенка в развитии и обеспечивает возможность их вы-ражения.

3. Соблюдает индивидуальный ритм развития каждого ребенка.

Стандарт А. 2. Воспитатель обеспечивает ин-тегрированный подход к развитию ребенка в целях достижения в равной степени умствен-ного, социально-эмоционального и физиче-ского развития.

4. Признает взаимозависимость всех аспектов развития ребенка и уделяет равное внимание каждому из них в планировании ежедневных занятий.

5. Предлагает детям занятия интегрированного характера, направленные на всестороннее развитие ребенка.

6. Использует каждое мгновение для интеграции приобретенных ребенком знаний, умений, сноровки и ценностных отношений.

Стандарт А. 3. Воспитатель знает специфику процесса обучения ребенка от рождения до 7-летнего возраста.

7. Соблюдает особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе от рождения до 7 лет во всех аспектах (умственном, социально-эмоциональном, физическом) всеми текущими учебными решениями.

8. Понимает способы восприятия и построения собственного видения мира каждым ребен-ком и создает соответствующие условия для обучения, руководствуясь этим пониманием.


Стандарт А. 4.: Воспитатель продвигает соци-

альную инклюзию, обеспечивая всем детям

равные возможности для обучения и разви-

тия с соблюдением ценностей, основанных

на правах человека, принципах открытого

демократического общества, продвижения

толерантности ко всем различиям путем при-

ятия разнообразия.

9. Прививает детям уважение к различиям, касающимся пола, расы, религии, этнического про-исхождения, культуры, языка, структуры семьи, социально-экономического уровня жизни, возраста, способностей.

10. Предлагает виды деятельности, в рамках которых раскрывается разнообразие детей и их семей.

11. Создает равные возможности для развития детей со специальными потребностями.

12. Общается со всеми детьми доброжелательно, уважительно, обеспечивая тем самым атмос-феру доверия, эмоционального комфорта, уверенности и безопасности.

13. Посредничает в конфликтах между детьми в целях создания атмосферы взаимопонима-ния, взаимного уважения, приятия и уважения разнообразия.


Чем больше познаю ребёнка, тем больше могу помочь ему в развитии. Его успехи зависят от моего плана …


Стандарт Б.1.: Воспитатель разрабатывает

ежедневные и недельные дидактические пла-

ны в соответствии с существующими требова-

ниями, которые должны опираться на знания

о развитии ребёнка и куррикулумные цели.

14. Воспитатель должен осознавать значимость ежедневного и недельного планирования.

15. Ежедневное планирование отражает способность воспитателя критически оценивать ре-ализацию близлежащих целей, соотносить их с целями, запланированными на всю неделю, и вносить соответствующие коррективы.

16. Хорошо структурированный план должен быть в то же время и гибким, позволяющим вос-питателю вносить в него необходимые изменения, обеспечивающие всем детям оптимальные возможности для учения в зависимости от динамики группы, изменений в распорядке дня, специальных или индивидуальных потребностей детей.

17. Включает в ежедневные планы большое разнообразие заданий, которые обеспечили бы реализацию разнообразных потребностей детей, учитывая при этом их способности и стили учения.

18. Как ежедневное, так и недельное планирование строится в рамках целостного подхода к развитию ребенка и интегрированного подхода к куррикулуму.


Стандарт Б.2.: Воспитатель осуществляет

ежедневное и еженедельное планирование

в рамках интегрированного подхода к курри-

кулуму.

19. Планирует тематические единицы обучения, в рамках которых единицы содержания вза-имосвязаны.

20. Запланированные виды деятельности должны быть интегрированными, целостными (а не фрагментарными), позволяющими детям устанавливать взаимосвязи между вещами.

21. Тематическое планирование (планирование по единицам обучения) отражает способность воспитателя учитывать логическую последовательность расположения единиц содержания в соответствии с возрастом детей, их интересами и потребностями.

22. Планирует способы завершения изучения тем, которые бы способствовали интегрирова-нию межпредметных знаний и умений и позволили ребенку получить удовлетворение от ре-зультата своей деятельности.

Стандарт Б.3.: Планирование – процесс кол-

лективный, в который включаются дети, их

родители, другие воспитатели.

23. Восприимчив к предложениям детей, касающимся содержания деятельности, и способен планировать свою деятельность в соответствии с этими предложениями.

24. Вовлекает родителей в планирование единиц обучения и типов учебной деятельности.


Для того чтобы помочь ребенку развиваться, решения и действия воспитателя должны опираться на потребности и интересы де-

тей. Способ взаимодействия с ребенком, созданные учебные ситуации, учебная среда предопределяют успешность развития ребенка.



Стандарт В.1.1.: Воспитатель знает и при-

меняет интерактивные стратегии обучения,

позволяющие самому ребенку приобретать

знания, а также развивать умения, сноровки

и ценностные отношения.

25. На основе знания детей и целей куррикулума отбирает из широкого спектра подходов самые эффективные учебные задания, как иницированные взрослыми, так и те, что инициро-ваны самими детьми.

26. Понимает свою роль как посредника/менеджера обучения ребенка.

27. Опирается на интересы и любопытство детей по отношению к окружающему миру в рам-ках усвоения содержания тем. При этом часто использует открытые вопросы.

28. Помогает детям устанавливать связь между понятиями, новыми умениями и знаниями, усвоенными раннее.


Стандарт В.1.2.: Воспитатель демонстрирует

умение применять игру как интегрированную

форму стимулирования обучения и развития

ребенка.

29. Признает ценность игры (в широком смысле) для обучения и развития ребенка.

30. Умеет создавать и развивать ситуации, которые обогащают и расширяют возможности игры.

31. Принимает стратегические решения, связанные со своей ролью и ролью ребенка в пара-дигме обучение через игру.

Стандарт В.1.3.: Воспитатель применяет пре-

имущественно интерактивные стратегии

32. Предлагает проекты, в рамках которых дети учатся сотрудничать.

33. Создает ситуации взаимообучения.

34. Предлагает детям открытые материалы, стимулирующие их развитие.

Стандарт В.1.4.: Воспитатель соотносит ключе-

вые цели куррикулумных областей знаний с

содержанием, учебными заданиями, форма-

ми обучения и воспитания, а также с возраст-

ными особенностями детей.

35. Соотносит ключевые задачи разных областей знаний с целью их интеграции в рамках тем и типов учебной деятельности.

36. Предлагает для работы в малых или больших группах задания, соответствующие отобран-ным формам обучения.

37. Использует различные формы организации учебной деятельности (в больших группах, в малых группах, в парах, индивидуально), соотнося их с предложенными целями и индивиду-альными запросами детей.

38. Соотносит содержание учебной деятельности с возрастом детей и знаниями, усвоенными ранее.

Стандарт В.1.5.: Воспитатель создаёт для детей

различные возможности для выбора и приня-

тия решений.

39. Планирует учебные ситуации открытого типа, задания, имеющие разные варианты реше-ния, и предлагает материалы для выбора.

40. Предоставляет детям возможность выбора из ряда альтернатив и принятия ответствен-ности за свой выбор.

Стандарт В.1.6.: Воспитатель максимально ис-

пользует предоставляемые возможности обу-

чения, опираясь при этом на гибкие и творче-

ские отношения в рамках незапланированной

деятельности.

41. Использует повседневные бытовые ситуации как источник для познания.

42. Знает и использует различные возможности для познания, которые возникают неожидан-но или спонтанно и вызывают интерес у детей, особенно в плане развития речи, усвоения новых понятий и умений.





Стандарт В.2.1.: Воспитатель понимает вли-

яние среды на обучение и развитие детей и,

таким образом, он должен обеспечить такую

среду, в рамках которой каждый ребёнок раз-

вивается и учится в соответствии с его потреб-

ностями, интересами и способностями.

43. Создаёт притягательную и приятную физическую среду, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и в безопасности.

44. Среда должна быть обустроена в соответствии с потребностями группы детей, потребно-стями каждого ребёнка в отдельности, а также в соответствии с содержанием обучения.

45. Физическая среда, обустроенная воспитателем, способствует эффективному управлению группой и позволяет ему использовать различные формы работы: индивидуально, в парах, в малых группах, в больших группах.

46. Хорошо организованная среда стимулирует активное и самостоятельное учение.

47. Подбирает материалы, связанные с различными областями знаний, стимулирующие прак-тическую и экспериментальную деятельность.

Стандарт В.2.2.: Воспитатель создаёт такую

физическую среду, в которой царит дружелю-

бие и открываются возможности личностно-

ориентированного обучения.

48. Среда должна обеспечивать психологический комфорт и положительное отношение к учебе.

49. Создаёт такую среду, которая позволяет персонализировать / индивидуализировать об-учение детей.

50. Воспитатель создаёт такую среду, в которую включаются и родители детей, как партнёры для поддержания чувства коллективизма.

Стандарт В.2.3.: Воспитатель создаёт такой со-

циальный климат, который бы стимулировал

обучение.

51. Поддерживает уважительные, доверительные взаимоотношения среди детей, обеспечи-вая таким образом уверенность в безопасности их свободного выражения.

52. Создаёт различные ситуации, в которых каждый ребёнок был бы услышан и оценён.

53. Способствует установлению дружественных отношений между детьми и их взаимообуче-нию.

54. Демонстрирует понимание причин неадекватного поведения детей, применяя при этом соответствующие стратегии предупреждения и преодоления конфликтов между детьми.



Воспитатель должен помочь каждому ребёнку почувствовать уверенность в себе, поддержать его в трудных ситуациях и находить

решение возникающих проблем.


Стандарт Г.1.: Воспитатель постоянно приме-

няет метод наблюдения в целях сбора инфор-

мации о развитии ребёнка.

55. Воспитатель каждый день использует метод наблюдения.

56. Воспитатель использует наблюдение для регистрации прогресса детей во всех областях.

57. Воспитатель сохраняет журнал наблюдений.

Стандарт Г.2.: Воспитатель использует оценку

для стимулирования учения и развития ре-

бёнка.

58. Использует оценку для установления и стимулирования достижений ребенка.

