Habilidades de pensamiento

Carlos Zarzar Charur

Habilidades para llegar a ser atentos

atención comprensiónpercepción clasificaciónmemoria organización

concentración ordenamiento

transformacióncontextualizacióncomparaciónrelaciónmanejo de analogíasmanejo de sinónimos y antónimospensamiento deductivocapacidad para el análisis

capacidad para la solución de problemas

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.

Habilidades para llegar a ser inteligentes

para captar el mundo que está afuera de nosotros y también lo que nos

pasa adentro

para entender y manejar los datos y la información

capacidad para buscar y encontrar información.

formación de conceptos pensamiento sistémico (métodos) elaboración de juicios pensamiento lógicoelaboración de razonamientos pensamiento abstracto

elaboración de argumentos

elaboración de hipótesis pensamiento crítico pensamiento procesual

discriminación capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numérico

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el

Habilidades para llegar a ser razonables

Habilidades que para llegar a ser creativos

para juzgar y evaluar la información que hemos captado y entendido

para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento

pensamiento lateral (creatividad e imaginación)

evaluación de la verdad o falsedad de estas hipótesis

Taxonomía Gagné y Briggs

Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:

Capacidad Verbo de capacidad

Habilidad intelectual Discrimina

Conceptos concretos Identifica

Concepto definido Clasifica

Regla Demuestra

Genera

Estrategia cognoscitiva Origina

Información Expone

Habilidad motora Ejecuta

Actitud Elige

Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.

Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas.

Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria.

Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos.

Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas.

La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción que se aplican cuando se traducen en ejecución.

Regla de orden superior(solución de problemas)

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009

Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:

Acción

: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.

: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones

: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la

: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo

: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para

La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción que se aplican

Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y "ou"

Identifica, al nombrar la raíz y el tallo, de plantas representativas.

Clasifica, usando una definición, el concepto de familia.

Demuestra, al resolver de manera verbal, ejemplos planteados, la adición de números positivos y negativos.Genera, al sintetizar reglas aplicables a un párrafo que describe las acciones de una persona en una situación de temor.

Origina una solución para la reducción de la contaminación.

Expone, en forma oral, los puntos importantes de la campaña presidencial.Ejecuta dar marcha atrás a un automóvil, en el sendero de entrada a una casa.

Elige jugar golf como actividad de tiempo libre.

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009

Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.

Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad   y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)

Aprendizajes elementalesEl Saber (saber de...)

Aprendizaje como fijación –reproducción de informaciones provenientes del exterior. El alumno sabe recordar, reconocer y repetir un contenido (términos, hechos, conceptos, principios) y de manera similar a la que han sido presentados.

II. Aprendizajes intermedios Comprender (saber sobre)

Análisis y síntesis en peridos amplios de tiempo.

IV. Aprendizajes superiores divergentes:

El aprendizaje como primera elaboración de la información adquirida.

El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos a diversos lenguajes, modelos interpretativos y aplicativos: Es el saber del historiador, matemático, científico, geógrafo, etc.

III. Aprendizajes superiores convergentes Descomponer / Integrar

Proceso de descomposición sistematización – reconstrucción mental y operativa dentro de los contenidos de una unidad de conocimiento dada.

Descubrir / Proyectar

Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos inéditos, invención de diversas soluciones para un mismo problema. Análisis y síntesis en períodos a corto tiempo.

1. Términos

2. Información

3. Principios teóricos

4. Conceptos

1. Descripción

Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.

permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad   y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)

Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas, fenómenos, convencionalismos-letras, símbolos, abreviaturas.

En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas, lenguajes (reglas gramaticales ).

Adicional de conocimientos aislados (colocación espacio temporal y lógico espacial de términos).

Información adicional de conocimientos en cadena. Frases, estadios, ciclos. Forma, colocación, espacio - temporal y lógico categorial de los datos de una cadena.

Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o abstractos: criterios.

Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel: reglas.

Concretos: Generalizaciones de términos y hechos concretos.

Abstractos: Generalizaciones de términos y hechos abstractos.

2. Aplicación

1.Análisis

2.Síntesis

1. Análisis

Traducción: De código (cambia la forma pero permanece igual el contenido). Capacidad de escoger el lenguaje más adecuado a cada dato concreto.

Interpretación: Capacidad de parafrasear (ejemplificar términos, describir hechos, ilustrar conceptos, principios y un contenido disciplinar en un lenguaje corriente).

Extrapolación: Capacidad de justificar las fases internas de un proceso, de explicitar sus premisas, de indicar las posibles implicaciones, consecuencias y efectos de un contenido dado.

Ejecución: Capacidad de utilizar fórmulas, técnicas, criterios, métodos y teorías de cada una de las disciplinas.

