Hacia Una WEB Didáctica Basada en La Nueva Taxonomía de Marzano

7/25/2019 Hacia Una WEB Didctica Basada en La Nueva Taxonoma de Marzano

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255 6 CE ! Hacia una WEB didctica basada en la Nueva Taxonoma de Marzano

Dr. Mendoza Romn Jos ManuelUniversidad Autnoma de Sinaloa

UAS-Virtual: Bachillerato Virtual - DGEPCentro Escolar Mar de Cortes

Resumen: En esta ponencia esta realizada en tres elementos, el primero consiste en explicar que seentiende por web didctica, el segundo aspecto de los elementos que componen la Nueva Taxonomade Marzano y el tercero se presenta una propuesta realizada con el modelo de los dos elementosmencionados anteriormente.

Palabras Clave: Web Didctica, Nueva Taxonoma Marzano, Espacios de Aprendizaje, ModeloMediacional, Aprendizaje con Moodle.

1.- La Web didctica.

Lo primero se tendra que definir el trmino WEB y algunos sus elementos, desde el inicio de laInternet ha surgido la necesidad de establecer la presentacin visual entre el usuario y la informacin,esta a conllevado la necesidad de interconexiones entre diversos usuarios y la Internet, se ha permitido

evolucionar diferentes formas el desarrollo de la Web, desde lo habitual, de solo interaccionar con lainformacin (usuario pasivo o consumidor de la informacin) hasta un usuario creativo (usuario activoo participativo en la creacin en los nuevos espacios con el desarrollo de la informacin).

Para el autor Denucci auguraba que una nueva industria se preparaba para aprovechar y desarrollartodas las potencialidades de la Web, y que se apareceran otros acontecimientos, como la creacin deestndares compatibles para diferentes dispositivos, avances tcnicos que favoreceran lainteractividad, mejora del ancho de banda, internet en la televisin, recibir noticias y mapas en los mviles, competir en red con otros usuarios a travs de videoconsolas, etc. (Espinosa & Quintero,2010)

Algunos tericos enfatizan la evolucin de la Web y realizan marcadas diferencias, incluyendo al

termino Web siglas numricas, sin embargo no es el propsito de esta ponencia realizar susdiferenciacin, pero s situamos en un usuario creativo de los nuevos espacios que nos ofrece la Web ylas nuevas formas de acceso con respecto a los nuevos espacios que surgen a partir de la evolucin dela Web.

Para Coll y Monereo (2008, p. 43) Lo que hemos comentado antes a propsito del carcter ubicuo delos ordenadores, de las tecnologas mviles y del m-learning ponen en entredicho dnde empieza y dnde termina exactamente la accin de centros y profesores. Las paredes de los establecimientosescolares tienden a difuminarse y en el futuro los procesos educativos tendrn lugar all donde hayaunas tecnologas disponibles y adecuadas para mediar entre unos aprendices, unos profesores y unoscontenidos .

Otro autor realiza un nfasis de la nueva generacin en la utilizacin de dispositivos en el acceso de laWeb, una nueva generacin de nativos tecnolgicos que cada vez a ms temprana edad recibenmediacin de distintos dispositivos de comunicacin basados en tecnologa digital. La TIC son paraellos como cualquier electrodomstico al uso, y muy pronto aprenden a jugar, a hacer amigos, ainformarse, en definitiva, a pensar a travs o con la mediacin de la pantalla de un ordenador

http://biotecnolocus.com/somece2012/2012memorias/eSOMECE.html


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(Monereo, 2005: p. 9)

Sin embargo, existe la preocupacin y el desarrollo de las nuevas formas de mediacin entre loscontenidos presentados virtualmente y la utilizacin didctica de los mismos, con el propsito defavorecer los aprendizajes con los usuarios. Mi primer cuestionamiento al respecto es Cual sera ladidctica de la Web?

