SZLT_2001_03

szab lszl tams: rtkek az iskolban... 461

rtkek az iskolban

Parancsaink kztt a szent hitet tesszk az els helyre szl Szent Istvn Intelmeiben fihoz, Imre herceghez.

Etikai kdexre szksg van mondjk a kzigazgats rdekkpviseletei, a prtok s a kormny.1

gy dolog nyilvnval, annak ellenre, hogy egy vezred vlasztja el a fentimondatokat: az emberi trsadalmak nem nlklzhetik azt a valamit, amieligazodsul, tjkozdsul szolgl szmukra. Ez a valami az rtk(rend), ami

tbb, mint egyszer szablygyjtemny a mindennapok szmra, megemeli a min-dennapok vilgt, arra ksztet, hogy nmagunk fl emelkedve a lehet legjobbatprbljuk nmagunkbl kitermelni. Tartozzk az rtk a transzcendencia vagy aszekularits vilghoz, a trsadalomba szervezett ember szmra nlklzhetetlen. Aziskola trsadalmi rendeltets intzmny, gy rtkekhez nyilvnvalan van kze.

A krds az, mifle rtkekrl lehet sz az iskolval kapcsolatban. Az rtk mintfilozfiai kategria s mint pedaggiai krdskr mskppen vetdik fl a vele mintabszoltummal szmol iskolatpusokban (felekezeti iskolk), s az rtkek vltoz-sban, pluralizmusban, viszonylagossgban gondolkod nkormnyzati fenntar-ts iskolkban (az intzmnyek zme). Emlkezhetnk: a NAT koncipilsnak,kimunklsnak idszakban volt egy szakasz, amikor kln az rtkekrl szl feje-zet megalkotsra trtntek erfesztsek. Megltsom szerint nem a szellemi/szak-mai munci elgtelensge volt az oka annak, hogy ez a fejezet vgl is lekerlt anapirendrl, br a NAT is termszetesen hivatkozik rtkekre (a demokrcia, anemzet,2 az eurpai humanizmus fogalmaihoz kapcsold rtkek), mint az intz-mnyes nevels/oktats/kpzs legtfogbb tjkozdsi pontjaira. Alig kpzelhetel, hogy ez mskpp is trtnhetett volna, hiszen rtkelmleti nzpontbl vg-

1 Heti Vlasz, 2001/7.2 Felettbb rzkeny terletrl van sz. Egyfell teljes mrtkben vllalhat trekvs, ha az iskola a nemzeti kul-tra polst abban a szellemben vgzi, amit gy foglalhatunk ssze: Azrt vagyunk a vilgon, hogy valaholotthon legynk benne. Ennek egyik rtelmezse nyilvnvalan a (nemzeti) kultra. m arrl is van bsgestudomsunk az emberi trsadalmak trtnetbl, hogy sanda politikai hatalmak kezben milyen mrtkben vl-hat knnyek s vr forrsv az olyan legfbb rtkre trtn hivatkozs, mint nemzet, nemzetisg, etni-kum, valls. (ld. fundamentalizmusok).

EDUCATIO 2001/3 SZAB LSZL TAMS: RTKEK AZ ISKOLBAN pp. 461471.

462 rtkek

s soron minden nevels rtkorientlt (br vannak, akik ezt vitatjk). A krds az,mi az rtkek forrsa. Az n. alternatv pedaggik nevelsi filozfii szerint a leg-fbb rtk a nvendk egyni kiteljesedse, az iskola feladata ennek elsegtse, szol-glata, katalizlsa. Ms orientcij nevelsben jl definilhat, az iskolai tev-kenysghez kpest flrendeltnek tekintett forrsbl szrmaz, hagyomnyok ltal(is) szentestett rtkek lltdnak a nevels clrendszerbe (felekezeti iskolk nevelsifilozfii). A pedaggiban (az iskolai nevelsben) az rtkekkel kapcsolatos felfogsa pedaggiai clrendszerben szokott megfogalmazdni.

Oly gyakran halljuk, hogy szinte kzhelynek szmt: trtneti korszakvltsok ide-jn gymond gyakran trtkeljk legalapvetbb rtkeinket is. Oly gyakranmondjk ezt neknk, hogy magunk is elkezdjk mondogatni, mint valamifle sajtmeggyzdst. Turbulens idkben korszakvlts idejn kivltkppen idszerkiss lefkezni a prgst, s szmba venni, hogyan is llunk dolgainkkal: aktulisanaz rtkek iskolai kzvettsvel.

rtkek s ifjsgSzakmai krben is meglehetsen elterjedt felfogs szerint az id gyorsulsa az rt-kek vltozsaira is rvnyes. E felfogs rtelmben a 20. szzad els felben az egy-mst vlt nemzedkek rtkei lltak szemben egymssal, ma azonban ez a jelensgegy genercin bell is rzkelhet, azaz intragenerciss vlt ezltal szinte lehetetlen-n tve az rtk trktsre trekvst. 3 (Kzbevetleg: egyetemi tanrkpzsi tapasz-talataink is jeleznek effajta nehzsgeket).4 Trtnetileg az intragenercis rtkt-rendezds kezdetei ahhoz a korszakhoz kapcsolhatk, amikor a msodik vilghbo-rt kvet j vilgrendben a trsg orszgainak a szovjet-tpus (knyszer)moderni-zci tjt kellett jrniuk, amelynek velejrja volt a hagyomnyosan vezet trt-nelmi rtegek lesllyedse s az addigi als trsadalmi rtegek emelkedse. Manapsgviszont mr egyenesen rtkvlsgrl posztmodern bizonytalansgrl szoks r-tekezni. Ha az igazsgossg, az egyenlsg s a mltnyossg elvn berendezkedtrsadalmak eljvetelhez kapcsold Nagy Narratvak rvnyket vesztettk is(nmelyek szerint csak idlegesen!), vltig krdses, hogy valban a (korbbi) rtkekvesztettk-e el hitelket vagy a mi hozzjuk val viszonyunk bizonytalanodott el. Haugyanis az intragenercis rtktrendezds olyan tempj s mlysg, amint azt afenti idzet sugallja, akkor az iskola valban igen nehz, akr remnytelennek nevez-het helyzetbe kerlt. Valban ennyire slyos a helyzet? Azrt rezzk indokoltnak eklti krdst, mert a fiatalsg rtkorientcijnak feltrsra irnyul aktulis fel-mrsekbl a kutatk ltal levont kvetkeztetsek arra utalnak, hogy a vals helyzet

