Tecnol de La Infor 11º 2014

8/18/2019 Tecnol de La Infor 11º 2014

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REPÚBLICA DE PANAMÁMINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE TECNOLOGÍA DE LAINFORMACIÓN PARA LOS BACHILLERATOS DE CIENCIAS,

HUMANIDADES Y AGROPECUARIAUNDÉCIMO GRADO

Reimpresión 2014


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PROGRAMA DE TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN - UNDÉCIMO GRADO

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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR

Ministra

MIRNA DE CRESPO

Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.

Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa


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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la

sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –

aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que

permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y

habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de

transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,

nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.

L


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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERALIsis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

COORDINACIÓN POR ÁREASEuribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica

Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica

Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULARMgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá

Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad

de Panamá


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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

Patricia Del C. Jiménez H.

Eiglys Saucedo

Leonel Osorio

Raúl Pérez

Guillermina Higuera

PROFESORES COLABORADORES POR

Universidad de Panamá:

Juan Delgado

Universidad Tecnológica de Panamá:

Nicolás Samaniego

Euclides Samaniego

CORRECCI N DE TEXTO:

Emelda Guerra

Ana María Díaz


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ÍNDICEPARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8

1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8

1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8

1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8

1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10

1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10

1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12

PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ............................................................................................................................................ 12

2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13

2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13

2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14

2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14

2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15

PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15

3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15

3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15

3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16


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3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media .......................................................................................................................... 18

4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24

PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26

5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26

5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26

5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26

5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26

5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27

5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ................................................................................................................ 27

5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28

PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .............................................................................. 28

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29


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PARTE I1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICAEDUCATIVA

1.1. Base Constitucional

Los Fundamentos Legales y de Política Educativa estánconsignados en diferentes instrumentos legales ynormativos: Constitución Política de la República dePanamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivosestablecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo

armónico e integral del educando dentro de la convivenciasocial, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético ycívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útilen interés propio y en beneficio colectivo.

1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación

Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta enprincipios universales, humanísticos, cívicos, éticos,morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la

idiosincrasia de nuestras comunidades y en la culturanacional”. Artículo 14: La educación como proceso permanente,científico y dinámico, desarrollará los principios de“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a

hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al

ser humano y a la sociedad con una actitud positiva haciael cambio que eleve su dignidad, con base en el

fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechoshumanos.Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la

formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólidaformación en opciones específicas, a efecto de prepararlopara el trabajo productivo, que le facilita su ingreso alcampo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdocon sus capacidades, intereses y las necesidadessocioeconómicas del país.

1.2.1. Fines de la Educación

Contribuir al desarrollo integral del

individuo con énfasis en la capacidad crítica,reflexiva y creadora, para tomar decisionescon una clara concepción filosófica ycientífica del mundo y de la sociedad, conelevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de laconciencia nacional, la soberanía, elconocimiento y valorización de la historiapatria; el fortalecimiento, la independencia

nacional y la autodeterminación de lospueblos. Infundir el conocimiento y la práctica de la

democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en

defensa de las normas de justicia e igualdadde los individuos, mediante el conocimientoy respeto de los derechos humanos.


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Fomentar el desarrollo, conocimiento,habilidades, actitudes y hábitos para lainvestigación y la innovación científica ytecnológica, como base para el progreso de

la sociedad y el mejoramiento de la calidadde vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclor ylas expresiones artísticas de toda lapoblación, de los grupos étnicos del país yde la cultura regional y universal.

Fortalecer y desarrollar la salud física ymental de los panameños a través deldeporte y actividades recreativas de vidasana, como medios para combatir el vicio y

otras prácticas nocivas. Incentivar la conciencia para la

conservación de la salud individual ycolectiva.

Fomentar el hábito del ahorro, así como eldesarrollo del cooperativismo y lasolidaridad.

Fomentar los conocimientos en materiaambiental con una clara conciencia y

actitudes conservacionistas del ambiente ylos recursos naturales de la Nación y delMundo.

Fortalecer los valores de la familiapanameña como base fundamental para eldesarrollo de la sociedad.

Garantizar la formación del ser humanopara el trabajo productivo y digno enbeneficio individual y social.

Cultivar sentimientos y actitudes de

apreciación estética en todas lasexpresiones de la cultura.

Contribuir a la formación, capacitación yperfeccionamiento de la persona comorecurso humano, con la perspectiva de laeducación permanente, para que participeeficazmente en el desarrollo social, elconocimiento político y cultural de laNación, y reconozca y analice críticamentelos cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una concienciasocial en favor de la paz, la tolerancia y laconcertación como medios deentendimiento entre los seres humanos,pueblos y naciones.

Reafirmar los valores éticos, morales yreligiosos en el marco del respeto y latolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la formación cívica para el

ejercicio responsable de los derechos ydeberes ciudadanos, fundamentada en elconocimiento de la historia, los problemasde la `Patria y los más elevados valoresnacionales y mundiales.


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1.2.2. Caracterización de la EducaciónMedia

Dentro de la estructura del sistema educativo panameño,

la Educación Media constituye el nivel que sigue a laEducación Básica General.

De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza oEducación Media es el final de la escolaridad regular delsistema educativo, con una duración de tres años. Lecorresponde atender las necesidades educativas de lapoblación joven luego de la finalización del nivel deEducación Básica General. Es una oferta educativa de

carácter gratuito y diversificado.

En este nivel le compete formar a los estudiantes para esedoble propósito relacionado con la continuación deestudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto ylaboral.

1.2.3. Situación y características de laEducación Media

Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal ycolectiva se podía sostener en una educación básicacompleta, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Éstacomenzó a ser insuficiente en la medida que laautomatización y la informática fueron desplazando elesfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masivay las redes digitales fueron permeando el tejido social y latransnacionalización fue estructurando las relaciones

económicas. Fue así como la Educación Media se empezóa transformar en uno de los principales factores paraabandonar la marginación y la pobreza o permanecer enella.

