1SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

DDIIDDAACCTTIICCAA PPRREEDDRRIIII EEDDUUCCAAIIEEII PPLLAASSTTIICCEEPPEENNTTRRUU

NNVVMMNNTTUULL PPRREECCOOLLAARR II PPRRIIMMAARR

Autor:Adina VESA

2013

2Cuprins Argument

1. 1. Obiectivele disciplinei2. 1.1. Obiectivele generale3. 1.2. Obiectivele-cadru4. 1.3. Coninuturile educaiei plastice5. 2. Premise psihologice care stau la baza educaiei artistico-plastice a copiilor, n funcie de

particularitile de vrst i individuale6. 2.1. Dezvoltarea grafismului i ndemnarea copiilor7. 2.2. Creativitatea copiilor8. 2.2.1. Comdiii ale dezvoltrii creativitii9. 2.2.2. Blocajele creativitii10. 2.3. Imaginaia copiilor

3. Aspecte privind metodologia procesului de predare nvare 3.1. Procesul educaional: receptare, creare i comunicare artistico-plastic 3.2. Principii didactice privind organizarea i desfurarea activitilor artistico-

plastice3.3. Metode, forme i procedee desfurate n procesul instruirii artistico- plastice

3.4. Mijloacele de nvmnt3.5. Aspecte privind proiectarea didactic la disciplina Educaie plastic3.6. Pregtirea i organizarea leciei de Educaie plastic

3.7. 3.7. Evaluarea activitilor artistico-plastice3.8. Activitile artistico-plastice extracurriculare

4. Mijloacele de expresie plastic5. Materiale, instrumente i tehnici de lucru utilizatela orele de educaie plastic

5.1. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru pictur5.2. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru desen5.3. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru modelaj

6. Elementele de limbaj plastic. Noiuni de baz6.1. Punctul. Expresivitatea i semnificaia punctului ca element de limbaj plastic

6.2. Linia. Expresivitatea i semnificaia liniei ca element de limbaj plastic 6.3. Forma. Expresivitatea i semnificaia formei bi i tridimensionale 6.4. Valoarea 6.5. Pata de culoare 6.6. Culoarea ca element de limbaj plastic. Teoria culorii7. Compoziia. Reguli i principii de organizare a compoziiei

7.1. Compoziia plastic7.2. Compoziia decorativ

7.2.1. Motive figurative i non-figurative8. Structuri plastice obinute prin studiul structurilor naturaleBibliografieAnexe

3ARGUMENT

Materialul de fa se adreseaz studenilor care urmeaz cursurile programului de studii alePedagogiei nvmntului precolar i primar i i propune s ofere informaii cu privire la moduln care normele didacticii pot fi aplicate la predarea educaiei artistico-plastice ca obiect denvmnt. Introducerea n problematica actual a didacticii disciplinei va fi secondat de oprezentare detaliat a metodologiei predrii-nvrii educaiei artistico-plastice, accentundu-senecesitatea reconsiderrii metodelor clasice i a utilizrii lor n spirit modern, euristic, alturi decele active, recomandate de didactica actual.

1. OBIECTIVELE DISCIPLINEI

Acest curs este conceput pentru a fi util studenilor viitoare cadre didactice n nvmntulprecolar i primar, care vor preda educaia plastic la copiii mici, din grdinie i coli. Sferarelativ larg a observaiilor, care pleac de la primele imagini create de copii i ajunge pn laformele mature ale artei create de adulii profesioniti, poate constitui i un ndemn pentru cei care,din diferite motive, au avut mereu rezerve n testarea propriilor abiliti artistice.

Materialul de fa propune o mbinare ntre coninuturile specifice disciplinei, metodicapredrii i cunoaterea documentelor curriculare. Formarea competenelor presupune nsuirea inelegerea terminologiei de specialitate, aprecierea autenticului din arta plastic, precum iutilizarea unor metode didactice specifice n activitatea de predare, prin care s se dezvoltecreativitatea. Competenele pe care trebuie s le demonstreze studenii sunt n concordan cutematica propus n aceast program i cu programele colare actuale.

Prin studierea acestei discipline i a bibliografiei recomandate, studenii trebuie: s neleag i s utilizeze corect limbajul specific n organizarea i predarea

cunotinelor de specialitate s cunoasc documentele care reglementeaz predarea-nvarea educaiei artistico-

plastice n ciclul precolar i primar s operaionalizeze corect obiectivele leciilor de educaie artistico-plastic s cunoasc principalele metode de predare-nvare i modalitile specifice de a le

utiliza n leciile de educaie artistico-plastic s dein informaii cu privire la formele de comunicare didactic s realizeze documente colare precum planul de lecie, planificarea anual i semestrial

etc. s cunoasc metodele i tehnicile de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor i

aplicabilitatea lor n cazul disciplinei de fa.

1.1. Obiective generale Formarea cunostintelor elementare n domeniul artelor plastice Dezvoltarea competentelor de creare, receptare a imaginii plastice si de comunicare

artistica Dezvoltarea imaginatiei i a creativitatii artistice Sensibilizarea fata de arta, natura, societate Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice nationale si universale

1.2. Obiective-cadru

Educaia plastic este o disciplin practic, iar principalul obiectiv cadru dintre cele prevzuten programa de nvmnt att n ciclul precolar ct i n ciclul primar se refer la Cunoaterea i

4utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice (O.C.I).Acest obiectiv cadru al disciplinei se va regsi n obiectivele de referin pentru fiecare grup sauclas, pe diferite niveluri de complexitate:

Cunoasterea si utilizarea diverselor materiale, tehnici si instrumente Cunoasterea si utilizarea elementelor de limbaj plastic Reprezentarea plastica a structurilor si fenomenelor naturii Crearea compozitiilor grace, picturale, decorative si sculpturale Receptarea si exprimarea mesajuluil artistic al operei de arta plastic

1.3. Coninuturile educaiei plastice Scopul i sarcinile generale ale educaiei plastice sunt concretizate n coninutul programei

de educaie plastic elaborat de ctre METCS, pentru fiecare nivel de vrst. Aceasta precizeazfelul deprinderilor, volumul i sarcinile concrete pe fiecare clas. Coninutul activitilor instructiv-educative din grdini i coal este adaptatparticularitilor de dezvoltare a copiilor i este abordat din punct de vedere metodologic- ntr-omanier care s permit receptarea lui cu uurin de ctre toi copiii.

Se observ din coninutul programei, trecerea treptat de la sarcini mai simple, mai uoarespre sarcini din ce n ce mai complexe. Fiecare tem, prin coninutul i materialul diferit, are uncaracter de noutate care stimuleaz interesul copiilor i le menine atenia concentrat, n vederearezolvrii greutilor impuse de executarea temei. n concluzie, pentru nsuirea unor deprinderi,programa prevede sarcini multiple i variate, gradate n mod judicios i concretizate n teme. n alegerea i stabilirea tematicii activitilor plastice trebuie s existe o coresponden logicntre sarcin i tem, acest lucru fiind necesar, deoarece succesiunea temelor este ntotdeaunacondiionat de succesiunea impus de complicare i gradarea sarcinilor. Rezult c temele nu sesucced la ntmplare: ele sunt fixate n funcie de locul pe care l ocup n gradare sarcina pe care oconcretizeaz. Coninutul repartizat fiecrei clase de elevi reia majoritatea sarcinilor prevzute ncadrul clasei anterioare. Pe baza principiului sistematizrii care se realizeaz prin predareaconcentric. n cele ce urmeaz vom prezenta coninuturile nvrii aa cum reies din programeleelaborate de METCS:

CLASA I (coninuturile nvrii) spatiul natural si spatiul imaginar reprezentarea lor plastica materialele de lucru si folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastile si

tuburi de culori, pensula, paleta, materiale cu texturi diferite, ceara, solutie pentru decolorat(pic), cerneala, hrtie colorata, plastilina)

grupele de culori si nonculorile culori primare; culori binare (fara terminologie); obtinerea culorilor binare prin amestecul celor primare; nonculorile tonurile culorilor (realizarea tonurilor nchise si deschise prin amestecul culorilor cu alb sau

negru) culori calde culori reci; calitatea acestora modelarea culorii forma spontana, forma elaborata, forma spatiala. compunerea spatiului plastic procedee pentru realizarea unor compozitii plastice: dactilo-pictura, hasurarea, fuzionarea,

dirijarea culorii prin suflare sau stropire, amprentarea, colajul etc. (fara terminologie)

5CLASA a II-a (coninuturile nvrii) materiale de lucru si folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastile si

tuburi de culori, pensula, paleta, materiale cu texturi diferite, ceara, solutie pentru decolorat-pic, cerneala, hrtie colorata, plastilina)

grupele de culori si nonculorile: culori primare, culori binare, steaua culorilor (fara terminologie); nonculorile nuantele (amestecul unei culori cu o alta din steaua culorilor) *tonurile nuantelor. *modelarea culorii *Forme spatiale din mediul nconjurator. compozitia suprafetei decorative si a spatiului plastic, folosind culoarea si *forma spatiala

modelata.

CLASA a III-a(coninuturile nvrii) Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice) Amestecurile culorilor (nuane i tonuri) Pata vibrat (pictural) Linia ca element activ de construcie a spaiului plastic *Forme naturale i forme elaborate

CLASA a IV-a (coninuturile nvrii) Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice) Amestecurile cromatice i acromatice. Dominanta cromatic Elemente de limbaj plastic: punctul, linia, pata cromatic i acromatic, plat i vibrat, forma Forme naturale i forme elaborate n compoziia plastic

2. PREMISE PSIHOLOGICE CARE STAU LA BAZA EDUCAIEI ARTISTICOPLASTICE A COPIILOR, N FUNCIE DE PARTICULARITILE DE VRSTI INDIVIDUALE

Conform opiniei psihologului elveian J. Piaget, desenul este o form a funciei semioticecare apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, funcie fundamental pentru evoluia psihic aacestuia. Copilul, n ncercarea lui de a relaiona cu cei din jur, folosete limbajul grafic. Desenulconstituie o cale de pregtire a imaginii mentale care are la baz mecanismele complexe deasimilare a realului la ,,eul propriu al copilului i de acomodare a ,,eului la real. Spre deosebirede joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar, desenul este o forma de echilibru ntrelumea lui interioara i solicitrile lumii exterioare.

2.1. Dezvoltarea grafismului i ndemnarea copiilorn cercetrile privitoare la desenul copilului, unii specialiti susin ca primele desene sunt n

esena lor realiste, ntruct au la baza modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apar maitrziu. Alii, dimpotriv consider c primele imagini grafice ale copilului oglindesc numaiconinutul psihic interior al acestuia, far s aive nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare.

G.H.Luquet demonstreaz c desenul este de la nceput realist, ca intenie, dar c el exprimceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui. Doar dupa 9-10 ani, copilul este preocupats redea imaginea grafic a ceea ce vede i nu ceea ce tie el despre obiect ( form).Luquet stabilete patru faze ale voluiei realismului desenului copilului:

6a) Faza realismului fortuitPrimul stadiu al grafismului este cel al mzglelilor. El apare dup vrsta de un an / un an

i jumtate, fr a fi nsoit ns de vreo intenie clar, avnd un caracter involuntar. Interesul luieste stimulat doar de urma pe care o lasa creionul sau pensula pe suprafaa de lucru. ntre 2 3 ani,desenul copilului are un caracter involuntar. Interesul lui este stimulat doar de urma pe care o lascreionul sau pensula pe obiectele respective.