59. Признаёт индивидуальные особенности детей при оценке, опираясь при этом на предыдущие достижения.

Стандарт Г.3.: Воспитатель использует методы

и инструменты оценки, которые адекватны

типу учебной деятельности и возрастным осо-

бенностям детей.

60. Применяет методы оценки, соответствующие возрасту детей, ключевым целям куррикулума и типам учебной деятельности.

61. Разрабатывает и применяет тестовые инструменты для оценки знаний, умений и ценностных отношений.

62. Воспитатель использует копилку достижений (портфель) для каждого ребёнка.

Стандарт Г.4.: Воспитатель использует оценки

с целью более эффективного планирования

учебной деятельности детей и учебной среды

в соответствии с потребностями и интересами

детей.

63. На основе результатов оценки воспитатель разрабатывает учебные планы в соответствии с потребностями и интересами детей, стимулируя при этом их достижения.

64. Использует результаты оценки для организации и коррекции образовательной среды в целях создания многочисленных возможностей для обучения и развития всех детей.

Стандарт Г.5.: Воспитатель использует инфор-

мацию о предыдущей деятельности ребенка,

о его здоровье, питании, умении и потребно-

стях в познаний, о семье, об успехах ребенка с

целью более объективной его оценки.

65. Собирает информацию о ребёнке, используя беседы с его родителями (опыт, здоровье, питание, гигиена, интересы, потребности).

66. Коррелирует/сопоставляет информацию о ребёнке, предоставленную родителями, и информацию, полученную при оценке ребёнка в детском саду, с целью более объективной оценки достижений ребёнка .



Профессия воспитателя не позволяет сказать, что ты знаешь всё. Каждый день ставит перед воспитателем проблему/вопрос, на

который необходимо найти ответ…


Стандарт Д.1.: Воспитатель периодически из-

учает материалы по специальности в целях

своего профессионального роста.

67. Постоянно знакомится с новой информацией о раннем воспитании (через соответствую-щие публикации, семинары).

68. Экспериментирует, используя новые идеи и технологии.

Стандарт Д.2.: Воспитатель принимает участие

в курсах повышения квалификации

69. Периодически посещает курсы повышения квалификации в области раннего воспитания.

70. Отбирает те курсы повышения квалификации, которые соотносятся с его профессиональ-ными потребностями.

71. Использует в практике новые знания и технологии, приобретенные на курсах повышения квалификации.

Стандарт Д.3.: Воспитатель постоянно оце-

нивает свой профессиональный уровень, де-

монстрируя способность обосновывать свои

решения и развивать свои профессиональные

умения.

72. Постоянно оценивает свои ежедневные результаты с целью их улучшения.

73. Может оценить сильные и слабые стороны своей деятельности.

74. Способен мотивировать свои педагогические решения на основе каждодневного анализа своих результатов.

Стандарт Д.4.: Воспитатель использует работу

в группе с другими коллегами и специалиста-

ми для улучшения собственной воспитатель-

ной практики и практики семьи в воспитании

и развитии маленьких детей.

75. Сотрудничает с коллегами и другими специалистами для получения новой информации.

76. Консультируется с коллегами и специалистами для создания оптимальных условий для от-вета на индивидуальные потребности развития каждого ребёнка.



Успех полноценного и здорового развития ребёнка зависит от отношений и действий всех, кто его окружает. Воспитатель нуждается

в помощи родителей так же, как и родители нуждаются в помощи воспитателей с целью создания всех условий качественного

воспитания детей.


Стандарт Е.1.: Воспитатель признает зна чи-

мость семьи для роста и развития детей.

77. Должен быть информированным об обстановке, в которой живёт и развивается ребёнок.

78. Проявляет интерес к семье в плане её уровня жизни, культуры, традиций с целью обеспе-чения равных возможностей для всех детей.

79. Использует опыт семей с целью оценки текущей деятельности и её усовершенствования.

Стандарт Е.2.: Воспитатель учитывает роль

родителей как первых воспитателей своего

ребёнка, считая значимыми их интересы, по-

желания по отношению к своему ребёнку.

80. Изучает интересы, потребности, пожелания родителей относительно развития и воспита-ния детей.

81. Уважает пожелания и требования родителей по отношению к здоровью, развитию и вос-питанию их детей.

Стандарт Е.3.: Воспитатель признаёт постоян-

ное общение с родителями в качестве фунда-

ментального фактора здорового развития их

ребёнка.

82. Использует репродуктивные и продуктивные методы общения с родителями с целью сбо-ра информации о ребёнке, его здоровье, интересах, потребностях, проблемах.

83. Ежедневно информирует родителей о достижениях их ребёнка и его трудностях.

84. Предоставляет родителям информацию, примеры деятельности детей, рекомендации по воспитанию их ребенка.

85. Демонстрирует компетентность в общении с родителями, предупреждая возможные кон-фликты или оптимально разрешая их.

Стандарт Е.4.: Воспитатель постоянно вклю-

чает родителей в процесс принятия решений

относительно воспитания и развития их ре-

бенка.

86. Включает родителей в принятие решений по поводу воспитания и развития их ребенка, особенно по отношению к тем аспектам, которые требуют особого внимания.

87. Разрабатывает вместе с детьми действия по разрешению существующих проблем.


Стандарт Е.5.: Воспитатель посредством раз-

личных форм привлекает родителей для уча-

стия в образовательных программах.

88. Приглашает родителей принимать участие в текущей деятельности группы с целью наблю-дения за детьми, помощи воспитателю в организации этой деятельности.

89. Включает родителей в воспитательную деятельность, опираясь на их опыт и тип профес-сиональной деятельности.

90. Создает такую среду, в рамках которой родители бы имели доступ к информации о разви-тии и воспитании своего ребенка.

91. Периодически организует встречи с родителями с целью обсуждения и принятия совмест-ных решений относительно воспитательных программ для яслей и детского сада.

ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ 129

ИНСТРУМЕНТ

ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ130


Воспитание ребёнка начинается с рождения. Каждый ребёнок уникален и ему должны быть обеспечены все возможные условия для

полноценного развития. И, самое главное, нужно не забывать о том, что в каждое мгновение он учится чему-то новому.

Стандарт А. 1.: Воспитатель учитывает уникальные потребности каждого ребенка в обучении и развитии и обеспечивает всем детям

необходимую поддержку для полноценной реализации их потенциала.

1. Признает уникальность каждого ребенка и создает необходимые условия для полноценного развития

детей путем частого взаимодействия с каждым из них, проявляя при этом симпатию, интерес и

уважение.

• Проявляет интерес к опыту и результатам деятельности каждого ребёнка. • Общается с семьёй для понимания обстановки, в которой растёт ребёнок, его социальных отношений, его

интересов и умений.• Взаимодействует с уважением и теплотой с каждым ребёнком.• Находит способ подбодрить, поддержать и оценить усердие каждого ребенка.

Ч И Р

2. Уважает интересы и потребности ребенка в развитии и обеспечивает возможность их выражения.

• Способствует социальному интегрированию новых детей, облегчая их постепенный переход из одной среды в другую (например, позволяет члену семьи находиться возле ребёнка, привлекает его к составлению программы, делает необходимые изменения в распорядке дня, позволяет ребёнку прийти с любимой игрушкой и т. д.).

• Признаёт интересы и особенности каждого ребёнка, темперамент и ритм, в котором он обучается и т. д.• Устанавливает цели для каждого ребёнка, соотносимые с ключевыми целями куррикулума, и использует

собственные знания о каждом ребёнке для разработки планов, дидактических стратегий, дидактических материалов.

• Признаёт индивидуальные потребности детей из группы (например, потребность в отдыхе и динамичной деятельности, питании, потребность в социализации и т. д.).

Ч И Р


• Планирует занятия с учетом разного уровня развития детей (например, предлагает индивидуализированные учебные задачи, простые и сложные игры, чередует трудные вопросы с более лёгкими).

• В качестве организатора необходимых условий для развития, воспитатель поддерживает каждого ребёнка в его желании учиться исходя из того уровня, на котором он находится, и в соответствии с собственным ритмом (например, предлагая определенный ритм работы и время, необходимое для ее окончания, позволяет детям, у которых ритм развития отличается от всей группы, воспользоваться временем, необходимым им для завершения работы).

Ч И Р


• Составляет задания, учитывая индивидуальный стиль учения детей (например, в группе или индивидуально, используя музыку или движения и т. д.)

• Уважает индивидуальный ритм реализации той или иной деятельности, предоставляя детям достаточно времени, чтобы закончить начатое, или предоставляя другие возможности деятельности тем, у кого ритм более высокий.

• Позволяет детям наслаждаться собственными открытиями, создавая им необходимую обстановку и предоставляя время для самостоятельного исследования.

Ч И Р

Стандарт А. 2.: Воспитатель обеспечивает интегрированный подход к развитию ребенка в целях достижения в равной степени

умственного, социально-эмоционального и физического его развития.

4. Признает взаимозависимость всех аспектов развития ребенка и уделяет равное внимание каждому из

них в планировании ежедневных занятий.

• Демонстрирует хорошее знание уровня, на котором находится ребёнок во всех аспектах развития (физическом, социальном, эмоциональном, умственном).

• Добивается равномерного развития ребёнка во всех областях развития, согласно предложенным целям.

• Активно сотрудничает с семьёй для создания естественной и оптимальной среды для развития ребенка. • Воспитатель адекватно оценивает физическое состояние каждого ребёнка, его потребности в питании,

отдыхе, игре.

Ч И Р

5. Предлагает детям занятия интегрированного характера, направленные на всестороннее развитие

ребенка.

• Постоянно предлагает детям разные возможности в течение дня вербально и нон-вербально взаимодействовать со взрослыми и друг с другом, таким образом развивая речь (учит детей задавать вопросы и отвечать на них; говорить о своих потребностях, мыслях и находках; описывать предметы и события; обогащать свой словарный запас в процессе диалогов, экскурсий, чтения книг; находить решение различных проблем, экспериментировать, играть свободно, находить взаимосвязь между предметами, событиями, феноменами и т. д.).

