1. Escucha ms. Presta atencin al tiempo que dedicas a escuchar
y al que inviertes en hablar. Seguramente destinas ms tiempo a
hacer lo segundo. Por esto, te proponemos dedicarte ms a la tarea
de prestar atencin mientras otro habla. Y ten presente que si
hablas no podrs presentar total atencin a quienes se estn
comunicando contigo.
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2. Escuchar de forma eficaz Escuchar con eficacia al otro
tambin es muy importante. Esto requiere de concentracin. Segn los
autores del libro Comunicacin de negocios, si la gente habla 200
palabras por minuto y ellos pueden comprender 500, la diferencia da
lugar a que el cerebro pueda distraerse. Invierte este tiempo extra
en hacer ms efectiva tu escucha.
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3. Concntrate en lo que escuchas. Deja de lado todo lo que
pueda distraerte y concntrate en la comunicacin. Es adecuado que
mires a los ojos a quien habla para dar cuenta que ests tratando de
entender lo que dice. Para esto tambin es til que utilices el
lenguaje gestual. Demustrale al otro, tambin con tu cuerpo, que lo
ests escuchando. Por lo menos mueve la cabeza para demostrar
comprensin.
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4. Parafrasear y resumir. Luego de que el vocero termine de
hablar es bueno que parafrasees lo que dijo de manera de poder
evitar que hayas entendido algo mal y para demostrarle aquello que
ya has comprendido. Luego puede resultar tambin adecuado que quien
habla y quien oficia de audiencia intercambien preguntas y
respuestas para aclarar informacin
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Por ltimo, como receptor de lo que otro dice ser bueno que
resumas todo lo expresado consignando las ideas claves.
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TRABAJO EN EQUIPO EN BINAS PLATICAR SOBRE LAS EXPECTATIVAS DE
ESTE NUEVO CURSO ESCOLAR Y BUSCAR ESTRATEGIAS PARA ELEVAR LA
CALIDAD DE LAS TUTORIAS, FINALMENTE REUNIRSE EN CUARTETOS Y
PLATICAR LO QUE ESCUCHARON.
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Mtodo de Staton (Tambin conocido como mtodo EFGHI)
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Este mtodo ensea a aprovechar con ms eficiencia la mente de los
estudiantes, ayudndolos a lograr el mximo grado posible de
aprendizaje en cada uno de los momentos que dediquen al estudio.
Las tcnicas que ensea no son complejas ni pesadas, por el
contrario, son sencillas y accesibles a cualquier mentalidad y
aplicables a todos los campos y niveles de estudio. Este mtodo
creado por Thomas F. Staton, se denomina, en ingls, PQRST, en donde
cada letra representa la inicial de las palabras que describen la
fase del mtodo. En espaol, el mtodo se denomina EFGHI.
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E Examen preliminar F Formularse preguntas G Ganar informacin
mediante la lectura H Hablar para describir o exponer los temas
ledos I Investigar los conocimientos que se han adquirido
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1. Examen preliminar Para realizar el examen preliminar lee
cuidadosamente el ttulo de la obra o del captulo que vas a
estudiar, lee la introduccin o prlogo, el ndice de la obra, mira
los dibujos, los esquemas, etc. Por ltimo, debes dar lectura rpida
a algunas pginas. 2. Formularse preguntas El mtodo didctico se basa
en preguntas y respuestas sumamente concretas. Nosotros mismos
podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas concretas.
Es muy probable que obtengas brillantes resultados en tus exmenes,
pues precisamente un examen es un conjunto de preguntas sobre los
aspectos fundamentales de un tema.
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3. Ganar informacin mediante la lectura En general, hay dos
formas de leer: en voz alta y en silencio. Cul de las dos es ms
conveniente? Depende de varios factores. Al leer en voz alta
empleamos mucho ms tiempo que leyendo en voz baja. En consecuencia,
si tienes todava tiempo para la fecha de los exmenes, puedes
emplear esta forma de leer. La lectura en voz alta ayuda a una
mejor memorizacin, debido a que intervienen dos sentidos (vista y
odo). Si decides leer en silencio, debes evitar hacerlo
mecnicamente. Para esto hay un mtodo muy eficaz y sencillo a la
vez: subrayar el libro. Debes subrayar slo las ideas principales.
Teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de leer en voz alta y
en silencio, elige la forma que mejor te acomode, ya que ambas te
darn la ventaja de que estars leyendo activamente. Quienes no leen
de esta manera necesitarn leer dos, tres y hasta ms veces para
comprender bien y fijar las ideas centrales. T necesitars slo una
buena lectura y aprenders ms y mejor que los dems.
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4. Hablar para describir o exponer los temas ledos Al terminar
de leer un capitulo o un subttulo del mismo, debes cerrar el libro
y repetir los conceptos, con tus propias palabras. Si logras esto
estars comprendiendo perfectamente y haciendo tuyo el tema.
Lgicamente, habrs aprendido algo bien y sin necesidad de
memorizarlo. De esta forma, con tus propias palabras, elabora un
resumen, esquema o cuadro sinptico. 5. Investigar lo aprendido Esta
etapa debe realizarse en forma oral. Es un autoexamen de lo
aprendido. Tambin puede hacerse en grupo; la manera de efectuarse
es exactamente igual que en la fase anterior (H: hablar para
describir o exponer los temas ledos). Con esta etapa se pretende
evitar el olvido. Realiza tu primer repaso dentro de las primeras
24 horas despus de estudiar. El segundo repaso a los ocho das, y el
tercero (estamos hablando de repasos bsicos indispensables) en el
curso del mes.
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Mtodo bsico para poder estudiar Primera lectura rpida del
material. Segunda lectura, subrayando las ideas principales
Elaboracin de un resumen. Repaso
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Lectura previa Subrayado de las ideas principales del texto
Elaboracin de un resumen formulacin de posibles preguntas de examen
Repaso Mtodo bsico reforzado
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Tcnicas de enseanza para mejorar la motivacin de los
estudiantes
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ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN 1. Empezar conociendo a los
estudiantes y a su situacin inicial. Realizar un esfuerzo en
aprender de una manera rpida los nombres, aunque sea en un grupo
amplio 2. Que se note el entusiasmo con tu asignatura. Si ests
aptico o aburrido, los estudiantes tambin lo estarn. Dicho
entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el
genuino placer de ensear. Se nota cundo a un profesor le gusta
ensear. 3. Intentar individualizar la enseanza en la medida de lo
posible. Dedicar tiempo a cada estudiante. Todos los estudiantes
quieren satisfacer sus necesidades, y hay que recordar que cada
alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores que sean
reales, que les reconozcan como seres humanos, que les chequeen
regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen
individualmente de su progreso.
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4. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza. Los
comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma
peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en pblico. En ese
caso, el alumno, en vez de orientar su energa al aprendizaje, la
dedicar a sus sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el
alumno hace una cosa bien, felicitarle; le dar confianza (en la
materia y en el profesor). Dmosle al estudiante su dignidad y l nos
recompensar con su esfuerzo. Si detectamos una debilidad en el
estudiante, dejarle claro que tus comentarios se refieren a un
trabajo determinado determinado, pero no al estudiante como
persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.
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5. Mantener altas expectativas de los estudiantes. Si a un
alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivar. Si les animas
diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qu herramientas debe
utilizar (tiempo de estudio, realizacin de problemas, trabajos)
sentir que el profesor tiene confianza en l. 6. Sealar la
importancia de la asignatura. Explicar en detalle por qu la materia
es importante. Sealar ejemplos de su utilidad en su vida
profesional. Realizar problemas prcticos de aplicacin. Todo esto
desde el primer da hasta el ltimo, pero siendo realista,
analizndolo en el contexto de la titulacin.
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7. Variar los mtodos de enseanza. Que valga la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a
seguir al pie de la letra unos apuntes o un texto, simplemente
leyndolo. Se trata de evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada
clase sea una aventura nueva. Estamos acostumbrados a las clases
magistrales en las que los alumnos son meros oyentes. Pero el
estudiante aprende haciendo, construyendo, diseando, creando,
resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al alumno a
utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales
amortigua la motivacin y la curiosidad de los estudiantes.
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8. Implicar, si es posible, al estudiante en la eleccin de algn
tema a estudiar. Esto puede hacerse ms fcilmente en las asignaturas
optativas. 9. Fomentar la participacin activa de los estudiantes.
