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Tabla de Contenido
OBJETIVOS ................................................................................................................................................. 3
JUSTIFICACION........................................................................................................................................... 4
MARCO TEORICO ....................................................................................................................................... 5
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA
CALDAS ...................................................................................................................................................... 8
1. CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ....................................................... 8
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL Y POBLACION A ATENDER ................................................................... 8
2.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ................................................................................................ 8
2.1.1. ENFOQUE ......................................................................................................................... 8
2.1.2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL ................................................................................................ 8
2.1.3. POLÍTICAS EDUCATIVAS .................................................................................................... 8
2.1.3.1 POLÍTICA EDUCATIVA DEL SISTEMA ........................................................................ 8
2.1.3.1.1. POBLACIÓN ESTUDIANTIL CON NECESIDADES ESPECIALES .................................. 8
2.1.3.1.2. PRINCIPIOS FILOSOFÍCOS .................................................................................... 8
3. LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ......................................................... 11
4. ESTRATEGIAS PARA COMUNICAR A LOS PADRES DE FAMILIA LAS DISTINTAS VALORACIONES ....... 12
5. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.................................... 12
6. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL ..................................................................................... 13
7. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES ................................................................. 14
8. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
DURANTE EL AÑO ESCOLAR. ................................................................................................................ 14
9. EVALUACION: ............................................................................................................................... 16
9.1. CLASES DE EVALUACION ....................................................................................................... 17
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 18
9.3. CRITERIOS DE PROMOCION .................................................................................................. 19
10. PROMOCION ANTICIPADA ............................................................................................................ 20
11. CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS
ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR .............................................. 20
12. AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ..................................................................................... 21
13. RESULTADOS PRUEBA SABER Y ACCIONES PEDAGOGICAS PARA SU FORTALECIMIENTO ................ 22
14. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES
DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.................................. 23
15. ACCIONES QUE GARANTIZAN QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SIEE. .......................... 24
16. REGISTRO DE EVALUACION ........................................................................................................... 24
17. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. ........................................................ 25
18. SEGUIMIENTO .............................................................................................................................. 25
19. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE RESULTADOS FINALES POR AÑO (APROBADOS, REPROBADOS)
ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN ............................................................................................................. 26
20. ANEXOS. ....................................................................................................................................... 26
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Reglamentar la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de la
Institución Educativa Caldas en los niveles de Educación Básica y Media.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Establecer criterios de evaluación y promoción así como la escala de
valoración con la equivalencia en la escala nacional.
2. Definir las estrategias y acciones para garantizar el cumplimiento del sistema de
evaluación institucional.
3. Definir la estructura y periodicidad de los informes de los estudiantes.
4. Establecer normas técnicas curriculares y pedagógicas de los estudiantes y los
mecanismos, procedimientos e instancias de reclamación.
5. Definir las estrategias de valoración de los estudiantes y el procedimiento de
autoevaluación.
JUSTIFICACION
La calidad de la educación depende en gran parte de la evaluación y la
importancia que en la institución se le da a esta. Siendo la evaluación un
componente que debe estar presente en toda situación de la vida escolar
bajo la responsabilidad no solo del docente sino de toda la institución
como tal, por medio de ellas se conoce el avance en los procesos de
enseñanza aprendizaje y de formación de los estudiantes, muestra los
aciertos y las equivocaciones y hace la invitación a corregir los errores en
busca de la excelencia académica generando actitudes de compromiso
responsabilidad e interés que en ultimas se reflejan en aprendizajes
significativos a corto mediano y largo plazo.
La ley general de educación y el decreto 1290 con todos sus
componentes ofrece a las instituciones educativas la autonomía para
elaborar su propio sistema de evaluación de los estudiantes SIEE que
permite tener en cuenta factores particulares en cada una de ellas, como
son los criterios de evaluación y promoción, la estructura y periodicidad de
los informes, las normas técnicas, curriculares y pedagógicas para resolver
situaciones pendientes, los mecanismos e instancias de reclamación y el
procedimiento de autoevaluación, entre otros. Lo cual requiere un alto
grado de responsabilidad para que su aplicación sea efectiva y
adecuada.
Con la implementación del SIEE se busca elevar el nivel de la calidad de la
educación a nivel institucional y regional, teniendo en cuenta que la
evaluación debe ser integral y formativa que se traduzca en un notable
desempeño en las pruebas nacionales (icfes-saber).
