sxediomathimatoseco

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα –

Τροφικές πυραμίδεςΤροφικές πυραμίδες ΓΕΝΙΚΟΙΓΕΝΙΚΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΣΚΟΠΟΙ Αναφορές του ΑΠΣΑναφορές του ΑΠΣ

Γνωστικό Γνωστικό περιεχόμενοπεριεχόμενο

Γενικοί στόχοιΓενικοί στόχοι Διαθεματικές Διαθεματικές έννοιεςέννοιες

Ισορροπία στα βιολογικά συστήματα Σχέσεις μεταξύ των οργανισμών. Οργάνωση και λειτουργίες του οικοσυστήματος

Να αναγνωρίζουν τη συνεχή αλληλεπίδραση μεταξύ των μερών ενός οικοσυστήματος.

Σύστημα Καταμερισμός Οργάνωση Αλληλεξάρτηση

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές πυραμίδεςΤροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές πυραμίδες

ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Μετά το τέλος της διδακτικής ώρας/ων θα πρέπει ο Μετά το τέλος της διδακτικής ώρας/ων θα πρέπει ο μαθητής/τρία:μαθητής/τρία:

ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Να περιγράφει τις τροφικές σχέσεις που Να περιγράφει τις τροφικές σχέσεις που

αναπτύσσονται μεταξύ των οργανισμώναναπτύσσονται μεταξύ των οργανισμών Να ερμηνεύει τις απεικονίσεις των τροφικών Να ερμηνεύει τις απεικονίσεις των τροφικών

σχέσεων.σχέσεων. Να σχεδιάζει απλές τροφικές αλυσίδες και Να σχεδιάζει απλές τροφικές αλυσίδες και

πλέγματα.πλέγματα. Να αναγνωρίζει τα τροφικά επίπεδα ενός Να αναγνωρίζει τα τροφικά επίπεδα ενός

οικοσυστήματος.οικοσυστήματος. Να περιγράφει τροφικές πυραμίδες πληθυσμού.Να περιγράφει τροφικές πυραμίδες πληθυσμού. Να ταξινομεί και να ερμηνεύει δεδομέναΝα ταξινομεί και να ερμηνεύει δεδομένα

Να ερμηνεύει την μείωση της μάζας και της Να ερμηνεύει την μείωση της μάζας και της ενέργειας των οργανισμών στις τροφικές πυραμίδεςενέργειας των οργανισμών στις τροφικές πυραμίδες


Τροφικές πυραμίδεςΤροφικές πυραμίδες

ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ (συνέχεια)ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ (συνέχεια)

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Να επικοινωνεί και να συνεργάζεται με τους Να επικοινωνεί και να συνεργάζεται με τους

συμμαθητές τουσυμμαθητές του

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Να αναπτύξει θετικά συναισθήματα για το φυσικό Να αναπτύξει θετικά συναισθήματα για το φυσικό

περιβάλλονπεριβάλλον

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΕΚΠΕΡΑΙΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΕΚΠΕΡΑΙΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Να οργανώνει και να κατατάσσει τις πληροφορίεςΝα οργανώνει και να κατατάσσει τις πληροφορίες Να τεκμηριώνει τις επιλογές τουΝα τεκμηριώνει τις επιλογές του



ΕΙΣΑΓΩΓΗΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συνοψίζουμε τα συμπεράσματα του προηγούμενου Συνοψίζουμε τα συμπεράσματα του προηγούμενου μαθήματος και καταλήγουμε ότι οι οργανισμοί μαθήματος και καταλήγουμε ότι οι οργανισμοί χρειάζονται τροφή για να καλύψουν τις χρειάζονται τροφή για να καλύψουν τις ενεργειακές τους ανάγκες την οποία ενεργειακές τους ανάγκες την οποία εξασφαλίζουν από διάφορες πηγές.εξασφαλίζουν από διάφορες πηγές.

