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Universidad veracruzana
Taller de lectura y Redacción
Trabajo final
Laura Marcela Hernández Aguilar
30/05/2016
ContenidoIntroducción.......................................................................................................................................2
Desarrollo...........................................................................................................................................3
Modelos teóricos...............................................................................................................................8
Teoría del desarrollo Gesell..............................................................................................................10
Etapas del desarrollo........................................................................................................................13
Modelos psicoanalíticos Erickson.....................................................................................................14
.Modelos psicosexuales Freud.........................................................................................................19
Modelos Constructivistas Psicogenético..........................................................................................22
Modelos Constructivistas Social.......................................................................................................23
Modelo Humanista...........................................................................................................................24
Enfoques dentro de la psicología humanista....................................................................................25
Vigostky............................................................................................................................................26
Conceptos…Infancia temprana........................................................................................................27
Infancia tardía..................................................................................................................................28
Adolescencia....................................................................................................................................28
Adultez.............................................................................................................................................30
SENECTUD........................................................................................................................................30
Conclusión........................................................................................................................................31
Fuentes de información...................................................................................................................32
1
Introducción
El siguiente trabajo abarcará las diferentes áreas que se implican en el desarrollo
del Ser Humano, iniciando con las características y cuidados del infante, pasando
la adolescencia y llegando hasta la senectud, con el fin de abarcar toda la vida de
una ser humano, y logrando así una comprensión extensa sobre el desarrollo.
Para esto es necesario realizar un recorrido por los diferentes autores como
Arnold Gesell, Erick Erikson, Freud y también retomando ideas de los modelos
constructivistas, humanistas y Freudiano, los cuales tienen como teorías
principales el desarrollo de los Seres Humanos, con el fin de comprender un poco
más lo que es el Desarrollo en todas sus etapas.
Se espera lograr que con el conocimiento que se adquiera se pueda aplicar a la
vida diaria y a otras Experiencias, así como también se puede aplicar a la vida
laboral y más que una aplicación es la búsqueda de la comprensión del porqué las
personas se comportan así como lo hacen y cuáles son los cambios que
experimentarán a lo largo de su vida. Todo gira en torno al crecimiento y es
sumamente importante su comprensión, lo cual nos hace querer desglosar todos
los puntos del tema, ello con el fin de su análisis y comprensión al mismo tiempo.
A lo largo del proyecto veremos diferentes enfoques teóricos como son el
desarrollo físico, cognitivo y psicosocial, que se explicaran más a delante, todos a
detalle. El trabajo abarcará todo el desarrollo del ser humano y la forma de
responder a esta por parte de las personas.
Este trabajo tiene como finalidad dar a conocer todo el concepto de desarrollo
desde sus diferentes enfoques y con sus diferentes autores que lo manejan, así
como ver las diferentes etapas de desarrollo que tiene el ser humano y en los
diferentes enfoques de los teóricos que lo abordaron.
2
Desarrollo
Los procesos de cambio y estabilidad que Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R.
(2004) dicen que estudian los científicos del desarrollo ocurren en tres dominios o
aspectos del self y a lo largo de los cinco periodos que van de la etapa prenatal a
la adolescencia.
Con propósitos de estudio, los científicos del desarrollo distinguen tres dominios:
Los autores mencionan que el desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo
psicosocial. Sin embargo, en realidad estos dominios están interrelacionados
Los autores señalan que el crecimiento del cuerpo y cerebro, el desarrollo de las
capacidades sensoriales y de las habilidades motoras, y la salud forman parte del
desarrollo físico e influyen otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un niño que
sufre infecciones frecuentes en los oídos quizá desarrolle el lenguaje de manera
más lenta que un niño sin este problema físico. Durante la pubertad, los cambios
fisiológicos y hormonales sustanciales afectan el desarrollo del sentido del self .
3
Desarrolllo Físico Desarrollo Cognitivo Desarrollo Psicosocial
Los autores indican que el cambio y la estabilidad en las capacidades mentales,
como el aprendizaje, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento moral y
creatividad, constituyen el desarrollo cognitivo. Los avances cognitivos se
relacionan con el crecimiento físico, social y emocional. La capacidad para hablar
depende del desarrollo físico de la boca y el cerebro. Un niño que tiene dificultad
para expresarse en palabras puede producir reacciones negativas en los demás,
lo cual afecta su popularidad y sentido de autoestima.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2004) dicen que el cambio y la estabilidad
en personalidad, emociones y relaciones sociales constituyen el desarrollo
psicosocial, y éste puede afectar el funcionamiento cognitivo y físico. La ansiedad
relacionada con presentar un examen puede empeorar el desempeño. El apoyo
social puede ayudar a los niños a lidiar con los efectos del estrés en la salud física
y mental. Por otro lado, las capacidades físicas y cognitivas afectan el desarrollo
psicosocial al con-tribuir a la autoestima y la aceptación social.
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2004) mencionan algunas etapas como
son las siguientes:
Edad Desarrollo Físico Desarrollo
cognitivo
Desarrollo
psicosocial
Periodo prenatal
(Concepción al
nacimiento)
La concepción
ocurre por
fertilización normal
u otros medios.
La dotación
genética
interactúa desde
el principio con las
influencias
ambientales.
