Strategi 5 Metode & Model

7/28/2019 Strategi 5 Metode & Model

1/51

1. PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH2. CTL3. PEMBELAJARAN LANGSUNG4. OME AKE

5. COOPERATIVE LEARNING

METODE DAN MODEL

PEMBELAJARAN


2/51

MODEL PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH


3/51

Pembelajaran berdasarkan atau berbasis masalah(problem-based learning) adalah suatu model

pembelajaran yang menggunakan masalah dunianyata sebagai suatu konteks bagi siswa untukbelajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilanpemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensial dari materipembelajaran (Nurhadi dan Senduk, 2003: 55).

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN BERBASISMASALAH


4/51

Pembelajaran berbasis masalah memiliki

akar intelektual dalam dalam metodesokratik pada jaman Yunani kuno dandiperluas ole ide-ide psikologi kognitif

abad XX (Arends, 2008: 70).

B. LANDASAN TEORITIS MODEL PEMBELAJARANBERBASIS MASALAH


5/51

Menurut Arends (2008: 42) beberapa

pengembang pembelajaran berdasarkan masalahtelah mendiskripsikan karakteristik modelpembelajaran tersebut sebagai berikut. Pengajuan pertanyaan atau masalah

Berfokus pada keterkaitan antara disiplin

Penyelidikan autentik

Menghasilkan produk dan memamerkannya

Kolaborasi

C. KARAKTERISTIK MODEL PEMBELAJARANBERBASIS MASALAH


6/51

Masalah dijadikan titik tolak pembelajaran.

Masalah berasal dari dunia nyata yang disajikansecara mengambang (ill-structured).

Pemahaman terhadap masalah menuntutperspektif majemuk.

Masalah dapat mendorong minat dan motivasi

siswa dalam belajar. Masalah mendorong siswa untuk bekerja sama.

Masalah pada PBL


7/51

Ada tiga manfaat utama yang diharapkandiperoleh siswa melalui model pembelajaranberbasis masalah (Arends, 2008: 43 45),yaitu sebagai berikut.

Keterampilan berpikir dan memecahkan masalah Perilaku dan keterampilan social social sesuai dengan

peran orang dewasa

Keterampilan untuk belajar secara mandiri

D. MANFAAT PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH


8/51

E. SINTAKS PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH


9/51

1. Tahap Orientasi siswa pada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskanlogistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibatdalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.

2. Tahap mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru membantu siswa mendefinisikan danmengorganisasikan tugas belajar yang berhubungandengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas,jadwal, dll.)

D. SINTAKS MODEL PEMBELAJARANBERBASIS MASALAH


10/51

3. Tahap membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yangsesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan

penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data,hipotesis, pemecahan masalah.

4. Tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan

karya yang sesuai seperti laporan dan membantu merekaberbagi tugas dengan temannya.

5. Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi

terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang merekagunakan.


11/51

Langkah 1 : Mengklarifikasi istilah dan konsep yangbelum jelas

Langkah 2 : Merumuskan masalahLangkah 3 : Menganalisis masalah

Langkah 4 : Menata gagasan secara sistematis

Langkah 5 : Memformulasikan tujuan pembel.

Langkah 6 : Mencari informasi tambahan dari sumberlain

Langkah 7 : Mensintesis dan menguji informasi barudan menyusun laporan

SINTAKS MODEL PEMBELAJARANBERBASIS MASALAH

(lanjutan)


12/51

Amir, M. Taufik. (2009) Inovasi Pendidikan Melalui Problem BasedLearning : Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pembelajar di EraPengetahuan. Jakarta: Prenada Media Group.

Arends, Richard I. (2008) Learning to Teach: Belajar untukMengajar. Buku Dua. (Penterjemah: Helly Prayitno Soetjipto dan

Sri Mulyantini Soetjipto). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad. (2003) PembelajaranKontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: PenerbitUniversitas Negeri Malang.

Trianto. (2007) Model-model Pembelajaran Inovatif BerorientasiKonstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

REFERENSI


13/51


14/51

Pembelajarn kontekstual (Contextual Teachingand learning) adalah konsep belajar dimana guru

menghadirkan dunia nyata ke dalam kelasmendorong siswa membuat hubungan antarapengetahuan yang dimilikinya denganpenerapannya dalam kehidupan mereka sehari-

hari (Nurhadi dan Senduk, 2003: 13).

6/3/2013

A. PENGERTIAN MODEL PEMBELAJARANKONTEKSTUAL


15/51

Dengan mengaitkan materi yang dipelajari dengansituasi dunia nyata siswa dan mendorong siswamembuat hubungan antara pengetahuan yangdimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dankultural) maka siswa dapat memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan(ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke

permasalahan/ konteks lainnya.