Αναπτύσσουμε ένα σενάριο σύμφωνα με το οποίο Αναπτύσσουμε ένα σενάριο σύμφωνα με το οποίο οι συγκεκριμένοι μαθητές επισκέπτονται έναν οι συγκεκριμένοι μαθητές επισκέπτονται έναν βιότοπο βιότοπο πχ στα πλαίσια προγράμματος ΠΕ με σκοπό να πχ στα πλαίσια προγράμματος ΠΕ με σκοπό να βρουν τους οργανισμούς που ζουν εκεί και να βρουν τους οργανισμούς που ζουν εκεί και να διαπιστώσουν τι τρώει ο καθένας. διαπιστώσουν τι τρώει ο καθένας.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ

Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές πυραμίδεςΤροφικές πυραμίδες

Τροφική αλυσίδαΤροφική αλυσίδαΠαρουσιάζουμε, στον πίνακα ή προφορικά, τρεις Παρουσιάζουμε, στον πίνακα ή προφορικά, τρεις

οργανισμούς που μπορούν να αποτελέσουν μια οργανισμούς που μπορούν να αποτελέσουν μια τροφική αλυσίδα πχ αλεπούδες, χόρτα και λαγούς και τροφική αλυσίδα πχ αλεπούδες, χόρτα και λαγούς και διευκρινίζουμε ότι όλοι αυτοί ζουν στον βιότοπο που διευκρινίζουμε ότι όλοι αυτοί ζουν στον βιότοπο που μελετάμεμελετάμε

. Ζητάμε από τους μαθητές να ανακαλέσουν τις γνώσεις . Ζητάμε από τους μαθητές να ανακαλέσουν τις γνώσεις τους και να αναφέρουν τι τρώει ο καθένας από τους και να αναφέρουν τι τρώει ο καθένας από αυτούς. Εύκολα καταλήγουμε στο γεγονός ότι για αυτούς. Εύκολα καταλήγουμε στο γεγονός ότι για αυτό τον βιότοπο ο ένας αποτελεί τροφή για τον άλλο αυτό τον βιότοπο ο ένας αποτελεί τροφή για τον άλλο αρχίζοντας από τα φυτά. Τοποθετούμε στη σειρά τους αρχίζοντας από τα φυτά. Τοποθετούμε στη σειρά τους οργανισμούς σε διαφάνεια ή στον πίνακα (όπως οργανισμούς σε διαφάνεια ή στον πίνακα (όπως παρουσιάζονται στη διαφάνεια 1)παρουσιάζονται στη διαφάνεια 1)

Συζητάμε για το πώς μπορούμε να απεικονίσουμε την Συζητάμε για το πώς μπορούμε να απεικονίσουμε την μεταφορά-κατεύθυνση της τροφής και τους ρωτάμε μεταφορά-κατεύθυνση της τροφής και τους ρωτάμε για σχήματα από την καθημερινή ζωή που δείχνουν για σχήματα από την καθημερινή ζωή που δείχνουν κατεύθυνση καταλήγοντας στο βέλος. Συνδέουμε με κατεύθυνση καταλήγοντας στο βέλος. Συνδέουμε με ένα βέλος τον οργανισμό – θήραμα με τον οργανισμό – ένα βέλος τον οργανισμό – θήραμα με τον οργανισμό – θηρευτή και εξηγούμε ότι η φορά του βέλους δείχνει θηρευτή και εξηγούμε ότι η φορά του βέλους δείχνει και την κατεύθυνση ροής της τροφής. Ονομάζουμε και την κατεύθυνση ροής της τροφής. Ονομάζουμε την διάταξη την διάταξη τροφική αλυσίδα.τροφική αλυσίδα.

Καλούμε τους μαθητές να συμπληρώσουν τα βέλη στην Καλούμε τους μαθητές να συμπληρώσουν τα βέλη στην άσκηση 2 (σελ 47) του βιβλίου του μαθητή και άσκηση 2 (σελ 47) του βιβλίου του μαθητή και ελέγχουμε την κατανόηση της ροής της τροφήςελέγχουμε την κατανόηση της ροής της τροφής

Ασκ 3 σελ Ασκ 3 σελ 47 47 Β. μαθητήΒ. μαθητή

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές

πυραμίδεςπυραμίδες

ΧόρταΧόρτα ΛαγόςΛαγός ΑλεπούΑλεπού

ΧόρταΧόρτα ΚάμπιαΚάμπια ΣπουργίτιΣπουργίτι ΑλεπούΑλεπού

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ

Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές πυραμίδεςΤροφικές πυραμίδεςΤροφικό πλέγμα

- Παρουσιάζουμε μία δεύτερη ομάδα οργανισμών του ίδιου βιότοπου (την 3η της διαφάνειας 1) και καλούμε τους μαθητές να διατυπώσουν τη τροφική σχέση που τους συνδέει. Συνδέουμε με βέλη και σχηματίζουμε και την δεύτερη τροφική αλυσίδα σε διαφάνεια ή στον πίνακα.