Hacer preguntas. Ello aumenta su inters y aprendizaje. Moverse
alrededor de la clase para fomentar la discusin. Cuando un
estudiante hace una pregunta, alejarse de l; as tiene que hablar a
toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en grupo grande se
pueden realizar preguntas. Pero, un detalle: como profesores,
tendemos a hacer preguntas dentro de la categora del conocimiento
en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones no son malas, pero s
lo es utilizarlas todo el tiempo. Sera interesante utilizar
diversos tipos de preguntas.
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10. Responder claramente a sus preguntas. Qu se puede hacer
cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades: repetir la
pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusin entre los
estudiantes. 11. Nivel adecuado de la materia. Si suspenden
demasiados alumnos es posible que algo no se est haciendo bien. Si
los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la
asignatura, se desmotivan. Relacin directa entre motivacin y
aprobado. 12. Enfatizar de una manera continua los conceptos
fundamentales. Repetir esos conceptos a lo largo del curso e
incluirlos siempre en los exmenes. Avisar de la dificultad de
ciertos conceptos para captar la atencin de los estudiantes, ya que
su nivel de atencin vara a lo largo de la clase. Es importante que
el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo real. Ejemplos: Esto
es tan importante que debierais ponerlo en una placa sobre vuestra
cama o Escribir en los apuntes: ser una bruta bestia si digo que 2
por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x.
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13. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos
abstractos. 14. Sealar qu contenidos deben ser aprendidos de
memoria, y cules estn basados en la lgica. Decirles tambin qu deben
hacer para sacar adelante la asignatura. 15. Una vez que se
introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos
inmediatamente. Considerar lo que los estudiantes pueden saber. 16.
Dar importancia al vocabulario durante el curso. Muchas veces
nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no leen
correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la
comprensin del vocabulario tcnico, terminologa de la asignatura. Si
as lo requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de
trminos, sinnimos, tambin en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal,
gasto, descarga, flujo volumtrico.
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17. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de
adaptacin a las circunstancias. Tener la posibilidad de desviarte
del programa si surge alguna actividad diferente de la que los
alumnos puedan aprender (visitas a empresas, charlas). Las visitas
a empresas son una oportunidad nica de aprendizaje. 18. Un buen
profesor debe tener un toque de humor. Interrumpir las clases con
ancdotas, analizando por ejemplos errores cometidos por alumnos
anteriores, chistes, etc, crea una atmsfera ms relajada que
favorece el aprendizaje de los alumnos.
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19. La motivacin aumenta en funcin de cmo est organizado el
material de estudio. Aqu surge la eterna pregunta. Es mejor seguir
un libro de texto (o unos apuntes propios) o que cojan apuntes
teniendo como base una bibliografa recomendada? Darles unos apuntes
en los que haya espacios en blanco que deban rellenarse con la
bibliografa recomendada. Ello les obliga a utilizar diferentes
libros y aumenta el aprendizaje. Creo que si el alumno slo tiene un
material de apoyo, no le da tiempo, a la vez que toma apuntes, a
interiorizar lo que se est planteando por el profesor, (mxime
cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a la vez, al
menos eso es lo que dicen las mujeres). Por otro lado, un material
claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje. Unos apuntes
desfasados, no actualizados, sealan poca preocupacin del profesor.
20. Recordar que las clases magistrales no son tan malas. Con ellas
se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras:
descubrimientos o progresos recientes, investigacionesque todava no
han llegado a los libros ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar
con muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje
auditivo. Pero recordar que a los 15-20 minutos el inters decrece,
con lo que conviene dividir la clase en perodos de dicho tiempo,
cambio de actividad, ya que un 15 % del tiempo se pasan
fantaseando. Y hay que repetir varias veces las ideas de formas
distintas, porque la informacin se olvida rpidamente en este tipo
de clases.