La Educación Media panameña atiende al 50% de los jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, delos cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centroseducativos. El número de profesores es cercano a los6,500, de los cuales un 54% correspondiente a mediaprofesional y técnica y 46% a media académica. Ladeserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde

diferencias importantes, como el hecho de que sea sobreun 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en lasmujeres.

Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, lesabre las puertas a las personas para integrarseactivamente a la sociedad y la economía del conocimiento,hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuoy utilizar productivamente los espacios virtuales,contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural deun país, así como al crecimiento económico sustentable.

En la búsqueda de una nueva oferta curricular, laEducación Media asume como una parte fundamental delsistema que posee rasgos o características particulares,que la perfilan claramente y la diferencian de los otrosniveles del sistema que la anteceden y preceden.


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Entre esas características adquieren especial relevancia lassiguientes:

El nivel de Educación Media representa, no sólo la

oportunidad de la continuación de un procesoformativo de la población adolescente y de adultos jóvenes iniciada en la Educación Básica General;sino también su carácter terminal que tiene undoble significado: por una parte, debe ser losuficientemente efectiva para permitirle a lossujetos una formación que los habilite comopersonas y ciudadanos, integrándolos al mundolaboral con clara conciencia de sus valores,tradiciones y costumbres con capacidad para

convivir con otros. Aprender y emprender conhabilidad utilizando con propiedad los códigosbásicos de la nueva ciudadanía, así como elpensamiento científico y tecnológico y, por otraparte, debe preparar a los alumnos para continuarestudios superiores con una habilitación científica ytecnológica sólida y pertinente.

La educación de los jóvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidación deprocesos de socialización y de desarrollo delpensamiento que sólo es posible lograrlo dentro delos primeros 25 años de vida. Esto significa, que sedebe considerar la necesidad de una propuestaeducativa coherente en todos los niveles delsistema educativo, y además, tener una concepciónpedagógica sustentada en un conocimiento

profundo de las características biopsicosociales delos estudiantes.

Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integración de la teoría y la práctica. Esta última sefortalece en la modalidad técnica-profesional quedebe realizarse en empresas o institucionesoficiales y particulares del país.

Este nivel debe proveer a los adolescentes losaprendizajes relativos a la educación ciudadana.

Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidosesenciales de esta educación son: derechos humanos,

democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para suaprendizaje e internalización una escala nueva de valores,así como formas distintas de estructurar las oportunidadespara su aprendizaje.

Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,y considerando las características definitorias que poseeesta etapa dentro de la estructura de organización yfuncionamiento del sistema, se deben considerar los

riesgos que conlleva el período de transición que viven losestudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser laúltima de su escolaridad.


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1.2.4 Objetivos de la Educación Media

El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzaráen la medida en que los alumnos logren los siguientes

objetivos:

Incorporar a los estudiantes a la sociedad en formacrítica y participativa considerando los valores denuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo.

Valorar el conocimiento de nuestra historia,reconociendo la interdependencia de los pueblos y lanecesidad de contribuir a la construcción de unacultura de paz fundamentada en la tolerancia y elrespeto a los derechos humanos y la diversidad

cultural Tomar conciencia de la necesidad de establecer un

equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo loscomportamientos que corresponden a tal posición.

Desarrollar las habilidades intelectuales que lespermita decodificar, procesar, reconstruir y transmitirinformación en una forma crítica y por diferentesmedios aplicando el pensamiento creativo y laimaginación en la solución de problemas y en la toma

de decisiones que les permitan asimilar los cambios ycontribuir al proceso de transformación social endiversos órdenes.

Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formasde expresión oral y escrita, con un alto grado deeficiencia.

Ampliar el desarrollo del pensamiento lógicomatemático y su utilización en la resolución de

problemas matemáticos en la vida cotidiana,particularmente en sus estudios superiores.

Valorar la importancia de la educación, a lo largo detoda la vida, como medio de acceder al conocimiento y

así estar en condiciones de participar en la generaciónde conocimientos, en los beneficios del desarrollocientífico y tecnológico desde una perspectiva críticaasumiendo una conducta ética y moral socialmenteaceptable.

Valorar el dominio de los conocimientos científicos ytecnológicos, la experiencia práctica como elementosbásicos que les permiten incorporarse a los estudiossuperiores, a la sociedad civil o al sector productivo,adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con

suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,con éxito, las exigencias de la vida social, personal ylaboral.

PARTE II2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

2.1 Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formarciudadanos íntegros, generadores de conocimientos conalto compromiso social y creadores de iniciativas,partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida delos panameños.


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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas delaprendizaje

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender

a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación

permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los

cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a

saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a

convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de

la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe

Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores,

incluyendo los del nivel superior, formarse

primordialmente, como diseñadores de métodos y

ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador

de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle

metodologías integradoras y motivadoras de los procesos

intelectuales. Que haga posible en el estudiante el

desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo

llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo

formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal

del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se

transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su

aula un ambiente de creatividad y construcción de

aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como

constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiantedinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su

propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del

entorno reconociendo que su aporte es esencial para la

solución de estos problemas.

2.1.2 Concepción de aprendizaje

En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres

humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratande explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles

se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde

la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló

la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte

componente experimentales.

En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que

sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teorías conductistas y neoconductistas2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las

explicaciones de que toda conducta se considera


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compuesta por actos más simples cuyo dominio es

necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas

teorías reconocen exclusivamente elementos observables

y medibles de la conducta, descartando los conceptos

abstractos intrínsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre

todo por la falta de consideración a la actitud pensante del

ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que

sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a

la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este

enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o

constructivas con los cuales procesan los datos del entornopara darles un significado personal, un orden propio

razonable en respuesta a las condiciones del medio.

2.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,se evidencian en relación con este fundamento,planteamientos como los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno comoel elemento más importante, para ello se considerala forma como este aprende y se respeta su ritmode aprendizaje.

Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en laimportancia de llenar las necesidades, los interesesy las expectativas de los alumnos, estimulando enellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el

juicio crítico, la capacidad de innovar, tomardecisiones y resolver retos y problemas.