- - Ομοια εργαζόμαστε για την τρίτη τροφική αλυσίδα ενώ παρουσιάζουμε σύντομα την τέταρτη τροφική αλυσίδα

- Δείχνουμε συνολικά και τις τέσσερεις τροφικές αλυσίδες επισημαίνοντας ότι μας απεικονίζουν την ροή της τροφής στην ίδια περιοχή και ζητάμε από τους μαθητές να προτείνουν τρόπους ενιαίας απεικόνισης όλων των τροφικών αλυσίδων, όπου θα αναφέρεται μόνο μία φορά ο κάθε οργανισμός και θα φαίνονται όλες οι τροφικές σχέσεις. Δείχνουμε τη διαφάνεια 2 και τους καλούμε να συμπληρώσουν τους οργανισμούς και τα κατάλληλα βέλη ώστε να περιληφθούν όλες οι αλυσίδες. Σχηματίζουμε το τροφικό πλέγμα όπως παρουσιάζεται στη διαφάνεια 3. ονομάζουμε τη διάταξη Τροφικό πλέγμα

Μπορούμε να μοιράζουμε την διαφάνεια 2 για να συμπληρωθεί από τον κάθε μαθητή

Δείχνουμε το τροφικό πλέγμα της 2ης δραστηριότητας του Εργ. Οδηγού και απαντάμε στην ερώτηση 4.

Συζητάμε με τους μαθητές πια είναι η πληρέστερη απεικόνιση για τους οργανισμούς του οικοσυστήματος που μελετάμε και καταλήγουμε στο τροφικό πλέγμα

Διαφάνεια 1Διαφάνεια 1



2η δραστηρ. 2η δραστηρ. Τετραδίου Τετραδίου ΕργασιώνΕργασιών

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ


Τροφικά επίπεδαΤροφικά επίπεδαΕπισημαίνουμε στους μαθητές ότι στο τροφικό πλέγμα Επισημαίνουμε στους μαθητές ότι στο τροφικό πλέγμα

έχουμε τοποθετήσει τα φυτά στην ίδια σειρά και τους έχουμε τοποθετήσει τα φυτά στην ίδια σειρά και τους καλούμε να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις του καλούμε να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις του προηγούμενου μαθήματος για να το αιτιολογήσουν. προηγούμενου μαθήματος για να το αιτιολογήσουν. Εύκολα συμπεραίνουμε ότι είναι οι παραγωγοί του Εύκολα συμπεραίνουμε ότι είναι οι παραγωγοί του οικοσυστήματος και συνθέτουν μόνοι τους την τροφή οικοσυστήματος και συνθέτουν μόνοι τους την τροφή τους. Τα χρωματίζουμε με ίδιο χρώμα και τα τοποθετούμε τους. Τα χρωματίζουμε με ίδιο χρώμα και τα τοποθετούμε σε ένα ευρύτερο πλαίσιο.σε ένα ευρύτερο πλαίσιο.

Ζητούμε να προσδιορίσουν το κοινό χαρακτηριστικό των Ζητούμε να προσδιορίσουν το κοινό χαρακτηριστικό των οργανισμών της 2οργανισμών της 2ηςης σειράς ( αποκλειστική διατροφή με σειράς ( αποκλειστική διατροφή με φυτά) και καταλήγουμε στους καταναλωτές 1φυτά) και καταλήγουμε στους καταναλωτές 1ηςης τάξης που τάξης που τους χρωματίζουμε με άλλο χρώμα και τους τοποθετούμε τους χρωματίζουμε με άλλο χρώμα και τους τοποθετούμε σε πλαίσιο.σε πλαίσιο.

Ομοια εργαζόμαστε για τους καταναλωτές 2Ομοια εργαζόμαστε για τους καταναλωτές 2ηςης και 3 και 3ηςης τάξης. τάξης.Ζητάμε να μας προσδιορίσουν την κοινή ιδιότητα των Ζητάμε να μας προσδιορίσουν την κοινή ιδιότητα των

οργανισμών που βρίσκονται στο ίδιο πλαίσιο καθώς και οργανισμών που βρίσκονται στο ίδιο πλαίσιο καθώς και να αιτιολογήσουν την τοποθέτηση των πλαισίων το ένα να αιτιολογήσουν την τοποθέτηση των πλαισίων το ένα πάνω στο άλλο. Ονομάζουμε τα πλαίσια «επίπεδα».πάνω στο άλλο. Ονομάζουμε τα πλαίσια «επίπεδα».