Desenul unui copil de 2 ani

b) Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sinteticEste etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile desfasurand o activitate

imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important, ntruct copilul, prin formele determinateale mazgliturii sale, nceteaz s gndeasc prin aciune i ncepe sa gndeasc prin imagini. Un altaspect important este acela n care copilul ncearc printr-un model intern s descrie un anumeeveniment care l-a impresionat mai mult. In aceast etap copilul are nevoie de mult ncurajare dinpartea cadrului didactic. La aceast vrst el are o viziune sincretic i percepe mai degrabansamblul formelor dect detaliile. Atenia sa este limitat i discontinu, ceea ce se va reflecta ndesenul su.

7Desenul unui copil de 3 ani

c) Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plasticApare la vrsta de 4-6 ani i ine pan la aproape 9-10 ani, iar copilul i exprim prin desen

propriile trairi, ceea ce a reinut din ceea ce a vzut, folosindu-l ca mijloc de comunicare cu cei dinjur. n aceste desene schematice de la aceast vrst se evideniaz trei caracteristici:

- repetiia frecvent a unor scheme simbol pentru reprezentarea figurii umanesau a altor elemente preluate din natur sau imaginate

- aranjarea tuturor figurilor i elementelor la baza paginii- compunerea elementelor desenului dup o anumit modalitate de ordonare

(friz)

Desenul unui copil de 6 ani

8Desenul unui copil de 6 ani

d) Faza realismul vizual sau faza desenului fizioplastic este specific vrstei de 9-11 ani, atuncicnd copilul simte nevoia de a sugera perspectiva datorit posibilitilor lui de a observa i percepetot mai adecvat realul. Transpunerea n imagini a realului devine ns dificil pentru copil,deoarece i lipsete stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i cunoaterea elementelor delimbaj plastic. Aici intervine rolul deosebit de important al educaiei artistico-plastice ibineneles rolul cadrului didactic care le va orienta atenia de la aspectele exterioare ale obiectelorctre structurile interne ale acestore, dezvoltndu-le potenialul creator.

Desenul unui copil de 10 ani

9Desenul unui copil de 12 ani

2.2. Creativitatea copiilor Definiii ale creativitii

De-a lungul timpului psihologii au artat c att n tiin, tehnic, ct i n art, creativitateanu se produce instantaneu, ci are o anumit dinamic, parcurge etape i momente, presupuneanumite mecanisme i condiii. Numeroi creatologi definesc creativitatea ca proces.

Dup E. P. Torrance creativitatea reprezint procesul modelrii unor idei sau ipoteze, altestrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor obinute.

M.I. Stein definete creativitatea ca fiind procesul care duce la furirea unui nou, acceptat deun grup de oameni ca fiind util, adecvat i satisfctor.

P. Constantinescu Stoleru definete creativitatea ca fiind procesul prin care subiectulsesiznd o disfuncionalitate ntr-un anumit domeniu teoretic sau practic, modeleaz i testeaz ideisau ipoteze, le obiectiveaz n produse noi, adecvate, utile i recunoscute de ceilali.

Graham Wallas stabilete patru faze sau etape ale procesului creativ. Prerea sa este ntriti confirmat de psihologi care sublineaz c fiecare etap presupune aciuni cognitive, mecanismei stri psihice specifice: Cele patru faze sunt: de pregtire, de incubaie, de iluminare, de verificare.Aceste faze ale creaiei vor fi prezentate mai detaliat n capitolul IV.

Creativitatea ca potenialCreativitatea, n form sa latent, de potenial, se gsete n fiecare individ. Se pune ns

problema descoperirii ct se poate de timpuriu a acestui potenial, a specificului su i exersarea nvederea transformrii lui n trstur de personalitate, a obiectivrii ei n produsele care s poarteamprenta creativitii. Taylor evideniaz 5 niveluri ale creativitii, artnd c aceasta variaz nprofunzime i extensie, indiferent de domeniu. Creativitatea expresiv- exemplificat prin desenele spontane ale copiilor, este forma primar decreativitate, posibil la toi oamenii i absolut necesar nivelurilor superioare. Presupunespontaneitate, independen, libertate, originalitate. Adulii nu trebuie s frneze exprimrile laacest nivel atentnd la spontaneitatea i libertatea copiilor prin observaii critice i prin conformareala realitate. Creativitatea expresiv se caracterizeaz printr-o exprimare liber, spontan a persoanei,fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un nume, grad de utilitate sauvaloare. Se consider c pe masur ce i se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan,

10

independent, cu att mai creator va fi mai trziu; similar sunt deosebit de dunatoare pentrudezvoltarea creativ a copilului, aprecierea critic, defavorabil a produselor acestuia.

Creativitatea productiva ine de notele originale ntlnite n desfurarea proceselor psihice.Produsele obinute sunt, n proporii variate, diferite de ale celorlali. Este caracterizat prin produseutile, realizate n baza folosirii unor priceperi i deprinderi care, dei nu evideniaz pregnantpersonalitatea celui ce desfoar activitatea, aduc un plus de eficien sau de valoare fa deproduse similare. Creativitatea inventiv, ale crei caracteristici de baz sunt inventivitatea i descoperirea,implic flexibilitatea intelectiv i perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre elementelerealitii care erau percepute anterior ca separate. Acest nivel este specific inventatorului idescoperitorului de nou, care valorific i n acelai timp depete experiena anterioar. Acestnivel de creativitate face posibile inveniile, mbuntirile aduse produselor, aparatelor, suficient deimportante pentru a fi brevetate i difuzate n producie. Creativitatea inovatoare este mai rar ntlnit, fiind un nivel superior. Este rezultatul cunoateriideosebite a realitii, a dezvoltrii intelectuale maximale i a dezvoltrii aptitudinilor. Conduce lamodificarea semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza tiinelor i artelor. Estecaracteristica unei minoriti, unei elite.

Creativitatea emergent reprezint nivelul cel mai nalt, suprem al creativitii; face posibilapariia unui principiu sau a unor ipoteze care revoluioneaz cunoaterea, arta sau existena social.Acest nivel implic aptitudinea de a absorbi experienele existente, realizndu-se din ele ceva cutotul deosebit. Este specific unui grup restrns de indivizi. Se manifest la omul de geniu carerevoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare, aa cuma realizat A. Einstein n fizic sau L. van Beethoven n muzic. n raport cu aceste trepte de creativitate, orice om normal e capabil cel puin de creativitateproductiv. notdeauna cnd avem de soluionat o problem, gndirea implic un minimum deefort imaginativ, n sensul gsirii unei soluii anterior necunoscute. Centrarea procesului de nvmnt pe nvarea creativ, i n general oferirea unui mediueducaional favorabil, dezvolt potenialul creativ pentru a-l transforma, cu timpul, n creativitateinovativ, inventiv.

Cnd vorbim de sensibilitate estetic a personalitii umane, ne referim la creativitate,imaginaie, capacitate selectiv i intelectualitate. Copii ns, n creaiile lor nu sunt procupai devalorile artistice, pentru c ei nu dein informaia necesar s-i ajute s fac distincia ntre formeleestetice de cele inestetice. Ei sunt preocupai de alte aspecte, chiar i atunci cnd, din ntmplare,lucrrile create de ei corespund unor cote artistice.

nsuirile personalitii creatoare a copiilor sunt determinate de sensibilitatea acestora. Eastrnete i menine interesul lor n descoperirea aspectelor estetice neobinuite, i ajut s sesisezece anume lipsete expresivitii unei forme artistice i ceea ce i este n plus (inutil).

Cercetarea psihopedagogic a stabilit i urmtoarele componente ale sensibilitii artistice acopiilor:

a) sensibilitatea spiritual- este capacitatea de a deosebi nsuirile estetice eseniale de celeneeseniale ale unor forme (obiecte, fenomene etc.);

b) acuitatea vizual- este capacitatea de a percepe impresiile i senzaiile estetice cele maislabe (ex.: de a deslui ct mai multe nuane i tonuri de verde n frunziul unui arboreetc.)

c) capacitatea de adaptare a percepiilor vechi la condiii artistice schimbate; receptivitatefa de problemele noi estetice i artistice etc.

n afar de aceste componente ale sensibilitii, personalitatea elevului (gndirea lui artistic)trebuie s mai fie dotat cu urmtoarele caracteristici:

a. Fluiditatea - capacitatea de a gsi n memorie reprezentri (cuvinte, idei, asociaii, expresiietc.) care s ajute la rezolvarea problemelor artistico-plastice.

11

b. Flexibilitatea - capacitatea de a se orienta n situaii noi combinnd cunotinele artistico-plastice n structuri i sisteme inedite.

c. Originalitatea - capacitatea de a accepta i folosi acele aspecte estetice i artistice dinmediul ambiant care sunt scoase din relaiile lor obinuite i de a le transforma n configuraii noi(n ceva ce nu a mai fost fcut).

d. nstrinarea - este o premis indispensabil oricrei forme de creaie artistic prin care sepun n valoare formele n contexte noi, diferite de cele obinuite.

e. Capacitatea de analiz i sintez presupune posibilitatea copiilor de a construi dinelemente plastice eseniale, un ntreg artistic unitar; astfel se nltur pericolul mpotmolirii lor ngeneraliti care duc la modele tip standard

f. Elaborarea - capacitatea de a organiza cunotinele i reprezentrile vizuale anterioare nstruczuri noi care s fie redate pe hrtie (suport) prin linii i culori.

g. Umorul - capacitatea de a construi relaii noi ntre acele imagini vizuale care n mod normalnu se leag ntre ele. Prin aceasta se transpune, brusc i n contrast, un anumit proces de gndire aunei situaii cu o alt situaie, ceea ce provoac rsul. Umorul se manifest i ca o demascare a unorstri de lucruri prin care se dezvluie o nalt valoere uman sub aparene umile. El dezvolt la elevideprinderea de a gndi cu ajutorul unui anumit sistem de percepie artistic care le ofer un cod(cheia = regula acestui joc) cu ajutorul cruia s poat ptrunde fr rutate n zona rsului i abunei dispoziii.

h. Tolerana la conflict - capacitatea elevilor de a preveni declanarea unor conflicte, de a lenltura sau de a nu fi stingherii (forai, crispai). Se tie c elevii creativi sunt mai independenin modul lor de a gndi i reaciona.

Mai mult dect n cazul altor activiti, educaia plastic constituie cadrul i mijlocul celmai larg de activare i stimulare a potenialului creativ. Culorile, formele plastice i liniile suntmijloace de exprimare i de exteriorizare a problemelor lor. Prin arta se dezvolt sensibilitateasenzoriala dar i cea comportamental. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,intuiiei i fanteziei, n funcie de priceperea metodic a cadrului didactic. Personalitatea copilului iimplicit sensibilitatea lui artistic este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu ide educaie. De aceea cadrul didactic trebuie s contientizeze c limbajul plastic este cel maiapropiat vrstei copilriei i s nu cear s reproduc pna la identificare elementele din natur.