3 Pedaggiai Lexikon, 1997.4 Az a kulturlis hagyomny, amit a bennnk l kpzeletbeli knyvtr (Szegedy-Maszk Mihly) metaforj-val fejezhetnk ki, gy tnik fl, kezd illuzrikuss vlni. Tapasztalatok szerint a felsoktatsban a fiatalokkalval kommunikciban egyre nehezebben lehet kzs hivatkozsokat, utalsokat tallni. A II. Kiss rpd em-lkkonferencia keretben (A programozott oktatstl a tuds trsadalmig) tartottam beszmolt e tmrl.


bonyolultabb, sszetettebb.5 Melyek a meghatroz vonsai a mai ifjsg (1529vesek) rtkprofiljnak? A hivatkozott forrsbl (Ifjsg 2000) megtudhatjuk,hogy a rendszervltst kvet vtizedben kilezettebb vlt a trsadalom kettszak-tottsga (fvros/nagyvros versus vidk), ez kifejezdik a kulturlis fogyaszts elt-rseiben is. Folyamatosan emelkedik az olvasott napilapok/hetilapok szma (ennektartalmi irnyultsga a vizsglatnak ebbl a szakaszbl nem volt kiderthet). Aszabadid eltltsnek arnyai egybehangzan ms vizsglatokbl ismert tendenci-kkal erteljesen eltoldnak a tvnzs irnyba. Az elssorban preferlt rtkek aharmonikus, boldog lethez kapcsoldnak, s nem anyagi termszetek: igaz bart-sg, csaldi biztonsg, szerelem, bks vilg, bels harmnia. A msodsorban kedveltrtkek: gazdagsg, rend, rdekes s vltozatos let, kreativits. Harmadsorban k-vetkeznek a trsadalmi tudat krhez tartoz rtkek: tradcik, nemzeti identits.(A legkevsb kedvelt rtkek kztt szerepel a hatalom s a politika.) Figyelmetrdemel a vizsglat ama megllaptsa, mely szerint a magyar fiatalok rtkei illetvertktletei az elmlt vtizedben rszben talakultak, rszben kvetik szleik gon-dolkodsmdjt (teljesen elfogadja szlei eszmnyeit 33%; rszben fogadja el 40%).Figyeljnk: nem vlemnyekrl, hanem eszmnyekrl azaz rtkekrl van sz. Ek-knt az sszesen 73%-os (teljes s rszleges) eszmnyazonossg fnyben az rtk-tads fentebb idzett intragenercis nehzsge nem tnik fl annyira drmai-nak. A szocializci nzpontjbl a folytonossg s megszaktottsg dialektikjbana (gyors)elemzs tkrben mintha a folytonossg lenne a dominns dallam. A kpazonban bonyoldik, mert ezt olvassuk a jelentsben: A fiatalok vilgltsa legkevs-b a trsadalmi hierarchiban felettk ll szemlyek, gy a tanraik s feletteseik vleke-dsvel egyeztethet ssze. (i. m.) Viszont: a megkrdezett fiatalok valamennyi rteg-ben kifejezetten preferlt rtk a tanuls, tovbbtanuls, tkpzs. (!!) Erteljesenellentmondsos helyzettel llunk szemben: az intzmnyes kpzs felntt szerepli a tanrok nem kpviselnek jelents vonatkoztatsi csoportot a fiatalok szmra,mikzben az intzmnyek ltal felknlt portka a szervezett tanuls lehetsge a kifejezetten preferlt rtkek kz tartozik.6 A megkrdezettek vilgltsa fkppena bartok valamint a hzastrsak/lettrsak felfogsval, nzeteivel harmonizl, ke-vsb az iskolatrsakval, munkatrsakval, s hogy kikkel a legkevsb, azt olvashat-tuk az idzetben. Biztatnak tekinthet ugyanakkor, hogy A jvre vonatkoz vra-kozsokat tekintve a vlemnyklma szembetn mdon a bizakods irnyban mdo-sul. (i. m.) sszessgben azt mondhatjuk a felmrs alapjn, hogy a fiatalok rtk-profiljnak meghatroz vonsa, hogy alapveten instrumentlisan viszonyulnak azintzmnyekhez, az ssz-emberi lt szempontjbl fontos rtkekre nzve nem azintzmnyektl, nem a tanroktl vrnak eligaztst. Azaz egyfajta gyanakvs l ben-

5 Ifjsg 2000. Gyorsjelents. Szerk.: Laki Lszl Szab Andrea Bauer Bla. 2001. Nemzeti IfjsgkutatIntzet.

6 Tudjuk, hogy manapsg a kpzsi piac jval differenciltabb annl, hogysem teljes mrtkben azonosthat len-ne a kpzs vilga az iskolarendszer kpzssel. Ezt clszer szben tartanunk, mivel a vizsglt minta (1529 ve-sek) egy rsze mr tl van letkorban az iskolarendszer kpzsen. Mindazonltal az intzmnyes rtkkzvetts,azaz tmnk szempontjbl, ezt a krlmnyt mellkkrlmnynek tljk, nem dnt fontossg tnyeznek.