Resolución: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo.

A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos, principios), cualidades formales, lenguajes, estructuras lógicas.

B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos, principios, métodos, captando sus características no notorias. Individualización e hipótesis de problemas.

A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de resolución no conocidos

B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organización, las posibles ideas y esquemas de integración, los procesos mentales y operativos interiorizados necesarios para construir una síntesis conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber juzgar.

Intuir: Iluminación repentina que refleja una organización interna espontánea o una representación inédita del conjunto.

Inventar: Aptitud para la composición literaria y para la invención de soluciones originales de pruebas, de experimentos, problemas, etc.

Creación artística: Aptitud para la libre elaboración de secuencias y estructuras gráfico pictóricas, musicales, mímicas, plásticas, etc.

Taxonomía Bloom

Productos para evaluar

Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.

Establecimiento de resultados de aprendizaje1. Dominio cognoscitivo 2. Dominio operativo

Nivel básico Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

Categoría I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación

Recoger información

Aplica principios y

Expresa hechos específicos.

Resuelve problemas.

Habilidades de pensamiento

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

Verbos del dominio afectivo

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.

Confirmación / Aplicación

Hacer uso del conocimiento

Memoriza términos comunes.

Comprende hechos, principios y normas.

Interpreta material de tipo verbal.

conceptos a situaciones nuevas.

Describe métodos y procedimientos.

Interpreta gráficos, cuadros de datos.

Aplica leyes y teorías a situaciones nuevas.

Memoriza principios y normas.

Transforma información verbal en fórmulas matemáticas

Consulta /interpreta gráficos

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Define Convierte Prepara

Describe Define Elabora

Identifica Distingue

Titula Estima

Contrasta Explica

Nombra Generaliza

Reproduce Infiere

Selecciona Predice Relata

Enumera Resume Usa

Interpreta Demuestra

Plantea Transforma Transfiere

Relaciona Relaciona Opera Enuncia Reproduce Adapta Señala Comprende Diseña Subraya Traduce Une

Entiende Globaliza Integra Maneja Manipula Construye

Demuestra el uso correcto de un métodoo procedimiento.

Calcula Cambia

Hace Sustituye

Produce Aplica

Explica Utiliza

Traduce Resuelve

Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223

Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.

Establecimiento de resultados de aprendizaje2. Dominio operativo

Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación

Organiza una composición oral

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.

Orden superior: Desglosar

Orden superior: Reunir, incorporar

Orden superior: Juzgar el resultado

Reconoce el sentido implícito.

Organiza una composición escrita

Juzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito.

Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o información .

Organiza la información en cuadros, tablas y mapas.

Juzga sobre la adecuación, según la cual, los datos sostienen las conclusiones.

Distingue hechos de inferencias.

Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo.

Distingue opiniones de hechos.

Escribe composiciones creativas

Analiza estructuras organizativas.

Integra saberes de áreas distintas para resolver problemas.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Analiza Categoriza Sopesa

Diseña diagramas Combina Evalúa

Descompone Sintetiza Valora

Divide Organiza Apoya

Relaciona Planifica Concluye

Selecciona Proyecta Contrasta

Discrimina Coordina Sustenta

Separa Crea Critica

Identifica Integra Discrimina

Recopila Compone Interpreta

Subdivide Relaciona Justifica (con razones y

argumentos) Esboza Idea (inventa) Infiere Reconstruye Compara

Sumariza Elabora informes Revisa Escribe una crítica Escribe un ensayo

Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas.

Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223

Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Publicidad Debate

Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada

Galería de Arte Diario

Bibliografía Diorama

Plano Exhibición

Juego de mesa Drama

Cubierta delibro Monólogo dramático

Cartelera Editorial

Juego de cartas Ensayo

MapaCollage Experimento

Colección ilustrada

Fábula

Tira cómica Archivo de hechos reales

Programa de computador Cuento de hadas

Crucigrama Árbol genealógico

Glosario

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002

Bitácora de un experimento

Colección con ficha técnica de las piezas

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008

Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Grafica Monografía

Diseño gráfico Exhibición para museo Aclama

Tarjeta de felicitación Composición musical Acuerda, conviene

Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta

Diario Panfleto Asume

Diagrama rotulado Patrón con instrucciones Intenta

Diseño a gran escala Ensayo fotográfico Evita

Conferencia Diccionario pictográfico Reta

Carta Poema

Carta a un editor Folleto

Lección Archivo de referencia

Dibujo lineal

Artículo para revista Encuesta

Mapa

Mapa con texto móvil Lista de vocabulario

Reporte escrito

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002

Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1]

Presentación en Power Point

Diapositivas de gastos generales

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008

Colabora Se une a

Defiende Ofrece

Está en desacuerdo Participa en

Disputa Elogia

Participa en Resiste

Ayuda Comparte

Está atento a

Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1]

Se ofrece como voluntario

Aprendizaje por proyectos

Existen diferentes tipos de procesos formativos.