Se forman los
Se desarrollan las
capacidades para
aprender y
recordar y para
responder a los
estímulos
sensoriales
El feto responde a
la voz de la madre
y desarrolla
preferencia por
ella
4
órganos y
estructuras
básicas desde el
principio; el
desarrollo del
cerebro es
acelerado
El crecimiento
físico es el más
rápido durante el
ciclo vital
La vulnerabilidad a
las influencias
ambientas es
grande
Lactancia y 1ª
infancia
(nacimiento a 3
años)
Todos los sentidos
y sistemas
orgánicos operan
en diversos
grados al
momento del
nacimiento.
El cerebro
aumenta en
complejidad y es
sumamente
sensible a la
influencia
ambiental
Las capacidades
para aprender y
recordar están
presentes, incluso
en las primeras
semanas.
El uso de símbolos
y la capacidad
para resolver
problemas se
desarrollan para el
final del segundo
año.
Se forma apego
hacia los padres y
otras personas.
Se desarrolla la
autoconciencia.
Ocurren cambios
de dependencia a
autonomía
Aumenta el interés
en otros niños
5
El crecimiento
físico y el
desarrollo de
habilidades
motoras es rápido
La comprensión y
uso del lenguaje
se desarrollan con
rapidez.
2ª Infancia (3 a 6
años)
El crecimiento
físico y el
desarrollo de
habilidades
motoras es rápido.
El crecimiento es
constante: la
apariencia se
vuelve más
delgada y las
proporciones más
parecidas a las
adultas
Disminuye el
apetito y los
problemas de
sueño son
comunes
Aparecen la
lateralización;
mejoran las
habilidades
motoras finales y
gruesas y la fuerza
El pensamiento es
un tanto
egocéntrico, pero
aumenta la
comprensión
acerca de las
perspectivas
ajenas.
La inmadurez
cognitiva da por
resultado algunas
ideas ilógicas
acerca del mundo.
Mejoran la
memoria y el
lenguaje.
La inteligencia se
vuelva más
predecible
La experiencia
preescolar es
común y la
experiencia en
Aumenta la
independencia, la
iniciativa y el
autocontrol.
Se desarrolla la
identidad de
género.
El juego se vuelve
más imaginativo,
elaborad y
generalmente más
social.
Son comunes el
altruismo, la
agresión y el
temor.
La familia sigue
siendo el centro de
la vida social, pero
otros niños se
vuelven más
importantes.
6
jardín de niños lo
es todavía más.
3ª infancia (6 a 11
años)
El crecimiento ese
vuelve más lento.
Mejora la fortaleza
y las habilidades
atléticas
Las enfermedades
respiratorias son
comunes, pero la
salud es, en
general, mejor que
en ningún otro
momento el ciclo
vital.
Disminuye el
egocentrismo. Los
niños comienzan a
pensar de manera
lógica, pero
concreta
Aumenta las
habilidades de
memoria y
lenguaje
Las ganancias
cognitivas
permiten que los
niños se
beneficien de la
instrucción escolar
formal.
Algunos niños
muestras
necesidades y
fortalezas
educativas
especiales
El autoconcepto
se vuelve más
complejo y afecta
la autoestima.
La corregulación
refleja el cambio
gradual en control
de los padres al
niño.
Los compañeros o
amigos asumen
importancia
central.
Adolescencia (11
a 20 años aprox)
El crecimiento
físico y otros
cambios son
rápidos y
Se desarrolla la
capacidad para
pensar en
términos
La búsqueda de
identidad, incluso
sexual, se vuelve
esencial.
7
profundos.
Ocurre la
maduración
reproductiva.
Los principales
riesgos de salud
provienen de
asuntos
conductuales,
como trastornos
de alimentación y
abuso de drogas
abstractos y
utilizar el
razonamiento
científico.
El pensamiento
inmaduro persiste
en algunas
actitudes y
comportamientos.
La educación se
enfoca en la
preparación para
la universidad o la
vocación
Las relaciones con
los padres son por
lo general,
buenas.
Es posible que el
grupo de
compañeros o
amigos ejerza una
influencia positiva
o negativa
Modelos teóricos
8
Psicodinamica
Aprendizaje
Cognitiva Humanista
Evolutiva
Calvo (2006) menciona que hay diferentes teorías en el campo del desarrollo y
entre ellas están las psicodinámicas, aprendizajes, cognitivas, humanistas y
evolutivas
Teoría psicodinámica o psicoanalítica:
El autor dice que la teoría de principios de siglo XX que explica el desarrollo en
términos de impulsos y motivaciones inconscientes. Según esta teoría y su
principal impulsor, Freud, el desarrollo se produciría a través de una serie de
estadios evolutivos y daría como resultado una determinada personalidad. Freud
parte de la idea de que cada etapa del desarrollo estaría marcada por el deseo y
satisfacción de determinados deseos inconscientes, relativos a una determinada
función biológica (oral, anal, fálica o genital). Además, la personalidad dependerá
de tres instancias y del equilibrio entre las mismas; el Ello (principio del placer), el
yo (principio de la realidad), y el Superyo (conciencia). El desarrollo normal estará
determinado por la capacidad del niño de avanzar a través de todos los estadios,
sin que se produzca estancamiento o fijación en alguno de los mismos, y
manteniendo en equilibrio las tres instancias propias de la personalidad.
Teoría del aprendizaje
El autor señala que esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del
aprendizaje, bien sea por mecanismos de condicionamiento clásico y operante, o
por mecanismos de aprendizaje social, como imitación y modelado. Así, para
Watson o Skinner, el resultado del desarrollo dependerá de la historia de refuerzos
y castigos que haya recibido un individuo, lo que en definitiva conformará su
conducta y desarrollo, mientras que para Bandura, éstas dependerán de la
observación e imitación de la conducta de otras personas, a las que consideramos
modelos de comportamiento.