Para esta interrogante, es necesario pensar en lo didctico con la Web y cmo esta conlleva unaconnotacin de la creacin y utilizacin de los espacios para aprender, desde lo individual a locolectivo o viceversa, para esto se describen algunas de las caractersticas de estos espacios:

El Blog como espacio didctico. El Blog es un espacio personal de escritura en la Internet.Podemos pensarlo como un diario en lnea, un lugar en el que una persona lo usa para escribirasiduamente. En el blog toda la escritura se maneja va la web . (Ruiz-Velasco et al, 2006).Adems este autor define el Blog como un herramienta donde puede converger las distintaformas de presentar informacin tales como: a) Comentarios individuales; b) Conformacin degrupos de trabajo en un temtica particular; c) Envo de fotografas va computadora o celular(moblog); d) Envo de audio.Por otra parte, el Blog (bitcora virtual) es un espacio didctico que puede utilizarse para laacciones de aprendizaje. Para tal accin educativa se tendra, qu disear actividades deaprendizaje de forma individual con el usuario y colaborativa en grupo de trabajo. En loindividual para conocer aspectos de su profundizacin o compromiso con una temtica

planteada y en grupo para conocer su postura crtica a la temtica abordada previamente con laargumentacin de sus comentarios, con respecto a los que aportan otros integrantes de su grupoen el Blog.

La Wiki como espacio didctico: La Wiki son pginas creadas a travs de una red, quepermiten colgar informacin personal o desarrollarla entre varios participantes. Una pginawiki se puede leer, guardar, imprimir, etc. El formato incluye un cdigo muy simple decaracteres especiales, sin necesidad de tener conocimientos informticos". (Domnguez et al ,2010: p. 13).

La Wiki es un espacio colaborativo; donde el contenido se puede cambiar por cualquier persona

que colabora, en ella se puede crea, editar o eliminar pginas entorno a las ideas que sediscuten.Para realizar la accin de aprendizaje mediante una Wiki podemos tomar en cuenta las ideaspropuesta por Crook (1998:168) para el trabajo en grupo como aprendizaje colaborativo y susprocesos:

1. Articulacin:Es conseguir que los aprendices saquen partido al trabajo realizado con uncompaero sobre un problema, consiste en pedirle que lo haga publico y explcito. Elaprendiz organiza sus opiniones previsiones, interpretaciones en benfico de laactividad.

2. Conflicto:En este caso, se suponemos que el beneficio se produce en el contexto de losdesacuerdos entre los compaeros y de sus esfuerzos para resolverlos. Una invencin dela conversacin consiste en que el desacuerdo debe estimular los movimientosdiscursivos de justificacin y de negociacin. Este conflicto debe inducir el cambiocognitivo.

3. Co-construccin:La resolucin de problemas se desarrolla cuando el trabajo se dispersacreativamente, cuando las estrategias de coparticipacin en responsabilidades sirvenpara acelerar la construccin conjunta de la adecuada convergencia de los participantes


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hacia un objeto comn.

La Webquest como espacio didctico. La webquest se define como una actividad prcticade aprendizaje significativo en la que el ordenador tiene un rol de herramienta y el alumnos construye su propio conocimiento a partir de la investigacin que realiza y de latransformacin de la informacin encontrada, todo ello utilizando recursos autnticos de la WWW y ayudado por el andamieje que facilita el profesor, con el objetivo de cumplir una tarea

fi na l Prez (2004) citado en (Snchez, 2008: 65)

La accin didctica mediante una Webquest es a partir de una situacin de aprendizaje mediantepreguntas claves, el estudiante busque en enlaces a pginas web proporcionadas previamentepor el profesor; esta bsqueda de informacin conlleve datos para la solucin de la actividadencomendada.

La Red Social como espacio didctico. El trmino Red social nos referimos especficamente

a aquellas herramientas telemticas de comunicacin que tienen como base la Web, se organizan alrededor de perfiles personales o profesionales de los usuarios y tienen comoobjetivo conectar secuencialmente a los propietarios de dichos perfiles a travs de categoras,

grupos, etiquetados personales, etc., ligados a su propia persona o perfilprofesional(Castaeda 2012:48).

La Plataforma como espacio didctico. Las plataforma educativa consiste en Sistemas deGestin de Aprendizaje (LMS) cuyo objetivo es el de albergar cursos que luego se ofrecen alalumno para que acceda a aquellos en los que est matriculado en el momento y desde el lugarque l desee. Desde la perspectiva del docente, el LMS ofrece los medios necesarios para dotara sus cursos de los contenidos y actividades que mejor se adapten a sus necesidades

pedaggicas(Garca, Rodrguez, Gonzlez, & Garca-Arista, 2010)Existen un conjunto de plataformas educativas: ATutor, Claroline, Blackboard, BSCW, Dokeos,Moodle y WebCT, entre otras, son algunos de los espacio para disear las actividades deaprendizaje que segn se requiera.