Aciunile educative desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului creativ nactivitile de educaie plastic au urmtoarele obiective:

mbogirea reprezentrilor despre forma i culoarea obiectelor din natur formarea unor deprinderi de lucru cu ajutorul materialelor specifice artei plastice dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative cultivarea spiritului de observaie, a percepiilor vizuale, a sensibilitii artistice precum i a

imaginaiei creatoare; utilizarea principalelor elemente ale limbajului plastic(punct,linie, culoare) pentru a exprima

plastic subiecte simple recunoaterea i denumirea culorilor

Gndirea artistico-plastic acioneaz mai mult n plan emoional i presupune curaj,ncercri, libertate n exprimare, ncurajare, informaie i exerciiu. Creativitatea ca dimensiune apersonalitii copilului presupune urmtoarele funcii:

fluiditatea, ca o mobilitate a gndirii copiilor n utilizarea numrului de culori i de formeplastice (fluiditatea este bogia, uurina i rapiditatea asocierii de imagini sau idei)

flexibilitatea se manifest printr-o modalitate spontan de a asocia culori i forme la temaprezentat, presupune modificarea rapida a mersului gndirii.

12

originalitatea, presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest nc de la vrstaprecolar.

In urma unor experimente realizate la diferite nivele de vrst s-a constatat c precolarii prezint ofluiditate mai mare n lucrrile cu tem dat i cu elemente sugerate n compoziie, flexibilitatea estemai mare n lucrrile cu elemente sugerate, iar originalitatea este mai vizibila n lucrrile cu temelibere. Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei cognitive cu transformrile nplanul gndirii, al percepiei, al reprezentrii i cu consolidarea funciilor memoriei.

2.2.1. Condiii ale dezvoltrii creativitiiExperiena didactic a artat c la vrsta ntre 6-13 ani elevul are deja un fond creativ i c

acesta se dezvolt prin educaie, mai ales atunci cnd exist anumite condiii care seinteracioneaz i se interptrund ajutndu-se reciproc. De pild:

a) condiii legate de climatul de creativitate n care cadrul didactic stimuleaz curiozitateacopiilor i curajul de a combina: formele, culorile i unele tehnici de lucru (ex.: acuarel, carioca,colaj,.a.), precum i asigurarea unei atmosfere de activitate liber, de cutri, experimentri,verificri, ntreceri, schimb de idei etc., prin care s se cultive ncrederea n forele proprii pe bazaunor aprecieri ncurajatoare din partea dasclului privind rezultatele obinute de ctre copii nlucrrile lor. b) condiii legate de dobndirea unor cunotine privind expresivitatea elementelor de limbajplastic i tehnicile de lucru specifice activitilor artistico-plastice nscrise n programa colar,cunoaterea diferitelor modaliti de organizare a spaiului plastic n unele opere ale marilorartiti din istoria artei (contactul cu opera de art), precum i nsuirea unui vocabular plasticadecvat .a. Acestea sunt necesare ntruct gndirea plastic nu poate s opereze pe gol iar srciade informaii este cel mai mare obstacol n calea dezvoltrii creativitii plastice a elevilor.

c) o condiie esenial a dezvoltrii creativitii plastice a elevilor o constituie dezvoltareagndirii artistice-plastice a elevilor i a posibilitii lor de a materializa aceast gndire prinnsuirea unor tehnici de lucru (ex.: acuarel, tempera, colaj etc.). Gndirea artistico-plastic este oform, o anume calitate (un mod) a gndirii umane. Ea este numit de unii cercettori (Claude Levi-Steens: gndire bricolaje=gndire slbatic) i gndire combinatorie-concret sau gndire nimagini (plastice) vizuale. Se bazeaz pe anumite date ale senzaiilor i percepiilor care antreneazafectivitatea i memoria vizual, oferind numeroase posibiliti de a combina diferite elemente(figuri) ntr-un tot unitar i expresiv (compoziie plastic) n aa fel nct dac unul din elementelipsete, atunci se distruge unitatea i fora expresivitii ntregii lucrri. Astfel acest gndire alege,ajusteaz (interpreteaz) potrivete i ordoneaz elementele ntr-o anumit structur n care ele serelaioneaz inedit, formnd o totalitate, i evideniind ideea de baz a expresiei acesteia.

2.2.2. Blocajele creativitiiSe tie c n activitatea didactic, n procesul didactic, pot interveni la un moment dat anumite

blocaje n stimularea creativitii. Aceste blocaje sunt de natur diferit: Blocaje sociale - conformismul este un blocaj social Blocaje metodologice prin aplicarea acelorai algoritmi pentru o anumit situaie Blocaje emotive teama de a nu grei, de a nu fi criticat poate face pe cineva s nu exprime

o idee inedit.La orele de educaie plastic, constrngerea elevilor de ctre dascl, de a imita unele scheme

date de-a gata, la conformism, este o piedic, un blocaj pentru activitile lor creatoare. Apariiablocajului apare chiar la intrarea n clas a unui profesor cu o atitudine autoritar, dispreuitoare,cu figura obosit, plictisit, cu voce strident, aspr etc. Aceast atitudine le provoac copiilor oanumit stare incontient de respingere.

Un alt factor care produce blocajul creativitii elevilor este frica de eec, care le slbetencrederea n fora lor de a ncerca cu ndrzneal s fac noi asocieri i combinaii ntre elementele

13

de limbaj plastic i s abordeze noi tehnici de lucru (matriale noi etc.). Aceast fric de a nu grei ledistruge copiilor sentimentul autovalorii.

Ali factori care blocheaz creativitatea copiilor sunt att subaprecierea ct i supraaprecierealucrrilor lor de ctre cadrul didactic, ducnd n timp la acea indiferen, suficien sau tensiune,care le distruge curiozitatea de a ncerca i altceva, de a face noi eforturi. Supraaprecierearezultatelor activitii artistico-plastice a copiilor (laude exagerate, note mari nemeritate etc.) iinhib i le nltur relaxarea nervoas necesar procesului de creaie. Este un lucru tiut c pentrucopii inovaia artistic cere un anumit interes, libertate n a face jocuri i asocieri noi de imagini,de materiale, de tehnici de lucru, n scopul de a exprima o viziune, o idee, un sentiment, un adevr,trind intens revelaia unei deosebite autorealizri i satisfacia unei creaii reuite, personale, cepoate fi asemeni bucuriei unei victorii.

n concluzie, cadrul didactic, prin atitudinea sa, trebuie s creeze o atmosfer de lucru destins,permisiv, fr judeci critice i fr calificative. Libertatea nengrdit de expresie, lipsa fricii de anu grei sau teama de ridicol, sunt generatoare de idei noi i rmn garania desfurrii unoractiviti creative i eficiente cu copiii.

2.3. Imaginaia copiilorImaginaia este un proces psihic de creare a unor imagini noi pe baza experienei cognitive

anterior formate. Precolarul este capabil s creeze imagini noi; el i poate reprezenta ceea ce nuexist n realitate. Cu toate acestea, imaginaia nu trebuie considerat o evadare din viaa prezent,ci trebuie vztu mai degrab cao real cale cu ajutorul creia lumea interioar a copiilor devine maibogar. Senzaiile, percepiile, memoria, furnizeaz imaginaiei materialul necesar, care este supusunei prelucrri analitico-sintetice. Prin analiz se desprind unele trsturi i nsuiri ale obiectelorperceputeiar prin sintez aceste trsturi i nsuiri sunt recombinate ntr-o form nou.Se disting dou tipuri de imaginaie:- imaginaa involuntar care reprezint forma iniial i cea mai simpl, ce se manifest prinapariia ideilor sau imaginilor noi fr nici o intenie special. De exemplu, copilul i poate imaginaun nor avnd diferite forme: flori, animale, figuri umane etc.- imaginaa voluntar care apare ca rezultat al unei intenii speciale de a creea ceva nou. n funciede prezena sau absena elementelor noi i originale, se disting:a) imaginaia reproductiv reprezentarea unui obiect sau fenomen nou pe baza descrierii verbale.Pentru a realiza reprezentri noi, este important ca descrierea s fie expresiva i imaginileprezentate s fie adecvate. De exemplu, n activitatea plastic n care cadrul didactic descrie diferiteforme ale copacilor, el trebuie s utilizeze n descriere i limbajul nonverbal (gestica, expresia feteietc.) astfel nct copilul s-i poat imagina diverse forme de copaci.b) imaginaia creatoare care se deosebete de cea reproductiv prin crearea unor imagini frsuportul unor descrieri amnunite.

Imaginaia i gndirea sunt dou procese psihice care se ntreptrund i seintercondiioneaz reciproc. n procesul imaginaiei apar idei i imagini noi. Imaginaia este cu attmai bogata cu ct memoria furnizeaz material pentru imaginaie. Dac volumul de cunotine estebogat, este uor de combinat i recombinat elemente de limbaj pentru a produce imagini artisticenoi. Vrsta precolar este considerat drept perioada imaginaiei, fanteziei, visrii i jocului.Imaginaia copiilor nu trebuie considerata ca o evadare din viata concreta. Ea trebuie neleas ca peo real cale cu ajutorul creia lumea lor interioar devine mai larg i mai bogat, nlesnindu-lecomunicarea. La vrsta precolar imaginaia este n plina dezvoltare datorit lrgirii sfereicognitive i nsuirii unor procedee de utilizare a materialelor i tehnicilor de lucru specificedomeniului plastic. Activitatea plastic ofer multe posibiliti pentru dezvoltarea imaginaiei iimplicit a creativitii.

3. ASPECTE PRIVIND METODOLOGIA PROCESULUI DE PREDARE NVARE

14

Metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistico plastice a copiilor presupunemetodele de predare nvare, care au drept scop exersarea funciilor intelectuale i motrice printransmiterea informaiilor. In practica didactic, metoda este calea de urmat n vederea atingeriiobiectivelor instructive educative propuse de programele colare (obiectivele cadru i cele dereferin) precum i scopurile sau obiectivele operaionale urmrite n cadrul fiecrei activiti.Obinuim s spunem metode i procedee deoarece n structura fiecrei metode sunt incluse maimulte procedee care fac ca metoda s fie eficient i mai interesant. Metodologia procesului denvmnt (ansamblul metodelor) trebuie s aib un caracter dinamic, flexibil i s duc lacreativitate didactic. Metodele au funcii n sine, adic sunt bine individualizate, au funcii generalesau sunt polifuncionale.

Funciile cu caracter general sunt:- funcia cognitiv organizarea i dirijarea cunoaterii teoriei elementelor de limbaj plastic, atehnicilor de lucru, etc.- funcia motivaional de trezire a interesului pentru creaia plastic- funcia operaional element de legtur ntre copil i coninuturile specifice disciplinei plastice- funcia formativ educativ de modelare a atitudinilor, convingerilor i sentimentelor fata defrumosul din natur, arta i societate, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motrice,paralel cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor specifice activitilor plastice.

3.1. Procesul educaional: receptare, creare i comunicare artistico-plasticOmul este capabil n egal msur s se exprime n multe forme disticte, dar i s neleag

i s interpreteze formele de expresie, avnd capacitatea de a citi n semnele altor oameni, de atraduce n mod sigur semnificaia gesturilor, a cuvintelor lor, a ceea ce d de neles expresia feeilor etc.