Una analogía

procesos finalizados: caracterizados por la determinación de los resultados a conseguir. procesos abiertos: caracterizados por la indefinición de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos experienciales o expresivos.

Los procesos finalizados son los más asentados en el modelo tecnológico de enseñanza. Se trata de la conjunción de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecución de un fin específico y determinado de antemano. En este modelo de diseño primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a continuación y en función de ellos, se organizan los demás elementos (contenidos, actividades y evaluación).

Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holísticas y globales, como son los aprendizajes artísticos, humanísticos, de investigación, de desarrollo motriz, etc., o bien porque se opta por objetivos experienciales o centrados en el proceso.

Aunque han existido líneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la postura más serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo adecuado de proyectos didácticos. Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en que las diversas situaciones lo exijan.

La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analogía: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una meta fija y salir de excursión sin meta precisa pero en una dirección. En los procesos finalizados, el viaje está condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto del camino, cada situación es objeto de interés, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de estímulos y de potenciales aprendizajes, son una invitación a explorarlos, a estudiarlos o simplemente a vivirlos y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que sólo indica la dirección de nuestros pasos .

Seis principios del aprendizaje por proyectosPuede descargar esta Actividad en versión PDF (1 página; 54 KB)

Autenticidad

Rigor académico

Aplicación del aprendizaje ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?

Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos abiertos que responden a una idea más holística y gestáltica del aprendizaje.

¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante?

¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?

¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?

¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido?

¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)

¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)

¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento)

Aplicación del aprendizaje

Exploración activa

Interacción con adultos

Evaluación

Créditos

Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php

¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?

¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo?¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación?

¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió?

¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante?¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?

¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos?

¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo?

¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real?

¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?

Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg.

Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas

UNESCO

Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas

ONU

Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas

Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior

Competencia de egreso

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa con responsabilidad en la sociedad

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior

Atributos

Se autodetermina y cuida de sí

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Piensa crítica y reflexivamente

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Trabaja en forma colaborativa

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente

Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato

Matemáticas

Ciencias experimentales

Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Las competencias propuestas a continuación buscan formar a los estudiantes en la capacidad de interpretar el entorno que los rodea matemáticamente.

·        Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

·        Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.

·        Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

·        Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.

·        Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

·        Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.

·        Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia

·        Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.

Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.

·        Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento.

Ciencias sociales

·        Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

·        Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas.

·        Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

·        Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

·        Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones través de los medios que tenga a su alcance.

·        Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

·        Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

·        Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.

·        Identifica nuevas aplicaciones de herramientas y productos comunes y diseña y construye prototipos simples para la resolución de problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

·        Establece la relación entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y aquellos rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

·        Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos.·        Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación hombre – naturaleza.·        Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, los procesos vitales y el entorno al que pertenece.·        Actúa en la sociedad para favorecer el desarrollo sostenible. ·        Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

·        Identifica la importancia del uso y aplicación de las energías alternativas para el desarrollo sostenible.

·        Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales.

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en espacios ajenos al dogmatismo y el autoritarismo. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

·        Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución.

Comunicación

·        Se valora como ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados.

·        Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

·        Relaciona las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales.

·        Relaciona sus prácticas sociales, culturales, económicas y políticas como parte de las interpretaciones de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas y contextos. Fundamenta su intervención en las prácticas sociales, culturales, económicas y políticas de su entorno como resultado de procesos históricos.

·        Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social.

·        Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.

·        Participa como agente social de cambio a través de la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género.

·        Discute la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

·        Evalúa las relaciones de los procesos de migración, desarrollo económico, científico y tecnológico como factores de transformación social y cultural.

·        Analiza con una visión emprendedora, el funcionamiento de una empresa y las estrategias que la hacen productiva y competitiva.

·        Evalúa las funciones de las leyes en la vida comunitaria y con ello asume su compromiso social.

·        Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

·        Identifica las funciones de distintas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

·        Valora distintas prácticas mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.·        Interviene en el cuidado y preservación del patrimonio natural y cultural.·        Fundamenta su decisión personal ante un dilema ético.

Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del pensamiento lógico, y a su disfrute.

·        Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto 5, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

·        Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

·        Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.

·        Conjunto de signos lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, visuales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.·       

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.·        Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.·        Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura

·        Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.

·        Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

·        Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.

·        Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.

·        Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formación.

Competencia

1 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria

profesional.

2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares

y sociales amplios.

4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto

institucional.

5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.

6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo.

6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestión institucional.

8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestión institucional.

Principales atributos

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Foro

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.