464 rtkek

nk az intzmnyekkel szemben, jellemz a visszahzds a privt lt vd-megtartbiztonsgba, a kzvetlen kapcsolatok vilgba. Az a krlmny, hogy a szemlyestervek, elkpzelsek krben a tanuls s a szakmaszerzs emltdtt a legnagyobbgyakorisggal mint megvalstand elkpzels, kedvez trsadalmi ertrnek tekint-het az iskola szmra a kliensek oldalrl. A fiatalsg egyrtelmen tudatbanvan teht az iskolzottsg, a kpzettsg rtknek az letplya sikerben, ezrt szere-tik az iskolt vagy nem tanulni, szakmt szerezni akarnak.

Iskola s trsadalomA nevelsgyben kzhelynek szmt felismers, hogy az iskolai nevels hatkonys-gnak egyik (ha nem a legfontosabb) zloga a normabiztonsg: a trsadalom s isko-ljnak egyetrtse az alapvet nevelsi elvek s rtkek vonatkozsban. (Az errenzve gyakorta emlegetett plda a kt vilgbor kztti idszak gimnziuma, ami errl ne feledkezznk meg : lnyegben elitiskola volt. Ma ez a megllapts aziskolatpus legfeljebb kt tucatnyi iskoljra rvnyes.) Ennek tudatban is kedvez-en nyugtzhatjuk azt a kutati megllaptst, amely szerint mintha leginkbb a gim-nziumba jr fiatalok talltk volna legjobban fel magukat a megvltozott feltte-lek, krlmnyek kzegben: Egy j, dominnsnak tn orientci a gimnazistkkrben optimista jvkppel prosul. () gy tnik, a fiatalok krben ez a trsadalmicsoport rzi magt a napjainkban lezajl trsadalmi vltozsok nyertesnek, elfogadva acsaldi krnyezet vllalkozst elnyben rszest trekvseit. 7

A rendszervltst kveten a kzpontostott irnytsbl decentralizltba vlt ha-zai tangyben az iskolk zme helyi fenntartsv vlt az intzmny egyni, helyisajtossgainak erteljes megjelensvel, ami a regionlisan rvnyesl makrofolya-matok kvetkeztben nagy klnbsgek kialakulshoz vezetett az egyes iskolk k-ztt. Az iskolk gymond helyiv vlsnak erstenie kell az intzmnyek szer-vezeti kohzijt, ebbl kvetkezen felrtkeldik a pedaggusok ktdse sajtintzmnyk ms tantrgyat tant tanraihoz, s taln (?) cskken a szaktrgyak sze-rinti elklnls. Msfell viszont az iskolk trsadalmi rtegek szerinti elklnlse(szegregcija) is ersdtt.

Mindekzben azrt vltig fehr folt maradt az iskolk bels vilga, mert vl-tozsok trtntek az intzmnyek lgkrben, a tantestleten belli viszonyokban, azigazgatk s a pedaggusok kapcsolatban, a pedaggusok s a tanulk kzti viszonyban,a tanulk viselkedsben s az iskolhoz, a tanulshoz val hozzllsban. E folyama-tok termszetknl fogva nehezen megragadhatk: nem mutatja be ezeket a statisztika, sigen ritkk azok a kutatsok, amelyek a feltrsukra irnyulnnak. 8 A trsadalmi k-lnbsgek lezdst kvetve lezdtek az iskolk bels lgkre kztti klnbsgekis. Errl olvashatunk abban a vizsglatban,9 amelyben a kutatk az iskolai hziren-

7 Gbor Klmn: Az ifjsgi kultra korszakvltsa. In: Rendszervltozs s ifjsg. Szerk.: Gazs Ferenc Stumpf Istvn. 1992. MTA Politikai Tudomnyok Intzete.

8 Jelents a magyar kzoktatsrl, 1995. Szerk.: Halsz Gbor s Lannert Judit. OKI. 1996.9 Tessk megnevelni! Fegyelmi gyek az iskolban. Szerk.: Vrhegyi Gyrgy. 1992. Akadmiai.