Se busca un currículo orientado al desarrollointegral del alumno, considerando las dimensiones

socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistascomo una unidad; esto es, como tres aspectos queinteractúan.

Se pretende estimular los conocimientos, lashabilidades, las actitudes y los procedimientosnecesarios para la investigación, la construcción yreconstrucción del conocimiento.

El proceso curricular fortalece el desarrollo deaprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber

hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.

El nuevo currículo presta especial atención a lacapacidad de pensar autónoma y críticamente, deresolver problemas cotidianos y de adaptarse a loscambios permanentes.

2.3. Fundamento socioantropológico

El aporte de los fundamentos socio-antropológicospermite comprender el papel que se asumirá ante el

contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la formaen que interactúan los actores sociales, en un determinadocontexto.


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2.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con buenos indicadoresmacroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de

planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentrode las políticas sociales, la educación debería cobrar un rolrelevante, considerando por un lado, que en ella secimenta el progreso de las personas y, por otro, que es unpilar decisivo del desarrollo político y productivo. En estecontexto, se ha venido planteando la necesidad deefectuar una Transformación de la Educación Media que laponga en el mismo nivel que se observa en paísesemergentes.

Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria lesabre las puertas a los estudiantes para integrarseactivamente a la sociedad y a la economía delconocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología encambio continuo y utilizar productivamente los espaciosvirtuales, contribuyendo al desarrollo político, social ycultural de un país y a un crecimiento económicosustentable.

PARTE III3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN PORCOMPETENCIAS

3.1 El cambio curricular como estrategia paramejorar la calidad de la Educación Media

El cambio curricular se ha concebido como una forma dehacer efectiva la revisión integral de los principios,estructura y funcionamiento del sistema educativo pararenovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios

acelerados, diversos y profundos que se generan en lasociedad.

3.2. El modelo educativo

El modelo educativo está sustentado en la historia,valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de lainstitución; además, propicia en los estudiantes unaformación integral y armónica: intelectual, humana,social y profesional. El modelo educativo se orienta por

los postulados de la UNESCO acerca de la educación parael siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizajepermanente, el desarrollo autónomo, el trabajo enequipo, la comunicación con diversas audiencias, lacreatividad y la innovación en la producción deconocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destrezaen la solución de problemas, el desarrollo de un espírituemprendedor, la sensibilidad social y la comprensión dediversas culturas.

El modelo educativo está centrado en los valores, lamisión y la visión institucional; tiene como objetivofundamental la formación de ciudadanos emprendedores,íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico ysirve de referencia para las funciones de docencia dentrodel proyecto educativo.


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3.3 El enfoque por competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visiónconstructivista, que reconoce al aprendizaje como un

proceso que se construye en forma individual, en dondelos nuevos conocimientos toman sentido estructurándosecon los previos y en su interacción social. Por ello, unenfoque por competencias conlleva un planteamientopertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,actividad que compete al docente, quien promoverá lacreación de ambientes de aprendizaje y situacioneseducativas apropiadas al enfoque de competencias. Dichoenfoque favorece las actividades de investigación, eltrabajo colaborativo, la resolución de problemas, la

elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,entre otros. De la misma manera, la evaluación de lascompetencias de los estudiantes requiere el uso demétodos diversos, por es los docentes deberán contar conlas herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuaren una situación; es la posibilidad de movilizar un conjuntointegrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para

resolver una situación problema en un contexto dadoutilizando recursos propios y del entorno. La competenciaimplica una situación que involucra diferentesdimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) ycontextuales en el desempeño de una tarea. Debe

señalarse que no existen las competencias independientesde las personas.

Una formación por competencias es una formación

humanista que integra los aprendizajes pedagógicos delpasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez máscomplejas circunstancias del mundo actual.

3.4 Competencias básicas y genéricas

Las ofertas de Educación Media están orientadas afavorecer y/o fortalecer entre su gama de competenciasbásicas, los conocimientos, destrezas, capacidades yhabilidades que sean compatibles con los fines de la

educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica deEducación y con los objetivos generales propuestos para laEducación Media.

Competencias genéricas:

Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas conla comunicación de ideas, el manejo de la información, la

solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,planeación, interpretación y negociación).

Se acepta que la formación en competencias es productode un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda lavida y en todos los niveles de formación. Lascompetencias se adquieren (educación, experiencia, vidacotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y


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no pueden explicarse y demostrarse independientementede un contexto.

Las competencias genéricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,habilidades, actitudes y valores, indispensables en laformación de los sujetos que se despliegan y movilizandesde los distintos saberes. Su dominio apunta a unaautonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbitodel aprendizaje como de su actuación individual y social.

Las competencias genéricas no son competencias en elsentido estricto del término, pues en su formulaciónprecisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas

complejas a resolver, como en el caso de las competenciasen sí mismas.

3.4.1 El perfil del egresado

¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobransignificado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos sólo de conocimientos directa yautomáticamente relacionados con la vida práctica y conuna función inmediata, sino también de aquellos quegeneran una cultura científica y humanista, que da sentidoy articula los conocimientos, habilidades y actitudesasociados con las distintas disciplinas en las que seorganiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos deuna persona a formar en el nivel educativo al quepertenece. En el caso del bachillerato general, se formulanlas cualidades personales, éticas, académicas y

profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudianteal finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta quéaprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente enel currículum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboración del diseño curricularimplicó la definición de un perfil compartido, que reseñalos rasgos fundamentales que el egresado debe poseer yque podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo

a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, lascuales representan un objetivo compartido del sujeto aformar en la Educación Media, que busca responder a losdesafíos del mundo moderno; en él se formulan lascualidades individuales, de carácter ético, académico,profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturalesa los que pertenece cada plantel, y los precedentes deformación contribuyen a la constitución de sujetos. Portanto, el desarrollo y la expresión de las competenciasgenéricas será el resultado de todo ello.

Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticaseducativas relativas a los diferentes niveles de concreción


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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseñocurricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,planes y programas de estudios (nivel institucional),adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum

impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere laparticipación y colaboración de los diversos actoresinvolucrados en la Educación Media.

Perfil ciudadano:

Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral yescrita.

Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologías de la

información. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el

ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad

nacional. Manifiesta el compromiso social con la protección y

cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales,

artísticos y deportivos a la vida en forma digna yresponsable.

3.4.2. Competencias básicas de laEducación Media

Competencia 1: Lenguaje y comunicaciónEsta competencia se refiere a la utilización del lenguajecomo instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación delconocimiento; además de la organización yautorrealización del pensamiento, las emociones y la

conducta, necesaria para mejorar la interaccióncomunicativa dentro del entorno social.

Rasgos del perfil por competencia

1. Desarrolla la capacidad para comunicarhechos, sucesos, ideas, pensamientos,sentimientos en situaciones del entorno demanera crítica y reflexiva.

2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para

comunicar hechos, sucesos, ideas,pensamientos, sentimientos en situacionesdel entorno, mediante su idioma materno,oficial y otros.

3. Comprende, analiza e interpreta lo que se lecomunica.

4. Comunica de forma oral, escrita, visual ygestual, sus ideas con claridad y fluidez endiferentes contextos.

5. Desarrolla el hábito de la lectura para elenriquecimiento personal, cultural yprofesional.

6. Demuestra capacidad para la comunicaciónverbal y no verbal, la abstracción, la síntesisy la toma de decisiones.


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7. Aplica normas de gramática y comunicaciónpara expresar sus ideas, pensamientos,sentimientos y hechos.

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar losnúmeros, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y razonamiento matemático, tantopara producir e interpretar distintos tipos de informacióncomo para ampliar el conocimiento acerca de aspectoscuantitativos y espaciales de la realidad y resolverproblemas de la vida cotidiana en su entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en elcampo de los números reales mediante laaplicación de los conceptos matemáticos enla solución de situaciones de su entorno.

2. Maneja estructuras básicas, conocimientosy procesos matemáticos, que le permitencomprender y resolver situaciones en su

vida diaria.3. Maneja instrumentos de medición, para locual considera la calibración, las normas delsistema internacional y los sistemas deseguridad.

4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin dedecodificar e interpretar conceptos

matemáticos para comprender su relacióncon el lenguaje natural.

5. Resuelve problemas propuestosdesarrollando el razonamiento lógico y los

procesos sistemáticos que conlleven a lasolución de situaciones concretas de suentorno.

6. Recopila información, elabora, analiza einterpreta cuadros y gráficas referidos afenómenos propios de la interacción social.

7. Utiliza herramientas de tecnología digitalpara procesos matemáticos y analizainformación de diversas fuentes.

8. Cuestiona, reflexiona e investiga

permanentemente acerca de la inserción delos conceptos matemáticos en situacionesprácticas de la vida cotidiana.

9. Utiliza su capacidad de pensamientoreflexivo, analítico, de abstracción y síntesisen matemática aplicándolo en la resoluciónde situaciones del contexto.

Competencia 3: En el conocimiento y la interacción

con el mundo físico

Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundofísico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana, de tal modo que seposibilita la comprensión de los sucesos, la predicción delas consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y


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preservación de las condiciones de la vida propia, de laspersonas y del resto de los seres vivos.


1. Valora a la familia como instituciónconociendo la importancia de sus aportesen la integración familiar. Es tolerante conlas ideas de los demás. Es consciente de susfortalezas, limitaciones, y de las debilidadespara su desarrollo.

2. Conoce la necesidad del aprovechamientoracional de los recursos naturales, de laprotección del medio ambiente y de la

prevención integral ante los peligros de losfenómenos naturales, económicos ysociales y su responsabilidad en laprevención del riesgo.

3. Actúa responsablemente frente al impactode los avances científicos y tecnológicos enla sociedad y el ambiente.

4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitosde conservación para la protección de la

naturaleza, responsablemente.5. Demuestra responsabilidad ante el impactode los avances científicos y tecnológicos enla sociedad y el ambiente.

6. Mantiene y promueve su salud física,mental y emocional mediante la práctica dehábitos alimenticios, higiénicos y deportivospara fortalecerlas.

Competencia 4: En el tratamiento de la informacióny competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información y para transformarla enconocimiento. Incorporar habilidades, que van desde elacceso a la información, hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de lastecnologías de la información y la comunicación comoelemento esencial para informarse, aprender ycomunicarse.


1. Conoce el uso de tecnologías de lainformación y comunicación y las aplicapara mejorar la interacción en su vidapersonal, laboral y ciudadana.

2. Participa en situaciones comunicativas queimplican el análisis y la decodificación demensajes generados por interlocutores ymedios de comunicación.

3. Comprende e interpreta lo que se lecomunica y envía mensajes congruentes.4. Utiliza la tecnología como herramienta de

apoyo en el proceso de enseñanzaaprendizaje con responsabilidad social.

5. Utiliza herramientas de informática paraprocesar y analizar información de diversas


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fuentes incorporando elementos querefuercen su desempeño.

6. Formula, procesa e interpreta datos yhechos; y resuelve problemas de su entorno

ayudando a mejorar sus condiciones.7. Es consciente de la repercusión positiva ynegativa de los avances científicos ytecnológicos de su entorno.

8. Investiga, manipula y comunica losprocesos tecnológicos básicos necesariospara resolver situaciones cotidianas.

9. Utiliza las tecnologías de la información ycomunicación para aprender e incrementarsus conocimientos de manera autónoma y

mejorar la interacción social.10. Participa en proyectos innovadores mediante la

aplicación de estrategias diversas con miras a lasolución de situaciones de su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en

una sociedad plural, así como comprometerse a contribuira su mejora. En ella están integrados conocimientosdiversos y habilidades complejas que permiten participar,tomar decisiones, elegir cómo comportarse endeterminadas situaciones y responsabilizarse por laselecciones adoptadas.


