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psicologia
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PORTADA
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin
del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin
Parvularia
TEMA:
LA MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL PRIMER AO
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO TROYA DEL
CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA
AUTORA: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
TUTURA: Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo Lpez
AMBATO-ECUADOR
2013
ii
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIN O TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo Lpez con C.C.180373770-7, en mi
calidad de Tutora del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: LA
MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL PRIMER AO
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO TROYA DEL
CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA, presentado por la egresada:
Arana Chamorro Alexandra de los ngeles, considero que dicho informe
investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluacin por pate de la comisin calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.
... Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo Lpez
C.C.180373770-7
TUTORA
iii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin de
la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigacin
cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
..
Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
C.C.180389542-2
AUTORA
iv
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente trabajo final de grado o
titulacin sobre el tema: LA MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL
PRIMER AO EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO
TROYA DEL CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA, autorizo su
reproduccin total o parte de ella, siempre que est dentro de las regulaciones de
la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se
utilice con fines de lucro.
..
Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
CC. 180389542-2
AUTORA
v
Al Concejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educacin:
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre el tema: LA MOTIVACIN INFANTIL Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIOS DEL
PRIMER AO EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA ALFONSO
TROYA DEL CANTN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA, presentada por
la seorita Arana Chamorro Alexandra de los ngeles, egresada de la Carrera de
Educacin Parvularia, promocin: 2011-2012, una vez revisada y calificada la
investigacin, se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos
tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
Ambato, junio 13 de 2013
LA COMISIN
______________________________________
Dr. M.Sc. Hctor Manuel Silva Escobar
C.C.180089204-2
PRESIDENTE DE TRIBUNAL
_______________________________ _____________________________
Lcda. M.Sc. Mayra Isabel Barrera Gutirrez Lcda. Daniela Mercedes Mora Castro Ing.
C.C.180374335-8 C.C.180358968-6
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mi madre
Gloria, a mi hermano Alberto, a mi
hermana, Michelle, a mi esposo Xavier, a
mi hijo Dany a mis sobrinos. Quienes son
el apoyo incondicional y me han motivado
a obtener este logro muy importante en mi
vida.
Alexandra
vii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica de Ambato, a
mis Tutores y maestros quienes con su
labor acadmica supieron brindarme las
bases necesarias para lograr una
formacin profesional sustentada en
valores y que me servirn para mi aporte a
la sociedad y a mi Pas en el campo en que
me desempee a futuro.
Alexandra
viii
NDICE GENERAL
Portada...................................................................................................................... i
Aprobacin del Tutor del trabajo ............................................................................ ii
Graduacin o Titulacin .......................................................................................... ii
Autora de la Investigacin .................................................................................... iii
Cesin de Derechos de autor .................................................................................. iv
Al Consejo Directivo............................................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
ndice General ...................................................................................................... viii
ndice de grficos .................................................................................................... x
ndice de Tablas ..................................................................................................... xi
Resumen Ejecutivo................................................................................................ xii
INTRODUCCIN .................................................................................................. 1
CAPTULO I ......................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ....................................................... 3
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN ........................................................................ 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3
1.2.1 Contextualizacin ........................................................................................... 3
RBOL DE PROBLEMA ...................................................................................... 5
1.2.2 Anlisis Crtico............................................................................................... 6
1.2.3 Prognosis ........................................................................................................ 7
1.2.4 Formulacin del problema ............................................................................. 8
1.2.5 Preguntas directrices ...................................................................................... 8
1.2.6 Delimitacin del problema ............................................................................. 8
Delimitacin espacial .............................................................................................. 8
Delimitacin temporal ............................................................................................. 8
1.3 JUSTIFICACIN ............................................................................................. 9
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ...................................................... 10
1.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 10
1.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................... 10
CAPTULO II...................................................................................................... 11
2. MARCO TERICO ....................................................................................... 11
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ....................................................... 11
2.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA ........................................................... 14
2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL .................................................................... 15
2.4. CATEGOTRIAS FUNDAMENTALES ........................................................ 18
2.5. FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS VARIABLES ......................... 21
2.5.1 Fundamentacin de la Variable Independiente ............................................ 21
2.5.2 Fundamentacin terica variable dependiente ............................................. 37
2.5. HIPOTESIS .................................................................................................... 55
2.6. SEALAMIENTO DE LAS VARIABLES DE LA HIPOTESIS ................ 55
ix
CAPTULO III .................................................................................................... 56
3. METODOLOGA ........................................................................................... 56
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN ......................................................... 56
3.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ................................... 56
3.3NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIN ....................................................... 57
3.4 POBLACIN Y MUESTRA .......................................................................... 57
3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ............................................. 59
3.6 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................... 61
3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ........................... 61
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS................................. 62
4.1 Anlisis de los Resultados ............................................................................... 62
4.1.1 Encuesta dirigida a los nios de primer ao................................................. 62
4.1.2 Encuesta dirigida a los padres de familia del primer ao............................. 69
4.2 VERIFICACIN DE LA HIPTESIS ........................................................... 76
CAPTULO V ...................................................................................................... 79
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 79
5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 79
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 80
CAPTULO VI .................................................................................................... 81
6.1. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................... 81
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ..................................................... 82
6.3 JUSTIFICACIN. .......................................................................................... 80
6.4 OBJETIVOS . ................................................................................................. 80
6.5 FUNDAMENTACIN . ................................................................................ 81
6.6 METODOLOGA . ......................................................................................... 81
6.7 MODELO OPERATIVO ................................................................................ 87
6.9 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA .......................................................... 89
6.10 PROPUESTA ................................................................................................ 89
6.12 ADMINISTRACIN .................................................................................. 129
6.13 PREVISIN DE LA EVALUACIN ........................................................ 130
BIBLIOGRAFA . ............................................................................................. 116
ANEXOS . .......................................................................................................... 117
x
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1. rbol de Problema ............................................................................ 5
Grfico N 2. Categotrias Fundamentales ............................................................. 18
Grfico N 3. Categotrias Fundamentales ............................................................. 19
Grfico N 4. Categotrias Fundamentales ............................................................. 20
Grfico N 5. Te gusta ir a la escuela .................................................................... 62
Grfico N 6. Desayunas ....................................................................................... 63
Grfico N 7. Le quieres a tu profesor .................................................................. 64
Grfico N 8. Te castigan fsicamente ................................................................... 65
Grfico N 9. Tus padres pelean............................................................................ 66
Grfico N 10. Peleas con tus compaeros ........................................................... 67
Grfico N 11. Te premian .................................................................................... 68
Grfico N 12. Incentivos ...................................................................................... 69
Grfico N 13. Castigo fsico ................................................................................ 70
Grfico N 14. Confianza ...................................................................................... 71
Grfico N 15. Ambiente en casa apropiado ......................................................... 72
Grfico N 16. Le ayuda a cumplir con las tareas ................................................. 73
Grfico N 17. Tiempo para dialogar .................................................................... 74
Grfico N 18. Ambiente en casa apropiado ......................................................... 75
Grfico N 19. Regin de aceptacin y Rechazo. ................................................. 77
xi
NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1. Que no est bien .............................................................................. 28
Cuadro N 2. Convierte lo negativo en positivo.................................................... 29
Cuadro N 3. Poblacin y Muestra ........................................................................ 58
Cuadro N 4. Variable Independiente: Motivacin Infantil .................................. 59
Cuadro N 5. Variable Dependiente: Proceso EnseanzaAprendizaje ............... 60
Cuadro N 6. Plan de recoleccin de informacin ................................................ 61
Cuadro N 7. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ............. 62
Cuadro N 8. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ............. 63
Cuadro N 9. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ............. 64
Cuadro N 10. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ........... 65
Cuadro N 11. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ........... 66
Cuadro N 12. Encuesta dirigida a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ........... 67
Cuadro N 13. Encuesta a nios de 1 Ao de Educacin Bsica ......................... 68
Cuadro N 14. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 69
Cuadro N 15. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 70
Cuadro N 16. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 71
Cuadro N 17. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 72
Cuadro N 18. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 73
Cuadro N 19. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 74
Cuadro N 20. Encuesta a padres de familia de 1 Ao de Educacin Bsica ...... 75
Cuadro N 21. Frecuencia Observada ................................................................... 77
Cuadro N 22. Frecuencia Observada. .................................................................. 78
Cuadro N 23. Clculo del Chi2 ............................................................................ 78
Cuadro N 24. (Presupuesto) ................................................................................. 82
Cuadro N 25. Modelo Operativo ......................................................................... 87
Cuadro N 26. Cronograma de Actividades .......................................................... 88
Cuadro N 27.Cuadro de Socializacin ............................................................... 130
Cuadro N 28: Previsin de la Evaluacin .......................................................... 131
xii
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: La Motivacin Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de los nios del Primer Ao Educacin Bsica de la Escuela
Alfonso Troya del cantn Ambato parroquia Picaihua.