dek tartalomelemzse alapjn trtak fel kt alaptpust: a fegyelmi hadillapotbanlv intzmnyek s a nyugodt, tanulsra sszpontost lgkr intzmnyek krt.Ez a jelensg fkppen az intzmnyek trsadalmi krnyezetnek minsgvel, illet-ve e krnyezet vltozsval llhat kvetkezmnyes kapcsolatban. Az iskolk tgabbkrnyezetben bekvetkezett vltozsainak sorban elsknt a magntulajdonra plpiacgazdasg megjelenst s az iskolzsban rdekelt trsadalmi csoportok rtkplu-ralizmust emltjk. Ezek rtkeinek transzformlsa az iskola vilgba csak rsz-ben trtnt meg, viszont a hivatkozott Jelents szerint ebben a folyamatban azegyhzak s a nemzeti rtkek irnt elktelezett trsadalmi s szakmai csoportok jr-tak ell. Eredmnyknt knyvelhet el, hogy polgrjogot nyert, termszetess vlt amagyar iskolkban a vilgszemlletek/vilgnzetek sokflesge, kifejezett rtkkntttelezdnek a fenntarthat fejlds filozfija s a fenntarthat fogyaszts szoksai,a termszettel kapcsolatban az egszben gondolkod kolgiai szemllet. E krbesorolhat mveltsgi terleti/tantrgyi tartalmak: a hagyomnyos kulturlis techni-kk (szvegrts, matematika) krnek bvtse a szmtgpes rutinok (computerliteracy) s az idegen nyelv tantsnak kiemelsvel; az anyanyelvi tantrgyban apragmatikus nyelvhasznlat krbe tartoz ismeret- s kpessgkrk hangslyoz-sa; a modern tmegtjkoztatsi eszkzk nyelvnek (mozgkpkultra) s az lta-luk kzvettett tartalmak (tmegkultra) elemz/szelektv beemelse az iskola vilg-ba. A vallsi rtkek rehabilitcijt kveten van immr (ismt) lehetsg az iskolaivalls- illetleg hittanoktatsra (a felnttek krben vgzett felmrsek ugyanakkorjelzik: a megkrdezettek zme azon az llsponton van, hogy az llami iskolkban azoktats legyen vilgnzeti szempontbl semleges.) Az intzmnyek irnti fentebbemltett gyanakvs ersen sjtotta a korbbi (prtllami) ifjsgi szervezeteket, ame-lyek rszben eltntek, megszntek, rszben talakultak, megszntetve megrzd-tek. Jelenleg (is) mkdik a Magyar ttrk Szvetsge (igaz: a prtllami idkhzkpest ersen megcsappant ltszmmal), s mellette olyan rgi-j szervezet, mint aMagyar Cserkszszvetsg (s a vele rokon rtkrend Pro Patria). Ennl azonban fon-tosabb, a civil szfra megersdsre, az iskola trsadalmasodsra utal fejlemny, hogyjelenleg Magyarorszgon krlbell szztven bejegyzett orszgos gyermek- s ifjsgiszervezet ltezik, amelyek rtkirnyultsga s tevkenysgi formi a civil szfra (meg)-ersdsre utalnak. Ha tetszik: ezek is az rtkrend soksznv vlsnak jelei (feltve,hogy nemcsak cgtbljuk, hanem valsgos tevkenysgk is van).

S vajon hogyan rtkeljk azokat az adatokat, melyek szerint megnvekedett atrsadalomban azon elvrsok kre, amelyek a trsadalmi beilleszkedssel, a szociali-zcival s a kzssghez tartozssal kapcsolatos rtkekhez kapcsoldnak, s amelyekmunkba vtelt az iskoltl vrja el a felntt trsadalom. Egyidejleg azon felnttekkre is bvlben van, akik nagy jelentsget tulajdontanak az iskola olyan felada-tainak, mint az erklcsre, a rendre s fegyelemre, a msokkal val egyttmkdsres a haza szeretetre nevels.10 Vajon a felsoroltak a trsadalom konzervatv gondol-

10 Jelents a magyar kzoktatsrl, 1997. Szerk.: Halsz Gbor s Lannert Judit. OKI. 1998. Egyebekben: a -ra/re nevelsrl val vlemnynk kifejtse az rs utols alfejezetben olvashat.

466 rtkek

kodst jelzik, amint ezt a minstst az idzett jelentsben olvashatjuk? m ugyan-csak ez a jelents szl arrl, hogy a trsadalom mindenek eltt teljestmnyt vr el aziskoltl, azaz hogy nvendkeit szerelje fl mindazokkal az rtelmi, rzelmi sszocilis ismeretekkel s kpessgekkel, amelyek az ember egyni s trsadalmi bol-dogulst segtik el. Azt vrni az iskoltl, amire az kpes (vagy kpess tehet), eztinkbb instrumentlis viszonyulsnak nevezhetnnk. Az ilyen instrumentlis jellegviszonyulson rdemes eltprengeni, mert megltsom szerint azt a helyzetetmodellezi, ahogyan az emberek ltalban viszonyulni szoktak trsadalmi intzm-nyekhez, szervezetekhez. Mirl van sz? A trsadalom (szlk) fentebb idztk elssorban teljestmnyt vr el az iskoltl, azrt, mert az iskola/iskolzs rtelmt azltala kzvettett pszichikus kpzdmnyek (ismeret, kszsg, kpessg, belltdsstb.) hasznlati rtkben ltjk, abban, mennyire mozdtja el, hogy a fiatal minlsikeresebb legyen magnemberknt s munkaerknt egyarnt. Ezek a pszichikuskpzdmnyek rtkknt ttelezdnek, megtermelsk az iskolban azonban csakkzvetve, mveltsgi javak, mveldsi tartalmak vagy egyszerbben: tantrgyakkzvettsvel lehetsges. Az instrumentlis viszonyuls lnyege ppen ebben a kz-vettettsgben ll, abban, hogy rtkekhez eljutni, rtkeket realizlni norml, tla-gos iskolai kzegben ilyen mdon lehetsges. Ettl eltr helyzet, amikor valamelyeleve adott, kimunklt rtkrendszer (alternatv iskolk pedaggiai filozfii; feleke-zeti iskolk rtkrendje) tudatos, szndkos vlasztsa ltal fordulnak szlk sajtosrtkrendszer intzmnyhez. Mindez azonban nem jelentheti azt, hogy a teljest-mnyelvnek azonos mdon kell rvnyeslnie az iskolban s a rajta kvli vilgban.Az intzmnyben (ltalnos kpzsi cl kzpiskola!) alanyi jogon illeti meg vala-mennyi nvendket az, hogy lehetsg szerint minl teljesebb, minl kiegyenslyozot-tabb kpzst kapjon. Mirt? Azrt, mert ahhoz elbb lehetleg minl gazdagabbmuncira van szksge a nvendknek, hogy majdan felnttknt minl teljesebbember s minl tkpesebb munkaer lehessen. Ez a tartalma annak, amit gy szok-tunk mondani, hogy a kzoktatsnak kzfunkcis felelssge van.