1. Manifiesta responsablemente, su identidadregional y nacional, mediante la

demostración de valores morales, éticos,cívicos y elementos socioculturales,artísticos que le permiten fortalecer el sersocial.

2. Analiza críticamente situacionesproblemáticas de la sociedad y proponeacciones para mejorar.

3. Respeta las normas legales y éticas cuandohace uso de herramientas tecnológicas.

4. Expresa su compromiso con respecto al

tratamiento de la diversidad y lamulticulturalidad en su interacción diaria.

5. Aprecia la vida y la naturaleza.6. Aplica principios y normas éticas necesarias

para la interacción diaria.7. Comprende, como miembro de la familia,

los deberes y derechos que debemoscumplir para lograr una sociedad máshumana.

8. Desarrolla el sentido de la responsabilidadfrente al compromiso que tenemos con lasociedad.

Competencia 6: Cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,críticamente, diferentes manifestaciones culturales y


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artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarlas como parte del patrimonio de lospueblos enmarcados en el planteamiento interculturaldonde tienen prioridad las manifestaciones culturales y

artísticas como resultado de las culturas heredadas.


1. Recuerda y describe aspectos relevantesreferidos a la evolución histórica artística ycultural de los pueblos.

2. Cultiva la capacidad estética - creadora ydemuestra interés por participar en la vidacultural contribuyendo en la conservación

del patrimonio cultural y artístico.3. Expresa las ideas, experiencias o

sentimientos mediante diferentes mediosartísticos tales como la música, la literatura,las artes visuales y escénicas que lepermiten interaccionar mejor con lasociedad.

4. Valora la libertad de expresión, el derecho ala diversidad cultural, la importancia del

diálogo intercultural y la realización deexperiencias artísticas compartidas.5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y

respeta las diversas lenguas artísticas.6. Exhibe el talento artístico en el canto y la

danza folclórica y la utiliza comoherramienta de sensibilización social.

7. Posee capacidad creativa para proyectarsituaciones, conceptos y sentimientos pormedio del arte escénico y musical.

8. Demuestra sentido y gusto artístico por

medio de la creación y expresión en el artepictórico y teatral, lo cual fortalece encomprensión del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo demanera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a laspropuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos

dimensiones fundamentales: la adquisición de laconvivencia de las propias capacidades (intelectuales,emocionales, físicas) y del proceso y las estrategiasnecesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que sepuede hacer con ayuda de otras personas o recursos.


1. Demuestra capacidad permanente para

obtener y aplicar nuevos conocimientos yadquirir destrezas.2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea

alternativas, evalúa y escoge la mejor3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e

interés por lo ajeno y por las demáspersonas.


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4. Demuestra responsabilidad acerca delimpacto que tienen los avances científicosy tecnológicos en la sociedad y el ambiente.

5. Expresa una opinión positiva en las diversas

situaciones de la vida.6. Es consciente y responsable de sus éxitos yequivocaciones

7. Argumenta y sustenta de forma crítica yreflexiva, ideas personales acerca de temasde interés y relevancia, para la sociedad,respetando la individualidad.

8. Aprende a aprender y se actualiza demanera permanente con referencia aconocimientos científicos y tecnológicos.

9. Demuestra iniciativa, imaginación ycreatividad al expresarse mediante códigosartísticos.

10. Participa, creativamente, en la solución delos problemas comunitarios.

11. Describe aspectos relevantes referidos a laevolución histórica artística y cultural de lospueblos.

Competencia 8: Para la autonomía e iniciativapersonal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la concienciay aplicación de un conjunto de valores y actitudespersonales interrelacionadas como: la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y laautoestima, la creatividad, la autocrítica, el control

emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos yafrontar problemas, así como la capacidad para demorar lanecesidad de satisfacción inmediata, de aprender de loserrores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia comoforma de vida.

2. Actúa orientado por principios de honradez,responsabilidad y respeto.

3. Posee actitudes positivas que se reflejan enuna alta autoestima y un actuar autocontrolado que se proyecta en su trabajo,

salud física, psíquica y social.4. Manifiesta una actitud perseverante hasta

lograr las metas que se ha propuesto.5. Participa activa, creativa, crítica y

responsablemente en el cambiopermanente y que se vivencia en elpresente y futuro del país y del mundo,conscientemente.

6. Demuestra actitud creadora para

desempeñarse con eficiencia y eficacia en elproceso educativo, de acuerdo con lascondiciones y expectativas en consonanciacon las políticas del desarrollo nacional.

7. Manifiesta un marcado sentido desolidaridad y de equidad en sus normas decomportamiento y relación con los demás


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dentro de su contexto, familiar, social ylaboral.

8. Participa, con vivencia, aplicando losprincipios de solidaridad social en la

búsqueda de soluciones locales, nacionalese internacionales.

Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial

Estas son específicas o profesionales y son típicas de cadauna de las especialidades según bachillerato, y puedentener relación, en proporción importante, con aquellas deotras profesionales pertenecientes a la misma familia deocupaciones.

Tecnología Informática

Es la aptitud para comprender, diseñar, operar y evaluarsistemas tecnológicos de manera responsable, apropiada yeficiente según el contexto e implica estar en capacidadpara hacer juicios y tomar decisiones.


1. Analiza capacidades y limitaciones de losrecursos informáticos tanto actuales comoemergentes y evalúa su potencial paraatender necesidades personales, sociales,profesionales y de aprendizaje a lo largo dela vida.

2. Configura, ensambla, administra, damantenimiento y resuelve problemas que

se presenten con los equipos (hardware),programas (software) y sistemas de redes.

3. Crea y publica trabajos diversos, en línea,que demuestren la comprensión de

diferentes temáticas y entornosinformáticos, cumpliendo con requisitos deacceso.

4. Desarrolla y pone a prueba el uso de loselementos informáticos y su aplicabilidad.

5. Emplea el pensamiento sistémico y la lógicacomputacional en la identificación ysolución de problemas.

6. Modela comportamientos legales y éticoscuando utiliza la información y la tecnología

para seleccionar, adquirir y citar recursos enforma apropiada.