AUTORA: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
TUTORA: Lic. Mayra Castillo
Resumen: El trabajo de investigacin hace un anlisis completo sobre La Motivacin Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de
los nios del Primer Ao Educacin Parvularia de la Escuela Alfonso Troya, en
lo que concierne a su aplicacin, eficacia, utilizacin y nivel de desarrollo
cognoscitivo alcanzado por los estudiantes con el uso de las actividades
motivacionales.
Una vez detectado el problema, gracias a la investigacin exploratoria se
procede a la construccin del Marco Terico para fundamentar las variables
de la investigacin, en el que se detalla la definicin, caractersticas y uso de
las mismas en base a la informacin recopilada en libros revistas e Internet.
Una vez establecida la metodologa de la investigacin se elaboraron los
instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para
hacer el anlisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, se
procede a aplicar las encuestas a los docentes y estudiantes para de esta
manera realizar el anlisis e interpretacin de los resultados en el que se
detecta la raz del problemas, para continuar con las conclusiones y
recomendaciones las cuales nos guiaran a la propuesta de solucin.
Finalmente se elabora la propuesta de solucin en el que se define su
metodologa administracin y evaluacin adems del el tiempo y los recursos
a emplearse para realizar la propuesta de solucin.
Palabras claves: Estrategias, Metodologa, Ingls, Idioma, Lenguaje, Investigacin, Estudiantes, Escribir, Hablar, Pronunciar.
xiii
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER NURSERY EDUCATION
EXECUTIVE SUMMARY
TOPIC: Child Motivation and its impact on the teaching and learning of the
children of the First Year Basic Education School "Alfonso Troya" Ambato
Canton parish Picaihua.
AUTHOR: Alexandra Chamorro Arana of Angels
TUTHOR: Mayra Castillo
Summary: The research makes a comprehensive analysis on motivation Child
and its impact on teaching and learning for children of nursery education
Freshman School "Alfonso Troya", with respect to its implementation,
effectiveness, use and cognitive development level reached by the students with
the use of motivational activities.
Once detected the problem, thanks to exploratory research is applicable to the
construction of the theoretical framework to inform research variables, which
details the definition, characteristics and use of them based on the information
collected in books magazines and Internet. Once the research methodology
appropriate tools were developed to process the same as used for the qualitative
and quantitative analysis of the variables investigated, we proceed to implement
surveys to teachers and students to perform thus analysis and interpretation of
results which detects the root of problems, to continue with the findings and
recommendations which will guide us to the settlement proposal. Finally, the
proposed solution draws on the methodology defined in addition to the assessment
and management time and resources to be used for the settlement proposal.
Keywords: Strategy, Methodology, English, Language, Language, Research,
Students, Writing, Speaking, Speak.
1
INTRODUCCIN
Cuando hablamos de motivacin automticamente lo asociamos con actividad: la
bsqueda de conocimientos, sea cual sea el tema de que se trate. Por lo general,
tambin abarca el empleo de materiales con algn fin concreto: juegos que ayudan
a los nios/as a asimilar conceptos matemticos, a desarrollar el lenguaje, etc. Sin
embargo, la decisin de acometer estas actividades se fundamenta en las
expectativas del maestro/a, es decir, en su concepcin de lo que es vital que los
nios/as aprendan o intenten aprender. Con frecuencia estas expectativas impiden
a los nios/as no slo a descubrir sus propias aspiraciones, sino adems, a
aprender cmo llevarlas a cabo.
La presente investigacin consta de 6 captulos los que se presentan de la
siguiente forma:
Captulo I. EL PROBLEMA: este captulo contiene el planteamiento de
problema, el anlisis crtico en donde se menciona brevemente la situacin de la
escuela Tres de Noviembre en relacin a cuales son las estrategias utilizadas por
los docentes para desarrollar la capacidad de interaccin oral en ingls de las
estudiantes de forma global, dentro del pas y por ltimo el lugar donde se realiz
la investigacin. La formulacin del problema, la delimitacin est comprendida
por contenidos. El objetivo general y especficos puntualizando las actividades
que guiaron a la investigacin y finalmente la justificacin que determina y
explica los aportes y soluciones que se da al problema.
Capitulo II. EL MARCO TERICO: que comprende antecedentes investigativos,
la fundamentacin legal, y terica de las variables que es la explicacin, la base y
sustento al tema que se investig; toda la materia terica idnea que permite
encontrar elementos bsicos para dar forma y validez a la propuesta, adems este
captulo consta de hiptesis, y sealamiento de variables.
2
Capitulo. III METODOLOGA: En este captulo se describe el enfoque que se
usar en el desarrollo de la investigacin, adems de la modalidad bsica de la
investigacin, el nivel o tipo de estudio, operacionalizacin de las variables,
finalmente el plan de proceso y anlisis de la informacin, que comprende los
mtodos tcnicas e instrumentos que permiten recolectar informacin y a la vez
cumplir los objetivos propuestos en la investigacin.
Captulo IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS: Se analiza
e interpreta los resultados de la encuesta, aplicada a estudiantes y profesores. Se
detalla los datos debidamente organizados y presentados en tablas y grficos
estadsticos con su correspondiente anlisis e interpretacin.
Captulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Este captulo consta
de cinco recomendaciones y conclusiones que son resultado del anlisis e
interpretacin de resultados, se incluye tambin la verificacin de la hiptesis, se
aplica la frmula del CHI2 y la regin a aceptacin de la hiptesis.
Captulo VI. PROPUESTA: Se refiere a los datos informativos de la propuesta,
incluye tambin los antecedentes y justificacin. Adems comprende del objetivo
general y objetivos especficos, se describe la metodologa administracin y
evaluacin de la propuesta alternativa planteada para solucionar el problema.
Para finalizar este trabajo investigativo se incluye la bibliografa y los anexos
respectivos.
3
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIN
La Motivacin Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje
de los nios del Primer Ao Educacin Bsica de la Escuela Alfonso Troya del
cantn Ambato parroquia Picaihua.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualizacin
En la actualidad los problemas en la educacin infantil en el Ecuador son muy
preocupantes, su principal caracterstica es influenciada principalmente por los
siguientes indicadores: situacin econmica de la poblacin, poco apoyo
gubernamental en instituciones educativas fiscales, falta de inversin en nuevos
centros educativos, situacin nutricional de los nios, inadecuada tecnologa
acorde a la modernidad actual, desmotivacin de los nios entre los ms
trascendentales.
Todos estos aspectos se relacionan directamente, y son un factor clave en
contribuir negativamente en el desarrollo sostenido de la educacin.
Siendo la motivacin en el ser humano considerada un impulso externo que
induce la energa positiva interior llamada voluntad, representa el factor clave en
el proceso de enseanza aprendizaje y muy especialmente en ste caso con el
aprendizaje de nuestros nios. En Psicologa se la considera el aspecto dinmico
de la relacin de un sujeto con el mundo. Para que la motivacin logre alcanzar el
aprendizaje debe seguir un proceso que conlleva a que el alumno retenga nuevos
4
conocimientos, poseer la predisposicin idnea para el efecto y logre alcanzar los
retos del entorno. De sta manera va desarrollando nuevos paradigmas de dominio
para lograrlo.