MARCO TEORICO
La evaluación en Colombia ha sido asumida desde una variedad de normas que
han reglamentado los niveles de educación pre-escolar, básica primaria, básica
secundaria y educación media y superior. Desde este punto de vista ha venido
sufriendo transformaciones en las últimas décadas, antes de 1994 se trabajaba la
renovación curricular basada en contenidos y objetivos con evaluación cualitativa,
con la aparición de la Ley General de Educación surgen nuevos cambios
reglamentados por el decreto
1860 en los aspectos pedagógicos y organizativos y dedica el capítulo VI para
desarrollar lo relativo a la evaluación y promoción.
Luego aparece el decreto 2343, el cual plantea los indicadores de logro
organizados por conjunto de grados que servirían como referente en la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional en busca de una igualdad
regional y nacional.
Con el decreto 230 de 2002 se amplía el concepto de evaluación haciéndola más
flexible, se fijan normas en cuanto al currículo, el plan de estudios, y la evaluación
y la promoción, destacando los objetivos básicos de la evaluación, las
características de los informes y presenta una escala de valoración: DEFICIENTE,
INSUFICIENTE, ACEPTABLE, SOBRESALIENTE Y EXCELENTE; además
establece las comisiones de evaluación y promoción y un porcentaje mínimo del
95% de promoción de los estudiantes de la institución.
Ahora en el 2009 el MEN, promulga el decreto 1290, en el cual reglamenta
la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media, y en ella da autonomía a la institución para
definir sus criterios de evaluación, la escala de valoración, siempre y cuando
tenga equivalencia con la escala nacional; las acciones de seguimiento para el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes, el proceso de autoevaluación,
las estrategias de apoyo, la estructura de los informes, las instancias,
procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones.
La escala de valoración institucional debe tener equivalencia con la escala
nacional para efectos de la movilidad de los estudiantes entre los
establecimientos educativos; es por eso, que el 1290, reglamenta la siguiente
escala: DESEMPEÑO SUPERIOR, ALTO, BASICO Y BAJO. Entendiéndose el
desempeño básico como la superación de los desempeños necesarios en las
áreas obligatorias y fundamentales tomando como referente los estándares, las
competencias y los logros propuestos en el PEI.
En cuanto a los contenidos establecidos en el decreto 1290, se fijan los propósitos
de evaluación institucional orientados a: identificar las características personales
de los estudiantes para valorar sus avances, apoyar a los estudiantes con
debilidades y desempeños superiores, reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes, determinar la evaluación
y promoción de los estudiantes, aportar información para elaborar el plan de
mejoramiento institucional.
Por otra parte, para la elaboración del SIEE, fue necesario tener de
referencia el concepto de evaluación y saber a cabalidad cual es el objetivo
principal y como se debe desarrollar, lo anterior teniendo en cuenta su naturaleza
y los entes relacionados; en este caso el estudiante y la institución educativa. Es
así como evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo
y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos
propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
En virtud de este proceso histórico es posible reconocer diferentes concepciones
de evaluación. Desde el paradigma cuantitativo ésta puede ser entendida como
objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que centra en la eficiencia y la eficacia.
Lo que se evalúa es pues, los productos observables. Pero desde una perspectiva
cualitativa, por el contrario, la evaluación se centra en reconocer lo que esta
sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las diferentes personas,
en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no
evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las
tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA CALDAS
1. CRITERIOS DE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las diferentes asignaturas que desarrollan las áreas obligatorias,
fundamentales y optativas, contempladas en el artículo 23 de la ley 115 se
planifican en cuatro periodos de igual duración 10 (diez) semanas cada uno.
Para cada periodo los docentes fijaran las competencias, indicadores de
desempeño así como los indicadores de evaluación (Eventos evaluativos
necesarios para el aprendizaje de los estudiantes) para así dar cumplimiento a
estándares nacionales.
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL Y POBLACION A ATENDER
2.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.1.1. ENFOQUE
La INSTITUCION EDUCATIVA CALDAS es un establecimiento educativo
de carácter privado que ofrece a los niños y niñas una formación integral,
basando esta propuesta en un modelo pedagógico humanista, buscando
siempre que el estudiante sea el elemento activo del proceso. Queremos
formar seres humanos dinámicos, dispuestos al cambio, destacando el
espíritu cívico y social, especial preocupación por los valores
tradicionales, el amor a la patria, la unión familiar, el respeto por los
semejantes, la auto evaluación del ser humano, el amor propio, el deseo
de conservación de los recursos naturales. La institución presenta una
orientación académica que pretende guiar hacia el buen desarrollo de los
estudiantes en todos los ámbitos enfatizando en el área de tecnología e
informática y el aprendizaje del inglés.
