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INTRODUCCION
En el presente trabajo se analizara los tipos de reforzamiento en el aprendizaje
según las teorías de Skinner, Hull, Tholman, Guthie, profundizando en cada teoría
de estos autores, que abonaron al desarrollo del reforzamiento en el aprendizaje,
el cual será aplicado por medio de un método experimental a cuatro sujetos los
cuales serán guiados por cuatro reforzadores, dividido en dos grupos a los cuales
les denominaremos Grupo Control y Grupo experimental, en la cámara Gesell,
utilizando como material el laberinto de Foster, con el fin de priorizar que el
reforzamiento es parte esencial del aprendizaje, ya que con ello se da la
posibilidad que los estudiantes distingan los momentos de valor en el aprendizaje,
los cuales se analizaran por medio de graficas las cuales se les denominara
grafica de errores y de ensayos, a modo que los estudiantes analicen los factores
que incidieron en el proceso de aprendizaje,
Objetivo General:
Describir cómo influye el reforzamiento en el aprendizaje.
Objetivos Específicos:
Identificar los factores que intervienen en el aprendizaje.
Analizar el reforzamiento del aprendizaje por medio de los diferentes métodos.
Conocer las diferentes teorías del reforzamiento del aprendizaje de: Skinner,
tholman, Hull, Guthie.
Marco teórico
El Reforzamiento en el aprendizaje
¿Qué es el reforzamiento?
Es la ayuda que se recibe ya sea psicológica o mental, basándonos en la
conducta que argumenta que los refuerzos condicionan el comportamiento, esto
basado en las siguientes teorías:
SkinnerTholmanHullGuthie
Describiremos cada una de las teorías del aprendizaje según los autores antes
mencionados:
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederick Skinner
Fue B.F. Skinner, Nacido en Pensylvania, EEUU., obtuvo el título de Psicólogo en Harvard en 1931. Es considerado como el precursor del condicionamiento operante. Sostuvo que el refuerzo es elemento fundamental para el control de la conducta. Diseñó un aparato muy importante para la investigación psicológica.
Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la
teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.
Por decirlo de esta manera que ante un estímulo, se produce una respuesta
voluntaria o involuntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner
decía que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma
en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.
EXPERIMENTO
Colocó a una rata blanca hambrienta (privada de alimento por 24 horas) en una
caja bien aislada en la que se encuentra una palanca que puede ser accionada
por el animal. Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecánico deja caer una
bolilla de alimento al
comedero instalado dentro
de la misma caja dentro de
la misma caja, cerca de la
palanca.
En un comienzo, el
comportamiento del animal
en la caja de
experimentación es más o
menos caótico: explora la
caja y corre de aquí para
allá, sin tocar la palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la
palanca y el alimento cae en el comedero p. La rata ingiere la bolilla y vuelve a
accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido anteriormente. El proceso se repite
con insistencia y la rata corre sin cesar del comedero a la palanca.
La característica esencial del condicionamiento operante reside en el refuerzo
(alimento) que percibe la conducta operante (accionar la palanca).
La expresión Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera,
o actúa, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio, para producir un
efecto. El efecto producido determinará si el animal ejecuta de nuevo una
respuesta, o si continuará comportándose como antes.
BREVES EJEMPLOS
Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de
depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad
de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.
En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores
de la conducta de los alumnos.
TIPOS DE REFORZAMIENTO
Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cuál la conducta es
nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir
algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprende una
conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que
no regrese.
Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna
conducta.
Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparición
TIPOS DE REFORZADORES
REFORZAMIENTOPOSITIVO
Proporcionar un reforzador agradable para incrementar, la posibilidad de que ocurra una conducta
REFORZAMIENTONEGATIVO
Retirar un reforzador desagradable para incrementar, la posibilidad de que ocurra una conducta.
CASTIGO
Proporcionar un estímulo, punitivo o retirar un estímulo agradable para disminuir la posibilidad de que ocurra una conducta.
TEORÍA CONDUCTISTA
El conductismo es una corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Tolman denominó a las cogniciones variables intervinientes. La experiencia con ciertos estímulos da por resultado la formación de ciertas cogniciones. Las cogniciones y las demandas producidas por necesidades interactúan juntas para producir respuestas.
DATOS BIOGRÁFICOS.
(1886 – 1959) Edward Chace Tolman, psicólogo estadounidense; nació en West Newton, Massachusetts, estudió en el Instituto Tecnológico de Massachusetts.