En la provincia de Tungurahua, la crisis se agudiza, ya que la mayora de nios en
etapa escolar tienen a uno o alguno de sus padres como migrantes en el extranjero
y estn al cuidado de sus familiares. En muchos casos se trata de nios que poseen
elevados ndices de intelecto, pero el hecho de encontrarse desmotivados hace que
su voluntad por ejercer sus ganas de actuar y estudiar se vean disminuidas, es
decir se encuentran desmotivados. Sabemos que la motivacin es el motor que
le permite a toda persona y sobre todo a los nios a ejercer accin.
En el actual entorno, los esfuerzos que todo el sistema educativo, en coordinacin
con el Estado se realicen y las normativas precisas se apliquen, revertiran la
situacin actual y podran posibilitar el incremento de la calidad de la educacin
en nuestro Pas y por ende se llegaran a consolidar las bases para que los
estudiantes en un futuro inmediato, accedan motivados a ser parte importante del
proceso econmico y en un futuro inmediato ya como profesionales de alto nivel,
aporten con su capacidad a mejorar la situacin global que actualmente padece
nuestra sociedad.
En la parroquia Picaihua y especficamente en la escuela Alfonso Troya, los nios
llegan a la escuela, incluso sin desayuno y con secuelas de maltrato. El gobierno
ha tratado de paliar ste problema con la inclusin del desayuno escolar, pero el
mismo no se ha regularizado totalmente repercutiendo an en dificultades
nutricionales que los estudiantes de escasos recursos siguen presentando.
5
RBOL DE PROBLEMA
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Grfico N 1. rbol de Problema
Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
Nios con tristeza persistente
Dficit de
comunicacin Temor de ir a clases
Padres que no dedican
tiempo a los nios
Falta de dilogo entre
padres e hijos
Compaeros
egocntricos
Maestros sin conocimiento sobre
Tcnicas de Motivacin
La escaza Motivacin Infantil de los nios del Primer Ao Educacin Bsica
Nios desmotivados en el entorno escolar
6
1.2.2 Anlisis Crtico
La motivacin en su parte general, abarca muchos aspectos y es especialmente en
el hogar donde muchos padres no dedican tiempo a los nios, por esa razn
muchos de ellos presentan un semblante con tristeza persistente, pues se sienten
solos, abandonados y con una sensacin de que nadie se interesa por ellos; pues
desde un comienzo, ya inclusive desde el vientre, se pueden dar los primeros
aportes de cario, amor, por medio del lenguaje afectivo y muy especialmente con
la madre.
Del mismo modo los problemas en el hogar no son ajenos a los nios y son
gravemente afectados ya que por lo general se produce un dficit de comunicacin
dentro de la familia, ya sea que se d, por problemas familiares, como los
conflictos de pareja, con ste problema en su casa, es obvio que afecta un dilogo
fluido en el hogar, lo cual provoca una profunda desmotivacin el cual se lo
traslada a su clase, y como en la mayora de escuelas pblicas, el aporte que haga
el profesor tampoco es significativo y en vez de convertirse en causa de solucin
se convierte en una causa ms del problema
Un factor ms, que produce la desmotivacin en los nios es el encontrarse con
compaeros egocntricos, individualistas, egostas y conflictivos quienes
provocan temor de ir a clases para no ser insultados, humillados o golpeados por
aquellos nios problema que probablemente ya les lastimaron fsica o
emocionalmente.
Gran parte de la desmotivacin en los nios viene de los mismos maestros que no
tienen conocimiento o al menos algo de inters para incentivar, estimular o
utilizar tcnicas de motivacin con sus estudiantes es decir, siendo creativos,
dinmicos y ms bien generan apata en los nios que no hallan bienestar o algn
motivo que les impulse a disfrutar del entorno escolar
7
1.2.3 Prognosis
En el caso de persistir la desmotivacin en los nios de primer ao de la Escuela
Alfonso Troya de la Parroquia Picaihua, la educacin de nuestra provincia y la del
pas seguir comprometindose y sumindose en el subdesarrollo. Nuestras
empresas no contarn con profesionales competentes que puedan efectivamente
impulsar su desarrollo, la sociedad continuar en problemas sociales, como son la
pobreza, la delincuencia, ya que los estudiantes frustrados y mal educados corren
el peligro de caer en tentaciones mal habidas y mal ganadas, ya que la facilidad de
obtener dinero sin esfuerzo es lo que induce a los delincuentes en su etapa
primaria.
La desmotivacin en toda ndole conduce a problemas secundarios, ya que la
motivacin es el motor que conduce a la accin y que lo induce a realizar su
desempeo favorablemente y emotivamente, los cuales la mayora de las veces
obtiene resultados exitosos y prsperos.
Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos
cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el
aprendizaje. En la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos
de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se
caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia,
para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la
disposicin, la intencin y la motivacin suficientes (componentes
motivacionales).
Los especialistas ms destacados en este tema opinan que, para tener buenos
resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como
"habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.
8
Por lo tanto si se logra mantener nios motivados en el proceso de enseanza
aprendizaje, se asentarn las bases para que en un futuro continen ese proceso en
busca de la calidad en su educacin y por ende a futuro lograr aportar
profesionalmente en su mbito de estudio en el rea que decidan especializarse.
1.2.4 Formulacin del problema
Cmo incide la motivacin infantil en el proceso de enseanza aprendizaje de los
nios de primer ao de educacin bsica de la escuela Alfonso Troya de la
parroquia Picaihua del Cantn Ambato?
Variable independiente: Motivacin infantil
Variable dependiente: Proceso de enseanza aprendizaje
1.2.5 Preguntas directrices
Cul es el nivel de motivacin de los nios del Primer ao de educacin
bsica de la Escuela Alfonso Troya?
Cmo afecta al proceso de enseanza-aprendizaje la falta de motivacin de
los nios del primer ao de educacin bsica de la Escuela Alfonso Troya?
Qu alternativa de solucin se planteara al problema detectado?
1.2.6 Delimitacin del problema
Delimitacin espacial
La presente investigacin se realizar en el primer ao de educacin bsica de la
Escuela Alfonso Troya de la parroquia Picaihua del cantn Ambato.
Delimitacin temporal
9
La presente investigacin se realizara en el perodo comprendido entre marzo a
agosto de 2012.
Delimitacin de contenido
Campo: Educativo
rea: Motivacin
Aspecto: Proceso de enseanza-aprendizaje
1.3 JUSTIFICACIN
Este proyecto de investigacin educativa es de mucha importancia ya que tiene
muy buenas expectativas de concrecin por cuanto es factible acceder a la
informacin bibliogrfica y humana, ya que se cuenta con los recursos y medios
necesarios como son: acadmicos, financieros, materiales y sobre todo con el
aporte de la escuela Alfonso Troya donde se aplicar dicho proyecto.
Esta realidad ser factible y garantiza que todos los datos adquiridos sean
precisos, verdicos para la formulacin de la propuesta, las conclusiones y
recomendaciones, de la respectiva propuesta, ser un aporte para mejorar el
desempeo de la institucin en beneficio de los nios del 1 A. E. B.
Este proyecto ser de mucha utilidad ya que busca fortalecer la motivacin
infantil como estrategia en el proceso de Enseanza Aprendizaje, medio que
facilitar una ejecucin educativa de calidad como una respuesta a las necesidades
de nuestra sociedad.
El impacto del presente informe investigativo tiene mucho que ver en el desarrollo
cognitivo, procedimental y efectivo, en el que los docentes deben adquirir
destrezas activas para mejorar este tipo de problema, y as poder activar la
10
enseanza con la prctica y para que los mismos puedan enfrentarse en un mundo
competitivo que aflorar durante el proceso, pues se garantiza la factibilidad de la
investigacin.
Adems favorecer al cumplimiento de la visin y misin institucional del
desarrollo integral nios y nias, potencializando sus capacidades y valores
mediante una educacin de calidad, considerando sus intereses y necesidades, en
ambientes adecuados y seguros con visin de liderazgo.
Los beneficiarios de la presente investigacin en primer trmino son los nios de
la institucin, luego los padres de familia y finalmente los docentes de la
institucin.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.4.1 Objetivo General
Establecer la incidencia de la Motivacin Infantil en el Proceso Enseanza
Aprendizaje de los nios de primer ao de educacin bsica de la escuela
Alfonso Troya.
1.4.2 Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de Motivacin Infantil, en los nios del primer ao de
Educacin Bsica de la escuela Alfonso Troya.