Para concluir con este apartado, es importante comentar acerca de lo presentado de la Web didctica esalgunas de las posibilidades que nos presentan estos espacios para promover el aprendizaje.

2.- Elementos bsicos de la Nueva Taxonoma de Marzano.

En este apartado se describir en trminos generales en que consiste la propuesta realizada por RobertJ. Marzano y Jhon S. Kendall, esta es, una nueva taxonoma de objetivos educativos que propone:

Seis niveles de procesamientos (Levels o f Processing) :

Nivel 6: Sistema intemo o propio (Seft-system)Nivel 5: Sistema metacognitivo {System Metacognitive)

Sistema Cognitivo (System Cognitive):

Nivel 4: Utilizacin del conocimiento (Knowledge Utilization)Nivel 3: Anlisis (Analysis)Nivel 2: Compresin (Comprehensin)


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Nivel 1: Recuperacin del conocimiento (Retriaval) y transversalmente propone tres dominios delconocimiento (Domains Knowledge) :

Dominio de la informacin.

Dominio de procedimientos mentales

Dominio de procedimientos psicomotores.En la Figura 1 se muestra como se integrara los seis niveles de procesamientos y los dominios del

conocimiento:

Figura 1: La Nueva Taxonoma

Marzano y Kendall (2007: 13)

En la figura 2 se muestra el modelo de esta propuesta y se centra en la relacin de los sistemas.

Figura 2: Modelo de conducta ante el aprendizaje

Marzano y Kendall (2007)


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,0 WtBatQCTO

S H 3 !TAIUSTD 2017

La descripcin del modelo de Marzano y Kendall se realiza con base en la interpretacin de la autoraLaura Fraude (2009) de los tres sistemas, pero se amplia esta interpretacin, incorporando loselementos de cada uno de los sistema con las actividades de reflexin, de aprendizaje y rea deconocimiento. A continuacin se desarrolla la explicacin del modelo presentado en la figura 2:

1. Sistema interno o propio: El sujeto decide si se involucra o no en la tarea, se define el nivelesde motivacin que le genera dicho aprendizaje o estmulo. (Fraude, 2009:45)

Las actividades de reflexin serian:- Convicciones acerca de la importancia del conocimiento .- Convicciones acerca de la eficiencia .- Emociones asociadas con el conocimiento .

2. Sistema metacognitivo: El sujeto analiza lo que sabe sobre el conocimiento para definir unplan que lo involucre en la tarea. (Fraude, 2009:45)Las actividades de reflexin serian:- Especificacin de las metas del aprendizaje- Monitoreo de la ejecucin- Monitoreo de la claridad- Monitoreo de la precisin del conocimiento.

3. Sistema cognitivo: El sujeto utiliza diferentes habilidades de pensamientos para conocer elobjeto de conocimiento. (Fraude, 2009:45)

Las actividades de aprendizaje seran:- Recuperacin: Consiste en recordar datos, secuencias o procesos, tal como el sujeto tienecomo conocimiento previo.- Compresin:

Sntesis: Consiste en identificar los elementos ms importantes de un concepto yeliminar aquello que no tiene relevancia .Representacin: Es caracterizar la informacin y se organiza en mapas conceptuales,cuadros sinptico y tablas.

- Anlisis: En este proceso los alumnos pueden utilizar lo aprendido, para emplear su postura yargumentar nuevas situaciones. Las actividades de aprendizaje seran:

Concordancia (asociacin): Consisten en encontrar las similitudes y diferencias entrecomponentes del objeto de conocimiento.

Clasificacin: Consisten en identificar caractersticas y agrupar por categoras ysubcategoras para explicar su relacin.

Anlisis de error: Consiste en realizar juicios y identificar errores a partir de lasituacin presentada o de los resultados obtenidos.

Generalizacin: Consiste en generar nuevas generalizaciones a partir de lo que seconoce para realizar un proceso que conlleven a la formacin de inferencias.

Especificacin. Gnesis de nuevas ideas o formas de aplicacin de un principio ogeneralizaciones.