La copii situaia este alta. Deprinderea de a da importan expresiei altora i a citi i semnelelor exterioare ca i expresiei formelor naturii, toate acestea trebuie educate. Ea se realizeaz printr-un efort de observare, de captare i de relaionare. Aceasta se promoveaz mai nti prin diferiteexerciii, prin care copiii sunt nvai s citeasc n aparenele concrete ale mediului nconjurtor.De asemenea, prin diferite exerciii grafice ei pot fi ndrumai de ctre profesor s interpreteze prindesen, figura i gestul persoanelor din jurul lor, fenomenele i chiar situaiile care i impresioneazi care pot conine un adevrat mesaj (semnificaie). Practica a artat c fr o nelegere i ointerpretare sigur a formelor de expresie individulale i colective, nu se pot stabili dialoguriconstructive.

n didactica modern sunt promovate metode activ participative prin care se pune accentpe atitudinea activ, izvort din interiorul copilului. Astfel de motivaii: curiozitatea de a cunoate,de a investiga i a descoperi, de a observa, explica i reda, de a inventa sunt prezente n viaa lui;cadrul didactic trebuie s se bizuie pe ele i s le dezvolte. Participarea la actul nvrii este oproblem esenial a dezvoltrii i se refer la talentul dasclului de a stimula participarea activ ideplin, psihic i fizica, individual i colectiv a copilului. Astfel, putem spune ca metodele activ participative au un caracter formativ educativ, dezvolt gndirea, memoria, imaginaia, voina,potenialul de cunoatere i creaie al copilului. Metodele didactice nu trebuie s duc la un dirijismexcesiv, dirijarea nvrii, a executrii unei lucrri plastice s fie mbinat cu munca independenta copilului pentru ca acesta s-i poat afirma spontaneitatea specific vrstei, gndirea iimaginaia.

Cercetrile din domeniul psihopedagogiei au artat c ceea ce-l face pe copil s observe, s-i asume, s induc, s deduc i s interpreteze, este propria lui capacitate de expresie. Aceastaptitudine confer expresiei lui o dubl funcie i anume:

a) capacitatea de a se exprima pe sineb) capacitatea de a nelege expresiile celorlali i expresia formelor lumii nconjurtoare

15

Dac este important ca dasclul s-i ncurajeze pe copii s se exprime pe ei nii prinintermediul artei plastice, la fel de important este i rolul copiilor de a nelege i a interpreta prinlinii i culori unele forme de expresie estetic i artistic din mediul nconjurtor.

Prima funcie a expresiei permite o autoproiectare a copiilor, o druire a lor ctre ceilali.Ea urmeaz o traiectorie care vine din interiorul lor spre lumea de afar (social).

A doua funcie le permite copiilor s priveasc natura i viaa, s le neleag, s se apropiecu dorina de cunoatere i experimentare.

Percepia estetic ca proces al cunoaterii umane nu este un simplu proces de nregistrare(imprimare) a unor forme sau fenomene naturale, mai mult sau mai puin armonioase. Ea este oactivitate vie de explorare, care printr-un ansamblu de anumite operaii logice, nglobeaz nsuirileformelor sau fenomenelor n activitatea nervoas superioar a copilului. Percepia estetic ridic, nprimul rnd, problema educrii simului vzului, a acelui ochi care se bazeaz pe sensibilitate,inteligen i judecat i care devine apt s perceap expresivitatea formelor, a micrii i aculorilor, afirmndu-se ca o for esenial uman. n acest fel educaia vizual a copiilorcoordoneaz activitatea ochiului cu percepia lor estetic i a acesteia cu mediul nconjurtor,nlesnind acomodarea lor cu lumea exterioar, cu viaa i cu societatea.Referindu-ne la particularitile percepiei estetice, putem considera urmtoarele:

Percepia este totalitar. Ea reflect nsuirile estetice, ale unei forme (obiect) sau fenomen,n totalitatea lor.

Percepia evalueaz. Ea apreciaz ca fiind important (valoros) ceea ce i nlesnetenelegerea nsuirilor formelor, fenomenelor etc. n unitatea lor, i pe care le ierarhizeaz.

Percepia tinde n final spre un neles, un sens, o semnificaie. Ochiul vrea s vad forme,fenomene cu un anumit neles. Atunci cnd nu are cum s totalizeze nsuirile unei anumiteforme intervine un proces de autocorelare.

3.2. Principii didactice privind organizarea i desfurarea activitilor artistico-plasticePrincipiile didactice, pe lng caracterul legic, obiectiv, algoritmic i dinamic, mai au i un

caracter sistemic, adic ,,fiecare principiu, ca o entitate proprie, intr n relaie cu celelalteprincipii, alctuind un ansamblu unitar normativ de legiti, ale crui componente secondiioneaz reciproc. (Bonta, I, 2001, p. 123)

Didactica agreeaz urmtorul sistem alprincipiilor didactice: Principiul legrii teoriei de prectic Principiul intuiiei sau unitii dintre senzorial i raional Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor Principiul accesibilitii cunotinelor i a particularitilor de vrst Principiul individualizrii i a diferenierii nvrii prin respectarea particularitilor

individuale Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Principiul economicitii i al eficienei Principiul corelrii interdisciplinare Principiul universalitatii artei si a instruirii prin arta Principiul predarii artei plastice ca fenomen artistic-educativ Principiul unitatii dintre activitatile practice si dezvoltarea competentelor de receptare a artei

si a realitii nconjuratoare Principiul acordarii condiiilor pedagogice la cerinele artei Principiul aplicabilitii cunotinelor i competenelor n practica artistic i n viaa

cotidian Principiul unitii mijloacelor de autoexprimare i de dezvoltare a creativitii plastice

16

Toate aceste principii ce se aduc n planul contemplrii copiilor, n gndirea i apoi n practica lor,nu au toate o aceeai pondere, n cadrul diferitelor forme de organizare i desfurare a leciilor.

3.3. Metode, forme i procedee desfurate n procesul instruirii artistico-plasticeoptimizare a activitii instructiv-educative, contribuind la sporirea eficienei formative a

coninutului nvmntului, prin antrenarea copiilor la o participare activ n procesul instruirii.Alegerea i utilizarea metodelor se va face ntotdeauna inndu-se cont de anumite criterii binedeterminate.Astfel, metodele i procedeele folosite n cadrul activitilor de educaie artistico-plastic au variatn funcie de:

natura obiectivelor atinse; caracteristicile coninutului nou predat; particularitile de varst i individuale; materialul didactic i mijloacele de nvmnt disponibile;

Metodele didactice folosite, trebuie s asigure realizarea sarcinilor specifice instructive formative ale educaiei artistice plastice la colarii mici; acestea fiind legate de dezvoltareasensibilitii, imaginaiei, gndirii artistice. Fiecare metod de lucru ndeplinete o funcie specific,care i asigur o anumit identitate. De exempul ,,exerciiul este exerciiu i nu altceva, tocmai prinfuncia lui aparte, formarea de noi structuri operatorii, de noi priceperi i deprinderi, prin repetiiea unor aciuni sau operaii. (Jinga, I. , Istrete, E., 2006, p. 327)

E util de reamintit pentru studeni ca viitoare cadre didactice, care sunt funciile cu caractergeneral ale metodelor de nvmnt, dup Jinga, I. i Istrete, E. (2006)

Funcia cognitiv de organizare i dirijare a nvrii, de elaborare a unor noi cunotine Funcia operaional de intermediere ntre elev i materia studiat, ntre obiectivele de

ndeplinit i rezultate Funcia normativ care arat cum s se procedeze, cum s se predea sau cum s se nvee Funcia motivaional de stimulare a curiozitii, a interesului, de organizare a forelor

intelectuale Funcia formativ-educativ de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii,

concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor; ,,de influienare imodelare a atitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor morale, etc(Jinga, I. , Istrete, E., 2006, p. 327)

n predarea Educaiei plastice, cadrul didactic trebuie s adopte cele mai bune ci de realizare acaracterului formativ al procesului educaiei plastice a copiilor.ncepnd cu colaritatea mic se urmrete:- dezvoltarea acuitii vizuale prin exerciii joc de observare a unor obiecte diferite ca mrime,grosime, forma, culoare (grade de intensitate ale aceleiai culori) sau exerciii joc de asociere aculorilor prezentate cu cele specifice elementelor din natura (verde ca iarba, galben ca lmia,albastru ca cerul etc.)- dezvoltarea gndirii creatoare (artistice) prin descrierea unor fenomene ale naturii: ploaie, tunet,fulger, nserare, pentru ca colarul s fie capabil s realizeze asocieri ntre obiecte, fenomene,forme, culori, s transforme noiunile abstracte n noiuni metaforice cu caractere individuale isemnificative (rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii i portocaliul soarelui).

Pentru realizarea acestor deziderate, un rol important l au metodele de nvmnt folosite ncadrul activitilor de Educaie plastic.Metoda exerciiului,,Exerciiul constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice, n chip contient irepetat, n vederea achiziionrii sau consolodrii unor cunotine i abiliti (Cuco, C., 2006, p. 295)Exerciiul, ca metod de nvmnt, are o pondere foarte mare n desfurarea activitilor artistico plastice i se utilizeaz n scopul formrii de priceperi i deprinderi practice, dezvoltrii unor

17

capaciti i aptitudini pentru stimularea potenialului creativ al copiilor. Folosirea acestei metodeprezint mai multe avantaje:

Eliminarea excesului de teoretizare Formarea deprinderii de munc n mod organizat i sistematic Perfecionarea anumitor caliti: acuitate vizual, acurateea i sigurana micrilor, spiritul

de observaie, abstractizarea, imaginaia, etc. Formarea deprinderii practice la copil, legat de realizarea unor teme plastice sau de

folosirea unor tehnici de lucru.

Se realizeaz exerciii : de familiarizare cu instrumentele i materialele delucru de combinare a culorilor pentru a diversifica i mbogi paleta cromatic; de a prelua i transforma forma spontana de a transfigura formele inspirate din natur pentru a obine forme noi, expresive i

sugestive; de a structura suprafaa de lucru dup scheme compoziionale adecvate temei plastice

i subiectului; de a aplica principiile artei decorative n compoziii structurate divers (friza, chenar,

joc de fond); S-a constatat c utiliznd aceast metod, elevii capt o siguran nrealizarea lucrrilor, i astfel se exprim plastic cu uurin i satisfacie.

n predarea activitilor artistico-plastice, se pot folosi mai multe tipuri de exerciii: exerciii de observare (a unor nsuiri estetice ale unor forme care nu se pot distinge

uor la prima vedere, pentru a cultiva imaginaia creatoare a copiilor) exerciii de cercetare i documentare ( se folosesc n rezolvarea unor probleme ce in

de limbajul plastic folosit) exerciii de transmitere/dobndire de noi cunotine (nsuirea unor tehnici de lucru) exerciii de dezvoltare a proceselor psihice ( memorie vizual, imaginaie) exerciii de dezvoltare a spiritului inventiv, creativ (se refer la creativitatea

expresiv, prin exerciii de metamorfozare, anamorfozare) Metoda exerciiului jocAceast metod se utilizeaz n special la precolari i colari, pentru a le menine treaz interesulpentru activitate, eliminnd monotonia prin diversitatea aciunilor.

,,Exerciiul joc este metoda prin care copiii dobndesc deprinderi de a nchide saua deschide o culoare, de a amesteca progresiv culorile, de a vibra o pat de culoaresau de a obine voit forme plastice, diferite de cele din natur prin: asimetrii,eliminri, adugiri de elemente. Jocul pune copilul n situaia de a avea spirit deiniiativ, voin, fantezie, spontaneitate, i de a-i afirma personalitatea(***(2004) Programa colar clasele I i a II-a, p. 53)

Prin aceast metod copiii pot s neleag mai bine anumite probleme legate de culoare i detehnicile de lucru. Prin joc se mbin spontanul cu imaginarul, se produce destindere, plcere ibucurie. Exerciiile joc pot fi: de observare a elementelor din natur, de imaginaie, de descoperire adiferitelor culori (nuane, tonuri) sau procedee de colorare (fuzionare, tuare, stropire etc.). Jocul cametoda didactica nu este un mijloc de divertisment ci un mijloc de cunoatere, de nvare.Exerciiul joc pune n fata elevilor situaii noi de rezolvare a spaiului plastic, de descoperire aunor efecte expresive de forme sau culori. Jocul trebuie s fie un mijloc de stimulare a creativitiicopiilor. Jocul n cadrul orelor de educaie plastic ofer copilului :

- situaii noi de nvare pe care trebuie s le rezolve- posibilitatea de afirmare a personalitii

18

- posibilitatea de a se bucura de plcerea jocului, trind o stare de satisfacie- posibilitatea de a avea experiene plastice personale- angajarea n activiti stimulative, imaginative, creative

Aceste activiti artistico-plastice de tipul jocului se pot desfura n orice etap a activitii sauleciei, iar eficiena acestei metode depinde de capacitatea cadrului didactic de a mbina metodele iprocedeele n aa fel nct copilul s fie interesat de activitate.