Establecer las caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje, de los
nios del primer ao de educacin bsica de la escuela Alfonso Troya.
Proponer una alternativa de solucin sobre Estrategias Motivacionales.
11
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la informacin relacionada con ste tema encontramos que existen algunos
trabajos realizados anteriormente y que se encuentran en tesis y proyectos de
investigacin desarrollados en la Universidad Tcnica de Ambato, carrera de
Educacin Parvularia, y de stas podemos obtener como antecedente, el siguiente
trabajo:
TEMA:
LA MOTIVACIN DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
FISCAL FRAY VICENTE SOLANO
AUTORA: Torres Valverde Mnica Amparo
Conclusiones
Los docentes durante el proceso enseanza aprendizaje; dejan a un lado la
motivacin, convirtindose las clases en tediosas y falta de inters para los
educandos.
Los alumnos al no recibir una adecuada motivacin son poco participativos,
convirtindose en simples receptores de los conocimientos, y dejando de lado
su creatividad.
Los estudiantes no participan activamente en clases pues no tienen libertad
para poder expresar sus criterios, ideas, inquietudes, opiniones; y as poder
lograr desarrollar su creatividad, y crear sus propios conocimientos.
12
Recomendaciones
A los maestros que en clases aplique tcnicas de motivacin para que permitan
desarrollar aprendizajes significativos en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Captar la atencin del estudiante mediante una adecuada motivacin para cada
clase impartida, y as lograr estudiantes activos, creativos y que desarrollen a
plenitud su creatividad natural.
Crear un ambiente motivador para que en el estudiante tenga libertad,
confianza y mucha seguridad de expresar sus criterios, ideas, inquietudes y
opiniones.
TEMA:
LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
ENSEANZAAPRENDIZAJE EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA
EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA EN
LA ESCUELA PENSIONADO LA MERCED DE LA CIUDAD DE
AMBATO..
AUTORA: Prez Medina Gabriela Tatiana
Conclusiones
Los docentes desconocen la importancia y los beneficios que presta la
motivacin como motor fundamental durante el proceso enseanza-
aprendizaje, por lo tanto los educandos no desarrollan las destrezas
cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras.
Los docentes no aplican permanentemente las estrategias motivacionales
razn por la cual los educandos no desarrollan sus destrezas y habilidades.
En la enseanza de lengua y literatura se hace necesario crear nuevos
ambientes de aprendizaje (caligrafa y ortografa)en donde el estudiante se
sienta motivado a realizar las actividades y cooperar en el aprendizaje
13
Recomendaciones
Se debe considerar que el nio es capaz de asimilar y comprender los
contenidos presentados razn por la cual es recomendable que los docentes
siempre tengan la predisposicin de estar en contacto con los estudiantes
motivndolos a desempearse de mejor manera durante el proceso educativo y
sobre todo que tenga la capacidad a desarrollar destrezas
Aplicar un taller de capacitacin para docentes sobre las diferentes estrategias
motivacionales para lograr un mejor desempeo y activar el inters del
educando para logar satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Potenciar la utilizacin de la motivacin por parte de los docentes ya que las
nuevas metodologas potencian precisamente un pensamiento integral, capaz
de entender y manejar los conocimientos adquiridos.
TEMA:
LA MOTIVACIN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
EDUCATIVO PARTICULAR IBEROAMRICA
AUTORA: Aranda Pazmio Sandra Paulina
Conclusiones
Los padres de familia no brindan estmulos o motivacin a sus hijos/as dentro
del hogar, la falta de un ambiente de armona, comunicacin y participacin
entre padres e hijos provoca baja autoestima en los nios/as y el desinters en
las actividades escolares dando lugar a un bajo nivel de aprendizaje.
La mayor parte de padres de familia castigan en forma fsica, verbal o
actitudinal cuando sus hijos/as no cumplen con las expectativas deseadas por
ellos, sin tomar en cuenta que toda represin altera la esfera afectiva del nio lo
que produce una baja autoestima y sentimientos de inferioridad, culpa,
frustraciones que no permiten el desarrollo cognitivo del nio/a en la escuela.
14
Muchos padres de familia no dedican tiempo suficiente para guiar y revisar las
tareas escolares de sus hijos/as, esta actitud pasiva, desinteresada y negligente
de los padres tambin origina en los nios/as un desinters en el cumplimiento
de sus obligaciones escolares y lo que hace es obstaculizar el proceso de
aprendizaje.
Recomendaciones
Se recomienda a los padres de familia brindar estmulos a sus hijos/as, pues es
necesario una renovacin y una concienciacin de la necesidad de motivar a
nuestros nios/as, cualquier aspecto que refuerce el vnculo emocional del
nio/a con su familia redunda en positivo sobre su autoestima y seguridad lo
que dar lugar a obtener mejores resultados en el desarrollo acadmico del
estudiante.
Los padres de familia deben cambiar los castigos por una actitud presidida por
la conversacin, el equilibrado control, el acompaamiento, la orientacin y el
estar presto a brindar las condiciones ambientales apropiadas en casa para
alcanzar los objetivos comunes y garantizar la educacin de sus nios/as.
Los padres de familia deben ser responsables con las actividades escolares de
sus hijos/as y brindar tiempo necesario para guiar y revisar las tareas, dar
confianza y seguridad para fomentar el inters y gusto por aprender
considerando la necesidad de hacerlo por su propia voluntad y no como
imposicin u obligacin.
Es por ello que tengo fiel seguridad que este trabajo ayudar a los nios a
desarrollar la motivacin infantil como estrategia en el Proceso Enseanza y
Aprendizaje para su vida futura.
2.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA
La presente investigacin se realizar utilizando el paradigma Histrico social ya
que el mismo se refiere a que el individuo aunque importante no es la nica
15
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas
que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino
que son parte integral de l", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en
general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar
ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto
histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de
instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin
bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en
el que los tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de
su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a
desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no
recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL
Para desarrollar la investigacin se ha tomado en cuenta las bases legales en las
cuales se sustenta la problemtica, adems parte de las normativas generales que
garantizan una educacin de calidad y calidez para todos los nios y nias
ecuatorianas. De esta manera se citar artculos que se encuentran en la
Constitucin Poltica del Estado del 2008, Reglamento general de la ley de
Educacin, Cdigo de la Niez y Adolescencia.
CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR
La Educacin y la Nueva Constitucin, el Art. 26 las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
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La nueva Constitucin determina que los nios, jvenes y padres de familia son
los principales usuarios del sistema educativo y, por lo tanto, deben participar en
el mismo activamente, fortaleciendo la relacin de la escuela con la comunidad.
Es en esta relacin donde el aprendizaje y la comunicacin se constituyen en dos
pilares esenciales para la adquisicin de experiencias se esta accin se realiza en
el marco de una buena comunicacin tiene un papel importante en la interaccin
humana y en aprendizaje significativo.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL DEL ECUADOR
Con respecto al tema de las relaciones afectivas entre padres, en el mbito
educativo y su Ley, en el Captulo Quinto se hace referencia a los Derechos y
Obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales cuando se indica:
"Art. 13.- Obligaciones.-Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los
llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreacin y esparcimiento,
en el marco de un uso adecuado del tiempo;
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo
emocional, fsico y psico-social de sus representados y representadas;
i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando
existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y
creativa;
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EL CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA EXPEDIDO POR EL
CONGRESO NACIONAL EN SU LIBRO PRIMERO TTULO 1
DEFINICIONES
TTULO III DERECHOS, GARANTAS Y DEBERES
"Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios,
nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica.
El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas
apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente,
cuando aquello sea imposible o contrario a su inters superior, los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos
los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensin que
permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento
institucional, el internamiento preventivo, la privacin de libertad o cualquier otra
solucin que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como ltima y
excepcional medida" (Cdigo de la Niez y Adolescencia, Quito, 2003).Este
principio prevalece sobre el principio de diversidad tnica y cultural.
El inters superior del nio es un principio de interpretacin de la presente Ley.
Nadie podr invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la
opinin del nio, nia o adolescente involucrado, que est en condiciones de
expresarla.