Teoría cognitiva
Mientras que la teoría cognitiva, el autor explica que esta intenta explicar el
desarrollo desde los procesos intelectuales o cognitivos del individuo. Desde esta
perspectiva, el desarrollo avanza como resultado de la evolución de la capacidad
de “pensar” del individuo. Algunos teóricos, como Piaget, se centran en la
9
descripción de una serie de estadios evolutivos determinados por mecanismos
innatos, atribuyendo al individuo la responsabilidad de este desarrollo, mientras
que otros, como Vygotsky, consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo
resultado de las interacciones sociales con adultos significativos para él.
Teoría humanista
Por otra parte, el autor señala que esta teoría parte de las cualidades únicas de
cada individuo como explicación al desarrollo humano. Desde esta perspectiva
cobran especial importancia las motivaciones intrínsecas del individuo, pues éstas
determinarán su conducta y su evolución. Así, los procesos psicológicos internos
conformarán en último extremo la personalidad y conducta del sujeto. Autores
relevantes de esta perspectiva serían Rogers o Maslow, entre otros.
Teoría evolutiva
Calvo (2006) menciona que para los teóricos evolutivos, el desarrollo estará
determinado por factores biológicos y genéticos heredados de nuestros
antepasados. La teoría de la evolución de las especies, de Darwin, parte de estos
principios, y considera que sólo sobreviven los individuos y las conductas
denominadas “aptas”. Otra teoría con fuerte influencia evolutiva es la etológica,
que explica determinados patrones de desarrollo en animales a partir de
determinantes biológicos. Lorenz sería el máximo exponente de la teoría etológica.
Teoría del desarrollo Gesell
WikiFoundry (2002). Dice que Arnold Gesell se dedicó especialmente a estudiar la
interacción entre el desarrollo físico y mental, concluyendo que se produce una
secuencia definida.. Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell
junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las
tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepción hasta los
cinco años.
La asociación menciona que los campos de la conducta o cualquier acto, simple o
complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta significación
diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un “complicado
10
sistema de acción”, y por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado
debe ser metódico y sistemático. El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos
de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento.
Estos aspectos son los siguientes:
WikiFoundry (2002). Nos divide en 4 tipos de conductas que son las siguientes:
1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interés para los estudiosos de la
conducta, este campo se encarga de las implicaciones neurológicas, capacidad
motriz del niño, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez.
Simplificando, la conducta motriz está compuesta por: movimientos corporales,
reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo,
marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. __coordinaciones motrices
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta está a cargo de las más delicadas
adaptaciones sensomotrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes
asuntos: __Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución
11
Conduca Motriz
Conduca Adaptativa
Conducta del lenguaje
Conducta Personal-Social
de problemas prácticos. __Coordinación de movimientos oculares y manuales
para alcanzar y manipular objetos. __Capacidad de adaptación frente a problemas
sencillos. El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando
maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los
recursos que van apareciendo.
3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el término lenguaje en un sentido
amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible,
también compuesta por imitación y comprensión de lo que expresan otras
personas. Sistemáticamente, estos son sus componentes: __Comunicación visible
y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u
oraciones. __imitación y comprensión __Lenguaje articulado: función que requiere
de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y
sensomotrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del
niño ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan
múltiples y variadas que parecerían caer fuera del alcance del diagnóstico
evolutivo. En síntesis, sus componentes son: __Factores intrínsecos del
crecimiento: control de la micción y defecación, capacidad para alimentarse,
higiene, independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a la
enseñanza y convecciones sociales. La conducta personal social está sujeta a un
nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos
límites.
Etapas del desarrollo
Las etapas de desarrollo que vamos a ver explica el psicoasesor. (2016). Y dice
que el primer Trimestre: En esta etapa, el niño adquiere el control de sus doce
músculos óculo-motrices, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus
funciones vegetativas, etc.
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El autor menciona que en el segundo trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el
gobierno de los músculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace
esfuerzos por alcanzar objetos.
Mientras que en el tercer trimestre (semanas 28 a 40) el autor expone que
Consigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, Se sienta, agarra, transfiere
y manipula objetos.
El psicoasesor. (2016). Dice que en el cuarto trimestre (semanas 40 a 52):
Extiende su dominio a piernas y a pies, al índice y al Pulgar. Hurga y ase con el
pulgar y el índice.
El autor sigue señalando que en el segundo Año: El infante ya camina y corre,
articula palabras y frases; adquiere el control de La vejiga y el recto, además, un
rudimentario sentido de identidad personal y posesión.
El autor nos menciona que en el tercer año el niño es capaz de hablar empleando
oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento; muestra una positiva
propensión a comprender su ambiente y satisfacer las demandas culturales que
este le exige. Ya nos es más una simple criatura.
Mientras que en el cuarto año es la etapa en el cual formula innumerables
preguntas; percibe analogías; despliega Una activa tendencia a conceptuar y
generalizar. Es, prácticamente, independiente en la rutina de la vida hogareña.
El autor indica que el quinto año el control motriz se encuentra bien maduro, salta,
brinca, habla sin articulaciones Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere
jugar con sus compañeros y manifiesta satisfacción por sus atavíos y por las
atenciones que recibe. Es un ciudadano, seguro y conformista de su pequeño
mundo.