Metoda demonstraieiPrin metoda demonstraiei, cadrul didactic dovedete unele adevruri teoretice sau procedee

de lucru, pe baza materialului concret, intuitiv. A demonstra cu ajutorul materialelor intuitive(imagini artistice, plane, materiale din natura) nseamn a asigura un suport concret activitii denvare. colarul trebuia s vizualizeze formele din natur i cele artistice, culorile din natura icele obinute prin diferite tehnici de marii pictori etc. Demonstraia practic, la tabl sau pe unsuport de lucru n ceea ce privete utilizarea elementelor de limbaj plastic sau modul n care sefluidizeaz sau se combina culorile, reprezint o secven important n desf urarea demersuluididactic. Prin aceast metod didactic, informaiile se primesc att prin vz ct i prin auz,procentul lor de asimilare crete i astfel se evit nelegerea greit a problemelor plastice.Pentru a folosi n mod eficient aceast metod de lucru la orele de educaie plastic, se cerrespectate unele cerine, cum ar fi:

- dirijarea observaiei copiilor prin ntrebri, indicaii, sublinieri, etc.- alegerea adecvat a materialelor i mijloacelor folosite la lecie- respectarea cerinelor metodice generale ale principiilor didactice- mbinarea demonstraiei cu alte metode: explicaia, conversaia, observaia,

exerciiul- respectarea ntr-o ordine fireasc a etapelor/ fazelor de realizare a lucrrii

Metoda explicaieiAceast metod tradiional de lucru, prin care copiilor li se prezint partea esenial a unei

probleme, va deveni eficient atunci cnd cadrul didactic respect anumite cerine:- s foloseasc un limbaj accesibil, clar, adecvat, sugestiv- s lege informaia prezentat, de experiena anterioar, accesibiliznd-o- s informeze, dar s i emoioneze (emoii estetice declanate de o explicaie

convingtoare a cadrului didactic)- explicaia s fie mprit pe etape succesive i asociat unor stimuli secundari

(fond muzical, stimuli vizuali, etc.)La vrsta precolar, metoda explicaiei trebuie s aib o pondere mai mic n desf urarea

activitilor plastice deoarece capacitatea de concentrare a copiilor este mai mic. Dac explicaiaeste prelungit, apare fenomenul de oboseal. De aceea cadrul didactic trebuie s utilizeze alturi delimbajul verbal i limbajul nonverbal (gestic, expresia feei) sau modularea vocii i expresivitateafrazei. Explicaia ntotdeauna este nsoit de plane demonstrative adecvate i de demonstraiipractice.

Metoda conversaiei n cadrul leciilor de educaie plastic, etapa conversaiei se folosete n general n partea

introductiv a leciei, avnd rolul de a lega vechile cunotine de cele noi. Prin crearea unui dialogntre cadrul didactic i copii, cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor, se produce o reactualizare a totceea ce se cunoate n legtur cu tema leciei, creindu-se astfel premisele nsuirii noilorcunotine , priceperi i deprinderi. Aceast metod presupune deci un dialog dirijat, avnd un dublusens: dascl/copil i copil/dascl, prentmpinnd n acest fel nvarea mecanic a unor probleme.Astfel, copiii sunt mobilizai s gseasc rspunsuri ntrebrilor, ceea ce va crete probabilitateadescoperirii elementelor de noutate prin efort propriu.

19

n cadrul metodei conversaiei distingem: conversaia euristic (nsuirea de noi cunotine) conversaia de reactualizare (reactualizarea i introducerea cunotinelor n noua

templastic) conversaia de fixare (fixarea i sistematizarea cunotinelor primite) conversaia de verificare (verificarea cunotinelor teoretice legate de tema plastic) conversaia de evaluare a lucr rilor (evaluarea lucrrilor realizate de elevi dup

criterii de evaluare stabilite). Este important modul n care sunt formulate ntrebrile. Acestea trebuie sfie clare, concise,

intr-o terminologie adecvata vrstei copilului. S se evite cele cu rspuns indus, cele stufoase,imprecise sau cele care presupun rspunsuri monosilabice (,,da- ,,nu).

Pentru a oferi valoare acestei metode, conversaia trebuie minuios pregtit, ntrebrile sfie formulate cu precizie i ssolicite gndirea iar rspunsurile s fie corecte i originale.

Metoda dialogului dirijatEste o metoda didactica apropiata metodei conversaiei i se adreseaz cu precdere vrstelor mici.Este o cale prin care se nltur nvarea mecanic de ctre elevi a unor coninuturi teoretice sau aunor procedee practice. ntrebarea Ce se ntmpl dac n cazul combinrii unei culori cu alb saunegru n cantiti diferite i ajutpe elevi s observe c acestea se deschid sau se nchid progresiv.Metoda dialogului dirijat include mai multe procedee prin care se deplaseaz centrul de greutate dela ntrebrile de orientare dascl elev la cele de investigare elev dascl. Ea confer o anumitautonomie n abordarea problemelor plastice. Eforturile intelectuale ale copiilor sunt ndrumate ndirecii divergente, ceea ce face ca problema plastic s poat fi rezolvat prin mai multe procedee.Astfel se dezvolt imaginaia, priceperea de a culege informaii i implicit gndirea creatoare. nactivitatea plastic, alturi de metodele specifice prezentate, mai pot fi utilizate i altele cum ar fi:

metoda Brainstorming (asaltul de idei) care permiteelevilor s propun mai multeidei de rezolvare a unei probleme plastice;

metoda sinectic vizeaz de asemenea dezvoltarea gndirii divergente i const napropierea prin analogii i metafore de problema plastica

problematizarea prin care se strnete curiozitatea, dorina de rezolvare pe bazaexperienei anterioare i a elementului nou care apare n rezolvarea unei temeplastice sau a unei tehnici de lucru

Utilizarea metodelor adecvate coninuturilor, obiectivelor propuse, temelor plastice i tehnicilor delucru, particularitilor devrst, tipului de activitate, faciliteaz desfurarea unui demers didacticeficient i modern.

3.4 Mijloacele de nvmntAlturi de metodele de lucru alese, mijloacele de nvmnt ajut la atingerea obiectivelor

propuse n cadrul unei activiti i constituie strategia didactic a activitii. Materialul didactic esteo categorie intuitiv, cu ajutorul cruia se pot realiza cerinele principiului intuiiei. Materialuldemonstrativ este integrat demersului didactic pentru a lmuri problemele cromatice (armonie,contrast, degrade, griuricolorate) schemele de organizare compoziional (compoziie nchis,deschis) i diferite tehnici de lucru.

Mijloacele de nvmnt sunt instrumente de aciune purttoare de informaie care intervinn procesul de instruire, sprijinind cadrul didactic n activitatea de predare i copilul, n efortul denvare. Mijloacele de nvmnt pot fi grupate astfel:

mijloace informative demonstrative (materiale intuitiv naturale, obiecte confecionate,ilustraii, albume dearta, tablouri, desene la tabla, plane demonstrative etc.)

mijloace de exersare a deprinderilor mijloace de evaluare a rezultatelor.

20

n activitatea plastic sunt utilizate mai mult materiale i mijloace informativ - demonstrativecare reprezint surse de informaie, ajut la transmiterea noilor cunotine i la exemplificarea unornoiuni plastice. Exemple:

Cercul cromatic al lui Johannes Itten sau cercul celor 12 culori care permite explicarea unorlegi ale culorii, necesare nc de la clasele mici. Noiunile teoretice se vor prezenta treptat, nfuncie de particularitile de vrst i ntr-o terminologie adecvat. Pe baza cerculuicromatic, copiii vor observa raporturile de:

- cald-rece;- culoare primar i culoare obinut prin amestec fizic;- culori opuse sau diametral opuse;- culori vecine;- culori nrudite (semene) Jetoanele colorate - se pot confeciona din cartoane de diferite forme (cerc, ptrat,

dreptunghi etc.) Prin aceste jetoane se pot explica i demonstra:- tipurile de culori (culori primare, binare, calde, reci etc.)- degradeurile (tonuri nchisei deschise)- nuanele (amestecul dintre dou culori vecine)- pata de culoare (pictural i plat)Jetoanele colorate se pot utiliza att la colarii din clasele mici cti la cei din clasele mari. Acetiavor fi pui n situaia de a denumi sau a recunoate cu ajutorul jetoanelor, diferite culori.

Materiale din natur frunze, flori, insecte, crengi desfrunzite, vase, legume, fructe etc. Copiii vor observa culorile iformele naturale, vor denumi culorile i formele observate i vor face comparaii de mrime, form,culoare etc. pentru ca pe baza acestora s se poat exprima plastic ntr-un mod ct mai personal.

Lucrrile elevilor realizate de-a lungul anilor i pstrate n mapa nvtorului. Albumele de art - vor ajuta colarii s ptrund n lumea muzeelor, a creaiei plastice a

marilor artiti ai lumii. Mijloace audio-vizuale care imprim procesului de nvmnt un caracter modern racordat

la evoluia tehnic contemporan.