IV PARTE

4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motorque impulsa las capacidades de los alumnos planificando y

diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simpletransmisión de los contenidos.

Entre los rasgos característicos del perfil docente, está laclara conciencia de sus funciones y tareas como guiadordel proceso, intelectual, como transformador, crítico yreflexivo; un agente de cambio social y político conprofundos conocimientos de los fundamentos


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epistemológicos de su área de competencia en losprocesos educativos.

Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento

del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder ymediador de las interacciones didácticas con una prácticabasada en valores, que posibilitan el estímulo a lacapacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve enél, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rolsocial frente a la educación.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de losalumnos; en consecuencia, su formación debe concebirsey realizarse desde la perspectiva de la adquisición y

aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valorde su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujetoeducativo, el resultado y la expresión duradera de lacalidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condiciónpersonal y profesional para el cumplimiento cabal de suproyecto de vida desde su particular esfera de actuación,

promoviendo una conciencia ética y valores morales enaras de la construcción de una sociedad más justa,equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educación actual, consiste enfavorecer y facilitar las condiciones para la construccióndel conocimiento en el aula como un hecho social en

donde alumnos y docentes trabajan en la construccióncompartida, entre otros, los contenidos actitudinales.El rol del docente es de gran importancia por las complejasresponsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se

habla de la función del docente como mediador, estamosfrente al concepto de la Relación Educativa, entendidacomo el conjunto de relaciones sociales que se establecenentre el educador y los que él educa, para ir haciaobjetivos en una estructura institucional dada. (OscarSáenz, 1987).

“La mediación del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto deconocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje

y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto eseficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento delos estudiantes son moldeados profundamente por lasactitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por

Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para elaprendizaje de carácter crítico, activo y constructivoconstituye el principal reto del docente. La relaciónpedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de lapersonalidad del alumno respetando su autonomía; desde

este punto de vista, la autoridad que se confiere a losdocentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto queno se funda en una afirmación del poder de éstos, sino enel libre reconocimiento de la legitimidad del saber.


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PARTE V

5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades queconforman la práctica educativa, la evaluación es uno delos procesos más importantes, pues involucra laparticipación de todos los agentes y elementos requeridospara el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere alproceso sistemático y continuo, mediante el cual sedetermina el grado en que se están logrando los objetivosde aprendizaje.

5.2 ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio paramejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada

evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyenefectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo alfinal es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuoy oportuno.

Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad detener en cuenta la evaluación a lo largo de todas lasacciones que se realizan durante este proceso.

Finalmente, se evalúa para entender la manera en queaprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y asíayudarlos en su aprendizaje.

5.3 ¿Qué evaluar?

La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediantecriterios e indicadores:

Los criterios de evaluación: Constituyen lasunidades de recolección de datos y decomunicación de resultados a los estudiantes y susfamilias. Se originan en las competencias yactitudes de cada área curricular.

Los indicadores: Son los indicios o señales quehacen observable el aprendizaje del estudiante. Enel caso de las competencias, los indicadores debenexplicitar la tarea o producto que el estudiantedebe realizar para demostrar que logró elaprendizaje.

Los conocimientos: Son el conjunto deconcepciones, representaciones y significados. Endefinitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es

decir, no se pretende que el educando acumuleinformación y la aprenda de memoria, sino que laprocese, la utilice y aplique como medio oherramienta para desarrollar capacidades.Precisamente a través de éstas es evaluado elconocimiento.

Los valores: Los valores no son directamenteevaluables, normalmente son inferidos a través de


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conductas manifiestas (actitudes evidentes), por loque su evaluación exige una interpretación de lasacciones o hechos observables.

Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,

conductas favorables o desfavorables hacia unobjeto, persona o situación; se evalúan a través decuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,escalas descriptivas, escalas de valoración, entreotros.

5.4 ¿Cómo evaluar?

El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientosmás adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,

considerando, además, los propósitos que se persiguen alevaluar.

La nueva tendencia de evaluación en función decompetencias requiere que el docente asuma una actitudmás crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivode la memoria, etc.); más bien se pretende que éstoshagan uso de instrumentos más completos, pues los

resultados deben estar basados en un conjunto deaprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarsea su vida futura. Es decir que la evaluación sería elresultado de la asociación que el estudiante haga dediferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,presente y futuro.

5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos deevaluación:

Proyectos grupales

Informes Diario reflexivo Exámenes:

o Oraleso Escritoso Grupaleso De criterioso Estandarizadoso Ensayo

Mapa conceptual

Foros de discusión Carpetas o portafolios

Carteles o afiches

Diarios

Texto paralelo

Rúbricas

Murales

Discursos/disertaciones entrevistas

Informes/ ensayos Investigación Proyectos Experimentos Estudios de caso

Creaciones artísticas: plásticas, musicales

Autoevaluación

Elaboración de perfiles personales

Observaciones


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Entrevistas Portafolios Preguntas de discusión Mini presentaciones

Experiencias de campo Diseño de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusión grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.

5.6 Criterios para la construcción deprocedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad. Generalización: alta probabilidad de

generalizar el desempeño a otrassituaciones comparables.

Focalización múltiple: posibilidad deevaluar diferentes resultados deaprendizaje.

Potencial educativo: permite a losestudiantes ser más hábiles, diestros,analíticos, críticos.

Equidad: evita sesgos derivados degénero, NEE, nivel socioeconómico,procedencia étnica.

Viabilidad: es factible de realizar con losrecursos disponibles.

Corregible: lo solicitado al alumno puedecorregirse en forma confiable y precisa.

PARTE VI

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USODE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollodel currículo, de tipo flexible, cuyas orientacionesdeberán adecuarse mediante el planeamientodidáctico trimestral, a las particularidades ynecesidades de los alumnos y el contextoeducativo. Será revisado periódicamente.

2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas sonsólo algunas. Cada educador, deberá diseñar

nuevas y creadoras estrategias para el logro de lascompetencias.