- Utilizacin del conocimiento: Son componentes especialmente importantes del pensamiento,para el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de caso. Lasactividades de aprendizaje sera:

Toma de decisiones: Consiste en crear criterios para seleccionar entre dos o ms

alternativas de solucin para justificar la que mejor cubra las necesidades. Resolucin de problemas: Consiste en proponer soluciones a situaciones problemas y

que necesitan ser resueltas para cumplir con la meta planteada.

Indagacin experimental : Consiste en predecir, probar hiptesis acerca de fenmenos


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fsicos y psicolgicos para validarlos con base en los resultados de las pruebas. Investigacin . Similar a la indagacin experimental, pero se emplean una serie de

principios y criterios de tipo estadstico para la prueba de hiptesis.4. rea del conocimiento : Informacin ; Procedimientos mentales; Procedimientos fsicos .

3.- La Web didctica basada en la Taxonoma de Marzano

En este apartado, se realizar una propuesta metodolgica de la implementacin de la web didcticacon base en la Nueva Taxonoma de Marzano. En particular se situara en la descripcin de laexperiencia de la utilizacin de la plataforma Moodle en un Seminario Tecnologa y Aprendizaje delDoctorado en Tecnologa Educativa en el Centro Escolar Mar de Cortes.La estructura del seminario consista en tres elementos didcticos fundamentales:

1. Nueva Taxonama de Marzano.2. Modelo de mediacin de W. Horton (2000) citado por Lewis McAnalli (2004).3. Estructura de cinco temticas para las actividades de aprendizaje.

El primer elemento consista en los elementos de la Nueva Taxonoma de Marzano. En la cual en lascinco unidades temticas se incluan la descripcin de las actividades. A continuacin se muestraimgenes de las actividades a realizadas durante el seminario:

Nivel 1: RecuperacinTecnologas y A prend izaje

Pgina Principal TEC-AP Foro 1: Hacia un modelo de EducacinFlexible

Usted se ha identificado como ( )

Espaol - Internacional (es)

N av eg aci n ITI

Pgina Principal

! rea personal

^ Pginas del sitio

^ Mi perfil

Mis cursos

"DTEtva

^ TEC-AP

* Participantes

Bienvenida al foro de d iscusin de ideas previas acerc a de la Unidad Tem tica 1.

(Sis tema Cognitivo: Recu peracin)

I.- Instrucciones: Realiza el siguiente procedimiento para tu participacin en el foro:

1. Reflexiona las ideas generales y especficas acerca de las siguientes interregontes: Que es un modelo educativo? Qu entiend es por E ducacin

Flexible? Cules son sus caractersticas?2. Contribuye en el foro de discusin con tus ideas.

3. Realiza debate acerca de otros compaeros a cerca de sus ideas y las propias.

Nivel 2: CompresinTecnologas y A prendizaj e Ustedsehaidentificadocomo

Pgina Principal TEC-AP Investigacin guiada: Sistema cognitive (compresin)

N ave ga c i n IHVer 11tareas enriadas 1

Pgina Principal

0 rea personal I.- Instrucciones: Analiza el tema de la "Hacia un m odelo de educacin flexible: elem entos y reflexiones" (Sitema cognitivo)

*Pginas del sitio*Mi perfil Desc ripcin de Sistem a cognitivo: Comprensin (sntesis)^ Mis cursos Requiere identificar los compon entes ms im portante s del concepto (Educacin Flexible) y suprimir cualquiera que sea insignificante 0 ajeno."DTEtva#TEC-AP

Descr ipcin de Investigacin Guiada:

^Participantes 1. Temt ica a investigar. (Educ acin Flexible)

^ Informes2. Recopilar los datos. (Antologa y video del Dr. Jes s Salinas Ibez )

^General 3. Selecionar y organizar datos. (Area del conocimiento: Procedimientos mentales)^ Tema 1 4. Realizar documento hipertextual. (Area del conocimiento: Procedimientos mentales-fisicos) ^j F or o I:Hac ia Inte gra ci n d e lo s da tos. Realiza esta investigacin con base en la temtica y relacinala con tu contexto.

un modelo de Em pa que tad o d e la sinte sis: Utiliza Libre Office Write para realizar la sntesis y reporte de la compresin de la informacin.


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Nivel 3: Anlisis

sss I BE !