• Создаёт для детей множество возможностей обучать пониманию других детей, выражать свои чувства и признавать другие мнения, работать вместе с другими – с детьми или со взрослыми.

• Предлагает детям множество возможностей мотивационно-смысловой интеграции; изучать правила посредством игр; понимать, что физическая деятельность предрасполагает и удовлетворяет возможность самовыражения и социального взаимодействия.

Ч И Р


6. Использует каждое мгновение для интеграции приобретенных ребенком знаний, умений, сноровки и

ценностных отношений.

• Например, использует заинтересованность и любопытство детей к окружающей среде для их вовлечения в исследование новых явлении (например, снег, принесенный с улицы, может помочь в беседе о „преобразовании” и др.)

• Основывается на предыдущих знаниях и опыте детей и поддерживает их в приобретении новых знаний и умений.

• Выражает свой интерес (как вербально, так и нон-вербально) по поводу вопросов детей с целью сохранения их мотивации к учению.

• Призывает детей к совместным поискам ответа, с родителями/с семьёй, что развивает умение общаться со знакомыми и со старшими и стимулирует умственное развитие ребенка).

Ч И Р

Стандарт А. 3.: Воспитатель знает специфику процесса обучения ребенка от рождения до 7-летнего возраста.

7. Соблюдает особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе от рождения до 7 лет во всех

аспектах развития (умственном, социально-эмоциональном, физическом) всеми текущими учебными

решениями.

С детьми от 0 до 3 лет – поощряет уважительное и эффективное общение, слушая и отвечая на вербальный и нон-вербальный сигналы детей;

с детьми 3-7 лет – поддерживает взаимное уважение, отвечая на вопросы и просьбы детей. • Использует материалы, стратегии, задачи, речь и адекватные взаимодействия, соответствующие

возрастному периоду ребёнка, уделяя особое внимание специфике его развития.• Сосредотачивает свое внимание на обучении посредством игры. • Поддерживает адекватное выражение детьми своих, как положительных эмоций (например: радость,

наслаждение, энтуазизм), так и отрицательных (например: обида, лишение права, грусть) в соответствии с их темпераментом, умственным и социально-эмоциональным уровнем развития ребёнка, его потребностями и т. д.

Ч И Р

8. Понимает способы восприятия и построения собственного видения мира каждым ребенком и создает

соответствующие условия для обучения, руководствуясь этим пониманием.

• Наблюдает за детьми, внимательно слушает их, беседует с ними на протяжении дня с целью выявления способа понимания мира каждым из них.

• Использует различные способы определения уровеня понимания детьми некоторых понятий (например, на основе формальной или неформальной оценки, слушая, что они спрашивают, и замечая, что их больше занимает.

Ч И Р


Стандарт A.4.: Воспитатель продвигает социальную инклюзию, обеспечивая всем детям равные возможности для обучения и развития с соблюдением ценностей, основанных на правах человека, принципах открытого демократического общества, продвижения толерантности ко всем различиям путем приятия разнообразия.

9. Прививает детям уважение к различиям, касающимся пола, расы, религии, этнического происхождения, культуры, языка, структуры семьи, социально-экономического уровня жизни, возраста, способностей.

• Предлагает равные шансы всем детям, независимо их от пола, происхождения и уровня компетенций.• Своевременно использует спонтанные ситуации для воспитания правильного отношения к различиям.• Предлагает подлинные материалы, которые отражают особенности села/города, в которых живут дети.• Планирует игры и другую деятельность, которые помогают ребёнку развивать необходимые навыки

для того, чтобы жить в демократическом обществе (например, уважение разных идей, согласие и приспособление к потребностям других, умение решать проблемы, конфликты и т. д.).

Ч И Р

10. Предлагает виды деятельности, в рамках которых раскрывается разнообразие детей и их семей.• Создаёт тематические модули, акцентируя темы, подчеркивающие различие (например, темы,

подчеркивающие сходства и различия: Люди, Кто и где живёт, Одежда и т. д.). • Разрабатывает виды деятельности, используя благоприятные ситуации, посредством которых помогает детям

обсуждать этнические проблемы и этнические конфликты, а также другие проблемы с разных перспектив.

Ч И Р

11. Создает равные возможности для развития детей со специальными потребностями.• Предлагает всем детям равный доступ к материалам и ресурсам вне зависимости от пола, национальности,

социального происхождения, способностей.• Адаптирует по необходимости среду, дидактические материалы и учебную деятельность в соответствии с

уровнем развития детей. • Сам моделирует и предлагает детям различные возможности взаимодействовать с детьми из разных

социальных и этнических групп, в том числе с детьми со специальными потребностями.

Ч И Р

12. Общается со всеми детьми доброжелательно, уважительно, обеспечивая тем самым атмосферу доверия, эмоционального комфорта, уверенности и безопасности.

• Разговаривает с детьми дружелюбно и уважительно, глядя в глаза и произнося имя каждого ребёнка в отдельности.

• Взаимодействует с детьми без слов, улыбается, ласкает, обнимает их.

Ч И Р

13. Посредничает в конфликтах между детьми с целью установления взаимопонимания, взаимного уважения, приятия разнообразия.

• Помогает детям сознавать и адекватно реагировать на дискриминационные ситуации (например, на унизительные отношения к детям другой национальности, из социально-неблагоприятных групп или из маргинальных групп, или к детям с проблемами в развитии т. д.).

• Реагирует в ситуациях, когда дети исключают из деятельности других детей из-за стереотипов и предрассудков.

Ч И Р



Чем больше познаю ребёнка, тем больше могу помочь ему в развитии. Его успехи зависят от моего плана …

Стандарт Б.1.: Воспитатель разрабатывает ежедневные и недельные дидактические планы в соответствии с существующими

требованиями, которые должны опираться на знания о развитии ребёнка и куррикулумные цели.

14. Воспитатель должен осознавать значимость ежедневного и недельного планирования

• Недельное планирование включает большое разнообразие способов обучения, эксперименты и проекты, реализующиеся на протяжении нескольких дней, игры, самообучение, творческую, и физическую деятельность, занятия в больших и маленьких группах и занятия, инициированные самим ребёнком.

• Недельное планирование отражает реализацию ключевых целей куррикулума.• Каждое недельное планирование предлагает детям все виды заданий, относящиеся к изучению материалов

(изобразительное искусство, музыка, танцы, драматическое искусство, математика, движение, чувственное восприятие, приготовление пищи, художественная литература и т. д.).

• При более длительном планировании воспитатель периодически возвращаться к изученным/использованным материалам.

• Планирует время для наблюдения за детьми, общения с ними, как работать с ними индивидуально и в малых и больших группах.

• План интегрирует полученную информацию в результате наблюдения за детьми с целями куррикулума для поддержки индивидуализированого обучения.

Ч И Р

15. Ежедневное планирование отражает способность воспитателя критически оценивать

реализацию близлежащих целей, соотносить их с целями, запланированными на всю неделю, и вносить

соответствующие коррективы.

• План воспитателя отражает потребности детей в движении, сенсориальном стимулировании, в чистом воздухе, отдыхе, пище.

• Ежедневный план должен включать и ряд рутинных моментов, направленных на обеспечение безопасности детей.• План должен включать и способы перехода от одной деятельности к другой (например, от деятельности

внутри помещения к деятельности на чистом воздухе), поскольку детям необходимо определенное время для адаптации к другому виду деятельности. При этом детям необходимо выделять достаточное количество времени для игр, игр в парках, для более старших детей – игр в малых группах.

Ч И Р

16. Хорошо структурированный план должен быть в то же время и гибким, позволяющим воспитателю

вносить в него необходимые изменения, обеспечивающие всем детям оптимальные возможности для

учения в зависимости от динамики группы, изменений в распорядке дня, специальных или индивидуальных

потребностей детей.

• Использует данные наблюдений за детьми для усовершенствования ежедневных планов.

Ч И Р


• Признает воспитательную ценность некоторых спонтанных ситуаций, которые вызывают у детей любо-пытство (например, первый снег) и использует их, скорректировав свой воспитательный план.

• Позволяет адаптировать и корректировать план с целью обеспечения всем детям оптимальных воз-можностей для обучения и развития.

Ч И Р

17. Включает в ежедневные планы большое разнообразие заданий, которые обеспечили бы реализацию

разнообразных потребностей детей, учитывая при этом их способности и стили учения.

• План воспитателя реализует необходимое соотношение предложенных заданий:- спокойные и динамичные;- внутри здания и на чистом воздухе ;- индивидуальные, групповые и коллективные;- структурированные и неструктурированные;- познавательные, практические, творческие;- наблюдения, участие;- отобранные и управляемые самим детьми или воспитателями.

Ч И Р

18. Как ежедневное, так и недельное планирование строится в рамках целостного подхода к развитию

ребенка и интегрированного подхода к куррикулуму.

• План воспитателя включает:- различные возможности для обучения, а также материалы для развития детей во всех областях;- проекты, тематические рекомендации, основанные на интегрировании целей разных областей знаний; - рекомендации, которые стимулируют детей к позитивному взаимодействию, решению личностных проблем.

Ч И Р

Стандарт Б.2.: Воспитатель осуществляет ежедневное и еженедельное планирование в рамках интегрированного подхода к куррикулуму.

19. Планирует тематические единицы обучения, в рамках которых единицы содержания взаимосвязаны.

• Запланированная деятельность в рамках тематических единиц реализует в единстве (а не фрагментарно) все познавательные области, помогая детям устанавливать взаимосвязи между вещами, ситуациями, событиями, явлениями.

• Планирование начинается с учета интересов детей к окружающему миру, чтобы в последствии помочь им усваивать новое содержание и формировать новые навыки.

• Реорганизует среду и приспосабливает собственные планы к запросам детей в плане новых понятий, новых тем, поддерживая и расширяя рамки учебной деятельности.

• Поддерживает любопытство и расширяет познавательные интересы детей посредством стимулирующих ситуаций и соответствующих дидактических материалов.

• Эффективно эксплуатирует спонтанные ситуации в целях развития детей, включая их в более длительные учебные проекты (например, участие в групповых и индивидуальных проектах).