3. El enfoque de formación por competencias implicala transformación de las prácticas y realidades delaula a fin de propiciar el aprender haciendo,aprender a aprender, aprender a desaprender yaprender a reaprender.

4.

Para ello se recomienda la incorporación deestrategias que favorezcan el desarrollo dehabilidades para la investigación, la resolución deproblemas del entorno, el estudio de caso, eldiseño de proyectos, el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación, la vinculación conlas empresas, entre otras.


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PARTE VII

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

BACHILLERATO EN HUMANIDADES, CIENCIAS Y AGROPECUARIA

DATOS GENERALES

1. Asignatura: Tecnología de la Información Undécimo Grado

2. Horas de dedicación: Totales: 4 horas semanales

3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010

4. Fecha de revisión: Junio 2013


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JUSTIFICACIÓN

El mundo se encuentra inmerso en la revolución por la

tecnológica de la información, esto ha traído comoconsecuencia la integración de nuevos elementos en laforma de presentar, manipular y compartir la información;como lo son el texto, las imágenes, audio, presentación devídeo y animaciones. La informática ha contribuido a quela sociedad y la cultura se transformen de maneraacelerada para lograr potenciar las labores diarias en labúsqueda, creación e intercambio de la información.

Tomando en cuenta que la información se generaaceleradamente, y ésta es publicada en diferentes medios,se hace necesario conocer las principales características delos elementos multimedia y las exigencias de la creaciónde contenidos multimedia dignos de publicar; todo estoexige creatividad, habilidad y destrezas, para lograrcontenidos de forma dinámica, creativa y eficaz.

Es muy importante que el estudiante desarrolle lascompetencias necesarias para seleccionar, diseñar y crear

contenidos multimedia, óptimos para la publicación enplataformas educativas y sociales. Logrando unacercamiento a través de estas plataformas de publicacióne intercambio de contenidos, fomentando así el trabajo eltrabajo en equipo y la colaboración

DESCRIPCIÓN

La materia de Tecnología de la Información para el 11°

presenta un compendio de los elementos que integran unsistema multimedia. En el desarrollo de este sistema se

verán dos ramas importantes, el objeto o elemento en sí

como una imagen, audio o vídeo y las aplicaciones que nos

ayudan a manipular o tratar estos objetos para lograr lo

que se necesita en un proyecto multimedia.

ÁREA 1: Contiene los conceptos y fundamentos de

tecnología multimedia, antecedentes, tipos. Así como los

elementos que la integran y las características principales

de este sistema como lo son: texto, imágenes, audio,

vídeo, animaciones.

ÁREA 2: Veremos a arquitectura de los sistemas

multimedia, dispositivos, el software y aplicaciones que

integran el sistema multimedia.

ÁREA 3: Conceptos generales de Internet. Publicación de los

contenidos multimedia, su importancia y plataformas

donde integrar todos los elementos para componer un

sistema y los aspectos legales.

ÁREA: 4: Introducción a la lógica de programación,

desarrollo lógico de problemas.


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METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,

para el desarrollo eficiente del programa de Tecnología de

la Información de 11°, implicar aquellos que faciliten alestudiante participar, desarrollar y adquirir de forma

autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así

el principio de aprender a aprender. Esto significa que el

proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y

propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo

ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.

Propiciar en forma permanente, la observación,

investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en

el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.

EVALUACIÓN SUGERIDA

La perspectiva del aprendizaje autónomo con la

declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva

necesariamente que las evidencias de los aprendizajes

sean realizaciones donde los estudiantes demuestrencapacidades de aprendizaje, que es algo diferente a

“recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el

profesor o lo leído en un texto.

En este sentido, la evaluación se interesa por la

aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así

como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la

resolución de problemas, en la ejecución de procesos de

investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y lautilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y

de instrumentos cónsonos a la competencia que se han

asociado al programa, tales como:

Lista de cotejo Ensayos

Escala de rango Cuestionarios

Rúbricas Diarios

Estudio de casos Mapa Conceptual

Proyectos Portafolio

Debates Otros

Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,

procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el

logro de las competencias.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Caracterizar y clasificar los elementos de una producción multimedia.

Crear y manipular los distintos objetos multimedia eligiendo el mejor formato de acuerdo al proyecto.

Combinar los distintos objetos multimedia para construir producciones con la ayuda de herramientas de creaciónmultimedia.

Desarrollar contenidos multimedia, atendiendo al proceso de integración de elementos multimedia.

Aprender los aspectos generales sobre las plataformas de publicación de contenidos multimedia.

Hacer uso de las plataformas de publicación y colaboración de contenidos multimedia

Conoce y aplica conocimientos esenciales sobre la lógica de programación.


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ÁREA I: FUNDAMENTOS DE TECNOLOG A MULTIMEDIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Utiliza las TIC para conocer e implementar conocimientos para ampliar las posibilidades de obtener conocimiento procesarlo y

comunicarlo.

CONTENIDOSINDICADORES DE

LOGRO

ACTIVIDADESSUGERIDAS DEEVALUACIÓNCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1. Fundamentos detecnología multimedia

Conceptosgenerales:

multimedia,Multimediainteractiva

AntecedentesHistóricos deMultimedia

Tipos deproyectosmultimedia:Publicaciones

electrónicas,Tratamiento dela información,Entretenimientointeractivo,Mercadeo ycomunicaciones

Plataformas dedesarrollo para

Definición de losprincipales

conceptosambientemultimedia.

Investigación delos antecedentesde los sistemasmultimedia

Identificación delos diferentesproyectos

multimedia.

Comparación delas diferentesplataformas de

Adquiereconocimiento de

los conceptosprincipales yfundamentalesde un sistemamultimedia.

Valora laimportancia delos antecedentescomo basefundamental de

la tecnologíamultimediautilizada en laactualidad.

Reflexiona sobrelas diferenciasrelevantes entre

Entiende losconceptos generales

de hipertexto,hipermedia,multimedia ymultimediainteractiva.