18
2.4. CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Grfico N 2. Categotrias Fundamentales
Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
Equilibrio
Emocional
Autoestima
Proceso sicolgico
LA
MOTIVACIN
INFANTIL
Modelos Pedaggicos
Mtodos y Tcnicas
de Educacin
Estrategias
Metodolgicas
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJ
E
Variable Dependiente Variable Independiente
19
Constelacin de ideas de la Variable Independiente
Grfico N 3. Categotrias Fundamentales
Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
LA
MOTIVACI
N INFANTIL
Concepto
Cmo lograr
la Motivacin
Infantil
Desarrollo de
la Motivacin
Infantil
Cmo
motivar a los
nios
Tipos de
motivacin
Motivacin
relacionada con
la tarea
Motivacin centrada en la
valoracin
Motivacin relacionada con
la autoestima
Motivacin que
apunta al logro
de recompensas Motivaci
n positiva
Motivaci
n negativa
20
Constelacin de ideas de la Variable Dependiente
Grfico N 4. Categotrias Fundamentales
Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
PROCESO
ENSEANZA
APRENDIZAJ
E
Concepto Profesor
Contexto
Estrategi
a
didctica
Mtodos y
tcnicas de
enseanza
Mtodo Mtodo
psicolgico
Mtodo
intuitivo
Mtodo activo
Elemento
s
Estudiant
e
21
2.5.- FUNDAMENTACIN TERICA DE LAS VARIABLES
2.5.1- Fundamentacin de la Variable Independiente
LA MOTIVACIN INFANTIL
Es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin
est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de
motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de
motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.
Educar la voluntad de los nios se consigue con esfuerzo y motivacin
Conseguir que los hijos sepan controlar su fuerzo de voluntad y tengan la
capacidad y la preparacin para afrontar las dificultades y los retos de cada da, no
es as tan fcil, aunque si los padres les educan en este sentido desde que ellos
sean an muy pequeos, no es tan difcil de conseguirlo.
Los nios deben aprender a dominar sus impulsos, sus deseos y voluntades desde
que son muy pequeos. De este modo, aprendern no slo a controlarse como
tambin a esforzarse para conseguir lo que desean. Aprendern que slo con el
esfuerzo se consigue y alcanza lo que se propone. Para lograr eso, es necesario
hacer con que los nios conozcan sus fortalezas a travs de una motivacin
positiva. Eso les promover una buena autoestima, madurez y responsabilidad,
poco a poco.
La motivacin es la disposicin, ilusin o motivo que nos lleva a ir tras una meta.
La mejor motivacin es aquella que nace desde dentro de nuestro ser, es nuestro
motivo personal.
Hay muchos estudios y teoras sobre la motivacin pero hay que resaltar algunas
caractersticas que tienen los motivos potentes:
22
Una persona est realmente motivada para lograr algo, cuando le importa
personalmente, cuando eso que quiere alcanzar tiene un valor emocional. Y
entiendo por valor emocional el que tras un motivo material (un buen sueldo,
una casa nueva, un viaje) haya un sentimiento de vala, satisfaccin, diversin,
etc. La emocin es el motor ms potente que tenemos. Las personas nos movemos
por sentimientos y emociones. Entonces por qu estamos tan alejados de ellos?
Por qu los desconocemos?
De poco sirve motivar a un equipo de trabajo cuando las personas sienten que el
motivo viene impuesto y es externo. Algunas lo acatarn, otras se revelarn y para
otras ser indiferente y no trabajarn con ilusin porque personalmente no les ha
enganchado. As pues, los motivos potentes que nos mueven a ir tras una meta son
internos y elegidos.
Con frecuencia nos hacemos un esquema de cmo queremos que sea nuestra vida
sin pararnos a revisarlo y actualizarlo con frecuencia. El motivo personal que nos
mueve en la vida ha de ser revisado de vez en cuando. Debemos pararnos a
escuchar qu nos motiva e impulsa en el momento y no agarrarnos a los motivos
pasados que ya han caducado.
Una motivacin fuerte soporta frustraciones cuando no alcanzamos la meta a la
primera. En que lograremos lo que deseamos, es fundamental para no abandonar
al primer intento. Por eso, los motivos importantes para uno aguantan mejor las
embestidas y los contratiempos que las expectativas que tratamos de cumplir para
agradar a otros o los motivos impuestos de fuera.
Cmo lograr la motivacin infantil
Es necesario que los padres puedan ayudarle a su hijo pequeo a volverse
responsable, ofrecindole alicientes en forma de elogios o de recompensas. Sin
embargo a medida que el nio crece la fuente de alicientes deben darse
Gradualmente de los padres al propio nio, de modo que el mismo nio pueda
motivarse por s mismo (auto motivacin).
23
Otro ejemplo, son los deportes. Si el padre y/o la madre son buenos motivadores
de sus hijos, desde muy pequeo junto a ellos vern y practicarn deportes de
diferente ndole, para luego hacerlo en familia, pasando por un grupo familiar ms
grande (tos, primos, etc.), para de esta forma se motive por uno u otro deporte,
pero siempre con la satisfaccin de haberlo descubierto, comenzado afectivamente
de la mano de sus padres, lo cual lo har con ms agrado, y la motivacin ser
positiva re forzante y quizs permanente.
Exigir tambin cuesta. La capacidad de exigencia amable de los padres y
profesores va a marcar, en buena medida, el desarrollo de la capacidad de trabajo
y esfuerzo y de las virtudes de los nios. Exigir que los nios controlen sus
voluntades tambin cuesta esfuerzo. No se puede exigir que de la noche al da el
nio aprenda a controlarse. Es necesario tiempo, paciencia, renuncias y
sacrificios. Sin embargo, sin este esfuerzo, no se conseguir nada con los nios.
Desarrollo de la motivacin en los nios
En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva, elogindolos por
sus logros y esfuerzos, y por todo aquello que consigan. Como de buen seguro
sabes, todos necesitamos escuchar que estamos haciendo bien nuestro trabajo; y
por ende, los nios mucho ms.
Los nios tienden a imitar todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de
vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan imitar.
Ensearles a atribuir el xito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo
cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan
cuando algo les cuesta; sobretodo, cuando suspenden algn examen.
Saber qu tcnicas de estudio son las adecuadas y enserselas favorece la
sensacin de auto eficacia, de forma que los alumnos tendern a confiar ms en
ellos mismos.
24
Cmo motivar los hbitos de estudio en los nios
Crear en nuestros hijos hbitos de estudio requiere de mucho esfuerzo, dedicacin
y disciplina. Dirige sus actividades con prudencia, poco a poco l mostrar ms
inters hacia los conocimientos. Cuando son pequeos (a los 6 aos por
ejemplo). Piensa en dedicarle 1 hora diaria todos los das, donde leerle un
cuento, dibujar o recortar sern sus primeras tareas durante esta etapa
Tu lema debera ser primero las tareas y luego la diversin as el pequeo sabr
que si cumple con todas sus responsabilidades sin demoras podr entretenerse
con el ordenador, jugar con sus hermanos, o ver su programa preferido en la
televisin
Mientras tu nio crece (7 u 8 aos) necesita dominar mejor los horarios.
Plantale empezar haciendo un crucigrama a manera de introduccin y mdele el
tiempo que demora en hacerlo, luego rtalo a realizar la misma tarea en un menor
tiempo, es un ejercicio interesante para que el nio sepa aprovechar los minutos
sin distraerse
Despus de este calentamiento el nio pasar a las tareas acadmicas, por ejemplo
leer 15 minutos todos los das y mantener el ritmo en las lecturas mientras lo hace.
Conforme el pequeo madure aquella actividad del crucigrama ser reemplazada
por ejercicios sencillos en la materia ms fcil, para luego continuar con los
cursos difciles, esos que siempre los chicos quieren dejar para el da siguiente.
Tipos de motivacin
Podemos clasificar la motivacin en:
Motivacin relacionada con la tarea: la asignatura que en ese momento se est
estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a
dominar el objeto de estudio.
Motivacin relacionada con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo
vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a
25
continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La
motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas
personas.
Motivacin que apunta al logro de recompensas: en este caso estamos
hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los
resultados esperados.