El aprendizaje para Tolman implica cambios en las cogniciones resultantes de la experiencia con los estímulos externos.El sistema de Tolman es fundamentalmente una teoría cognitiva, pero insiste más en los estímulos externos que la mayoría de esas teorías.Para elaborar su sistema, Tolman utilizó elementos de Freud, de Guthrie, de los teóricos del refuerzo y de los diagramas de Lewin; y es uno de los teóricos cognitivos que prestó más atención a la conducta de los animales que a la de los seres humanos, tal como el caso de Köhler.Hobart Mowrer(1907) fue otro teórico que a medida que avanzaba en sus investigaciones en el campo de la teoría conexionista se fue acercando cada vez más a las teorías cognitivas.
Se interesó particularmente en el aprendizaje de las reacciones emocionales. De acuerdo con su teoría todo aprendizaje es un aprendizaje de signos. Los estímulos se convierten mediante el aprendizaje en signos de temor o de esperanza. Lo importante acerca de estos estímulos no es que producen ciertas respuestas, sino que tienen ciertos significados, es decir, que son signos del éxito o del fracaso inminente de nuestra acción.Esta nueva interpretación del aprendizaje hace que Mowrer sea más cognitivo que cualquiera de los otros teóricos que desarrollaron sus sistemas dentro de la tradición conexionista.Mowrer se interesa en los signos de peligro o de esperanza pero no en los signos que proporcionan nuestras complejas orientaciones cognitivas.Las teorías conductistas tienen una finalidad práctica y se adaptan a la filosofía de la sociedad norteamericana, centrada en los resultados y en el éxito, donde la competencia es el principal desafío, y donde sólo se puede llegar a ser ganador o perdedor
Las teorías cognitivas se adecuan mejor que las teorías conexionistas al estudio de las conductas simbólicas complejas, que son las que caracterizan a la conducta humana, aunque a los teóricos del refuerzo les parezcan tan simples.No obstante aunque ninguna teoría nos proporcione la fórmula de la felicidad, todas de alguna manera nos conducen a hacernos nuevas preguntas que nos ayudan a escudriñar un poco más el misterioso campo del conocimiento.
METAS FUNDAMENTALES
Meta
Fin al que se dirige una acción u operación.
Expectancia
Se refiere a la espera con curiosidad y tensión de un acontecimiento.
Conductismo
Rama de la psicología que estudia la conducta animal.
TEORIA NEOCONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
Clark Leonard Hull
Esta teoría se trata de un sistema hipotético- deductivo porque incluye postulados
y teoremas formales. Los postulados son afirmaciones. Los postulados son
afirmaciones generales sobre la conducta. Los teoremas, deducidos lógicamente
de los postulados, son proposiciones que pueden verificarse de forma directa. Si el
resultado de la prueba es previsto por el teorema, el postulado es respaldado.
Hull afirmó que los organismos tienen necesidades biológicas básicas. Éstas
suscitaron uno de los conceptos más importantes de Hull, el IMPULSO [drive]. La
necesidad es un estado biológico que ocasiona conductas no aprendidas
encaminadas a reducir esa necesidad. Por otra parte el impulso es un estado
DATOS BIOGRÁFICOS.
Clark Leonard Hull (Akron, Nueva York, 1884 - New Haven, Connecticut, 10 de mayo de 1952) fue un influyente psicólogo estadounidense que se propuso comprender el aprendizaje y la motivación a través de leyes científicas del comportamiento.
psicológico que corresponde a, y covaría con, el desequilibrio biológico. Además
Hull sostenía que el reforzamiento implica la reducción del impulso.
Según este postulado, siempre que la actividad de una respuesta [efector] y la
actividad de un estímulo [receptor] ocurran con una estrecha contigüidad temporal
y esa contigüidad se halle estrechamente asociada a la disminución de una
necesidad, redundará en un aumento de la tendencia de ese impulso aferente a
provocar esa reacción en ocasiones posteriores. Los incrementos producidos por
reforzamientos sucesivos se suman de tal modo que producen una FUERZA DEL
HÁBITO combinada, la cual es una función positiva creciente simple del número
de reforzamientos.
En otras palabras, siempre que un sujeto experimenta cierta secuencia estímulo-
respuesta seguida de una reducción de su estado de impulso, aumenta el hábito,
que consiste en la tendencia a efectuar esa respuesta en presencia de ese
estímulo.
El hábito es una variable intermedia. Refleja la fuerza de conexión E-R. La fuerza
del hábito está en función del número de veces que la secuencia E-R ha venido
seguida de la reducción del impulso. Cuanto mayor es el número de ensayos
reforzados, mayor es el hábito del animal.