Modelos psicoanalíticos Erickson
Lara (2013) explica que hay ocho modelos psicoanalíticos que Erickson expone y
son los siguientes:
13
Modelo Características
Confianza Vs
Desconfianza
La primera demostración del niño pequeño de confianza
social es la facilidad de su alimentación, su sueño y la
relación de sus intestinos. En la vigilia este comprueba que
los diferentes estímulos que despiertan sensaciones son
cada vez más familiares, de coincidencia con un
sentimiento de bondad interior.
El concepto de confianza implica no solo que ha aprendido
a confiar en la mismidad y la continuidad de los
proveedores externos, sino que también en la capacidad
de confiar en uno mismo.
Para la solución del conflicto entre Confianza Básica y
Desconfianza Básica es fundamental la relación materna.
Por lo que decimos que la cantidad de confianza derivada
de la más temprana experiencia infantil dependerá de la
cualidad de la relación materna. Esto crea la base de un
sentimiento de identidad que más tarde cambiara al ser
“aceptable”.
Los padres deben presentar a convicción profunda de que
todo lo que hacen tiene un sentido y significado. La
confianza es esencial para el sentido de realidad
Autonomía Vs Vergüenza
y duda
Al describir el crecimiento y las crisis del ser humano como
una serie de actitudes básicas alternativas tales como
confianza y desconfianza, recurrimos al término
“sentimiento de”, aunque al igual que un sentimiento de
salud o un “sentimiento de no estar bien” todo esto se filtra
en el consciente e inconsciente. Por lo tanto son manera
de experimentar introspección, maneras de comportarse y
estados interiores inconscientes.
14
La maduración muscular prepara el escenario para la
experimentación con dos series simultáneas de
modalidades sociales:
Aferrar y Soltar, retener o restringir (formas destructivas); y
tener o conservar (patrón de cuidado). El control exterior
en esta etapa debe ser firmemente tranquilizador.
La firmeza debe protegerlo contra la anarquía potencial de
su sentido de discriminación aun no adiestrado, su
incapacidad para retener y soltar con discreción.
La vergüenza supone que uno está completamente
expuesto y consciente de ser mirado: consciente de uno
mismo. Esta se expresa desde muy temprano en el
ocultamiento del rostro, se trata de una rabia vuelta hacia
uno mismo. Se desea la propia invisibilidad.
La duda tiene que ver con la consciencia de tener un
reverso y un anverso, y por sobretodo un detrás. Este
sentimiento constituye la base de dudad compulsivas
posteriores y temores paranoicos.
El sentimiento de autonomía fomentado en el niño y
modificado a medida que la vida avanza sirve para la
preservación de la vida económica y política de un sentido
de la justicia, y a su vez es fomentado por este último.
Iniciativa vs Culpa La iniciativa es una parte necesaria de todo acto, y el
hombre necesita un sentido de la iniciativa para todo lo
que aprende y hace, desde recoger fruta hasta un sistema
empresario.
El peligro de esta etapa radica en un sentimiento de culpa
con respecto a las metas planteadas.
Esta etapa es la del “complejo de castración”, el temor
15
intensificado de comprobar que los genitales, ahora
enérgicamente erotizados, han sufrido un daño como
castigo por las fantasías relacionadas con su excitación.
La sexualidad infantil y el tabú del incesto, el complejo de
Castración y el Superyó, unen para provocar una crisis
específicamente humana durante la cual el niño debe dejar
atrás su apego exclusivo y pre-genital a los padres e iniciar
el lento proceso de convertirse en progenitor,
produciéndose una división y transformación energética
emocional. Tratándose de un problema de regulación
mutua.
Industria Vs Inferioridad Desarrolla un sentido de la industria, esto es, se adapta a
las leyes inorgánicas del mundo de las herramientas.
El principio del trabajo le enseña el placer de completar el
trabajo mediante una atención sostenida y una diligencia
perseverante.
El peligro en esta etapa radica en un sentimiento de
inadecuación o inferioridad. El desarrollo de un niño se ve
desbaratado cuando la vida familiar no lo ha preparado
para la vida escolar, o cuando esta no alcanza cumplir las
promesas de las etapas previas.
Esta etapa es decisiva desde el punto de vista social:
puesto que la industria supone hacer cosas junto a los
demás y con ellos, en esta época se desarrolla un primer
sentido de la división del trabajo.
Identidad Vs confusión Fin de la infancia. Ahora los jóvenes crecen y se
desarrollan preocupándose fundamentalmente por lo que
parecen ser ante los ojos de los otros en comparación con
lo que ellos mismos sienten que son.
16
La integración de la identidad yoica es más que la suma
de identificaciones infantiles. Es la experiencia acumulada
de la capacidad del yo para integrar todas las
identificaciones con las aptitudes desarrolladas a partir de
lo congénito y con las oportunidades ofrecidas por los
roles sociales.
El peligro de esta etapa es la confusión del rol, marcada
duda en torno a su identidad.
Se inicia la etapa del enamoramiento que no es más que
el intento de llegar a una definición de la propia identidad
yoica proyectándola en otra persona.
Esta etapa de transición se ubica entre lo psicosocial de la
infancia y la adultez, y la ética perdida del niño y la que
desarrollara como adulto.
La mente del adolecente es una mente ideológica que
busca valores sociales que guían la identidad.