6/3/2013


16/51

Model pembelajaran kontekstualdikembangkan berdasarkan teori

konstruktivistik

6/3/2013

B. LANDASAN TEORITIS MODELPEMBELAJARAN KONTEKSTUAL


17/51

1. Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningfulconnection)

2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (doingsignificant work)

3. Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning)

C. KARAKTERISTIK(Johnson , 2008: 65)


18/51

4. Bekerja sama (collaborating)

5. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)

6. Mengasuh atau memelihara pribadi (nurturing the

individual)7. Mencapai standard yang tinggi (reaching high

standards)

8. Menggunakan penilaian autentik (using authentic

assessment)


19/51

1. Konteks tujuan: menyangkut tujuan apa yangakan dicapai?

2. Konteks isi: materi apa saja yang perludipelajari?

3. Konteks sumber: sumber belajar apa saja yangdapat dimanfaatkan?

4. Konteks sasaran: bagaimana karakteristik siswayang akan belajar?

PLPG RAYON 43 / UNP KEDIRI

C. WILAYAH KONTEKS DALAMPEMBELAJARAN KONTEKSTUAL


20/51

D. STRATEGI UMUM PEMBELAJARANKONTEKSTUAL


21/51

STRATEGI UMUM PEMBELAJARANKONTEKSTUAL (lanjutan)

1. Relating: belajar dikaitkan dengan konteks pengalamannyata.

2. Experiencing: belajar ditekankan kepada penggalian(eksplorasi), penemuan (discovery), dan penciptaan

(invention).3. Applying: belajar bilamana pengetahuan dipresentasikan

di dalam konteks pemanfaatannya.

4. Cooperating: belajar melalui konteks komunikasi

interpersonal, pemakaian bersama dan sebagainya.5. Transferring: belajar melalui pemanfaatan pengetahuan

di dalam situasi atau konteks baru.


22/51

CTL

Penilaian

OtentikKontruktivis

Bertanya

Inkuiri

Komunitas

Belajar

Pemodelan

Refleksi

Komponen CTL ( Suryati,dkk)


23/51

KOMPONEN UTAMAPEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

1. Ada tujuh komponen pembelajaran kontekstual yangmendasari penerapannya di kelas, yaitu :

a. konstruktivisme (constructivism),

b. bertanya (questioning),

c. menemukan (inquiry),

d. masyarakat belajar (learning community),

e. pemodelan (modeling),

f. refleksi (reflection), dang. penilaian sebenarnya (authentic assessment).


24/51

SINTAKS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

1. PENDAHULUANa. Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan

manfaat dari proses pembelajaran serta pentingnyamateri ajar yang akan dipelajari.

b. Guru menjelaskan prosedur pemb. kontekstual :

1) Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok

2) Tiap kelompok diberi tugas tertentu. misalnya

melakukan observasi untuk objek-2 tertentu.

3) Siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai yangdiperoleh melalui observasi

c. Guru melakukan tanya jawab seputar tugas yang barusaja diberikan.


25/51

2. KEGIATAN INTI

a. Di luar kelas: siswa melakukan aktivitas sebagaimana

telah dijelaskan sebelumnya.

b. Di dalam kelas:

1) siswa mendiskusikan hasil temuan mereka.

2) siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka danmemberikan penjelasan thdp tanggapan-tanggapanyang ditujukan pada mereka.


26/51

3. PENUTUPa. Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan hasil

belajarnya.

b. Guru menugaskan siswa untuk menulis tentang

objek atau fenomena yang telah mereka observasi dandiskusikan.


27/51


28/51

Pembelajaran LangasungFase Peran Guru

1. Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

Informasi latar belakang pembelajaran,pentingnya pelajaran, mempersiapkan

siswa untuk belajar.

2. mendemonstrasikan (pengetahuan

procedural) atau mempresentasikanpengetahuan (deklaratif )

Guru mrndemonstrasikan ketrampilan

dengan benar, atau menyajikan informasitahap demi tahap.

3. Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi

bimbingan pelatihan

4. Mengecek pemahaman dan

memberikan umpan balik

Guru mengecek apakah siswa telah

berhasil melakukan tugas dengan baik ,memberi umpan balik.

5. memberikan kesempatan untuk

pelatihan lanjutan dan penerapan

Guru mempersiapkan kesempatan

melakukan pelatihan lanjutan, dengan

perhatian khusus pada penerapan

kepada situasi lebih kompleks dalamkehidupan sehari-hari.


29/51

MODEL

OME - AKE


30/51

Ada tujuh prisip yang harus diperhatikan padamodel OME-AKE.

1. Berpusat pada siswa

2. berdasarkan masalah3. terintegrasi

4. berorientasi masyarakat

5. menawarkan pilihan

6. sistimatis

7. berkelanjutan

Model OMEAKE (Orientasi, Model, Eksplorasi Analisis,

Komunikasi, Evaluasi

Sintak Model OME AKE


31/51

Sintak Model OME-AKENo Sintak Komponen Sasaran/bentuk

Kegiatan

1 Orientasipembelajar

an

Pengkondisian kelasPenyampaian tujuan

Penganalisisan

tujuan

Pengaitan hubunganmateri sebelum

dengan materi baru

individual

2 Pemodelan pemutaran kaset/CD/VCD

PendemonstrasianPenghadiran nara

sumber/ praktisi /model

Penganalisisan model

Individual

Kelompok

- diskusi


32/51

3 Eksplorasi

topik

Penganalisisan sumber

topikmengidentifikasi

topik

Penyelesaian Topik

Individual

Kelompok- diskusi

4 Analisis& peme-

cahan

masalah

topik

MengklasifikasikanTopik

Pencarian Bahan

Pemecahan

masalah topik

Perumusan pemecahan

masalah topic

Pembuatan laporan

> KelompokDiskusi

Documents

Strategi 5 Metode & Model