Ч И Р


20. Запланированные виды деятельности должны быть интегрированными, целостными (а не

фрагментарными), позволяющими детям устанавливать взаимосвязи между вещами.

Ч И Р

21. Тематическое планирование (планирование по единицам обучения) отражает способность

воспитателя учитывать логическую последовательность расположения единиц содержания в

соответствии с возрастом детей, их интересами и потребностями.

• Использует специальные приемы с целью выяснения того, что хотят знать дети, как они понимают определенные понятия (например, прием матрицы: Что я знаю? Что хочу знать? Как узнать об этом?).

• Устанавливает взаимосвязь между новыми и уже усвоенными знаниями и умениями.• Расширяет среду учения за пределы детского дошкольного учреждения, организуя походы, экскурсии в

музеи, аэропорты, на фабрики и.т.д.

Ч И Р

22. Планирует способы завершения изучения тем, которые бы способствовали интегрированию

межпредметных знаний и умений и позволили ребенку получить удовлетворение от результата своей

деятельности.

• Пишет книгу (сообща или индивидуально) по данной теме; создает коллаж; рисует разнообразные афиши

• Создает возможности для презентации личных и групповых проектов.

Ч И Р

Стандарт Б.3. Планирование – процесс коллективный, в который включаются дети, их родители, другие воспитатели.

23. Восприимчив к предложениям детей, касающимся содержания деятельности, и способен планировать

свою деятельность в соответствии с этими предложениями.

• Воспитатель должен быть восприимчив к мнению и предложению детей и быть способным корректировать свои планы в соответствии с ними.

• Включает более широкие темы, чем те, которые предложены в куррикулуме.• Создает возможности для того, чтобы дети могли реализовывать свои учебные «планы», управляя

усвоением новых умений, особенно по постановке вопросов типа: Что? Как? Кде? Как можно узнать?

Ч И Р


• Предлагает семьям расширить круг учебных ситуаций с их участием (например, экскурсии по месту работы), помочь в оборудовании учебных центров и.т.д.

Ч И Р



Для того чтобы помочь ребенку развиваться, решения и действия воспитателя, должны опираться на потребности и интересы детей.

Способ взаимодействия с ребенком, созданные учебные ситуации, учебная среда предопределяют успешность развития ребенка.


Стандарт В.1.1.: Воспитатель знает и применяет интерактивные стратегии обучения, позволяющие самому ребенку приобретать знания,

а также развивать умения, сноровку и ценностные отношения.

25. На основе знания детей и целей куррикулума отбирает из широкого спектра подходов самые

эффективные учебные задания: как иницированные взрослыми, так и те, что иницированы самими

детьми.

Ч И Р

26. Понимает свою роль как посредника/менеджера обучения ребенка.

• Никогда не заставляет детей учиться, вместе с тем, очень часто задает им открытые вопросы, которые стимулируют учение.

• Знает индивидуальный стиль учения каждого ребенка и использует разнообразные материалы и техники обучения, учитывая существующее разнообразие в стилях обучения (например, для усвоения математических понятий использует таблицы, графики, ритмичный счет и.т.д.)

• Стимулирует мышление ребенка путем постановки вопросов, экспериментирования и общения.• Предоставляет детям различные возможности для презентации своих ответов перед группой (например,

используя «стул автора»)

Ч И Р

27. Опирается на интересы и любопытство детей по отношению к окружающему миру в рамках усвоения

содержания тем. При этом часто использует открытые вопросы.

• Использует подготовленные беседы, тем самым развивая интересы ребенка.• Стимулирует и поддерживает любопытство детей, реагируя на некоторые высказанные потребности,

желания.• Ставит открытые вопросы, стимулирующие мышление и творчество: Как это может выглядеть? Что было

бы, если? Как разрешить эту ситуацию? Существует ли другое решение?

Ч И Р

28. Помогает детям устанавливать связь между понятиями, новыми умениями и знаниями, усвоенными

раннее.

• Изучая новую тему или понятие, необходимо проверять, что об этом знают дети, каким опытом они уже владеют.

• Постоянно применяет знания и умения в новых ситуациях.

Ч И Р


Стандарт В.1.2.: Воспитатель демонстрирует умение применять игру как интегрированную форму стимулирования обучения и развития

ребенка.

29. Признает ценность игры (в широком смысле) для обучения и развития ребенка.

• Каждый день использует разнообразные игры в различных контекстах в соответствии с возрастом ребенка.

Ч И Р

30. Умеет создавать и развивать ситуации, которые обогащают и расширяют возможности игры.

• Варьирует материалы для игр с целью предупреждения монотонности, вводит новые элементы или меняет правила игры для того, чтобы возбудить интерес у детей. Для усложнения игры меняет материалы и место ее проведения.

Ч И Р

31. Принимает стратегические решения, связанные со своей ролью и ролью ребенка в парадигме обучения

через игру.

• Знает, когда необходимо включиться в игру, используя вопросы, советы, и когда создать условия/возможности получить удовольствие от решенной проблемы.

• Использует игру для получения большого количества информации о детях и их окружении.

Ч И Р

Стандарт В.1.3.: Воспитатель применяет преимущественно интерактивные стратегии.


• Помогает детям определять тему, этапы реализации коллективного проекта. • Обсуждает с детьми их роли в проекте.• Поддерживает детей в том, чтобы они проявляли инициативу и желание выполнять определенную

деятельность в рамках проектов.• Формирует ожидания детей в плане их участия и поведения в рамках реализации проекта.

Ч И Р


• Реагируя на вопрос ребенка, воспитатель сначала предлагает трем детям на него ответить, а затем, в случае необходимости, дает ответ сам.

• Создает ситуации, когда дети работают по очереди, слушают друг друга, обмениваются материалами.• Организует детей в группы, в пары, для того чтобы они обменивались мнениями, знаниями, идеями.• Предлагает задания, предполагающие кооперативную деятельность, направленную на поиск общего

решения.• Более старшим детям делегирует ответственность за работу в группах, решение проблем и задач.

Ч И Р


34. Предлагает детям открытые материалы, стимулирующие их развитие.

• Готовит и вывешивает материалы интерактивного характера, позволяющие детям расширять возможности познания (например, повестка дня, календарь, концептуальная карта изучаемой темы, графики, словарики и.т.д.).

• Расширяет среду обучения за пределы детского сада. • Вместе с детьми составляет материалы, которые затем использует в своей деятельности (афиши, карты,

муляжи и.т.д.).

Ч И Р

Стандарт В.1.4.: Воспитатель соотносит ключевые цели куррикулумных областей знаний с содержанием, учебными заданиями, формами

обучения и воспитания, а также с возрастными особенностями детей.

35. Соотносит ключевые задачи разных областей знаний с целью их интеграции в рамках тем и типов

учебной деятельности.

Ч И Р

36. Предлагает для работы в малых или больших группах задания, соответствующие отобранным

формам обучения.

• Предлагает работать в малых группах в том случае, если задания предполагают сотрудничество. Деятельность, когда дети сидят вокруг стола и выполняют одну и ту же задачу, нельзя считать работой в малых группах.

Ч И Р

37. Использует различные формы организации учебной деятельности (в больших группах, в малых

группах, в парах, индивидуально), соотнося их с предложенными целями и индивидуальными запросами

детей.

• Использует работу в больших группах в том случае, когда всем детям необходимо усвоить одни и те же умения: слушание, восприятие, пение, движение и.т.д. Такие занятия должны быть непродолжительными и прерываться работой в малых группах или индивидуально, в парах и.т.д.

• Предлагает задание индивидуализированного характера.

Ч И Р

38. Соотносит содержание учебной деятельности с возрастом детей и знаниями, усвоенными ранее. Ч И Р

Стандарт В.1.5.: Воспитатель создаёт для детей различные возможности для выбора и принятия решений.

39. Планирует учебные ситуации открытого типа, задания, имеющие разные варианты решения, и

предлагает материалы для выбора.

• Предлагает деятельность, которая реализует потребности и интересы каждого ребенка в отдельности посредством эффективного использования центров и соответствующих материалов.

• Предлагает детям различные возможности выбора (деятельности, материалов, центров деятельности, ответственности) в рамках их компетенций и интересов. Кроме того, предоставляет время для самостоятельной работы или для работы в группах, выбранных самими детьми.

Ч И Р


40. Предоставляет детям возможность выбора из ряда альтернатив и принятия ответственности за

свой выбор.

• Стимулирует первоначальную практическую деятельность детей и самостоятельное использование материалов из игровой комнаты.

• В случае лимитированного выбора воспитатель должен очень ясно объяснить, каким образом нужно сделать выбор и каких результатов можно ожидать в этом случае.

Ч И Р

Стандарт В.1.6.: Воспитатель максимально использует предоставляемые возможности обучения, опираясь при этом на гибкие и

творческие отношения в рамках незапланированной деятельности.

41. Использует повседневные бытовые ситуации как источник для познания.

• Использует процесс сервировки стола как возможность обучаться практической математике (счёт, сравнение количества и объема), усвоение названий различных блюд и их качественных характеристик и т.д.

Ч И Р

42. Знает и использует различные возможности для познания, которые возникают неожиданно или

спонтанно, и вызывают интерес у детей, особенно в плане развития речи, усвоения новых понятий и

умений.

• В ситуации, когда заболел кто-то из детей, воспитатель может предложить другим детям написать ему письмо с пожеланиями выздоровления, написать книгу на тему болезни и т. д.

• Гость из другой страны может стать источником для того, чтобы дети познали новую культуру, язык, отличительные и общие черты и т. д.

Ч И Р


Подраздел В.2. : Среда обучения

Стандарт В.2.1. Воспитатель понимает влияние среды на обучение и развитие детей и, таким образом, он должен обеспечить такую

среду, в рамках которой каждый ребёнок развивается и учится в соответствии с его потребностями, интересами и способностями.

43. Создаёт притягательную и приятную физическую среду, в которой ребёнок чувствует себя комфор-

тно и в безопасности.

• Воспитатель должен обеспечить безопасность детей (например, исключить опасность острых углов, сколь-зких полов и т. д.)