Intimidad Vs aislamiento El adulto joven está dispuesto a fundir su identidad junto
con la de otros. Está preparado para la intimidad, lo que
supone el formar parte de organizaciones y desarrollar la
fuerza ética para cumplir compromisos, aun cuando estos
puedan generar sacrificios significativos.
Se comienzan las uniones sexuales, amistad íntima, entre
otras. La evitación de estas experiencias tiene su
explicación en el temor a la pérdida del Yo llevándolo al
aislamiento.
Es en esta etapa en donde se desarrolla la verdadera
genitalidad que consiste en la capacidad plena para
desarrollar la potencia orgástica libre de la libido pre-
genital que se expresa en la heterosexualidad en una
17
descarga compulsiva de todo el cuerpo.
Generatividad Vs
Estancamiento
La generatividad es la preocupación de guiar y establecer
a la nueva generación (tener hijos, criarlos). Esta
constituye una etapa esencial en el desarrollo psicosexual
y también psicosocial.
Cuando ocurre lo contrario se da lugar a una regresión, a
una pseudointimidad que va acompañada con un
sentimiento de estancamiento y empobrecimiento
personal.
Integridad Vs
Desesperación
Solo el individuo que ha cuidado de cosas y personas y se
ha adaptado a los triunfos y las desilusiones, puede
madurar el fruto de las siete etapas anteriores. Esto se
traduce en la seguridad acumulada del yo con respecto a
su tendencia al orden y el significado.
Esta etapa, final de la integridad, es la aceptación del
propio y único ciclo de la vida como algo que debía ser y
que, necesariamente no permitía sustitución alguna.
La falta o pérdida de esa integración yoica se traduce en el
temor a la muerte: no se acepta el ciclo de la vida como lo
esencial de la vida.
.Modelos psicosexuales Freud
Por otra parte Han (2013), explica los modelos psicosexuales de Freud en el cual
nos dice que las etapas que Freud nos dice son 4 pero hay una entapa de
descanso que se da entre la penúltima etapa y la última, a continuación
explicaremos las etapas.
Modelo Características
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Etapa Oral La fase oral es desde el nacimiento hasta
aproximadamente un año de edad. En este caso, la
zona erógena es la boca. Según Freud, el bebé no sólo
recibe la nutrición de la mama, pero también logra la
satisfacción de la experiencia de la succión.
En este caso, chupar satisface el deseo sexual. Si el
bebé recibe consuelo y el amor de su madre, va a
completar esta etapa. De lo contrario, si la madre no
alimenta al bebé con regularidad puede desarrollar una
neurosis. El bebé se obsesiona con el logro de la
satisfacción de lo que se siente privado. La neurosis
tiene un gran impacto en el desarrollo de la
personalidad. El bebé va a fijar en la fase oral, que no
va a progresar plenamente a las próximas etapas. Él va
a crecer y se convertirá en una personalidad oral
Etapa Anal Freud llamó la segunda etapa de desarrollo psicosexual
la fase anal porque en este caso la zona erógena es el
ano. La fase anal, de uno a tres años, se experimenta
sólo por aquellos que no se fijaron en la fase oral. A
esta edad el niño empieza a usar el sanitario.
Si sus padres le dan demasiadas recompensas para
esta acción, el niño puede llegar a sentirse posesivo
sobre su defecación. Como resultado, el niño obtendrá
placer gracias a sus heces.
Si los padres son demasiado estrictos, el niño se puede
fijar a la fase anal. Un niño que había recibido un
tratamiento estricto de su padre durante la fase anal
podría convertirse en una personalidad anal expulsiva y
llegar a ser desordenado e irresponsable. Por otra
parte, el niño podría convertirse en una personalidad
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anal retentivo, creciendo hasta ser obstinado,
demasiado ordenado y justo.
El Yo aparece por primera vez durante la fase anal. A
partir de ahora el ello ya no tendrá control directo sobre
cada acción del niño
Etapa Fálica La fase fálica empieza a tres años y se termina cuando
el niño tiene aproximadamente cinco años. La zona
erógena es la región de los genitales. Freud creía que
los niños tienen sentimientos sexuales. Según la teoría
de Freud, los niños dirigen sus deseos sexuales sobre
el padre del sexo opuesto y tratan de aniquilar el padre
del mismo sexo.
En el caso de los chicos, Freud llamó esto el complejo
de Edipo. El niño empieza a sentir atracción por su
madre y considera a su padre un rival. Se siente como
si su padre no debería existir. El niño tiene miedo de un
determinado tipo de castigo por parte de su padre la
castración. El niño puede sufrir de ansiedad de
castración. En el caso de las niñas, se habla del
complejo de Elektra. Es un poco diferente, porque las
niñas no sufren de ansiedad de castración, por razones
obvias. Freud sugirió que las niñas creen que ya han
sido castrados. Como resultado, sufren de envidia del
pene.
Durante esta fase, el superyo aparece por primera vez.
Las normas morales de los padres son asimilados en la
personalidad del niño.
Si una niña se obsesiona en este momento, podría
seguir sufriendo de la envidia del pene. Un niño que se
obsesiona en la fase fálica podría continuar tener
20
miedo a la castración. Como consecuencia, los niños y
las niñas pueden llegar a ser amantes frígidas.