Motivacin positiva. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un
espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y
extrnseca.
Motivacin negativa. Es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs de
castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
Hay cuatro fuentes principales de motivacin:
1. Nosotros mismos (equilibrio emocional, pensamiento positivo, aplicacin de
buenas estrategias, seguimiento de rutinas razonables, etc.).
2. Los amigos, la familia y los colegas, en realidad, nuestros soportes ms
relevantes.
3. Un mentor emocional (real o ficticio).
4. El propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales).
RAZONAMIENTO
El razonamiento es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de uno o
ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto.
26
Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos
ya adquiridos. (http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm)
El razonamiento es una operacin que se realiza rigurosamente y el juicio
derivado se desprende con necesidad lgica de los juicios antecedentes, el
razonamiento desempean la funcin de ser las condiciones de la inferencia. El
resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado
conclusin.
La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro
conocimiento que se encuentre implcito en las premisas o que resulte posible de
acuerdo ellas. Cuando en la conclusin se llega a un conocimiento menos general
que el expresado en las premisas, se habr efectuado una inferencia deductiva.
Cuando la conclusin constituye una sntesis de las premisas y, por consiguiente,
un conocimiento de mayor generalidad, se habr practicado una inferencia
inductiva. Y, cuando la conclusin tiene el mismo grado de generalidad o de
particularidad que las premisas, entonces se habr ejecutado una inferencia
transductiva. La ejecucin de las inferencias se realiza conforme a ciertas reglas
que han sido dilucidadas en la experiencia y formuladas de un modo estricto por
la lgica. http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm
En todo caso, lo que se obtiene como conclusin de una inferencia es simplemente
un juicio o reflexin de posibilidad, o lo que es lo mismo, una hiptesis es decir
una suposicin de algo.
Razonamiento verbal
Se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo
entre ellos principios de clasificacin, ordenacin, relacin y significados.
A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad
intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayora de las personas. A nivel
escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en objetivos como la
27
ortografa o la gramtica, pero no impulsan el aprendizaje de los mtodos de
expresin necesarios para que los alumnos puedan hacer un uso ms completo del
lenguaje.(http://definicion.de/razonamiento-verbal/)
El razonamiento verbal cumple las necesidades de razonar e inferir conceptos o
contenidos y as establecer conclusiones relacionadas con el estudio
Razonamiento no verbal
Razonamiento No Verbal son pruebas que miden el razonamiento abstracto
mediante smbolos o figuras. El objetivo es encontrar la ley que permita completar
la serie lgica que forman las figuras. Por lo general, las preguntas estn
clasificadas por orden y dificultad creciente, tambin sirven para medir la
capacidad de razonar sobre problemas de lgica, entre los que destacan aquellos
que utilizan el uso de las formas geomtricas y la progresin lgica de
determinadas figuras.(http://www.test-derazonamiento- no-verbal.htm)
Este tipo de razonamiento permite la inferencia de grficos, figuras es decir aqu
se toma en cuenta la reflexin y anlisis de cada ser humano.
AUTOESTIMA
"Todos empezamos siendo perfectos. Empiezas a ver que la gente se tuerce
cuando sus sentimientos naturales son reprimidos". Elizabeth Kbler Ross, The
Funcion of Feelings.
"Cuando aprendes a ser dueo de tus pensamientos, de tus emociones, de tus
pasiones y de tus deseos, la vida deja de ser una lucha y se convierte en una
danza". Louise Hart.
A qu llamamos autoestima?
El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los dems. Significa saber que
eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y afirmarlo. Implica
respetarte a ti mismo y ensear a los dems a hacerlo.
28
En dnde est el origen de la baja autoestima?
En lo que nos rodea, a medida que nos desarrollamos desde que somos nios, la
sociedad nos ensea a poner "etiquetas" de lo que est bien y de lo que no est, en
muchos casos, sin tener en cuenta los verdaderos valores que como seres humanos
debemos practicar.
He aqu una lista de lo "que no est bien" (lo que nos ensearon a despreciar
o a mirar por encima del hombro):
Extranjeros
Hombres de color
Los que hablan de
otra forma
Miembros de otras
iglesias
Los pobres
Altos o los bajos
Mujeres y nias que no son
hermosas
Gente que no viste a la moda
Alcohlicos
Gente sin hogar
Gente que come con el
tenedor equivocado
Discapacitados
Homosexuales
Infectados con VIH
Gente obesa
Gente tmida
Ancianos
Gente que no tiene coche
Gente que vive de la
asistencia social
Cuadro N 1. Que no est bien
Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
Esta lista puede ser an ms grande, en ella puedes estar t, pero lo que ms
importa es pensar que todos tenemos algo en lo que podemos destacar, y que si
hay algo que cambiar, nunca es tarde para empezar.
Cmo recuperar las tcnicas para mejorar la autoestima?
Busca dentro de ti:
Escchate a ti mismo ms que a los dems: Analiza con cuidado las opiniones
de los dems sobre ti, t y solo t eres quien debe tomar la ltima decisin acerca
de ti.
Convierte lo negativo en positivo: Nunca pierdas las ganas de pensar en
positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solucin, ej.
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MENSAJES NEGATIVOS CONVERTIDOS EN AFIRMACIONES
"No hables" "Tengo cosas importantes que decir"
"No puedo hacer nada!" "Tengo xito cuando me lo propongo"
"No esperes demasiado" "Har realidad mis sueos"
"No soy suficientemente bueno" "Soy bueno!"
Cuadro N 2. Convierte lo negativo en positivo
Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los ngeles
Date una oportunidad y reconoce tus cualidades: Puedes pensar en 5 ejemplos
que te hace especial. P. ej. Soy sincero, mis jefes siempre confan en m,
amigable, me encanta bailar, experto en la cocina. Siempre tenemos cualidades en
que podemos destacar, algunas hasta el momento ni siquiera las hemos
descubierto.
Acptate tal como eres, sin aprobar dentro de ti los comportamientos bajos:
La aceptacin es la base de la seguridad, la confianza, el amor y la autoestima.
Aceptarse a s mismo implica conocerse, que importa si el lunar que tienes en la
cara no "le guste" a los dems, analiza el resto de las partes de tu cuerpo y vers
que ellas estn funcionando bien. Me debo comportar a mi manera siempre que
ello no moleste a los dems.
Acepta tus sentimientos: Cuando alguien te hace una broma, sonre. Trata de
disfrutar prcticamente de todo. Y si a veces hay cosas que te puedan poner triste,
piensa que eso es pura casualidad, y que eso tendr que pasar porque la vida se ha
inventado para vivirla lo mejor que podamos.
Atiende tus necesidades: Alimento, agua, vestido; seguridad y cobijo; querer y
pertenecer; autoestima, y la autorrealizacin. De vez en cuando no estara mal que
te dieras el gusto de ir a lugares que son una postergacin para ti, aunque resulten
caros, pero atiende tus necesidades, p. e. si una de ellas es comerte un plato
extico que solo lo encuentras en algn restaurante caro, hazlo aunque sea una vez
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en meses, pero date ese gusto. No debemos ser postergadores del presente si para
ello no hay una razn importante.
Alimenta tu cuerpo alimenta tu espritu: La salud mental y fsica caminan de la
mano. Salud mental es estar sonriente, es llegar a tiempo, es evitar la tristeza, es
sentirse cmodo en cualquier momento. La salud fsica est relacionado con la
prctica de un estilo de vida saludable: No drogas, "comer para vivir y no vivir
para comer", y la prctica de un deporte sano. La risa es una de las formas de
tratamiento en algunos hospitales.
Mantente en movimiento: El ejercicio te hace sentir bien, las "endorfinas se
elevan con la prctica del ejercicio", y nos sentimos bien. No est dems el
gimnasio, los aerbicos, la natacin, algn deporte de competencia, o
simplemente salir a caminar.
Deja de hacerlo: Deja de usar sustancias psicoactivas (drogas). Si consumes
alcohol hacerlo con moderacin. Si fumas deberas dejar de hacerlo. Ahora
existen terapias antitabaquismo de mucho xito (chicles, parches, bupropion, etc.),
nunca es tarde para empezar una vida sana. La autoestima es quererse a uno
mismo, y quererse a uno mismo es optar por una buena salud.