• Среда организуется таким образом, чтобы воспитатель видел всё пространство с любой точки. • Для детей отводится место для личных вещей. • Важное место должна занимать цветовая гамма. Могут использоваться материалы, сделанные самими

детьми.

Ч И Р


44. Среда должна быть обустроена в соответствии с потребностями группы детей, потребностями

каждого ребёнка в отдельности, а также в соответствии с содержанием обучения.

• Физическая среда для маленьких детей не должна быть загромождена, чтобы не вызывать у детей перена-сыщенности информацией, а также, чтобы они могли в ней свободно передвигаться.

• Игрушки и оборудование должны соответствовать возрасту детей (например, для трёхлетних детей, бло-ки, пазлы должны быть больших размеров; может быть, меньше учебных центров и т.д.) и находиться на уровне их глаз.

• Физическая среда для детей старшего возраста может быть разделена на части для работы в малых груп-пах, в рамках которых они чувствуют себя комфортно, легче концентрируются, а их игра становится более динамичной и творческой.

• Воспитатель оценивает происходящие изменения в потребностях детей по мере того, как они растут и в соответствии с этим меняет и среду воспитания.

Ч И Р

45. Физическая среда, обустроенная воспитателем, способствует эффективному управлению группой и

позволяет ему использовать различные формы работы: индивидуально, в парах, в малых группах, в боль-

ших группах.

• Пространство необходимо разделить на центры деятельности по интересам детей. • Центры для спокойной деятельности (искусство, чтение, письмо, математика) отделяются от центров для

динамической деятельности (символические игры, строительства и т.д.).• Между центрами должны быть проходы для свободного передвижения детей.• Организуется пространство для работы в больших группах, в кругу (например, место для встреч детей

утром), здесь вывешивается доска с утренней информацией или интерактивные таблицы и т. д. • Воспитатель предусматривает места для индивидуальной работы и для того, чтобы ребёнок мог уединить-

ся, если ему хочется побыть одному.

Ч И Р

46. Хорошо организованная среда стимулирует активное и самостоятельное учение.

• Центры чётко маркированы для того, чтобы упростить ориентировку детей • Материалы сгруппированы и разложены на низких полках (например, бумага для рисования, цветные ка-

рандаши, краски и т.д.).

• Воспитатель использует «доску» ответственности, позволяющую детям принимать решения и брать на себе ответственность .

Ч И Р


47. Подбирает материалы, связанные с различными областями знаний, стимулирующие практическую и

экспериментальную деятельность.

• Центры обустраиваются различными материалами, сделанными совместно детьми и их родителями.• Материалы включают: принадлежности для символических игр; материалы для сенсориального развития

(песок, вода, глина и т.д.); краски, кисточки; блоки для конструирования из картона; книги, бумага, флома-стеры, предметы, используемые для взвешивания, измерения и т. д.

• Воспитатель располагает в центрах предметы, которые стимулируют воображение (например, различные “инструменты” для рисования, зубные щетки, пробки и т. д.).

Ч И Р

Стандарт В.2.2.: Воспитатель создаёт такую физическую среду, в которой царит дружелюбие и открываются возможности личностно-


48. Среда должна обеспечивать психологический комфорт и положительное отношение к учебе.

• Воспитатель создаёт такой психологический климат, который позволяет детям быть уверенными в новых начинаниях, они не должны бояться задавать вопросы или ошибаться.

• Созданная среда обеспечивает уверенность в себе (ребёнок знает, что и где находится, он знает, что может взять и что это нужно положить на место).

• Стены используются для организации более эффективного познания (выставляются графики, календари-ки, индивидуальные работы и т. д.)

Ч И Р

49. Создаёт такую среду, которая позволяет персонализировать/индивидуализировать обучение де-

тей.

• Использует различные возможности для индивидуализации обучения (например, создает интерактивные доски, “Я сегодня нахожусь здесь”, “Кто мне нравится “, “ Что я хочу делать”, список обязанностей и т. д.).

• Воспитатель создаёт комфортабельную среду для детей, включая в неё предметы семейного быта (напри-мер, семейные фотографии, какие-либо бытовые предметы и т. д.)

Ч И Р

50. Воспитатель создаёт такую среду, в которую включаются и родители детей как партнёры, для под-

держания чувства коллективизма.

• Среда включает такие элементы, которые отражают специфику, ценности и традиции семьи. • Существует специальные места для общения с семьёй. • Воспитатель использует различные формы включения членов семьи в планирование и организацию вос-

питательной деятельности (например, в качестве экспертов для изучения той или иной темы).

Ч И Р


Стандарт В.2.3.: Воспитатель создаёт такой социальный климат, который бы стимулировал обучение.

51. Поддерживает уважительные, доверительные взаимоотношения среди детей, обеспечивая таким

образом уверенность в безопасности их свободного выражения.

• Поддерживает просоциальное поведение: моделирует уважительные взаимоотношения со взрослыми и с детьми.

• Моделируют сам, и поощряет детей находить решения в конфликтных ситуациях (например, как поделить игрушки, материалы).

• Стимулирует проявления чувств к ребёнку, который чем-то недоволен или опечален.

Ч И Р


• Посредством собственного примера поддерживает активное слушание детей (в рамках утренних встреч и других типов деятельности, в больших группах).

• Эффективно использует обыденные ситуации для обучения детей слушанию и внимательному отношению к другим.

• Способствует тому, чтобы каждый ребёнок вносил свой вклад в деятельность группы. • Выставляет работы всех детей с их именами в холле, в группе для всеобщего обозрения. Необходимо вы-

ставлять самые актуальные работы (графики, письма детей и т. д.)

Ч И Р

53. Способствует установлению дружественных отношений между детьми и их взаимообучению.

• Воспитатель предоставляет детям возможность развивать коммуникативные умения, разрешать кон-фликтные ситуации, формируя просоциальное поведение и положительную самооценку .

• Помогает адекватно выражать свои чувства и эмоции.

Ч И Р

54. Демонстрирует понимание причин неадекватного поведения детей, применяя при этом соответ-

ствующие стратегии предупреждения и преодоления конфликтов между детьми.

• Использует продуктивные методы воспитания, никогда не применяет насилия. • Включает детей в разработку ясных правил поведения в группе, участие в различных мероприятиях, об-

суждает их с детьми, проявляя при этом уважение к их мнению. • Предупреждает нежелательное поведение детей.

Ч И Р



Воспитатель должен помочь каждому ребёнку почувствовать уверенность в себе, поддержать его в трудных ситуациях и находить

решение возникающих проблем.

Стандарт Г.1.: Воспитатель постоянно применяет метод наблюдения в целях сбора информации о развитии ребёнка.

55. Воспитатель каждый день использует метод наблюдения. Ч И Р

56. Использует наблюдение для регистрации прогресса детей во всех областях.

• Наблюдение воспитатель соотносит со стандартами обучения и развития детей в раннем возрасте.

Ч И Р


• Журнал наблюдений включает: имя ребенка, дату регистрации тех или иных фактов, и др.

Ч И Р

Стандарт Г.2.: Воспитатель использует оценку для стимулирования учения и развития ребёнка.


• Например, при оценке той или иной деятельности, воспитатель устанавливает, что ребёнок успел сделать и стимулирует последующую деятельность.

Ч И Р

59. Признаёт индивидуальные особенности детей при оценке, опираясь при этом на предыдущие дости-

жения.

• Осуществляет индивидуализированную оценку, без сравнения достижений детей между собой.

Ч И Р

Стандарт Г.3.: Воспитатель использует методы и инструменты оценки, которые адекватны типу учебной деятельности и возраст-

ным особенностям детей.

60. Применяет методы оценки, соответствующие возрасту детей, ключевым целям куррикулума и ти-

пам учебной деятельности.

• Использует методы вербальной оценки, похвалу работы детей в центрах по интересам; копилку достиже-ний; подключает родителей к этому процессу.

Ч И Р

61. Разрабатывает и применяет тестовые инструменты для оценки знаний, умений и ценностных от-

ношений.

Ч И Р


62. Воспитатель использует копилку достижений (портфель) для каждого ребёнка. Ч И Р

Стандарт Г.4.: Воспитатель использует оценку с целью более эффективного планирования учебной деятельности детей и учебной среды

в соответствии с потребностями и интересами детей.

63. На основе результатов оценки воспитатель разрабатывает учебные планы в соответствии с по-

требностями и интересами детей, стимулируя при этом их достижения.

Ч И Р

64. Использует результаты оценки для организации и коррекции образовательной среды в целях созда-

ния многочисленных возможностей для обучения и развития всех детей.

Ч И Р

Стандарт Г.5.: Воспитатель использует информацию о предыдущей деятельности ребенка, о его здоровье, питании, умении и потреб-

ностях в познании, о семье, об успехах ребенка с целью более эффективной его оценки.

65. Собирает информацию о ребёнке, используя беседы с его родителями (опыт, здоровье, питание, ги-

гиена, интересы, потребности).

Ч И Р

66. Коррелирует/сопоставляет информацию о ребёнке, предоставленную родителями, и информацию,

полученную при оценке ребёнка в детском саду, с целью более объективной оценки достижений ребёнка .

Ч И Р


Профессия воспитателя не позволяет сказать, что ты знаешь всё. Каждый день ставит перед воспитателем проблему/вопрос, на

который необходимо найти ответ…

Стандарт Д.1.: Воспитатель периодически изучает материалы по специальности в целях своего профессионального роста.

67. Постоянно знакомится с новой информацией о раннем воспитании (через соответствующие публи-

кации, семинары).

Ч И Р

68. Экспериментирует, используя новые идеи и технологии. Ч И Р

Стандарт Д.2.: Воспитатель принимает участие в курсах повышения квалификации.


69. Периодически посещает курсы повышения квалификации в области раннего воспитания. Ч И Р

70. Отбирает те курсы повышения квалификации, которые соотносятся с его профессиональными по-

требностями.

Ч И Р

71. Использует в практике новые знания и технологии, приобретенные на курсах повышения квалифика-

ции.