2.1.2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Queremos que de nuestra institución egresen niños y niñas con una
profunda y sólida formación intelectual, respetuosos, responsables y
disciplinados; con capacidades físicas, motrices y desarrollados;
interesados en alcanzar sus máximos ideales para convertirse en
benefactores de su comunidad de la sociedad y la patria. Al mismo tiempo
quiere ser antena receptora de las inquietudes y problemas que se
manifiesten dentro de la comunidad educativa, involucrando todos los
estamentos que a ella pertenecen: padres de familia alumnos, ex
alumnos, docentes Y sector productivos.
2.1.3. POLITICAS EDUCATIVAS
Las políticas educativas, establecen los principios y fundamentos por los
cuales se debe regir el desarrollo del proceso educacional.
Las políticas son de dos tipos:
La política educativa del sistema y
La política educativa de la Institución Educativa Caldas
2.1.3.1. POLITICA EDUCATIVA DEL SISTEMA
Las políticas del sistema nacional de educación fueron establecidos
en la ley general de educación (ley 115 de 1994); descritos en título I
artículos 1...9, donde se presenta el objeto, fines, calidad y prestación
del servicio educativo. En el titulo 2 artículos 11 y 13 que presentan
los niveles de formación que deben desarrollarse en la educación
formal y los objetivos comunes de todos los niveles de desarrollo del
proceso educacional.
A partir de los anteriores y acorde con la estructura del desarrollo del
proceso educacional en nuestra institución se atiende estudiantes
entre los 4 y 18 años en los siguientes niveles:
Nivel de educación preescolar
Nivel de educación básica primaria
Nivel de educación básica secundaria
Nivel de educación media
Población estudiantil con necesidades especiales o con
discapacidad.
2.1.3.1.1. POBLACION ESTUDIANTIL CON NECESIDADES ESPECIALES
La Institución Educativa Caldas Considera un estudiante
con necesidades educativas especiales cuando presenta
una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional,
social o cualquier combinación de éstas, como también
aquellos estudiantes con capacidades o talentos
excepcionales y que afecta el aprendizaje hasta el punto
que son necesarios algunos o todos los accesos
especiales al currículo especial o modificado, o unas
condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para
que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.
Para la población con necesidades educativas especiales
se hace necesario establecer el tipo de limitación que
presenta, ello a partir de un diagnóstico en el desempeño
del aula y/o con el apoyo de la asesora escolar y en casos
más significativos con un diagnóstico clínico emitido por
otro profesional (neurosicología) para proponer una
evaluación de los aprendizajes del estudiante en aquellas
asignaturas objeto de adaptaciones curriculares
significativas.
Son adaptaciones curriculares significativas aquellas que
se plantean modificando los contenidos básicos de las
diferentes asignaturas curriculares y que afectan a las
metas generales de aprendizaje y los respectivos criterios
de evaluación de dichas asignaturas y, por tanto, el grado
de consecución de las capacidades de la etapa
correspondiente.
Consecuente con ello, la evaluación de la población con
necesidades educativas especiales se efectuará tomando
como referencia los criterios de evaluación fijados para
ellos en las adaptaciones correspondientes.
Es importante señalar que no se trata de que se proponga
otro currículo, es asumir el currículo establecido en la
institución educativa realizando las adaptaciones
curriculares necesarias, las que constituyen un proceso de
toma de decisiones compartidos, entre docentes y el Grupo
de Apoyo liderado por la psicóloga o asesora escolar,
tendientes a ajustar y complementar el currículo común
para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de los estudiantes y lograr su desarrollo
personal y social.
2.1.3.2. PRINCIPIOS FILOSOFICOS
La institución Educativa CALDAS ofrece una educación integral
fundamentada en los valores especialmente, la responsabilidad,
la disciplina y el respeto a los derechos humanos, teniendo en
cuenta la interdisciplinariedad a la hora de formar, es por eso
que nuestro proyecto basado en una filosofía humanizante y
democrática que enseña, instruye y educa desde una
pedagogía crítica.
Se busca que los estudiantes se formen como seres humanos
críticos y racionales, constructores de proyectos de vida
garantes de que al egresar de la institución puedan integrarse al
trabajo y/o la educación superior.
También hace parte de la filosofía que anima el proyecto
educativo de la institución la formación de conciencia ecológica
y ética planetaria que lleve a la valoración de la vida, al cuidado
y conservación de la naturaleza, a la protección del medio
ambiente y al uso racional de los recursos.
3. LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de acción.
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
4. ESTRATEGIAS PARA COMUNICAR A LOS PADRES DE FAMILIA LAS DISTINTAS VALORACIONES
Para comunicar a los padres de familia los resultados de las distintas valoraciones en la Institución se utilizan las siguientes estrategias:
1) Los estudiantes llevan una agenda donde se consigan a diario las valoraciones obtenidas en cada área, (dadas a los trabajos y/o actividades)
2) El docente de área y/o asignatura hace citación de acudiente a los estudiantes que presentan Bajo desempeño cuando ha transcurrido el 50% del periodo, con el fin de dar a conocer al padre de familia las dificultades que viene presentando el estudiante y hacer los compromisos.
3) Finalizando cada periodo se entrega al padre el informe detallando la valoración de cada asignatura con sus fortalezas y debilidades.
5. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
El año académico será dividido en cuatro periodos de igual duración y al finalizar
cada uno se entregará a los padres de familia un informe escrito donde
aparecerá detalladamente por áreas y asignaturas los avances del estudiante
cuantitativamente y su equivalente conceptual, las dificultades, fortalezas y
recomendaciones para mejorar. Al avanzar en los periodos debe aparecer la
valoración o valoraciones anteriores con el fin de que el padre de familia también
haga seguimiento al estudiante.
Al finalizar el año se entregara al padre de familia el resultado del cuarto periodo
y el promedio final en el mismo informe y aparte el informe final solo por áreas.
La entrega de informes se hará jornada normal para que sea favorable la
asistencia de los padres de familia.
Es un deber y obligación del padre de familia asistir a estas reuniones
y de presentársele alguna dificultad debe justificarse. La asistencia del padre
de familia a las reuniones y citaciones quedará registrada en el anecdotario del
alumno.
Cuando el padre de familia no se presente a recibir el informe será citado a
más tardar la semana siguiente.
6. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL
La valoración cuantitativa será de 10% al 100%, y cualitativamente se expresara su equivalencia con la escala nacional:
El desempeño básico se toma a partir del 70% (3.5), con el fin de
elevar el nivel de responsabilidad y de rendimiento en los
estudiantes.
ESCALA
NACIONAL
ESCALA
INSTITUCIONAL
DEFINICION PARA CADA JUICIO VALORATIVO ESCALA
DESCRIPTIVA
DESEMPEÑO
SUPERIOR (S)DE 4.6 A 5.0
Cuando el estudiante alcanza la totalidad de competencias en cada
área o asignatura en un nivel eficaz de las competencias tanto a nivel
académico y de convivencia.
DESEMPEÑO
ALTO (A) DE 4.0 A 4.5
Cuando el estudiante alcanza la mayoría de competencias en cada
área o asignatura en un nivel bueno tanto a nivel académico como de
convivencia.
DESEMPEÑO
BASICO (BS) DE 3.5 A 3.9
Cuando el estudiante alcanza las competencias en cada área o
asignatura con alguna limitaciones tanto a nivel académico y/o de
convivencia.
DESEMPEÑO
BAJO (BJ)DE 1.0 A 3.4
Cuando el estudiante alcanza no alcanza las competencias en cada
área o asignatura y presenta bajo dominio de las competencias en lo
académico y/o de convivencia.
7. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
Para que sean claros, comprensibles y la den información integral del avance en
la formación deben contener:
Los datos de identificación personal del estudiante
Nombre y apellido
Documento de identidad
Nombre del acudiente
Grado
La valoración por áreas y/o asignaturas cuantitativamente y su equivalente
conceptual. Una descripción de sus fortalezas y/o dificultades con las
recomendaciones expresadas en términos adecuados al nivel de todos los
padres de familia.
Al avanzar en los periodos deben aparecer las valoraciones
anteriores.
Además de las áreas y asignaturas debe contener el espacio para
registrar las inasistencias totales y la valoración de comportamiento social.
Las observaciones generales del periodo. La escala de valoración. Firma del
director de grado.
8. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
En el transcurso del periodo se realizan actividades de refuerzo en todas las
áreas y asignaturas programadas por los docentes; en jornadas contrarias una
vez por semana.
Al finalizar el periodo se harán actividades de recuperación en todas las áreas
y asignaturas para aquellos estudiantes que presenten desempeño bajo.
Remisión a asesoría escolar y/o sico-orientación, cuando el director de curso o
el padre de familia lo considere pertinente y/o según se considere tomando en
cuenta los resultados del desempeño analizados en la comisión de evaluación
al finalizar el periodo escolar.
