Upload
egan
View
25
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
TÁMOP PROJEKTZÁRÁS. A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben. A pályázat megvalósításának kötelező elemei. „ Nem hiszek az elrendelésben, mert van szívemben akarat, s tán ha kezem másképp legyintem, a világ másfelé halad.” (Babits Mihály). 2. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
TÁMOP PROJEKTZÁRÁSTÁMOP PROJEKTZÁRÁS
A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő
hozzáférés -Innovatív intézményekben
A pályázat megvalósításának kötelező elemei
2
„Nem hiszek az elrendelésben, mert van szívemben akarat,s tán ha kezem másképp legyintem, a világ másfelé halad.”
(Babits Mihály)
Ismeret, tudás, kompetencia
Mi mindent kell tudni? (És mit nem!)
Kire számíthatunk?
• Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás Életszerű tartalmak, mélységelvű tanítás
(„kevesebb több”) Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás,
kooperáció Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet
Alapelvek
„Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája”(Szent-Györgyi Albert)
Paradigmaváltás
tanulóközpontú pedagógiai gyakorlat
- differenciált módszertan
- személyre szabott tanulási utak
- önszabályozó stratégiák kialakítása
változatos tanulásszervezési megoldások
- tevékenységre épülő tanulói szerepek
- kooperatív technikák
megváltozott pedagógus-szerep (adaptáció)
befogadó iskola (változásmenedzsment)
A kompetenciafejlesztés minimális feltételei
Oktatás és képzés 2010 munkaprogramEurópai Tanács 2000, Lisszabon
Tudás és kompetencia
Kulcskompetenciák munkacsoport Az Európai Parlament és a Tanács ajánlása az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciákról (2006 december)
tudás + képességek + attitűdök
ismeretek alkalmazás
kompetencia
További kompetencia-felfogások ismertetését lásd pl: A kompetencia. Kihívások és értelmezések. OKI 2006
A kompetencia alapú tananyag A kompetencia alapú tananyag (definíció)
Egy olyan oktatási program része, amely – moduláris felépítésű, – tanuló- és tevékenységközpontú, – differenciált módszerek alkalmazására
épülő, – egyéni fejlesztésre is alkalmas
eszközrendszer.
A kompetencia alapú tananyag korszerű pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet)
A tudás aspektusai
• tudni, hogy mit (know what): tényszerű tudás
- adatok, konkrét ismeretek, tények
• tudni, hogy hogyan (know how): az alkalmazás képessége - a megszerzett ismeretek alkalmazása különböző helyzetekben, kontextusokban
• tudni, hogy miért (know why) a tudás célja, értelme, haszna,
• tudni, hogy kitől (know who): a tudás forrása
Lundvall, Johnson: The Learning Economy 1994
deklaratív tudás - procedurális tudás
tudás megszerzése, megszervezése, alkalmazása
a matematikai kompetencia
készségek
számlálás, számolás, mennyiségi következtetés, becslés, mérés,
mértékegység-váltás,szövegesfeladat-megoldás
gondolkodási képességek
rendszerezés, kombinativitás,
deduktív következtetés,induktív következtetés,
valószínűségi következtetés,
érvelés, bizonyítás
kommunikációsképességek
relációszókincs,térlátás, térbeli viszonyokábrázolása, prezentáció,
szövegértés, szövegértelmezés
tudásszerző képességek
problémaérzékenység, probléma-reprezentáció, eredetiség, kreativitás,
problémamegoldás, metakogníció
tanulási képességek
figyelem, rész-egész észlelés, emlékezet, feladattartás,
feladat-megoldási sebesség
Képességek
Módszertani változatosság értelme:• Amit hallunk, annak• Amit látunk, annak• Amit olvasunk, annak• Amit egyszerre látunk, hallunk és olvasunk
annak • Amit magunk beszélünk, annak a • Amit önállóan kipróbálunk és végrehajtunk,
annak vagyunk képesek megjegyezni!
„Mondd el és elfelejtem; Mutasd meg és megjegyzem;
Engedd, hogy csináljam, és megértem”(Konfuciusz)
60%-át
30%-át
20%-át
10%-át
50%-át
90%-át90%-át
• Pozitív tanulási légkört alakít ki
• Megtanít tanulni
• Együttműködik más szakos kollégáival
• Iskolában is tud gondolkodni
• Tapasztalatcserékre jár
• A tanulót partnernek tekinti
A pedagógusok (új?) szerepe
A tanítási-tanulási folyamat
tanártanár tanulótanulótartalomtartalom
szabályozatlan
spontán
tartalomvezérelt
egyirányú
egységes
szabályozott
tervezett
funkcióvezérelt
multilaterális
differenciált
A mester mondotta: „Megtanítsalak-e arra, mi az igazi tudás? A tudottról tudni, hogy tudjuk; a nem tudottról pedig tudni, hogy nem tudjuk: ez az igazi tudás."