Examina tus verdades: Piensa que en un accidente de trnsito donde hubo
muchos testigos, probablemente cada uno de los testigos de una versin diferente;
cules son tus primeras decisiones o "verdades que recuerdas haber tomado en la
vida?... cules son tus creencias respecto del amor?, de los nios?, de la
autoridad?, de Dios?, de los polticos?
EQUILIBRIO EMOCIONAL
Hay un principio filosfico que dice El hacer sigue al ser, lo que significa que
primero est el ser humano como tal y luego lo que puede realizar en su vida. Sin
31
embargo, desde su primera infancia, el nio empieza a ser enseado sobre lo que
debe hacer, y el hacer ser su objetivo predominante en la vida. Lgicamente,
esto no tiene nada de malo, al contrario, cada ser humano necesita aprender alguna
actividad que le garantice el realizar su propio proyecto de vida.
Pero, nos preguntamos basta una profesin, un oficio, o sencillamente saber
hacer algo para ser feliz? Quienes lo logran no han olvidado algo muy importante,
cuidar con el mismo empeo a su propio ser. Es decir, consideran que primero son
personas, con inteligencia, sentimientos, emociones, anhelos, deseos de
superacin, etc., que necesitan ser tomados en cuenta para darle un objetivo real a
ese quehacer diario. As logran evitar que se produzca esa sensacin de hasto y de
cansancio despus de un da de trabajo abrumador.
En el mundo en que vivimos, por largas pocas se ha sobrevalorado una de las
facultades de la psiquis: la inteligencia racional o intelecto, con el consecuente
descuido de la parte afectiva y volitiva del hombre. No se ha dado la misma
importancia al conocimiento de los sentimientos, emociones y pasiones, y a lo que
significa la voluntad en el ejercicio de la accin humana. Son innumerables las
estadsticas sobre el C.I. (coeficiente intelectual) de miles de personas para
determinar la capacidad de seguir determinado tipo de estudios. No se puede
negar su utilidad; pero se hace cada vez ms evidente que un alto C. I. no
garantiza el xito en la vida si no se tiene el mismo aprecio por lo que hoy se ha
llamado la inteligencia emocional.
El autor, Daniel Goleman, ha tenido un xito sorprendente con su libro La
Inteligencia Emocional, donde revoluciona el concepto de inteligencia diciendo
que en su aspecto emocional garantiza un mayor bienestar en la vida. Nos parece
que este best-seller est dando respuesta a ese anhelo tantas veces postergado de
miles de personas que quieren ser apreciadas por lo que son y no slo por lo que
puedan producir o por el servicio que puedan prestar.
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Existe una serie de emociones negativas con sus muchas combinaciones y
variables. Algunos tericos proponen familias bsicas de emociones. Una de ellas
es la enunciada por Daniel Goleman en su obra ya citada, la que por su extensin
puede servir de gran ayuda para el conocimiento personal en un momento dado.
Las principales emociones bsicas y sus variables seran las siguientes:
Ira: Furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin, afliccin,
acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad, violencia y odio.
Tristeza: Congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena, autocompasin, soledad,
abatimiento, desesperacin, depresin (que puede ser muy grave en casos
patolgicos).
Temor: Ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, consternacin,
inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, desconfianza, miedo, terror (el que a un
nivel patolgico puede transformarse en fobia y pnico).
Disgusto: Desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, repulsin,
rechazo.
Vergenza: Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin,
arrepentimiento, mortificacin, contricin,
Sorpresa: Conmocin, asombro, desconcierto, sobrecogimiento.
Placer: Felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin, disfrute
sensual, estremecimiento, embeleso, gratificacin, satisfaccin, euforia,
extravagancia, xtasis y (como extremo patolgico) mana.
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Amor: Aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, empata, devocin,
adoracin, gape (amor espiritual).
A pesar de la cantidad de variables de las emociones bsicas que incluye esta lista,
sin embargo, no da respuesta a todas aquellas que experimenta el ser humano.
Existen, adems, los estados de nimo que se diferencian de las emociones en que
son ms permanentes. Una persona puede tener en un momento dado un ataque de
ira que luego se le pasa. En cambio, otra puede estar irritable y de mal genio en
forma permanente. A pesar de que tenemos una mente intelectual y una mente
emocional, ambas se intercomunican en forma constante y son esenciales la una
para la otra. Es por eso que cuando se aclaran nuestras ideas confusas, o nuestras
dudas, sentimos inmediatamente un alivio emocional y una tranquilidad interior.
Muchas veces se piensa que una persona con un alto grado de conocimiento
acadmico no debiera tener desequilibrios emocionales. Lo que sucede es que la
inteligencia acadmica tiene muy poco que ver con la vida emocional. A menudo
decimos de alguien con grandes logros acadmicos: como profesional, excelente;
como persona, ni hablar. Se comprueba cada da ms que ser brillante
intelectualmente no basta. Sin un cultivo constante de la parte emocional, estamos
destinados no slo a no lograr nuestros objetivos en la vida, sino, adems, a
fracasar rotundamente en nuestro anhelo de realizarnos. Cada vez con mayor
frecuencia las empresas estn comprendiendo la importancia de este problema, y
proporcionan a sus empleados cursos y seminarios relacionados con el equilibrio
emocional, la motivacin, la alegra, el aprecio y respeto a las dems personas, la
empata, etc.
Quin no ha tenido que soportar la expresin amargada, la falta de inters por los
dems, de tantos empleados de servicios bsicos que hacen su trabajo
automticamente, como robots? A nadie se le ocurre que nuestro rostro no nos
pertenece, salvo en los escasos momentos en que nos miramos al espejo. Muchas
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veces nuestra imagen nos impacta. Despus, ese rostro se lo imponemos a los
dems que tienen que aceptarlo. Si queremos mostrar desagrado a alguien no
necesitamos abrir la boca, nos basta con nuestra expresin facial. Al contrario, una
sonrisa es siempre bienvenida y suaviza cualquier situacin tensa. Pero esa sonrisa
tiene que ser espontnea, no una mueca estereotipada.
Es lo que llamamos la flecha de dos puntas. Es la capacidad de darnos cuenta
simultneamente del estmulo que nos est provocando una emocin negativa y de
la emocin misma, distinguiendo cul de ellas es la que nos est invadiendo. Este
trabajo, realizado en el momento que se produce, nos da la oportunidad de
disolver el efecto negativo del estmulo y de mantener la calma interior y exterior,
sin necesidad de una represin que acumulara ms carga emocional.
El esfuerzo consciente de darse cuenta exige el estar alerta psquicamente, de lo
contrario, la incapacidad de reconocer las emociones nos deja a merced de ellas.
Este ejercicio se hace difcil al comienzo, pero la constancia en practicarlo da
como resultado un equilibrio emocional envidiable. Nada se compara a la paz
interior, la tranquilidad y la alegra de no ser esclavos de emociones negativas que
destruyen la salud, amargan la existencia y pueden apresurar su trmino.
La consciencia de uno mismo nos da la posibilidad de ordenar nuestra vida
afectiva; es fuente de auto motivacin y de dominio de s, lo que redunda en
creatividad, permitindonos lograr nuestros objetivos personales. Tambin nos
permite reconocer las emociones de los dems, lo que nos hace desarrollar
empata en nuestras relaciones con ellos, y, a la vez, impide que nos dejemos
manejar por emociones negativas ajenas.
Esta descripcin - nacida de nuestra experiencia en Cursos de Observacin de S -
confirma lo que expresa Daniel Goleman: A primera vista podra parecer que
nuestros sentimientos son evidentes; una reflexin ms cuidadosa nos recuerda
pocas en las que hemos sido demasiado inconscientes de lo que sentamos en
realidad respecto a algo, o despertbamos tarde a esos sentimientos. Los
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psiclogos usan el trmino meta cognicin, yo prefiero la expresin
autoconsciencia (self-awareness) en el sentido de una atencin progresiva a los
propios estados internos.