Al finalizar el año los estudiantes que persistan con valoración en Desempeño
bajo en el promedio final de dos áreas o las asignaturas que corresponden a
dos áreas harán actividades de recuperación.
Los estudiantes que obtenga valoración desempeño bajo hasta en dos áreas
independientemente de sus asignaturas deberá realizar las actividades de
recuperación dos semanas antes de iniciar el año siguiente mediante un curso
de nivelación estructurado por el docente de las áreas y que esté de acuerdo
con las dificultades que presentan los estudiantes.
Si el estudiante no supera sus dificultades debe matricularse en el
mismo grado.
Para lograr el mejoramiento de desempeño de los estudiantes los
docentes deben seguir el siguiente proceso:
El docente de cada área es el encargado de diligenciar el formato de
seguimiento para los estudiantes que presentan desempeño bajo.
El docente de área o asignatura debe informar al director de grado las
deficiencias del estudiante para que éste cite al acudiente y se firme un
compromiso.
Se debe diligenciar un formato de registro escolar de las acciones de
seguimiento para el mejoramiento de los desempeños.
Adjunto el formato de seguimiento de desempeño
9. EVALUACION:
Es un proceso continuo que valora el progreso de los estudiantes, identificando
fortalezas y debilidades en busca de su desarrollo integral tomando en cuenta
los estándares competencias y logros planteados en el PEI.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: __________________________________________
AREA:____________________________ GRADO:___________________
ASIGNATURA:_____________________ EDAD:____________________
DOCENTE:_________________________ FECHA:____________________
COMPETENCIA LOGRO NO
ALCANZADOACTIVIDADES
NOTA
VALORATIVA
NOTA: El estudiante debe alcanzar la nota mínima de Alto(4.0)
FIRMA DOCENTE FIRMA ESTUDIANTE
FIRMA DIRECTOR GRUPO
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO
9.1. CLASES DE EVALUACION
Para efectos de seguimiento tanto en la evaluación, promoción, no
promoción, promoción anticipada y graduación de los estudiantes
matriculados en la Institución Educativa CALDAS con el objeto de crear
las condiciones que garanticen un aprendizaje significativo, el empleo de
metodologías activas que faciliten la construcción del conocimiento, el
debido proceso en cada espacio formativo, se tendrán en cuenta los
siguientes características de en la evaluación:
PERMANENTE: Con base en un seguimiento al estudiante que
permita observar avances y dificultades en su proceso de
formación.
SISTEMATICA: Se realiza a partir de los principios pedagógicos
teniendo en cuenta que guarden relación con los fines, objetivos
de la educación, los estándares, lineamientos curriculares y la
misión y visión de la institución.
FLEXIBLE: Tiene en cuenta el ritmo de desarrollo del estudiante,
sus intereses, capacidades y limitaciones.
INTEGRAL: Esta parte enfatiza en los aspectos: académicos,
personales y sociales; abarcando así las dimensiones del
desarrollo de competencias del estudiante: Saber
(conocimientos), Saber Hacer (procedimientos y técnicas de las
diferentes áreas) y Ser (las actitudes, valores, relación con el
entorno, solución de conflictos y desarrollo de competencias
ciudadanas).
INTERPRETATIVA: Que permite a los estudiantes la
comprensión de los procesos de formación y los resultados
obtenidos, permitiendo, en conjunto con el profesor, la reflexión o
el análisis de lo alcanzado y de lo no logrado, para aplicar las
metodologías y estrategias adecuadas que aporten al
mejoramiento.
PARTICIPATIVA: Porque permite la evaluación, la coevaluación,
la heteroevaluación y la autoevaluación
FORMATIVA: Que permite la reevaluación de los procesos,
analizando las causas para reforzar la estrategia de aprender a
Aprender, aprender a Hacer y aprender a Ser.
ACUMULATIVA: Que permite la valoración acumulativa de los
procesos de evaluación.
Según en qué momento se realicen las evaluaciones pueden ser:
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos
aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo,
abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han
adquirido las competencias y saberes que permitan promover de
curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión
retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
La evaluación formativa: se incluye dentro del proceso
enseñanza aprendizaje para servir como monitoreo constante,
con posibilidad de revisar lo aprendido y lo no aprendido, para
tomar importantes decisiones pedagógicas de continuidad en la
misma senda o de revisión dentro de una programación abierta y
flexible, siempre en la búsqueda del objetivo deseado o
expectativas de logro.