Etapa de latencia La fase de latencia se desarrolla desde los seis años
hasta la pubertad. Durante este período se suprimen
los intereses de la libido. Esta etapa se define como un
período de calma. A los seis años el niño entra en la
escuela y se vuelve más interesado en el desarrollo de
las relaciones sociales. La fase de latencia es
importante en el desarrollo de las habilidades sociales
Etapa Genital Freud llamó a la última etapa del desarrollo psicosexual
a fase genital. La etapa comienza durante la pubertad y
dura para el resto de la vida de una persona. La gente
empieza a desarrollar un fuerte interés sexual para el
sexo opuesto. Si se han completado las fases
anteriores, el individuo ahora debe estar bien
equilibrado
Modelos Constructivistas Psicogenético
Universidad Gestalt (2015) Dice que la teoría psicogenética, el constructivismo
toma un papel relevante en el desarrollo intelectual del alumno, al ser éste
responsable de su propio aprendizaje. Derivado de lo anterior, el reto que enfrenta
la educación hoy día, es reducir la brecha existente entre las grandes
innovaciones tecnológicas y los modelos educativos, para adaptarse rápidamente
a las transformaciones que ocurren en la sociedad
a) El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);
b) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausbel).
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Esta universidad explica que el derivado de las teorías mencionadas, se puede
afirmar que no solamente se transfieren los conocimientos a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se ejerce de manera recíproca entre el maestro y el
alumno, sino que también se deberá asegurar que el estudiante aplique
permanentemente dichos conocimientos a la realidad, a través de una adecuada
comprensión y utilización de los conceptos adquiridos, lo cual le ayudará
colateralmente a mejorar su autoestima, facilitar su integración con relativa
prontitud a la sociedad y agilizar su inserción al mercado laboral.
La universidad menciona que se puede decir que el constructivismo en la presente
era del conocimiento, es un bastión de la práctica educativa, donde los
protagonistas en conjunto deberán asumir su responsabilidad,
independientemente de que el profesorado cumpla o no, con su rol como
facilitador del aprendizaje.
Modelos Constructivistas Social
Teoría del constructivismo social (2005). Menciona que el constructivismo social
es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con
los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Esta teoría dice que el constructivismo social es una rama que parte del principio
del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
La teoría menciona que el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a
internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación
ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
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Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada
en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Modelo Humanista
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Dicen que la psicología humanista
surge como una alternativa al psicoanálisis y al conductismo, en su momento tuvo
una gran repercusión y la denominaron la "tercera fuerza” en psicología, es
posible que al denominarla de tal manera se les olvidara que existían otros
modelos, otras corrientes dentro de la psicología, otros enfoques muy diferentes al
psicoanálisis y al conductismo, como es la psicología cognitiva.
Los autores señalan que de los diversos enfoques humanistas que se originaron
durante la década de los años 70 y 80, han surgido diversas terapias psicológicas
que centran la intervención psicoterapéutica en los postulados humanistas y el
tratamiento al paciente se focaliza a partir de los postulados de cada enfoque
humanista, que exponemos a continuación.
Los autores indican que la psicología humanista considera al ser humano como:
“Un ser global que debe ser considerado como un todo en el que figuran y
convergen: sentimientos, pensamientos, conductas, acciones.
Las conductas del ser humano son intencionales, y tienen sentido desde la
perspectiva material como desde la perspectiva personal de dignidad y libertad
Toda la existencia humana se desarrolla y transcurre en un contexto
interpersonal, este contexto interpersonal es necesario e importante en el
desarrollo individual pero teniendo en cuenta la individualidad del ser humano
en las relaciones sociales.
Los hombres son seres o personas autónomas, dentro de las relaciones
existenciales de interpersonalidad tienen la capacidad de tomar sus propias
decisiones, decisiones que dirigen su desarrollo. Este principio es
complementario al principio de la necesidad de un contexto interpersonal, de
tal manera que solamente una persona autónoma es capaz de asumir sus
responsabilidades dentro de las relaciones interpersonales.
La autorrealización es la tendencia inherente a las personas, es lo que produce
la individualidad y el crecimiento e indiferenciación personal.
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La experiencia interior del ser humano es vivenciada como personal y con un
significado que es producido por la propia persona, este significado a sus
experiencias y vivencias son ejes fundamentales del desarrollo y de las
percepciones personales que sobre uno mismo las personas desarrollan”
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999).
Por último los autores dicen que la psicología humanista incluye varios enfoques o
corrientes, entre ellas la más destacada fue la de la corriente existencialista, de
ahí que se conozca a la psicología humanista como psicología humanista –
existencialista.
Enfoques dentro de la psicología humanista
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Dicen que existen enfoques dentro de
la psicología humanista y son dos que a continuación vamos a explicar
El primer enfoque que los autores indican es el enfoque existencialista que dice
que los representantes de la corriente existencialista dentro de la psicología
humanista son: Bingswanger, May y Laing. Autores con una fuerte influencia de la
filosofía existencialista y fenomenológica, especialmente la influencia de Sartre y
Husserl.
Los autores dicen que el segundo enfoque es el transpersonal o psicología
transpersonal de Maslow, fue además el que inició la corriente o enfoque
humanista dentro de la psicología. El concepto fundamental en la psicología de A.