3.5. Aspecte privind proiectarea didactic la disciplina Educaie plasticProiectarea didactic este un act de anticipare a demersului didactic ntr-o modalitate

flexibil ce i permite cadrului didactic s-i adapteze demersul pedagogic la condiiile concrete deinstruire. Structura unei proiectri didactice urmrete o desfurare gradat i cronologic, inndcont de gradul de dificultate i de cunoatere a copiilor. Succesiunea etapelor este urmtoarea:1. Enumerarea obiectivelor educaionale2. Alegerea coninuturilor necesare realizrii obiectivelor i identificarea capacitilor de nvare3. Elaborarea strategiilor didactice4. Evaluarea rezultatelor obinute la activitile didactice

n tabelul de fa, extras din lucrarea Elemente de pedagogie precolar aplicat (2007),Carmen Popa, este prezentat modalitatea de alegere a obiectivelor de referin i exemplele decomportament corespunztoare obiectivelor cadru, pe categorii de vrst.

nvmntul precolar:OC1: Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelajeOC2: Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme,obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i via social)OC3: Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, pictur, modelaj

21

1. PICTURObiective de

referinGrupa micExemple de

comportament

Grupa mijlocieExemple de

comportament

Grupa mareExemple de

comportament

Mijloace denvmnt

OR2- s obin efecteplastice, formespontane ielaborate printehnici specificepicturii

- s aplice culoarea pesuprafee date saulibere prin diversemodaliti, utiliznd:degtul, palma,ghemotocul de hrtie,tampila, pensula;- s obin efecteplastice princombinarea culorilorutiliznd tehnicivariate (fuzionare,presare, etc.)- s rezolvecompoziii plasticeprin prelucrareaformelor spontane

- s aplice culoare pesuprafe date sau liberecu pensula, degetul,palma, ghemotocul dehrtie, tampila, burete,aa, prin curgere liber;- s obin efecteplastice princombinarea culorilorutiliznd tehnici variate(fuzionare, presare,etc.)- s rezolve compoziiiplastice prinprelucrarea formelorspontane (adugare depuncte, linii, etc)

- s aplice culoare pesuprafe date saulibere cu pensula,degetul, palma,ghemotocul de hrtie,tampila, burete, aa,prin curgere liber,esturi rare, cu tubulde culoare;- s obin efecteplastice princombinarea culorilorsau utiliznd tehnicivariate (fuzionare,presare, pliereahrtiei, suprapunere,etc.)- s rezolvecompoziii plasticeprin prelucrareaformelor spontane(adugare de puncte,linii, etc)- s realizeze i sevalueze efecteleplastice obinute

OR4-s recunoascelementele delimbaj plastic- s difereniezeculori i formedin mediulnconjurtor

- s observe culori,puncte, linii, forme nmediul nconjurtor;- s disting culorileprimare dup criteriiasociate unor aspectentlnite n mediulapropiat- s identifice patamare i pata mic- s difereniezeforme de obiecte,animale, plante,figurigeometrice

- s observe culori,puncte, linii, forme nmediul nconjurtor;- s disting culoriledup criterii asociateunor aspecte ntlnite nmediul apropiat- s identifice pata deculoare dup raportul:mare mic, des rar- s diferenieze formede obiecte, animale,plante,figurigeometrice- s compare tipurile delinii: drepte, curbe,groase, subiri

- s observe culori,puncte, linii, forme nmediul nconjurtor;- s disting culorileprimare i secundaredup criterii asociateunor aspecte ntlniten mediul apropiat- s identifice punctuldup raportul:mare mic, des rar,suprapus-alturat- s compare tipurilede linii: drepte, curbe,ondulate, frnte,groase, subiri,verticale, orizontale,spirale- s difereniezeforme de obiecte,animale, plante,figurigeometrice

OR5 - s denumeasc - idem - idem

- acuarele- pensule- hrtie colorat- palet pentruculori- tampile dincartof- recipient pentruap- hrtie creponat- periu-modeluleducatoarei- model dinnatur- fond muzical

22

-s cunoasc is difereniezemateriale iinstrumente delucru, scunoasc i saplice reguli deutilizare aleacestora

materialele iinstrumentele delucru pentru pictur(hrtie, pensule,acuarele)- s aplice corectreguli de utilizare amaterialelor iinstrumentelor astfelnct s asigureprotecia sntiiproprii i a celorlal i

OR6- s utilizeze unlimbaj adecvatcu privire ladiferiteleactiviti plasticeconcrete

- s foloseasccuvinte i expresiispecifice activitiiartistico-plastice(amprent,tampilare)- s descrie aciunispecifice tehnicilorfolosite n cadrulactivitii plastice

- s foloseasc cuvintei expresii specificeactivitii artistico-plastice (amprent,tampilare, decorare,suprapunere, curgere)- s descrie aciunispecifice tehnicilorfolosite n cadrulactivitii plastice

- s foloseasccuvinte i expresiispecifice activitiiartistico-plastice(amprent,tampilare, decorare,suprapunere,amestecul culorilor,decolorare, stropire)- s descrie aciunispecifice tehnicilorfolosite n cadrulactivitii plastice

OR7-s compun nmod original ipersonal spaiulplastic

- s elaboreze creaiiindividuale cu i frtem dat;-s participe lacrearea cadruluiestetic specificambiental

- idem- s evalueze gradul deasemnare dintreformele obinutentmptor i cele dinmediul nconjurtor

- idem- s aplice n situaiinoi tehnicile de lucrunvate pentrurealizarea unorcompoziii originale;- s creeze forme imodele noi prinmbinareaelementelor de limbajplastic- s modifice modeluldat prin adugareasau reorganizareaelementelor

OR8- s interpretezeliber, creativ,lucrri plasticeexprimndsentimentepersonale

- s descrie lucrrileproprii sau alecelorlali copii, inndcont de aspectul lor ide sentimentele pecare acestea le trezescn sufletul copilului;- s propun asugestia cadruluididactic posibiliti devalorificare alucrrilor (expoziii,aniversri,concursuri)

- idem- s exprime ceea cesimte privind tablouri,fotografii artistice,lucrri adecvatenivelului de vrst,folosind un limbajsimplu

- idem- - s exprime ceea cesimte privindtablouri, fotografiiartistice, albume deart- s descoperesemnificaialucrrilor prin analizaculorilor, formlor,liniilor

- acuarele- pensule- hrtie colorat- palet pentruculori- tampile dincartof- recipient pentruap- hrtie creponat- periu-modeluleducatoarei- model dinnatur- fond muzical

23

2. DESENObiective de

referinGrupa micExemple de

comportament

Grupa mijlocieExemple de

comportament

Grupa mareExemple de

comportament

Mijloace denvmnt

OR1- s redea liberteme plasticespecificedesenului

- s respecte poziiacorect a corpuluifa de suporde lucrupentru o buncoordonare oculo-motorie i poatural;- s utilizeze corectinstrumentele delucru n exprimarealiber a gestuluigrafic

- idem- s traseze linii n ductcontinuu, n diferitepoziii pentru a redaimaginea unor obiecte;- s completeze siluetedesenate de educatoare- s dispun alternativelementele decorative;- s redea n desenplante, animale,oameni, cu mijloacespecifice domeniuluiartistico-plactic

- idem- s execute puncteatt liber ct i ntr-unspaiu dat;- s ilustrezepovestiri,evenimente, plante,animale, oameni, cumijloace specificedesenului

OR4- s recunoascelementele delimbaj plastic is

- s observe culori,puncte, linii, forme nmediul nconjurtor- s difereniezeculori dup criteriiasociate unor aspectentlnite n mediulapropiat- s difereniezeforme de obiecte,oameni, plante,animale, figurigeometrice

- idem- s identifice punctulmare i mic;- s compare liniidrepte, curbe (groase isubiri)

- s identifice punctulmare i mic, des irar, suprapus ialturat- s compare liniidrepte, curbe,ondulate (groase isubiri) verticale iorizontale, frnte,spiralate i ntrerupte

*caiet de desen*bloc de desen*creion grafic(..B)*creioanecolorate*cret*tabl*ceracolor*carioca*model dinnatur*modeluleducatoarei*fotografii*fond muzical

OR5-s cunoasc is difereniezemateriale iinstrumente delucru, scunoasc i saplice reguli deutilizare aacestora

- s denumeascmateriale iinstrumente de lucrupentru desen (hrtie,carton, tabl, creion,cret)- s aplice reguli deutilizare amaterialelor iinstrumentelor astfelnct s asigureprotecia sntiiproprii i a celorlali

- s denumeascmateriale i instrumentede lucru pentru pictur(hrtie, pensule,acuarele)- s aplice reguli deutilizare a materialelori instrumentelor astfelnct s s asigureprotecia sntiiproprii i a celorlali

-idem

OR6- s utilizeze unlimbaj adecvatcu privire ladiferiteleactiviti plasticeconcrete

- s foloseasccuvinte i expresiispecifice activitiiartistico-plastice(colorare)- s descrie aciunispecifice pehnicilorfolosite n cadrulacticitii artistico-plastice

- s foloseasc cuvintei expresii specificeactivitii artistico-plastice (colorare,ablon, contur)- s descrie aciunispecifice pehnicilorfolosite n cadrulacticitii artistico-plastice

- s foloseasccuvinte i expresiispecifice activitiiartistico-plastice(colorare, ablon,haurare, contur)- s descrie aciunispecifice pehnicilorfolosite n cadrulacticitii artistico-plastice

*caiet de desen*bloc de desen*creion grafic(..B)*creioanecolorate*cret*tabl*ceracolor

24

OR7- s compun nmod original ipersonal spaiulplastic

- s elaboreze creaiiindividuale cu saufr tem dat- s participe lacrearea cadruluiestetic ambiental

- idem - idem- s aplice n situaiinoi tehnicile de lucrunvate, pentrurealizarea unorcompoziii originale- s creeze forme imodele noi prinmbinareaelementelor noi delimbaj plastic- s modifice modeluldat prin adugare saureorganizare

OR8- s interpretezeliber, creativ,lucrri plasticeexprimndsentimenteestetice

- s descrie lucrriproprii sau alecelorleli copii, inndcont de aspectul lor- s propunpoibiliti devalorificare alucrrilor ( expoziii,aniversri,concursuri) lasugestia cadruluididactic

- s descrie lucrriproprii sau ale celorlelicopii, innd cont deaspectul lor i desentimentele pe careacestea le trezesc nsufletul copilului- s propun poibilitide valorificare alucrrilor ( expoziii,aniversri, concursuri)la sugestia cadruluididactic

- idem- s descoperesemnificaialucrrilor prin analizaculorilor, formelor,liniilor- s exprime ceea cesimte privind desene,tablouri, albume

*carioca*model dinnatur*modeluleducatoarei*fotografii*fond muzical

3. MODELAJObiective de

referinGrupa micExemple de

comportament

Grupa mijlocieExemple de

comportament

Grupa mareExemple de

comportament

Mijloace denvmnt

OR3- s exersezedeprinderitehnice specificemodelajului, nredarea unorteme

- s pregteascmaterialul de modelat(plastilina) prinfrmntare, rupere;- s modeleze prinmicarea translatoriea palmelor fa deplanet, apsare,micare circular iaplatizare

- s pregteascmaterialul de modelat(plastilin) prinfrmntare, rupere;- s modeleze prinmicarea translatorie apalmelor fa deplanet, mpreunareacapetelor prin lipire,apsare, micarecircular, aplatizare iadncire;

- s pregteascmaterialul de modelat(plastilin) prinfrmntare, rupere;- s modeleze prinmicarea translatoriea palmelor fa deplanet, mpreunareacapetelor prin lipire,apsare, micarecircular, aplatizare iadncire;

OR5- s cunoasc is difereniezemateriale iinstrumente delucru, scunoasc i saplice reguli deutilizare aleacestora

- s sesizezecaracteristicile itransformrilematerialelor n timpullucrului;- s denumeascmaterialele iinstrumentele delucru pentru modelaj(plastilin, planet)

- idem - idem

* plastilin* argil* planet* instrumente demodelaj* modeluleducatoarei* model dinmatur*ambian sonor

25

- s aplice reguli deutilizare amaterialelor astfelnct s asigureprotecia sntiiproprii.

OR6- s utilizeze unlimbaj adecvat,specificactivitilor demodelaj

- s foloseasccuvinte i expresiispecifice activitilorde modelaj (apsare,mbinare, rupere,frmntare, lipire)- s descrie aciunispecifice tehnicilorfolosite n cadrulactivitilor demodelaj

- idem - idem

OR7, OR8-s compun nmod originalspaiul plastic- s interpretezeliber i cretivlucrrile

- s descrie lucrrileproprii sau alecelorlali colegi

- idem- s elaboreze creaiiindividuale i colectivecu i fr tem dat- s participe la creareacdrului specificambiental- s elaboreze lucrri nplan bi itridimensional

- idem- s evalueze calitatealucrrilor personale iale altor copii

* plastilin* argil* planet* instrumente demodelaj* modeluleducatoarei* model dinmatur*ambian sonor

n ceea ce privete tematica aleas, aria de coninut a activitilor artistico-plastice a fost grupat npatru mari uniti :

1. Aspecte ale vieii sociale2. Mijloace de locomoie3. Natura4. Evenimente religioase, sociale, istorice

Pentru fiecare unitate tematic s-au stabilit teme orientative, repartizate pe grupe, n funcie denivelul de vrst. Pentru Clasa 0, sunt reluate temele propuse pentru Grupa mare, singura diferenconstnd n redarea mai complex a temei.