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al iniciar el periodo los docentes de las áreas deberán formular las
competencias que se proponen desarrollar, teniendo en cuenta las
exigencias en contenidos, habilidades y destrezas de cada grado de
escolaridad. La competencia formulada se convertirá en el eje que señale
el enfoque de cada indicador de desempeño y evaluación.
Se tomaran en cuenta los siguientes criterios en el proceso de evaluación:
Dimensiones y procesos formadores de todas las áreas entre
ellas están las dimensiones intelectuales, afectivas, sociales,
corporales, éticas y religiosas.
La evaluación se realizara tanto cualitativa como cuantitativa.
Para evaluar los avances de los estudiantes, los maestros
deben plantear actividades evaluativas que le permitan medir,
determinar, evidenciar los alcances de sus estudiantes. Estos deben
responder a la estructura: Tipo de acción cognitiva o expresiva (que
el estudiante debe realizar para demostrar que está aprendiendo y
que conlleven a definir claramente en los estudiantes: cómo deben
ser, que deben saber y que deben saber hacer es decir, qué valores,
actitudes y comportamientos son los esperados; qué disciplinas y
conocimientos claves deben aprender; qué destrezas, habilidades y
actitudes deben desarrollar con el conocimiento adquirido.
Los estudiantes de los grados tercero a undécimo presentaran
pruebas tipo ICFES que los maestros diseñen para tal fin al
terminar el segundo y el cuarto periodo. Esta prueba es obligatoria
para las asignaturas que evalúa el ICFES; en las demás asignaturas
y grados no mencionados es opcional.
La valoración mínima para aprobar un área o asignatura debe ser el
70%.
La calificación o valoración definitiva para cada periodo será el
promedio de todas las calificaciones obtenidas en el trascurso de
este, al finalizar el año se promediara las notas obtenidas en los
periodos por asignaturas, cuando hallan varias asignaturas del área
la valoración final será su promedio.
El docente evaluara los estándares competencias y logros
trabajados durante el periodo o periodos anteriores nunca sobre lo
que no se ha trabajado.
La valoración cuantitativa será del 1.0 a 50.
9.3. CRITERIOS DE PROMOCION
a. En los grados primero y segundo el estudiante no puede ser promovido
cuando obtiene desempeño bajo en español o matemáticas.
b. Los estudiantes que obtengan desempeño bajo valoración inferior al 3.5
(70%) en 3 áreas no podrá ser promovido.
c. Los estudiantes que hayan obtenido valoración final desempeño bajo
en matemáticas y o lenguaje durante 2 o más grados consecutivos no
serán promovidos.
d. Cuando el estudiante presente inasistencia injustificada mayor al 15%
de las actividades académicas durante el año escolar no será promovido.
10. PROMOCION ANTICIPADA
En la Institución Educativa Caldas la promoción anticipada de un estudiante a un
grado superior deberá hacerse al finalizar el primer período académico del año
lectivo en curso y siguiendo el siguiente proceso:
a. El docente, padre de familia y/o acudiente de un estudiante que presente
desempeño superior en el desarrollo cognitivo, personal y de convivencia
en el marco de las competencias básicas en todas las áreas y/o
asignaturas del grado que cursa, podrá remitir una solicitud escrita a la
Comisión de Evaluación y Promoción del grado, para que estudie la
posibilidad de su promoción anticipada.
b. El comité de Evaluación y Promoción del grado estudiará la solicitud, que
deberá estar acompañada por un informe pedagógico de los docentes
que desarrollan las asignaturas del estudiante aspirante a Promoción
Anticipada.
c. En el caso de aprobarse deberá consignarse en acta de la Comisión de
Evaluación y Promoción.
d. El Rector informará por escrito al padre de familia la decisión tomada por
el Comité de Evaluación y Promoción.
e. El Rector notificará por escrito a la Secretaría de la Institución la
autorización para la modificación del registro académico del estudiante,
quien deberá cumplir con un nuevo proceso de renovación de matrícula
en caso de haber sido promovido.
11. CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN AL GRADO SIGUIENTE DE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EN EL AÑO LECTIVO ANTERIOR
El estudiante que no fue promovido al grado siguiente podrá solicitar la
promoción anticipada siempre y cuando durante el primer período tengan una
calificación de Alto y/o Superior en las áreas dificultadas y básicas en las demás
áreas. Para solicitar esta promoción anticipada además de cumplir lo antes
expuesto deberá el alumno y el padre de familia solicitar ésta mediante una carta
dirigida al Consejo Académico y/o Comité de Promoción y Evaluación
inmediatamente terminando el primer período y con copia del boletín.
12. AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una estrategia cuya finalidad es formar y potenciar la
autonomía; debe aportar elementos de juicio que le permitan al estudiante
determinar por sí mismo el nivel de desarrollo de competencias de tipo
actitudinal, procedimental y cognitivo.
Desde lo actitudinal, el estudiante está llamado a demostrar compromiso con
su propio aprendizaje, para lo cual revisa periódicamente su propio desempeño,
autoevaluando su proceso integral que lo lleve a reflexionar y admitir: el
cumplimiento de sus funciones como integrante de un equipo de trabajo,
reconocimiento de normas y acuerdos, uso responsable de los recursos,
desarrollo de actitudes positivas hacia los usos de la tecnología para apoyar el
aprendizaje continuado, desarrollo autónomo de su aprendizaje, prevalencia de
los intereses colectivos sobre sus propios intereses, solución de conflictos por
medio del diálogo y la argumentación de ideas.
Desde lo procedimental, el estudiante está llamado a ser eficiente en el uso
de los recursos y sistemático en la resolución de los problemas que se plantean
en cada asignatura para auto reconocer: su capacidad para comunicar oralmente
y por escrito los procesos de indagación y los resultados por él obtenidos, su
capacidad para buscar y manejar información desde diversas fuentes y el uso de
las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros,
expertos y otros, su efectividad en el empleo de las herramientas tecnológicas
para procesar datos e informar resultados, su habilidad para usar eficiente y
eficazmente el Internet para acceder a información remota, para comunicarse
con otras personas, para apoyar su proceso de aprendizaje autónomo, su
proceso de aprendizaje en la escuela y para satisfacer y desarrollar sus intereses
y hobbies.
Desde lo cognitivo, el estudiante está llamado a evidenciar una correcta
apropiación de los principales contenidos del área, así como a generar procesos
mentales acordes a su desarrollo para que pueda establecer: cuánto ha
aprendido, su capacidad para hacer inferencias, elaborar hipótesis, sustentar sus
respuestas con diversos argumentos, analizar y explicar relaciones de
dependencia, el desarrollo de sus funciones cognitivas y los procesos de
pensamiento.
El docente propiciará un excelente clima en el aula, donde los estudiantes
puedan tomar sus propias decisiones y a su vez los profesores tengan la
posibilidad de entregar información de interés para el grupo y todos puedan
emprender nuevos desafíos, consolidando las bases para su desarrollo personal,
y una mayor competencia y capacidad de adaptación.
13. RESULTADOS PRUEBA SABER Y ACCIONES PEDAGOGICAS PARA SU FORTALECIMIENTO
Los resultados obtenidos por la Institución en la prueba saber 2016 y según el
ICSE son los siguientes
Básica Primaria 5,67; Básica Secundaria 4,03 y Media Académica 3,99. Con
base en estos resultados la institución viene adelantando acciones para el
mejoramiento que se encuentran consignados en el acuerdo por la excelencia
educativa 2016.
Según los componentes del ISCE la Institución propone para el ítem progreso:
MA A M D N
5 4 3 2 11. Busca soluciones efectivas considerando las reglas, instrucciones y procedimientos impartidos
por su docente.
2. Organiza su trabajo, materiales y equipos necesarios para manejar adecuadamente su tiempo y
establecer prioridades.
3. Muestra interes y se preocupa por adquirir nuevos conocimientos
4. Se adapta y mantiene control ante situaciones nuevas, ambiguas, bajo presión, o cambio en los
planes de trabajo asignados o instrucciones.
5. Demuetsra automotivación, entusiasmo, dedicación y confianza en lograr los resultados. Se
esmera por conseguirlos e informarlos.
6. Cumple las reglas/normas de las actividades.
7. Trata de evitar conflictos y favorecer un buen clima en el aula.
8. Cumple puntualmente con el horario y otras actividades programadas por la institución
9. Manifiesta catitudes de autocontrol ante situaciones de conflicto
10. Cumple con las directrices institucionales en lo referente al uniforme y presentación personal
11. Se expresa respetuosamente en el trato con todos los miembrosde la comunidad educativa
12. Manifiesta honradez y respeto por las pertenencias de los demás
13. indicaciones y aplica los acuerdos pactados en el manual de convivencia
14. Reconoce y cumple las normas básicas de disciplina que favorecen el buen desarrollo de las
clases y actividades de la institución
15. Asume con honestidad y autonomía los diferentes eventos evaluativos de la Institución
16. Conoce y cumple la normatividad institucionalen lo refererentea la comercialización y
distribución de productos
Escala de Evaluación COMPETENCIAS ACTITUDINALES
Participar en las pruebas supérate 2016, aplicar evaluaciones tipo ICFES,
hacer simulacros de pruebas saber al finalizar el periodo y analizar sus
resultados.