Συζητάμε για δομές που συνίστανται σε επίπεδα πχ οι Συζητάμε για δομές που συνίστανται σε επίπεδα πχ οι τάξεις του σχολείου ή τα τάξεις του σχολείου ή τα levellevel στα Αγγλικά κ.α. στα Αγγλικά κ.α.

Επιχειρούμε να τοποθετήσουμε σε τροφικά επίπεδα τους Επιχειρούμε να τοποθετήσουμε σε τροφικά επίπεδα τους οργανισμούς του τροφικού πλέγματος της Δραστ 2 του οργανισμούς του τροφικού πλέγματος της Δραστ 2 του Τετραδίου Εργασιών (ερωτήσεις 1 &2)Τετραδίου Εργασιών (ερωτήσεις 1 &2)

Διαφάνειες Διαφάνειες 4 & 54 & 5

2η 2η δραστηρ. δραστηρ. Τετραδίου Τετραδίου ΕργασιώνΕργασιών

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ


Τροφικές πυραμίδεςΕπανερχόμαστε στο σενάριο της μελέτης του

οικοσυστήματος και υποθέτουμε ότι η μέτρηση του αριθμού των οργανισμών μας έδωσε τα αποτελέσματα της διαφάνειας 6.

Συμπεραίνουμε εύκολα ότι ο αριθμός των οργανισμών μειώνεται ανεβαίνοντας τα τροφικά επίπεδα

Θέτουμε το πρόβλημα της ταυτόχρονης απεικόνισης των τροφικών επιπέδων και του αριθμού των οργανισμών του κάθε επιπέδου. Εύκολα συμπεραίνουμε ότι οι επιφάνειες θα πρέπει να μειώνονται όσο προχωρούμε προς τα πάνω. Δείχνουμε ή κατασκευάζουμε την διαφάνεια 7

Ζητάμε να προσδιορίσουν το γεωμετρικό σχήμα που μειώνεται από την βάση προς την κορυφή και που σχηματίζεται από τα τροφικά επίπεδα. Καταλήγουμε στο τρίγωνο ή , στην τρισδιάστατη μορφή του, στην πυραμίδα.

Σχηματίζουμε το τρίγωνο και ονομάζουμε την απεικόνιση τροφική πυραμίδα πληθυσμού.

Διαφάνεια 6



ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΡΟΗΣ


Τροφικές πυραμίδεςΤροφικές πυραμίδεςΡωτάμε τους μαθητές αν στο οικοσύστημα που

εξετάζουμε θα ζυγίζουν περισσότερο οι λαγοί ή οι αλεπούδες, οι κάμπιες ή τα σπουργίτια κλπ. Αν δυσκολεύονται ή απαντούν λανθασμένα τους καλούμε να υπολογίσουν το βάρος της τροφής που τρώνε πχ σε ένα χρόνο και να το συσχετίσουν με το βάρος τους ή να συσχετίσουν αντίστοιχα κάποιο κατοικίδιο με την τροφή του.

Συμπεραίνουμε ότι η ποσότητα της τροφής που χρειάζεται κάθε οργανισμός είναι πολλαπλάσια του βάρους του, άρα και το βάρος των οργανισμών ενός τροφικού επιπέδου είναι πολλαπλάσιο αυτών του αμέσως επόμενου.

Δείχνουμε τη διαφάνεια 9 με τα υποθετικά αποτελέσματα της μελέτης τους και τους καλούμε να υπολογίσουν το ποσοστό της μάζας που υπάρχει στο αμέσως επόμενο επίπεδο

Τους καλούμε να ανακαλέσουν στη μνήμη τους την έννοια της πρόθεσης βιο- και ορίζουμε την μάζα των οργανισμών ως βιομάζα. Δείχνουμε τη διαφάνεια και oρίζουμε την τροφική πυραμίδα βιομάζας

Συζήτηση





Θέτουμε το ερώτημα αν θα πρέπει να υπολογίσουμε και το νερό στο βάρος των οργανισμών και ανακαλούμε προηγούμενες γνώσεις σχετικά με το ρόλο του (κεφ1.1.) και υπενθυμίζουμε ότι το νερό δεν περιέχει ενέργεια χρήσιμη για τους οργανισμούς.