Ч И Р

Стандарт Д.3.: Воспитатель постоянно оценивает свой профессиональный уровень, демонстрируя способность обосновывать свои ре-

шения и развивать свои профессиональные умения.

72. Постоянно оценивает свои ежедневные результаты с целью их улучшения. Ч И Р

73. Может оценить сильные и слабые стороны своей деятельности. Ч И Р

74. Способен мотивировать свои педагогические решения на основе каждодневного анализа своих ре-

зультатов.

Ч И Р

Стандарт Д.4.: Воспитатель использует работу в группе с другими коллегами и специалистами для улучшения собственной воспитатель-

ной практики и практики семьи в воспитании и развитии маленьких детей.

75. Сотрудничает с коллегами и другими специалистами для получения новой информации. Ч И Р

76. Консультируется с коллегами и специалистами для создания оптимальных условий для ответа на

индивидуальные потребности развития каждого ребёнка.

Ч И Р


Успех полноценного и здорового развития ребёнка зависит от отношений и действий всех, кто его окружает. Воспитатель нуждается

в помощи родителей так же, как и родители нуждаются в помощи воспитателей с целью создания всех условий качественного воспи-

тания детей.

Стандарт Е.1.: Воспитатель признает значимость семьи для роста и развития детей.

77. Должен быть информированным об обстановке, в которой живёт и развивается ребёнок. Ч И Р


78. Проявляет интерес к семье в плане её уровня жизни, культуры, традиций с целью обеспечения равных

возможностей для всех детей.

Ч И Р

79. Использует опыт семей с целью оценки текущей деятельности и её усовершенствования. Ч И Р

Стандарт Е.2.: Воспитатель учитывает роль родителей как первых воспитателей своего ребёнка, считая значимыми их интересы, поже-

лания по отношению к своему ребёнку.

80. Изучает интересы, потребности, пожелания родителей относительно развития и воспитания де-

тей.

Ч И Р

81. Уважает пожелания и требования родителей по отношению к здоровью, развитию и воспитанию их

детей.

Ч И Р

Стандарт Е.3.: Воспитатель признаёт постоянное общение с родителями в качестве фундаментального фактора здорового развития их

ребёнка.

82. Использует репродуктивные и продуктивные методы общения с родителями с целью сбора информа-

ции о ребёнке, его здоровье, интересах, потребностях, проблемах.

• Использует доски объявлений, на которых вывешивается информация для родителей, график

встреч с ними, индивидуальные беседы с ними и т. д.

Ч И Р

83. Ежедневно информирует родителей о достижениях их ребёнка и его трудностях. Ч И Р

84. Предоставляет родителям информацию, примеры деятельности детей, рекомендации по воспита-

нию их ребенка.

Ч И Р

85. Демонстрирует компетентность в общении с родителями, предупреждая возможные конфликты

или оптимально разрешая их.

Ч И Р

Стандарт Е.4.: Воспитатель постоянно включает родителей в процесс принятия решений относительно воспитания и развития их ребен-

ка.

86. Включает родителей в принятие решений по поводу воспитания и развития их ребенка, особенно по

отношению к тем аспектам, которые требуют особого внимания.

Ч И Р


87. Разрабатывает вместе с детьми действия по разрешению существующих проблем. Ч И Р

Стандарт Е.5.: Воспитатель посредством различных форм привлекает родителей для участия в образовательных программах.

88. Приглашает родителей принимать участие в текущей деятельности группы с целью наблюдения за

детьми, помощи воспитателю в организации этой деятельности.

Ч И Р

89. Включает родителей в воспитательную деятельность, опираясь на их опыт и тип профессиональ-

ной деятельности.

Ч И Р

90. Создает такую среду, в рамках которой родители бы имели доступ к информации о развитии и вос-

питании своего ребенка.

Ч И Р

91. Периодически организует встречи с родителями с целью обсуждения и принятия совместных реше-

ний относительно воспитательных программ яслей и детского сада.

Ч И Р


ГИД ПО

ПРИМЕНЕНИЮинструмента оценки профессиональных компетенцийвоспитателей


1. ВВЕДЕНИЕ

Национальные профессиональные стандарты для воспитателей системы раннего воспитания имеют целью обеспечение качественной подготовки воспитателей и предоставление детям адекватных условий для обучения и развития.

Инструмент оценки компетенций воспитателей системы ранне-го воспитания был составлен на основе профессиональных стандартов для воспитателей.

Этот инструмент может быть использован: - для оценки уровня профессиональных компетенций воспита-

теля в рамках куррикулума;- для самооценки воспитателей;- для усовершенствования образовательной политики в обла-

сти раннего воспитания (качество подготовки кадров данной области, качество программ начального и непрерывного об-разования и т. д.);

- для развития технологий личностно-ориентированного вос-питания в рамках курсов начального и непрерывного образо-вания воспитателей;

- для оптимизации процесса воспитания в разных контекстах – образовательные программы разной продолжительности, в яслях/детских садах, в коммунитарных центрах для детей и се-мей и т. д.

2. СТРУКТУРА ИНСТРУМЕНТА ОЦЕНКИ

Основу инструмента оценки составляют Национальные професси-ональные стандарты для воспитателей системы раннего воспитания, которые спроектированы по разделам и подразделам:

Раздел А. : Концепция о ребёнке и раннем воспитании

Стандарт A.1.: Индивидуализация обучения.Стандарт A.2.: Интегрированное изучение развития ребёнка.

Стандарт A.3.: Специфика обучения ребенка в раннем возрасте.Стандарт A.4.: Социальная интеграция.

Раздел Б.: Планированние обучения

Стандарт Б.1.: Краткосрочное и долгосрочное планирование обучения и воспитания (ежедневное и недельное)

Стандарт Б.2.: Интегрированный подход к куррикулуму.Стандарт Б.3.: Планирование как процесс сотрудничества участников

раннего воспитания.



Стандарт В 1.1.: Стратегии активного обучения.Стандарт В 1.2.: Игра как интегрирующая форма обучения и разви-

тия.Стандарт В 1.3.: Интерактивные стратегии.Стандарт В 1.4.: Соотношение форм обучения с возрастом детей,

ключевыми целями и учебными задачами.Стандарт В 1.5.: Создание возможностей выбора принятия реше-

ний.Стандарт В 1.6.: Использование возможностей непланового обучения.


Стандарт В 2.1.: Учет влияния среды на обучение и развитие.Стандарт В 2.2.: Создание адекватной среды для эффективного раз-

вития ребёнка.Стандарт В 2.3.: Создание такого социального климата, который

обеспечивает эффективное обучение ребенка.


Стандарт Г.1.: Наблюдение за ребёнком (регистрация данных, относя-щихся к успехам и развитию ребёнка согласно областям, опреде-лённым стандартами обучения и развития ребёнка).

ГИД ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНСТРУМЕНТА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 151

Стандарт Г.2.: Использование различных форм оценки ребёнка Стандарт Г.3.: Регистрация успехов ребёнка Стандарт Г.4.: Развитие целей на короткий и средний период

индивидуального развития ребенка на основе результатов оценки.Стандарт Г.5.: Использование полной информации о ребёнке для более

объективной оценки.


Стандарт Д.1.: Изучение материалов по специальности. Стандарт Д.2.: Обучение на курсах непрерывного образования. Стандарт Д.3.: Самооценка собственной деятельности и поиск способов

улучшения результатов этой деятельности.Стандарт Д.4.: Работа в группе с коллегами и с другими специалистами

для улучшения дидактической деятельности.


Стандарт Е.1.: Знание потребностей и интересов родителей, касающихся развития их ребёнка, и культурно-социального уровня семьи.

Стандарт Е.2.: Непрерывное информирование родителей по поводу успехов и проблем в развитии ребёнка.

Стандарт Е.3.: Сотрудничество с родителями в принятии решений, касающихся развития их ребёнка.

Стандарт Е.4.: Стимулирование участия родителей в реализации воспи-тательной программы.

Стандарт Е.5.: Привлечение родителей для участия в образовательных программах.Каждый стандарт поясняется посредством показателей (кри-

териев), которые сопровождаются практическими примерами. При-меры предназначены указывать способ оценки показателей, что может представлять определенные нормы, связанные с новой парадигмой, личностно-ориентированного воспитания.

Инструмент оценки содержит две колонки. Колонка с левой сто-роны включает показатели с примерами, а колонка, с правой стороны, содержит шкалу оценки.

Будет фиксироваться лишь показатель (обратите внимание на шкалу оценки), а примеры при этом будут служить лишь общим ориен-тиром. Они могут быть замечены сразу же или будут использованы дру-гие оценочные задания, посредством которых показатель становится действенным в процессе оценки:

Раздел ⇒

Стандарт ⇒

Показатель ⇒

• Пример ⇒

• Пример ⇒

A. Концепция о ребёнке и раннем вос-

питании

A.1. Воспитатель учитывает уникаль-

ные потребности каждого ребенка в

обучении и развитии и обеспечивает

всем детям необходимую поддержку

для полноценной реализации их потен-

циала.

Уважает интересы и потребности ре-

бенка в развитии и обеспечивает воз-

можность их выражения.

• Способствует интегрированию но-вых детей, облегчая их постепенный переход из одной среды в другую (на-пример, позволяет члену семьи нахо-диться возле ребёнка, помогает адап-тироваться к программе, позволяет ребёнку прийти с любимой игрушкой и т. д.).

• Признаёт индивидуальные потреб-ности детей из группы (например, потребность в отдыхе и динамичной деятельности, питание, потребность в социализации или побыть некоторое время одним/наблюдать и т. д.)

Ч И Р


Код оценки:Для обозначения цифрой проявление частотности показателя использована следующая кодификация,:Ч – частоИ – иногдаР – редко

3. КАК ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ИНСТРУМЕНТ

ОЦЕНКИ?

Оценка профессиональных компетенций осуществляется с целью оказания помощи воспитателю и поэтому тот, кто оценивает, должен знать цели этого процесса, чтобы использовать полученную информа-цию для идентификации сильных сторон и сторон, нуждающихся в улуч-шении, а также для разработки конкретного плана действий.