Mis cursos

N ave ga c i n

Pgina Principal

rea personal

* Pginas del sitio

^ Mi perfil

w Mis cursos

^ DTEtya

^ TEC-AP

* Participantes

* Informes

* General

^ Tema i

w Tema 2

[[...di/aie con

wriki: Usos

didcticos ycasos prcticos

^...orp.s

: rrrr.ores informticos: Sistema de cognitivo (Anlisis)Ver 11tareas enria das

I. - Instrucciones: La secuencia del modelo de mediacin de pepanadores informtico consite en:

k1. Especificar lo que se busca.

2. Ixjcaliza los recursos.3. Responder pregunt as especficas.

4. Responder la pregunt a general.5. Enriar respuestas.

II. Instituciones: Para que la clasificacin (sistema Cognitivo-Clasificacin) se logre efectivamente se requiere:

1. I dentifi car la caraacterit icas de "La Web 2.0 y sus aplicaciones"

2. Identificar las definiciones por autores o fuentes." Las wikis. Herramientas colaborativas para la gestin y creacin de conocimientos"3. Identificar los elementos a clasificar y explicar por qu estn relacionados con "Las wikis fomentan el conocimiento y el uso democrtico de la red"

III. Instrucciones: Investigar en la temtica Que son las Wikis? la pregunta general y especificas:

Definicin

Caractersticas

Utilizacin

Enva tu reporte en document o en el procesador de texto de Google Docs y muestra la informacin en un cuadro sinptico.

Nivel 4: Utilizacin del conocimiento

Tecnologas y Aprendizaje

Pgina Principa l TEC-AP 3 *'J'*"'; Prese ntaci n: Sistem a cognitivo (Toma de desicion es)

Usted se ha identificado como ( )

Espaol - Internacional (es)

N aveg ac i n

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* rea personal

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* Mi perfi l

w Mis cursos

"DTEtya

TEC-AP

^ Participantes

* Informes

^ General

Ver 10 tareas enriadas

I- Instrucciones: Anliza la temti ca Potencialidades pedaggicas de las wikis" con base en la presentacin de un dptico hoja de presentacin.

1. Crear una portada formal.

2. Explicar la importancia de las wikis. ^

3. Explicar en secciones con base en preguntas con sus respuesta,

4. Realizar conclusiones en la contra portada.

II.- Instrucciones: Explicacin de Tomar de decisiones.

1. Realizar dos presen taci ones.

2. Seleccionar una entre dos.

3. Explicar la eleccin con base en las necesidades de su contexto.

Nivel 5: Sistema metacognitivo

Tecnologas y Aprendizaje Usted se ha identificado como

"Tema 2 " Sistema metacognitivo: Monit oreo de los procesos

| Espao l - Internacional (es) ;

[ Buscar en foros I

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!Mis cursos !

Nivel 6: Sistema interno o propioPagina Grupa! !Veruegos de aprendizaje: Sistema autno mo

N aveg ac i n

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v Mis cursos

!DTF.tya

^ TEC-AP

* Participantes

^ Informes

^ General

'"r Tema i

J^F oro I: Hacia

un modelo deEducacin

I . - Instrucin: Descr ipcin de Juegos de aprend izaje:k

1. Asignar el juego (Sistema autnom o)2. Comprender el juego,3. Reaccionar4. Verificar si se cumpli con la meta.5. Resumir el aprendizaje-motivacin.6. Realiza la Wiki

II. - In stru cc ion es. Rea liza una wiki c ola bor ativ a con base en la motivacin individual-equipo de la tarea del tema de la "Hacia un modelo de educacinflexible: elementos y reflexiones" (Sitema cognitivo) acerca del Autosistema: Sistema autnomo (importancia, eficiencias, emociones)

1. Actitudes.2. Creencias.3. Sentimientos.4. Metas.

III. - Instruc ioncs : Colab ora en lu realiz aci n de la Wiki

1. Pagina individual (Blog individual)

Investiga cin 2. Pagina grupa]gm.id.v Sistema 3. Pagina de conclu sione scognitivo(compresin)

Ver | Editar j Comentarios | Historia | Mapa | Files

En general los espacios utilizados en la plataforma de Moodle fueron: Foros de discusin, Tareas, Blog,Wikis, adems para la realizacin de los productos de aprendizaje se utilizo Software Libre (Libre

Office, Cmaptools, eXeleaming, Freemind entre otros).Con respecto, al segundo elemento se utiliz el modelo de mediacin de W. Horton (2000) citado porMcAnalli (2004), a continuacin se describe en forma general :

Lluvias de Ideas: Consiste en mediar las ideas en el espacio del foro de discusin

Pepenadores Informticos: Consiste mediar en la bsqueda de la informacin de una temticacon base en una o interrogantes y encontrar fuentes de informacin para dar respuesta a la

presente.