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21. Al principio de clase, poner lo que se va a ensear, el plan
de batalla. Sealar al principio lo que se va a dar y que se quede
escrito durante toda la clase para ir acudiendo a dicho ndice segn
se van viendo los apartados. 22. En la pizarra, importante la
organizacin y la claridad. A los estudiantes les gusta la
estructura. Que sepan dnde estamos escribiendo si se pierden en el
momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde siempre la tcnica de
dividir la pizarra en tramos con lneas verticales. 23. Que cada
clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante
para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un
tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto. 24. Si se
realizan exmenes parciales o algn tipo de evaluacin continua,
transmitirle los resultados al alumno lo ms rpidamente posible. Se
trata de que el alumno sepa en cada momento cmo va y qu tiene que
hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los
trabajos bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los
dems. 25. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos
de esa o de otras asignaturas.
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26. Utilizar la tcnica del minuto en la cuartilla. Es una
manera muy rpida y simple de recoger una estimacin del aprendizaje
de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos
cuestiones en una frase cada una: Cul es la cosa ms importante que
has aprendido durante la clase? Y qu cuestin importante permanece
sin resolver? Partir en la siguiente clase con el anlisis de las
respuestas obtenidas con la tcnica: una transparencia. Nos podemos
sorprender de sus respuestas. 27. Preguntar a los alumnos a
principio de curso cmo van a organizar su tiempo y qu van a hacer
para sacar adelante el curso. Han hecho algn tipo de planificacin
para superar el curso? Animarles a que la hagan. 28. Establecer
medios para evaluar la propia docencia. La nica manera de mejorar
la docencia es evaluarla de una forma continua, contrastndola con
alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras oportunas
para mantener la motivacin de los estudiantes. 29. Dar guas para
aprender a aprender. Algunos ejemplos de mini-clases: - Mtodo de
resolucin de problemas. - Cmo escribir un texto. - Cmo leer un
libro. - Cmo utilizar la bibliografa electrnica.
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30. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos. Por
ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben
realizar un sumario o resumen que deben transmitir al resto al
finalizar la clase. 31. Ir controlando el tiempo que dedica el
alumno a la asignatura. Los estudiantes no son mos sino que los
tengo compartidos con el resto de profesores del curso. Que la
carga de trabajo sea factible con el nmero de crditos de la
asignatura. 32. Dedicar el ltimo da de clase a un repaso general.
33. Dar temas provocadores. - Si trabajas en una empresa que
contamina ilegalmente, qu haras y por que? Problemas de tica
profesional. - Asignar diferentes proyectos de investigacin a los
alumnos. - Asignar el anlisis de diversos artculos. - Dejar a los
alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera que el
profesor escoja entre ellas una parte del examen. Pues bien, todo
lo anterior son slo sugerencias, ideas prcticas que podemos
utilizar para mejorar la motivacin de nuestros alumnos. Una vez
visto esto:
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TRABAJO EN EQUIPO SUBRAYAR LOS 10 ASPECTOS MAS IMPORTANTES A SU
PARECER Y APLICARLO EN ESTE CICLO ESCOLAR QUE INICIA PROXIMAMENTE
DOSIFICARLOS POR PERIODOS DE TIEMPO DONDE SE PUEDA EVALUAR EL
AVANCE
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QU PODEMOS HACER EL PRIMER DA DE CLASE?
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Podramos empezar diciendo simplemente: este es el primer da,
adelante con la materia. Otra posibilidad: este es el programa, la
bibliografa, nos veremos el prximo da. Ninguna de estas dos
opciones (muy practicada la segunda) se considera adecuada. Esta
opcin puede dar la sensacin al alumno de que el tiempo de clase no
es demasiado importante. Adems se pierde la oportunidad de usar la
excitacin que los estudiantes traen el primer da: la oportunidad de
dirigir la excitacin hacia el entusiasmo por la clase. Presento
varias posibilidades (no habra por qu hacer todas el primer da)
para conseguir un comienzo positivo:
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A. Implicar a los alumnos rpidamente. Hacer que hablen,
permitirles que escriban mediante alguna actividad semejante a la
sealada en 1 (cules son sus expectativas para la asignatura?, qu
creen que van a aprender?, cules son sus sentimientos?)
Preguntarles qu problemas o ideas les gustara que se viesen en el
curso. De esta manera les estamos diciendo desde el principio que
ellos van a ser participantes activos. Dejar que pregunten cosas
sobre la asignatura. As empezamos a conocerles desde el primer da.