Цель этого процесса состоит в создании положительных предпо-сылок для профессионального роста воспитателей и обеспечения каче-ства технологии воспитания. Поэтому важно, чтобы тот, кто оценивает, обсудил с воспитателем процесс оценки и чтобы он был уверен, что тот знаком с профессиональными стандартами, прежде чем начать оцен-ку. В рамках такого подхода к профессиональному развитию, который основывается на сильных сторонах воспитателя, особенно важно, что-бы тот, кто оценивает, делал необходимые записи как о положительных взаимодействиях, так и об отрицательных. Воспитатель должен быть информирован о результатах в такой форме, которая бы помогла ему идентифицировать пути улучшения собственной работы. В этом плане

особенно полезны разъяснения того, кто оценивает, по поводу конкрет-ных ситуаций и отношений.

Не во всех случаях возможно зафиксировать показатель посред-ством наблюдения. Вместе с тем, все показатели необходимо фиксиро-вать в их реальных проявлениях, а не на основании желаемого или пред-полагаемого. Затем тот, кто оценивает, может обратиться к воспитателю с открытыми вопросами в рамках интервью о показателе, нуждающемся в разъяснении. Открытый вопрос типа „Как вы взаимодействуете с роди-телями?” – не предполагает ответа. Важно, чтобы тот, кто оценивает, не осуществлял этот процесс только на основе куррикулумных требований или того, что он себе представляет.

Некоторые показатели могут быть оценены лишь в результате наблю-дения деятельности воспитателя в течение многих дней, другие – посред-ством таких методов, как анализ педагогических документов (дидактиче-ское планирование, личные дела детей, реестр с записями наблюдений за детьми, письменное общение с родителями и т. д.), индивидуальное интер-вью с воспитателем или с другими лицами (родители, директор).

Результаты оценки могут быть использованы по-разному. Напри-мер, будет подсчитываться количество отмеченных ответов Ч(часто), И(иногда) и Р(редко) к каждому стандарту и к каждому разделу для уста-новления, какой стандарт реализован в большей или меньшей степени. Таким образом, могут быть сравнены результаты по разделам. Для вни-мательного наблюдения за изменениями в динамике результаты перво-го наблюдения будут сравнены с результатами, полученными в рамках последующих оценок.

Можно разработать индивидуальный график в рамках каждого раз-дела или специфику компетенций, объединяя величину шкалы посред-ством пересечения колонок сверху вниз.

ГИД ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНСТРУМЕНТА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 153

Например:


Стандарт A.1.: Воспитатель учитывает уникальные потребности

каждого ребенка в обучении и развитии и обеспечивает всем

детям необходимую поддержку для полноценной реализации

их потенциала.

1. Признает уникальность каждого ребенка и

создает возможности для развития детей пу-

тем частого взаимодействия с каждым из них,

проявляя симпатию, интерес и уважение.

Ч И Р

2. Уважает интересы и потребности ребен-

ка в развитии и обеспечивает возможность

их выражения.

Ч И Р

3. Соблюдает индивидуальный ритм разви-

тия каждого ребенка..Ч И Р

Стандарт A.2: Воспитатель обеспечивает интегрированный под-

ход к развитию ребенка в целях достижения в равной степени

умственного, социально-эмоционального и физического раз-

вития.

4. Признает взаимозависимость всех аспек-

тов развития ребенка и уделяет равное вни-

мание каждому из них в планировании еже-

дневных занятий.

Ч И Р

5. Предлагает детям занятия интегриро-

ванного характера, направленные на всесто-

роннее развитие ребенка.

Ч И Р

6. Использует каждое мгновение для интегра-

ции приобретенных ребенком знаний, умений

и ценностных отношений.

Ч И Р

Если кривая менее синусоидальна и находится в регистре первой величины шкалы, значит, компетенции воспитателя находятся ближе к сформулированным требованиям стандартов. Если эта кривая распре-делена больше на все три величины шкалы или сокращается в зоне по-следней величины(Р), значит, компетенции воспитателя являются более непрочными или даже несоответствующими стандартам и нуждаются в развитии.

Наряду с инструментом оценки, который будет укомплектован другими методами собирания данных, тот, кто оценивает, должен прило-жить формуляр данных, в котором будут отражены контексты, на основе которых были собраны данные для каждого показателя:

- примеры поведения/деятельности, задачи, контексты обуче-ния;

- адресованные вопросы и полученные ответы от субъекта оценки или от других лиц;

- проанализированные документы, служащие источником ин-формации.

Вся эта информация представляет собой способ обозначения вели-чины шкалы: Часто, Иногда, Редко.

4. КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ИНСТРУМЕНТ

ОЦЕНКИ?

С целью поддержки профессионального роста рекомендует-ся, чтобы инструмент оценки был использован не реже двух раз в год (период оценки должен длиться самое большее неделю, но не чаще, чем один раз в три месяца, чтобы воспитатель мог эф-фективно реализовывать свой план действий с целью оптимизации собственного опыта).

ФОРМУЛЯР ДЛЯ ЗАНЕСЕНИЯ ДАННЫХ 155

ФОРМУЛЯР

для

занесения

данных



Стандарт А. 1. Воспитатель учитывает уникальные потребности каждого ребенка в обучении и развитии и обеспечивает всем детям необходимую поддержку для полноценной реализации их потенциала.

Показатели Комментарии, наблюдения

1 Признает уникальность каждого ребенка и создает необходимые усло-вия для полноценного развития детей путем частого взаимодействия с каждым из них, проявляя при этом симпатию, интерес и уважение.

2. Уважает интересы и потребности ребенка в развитии и обеспечивает возможность их выражения.


Стандарт А. 2. Воспитатель обеспечивает интегрированный подход к развитию ребенка в целях достижения в равной степени ум-ственного, социально-эмоционального и физического развития.

4. Признает взаимозависимость всех аспектов развития ребенка и уде-ляет равное внимание каждому из них в планировании ежедневных за-нятий.

5. Предлагает детям занятия интегрированного характера, направлен-ные на всестороннее развитие ребенка.

6. Использует каждое мгновение для интеграции приобретенных ре-бенком знаний, умений, сноровки и ценностных отношений.


Стандарт А. 3. Воспитатель знает специфику процесса обучения ребенка от рождения до 7-летнего возраста.

7. Соблюдает особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе от рождения до 7 лет во всех аспектах (умственном, социально-эмоциональном, физическом) всеми текущими учебными решениями.

8. Понимает способы восприятия и построения собственного видения мира каждым ребенком и создает соответствующие условия для обуче-ния, руководствуясь этим пониманием.

Стандарт А. 4.: Воспитатель продвигает социальную инклюзию, обеспечивая всем детям равные возможности для обучения и разви-

тия с соблюдением ценностей, основанных на правах человека, принципах открытого демократического общества, продвижения то-

лерантности ко всем различиям путем приятия разнообразия.

9. Прививает детям уважение к различиям, касающимся пола, расы, ре-лигии, этнического происхождения, культуры, языка, структуры семьи, социально-экономического уровня жизни, возраста, способностей.

10. Предлагает виды деятельности, в рамках которых раскрывается раз-нообразие детей и их семей.

11. Создает равные возможности для развития детей со специальными потребностями.


12. Общается со всеми детьми доброжелательно, уважительно, обеспе-чивая тем самым атмосферу доверия, эмоционального комфорта, уве-ренности и безопасности.

13. Посредничает в конфликтах между детьми в целях создания атмос-феры взаимопонимания, взаимного уважения, приятия и уважения раз-нообразия.

Раздел Б. : Планирование обучения

Стандарт Б.1.: Воспитатель разрабатывает ежедневные и недельные дидактические планы в соответствии с существующими требова-

ниями, которые должны опираться на знания о развитии ребёнка и куррикулумные цели.


14. Воспитатель должен осознавать значимость ежедневного и недель-ного планирования.

15. Ежедневное планирование отражает способность воспитателя кри-тически оценивать реализацию близлежащих целей, соотносить их с целями, запланированными на всю неделю, и вносить соответствующие коррективы.


16. Хорошо структурированный план должен быть в то же время и гиб-ким, позволяющим воспитателю вносить в него необходимые измене-ния, обеспечивающие всем детям оптимальные возможности для уче-ния в зависимости от динамики группы, изменений в распорядке дня, специальных или индивидуальных потребностей детей.

17. Включает в ежедневные планы большое разнообразие заданий, ко-торые обеспечили бы реализацию разнообразных потребностей детей, учитывая при этом их способности и стили учения.

18. Как ежедневное, так и недельное планирование строится в рамках целостного подхода к развитию ребенка и интегрированного подхода к куррикулуму.

Стандарт Б.2.: Воспитатель осуществляет ежедневное и еженедельное планирование в рамках интегрированного подхода к куррику-

луму.

19. Планирует тематические единицы обучения, в рамках которых еди-ницы содержания взаимосвязаны.

20. Запланированные виды деятельности должны быть интегрирован-ными, целостными (а не фрагментарными), позволяющими детям уста-навливать взаимосвязи между вещами.


21. Тематическое планирование (планирование по единицам обучения) отражает способность воспитателя учитывать логическую последова-тельность расположения единиц содержания в соответствии с возрас-том детей, их интересами и потребностями.

22. Планирует способы завершения изучения тем, которые бы способ-ствовали интегрированию межпредметных знаний и умений и позво-лили ребенку получить удовлетворение от результата своей деятель-ности.

Стандарт Б.3.: Планирование – процесс коллективный, в который включаются дети, их родители, другие воспитатели.

23. Восприимчив к предложениям детей, касающимся содержания дея-тельности, и способен планировать свою деятельность в соответствии с этими предложениями.




Подраздел В.1. : Дидактические стратегии

Стандарт В.1.1.: Воспитатель знает и применяет интерактивные стратегии обучения, позволяющие самому ребенку приобретать зна-

ния, а также развивать умения, сноровки и ценностные отношения.


25. На основе знания детей и целей куррикулума отбирает из широко-го спектра подходов самые эффективные учебные задания, как иници-рованные взрослыми, так и те, что иницированы самими детьми.

26. Понимает свою роль как посредника/менеджера обучения ребен-ка.