Maslow es la autorrealización, en la que una vez satisfechas las necesidades
básicas en el ser humano aparecen las metanecesidades que están relacionadas
con la satisfacción psíquica, por lo tanto es la búsqueda del ser lo que centrará la
psicoterapia de la psicología humanista.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Dicen que la psicología humanista de
C. Rogers, y la psicoterapia humanista de Rogers es la más conocida y la más
influyente dentro de la psicología humanista. La psicología de Carl Rogers es
conocida como terapia no directiva y centrada en el cliente y se fundamenta en
dos conceptos básicos:
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Confianza total en la persona del cliente: Se trata de transmitir empatía por
el paciente y entender la experiencia del paciente y de su mundo, para
poder comprenderle
Rechazo total al papel directivo del terapeuta
Vigostky
Zegarra, C. & García, J. (2016) señalan que según Vigotsky el nivel de desarrollo
real (NDR) es el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo,
sin ayuda de alguien más. En cuanto al nivel de desarrollo potencial (NDP), es el
nivel que podría alcanzar el sujeto con la ayuda y guía de una o más personas
expertas.
Los autores mencionan que la zona de desarrollo próximo (ZDP) es la distancia
que existe entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
De igual manera los autores señalan que la zona de desarrollo próximo y
andamiaje: Andamiaje se refiere a una situación de interacción entre un sujeto
experto o más experimentado en un dominio y otro novato, o menos experto, en la
que la interacción tiene por objeto hacer que el sujeto menos experto se apropie
del saber del sujeto experto.
Los autores indican que el papel del lenguaje y pensamiento en el desarrollo: El
lenguaje es una función que se adquiere a través de la relación entre el individuo y
su entorno, ya que biológicamente posee las estructuras para crear signos de
comunicación.
Zegarra, C. & García, J. (2016) dicen que el pensamiento es una organización de
conceptos que se construyen socialmente, por medio de la doble adquisición que
postula Pierre Janet.
Los autores señalan que Vigotsky dice que el pensamiento y el lenguaje surgen en
momentos diferentes, sin embargo el pensamiento surge antes del lenguaje y
cuando se encuentran, ya no se vuelven a separar. Esto se puede entender desde
dos puntos de vista, filogenético y ontogenético, de acuerdo con el desarrollo
filogenético Vigotsky dice que el ser humano ya viene con ciertas estructuras que
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hacen posible que elabore pensamientos y posteriormente lenguaje. En lo que
refiere al ontogenético, dice que las estructuras son activadas a partir de la
interacción del sujeto con la sociedad.
Conceptos…Infancia temprana
Brain Up. (2016) d ice que la infancia temprana es el período comprendido entre la
gestación y los 5 años de edad, así desde que ese nuevo ser es pensado en la
mente de sus progenitores, se comienza a escribir su historia. Cuando nace, lo
primero que necesita el bebé es que sus cuidadores vean sus necesidades y
sepan contenerlos y ayudarlos en el camino no siempre fácil de la adaptación a los
nuevos estímulos.
La asociación indica que la psicología Clínica en esta etapa pretende evaluar y
detectar de manera precoz cambios o problemáticas anómalas que surjan en el
desarrollo del infante. En la primera infancia debe ser estudiada la relación con los
cuidadores, quienes van moldeando a veces sin saberlo, ni ser conscientes de
ello, la vida y la salud de los niños.
La asociación dice que esta etapa inicial marca la vida humana posterior, de aquí
depende el crecimiento, evolución y desarrollo. Es el primer contacto y aprendizaje
de las personas durante la primera infancia está determinado por la calidad de la
relación con la madre o cuidadora.
Brain Up. (2016) menciona que los sucesos traumáticos que se producen durante
la infancia, pueden conllevar graves alteraciones en el desarrollo posterior. En la
actualidad está comenzando a cobrar importancia el cuidar los primeros años de
vida. Es así como se introduce el psicólogo de la primera infancia, al comenzar a
considerar a los bebés como personas, con derecho a acceder a la salud mental y
procurar que los cuidadores regulen de manera positiva sus estados emocionales.
Infancia tardía
Sánchez (2012). Nos explica que la infancia tardía comprende de los 6 años de
edad a los 12 años. Es también llamada la etapa escolar.
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La autora menciona que la pubertad es la fase final de la niñez tardía normalmente
se inicia entre los 10 y 11 años en las niñas y entre 13 y 14 años en los niños. Se
refiere a los cambios corporales en la maduración sexual más que a los cambios
psicosociales y culturales que esto conlleva. En la pubertad se lleva a cabo el
proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo del niño o niña se convierte en
adolescente, capaz de la reproducción sexual.
Mientras que en el crecimiento la autora dice que se acelera en la primera mitad
de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre
niños y niñas antes de la pubertad son casi únicamente sus genitales. Durante la
pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma,
composición y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo.
La autora señala que a medida que los niños crecen, se tornan más conscientes
de sus propios sentimientos y de los de otras personas. Regulan mejor su
expresión emocional en situaciones sociales y pueden responder al malestar
emocional de los otros. Entre los 7 u 8 años la vergüenza y el orgullo, que
dependen de la conciencia de las implicaciones de sus acciones y del tipo de
socialización recibido, afectan la opinión que tienen de sí mismos. Además los
niños aumentan la verbalización de sus emociones conflictivas.