Valsgos, kkemny konfliktushoz rkeztnk: az elnyjtott, ltalnos kpzs s agyorsan megtrl, piackpes tudsokat megtermel kpzs konfliktushoz. Azelbbi az aktulis oktatspolitika preferenciit kpviseli, az utbbi az instrumentlisviszonyuls kifejezdsekppen az iskolzsban rdekelt szli trsadalom llspont-jt tkrzi. Srl-e vajon, s mennyire az iskola n. kzfunkcis felelssge, ha egyltalnos kpzsi cl intzmny (gimnzium) gy dnt, hogy knlatt a piackpestudsok (akr: szakkpzsi tartalmak!) irnyba dstja? A krdsre adhat vlaszokeltrsben vlhetleg egymstl gykeresen klnbz rtkvilgok fejezdnek ki.Az mr csak sznezi az emltett konfliktust, hogy a felsoktats rszrl tbb vtizedehangoztatott igny, miszerint a gimnziumbl tanulni kpes, minl teljesebb krenpallrozott fiatalokat vrnak, a szorosabb rtelemben vett szakmai tudnivalkatmajd k megtantjk. St! Az aktulisan mrtkadnak tekintett rgi (EU) szak-kpzsben is terjed felismers, hogy a munka vilgban s a technolgikban trt-n gyors vltozsok kvetkeztben e kpzsi krben is az ltalnos kompetencikrtkeldnek fl; afflk, mint dntsi/egyttmkdsi kpessg, sajt tevkenysg


hozzigaztsa a vltoz felttelekhez stb. A hasznossgra, a trsadalmi elvrsra (r-teg- vagy csoportelvrsra) trtn hivatkozs lehet alapja egy kialaktott gyakorlat-nak, de elvileg megalapozott dntsnek semmikppen nem tekinthet. Ezzel szem-ben a (kz)oktats kzfunkcis felelssge jogelvet fejez ki: a kpzsbl trtn egyenls kiegyenslyozott, valamennyi nvendknek alanyi jogon jr rszeseds elvt. Avzolt konfliktus egyttal azt is jelzi, hogy az instrumentlis viszonyuls egyltalnnem ellentmondsmentes. Tmnk szempontjbl az hangslyozand, hogy iskolas trsadalom (kliensek) viszonylatban az rtkek kre jellegzetesen pedaggiai esz-kztr (mveldsi tartalmak, pedaggiai/mdszertani eljrsok) kzvettsveltematizldik.

A tmegtjkoztats frissessgvel, gyors vltsaival, villdz clip-jeivel, csbtralakkozott reklmvilgval az lland vltozs ha tetszik: a diszkontinuits, a pre-zentizmus11 apotezisban l. Nem ritka, hogy (rszben) ezek hinya miatt kapjameg az iskola a konzervatv cmkt. Felfogsunk szerint ugyanakkor teljesen re-mnytelen helyzetbe hozn magt az iskola, ha feladatnak azt tartan, hogy verseny-re keljen a prezentizmus ideolgijt vall mdiavilggal. Az iskolai mvels/mve-lds ehhez kpest inkbb a folyamatossg ha tetszik: a kontinuits knonjtknlja. (Figyelem: arnyokrl, nem vagylagossgokrl van sz!) A gyorsul id-ben a szelektls, az elemzs s rtelmezs(!) lehet az iskola f feladata. Ez eleve mag-ban hordja az rtktkzs kockzatt, s tapasztalataink is arra utalnak, hogy az r-tktkzsek iskola s trsadalom kztt tendenciaszeren e dimenzik mentn h-zdnak (kontinuits vs. diszkontinuits, vagy ms szvegezsben, hagyomnyok vs.modernsg). m nyilvnvalan mindkt knonra szksg van, ha azt akarjuk, hogy anemzedkek kztti trsadalmi prbeszd eslyei (valamennyire) fennmaradjanak,valamint, hogy a vilg(unk) fiatalok s idsek, azaz valamennyink szmra lhetmaradjon.

Nevels s oktatslhet vilg valamennyink szmra. Vajon az iskola bels viszonyai hogy festenekebbl a nzpontbl? Fentebb idztk: a tanuls, a kpzs tjn trtn trsadalmielrejuts felrtkeldtt a fiatalok krben (Ifjsg 2000), s ez kedveznek tekint-het fejlemny. Ugyanakkor korltozza az iskolai rtkkzvetts lehetsgeit az akrlmny (ezt is adatoltuk az emltett dokumentumbl), hogy a tanulk, a fiataloklegkevsb a hierarchiban felettk llk nzeteivel azonosulnak, s ebbe a krbetartoznak a tanrok is. Nem vigasztal, hogy msfl vtizeddel korbbi (igaz: nemorszgos mintn vizsglt) felmrsben is a tanrok kerltek a bizalmi szemlyek k-ztt a rangsor vgre sajnos.12 Ezek az adatok mg akkor is kedveztlen jelzsek, ha

11 Az iddimenzik trtneti nzpont elemzsre nem vllalkozhatunk. Ezrt csak jelezzk, hogy ez a hatva-nas (20. sz.!) vtizedhez kapcsolhat irnyzat, amelynek jellemzje a mlt fokozatos lertkelse, a jelen abszolu-tizlsa, egyben a manipulcinak is eszkze lehet ppen a trtneti tudat lertkels kvetkeztben. Ld.: SpiraVeronika: Az rtkek vltozsa s a pedaggia. In: Interdiszciplinris pedaggia. A Kiss rpd emlkkonferenciaeladsai. Debrecen, 2001. DE BTK Nevelstudomnyi Tanszk.