27. Опирается на интересы и любопытство детей по отношению к окру-жающему миру в рамках усвоения содержания тем. При этом часто ис-пользует открытые вопросы.

28. Помогает детям устанавливать связь между понятиями, новыми уме-ниями и знаниями, усвоенными раннее.


Стандарт В.1.2.: Воспитатель демонстрирует умение применять игру как интегрированную форму стимулирования обучения и развития

ребенка.

29. Признает ценность игры (в широком смысле) для обучения и раз-вития ребенка.

30. Умеет создавать и развивать ситуации, которые обогащают и расши-ряют возможности игры.

31. Принимает стратегические решения, связанные со своей ролью и ролью ребенка в парадигме обучение через игру.

Стандарт В.1.3.: Воспитатель применяет преимущественно интерактивные стратегии



34. Предлагает детям открытые материалы, стимулирующие их разви-тие.


Стандарт В.1.4.: Воспитатель соотносит ключевые цели куррикулумных областей знаний с содержанием, учебными заданиями, форма-

ми обучения и воспитания, а также с возрастными особенностями детей.

35. Соотносит ключевые задачи разных областей знаний с целью их ин-теграции в рамках тем и типов учебной деятельности.

36. Предлагает для работы в малых или больших группах задания, соот-ветствующие отобранным формам обучения.

37. Использует различные формы организации учебной деятельности (в больших группах, в малых группах, в парах, индивидуально), соотно-ся их с предложенными целями и индивидуальными запросами детей.

38. Соотносит содержание учебной деятельности с возрастом детей и знаниями, усвоенными ранее.

Стандарт В.1.5.: Воспитатель создаёт для детей различные возможности для выбора и принятия решений.

39. Планирует учебные ситуации открытого типа, задания, имеющие разные варианты решения, и предлагает материалы для выбора.

40. Предоставляет детям возможность выбора из ряда альтернатив и принятия ответственности за свой выбор.


Стандарт В.1.6.: Воспитатель максимально использует предоставляемые возможности обучения, опираясь при этом на гибкие и творче-

ские отношения в рамках незапланированной деятельности.

41. Использует повседневные бытовые ситуации как источник для по-знания.

42. Знает и использует различные возможности для познания, которые возникают неожиданно или спонтанно и вызывают интерес у детей, особенно в плане развития речи, усвоения новых понятий и умений.

Раздел В. : Организация обучения

Подраздел В.2. : Среда обучения

Стандарт В.2.1.: Воспитатель понимает влияние среды на обучение и развитие детей и, таким образом, он должен обеспечить такую

среду, в рамках которой каждый ребёнок развивается и учится в соответствии с его потребностями, интересами и способностями.


43. Создаёт притягательную и приятную физическую среду, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и в безопасности.

44. Среда должна быть обустроена в соответствии с потребностями группы детей, потребностями каждого ребёнка в отдельности, а также в соответствии с содержанием обучения.

45. Физическая среда, обустроенная воспитателем, способствует эффек-тивному управлению группой и позволяет ему использовать различные формы работы: индивидуально, в парах, в малых группах, в больших группах.


46. Хорошо организованная среда стимулирует активное и самостоя-тельное учение.

47. Подбирает материалы, связанные с различными областями знаний, стимулирующие практическую и экспериментальную деятельность.

Стандарт В.2.2.: Воспитатель создаёт такую физическую среду, в которой царит дружелюбие и открываются возможности личностно-


48. Среда должна обеспечивать психологический комфорт и положи-тельное отношение к учебе.

49. Создаёт такую среду, которая позволяет персонализировать / инди-видуализировать обучение детей.

50. Воспитатель создаёт такую среду, в которую включаются и родители детей, как партнёры для поддержания чувства коллективизма.

Стандарт В.2.3.: Воспитатель создаёт такой социальный климат, который бы стимулировал обучение.

51. Поддерживает уважительные, доверительные взаимоотношения среди детей, обеспечивая таким образом уверенность в безопасности их свободного выражения.



53. Способствует установлению дружественных отношений между деть-ми и их взаимообучению.

54. Демонстрирует понимание причин неадекватного поведения детей, применяя при этом соответствующие стратегии предупреждения и пре-одоления конфликтов между детьми.

Раздел Г. : Оценка обучения

Стандарт Г.1.: Воспитатель постоянно применяет метод наблюдения в целях сбора информации о развитии ребёнка.


55. Воспитатель каждый день использует метод наблюдения.

56. Воспитатель использует наблюдение для регистрации прогресса детей во всех областях.



Стандарт Г.2.: Воспитатель использует оценку для стимулирования учения и развития ребёнка.


59. Признаёт индивидуальные особенности детей при оценке, опираясь при этом на предыдущие достижения.

Стандарт Г.3.: Воспитатель использует методы и инструменты оценки, которые адекватны типу учебной деятельности и возрастным

особенностям детей.

60. Применяет методы оценки, соответствующие возрасту детей, ключевым целям куррикулума и типам учебной деятельности.

61. Разрабатывает и применяет тестовые инструменты для оценки знаний, умений и ценностных отношений.

62. Воспитатель использует копилку достижений (портфель) для каждого ребёнка.


Стандарт Г.4.: Воспитатель использует оценки с целью более эффективного планирования учебной деятельности детей и учебной среды

в соответствии с потребностями и интересами детей.

63. На основе результатов оценки воспитатель разрабатывает учебные планы в соответствии с потребностями и интересами детей, стимулируя при этом их достижения.

64. Использует результаты оценки для организации и коррекции образовательной среды в целях создания многочисленных возможностей для обучения и развития всех детей.

Стандарт Г.5.: Воспитатель использует информацию о предыдущей деятельности ребенка, о его здоровье, питании, умении и потреб-

ностях в познаний, о семье, об успехах ребенка с целью более объективной его оценки.

65. Собирает информацию о ребёнке, используя беседы с его родителями (опыт, здоровье, питание, гигиена, интересы, потребности).

66. Коррелирует/сопоставляет информацию о ребёнке, предоставленную родителями, и информацию, полученную при оценке ребёнка в детском саду, с целью более объективной оценки достижений ребёнка .

Раздел Д. : Профессиональное развитие

Стандарт Д.1.: Воспитатель периодически изучает материалы по специальности в целях своего профессионального роста.


67. Постоянно знакомится с новой информацией о раннем воспитании (через соответствующие публикации, семинары).


68. Экспериментирует, используя новые идеи и технологии.

Стандарт Д.2.: Воспитатель принимает участие в курсах повышения квалификации

69. Периодически посещает курсы повышения квалификации в области раннего воспитания.

70. Отбирает те курсы повышения квалификации, которые соотносятся с его профессиональными потребностями.

71. Использует в практике новые знания и технологии, приобретенные на курсах повышения квалификации.

Стандарт Д.3.: Воспитатель постоянно оценивает свой профессиональный уровень, демонстрируя способность обосновывать свои ре-

шения и развивать свои профессиональные умения.

72. Постоянно оценивает свои ежедневные результаты с целью их улуч-шения.

73. Может оценить сильные и слабые стороны своей деятельности.

74. Способен мотивировать свои педагогические решения на основе каждодневного анализа своих результатов.


Стандарт Д.4.: Воспитатель использует работу в группе с другими коллегами и специалистами для улучшения собственной воспитатель-

ной практики и практики семьи в воспитании и развитии маленьких детей.

75. Сотрудничает с коллегами и другими специалистами для получения новой информации.

76. Консультируется с коллегами и специалистами для создания опти-мальных условий для ответа на индивидуальные потребности развития каждого ребёнка.

Раздел Е. : Партнёрство с семьёй

Стандарт Е.1.: Воспитатель признает зна чи мость семьи для роста и развития детей.


77. Должен быть информированным об обстановке, в которой живёт и развивается ребёнок.

78. Проявляет интерес к семье в плане её уровня жизни, культуры, тра-диций с целью обеспечения равных возможностей для всех детей.

79. Использует опыт семей с целью оценки текущей деятельности и её усовершенствования.


Стандарт Е.2.: Воспитатель учитывает роль родителей как первых воспитателей своего ребёнка, считая значимыми их интересы, поже-

лания по отношению к своему ребёнку.

80. Изучает интересы, потребности, пожелания родителей относитель-но развития и воспитания детей.

81. Уважает пожелания и требования родителей по отношению к здоро-вью, развитию и воспитанию их детей.

Стандарт Е.3.: Воспитатель признаёт постоянное общение с родителями в качестве фундаментального фактора здорового развития их

ребёнка.

82. Использует репродуктивные и продуктивные методы общения с ро-дителями с целью сбора информации о ребёнке, его здоровье, интере-сах, потребностях, проблемах.

83. Ежедневно информирует родителей о достижениях их ребёнка и его трудностях.

84. Предоставляет родителям информацию, примеры деятельности де-тей, рекомендации по воспитанию их ребенка.

85. Демонстрирует компетентность в общении с родителями, пред-упреждая возможные конфликты или оптимально разрешая их.


Стандарт Е.4.: Воспитатель постоянно включает родителей в процесс принятия решений относительно воспитания и развития их ребенка.

86. Включает родителей в принятие решений по поводу воспитания и развития их ребенка, особенно по отношению к тем аспектам, которые требуют особого внимания.

87. Разрабатывает вместе с детьми действия по разрешению существу-ющих проблем.

Стандарт Е.5.: Воспитатель посредством различных форм привлекает родителей для участия в образовательных программах.

88. Приглашает родителей принимать участие в текущей деятельности группы с целью наблюдения за детьми, помощи воспитателю в органи-зации этой деятельности.

89. Включает родителей в воспитательную деятельность, опираясь на их опыт и тип профессиональной деятельности.

90. Создает такую среду, в рамках которой родители бы имели доступ к информации о развитии и воспитании своего ребенка.

91. Периодически организует встречи с родителями с целью обсужде-ния и принятия совместных решений относительно воспитательных программ для яслей и детского сада.

Documents

Stand Inv 2010 Rus - gov.md · Стандарты должны быть использованы разумно и с той целью, для чего они были разработаны.Стандарты