„Tanulni és nem gondolkodni hiábavaló, gondolkodni és nem tanulni veszélyes.”
Kung-Fu-Ce mester
A tanulási környezet fogalma
Tradicionális tanulási környezet
Konstruktivista tanulási környezet
A tudás pontos képet alkot az adott realitásról, megosztható és átadható, objektív, sem személyhez sem kontextushoz nem kötődik.
Ismeretelméleti alapok
A tudás nem a külső realitás mása, hanem modell jellegű mentális konstrukció, amely személyés kontextusfüggő.
Tradicionális tanulási környezet
Tradicionális tanulási környezet
TANÍTÁS
A tanár aktív pozíciója
MAGYARÁZAT, LEVEZETÉS, ÁBRÁZOLÁS
INSTRUKCIÓ
A TANULÁS PERCEPTÍV FOLYAMAT
A tanuló passzív pozíciója
TANULÁS
Tabula rasa
Konstruktivista tanulási környezet
Konstruktivista tanulási környezet
TANULÁS
A tanuló aktív pozíciója
SZITUATÍV, KONTEXTUÁLIS, TÁRSAS
KONSTRUKCIÓ
MOTIVÁLÁS,TÁMOGATÁS,TANÁCSADÁS
A tanár reaktív pozíciója
TANÍTÁS
TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztésekTÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések
• Kompetencia alapú Kompetencia alapú oktatás bevezetése
• Oktatási programok, új tanulás- és Oktatási programok, új tanulás- és oktatásszervezési eljárásokoktatásszervezési eljárások bevezetése (programcsomagok bevezetése, műveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.)
• A digitális írásbeliségdigitális írásbeliség elterjesztése, digitális készségek fejlesztése
• EsélyegyenlőségEsélyegyenlőség javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlő hozzáférés)
A referencia-intézmény definíciója
Egyedi, működésében koherens, más intézmények számára is példaértékű gyermekközpontú pedagógiai, szervezeti innovációval, gyakorlattal rendelkező és ezt publikálni, valamint szolgáltatásaiban átadni képes intézmény.
• Olyan innovatív folyamat, módszer, cselekvés, eszközhasználat együttese, amely az intézményi gyakorlatban, működésében megtapasztalható.
Több éve sikeresen és hatékonyan alkalmazott, kipróbált, ezért eredményesen adaptálható, fenntartható, fejleszthető, dokumentálható.
Az átvett innováció a továbbiakban a felhasználók által is elismert szolgáltatásként képes működni.
A „Jó gyakorlat”
Honnan vehetünk mintát? Kitől kérjünk segítséget?
„www.sulinovadat.hu”Jó, megnézzük!
Csak egymás tapasztalataira számíthatunk,a belső tapasztalatcserére,
az intézményi jó gyakorlatok közzé tételére.
EGYÜTT - EGYÜTT - EGYMÁSÉRTEGYMÁSÉRT
KISTÉRSÉGI INTÉZMÉNY MODELLJE
• SZERVEZETI KULTÚRA FEJLESZTÉSE
• ÖSZTÖNZŐRENDSZER MŰKÖDTETÉSE
• FELADATOK ÉSSZERŰ DELEGÁLÁSA• SZEMÉLYES TELJESÍTMÉNY-
ÉRTÉKELŐ RENDSZER KIALAKÍTÁSA ÉS MŰKÖDTETÉSE
• BELSŐ KOMMUNKÁCIÓ, EGYÜTTMŰKÖDÉS
• AZ INTÉZMÉNY SZERVEZETI FELOSZTÁSA
A JÓ GYAKORLAT TOVÁBBADÁSAA JÓ GYAKORLAT TOVÁBBADÁSA
• A JÓ GYAKORLAT ELINDÍTÁSÁNAK SEGÍTÉSE MÁS ISKOLÁKBAN
• AZ INTERGRÁCIÓS TAPASZTALATOK ÁTADÁSA BÁZISINTÉZMÉNYKÉNT
• HOSPITÁCIÓS NAPOK SZERVEZÉSÉBEN AZ EGYMÁSTÓL VALÓ TANULÁS JEGYÉBEN
• TAPASZTALATCSERÉK• SZAKTANÁCSADÓI SZAKÉRTŐI HÁLÓZAT
ERŐSÍTÉSE
„Nem az a tapasztalat, ami az emberrel történik, hanem az, amit kezdeni tud vele.”
(A. Huxley)
Köszönöm a figyelmet.