12 Dikletmd Budapesten. Szerk.: Gazs Ferenc Pataki Ferenc Vrhegyi Gyrgy. 1986. Akadmiai.

468 rtkek

a magyar tangyben taln mg nem tartunk ott, hogy a tanri munkt pokolbelimelnak kelljen tekintennk, ahogy egy nmet magazinban olvastuk.13 S ezt azellentmondsos helyzetet tovbb bonyoltja az immr tmegess vlt kzpiskolainpessg nagymrv, a csaldi httr, a hozott tuds, a motivcik, a plyaelkpze-lsek s a jvvel kapcsolatos ignyek szerinti heterogenitsa (ennek csak egyik ltha-t jele, amikor nmely gimnazista elegns, nyugati mrkj autval rkezik az isko-lba, egy msik pedig esetleg az hsgtl szdeleg; tbb, mint valszn, hogy nemugyanabba az iskolba jrnak). Ha ehhez mg hozzvesznk olyan modern (poszt-modern?) jelensgeket, mint az egyszls csaldbl rkezk, a kbtzssal kacrko-d fiatalok arnynak nvekedse a kzpiskols npessgben, akkor knnyen be-lthat, mennyire szertegaz (szocilis ellts, felzrkztats, drogprevenci, lelkigondozs) feladattmeggel kell (meg)birkznia a mai kzpiskola tanrainak. Ebbenaz rsban azonban az iskolai rtkkzvettsnek egy msik tartomnyra kvntamreflektlni, amely annyira termszetesnek, magtl rtetdnek ltszik, hogy hajla-mosak vagyunk megfeledkezni rla. Mintha a jelzett gondok, s a bellk add fel-adatok slya alatt jelentktelenn vlna az a krlmny, hogy az iskola mgiscsakarra rendeltetett trsadalmi intzmny, hogy benne tants s tanuls trtnjk. Aziskola kivltkpp olyan munkaszervezet, amelynek deklarlt cljai rtkvonzatak,mely clok arra szolglnak, hogy betjolja magt mindennapi letnek, mkds-nek megszervezsben. A kzoktatsban a clok, br alapvetek, csak ltalnos ori-entcit jelentenek. m ha tlsgosan rjuk figyelnk, akkor megnvekszik annakkockzata, hogy gymond a pedaggia (iskola) az eszmny nevben elvesztse avalsggal val kapcsolatt. Tipikusan ez trtnik a politikai diktatrk tangyben,de ehhez hasonl kockzat rzkelhet azokban a (pedaggiai) kampnyokban is,amikor ppensggel az erklcs kerl, (vagy mint korbban a szocialista internaci-onalizmus kerlt) vezet rtkknt a -ra/re nevels trgyaknt a figyelem kzp-pontjba. Flre ne rtsk: ki vitatn jzanul mondjuk az erklcs krbe tartozrtkek fontossgt. Mgis agglyosnak ltjuk az effajta kiemelseket, mert azt a koc-kzatot rejtik magukban, hogy sztszaktanak egymssal sszetartoz dolgokat, olya-nokat, amelyek ppensggel az iskola mkdsmdjnak termszethez tartoznak.Mire gondolunk? Arra, hogy a kiemels kvetkeztben hajlamoss vlunk arra, hogyelvlasszuk egymstl a nevelst s az oktatst; arra, hogy a nevelst valahol az okta-tstl elklnlten, attl eltr szfrkban keressk. Mrpedig kutatsi eredmnyek14fnyben kptelensg (mi tbb: slyos szakmai flrerts) egy effajta dichotmia t-telezse. Lnyegileg arrl kvnunk szlni a tovbbiakban, hogyan jnnek ltre, ho-gyan szletnek (s mifle) rtkek a tantsban, tanr s dik tmacentrikus interak-cijban; mi javtja, mi rontja ennek az eslyeit; hogyan formljk (s olykor ho-gyan deformljk!) a fiatalokat ezek az interaktv folyamatok

Felfogsunk szerint nevelni csak kzvetve lehet (idomtani lehet kzvetlenl is). Aszemlyisgbe bepl, tarts (pszichikus) kpzdmnyek kimunklsa tapasztala-

13 Herbert Reinke Nobbe Robert Vernier: Hllenjob Lehrer Verlierer im Klassenkampf. Focus, 2001/15.14 Arra az oktatskutatsi vonulatra gondolunk, amely a rejtett tanterv szaknyelvi metaforval tematizldik aszakirodalomban, s amelynek a hazai oktatskutatsban is kt vtizedes hagyomnya van.