El modelo de Hull está apoyado en términos evolutivos: Los organismos sufren
privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones; el
comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de
sobrevivencia. Fallece en New Haven, 1952.
o El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta,
cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una
nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa
especificada en términos de la reducción de la necesidad.
o El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento,
está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza de
hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que
queda por aprender. Debido a que en el aprendizaje resta más por
aprender al principio que ya avanzado éste, el resultado es una curva de
ganancias decrecientes, muy conocida en los estudios de laboratorio sobre
aprendizaje.
o Cuando la reducción de la necesidad es grande, cuando la demora entre la
respuesta es breve, y cuando hay poca separación entre el estímulo
condicionado y la respuesta por adquirir, el límite superior del aprendizaje
tiende a un máximo.
Contribución de Spence a la teoría de Hull
Hull defendió la teoría de que el reforzamiento reducía la tensión. Spence nunca lo
hizo.
Hull comenzó señalando que los incentivos influyen en la fuerza del hábito para
pasar después a proponer que estos influían en la ejecución. Spence siempre
entendió la motivación como incentivo.
Spence utilizó el aprendizaje clásico y el instrumental. El primero es importante
porque en él se producen las respuestas anticipatorias de meta. El instrumental
está dirigido por el incentivo, por ser el que dirige la ejecución de la conducta
instrumental.
Consideró que el impulso generalizado se multiplicaba por la fuerza del hábito.
Reconoció el valor de los incentivos. Impulso e incentivo tienen un efecto aditivo.
La suma de impulso e incentivo se multiplica por la fuerza del hábito para dar lugar
al potencial de acción.
TEORIA CONTIGÜIDAD
la teoría de la contigüidad según Guthrie, todo el aprendizaje era una
consecuencia de la asociación entre un determinado estímulo y respuesta. Por
otra parte, Guthrie, alegó que los estímulos y las respuestas afectan a patrones
específicos sensorio-motor, lo que se aprende no son movimientos, son
comportamientos.
En la teoría de la contigüidad, recompensas o castigos no desempeñan ningún
papel importante en el aprendizaje, ya que se producen después de la asociación
entre el estimulo y la respuesta. El aprendizaje tiene lugar en un único ensayo
(todos o ninguno). Sin embargo, ya que cada patrón del estimulo es un poco
diferente, muchas pruebas son necesarias para producir una respuesta general.
Edwin Ray Guthrie nació y creció en Lincoln, Nebraska. Después de terminar la secundaria, asistió a la Universidad de Nebraska donde obtuvo su licenciatura en matemáticas. Ahí permaneció para obtener su maestría en filosofía.
En esta teoría se sugiere que el olvido se debe a la interferencia en lugar del paso
del tiempo, los estímulos se asocian con nuevas respuestas. El papel de la
motivación es crear un estado de excitación y la actividad que produce respuestas
que pueden ser condicionadas.
Esta teoría tiene la intención de ser una teoría general del aprendizaje, aun que la
mayor parte de la investigación que apoya la teoría se realizo con animales.
Guthrie aplica su marco de referencia para los trastornos de personalida.
La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición
retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide
que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie
establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría
asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar
las señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales.
Breves ejemplos que podemos destacar.
Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llámese violín, guitarra, etc.
Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a
ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le
denomina como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo
en un solo ensayo, a través de estímulos externos que serían oír o ver las notas,
las cuales generarán movimientos kinestésicos.
en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se quisiera
retomar esta habilidad, lo único que ocurriría es una transferencia, la cual creará
un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas.
Estructuración
Estereotipia: “Igualdad” entre los ensayos.
Contra condicionamiento: Consiste en presentar el estímulo cuando otras características en la situación inhiba la respuesta indeseable.
Método de la tolerancia: Consiste en introducir el estímulo que deseamos eliminar y no provoca respuesta.
Ruptura de un hábito: Causa contra movimientos que se produzca en presencia de los indicios para el hábito.
Intención: La conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas formulan planes y los llevan a la práctica, o al menos comienzan a ejecutarlos.
Estímulo de mantenimiento: Organismo activo hasta que alcanza una meta.
Estado motivacional: Determina la presencia y el vigor de los movimientos que pueden hacer conexiones asociativas.
Motivo: El estado motivacional del organismo (necesidades básicas), es importante para las secuencia de estímulo-respuesta que ocurre.
Vacío: Verdadera asociación que se da entre eventos simultáneos.
Consecuencias previamente experimentadas del acto: Tensiones de los músculos, características de la posición conductista acerca de los eventos cognitivos.
Reducción del impulso: Las recompensas actúan al cambiar los estados de impulso internos, y algunos aspectos de la interpretación de recompensas anticipada de la acción del reforzamiento.
Estímulos activos: Determinan la respuesta y pueden ser condicionados en un ensayo dado.
Estímulos producidos por movimiento: Permite las integraciones de los hábitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulación (los organismos transmiten estos estímulos).
Estímulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce estímulos Kinestésicos.
Estímulos kinestésicos: Asociaciones entre los estímulos y las respuestas
Principio de recencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo en último término en presencia de una combinación de estímulo será el que se lleve a
Planteamiento del problema:
¿Cómo influye el reforzamiento en el aprendizaje?
Variable Independiente:
El Reforzamiento.
Variable Dependiente:
Aprendizaje.
Variable Interviniente:
Los participantes se mostraron nerviosos.
Hipotesis:
El reforzamiento influye en el aprendizaje
Hipotesis Nula
El reforzamiento no influye en el aprendizaje.
Hipotesis Alterna:
A mayor reforzamiento en el aprendizaje asi serán los resultados al final del
experimento.
Estímulos producidos por movimiento: Permite las integraciones de los hábitos dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulación (los organismos transmiten estos estímulos).
Estímulo externo: Movimiento del organismo que a su vez, produce estímulos Kinestésicos.
Estímulos kinestésicos: Asociaciones entre los estímulos y las respuestas
Principio de recencia: Si el aprendizaje ocurre por completo en un ensayo, aquel que se produjo en último término en presencia de una combinación de estímulo será el que se lleve a
Analisis de resultados:
Sujeto Ensayos Errores
marca
Frecuencia Tiempo Observaciones
1 1 IIIII-IIIII-
IIIII-IIIII-
IIIII-IIIII
30 5:00
Minutos
- Sensación
nerviosa
- El reforzador
mas seguro
- No llego
Sujeto Ensayos Errores
marca
Frecuencia Tiempo Observaciones
2 3 IIIII-IIIII-II 12 5:00
Minutos
- Sensación
nerviosa
- No llego
- El reforzador
le quitaba el
dedo
meñique de
la tabla
- El reforzador
más nervioso
Análisis Cuantitativo
Grafico de Errores Grupo Control:
Sujeto 1 Sujeto 20
5
10
15
20
25
30
35
sujeto 2sujeto 1
Grafico de ensayo Grupo Control:
Sujeto 1 Sujeto 20
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Sujeto 2Sujeto 1
Sujeto Ensayo
s
Errores marca Frecuencia Tiempo Observaciones
1 1 IIIII-IIIII-IIIII 15 3:57
Minutos
- Se equivoco
el reforzador
- Cambio de
reforzador
- Más
concentrado
más seguro
Sujeto Ensayos Errores
marca
Frecuencia Tiempo Observaciones
2 1 IIIII-IIIII-
IIIII-IIIII-
IIIII-IIIII-
IIIII-IIIII
40 3:28
Minutos
- Interesante
le gusto la
practica
- Llego.
Grafico de Ensayo Grupo Experimental:
Sujeto 1 Sujeto 20
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
Sujeto 2Sujeto 1
Grafico de Errores Grupo Experimental:
Sujeto 1 Sujeto 20
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Sujeto 2Sujeto 1
Analisis Cualitativo:
En el primer grupo al cual se le denomino Grupo Control, se conto con la ayuda de
dos sujetos, a los cuales solo se les explico el procedimiento del experimento.
El sujeto Nº 1 tuvo un ensayo 30 errores, con un tiempo de 5:00 minutos el cual no
termino el experimento porque se le termino el tiempo establecido en el
experimento.
El sujeto Nº 2 tuvo 3 ensayos, 12 errores, con un tiempo de 5:00 minutos el cual
no termino el experimento porque se le termino el tiempo establecido en el
experimento, además el reforzador le quitaba el dedo meñique del laberinto de
Foster.
En el segundo grupo al cual se le denomino Grupo Experimental, se conto con la
ayuda de dos sujetos, a los cuales se les explico el procedimiento del
experimento, con el agregado que a ellos se les iba indicando por medio de un
reforzador el camino correcto.
El sujeto Nº 1 tuvo un ensayo, 15 errores con un tiempo de 3:57 minutos para
llegar a la meta, destacando que se le cambio reforzador y con este cambio
mejoro su recorrido.
El sujeto Nº 2 tuvo un ensayo, 40 errores con un tiempo de 3:28 minutos para
llegar a la meta, al sujeto le gusto el experimento y el reforzador lo guio de manera
segura.
BIBLIOGRAFÍA:Lorenzo Quezada, A., Gracia y Jiménez, (2003) Geografía e Historia, España: MAD S.L.
Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V.
Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, México D.F: TRILLAS
Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 11. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México, D.F.
Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 5. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México D.F.
(ARREGLARLA SEGÚN NORMAS
APA)
Hacer índice, colocar pie de pagina,
agregarmas a la introducción)