4. TEME ORIENTATIVEExemplu :

Temeorientative

Mijloacede

realizare

Grupa mic Grupa mijlocie Grupa mare

Desen Jucria preferat deacas, colorare n contur;Maina familiei, coloraren contur

Familia mea,Camera mea,Casa noastr

Familia meaO zi n familia meaO excursie cu familiamea

FamiliaViaa

copilului n

Pictur Mingea mea cu buline,dactilopicturCovorul din camera mea

Mobilierul dincamera meaJucriile din cameramea

O zi de joac acasLa plimbare cu familiameaO aniversare cu

26

familia meafamilie

Modelaj Plcinte pentru familiameaCozonac pentru ppuamea

Prjitur pentrubuniciJucriile preferate deacasCovrigi mari imici

Tort aniversarMobilierul din camerameaJucrii preferate

Exemplu de Planificare calendaristic orientativ, pentru nvmntul primar, extrasdin lucrarea Ghidul nvtorului. Planificarea calendaristic. Proiectarea unitilor denvare, (2007), autori: R. Gavril i C. CodriciClasa INr.Crt.

Uniti de nvare Ob.referin

Coninuturi Nr.Ore

Sptmni Obs.

SEMESTRUL I

1 Materiale, instrumente itehnici de lucru

1.1., 1.2.1.3., 1.4.

- Familiarizarea cu instrumentele de lucruspecifice educaiei plastice i folosirea lor- Tehnici de lucru 4 I IV

2 Spaiul natural i spaiulimaginar reprezentarealor plastic

1.2., 1.3.1.4., 3.1.

3.2

- Reprezentarea liber a spaiului natural iimaginar- Tehnica simpl a aplicrii culorii pe unsuport- Spaiul natural i reprezentarea lui plasticprin elemente reale- Spaiul imaginar i reprezentarea luiplastic prin elemente fantastice

7 V-XI

3 Grupe de culori 2.1., 3.1.3.2., 4.1.

- Culori primare- Culori binare 6 XII-XVII

SEMESTRUL al II-lea

1 Cunoaterea culorilor 2.1., 3.1.3.2., 4.1.

- Culori calde- Culori reci

4 I-IV

2 Nonculori i tonuri 2.1., 3.1.4.2., 4.3.

- Nonculorile- Tonurile culorilor (obinerea tonurilornchise i deschise prin amestecul culorilorcu alb sau negru)

6 V-X

3 Forma spontan i formaelaborat

1.4., 3.1.3.2., 4.4.

- Forma spontan (n natur i pe obiecte)- Obinerea formei spontane- prelucrareaformelor obinute- Forma elaborat

4 XI XIV

4 Compunerea spaiuluiplastic- procedee utilizaten compoziii plastice-utilizarea formelorspontane i elaborate

1.3., 1.4.3.1., 3.2.4.3., 4.4.

-Organizarea spaiului plastic cu ajutorulformelor- Tehnici de realizare a unor compoziiiplastice: dactilopictur, fuzionarea,haurarea, dirijarea culorii prin suflare saustropire, amprentarea, colajul

3 XV-XVII

Exemplu de proiectare a unei uniti de nvare pentru nvmntul primar:Nr.crt.

Coninuturi-detalieri-

Ob.ref.

Activiti denvare

Resurse Evaluare-instrumente-

Obs

1. Intuirea i denumireamaterialelor de lucru,familiarizarea cudisciplina de lucru

1.1.1.2.1.3.1.4.

- identificareamaterialelor (pensule,pastile, tuburi deculori, palet,cerneal, hrtie

- creioane colorate,cerate, carioca, pastilei tuburi de culori,pensule, palet, hrtiecolorat, recipiente,

- observaeasiac- probpractic

27

colorat, creioanecolorate) i amodului de utilizarea acestora;- recunoatereamaterialelor iinstrumntelor delucru; organizareaspaiului de lucru;- desen liber

calculator,videoproiector,- Procedurale:conversaia, explicai,demonstraia;-lucrul individual- 1 or

2. - Mnuirea materialelori instrumentelor delucru

1.1.1.2.1.3.1.4.

- practicareaexerciiilor defolosire a pensulelori a culorilor pigment- fluidizarea culorilorpigment- exerciii de folosirea culorilor- aezarea culorilorntr-o anumit ordinepe oalet- Subiecte posibile:Toamna, Covorde frunze etc.

- pensule, tuburi deculori, coli albe, vas cuap, plane,viseoproiector, albumede art- Procedurale:conversaia, explicaia,demonstraia- lucrul individual- 1 or

- observaiasistematic- probapractic

3. - Tehnici de lucru - trasarea cu pensulapentru a sugeraforma, poziiaobiectelor iplanurilor- suprapunereaculorilor pe suportumed i uscat- amestecul a douculori pe palet iaplicare culorii pesuport- subiecte posibile:Flori, Strada meaetc.

- pensule, tuburi deculori, coli albe, vas cuap, plane,viseoproiector, albumede art- Procedurale:conversaia, explicaia,demonstraia- lucrul individual- 2 ore

- observaiasistematic- probapractic

3.6. Pregtirea i organizarea leciei nainte de a trece prezentarea modalitilor de organizare a leciilor de educaie plastic,

este bine s se aiv n atenie unele ntrebri la care cadrul didactic va trebui s gseasc rspunsuri.De pild:

a) Ce scop va urmri n prima i urmtoarele lecii?b) Care va fi coninutul (tema sau problemele plastice) leciei curente?c) Ce metode i procedee va alege pentru acest coninut i pentru atingerea scopului

leciei?d) Ce subiect este potrivit cu coninutul, scopul, metodele i procedeele didactice alese?e) Ce fel de ambian artistic va trebui creat pentru a stimula activitatea artistic-plastic

a elevilor n timpul leciei?f) Care mijloace audio-vizuale i ce materiale didactice (reproduceri dup opere de art din

albume, plane demonstrative, desene ale altor copii etc. vor trebui folosite pentrusporirea eficienei leciei?

28

g) Care form de organizare a activitilor artistice-plastice a elevilor activitateindividual, n grupe mici, activitate frontal, mprit n etape etc. este cea maipotrivit din punct de vedere economic (economie de timp, de materiale, efort etc.) cuconinutul, scopul, subiectul, metodele, procedeele folosite, cu compotamentul elevilor(atitudinea i ritmul lor de munc.)?

h) Ce fel de posibiliti exist sau pot fi create pentru ndrumarea i controlul activitilor plastice ale elevilor i pentru evaluarea rezultatelor muncii din timpul i n afara leciei?

Cadrul didactic trebuie s adapteze organizarea leciei, condiiilor materiale de care dispunespaiu de nvmnt grupa, sala de clas obinuit sau cabinetul de desen, dotarea cu mobilierulnecesar, mijloace audio-vizuale, ecran de proiecie, cablu prelungitor etc. De asemenea el trebuie sstructureze aceast organizare conform scopului educativ propus i legat n special de educaiaartistico-plastic, avnd n atenie particularitile de vrst i niveleul de pregtire al copiilor. Nutrebuie s fie uitat nici problema precizrii din timp a materialelor de lucru (blocul de desen formatA4 sau A3, hrtii colorate, cutii cu acuarele, tempera, guae, borcane, palet de lemn sau plasticetc.), instrumente (pensule, creioane B1-B4, beioare cu vat, carioca, etc), materiale pentruntreinerea cureniei (burete, crpe, erveele de hrtie etc.).

n organizarea i desfurarea leciei, cadrul didactic trebuie s urmreasc o anumitschem specific, care n sens larg s aib corespondene cu principalele etape ale procesului decreaie. De pild, el poate urmri o schem care cuprinde patru faze (etape) i care poate fiplanificat nu numai ntr-o singur or (50 min.), ci pe parcursul mai multor ore. Aceasta depindeatt de ritmul de lucru al copiilor, ct i de nivelul lor de pregtire.

Cele patru faze ale procesului de creaie sunt:Faza de pregtire reprezint perioada n care subiectul se orienteaz spre sarcina creativ

acumuleaz informaii, colecteaz date, analizeaz, schiteaz planuri, experimenteaz mintal. Seconsider c pregtirea este cu att mai eficient cu ct nu intervine cenzura critic a corectitudinii,a conformrii la adevruri prestabilite i a utilitii. Sarcina poate fi impus din exterior princerinele care se adreseaz subiectului sau asumat prin proprie iniiativ.

Pregtirea este organizat raional i se desfoar contient, consumndu-se efort voluntarconsiderabil. Sub aspect motivaional-afectiv, subiectul triete curiozitate, entuziasm, dragostepentru problema respectiv, dorina de exprimare i autoafirmare, druire obiectiv, dar n acelaitimp, nelinite, frustrare i chiar complexe de inferioritate.

Incubaia sau germinaia este etapa de ateptare, aparent pasiv i relaxant, dar cu revenirineintenionate asupra problemei. Se realizeaz, dar nu exclusiv, n planul incontientului, ceea cefavorizeaz combinri extrem de libere, inedite, flexibile, nesupuse restriciilor. Este posibilcontinuitatea ntre contient i incontient. Se multiplic i sunt completate variantele ipotetice.Durata incubaiei poate dura de la cteva zile sau sptmni, la cteva luni sau ani. Uneori ia formareveriei. Cu ct persoana reuete s se ndeprteze de problem, cu att incubaia este maiproductiv. A.Osborn concepe incubaia ca o etapa planificat pentru intreinerea creia se aplicanumite msuri: somn ndelungat, plimbri, nsingurare.

Iluminarea este o intuiie cognitiv. Poate fi provocat de o ntamplare sau apare nmomentul n care persoana s-a distanat la maximum de obiectul interesului su; este cu totulspontan i reprezint un moment crucial n procesul de creaie tiinific, tehnic i artistic.Apariia subit, dramatic, i aproape miraculoas a ideii este nsoit de o intens bucurie, decertitudine i de uimire. Nu toate intuiile sunt corecte i complexe, ele trebuie cizelate,perfecionate, simplificate sau dezvoltate. Iluminarea se poate ivi de-a lungul ntregului procescreativ, n orice moment. Spre deosebire de pregtire, organizat i dominat de logic i raional, naceast etap intervine din plin fantezia, care depete logicul i chiar l contrazice. Nu este, defapt pur fantezie, ci mai curnd o ncercare a nonconformismului, a originalului, gndirea logicfiind prezent, dar acionnd prin prescurtri i condensri. Dup ce intervine iluminarea, ideile sunt

29

corectate, completate, asociate i integrate pentru a fi definitivate ntr-un produs material sauspiritual. Elaborarea, completat sau anticipat de verificare, este ultima faz a procesului creativ. Esteo faz analitic i voluntar i necesit perseveren, meticulozitate, ingeniozitate. Ideea devineobiectiv, se materializeaz, ntr-o form corespunztoare pentru a fi oferit opiniei publice.Acceptarea ei depinde de forma de comunicare, dar i de ateptrile celorlali, de atitudinile lor fade nou, inedit.

Toate aceste stadii trebuie ntelese ca interacionnd i interfernd. Pregtirea poate sconstituie o unitate organic cu incubaia, iar amndou pot fi strbtute de succesive iluminri. Sepoate considera c nu sunt stadii, ci procese dinamice, continue.