En el ítem Desempeño; elaborar guías de trabajos por periodos
incluyendo los DBA, fortalecer la lectura crítica y comprensiva en todos
los niveles, según resultados en los simulacros dar asesorías a los
docentes.
En el ítem Eficiencia; hacer refuerzo semanal a los estudiantes de bajo
desempeño, hacer seguimiento al acompañamiento de padres y
acudientes con el proceso educativo, realizar taller de padres sobre
hábitos de estudio y acompañamiento.
En el ítem Ambiente escolar; usar ayudas educativas de acuerdo a los
intereses y necesidades de los estudiantes, inculcar sentido de
pertenencia institucional a toda la comunidad y realizar talleres de
promoción y prevención a la agresividad.
Según la ruta de convivencia las acciones a mejorar el ambiente del aula,
es un desarrollo de las competencias ciudadanas con mayor énfasis. En
el Desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas y emocionales la
acción a realizar es diseñar un instrumento en donde el estudiante
manifieste como se siente que le gusta o no de la institución; en la
construcción de la convivencia y paz las acciones son participar en la
revisión y actualización del Manual de convivencia e implementar la ruta
de convivencia; en la participación y responsabilidad democrática las
acciones son participación de todos los estudiantes en el día de la
democracia y dar participación a todos los estudiantes en actividades y
eventos institucionales y en la valoración de la diferencias humanas las
acciones a realizar son dar a conocer los derechos sexuales y
reproductivos y dar a conocer los derechos de los niños y de los derechos
humanos
14. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Para las reclamaciones y su solución sobre la evaluación se sigue el siguiente conducto regular:
Docente de asignatura
Director de grupo
Coordinador
Comisión de Evaluación y Promoción
Recurso de Reposición dentro de los tres días hábiles siguientes a la
decisión tomada. Recurso de Apelación ante el Rector si no hay
conformidad con la respuesta al recurso de reposición. Según lo
establecido, una vez se reciba la reclamación se tendrá un plazo de cinco
días hábiles para dar respuesta. Finalizada esta etapa puede recurrir al
recurso de queja ante el Núcleo Educativo.
15. ACCIONES QUE GARANTIZAN QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SIEE.
Al iniciar cada periodo académico el docente de cada asignatura o área
debe presentar a los estudiantes su plan de área con estándares,
competencias, logros, ámbitos conceptuales, sus actividades y criterios
particulares de evaluación estipulando el valor porcentual para cada
valoración.
Las planillas de registro de evaluación deben ser entregadas a coordinación
al finalizar el periodo para verificar que se cumplan los criterios establecidos
por cada docente.
Todas las actividades que se realicen deben estar integradas en el plan de
cada área.
16. REGISTRO DE EVALUACION
En la Institución Educativa Caldas a evaluación de los estudiantes es
registrada en una planilla que se diligencia por periodos evaluando lo
cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.
GRAD0 COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SABER SABER HACER SER
Cód. APELLIDOS Y NOMBRES DEF
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
17. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.
Toda la comunidad educativa participara a través de sus organismos
representativos, consejo de padres, personero, consejo estudiantil, consejo
directivo, siguiendo las etapas propuestas por la secretaria de educación y
cultura. Siguiendo el siguiente procedimiento y acciones:
Jornadas pedagógicas con representantes de la comunidad educativa
(consejo de padres, consejo de estudiantes, personero estudiantil,
representantes, docentes organización de las mesas de trabajo y
distribución de los aspectos del Siee para su estudio y resignificación
socialización del trabajo hecho por cada mesa, elaboración del
documento general, reunión del consejo directivo para su aprobación,
Para socializar el siee con los estudiantes se designara una hora de
dirección de grado y se incluirá como anexo en el manual de convivencia.
Para socializar el siee con los padres de familia se aprovechará la primera
asamblea de padres y también que va anexo al manual de convivencia.
Divulgación en la página Web.
18. SEGUIMIENTO
El seguimiento al siee se hará finalizando cada periodo mediante la identificación
de fortalezas y debilidades, ejecución de un plan de mejoramiento e iniciando el
año, en la semana de desarrollo institucional hacer los respectivos ajustes.
19. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE RESULTADOS FINALES POR AÑO (APROBADOS, REPROBADOS) ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN
20. ANEXOS.