Segn Goleman: esta autoconsciencia - consciencia de uno mismo - en el sentido
de una atencin progresiva a los propios estados internos, abarca todo lo que pasa
por la consciencia en forma imparcial, como un testigo que tiene inters, pero que
no reacciona. Es la diferencia, por ejemplo, que existe entre una furia asesina en
relacin a alguien y la elaboracin de un pensamiento auto reflexivo: Esto que
siento es "Ira, incluso mientras uno est furioso.
Carl Rogers recomienda la atencin y la aceptacin de los propios sentimientos.
Segn lo cita William Johnston: Soy ms eficaz cuando puedo escucharme con
tolerancia y ser yo mismo. Con el transcurso de los aos he adquirido una mayor
capacidad de auto observacin que me permite saber con ms exactitud que antes
lo que siento en cada momento. Puedo reconocer que estoy enojado o que
experimento rechazo hacia esa persona, que siento calidez y afecto hacia este
individuo, o que mi relacin con alguien determinado me produce ansiedad y
temor. Todas estas actitudes son sentimientos que creo poder identificar en m
mismo.
Lo interesante en esta bsqueda del equilibrio emocional es tener siempre presente
que la mente intelectual y la emocional estn en permanente interaccin. El
mantener el equilibrio entre la cabeza y el corazn nos facilita alcanzar la paz
interior, un don inapreciable en el mundo en que vivimos. Sin este equilibrio, es
prcticamente imposible ser eficiente en el trabajo, manifestar capacidad creativa,
establecer gratas relaciones humanas, y mantener la tranquilidad en las
innumerables situaciones conflictivas que nos toca vivir.
La certeza de que podemos hacer mucho en este aspecto - independiente de la
edad que tengamos - abre un horizonte de esperanza sobre cmo ser y vivir mejor.
Todos deseamos ser felices en un ambiente que nos proporcione paz y seguridad.
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Podemos hacer mucho si empezamos a trabajar sobre nosotros mismos, tratando
de superar toda emotividad negativa. Los primeros que agradecern nuestro
esfuerzo sern nuestros familiares, amigos, compaeros de trabajo, vecinos y
todos aquellos que se crucen en nuestro camino.
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2.5.2 Fundamentacin terica variable dependiente
PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
Resulta imprescindible definir y apropiarse de nuevos perfiles y caractersticas
especficas para los profesores, tutores y estudiantes en cuanto son stos quienes
en definitiva construyen el proceso educativo. El profesor planifica y disea las
experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes
previstos; define los espacios y recursos adecuados para su logro; pero, por sobre
todo, asume en su calidad de tutor, un rol facilitador de los aprendizajes, haciendo
que el alumno profundice en sus conocimientos, descubra la relevancia que stos
tienen y logre los objetivos propuestos. A su vez, el alumno juega un papel activo,
desarrollando el plan de accin que el profesor le proporciona, decepcionando las
indicaciones que lo orienten y ayuden a salvar los obstculos inherentes a las
dificultades propias de todo proceso de enseanza aprendizaje.(Ibd.)
Un buen maestro debe tener las actividades bien preparadas para su clase, pero
tambin una gran capacidad para adecuarse a los diferentes problemas que existen
dentro de las aulas y con nios que tienen dificultades para aprender.
Naturalmente en cualquiera de los modelos pedaggicos pueden encontrarse con
mayor o menor claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos
en que se asientan, como tambin pueden realizarse generalizaciones donde se
hace abstraccin de las diferencias no esenciales entre unos y otros para
agruparlos segn sus aspectos ms generales.(ibd.)
Los modelos pedaggicos se centran en la educacin infantil y escolar consiste en
que los procesos emitidos por los docentes ,permitan desarrollar y seguir con el
curso evolutivo de la naturaleza del nio, para que realice bien y a actividad
educativa y docente es vista como una manera similar y fcil de aprender los
contenidos.
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En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos modelos,
que nos distinguira dos grandes grupos ubicados en la llamada concepcin
"tradicionalista" o en la concepcin "humanista". Dentro de cada uno de los
grupos nos quedarn ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y
pedaggicos conocidos.(ibd.)
Para la concepcin tradicionalista, tambin llamada "externa lista" o Escuela
Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al
sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo. El sujeto tiene un papel
pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas,
por lo que la enseanza debe seleccionar aquellas de carcter beneficioso y
organizar a todos los agentes socializadores para la accin sobre el sujeto, de lo
que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el
sujeto reproduce las influencias recibidas. (ibd.)
Es necesario que los estudiantes entiendan y comprendan las ideas y cuestiones
que se les presentan en el aula de clase ya que de ellas depende el nivel de
entendimiento que existe entre el docente y el estudiante la comunicacin juega
un papel importante, ya que se puede discutir y debatir contenidos de sus agrado e
inters del nio.
Para la concepcin Humanista, tambin llamada "desarrolladora" o escuela
activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del
proceso pedaggico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como
elementos activos de la educacin del sujeto, en particular sus motivaciones, a la
vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias
externas.(ibd.)
Desde esta concepcin el sujeto se auto educa mediante la recreacin de la
realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza
aprendizaje debe ponerse en funcin de la necesidades individuales y no puede
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aspirar a la reproduccin de un modelo nico de individuo sino a la combinacin
de la socializacin y la individualizacin del sujeto de la manera ms plena
posible.(ibd.)
Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externa lista se pueden ubicar todos los
modelos educativos pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista
asumen los mtodos de la escolstica medieval, perceptibles en muchas de las
prcticas pedaggicas que an subsisten en las escuelas. Tambin pueden
incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a
"formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo,
preocupadas esencialmente del resultado final de la enseanza como reproduccin
el conocimiento considerado valioso.(ibd.)
En la pedagoga desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas
de carcter renovador como el proyecto reconstruccionalista de Jos A. Huelgo,
denominado tambin Pedagoga de la Emancipacin la Pedagoga Insurgente de
Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de la Liberacin de Paulo Freyre.(HUELGO
Jos A, 1963; 87)
Si consideramos que la pedagoga es una ayuda para el docente podemos
manifestar que las tcnicas y estrategias tambin formaran parte de aquel estudio
que se encuentra inmerso ante la educacin.
Enseanza-Aprendizaje
Grupal, En dependencia de la cantidad de profesores de que se dispone, el
proceso de enseanza-aprendizaje se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en
la que un profesora atiende a un solo estudiante, o en forma grupal en que atiende
a un colectivo. Estas condiciones pueden cambiarse operacionalmente durante el
desarrollo del proceso. As, los grupos de estudiantes se pueden dividir en equipos
an ms pequeos, de 2, 5 o 10 alumnos, en dependencia del tipo de labor que se
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vaya a desarrollar. Esta es la dimensin espacial del componente que expresa la
organizacin del proceso o forma. (ibd.)
La organizacin externa del proceso, tambin se hace en una dimensin
temporal, en dependencia de las condiciones materiales existentes. As, el proceso
se organiza por ao, semestre, semana, etc. A cada asignatura se le asigna para su
desarrollo una determinada cantidad de horas lectivas. El tiempo de que dispone
cada asignatura es un elemento importante para significar la importancia relativa
que ella posee y su expresin organizativa. (ibd.)
La forma est dialcticamente relacionada con el mtodo, mientras esta atiende
la organizacin externa del proceso, el mtodo atiende la organizacin interna.
(ibd.)
En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (actividad
profesional) se puede clasificar en: De carcter acadmico, posee contenidos
abstractos que no reflejan la realidad circundante en su totalidad, tiene contenidos
bsicos fundamentales y adquiere la forma de clases o sesiones. (ibd.)
De carcter prctico-profesional, posee contenidos que reflejan la realidad de la
profesin en su totalidad, agrupa a las asignaturas del ejercicio de la profesin o
del rea de nfasis, donde integran los contenidos.(ibd.)
Estudiantes a la futura actividad profesional. El contenido es el propio de la
actividad de la produccin y los servicios, y el proceso se desarrolla mediante la
forma de prctica pre-profesional en las unidades laborales. (ibd.)
De carcter investigativo, el contenido fundamental es la actividad cientfico-
investigativa, que se convierte en el instrumento fundamental para la solucin de
los problemas y se desarrollan en la forma de trabajo investigativo de los
estudiantes.(ibd.)
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Eleme