Taxonomía Marzano

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Para la Evaluación del Aprendizaje

Text of Taxonomía Marzano

  • Dra. Katherina Gallardo CrdovaSeptiembre 2009

    La taxonoma de Marzano en la evaluacin del aprendizaje

  • Agenda del trabajo

    Dosificacin del tiempo para el taller5 minutosIntroduccin: Hablemos de taxonomasqu sabemos y cmo las utilizamos?

    40 minutosTaxonoma de Marzano y Kendall: una manera integral de trabajar en evaluacin del aprendizaje20 minutosEjercicios: anlisis de objetivos de aprendizaje y preguntas para la evaluacin 10 minutosCompartiendo resultados y cierre

  • Objetivos de aprendizajeDiferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje, siendo la ms conocida

    Benjamin Bloom (psiclogo educativo) propone la taxonoma de objetivos de la educacin en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

  • Taxonoma de Bloom - cognicinConocerComprenderAplicarAnalizarSintetizarEvaluarVaran los niveles segn l rea (afectivo, psicomotor)

  • Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonoma Bloom)*Conocimiento:Definir - Describir - Nombrar Identificar Indicar MencionarComprensin:Traducir Resumir Expresar Parafrasear DiscutirAplicacinDemostrar- Practicar Emplear Aplicar Operar Usar

    Anlisis:Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Analizar- Inferir

    Sntesis:Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar

    EvaluacinJuzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Justificar - Valorizar

  • Taxonoma de Bloom

    PsicomotorCognitivoAfectivoLos objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento stos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidadesLos objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximacin de cmo stos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observablesLos objetivos afectivos apuntan a la formacin de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresin de sentimientos.

    PercepcinConocimientoToma de concienciaDisposicinComprensinRespuestaRespuesta dirigidaAplicacinValoracinRespuesta automticaAnlisisOrganizacinEjecucin conscienteSntesisCaracterizacin por medio de un complejo de valoresCreacinEvaluacin

  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad

  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognicin

    NivelVerbos sugeridos Conocimiento: Implica conocimientos de hechos especficos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse.Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionarComprensin: Aspecto ms simple del entendimiento, consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. Traducir, resumir , expresar, parafrasear, discutir

    Aplicacin: Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognicin

    NivelVerbos sugeridos Anlisis: Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.Diferenciar, distinguir, discriminar, contrastar, analizar, inferir

    Sntesis: Se refiere a la comprobacin de la unin de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.Organizar, reconstruir, proponer, reordenar

    Evaluacin: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa. Juzgar, evaluar, apreciar , valorar

  • Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo

    NivelVerbos sugeridos Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a travs de sus sentidos.Preguntar, describir, elegir, seguirRespuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudesCompletar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboracinOrganizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un nfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valoresComparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrarCaracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formacin controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajusteDiscriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

  • La Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall

  • La Nueva TaxonomaPuntos de diferencia con la Taxonoma de Bloom: Dificultad al ejecutar un proceso mentalComplejidad inherente del proceso (fases, pasos implcitos) no cambia Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso s cambia A ms familiaridad = menos tiempo para ejecutar el proceso

  • Modelo de conducta ante el aprendizaje

  • Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento

  • Diferencias tericas entre taxonomasTaxonoma BloomTaxonoma Marzano y KendallBasada en una teora del pensamiento humanoMetacognicin se presenta como un tipo de procesamiento (no es un conocimiento factual como en otras propuestas)Identificacin de un sistema interno que detona la decisin memoria, deseos, acciones jerarquizar los retos Basada en un marco de referencia

  • Informacin, procedimientos mentales, procedimientos psicomotoresDominios del conocimiento

  • Informacin: primer dominio de conocimientoConocimiento declarativoProposiciones = unidades ms pequeas de pensamiento que: Son almacenadas Soportan afirmaciones separadasTienen un sentido propioUtilidad = emitir juicios = verdadero o falsoAprendizaje conformacin de redes complejas de informacin con base en unidades llamadas proposiciones.

  • Ejemplo de red proposicional

  • Informacin: divisin de componentes del primer dominio de conocimientoLectura de definiciones pginas 14 y 15

  • Procedimientos mentales: segundo dominio de conocimientoConocimiento procedimental, distinto del declarativo. Conocimiento procedimental = cmosConstruccin de estructuras tipo Si Entonces

  • Ejemplo de estructuracin de relaciones si- entonces.Etapa cognitiva Etapa de asociacinEtapa autnomaDetecta errores y perfeccionando la ejecucinVerbaliza el proceso Proceso afinado y perfecto automatizacin demanda poco espacio en memoria de trabajo

  • Procedimientos mentales: componentes del segundo dominioLectura de definiciones pginas 19 y 20

  • Procedimientos psicomotores: tercer dominio de conocimientoParte de la misma relacin procedimental si- entonces.Primero se aprende como informacin y paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automtico o casi automticoEtapa cognitiva Etapa de asociacinEtapa autnomaDetecta errores y perfeccionando la ejecucinVerbaliza el proceso Proceso afinado y perfecto automatizacin demanda poco espacio en memoria de trabajo

  • Procedimientos psicomotores: componentes del tercer dominioLectura de definiciones pginas 23, 24 y 25

  • Papel de la memoria y los niveles que considera la Nueva TaxonomaSistema de pensamiento

  • Las tres funciones de la memoriaLectura pg. 31

  • Niveles del sistema de pensamientoPrimera parte del estudio de los niveles: primeros subniveles del sistema cognitivo

  • RecuperacinRecuerdo /ejecucinReconocimientoInferencias: es el producto de elementos que complementan ideas y que no necesariamente estn explcitos en lo que leemos o vemosDefectoRazonadasLectura pg. 33

  • Comprensin Traducir contenido para almacenarse en memoria permanenteIntegracin conjuncin del nuevo conocimiento con el viejo conocimientoSimbolizacin basado en teora de los dos modos de almacenamiento de informacin lingstico e imaginario

    Lectura pg. 34

  • Y distincin de los tres dominios del conocimientoRedaccin de objetivos para los dos primeros niveles de pensamiento Lectura pg. 58 - 59

  • Ejercicio 1Redaccin de objetivos de aprendizaje de los dos primeros nivelesSe entregar un ejemplo de los planes de estudio que se tomarn en cuenta para el proyecto del sistema de evaluacin externa. Los pasos del ejercicio a realizar con este material son los siguientes:Analizar los propsitos contra los aprendizajes esperados, hay concordancia y coherencia?Ubicar en dnde estn concentrados los objetivos propuestos a la luz de la Nueva TaxonomaIdentificar qu tipo de conocimiento se est queriendo trabajar.

  • AnlisisElaboracin de ideas a partir de la comprensin (ir un poco ms all de lo esencial)

    Asociacin similitudes y diferencias Clasificacin organizacin en categoras Anlisis del error lgico, razonable y preciso Generalizacin pensamiento inductivo, formacin de inferencias Especificacin pensamiento deductivo, generacin de nuevas aplicaciones Lectura pg. 37-38

  • Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociacinDiagrama de VennDiferenteDiferenteDiferenteITEMSimilarSimilarSimilarITEMDifer