B. Identificar el valor y la importancia de la materia. Los
estudiantes no suelen tener las ideas claras de por qu la
asignatura es importante. Cuanto ms pronto se haga, ms rpido se
motivar en su aprendizaje. (Para qu voy a estudiar algo si no s
para qu sirve). Una herramienta: presentar ofertas de trabajo en
las que requieran conocimientos o habilidades relacionadas con la
materia. Posibles mbitos profesionales de utilizacin de dichos
conocimientos. C. Establecer expectativas del curso: cantidad de
tiempo apropiada de tiempo de estudio y de trabajo en casa, la
importancia de entregar los trabajos, problemas, asignaturas a
haber cursado previamente, etc. a tiempo, qu tipo de interaccin se
espera de los alumnos. Hay que hacerles ver que el profesor est
preparado para ensearles a aprender
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D. Revelar algo sobre ti mismo. Los estudiantes te vern ms
cercano si te pueden ver como ser humano. Compartir experiencias
personales y estar dispuesto a rerte de ti mismo pueden ayudar en
el proceso. Se pueden sealar ancdotas, cosas que pasaron el primer
ao que diste la materia, cmo la estudiaste. Decirles lo que yo,
como profesor, espero de ellos. Qu piensas sobre la enseanza y el
aprendizaje? Cules son tus esperanzas? Que se note que te gusta
ensear la asignatura, que tienes entusiasmo en ello. Poner el
nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del
curso). Importante: no sealar tus limitaciones; esto aumentara la
inseguridad de los estudiantes. E. Establecer tu propia
credibilidad. A veces ocurre automticamente, pero otras el alumno
necesita saber la experiencia previa del profesor, investigacin,
publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno: el
profesor sabe delo que est hablando.
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F. Establecer el clima para la clase. Cada profesor puede
preferir un tipo de clima: intenso, relajado, formal, personal, con
humor, serio, etc..Sea cual sea el clima, ponerlo en prctica desde
el primer da. Se puede establecer una discusin sobre problemas
tpicos en este campo, mitos comunes, interpretaciones provocadores
sobre temas de la asignaturaaprovechando el posible conocimiento
previo de la misma G. Proporcionar informacin administrativa:
temario, material que necesitarn los estudiantes, trabajo en casa
necesario a realizar, horas de tutoras, situacin del despacho,
exmenes, mtodos de evaluacin. H. Introducir la materia. Qu es,
partes, temas.. Con qu otras asignaturas est directamente
relacionada. I. Dar al final dos minutos para que expresen su
reaccin ante el primer da. Esto es algo que se puede hacer todos
los das: Cul es la cosa ms importante que has aprendido hoy? Es
importante que se haga el primer da lo que quieres hacer el resto
del curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer da,
si quieres trabajar en pequeos grupos, encontrar alguna manera de
que lo hagan el primer da. Parece, visto lo anterior, que caminamos
hacia un
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NUEVO MODELO DE PROFESOR: CARACTERSTICAS
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Experto en la materia. Conocedor de estrategias para ensear la
asignatura: de comunicacin, de aprendizaje, de motivacin, tcnicas
pedaggicas-didcticas. Conocedor de cmo aprenden los estudiantes.
Con conocimiento curricular de la titulacin en la que transmite sus
conocimientos. Preocupado por la formacin continua, crtico y
comprometido. Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor
dedicacin de tutoras, atencin personalizada, organizacin docente,
desarrollo y evaluacin de actividades prcticas, actividades
semi-presenciales, virtuales, conocimiento y manejo de TICS,
movilidad, conocimiento de idiomas, preparacin y orientacin de
trabajos.. Y un problema importante: Cmo inculcar la cultura del
esfuerzo en el alumnado?
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Y un aspecto final: la historia del guisado: Una seora estaba
preparando la cena. Estaba haciendo carne lampreada y cort un trozo
grande antes de cocinarlo. Cuando se le pregunt la razn dijo que
era lo que haca siempre su madre. Al preguntarle a su madre ella
dijo que lo haca porque a su vez lo haca su madre. Por fin, al
plantearle el interrogante a la abuela, respondi: porque era la
nica manera de que cupiera en el recipiente. Esta historia indica
que, cuando aprendemos algo, puede haber una razn para que tenga
sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos hacer es dar
a nuestros alumnos informacin de manera que, aunque el contexto
cambie, siga siendo de utilidad para ellos.