Juegos de Aprendizaje. Consiste mediar mediante reglas para cumplir una meta asignada.

Investigacin Guiada: Consiste en mediar mediante la asignacin de un tema de investigacin.

Formatos de Equipo: Consiste en mediar y organizarse en equipos, se asigna a cada miembrosla parte del proyecto que le corresponde y designa un equipo para integrar el trabajo de losdems.

Estudio de Caso: Consiste en asigna un caso y los aprendices generalizan los principios,tendencias, descubrimientos y lincamientos que se infieren del estudio de caso. Especificancmo este conocimiento puede ser aplicado para casos futuros en casos reales

Por otra parte, el tercer elemento, consisti en la estructura de cinco temticas para las actividades deaprendizaje.

1. La Educacin Flexible.

2. Aprendizaje con Wikis.

3. Aprendizaje con redes sociales4. Educacin Virtual

5. Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje.


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tUASCO 1012

Las tres primeras temticas se realiz la mediacin por parte del profesor y las temticas 4 y 5 consistaen transferir la responsabilidad a los aprendices para que realizarn la mediacin entre sus compaerosy ser los protagonistas y mediadores de las temtica mediante un plan didcticos con espacios alternos(FaceBook, WebQuest, Tweter, Google Docs, entre otros).

Es necesario que el seminario se realizo en modalidad mixta (presencial-virtual), de forma virtual serealiz el trabajo del plan didctico mediante una Wiki y posteriormente se reprodujo en formapresencial utilizaron los espacios altemos a Moodle descriptos en el parrafeo anterior.

A continuacin se ilustra en la siguiente imagen las instruccin es del plan didctico.

I. Instrucciones: Realiza un plan de clase to mando los eleme ntos de la taxonoma de Marzano.

Autosistema. Sistema metacognitivo. Sistema cognitivo. rea del conocimiento.

II. - Instrucciones: Publica tu plan de clase en la Wild y considera los siguientes elementos:

1. Utiliza mediacin pedaggica utilizado estrategi as didctica: a) Aprendizaje Basado en problem as: c) Estudio de Casos; c)Aprendizaje Basados en

proyectos: d) Aprendiza je coola borativo.2. Utiliza mediacin tecno lgica, s egn sea el caso: a) Wiki; b)Blog; C) redes sociales.3. Recuerda utilizar los niveles de exigencia intelectual (Taxonoma de marzao) que esten definidos y claro en que mom ento de su utilizacin.

III. - Instruciones: Para la presentacion y el desarrollo de plan en clase considera los siguientes aspectos:

1. Pres enta r el plan de clase desde la wiki en moodle.

2. La instruccin didctica general.3. La mediacin pedaggica a emplear y explicar los elementos.4. La mediacin tecnolgica y explicar el proceso.5. Elabore una lista de cotejo que contega sus aspectos metodolgicos de su estrategia. %

6. Desarrolle un rbrica para realizar una co-evalucin.

N av eg aci n

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rea personal

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^ DTEtya

^ TEC-AP

^ Participantes

* Informes

!General

^ Tema 1

^ Tema 2

^ Tema 3

T Tema 4 Foro IV:

Psicologa de laEducacinVirtual

Por ultimo, cabe sealar el periodo del seminario consisti en un mes de trabajo.

A manera de conclusin, es importante sealar el curso fu diseado del tal manera el aprendizconociera las etapas de la Nueva Taxonoma de Marzano y los modelos de Mediacin. Esto se debetener en cuenta, la mediacin pedaggica y la mediacin con tecnologa. La intensin es dar a conocerque se puede ser explicito en los diseos de la web didctica y que el aprendiz pueda conocer loselementos de exigencia intelectual y la mediacin con los espacios de aprendizaje. El reto sera comotrasladar o inferir esta experiencia a un solo espacio de aprendizaje, sin que esto represente encajonar ,sino como adaptar la metodologa didctica al espacio para el aprendizaje.

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