Adolescencia
Rena. (2008). Dice que la adolescencia es el ciclo en la vida del ser humano que
continua a la pubescencia y la pubertad. Se inicia entre los 12 ó 14 años, según
algunos autores, y culmina con la madurez (18 a 20 años), no sólo es la fase de
mayores cambios psicológicos, sino que también está llena de cambios físicos y
cognoscitivos. En esta etapa se toman grandes decisiones que marcaran a los
jóvenes para siempre
Este autor dice que los cambios biológicos que señalan el fin de la niñez incluyen
el crecimiento repentino del adolescente, el comienzo de la menstruación en las
hembras, la presencia de semen en la orina de los varones, la maduración de los
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caracteres sexuales primarios y secundarios. La adolescencia es un periodo de
cambio continuo y se distingue en:
La “Primera fase”: que el autor indica es el periodo que va desde la pubescencia
hasta alrededor de un año después de la pubertad, momento en el que las nuevas
pautas fisiológicas ya se han estabilizado.
Mientras que en la “Fase final”: Es el periodo restante, hasta el comienzo de la
edad adulta.
El autor menciona que durante la adolescencia física la altura del niño aumenta en
un 25% y su peso se duplica. Durante el periodo de latencia los niños aumentan
poco más de 5 cm de altura por un año y alrededor de 2 Kg. de peso. En el pico
del crecimiento adolescente las niñas crecen unos 9 cm en un año y aumentan 5
Kg de peso, y los varones crecen unos 11 cm, y aumenta alrededor de 6 Kg, en el
mismo periodo. Los varones son más grandes que las hembras, excepto en el
periodo entre los 11 y 14 años cuando estas últimas maduran antes y sobrepasan
a sus pares del otro sexo.
Por último el autor dice que En ambos sexos las extremidades y el cuello crecen
más rápido que la cabeza y el tronco durante la pubescencia. En los varones se
produce un notorio ensanchamiento de la espalda, se vuelven más delgados, más
angulosos y más musculosos. En las hembras se dilata la pelvis, cambian las
proporciones faciales, la nariz y la barbilla se hacen más prominentes.
Adultez
Etapas del desarrollo humano (2012). Dice que la etapa de la adultez es la sexta
etapa de desarrollo humano y viene después de la etapa de la juventud y precede
a la ancianidad.
Esta asociación dice que generalmente se establece en la edad comprendida
entre los 25 y los 60 años, aunque como en el caso del resto de las etapas del
desarrollo humano, no es fácil determinar en forma precisa cuando se inicia y
28
cuando acaba ya que además de ser cambios graduales dependen de las
circunstancias de cada uno de los individuos.
Menciona que a su inicio y duración dependen muchos factores tales como la
salud, las costumbres o hábitos de vida, el estado físico general, la alimentación, y
un largo etcétera.
Etapas del desarrollo humano (2012). Señala que si tuviésemos que responder a
la pregunta de ¿Qué es la adultez?, podríamos decir que es la etapa del desarrollo
de la vida en el que el individuo normal alcanza la plenitud en su evolución física,
biológica y psíquica.
Por último menciona que en esta etapa su personalidad y su carácter se presentan
firmes y seguros y el individuo maduro se distingue por el control que logra de sus
sentimientos y su vida emocional. Esto le permite afrontar la vida con mayor
seguridad y serenidad que en las etapas anteriores. La adultez es la época de la
vida del ser humano en el que mayor rendimiento en la actividad se presenta.
Cabe destacar que no todos los adultos llegan a la madurez, con lo que podríamos
clasificarlos en dos grupos: adultos maduros y adultos no-maduros o inmaduros.
SENECTUD
El proceso inicia desde la concepción y que finaliza con la muerte del individuo. Se
hace más evidente, trayendo consigo cambios tanto a nivel físico como
psicológicos en el individuo que hacen más difícil la adaptación del sujeto al
mundo que le rodea.
Es la etapa que transcurre desde los 60 ó 65 años en adelante. En la ancianidad,
es inevitable que las energías físicas no sean las de siempre, pero a pesar de ello,
esta etapa de la vida no tiene por qué ser vivida sin entusiasmo. Se posee una
gran ventaja sobre las demás, la experiencia; el anciano sabe, mejor que nadie,
qué es lo que vale la pena. La vejez puede ser el momento más creativo de la vida
Desde la adultez se producen deterioros que en esta etapa se acentúan. Ellos
son: pérdida de la elasticidad muscular, decrece la capacidad de percepción que
afecta sobre todo a la visión, la audición, disminuye los tiempos de reacción.
29
.
Conclusión
Durante la elaboración del presente trabajo, nos dimos cuenta que nuestros
conocimientos sobre las teorías existentes del desarrollo, eran casi nulas.
El desarrollo del ser humano nos concierne a todos, es importante que nosotros
los psicólogos conozcamos bien las diferentes teorías del desarrollo para que en
un futuro podamos enfocarnos y de alguna manera adoptar alguna corriente para
poder implementar estrategias con los pacientes. En conclusión pudimos aprender
sobre los diferentes postulados de Freud, Vigotsky, Gesell, Erickson, Piaget entre
otros.
En el trabajo, se pudo analizar diferentes teorías sobre diferentes autores, en el
cual nos dimos cuenta que no todos los autores toman iguales el proceso de
desarrollo.
Hay autores como Erickson que llega hasta la edad adulta (SENECTUD), mientras
que Freud llega hasta los adolescentes, el cual es una etapa donde no muchos
autores entran, por lo mismo que la adolescencia es una etapa difícil para el ser
humano, lleno de cambios tanto físicos como hormonales.
Por otra parte Vigostky nos habla sobre la zona de desarrollo próximo, donde nos
explica que es la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial, en cuanto a la teoría de andamiaje leemos a Jerome Bruner y
las interacciones con las demás personas.
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