taink s meggyzdsnk szerint csak s kizrlag kzvetve lehetsges. Gondoljukcsak meg: vajon mik a f funkcii az iskolzsnak (intzmnyes nevelsnek). Fkntaz, hogy segtsen a nvendknek alapvet viszonyulsai tisztzsban: hogyan viszo-nyuljon rklt kultrjhoz, annak a npnek/nemzetnek/orszgnak a trtnelm-hez, amelybe beleszletett vagy amelybe krlmnyei vltozsai folytn belekerlt;hogyan viszonyuljon sajt kora, szmra adottsgknt megjelen trsadalmhoz; v-gl de nem utols sorban , hogyan viszonyuljon nmaghoz. E funkcik gyakor-lsa tarts folyamatban, kzvett mechanizmusok rvn kpzelhet el, s vajon mims lehetne a kzvett, mint a trsadalmilag s szaktudomnyosan rvnyes s rt-kes mveldsi tartalmak munkba vtele? A kulcsfogalmak teht: mveldsi tar-talmak s azokat munkba vev elsajttsi/feldolgozsi/rtelmezsi folyamatok. r-tkes s rvnyes tartalmak kivlasztsa alapveten tantervi/tantervelmleti krds. Amagyar tantervpolitika hagyomnyaira vszzadra visszamenen a mit tantsunk,azaz a tartalmak tlslya jellemz. Az aktulis tartalmi szablyozsban (NAT, Keret-tantervek) elremutat fejlemny, hogy a kontinuits knonjt kpvisel, tradciltal szentestett mveltsgelemek mellett hangslyosan jelennek meg az egyn sz-mra (is) perspektivikus, egyszersmind trsadalmilag is rvnyes tudselemek. Ezazrt is fontos fejlemny, mert a megismers-tudomnyok15 eredmnyei jelzik, hogya kpessgek jobban fejldnek, ha a fejleszts trsadalmilag s szakmailag is relevns,perspektivikusan nagy hozam, valsgelv tartalmakon trtnik. Kulcskrds eb-bl a nzpontbl, hogy mit tervez a tanterv: egyszeren mveldsi tartalmakat(azaz: tananyagot) vagy a tartalmak munkba vtelnek folyamatt is. (Egyrtelm,hogy az utbbi megolds kpviseli a korszerbb megoldst. Ha a tartalmak a rendel-kezsre ll teljes idt kitltik, akkor nincs md arra, hogy tanuli tevkenysgekkr szervezdjk a tartalmak feldolgozsa. Ha pedig erre nincs md, akkor ersenkorltozdnak a kpessgfejleszts lehetsgei). Az alapkrds az: hogyan vlik amveldsi javak tantrgyi kzvettettsg tartalmaibl a nvendkek szemlyisgtpt pszichikus kpzdmny? Lecsupasztva a krdst: hogyan lesz Eurpa hegy- svzrajznak, a termodinamika msodik fttelnek, Hamlet tragikumnak s a fgg-vnytannak a tantsbl a fiatalt gazdagt rtk, azaz zls s tler, az nellenr-zs ignye s kpessge, a gondolkods fegyelmezettsge, meggyz rvels, msoknzeteinek, gondolkodsmdjnak tiszteletben tartsa, a rendszeres munkavgzsrutinja, a megrts lmnye? A vlasz: rtkes s rvnyes tartalmak vonz mdontrtn felajnlsa, munkba vtele rvn. Mskppen: mveldsi tartalmak trgy-specifikus (nevelsi/kpzsi) potenciljnak rvnyestse rvn.

Vegyk szemgyre e folyamat azon elemeit, amelyek leginkbb elsegthetik (m-kdszavar esetn gtoljk) a tantrgyspecifikus nevelsi potencil rvnyestst. Afolyamat kulcsszereplje a tanr, mert az informcis trsadalomban nincs fon-tosabb kzs feladat, mint a kzoktats s annak megegyezses tartalma, s ezentartalom kzvettsnek a mvszete, azaz a pedaggia.16 Fentebb idztk: a fiata-

15 Csap Ben: Kognitv pedaggia. 1992. Akadmiai.16 Vmos Tibor: j Bbel vagy j lingua franca? Npszabadsg, 2001. janur 27.

470 rtkek

lok vilgltsa legkevsb tanraikval egyezik. Megltsom szerint ennek ellenrettelezhet egy olyan elem, amelynek alapjn (taln) nem ll teljesen vesztsre sem atanr, sem az iskola. Ez: a tanr pedaggiai kultrjnak minsge. Egyrszt azltal,hogy kpes-e kimunklni nmagbl konstruktv reaglst arra (az egybknt igengyakori) a vdra, hogy az iskolban felajnlott tartalmak gymond a gyerekeketnem rdeklik. Teljesen leszerel, defetistv tesz, ha magunk is (szvnk mlyn csu-pn), egyetrtnk az idzettel, a defetizmus pedig kigshez17 vezet. A konstruktvvlasz egyik alapeleme, ha a tanr szakmai kultrjban benne van az a lehetsg,hogy valban a kzvetts, a transzformci mvsze legyen. Msrszt bele kell nyu-godnunk abba is, hogy a tmegoktats alapintzmnyeiben nem kpzelhet el, hogycsak s kizrlag a tanulkat ott s akkor rdekl dolgokat lehessen tantani. Egyb-knt is tlfesztett (ezrt teljesthetetlen) elvrs, hogy egy kizrlag az rdekldskr szervezett tantsban, napi hat rban gymond cscsra jratdjk nven-dk s tanr. A taln legpuszttbb szakmai rtalom, a kigs elkerlsnek egyiklehetsge, ha a tanrban l a szakmai (n)reflexi ignye, s kpes annak gyakorls-ra. Ha kpesek vagyunk arra, hogy idrl-idre rkrdezznk sajt eljrsaink, md-szereink mirtjre, a tants szervezeti kereteit alkot felttelekre (az osztlyteremmint munkahely elrendezse, a tanrai idkezels sajtossgai, az oktats rituli, atants ritmusa, rtkel-minst megnyilvnulsai), akkor ez eslyt ad az nrege-nerldsra, a kigs elkerlsre. Lnyegileg arrl van sz, hogy j szemmel kezdjknzni azt, amit mr rgta ltunk. Az j mdon val nzsre tantvnyaink cserl-d, megjul serege ksztet(het) bennnket. Nyert gynk van sajt erink jrate-remtsre nzve, ha megtanuljuk az szemkkel ltni az iskolai tananyagot, nekikugyanis egyltaln nem azt jelentik az eljk kerl ismeretkrk, mint neknk, akikmr esetleg tbb vtizede tantjuk. (Ha a tanr egzisztencilis okok miatt nemengedheti meg magnak az elemz nmagra figyels luxust, mert arra sem energi-ja, sem ideje nincsen, akkor baj van. Ha a tanrsg zme van ilyen helyzetben, akkora baj igen nagy. Ez azonban nem pedaggiai krds, a helyzet orvoslsa nem vrhata pedaggitl. Az egzisztencilis ellehetetlenls s kezelsnek problmakre nemtmja ennek az rsnak). A tartalmak (mveltsgi javak) dominancijnak ellens-lyozsra kzenfekvnek tnik a kpessgekhez fordulni, s azok fejlesztsben jellnimeg a tants f cljt. Nem vletlen, hogy ez a problmakr a kzpfok kpzsvalamifle kzs standardjait keres EU szmra is fogs szakmai problmt jelent.Vilgos ugyanis, hogy a nemzetllami keretekben szervezd kpzsi rendszerek tar-talmaiban ersen korltozottak a standardizls lehetsgei. sszehangolsban, vala-mifle standardok megtallsban csak a kimenet fell, azaz a kimunkland k-pessgek (EU szhasznlatban: kompetencik) oldalrl elindulva lehet remnyked-ni.18 A hivatkozott forrsban kzlt kompetencia-lista (vitaanyag, nem a hivatalos