SCHEMA PROCESULUI CREATIV SCHEMA DESFURRII LECIEI1. Faza de pregtire Prima etap poate s cuprind urmtoarele

aciuni: prezentarea temei plastice a leciei analiza temei plastice i mprirea ei n

pri componente direcionarea ei, innd seama de

elementele principale culegerea unor informaii relevante

pentru copii, privind diferite soluii aletemei pe baza cercetrii i observriiunor exemple (reproduceri ale unoropere de art, desene reuite ale copiiloretc.

instructajul (demonstraia) fcut decadrul didactic, privind tehnica de lucru,precum i exerciiile aplicative careconduc spre executarea corect atehnicii de ctre copii.

2. Faza incubaiei n aceast etap se pot realiza teme plastice cusubiect ales de copii sau propus de cadruldidactic, prin care se propun diferite exerciiiaplicative cu asocieri i combinaii libere aleunor elemente de limbaj plastic (puncte, linii,forme, pete de culoare, volume, valori, etc.) cuelemente din cunotine analoge ale altordiscipline nrudite (muzic, literatur, biologie,geografie, etc.), privind ritmul, armoniacromatic, sau diverse forme ale metaforei,orientarea n spaiu, etc.

30

3. Faza de iluminare n munca de cutare, copiii pot s gseasc maimulte soluii ( scheme, structuri, schie plastice)la care ei au ajuns n urma deferitelor ncercriaplicative. Acesta este momentul decizieiasupra uneia sau alteia dintre variantelepropuse.

4. Faza de verificare Este etapa de analiz a lucrrilor realizate,innd cont de structura lor unitar, motivareaalegerilor soluiilor cele mai exprasive inlturarea celor nereuite.

3.7. Evaluarea activitilor artistico-plasticeEvaluarea este un proces care analizeaz urmtoarele componente:

evaluare = verificare + msurare + semnificare + argumentarei este cunoscut sub denumirea de model secvenial al evalurii( dup C. Stan).

Evaluarea este o component important a demersului didactic care furnizeaz informaii cuprivire la desfurarea procesului de predare-nvare. Ea vizeaz att modul de organizare aactivitii de ctre cadrul didactic ct i rezultatele obinute. Astfel se creeaz o corelaie funcionalntre constatarea i aprecierea rezultatelor produse i cunoaterea factorilor, situaiilor care aucondus la obinerea acelor rezultate. Aceast relaie, cadru didactic-colar duce la diagnosticareaprocesului didactic la stabilirea interdependenei dintre strategii, coninuturi evaluare i obiective.Prin evaluare putem clasifica copiii n funcie de performanele proprii, putem descoperi aptitudiniartistice, iar pentru mbuntirea acestor performane se pot stabili punctele tari i punctele slabeale activitii de predare-nvare. Leciile urmtoare pot fi etape cu obiective i sarcini de rezolvare,stabilite n urma celor constatate, pentru a obine noi performane. Deciziile ameliorative trebuie sfie raportate n permanen la vrsta colarilor, la specificul activitii de creaie plastica i laobiectivele prevzute de curriculum. Evaluarea trebuie racordat la situaiile de nvare, la structurafiecrui colar, la aptitudinile lui artistice dar i la atitudinea lui fa de nvare. colarul nu trebuieraportat la un etalon ci la obiectivele propuse pentru o tema plastica. Evaluarea va fi just numai nmsura n care va msura competena vizat n mod precis de ctre nvtor. La educaie plastica,evaluarea va fi subiectiva daca nu se va face dupcriterii care s msoare obiectivele propuse idaca nu se va urmri raportul dintre aspectele informative i cele formative.

In practica didactica distingem trei tipuri de evaluare: iniial, cumulativ (sumativ) icontinu (formativ).

1. Evaluarea iniial.Acest tip de evaluare se realizeaz pentru a stabili nivelul de pregtire al copiilor. n funcie deaceasta, cadrul didactic i stabilete obiectivele i i structureaz coninuturile. Lucrrile vor fiapreciate pozitiv de ctre dascl, n faa clasei, iar individual, nafara orei se vor evalua dup criteriide evaluare i descriptori de performan. Prin acest tip de evaluare cadrul didactic va stabili daccopiii stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii coninuturilor prevzute deprograma colar.Acest tip de evaluare ajut cadrul didactic s cunoasc capacitatea de nelegere a copiilor,abilitile necesare redrii formelor plastice pe baza celor din natur sau pe baza propriei imaginaii.Prin aceasta evaluare se obin date care ajut la conturarea activitii urmtoare, n trei planuri:- modul adecvat de predare a noii teme plastice;

31

- aprecierea oportunitii organizrii unor activiti de completare a informaiilor pentru ntreagaclas;- dezvoltarea unor strategii de sprijinire a unor elevi.

2. Evaluarea cumulativ (sumativ)Acest tip de evaluare se realizeaz prin verificri pariale ale unei uniti de nvare (teme plastice)prin itemi de evaluare elaborai n concordan cu coninuturile teoretice i prin lucrri cu subiectediferite care constituie pretexte pentru realizarea unei teme plastice. Evaluarea lucrrilor serealizeaz de asemenea prin criterii de evaluare stabilite de cadrul didactic n funcie de nivelul devrst al copilului. Cnd evaluarea sumativ este o estimare global a unei perioade mai lungi(sfrit de semestru sau de an) se poate face prin realizarea unei compoziii cu o tem plastic maicomplex, cu subiect i tehnic la alegerea copilului. Acest tip de evaluare nu poate oferiprofesorului informaii complete cu privire la modul n care copiii i-au nsuit att noiunile desprecelelalte teme plastice ct i deprinderea de a utiliza alte elemente ale limbajului plastic sau altetehnici de lucru. Evaluarea sumativ poate scoate n eviden reale nclinaii spre art plastic alecopiilor. Este indicat s se determine att simul pentru culoare i armonie, capacitatea de a redaforme plastice expresive, sugestive, cat i cantitatea de informaii din sfera coninuturilor teoretice,specifice domeniului plastic.

3. Evaluarea continu (formativ)Acest tip de evaluare presupune verificarea rezultatelor pe coninuturi sau teme simple i permiteidentificarea unor nenelegeri ivite n rezolvarea unor probleme plastice. ndrumarea i evaluareaindividual a tuturor copiilor poate s-i permit nvtorului s nlture situaiile de eec sau blocajn creaie. Rolul evalurii formative este de a motiva colarul n exprimarea plastic, de a urmripaii n obinerea performanei i de a stabili obiective concrete operaionale de ctre nvtor nvederea dezvoltrii imaginaiei creatoare i a capacitii de a analiza i autoanaliza o lucrare.

Pentru a nelege mai bine rolul i funciile evalurii n cadrul activitii plastice, trebuie ssubliniem laturile specifice acestei activiti i anume:- latura teoretic ce vizeaz coninuturile prevzute de programele colare prin intermediul croraprecolarul i colarul i nsuete unele noiuni din domeniul artistico-plastic legate determinologie, de nelegerea unor efecte cromatice i de posibilitile de organizare a suprafeei delucru.- latura practic propriu-zis, presupune exprimarea cu ajutorul elementelor de limbaj plastic nlucrri pe teme plastice i subiecte diferite.Evaluarea formativa permite cunoaterea, identificarea punctelor ,,tari i a punctelor ,,slabe pentrufiecare tema plastica sau tehnic de lucru i adoptarea unor noi strategii n demersul didactic nvederea ameliorrii procesului de nvare. Activitatea plastic, fiind o activitate cu caracter practic,permite realizarea unei evaluri dup fiecare tem plastic. Evaluarea continu presupuneverificarea tuturor copiilor. Caracteristicile evalurii formative:

are ca scop s ndrume elevul; ajuta elevul s descopere procedurile i modalitile care i permit s progreseze n nvare; ajutnvtorul s aiv informaii utile n scopul verificrii calitii nvrii de ctre elevi; l aeaz pe elev n centrul activitii de nvare

n concluzie, putem afirma c momentul de analiz a lucrrilor realizate de copii, contribuiela fixarea cunotinelor noi de cele primite ulterior i la pregtirea terenului aperceptiv pentruprimirea noilor cunotine. Prin analiz copiii pot s neleag necesitatea organizrii muncii potrivitunui plan de perspectiv. Astfel, analiza lucrrilor le deschide elevilor orizonturi largi de organizarea muncii, de nelegere a nlnuirii scopurilor leciilor n ansamblul lor. n aceast etap a leciei,atenia copiilor este ndreptat n mod organizat spre anumite cerine i probleme ce se succed ncadrul acestor activiti, obinuindu-i astfel s nu neglijeze nici un aspect al muncii pe care trebuie

32

s-o desfoare. Elevii i dau seama c bunele realizri sunt condiionate de o munc sistematic isusinut, bazat pe o autentic cunoatere artistic. n timpul analizelor de la sfritul leciilor,copiii vd mai limpede modul n care cunotinele se nlnuiesc ntr-o anumit ordine. Ei seobinuiesc s deosebeasc ceea ce este esenial de ceea ce este secundar, accidental, detaliu frsemnificaie. Dar n acelai timp ei i dau seama i de rolul aspectelor unor detalii semnificativepentru mplinirea armoniei i expresivitii unei lucrri practice. Copiii se obinuiesc n acest fel sjudece, s lucreze gndind n imagini vizuale artistice, s compare, s cntreasc lucrurile pe planmintal i s nu se mulumeasc cu impresii vizuale de suprafa, etc.

La aceast dezbatere-analiz, dasclul trebuie s antreneze n discuii toi copiii i mai alespe cei timizi care, cu acest prilej pot primi aprecieri verbale. Fiecare participare teoretic saupractic a elevilor trebuie s fie stimulat. Copiii trebuie ajutai s se exprime verbal n termenispecifici, artndu-le cum anume s lege tema plastic a leciei, de noiunile artistice nsuite laleciile anterioare. De asemenea, ei trebuie s fie ncurajai s fac aprecieri de valoare artistic, pecare s le motiveze, fie asupra lucrrilor proprii, fie asupra lucrrilor colegilor lor. Aceste aprecierivor fi fcute de ctre copii cu att mai uor, cu ct a fost mai clar (limpede) prezentat tema plasticde ctre cadrul didactic n faza de pregtire i desfurare a leciei.

3.8. Activiti artistico-plastice extracurriculareActivitilor extracurriculare li se acord o binemeritat importan n instituiile de

nvmnt. Prin diversitatea informaiilor oferite, aceste activiti, care vin s completezeprogramele colare, contribuie la mbuntirea experienei personale i a abilitilor de nvare irelaionare a copiilor. Aadar, scopul principal al acestor activitilor extracurriculare este acela dea oferi un impact pozitiv asupra elevilor n ceea ce privete dezvoltarea emoional, intelectual,social i inter-personal. Lund parte la aceste activiti din afara clasei, copiii ajung s perceap is aprecieze mai uor diferenele i asemnrile dintre ei, ctignd ncrederea n sine.

Referindu-ne strict la disciplina Educaie plastic, obiectivul principal al activitilorextracurriculare este acela de trecere de la nivelul instituional de tip tradiional, spre un nivel mailarg, modern, n care sunt aduse n prim plan formarea competenelor i deprinderilor practice lacopii, prin forme de activitate ce includ parteneriate ntre instituiile colare i instituiilespecializate n educaie i instrucie nonformal, complementar n rapo