Για την κατανόηση θέτουμε διάφορα ερωτήματα πχ προσλαμβάνουμε περισσότερες θρεπτικές ουσίες (άρα και ενέργεια) αν πιούμε συμπυκνωμένο γάλα ή αν του προσθέσουμε νερό ή αν φάμε μία φέτα ψωμί ψημένη ή ωμή κ.α. ή ακόμα αν είναι δυνατόν να τρεφόμαστε αποκλειστικά με νερό

Συμπεραίνουμε ότι δεν θα πρέπει να υπολογίζουμε το νερό στην μάζα (άρα και την ενέργεια) των οργανισμών και συμφωνούμε ότι όταν ζυγίζουμε τους οργανισμούς πρέπει προηγούμενως να τους έχουμε αφαιρέσει το νερό.

Συζήτηση



Τροφικές πυραμίδεςΚαλούμε τους μαθητές να συνθέσουν τις

προηγούμενες γνώσεις τους για την μεταφορά της ενέργειας στο οικοσύστημα και τους ενθαρρύνουμε σε μικρές ομάδες (πχ των 4 μαθητών) να επιλέξουν το σχήμα που θα απεικονίζει τα ποσά της ενέργειας που υπάρχουν σε κάθε τροφικό επίπεδο.

Οι ομάδες δείχνουμε στους υπόλοιπους το σχήμα τους και συζητάμε την αντιστοιχία με την πυραμίδα βιομάζας και πληθυσμού.

Ομαδική εργασία

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ


Ως ανακεφαλαίωση των εννοιών που αναπτύχθηκαν μπορεί να παρουσιαστεί ένας εννοιολογικός χάρτης. Ο χάρτης αυτός δημιουργείται από τον εκπαιδευτικό σε διαφάνεια ή στον πίνακα προοδευτικά θέτοντας τις κατάλληλες ερωτήσεις. Είναι χρήσιμο να αντιγράφεται ταυτόχρονα από τους μαθητές.

ΔιαφάνειΔιαφάνεια 10α 10

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές πυραμίδεςπυραμίδες

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος έχει πραγματοποιηθεί διαμορφωτική αξιολόγηση

Α) Για τις τροφικές αλυσίδες με την συμπλήρωση της ασκησης 2 του Βιβλίου Μαθητή.

Β) Για το τροφικό πλέγμα με την συμπλήρωση της δραστηριότητας 2 (ερώτηση 4) του Τετραδίου Εργασιών

Γ) Για τα τροφικά επίπεδα με την συμπλήρωση της δραστηριότητας 2 (ερώτησεις 1 &2) του Τετραδίου Εργασιών

Ως συνοπτική αποτίμηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί η Δραστηριότητα 3 του Τετραδίου Εργασιών με την αναγνώριση της τροφικής πυραμίδας και την εύρεση των τροφικών αλυσίδων.

Η κατασκευή του τροφικού πλέγματος της δρατηριότητας μπορεί να δοθεί για εργασία στο σπίτι.

.

3η 3η δραστηρ. δραστηρ. Τετραδίου Τετραδίου ΕργασιώνΕργασιών

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές Τροφικές αλυσίδες – Τροφικά πλέγματα – Τροφικές πυραμίδεςπυραμίδες

Δ) Για «να αναγνωρίζει τροφικές πυραμίδες πληθυσμού» με την δραστηριότητα 3 του Τετραδίου Εργασιών (αναγνώριση της τροφικής πυραμίδας και την εύρεση των τροφικών αλυσίδων) που συμπληρώνεται στο τέλος του μαθήματος και χρησιμεύει ως συνολική αποτίμησηΕ) Για «να ερμηνεύει την την μείωση της μάζας και της ενέργειας των οργανισμών» με την συζήτηση που αναπτύχθηκε στην τάξη

Επίσης βαθμός επίτευξης των υπόλοιπων (πλήν των γνωστικών) δεξιοτήτων εκτιμάται από τον εκπαιδευτικό με κριτήρια:Τον βαθμό συμμετοχής των μαθητών στην ομαδική εργασία και στις δραστηριότητεςΤην αποτελεσματικότητα στην συμπλήρωση των φύλλων εργασίαςΤην ευστοχία των απόψεων και των προτάσεων που διατυπώθηκαν κατά τη συζήτησηΤην συναισθηματική κατάσταση των μαθητών με την ολοκλήρωση της ενότητας

Documents

sxediomathimatoseco