17 A szakirodalomban burning-out szindrmaknt emlegetett, s egyre komolyabb odafigyelst (kutatst!) ki-knyszert jelensg.

18 Jean-Franois Perret: Introductory notes. In: Key competencies for Europe. Report of the Symposium: Asecondary education for Europe. Strasbourg, 1997. Council for Cultural Co-operation/Council of Europe.


EU llspont foglalata) az albbi f kategrikba rendezi a kompetencikat:19 tanu-ls; kutats; gondolkods; kommunikci; egyttmkds; alkalmazkods. Az eze-ket a kategrikat rszletez, kitlt kpessgekrl a kvetkezket llthatjuk: vala-mennyi felsorolt (rsz)kpessg egyrtelmen rtk. Az intellektus, szociabilits, szp-rzk, tolerancia, trsas hatkonysg, dntskpessg, rugalmassg krbe tartozrtk. Ha ezeket a kpessgeket mveltsgi terletekhez ktjk, akkor az ltalunkhasznlt fogalomhoz, a tantrgyspecifikus nevelsi potencil fogalmhoz rkeznk.Mirt beszlnk potencialitsrl, mirt nem beszlnk konkrtabban? Azrt, mert alehetsg benne van az iskolban arra, hogy ezek az rtkek megszlessenek a fiata-lokban. De ez csak esly. Az esly realizlsnak felttelei vannak (ezek j rsze azzalkapcsolatos, amit fentebb a tanr szakmai/pedaggiai kultrjval kapcsolatban el-mondtunk). Gtolja a megvalsulst, hogy a megclzott kompetencia s a nvendkaktulis llapota kztt nagy a tvolsg, mert az szmra nem olyan nyilvnval azadott kpessg (kompetencia) jelentse (ha tetszik: relevancija), s ez bizony inkbbcskkenti, mint fokozza a ksztetst az erfesztsre. Akkor mit lehet tenni? Ha aziskolban valban tantrgyak csapatjtka folyik, mely llapot elrsben igen je-lents feladata van az iskolavezetsnek, akkor a szakmai munkakzssgben, majd atestlet egszben nagyjbl egyezsgre lehet jutni a legfontosabb kompetencik k-rt illeten. Ez mr eredmny, jelents eredmny, mert eslyt ad arra, hogy a testletegysgesen lpjen fel a fiatalok eltt az rtkek (kompetencik alias tantrgyspecifikusnevelsi potencil) kpviseletben. E kompetencikat nem lehet (nem is kell) min-den egyes tantsi rn deklaratve megfogalmazni (A tanra nevelsi clja a rgis nemcsak rgi idk pedaggiai dilettantizmusnak kifejezdse!), ez a meggondo-ls viszont a nagyobb fesztv, tmaegszben trtn gondolkods, a tematikus ter-vezs fel irnytja a tanr figyelmt. Sarktva: tematikus tervezs nlkl (amikormegtrtnhet a nvendkek elzetes, hozott tudsnak szmbavtele, sor kerlheta tanuli vllalsokra, elre tervezhetk a tmval trtn foglalkozsok s a tuds-mrs alkalmai), egyszval mindezek nlkl ersen cskkennek, esetlegess vlnak akpessgek pallrozsnak eslyei. Fontosnak tartjuk annak hangslyozst, hogy aszban forg rtkek olyan rtkek, amelyek az iskola mkdsnek (egyik) legalap-vetbb tevkenysgben, a mindennapi tantsban, tantsi rk ezreiben gyakorld-hatnak. m bele kell nyugodnunk abba is, hogy egy rszk olyan pszichikus kpzd-mny, amelynek kialakulsa, beplse a fiatal szemlyisgbe egyrszt nemcsak aziskoln mlik, msrszt ksbb rik, mr az iskolzs befejezse utn. Az iskola (atanrok, a testlet) annyit tehet, hogy sztnz lgkrvel s ignyes tantssal meg-ksrli ezeknek az rtkeknek a nvendk szmra vonz mdon trtn felajnlst.

SZAB LSZL TAMS

19 A kompetencia rtelmezse: nagyjbl a kpessg fogalommal jellt tartalmat azonostjk vele; alapjt kpe-zi egy adott cselekvsnek, teljestmnynek (performancia). Teht tbbfajta teljestmnynek (performancia) lehetazonos kompetencia-alapja.

Documents

SZLT_2001_03