Expresa argumentose ideas coherentessobre la importanciade los antecedentesde la tecnología

multimedia deforma concreta.

Organiza unproyectomultimedia.

Define los conceptosbásicos de Sistema

Multimedia.

Realizainvestigaciones delos conceptos y tiposde SistemasMultimedia.

Realizainvestigaciones de la

evolución de losSistemas Multimedia

Crea un mapaconceptual dondeplasme las


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LOGRO


sistemas

multimedia enlínea y fuera delínea

desarrollo de

sistemasmultimedia.

los tipos de

plataformas desistemasmultimedia.

Enuncia

razonamientoconcreto sobre lasdiferencias clarasentre lasplataformas desistemasmultimedia.

diferencias entre

dos más plataformasde sistemasmultimedia.


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ÁREA II: ARQUITECTURA DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA


Utiliza y valora las tecnologías de los dispositivos multimedia para investigar, resolver problemas, expresarse,producir diversos materiales de estudios.


LOGRO


1. Dispositivosmultimedia

Hardware Interno,

dispositivos deEntrada/salida,

Almacenamiento

2. El software

multimedia

Conceptos generales:

sistema operativo,

controladores.

3. Aplicaciones

multimedia para:

Tratamiento de imagen,

audio y vídeo.

4. Ventajas yDesventajas las

Identificación de losdiferentes dispositivosde entrada, salida yalmacenamiento parasistemas multimedia.

Identificación de lasaplicaciones parasistemas multimedia ylos sistemasoperativos que la

soportan.

Diferenciación delas aplicaciones

multimedia.

Valora el trabajo consistemas multimediapara complementar sueducación en elambiente cotidiano,escolar, artístico ylaboral.

Se interesa por losdiferentes software paramanejo de objetos y lossistemas operativosdonde se ejecutan.

Identifica correctamentelos diferentesdispositivos de entradasalida yalmacenamiento.

Expresa apropiadamentelas definiciones desistemas operativos y loscontroladores delsoftware para eldesarrollo de un sistema

multimedia.

Manipula imágenes,audio y videoscorrectamente condiferente software.

Menciona claramentelas ventajas y

Realizan investigaciónque contenga losdiferentes dispositivosde entrada, salida yalmacenamiento.

Realiza un documentodonde desarrolla losconceptosfundamentales desoftware multimedia.

Dado un grupo deimágenes, realizaretoque.Dado un grupo de audio,transforma su formato.

Realiza un mapa


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LOGRO


aplicaciones

multimedia.

5. Software integradorde elementosmultimedia.

Integración de loselementosmultimedia através de unsoftware

integrador.

desventajas de las

aplicaciones multimediaUtiliza un softwareintegrados para eldesarrollo de un sistemamultimedia.

conceptual indicando las

ventajas y desventajasde un sistemamultimedia


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ÁREA III : INTRODUCCIÓN A LA INTERNET


Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de aplicaciones web como herramienta básica de comunicación.


LOGRO


1. Conceptosgenerales deInternet.

Historia de la WorldWide Web (WWW)

Páginas web Estándares de

creación de páginasWeb (W3C)

Mundos virtuales:lenguaje VRML

Blog, Wikis, Sites

2. Importancia de unapublicación enInternet.

PlataformasEducativas:nacionales e

Resumen sobre losorígenes de la WWW.

Clasificación de lasdiferentes páginas Web.

Enumeración de las reglasestándar para la creaciónde páginas webDescripción de los mundosvirtuales utilizandolenguaje VRMLCreación de un blog, wikio site.

Diferenciación entre lasplataformas educativasnacionales einternacionales

Interés por los orígenesde la WWW en lacreación de páginas

web.

Preocupación porconocer las diferenciasentre las páginas webpublicadas.Valorar la importanciade la inclusión deestándares web en lacreación de páginas web.

Espíritu crítico en lacreación de unapublicación web.

Participación activa enlas diferentesplataformas educativasnacionales e

Relata un breveresumen de la historiade la WWW.

Diferencia lascaracterísticasfundamentales entre laspáginas web.Integra los estándaresen las páginas webcreadas.Crea un blog, wiki o site.

Agrega contenidos deimportancia en algunaplataforma educativanacional o internacional

Crea un mapaconceptual cronológicode los orígenes de la

WWW.Revisa en la Web lasdiferencias entrepáginas webIdentifica en una páginaweb los estándaresaplicados.

Crea una blog, wiki ositio web.

Investiga sobre lasdiferentes plataformaseducativas tantonacionales e


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LOGRO


internacionales.

Plataformas sociales Bibliotecas virtuales

3. Aspectos legales. Derechos de autor y

propiedadintelectual

Licencias

Diferenciación entre lasplataformas sociales.Exploración delfuncionamiento de lasdiferentes bibliotecasvirtuales.

Interpretación de losaspectos como derechode autor y propiedadintelectual.

Explicación acerca de laslicencias utilizadas en lapublicación de contenidosweb

internacionales.

Curiosidad por lasventajas y desventajasde las plataformas deredes sociales.Responsabilidad en lacreación de contenidospara bibliotecasvirtuales.

Compromiso con losaspectos legales en laspublicaciones web.

Describe elfuncionamiento de unaplataforma de red social.

Realiza comentarios enuna biblioteca virtualestablecida.

Expresa adecuadamentelos aspectos legales quese vinculan con unapublicación web.

internacionales

Crea un documento quemencione las ventajas ydesventajas depertenecer a una redsocial.

Debate de lasdiferencias entre losderechos de autor ypropiedad intelectual.


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ÁREA IV : INTRODUCCIÓN A LA LÓGICA DE PROGRAMACIÓN


Reflexiona y valora los conocimientos generales acerca de lo que es la programación y la resolución de problemas.


LOGRO


1. Desarrollo lógico deproblemas.

Definición

Análisis Diseño Codificación

Depuración

Compilación

Mantenimiento2. Análisis de la

estructura básica dela solución deproblemas

Entrada Proceso

Salida3. Lenguajes de

Programación

Bajo Nivel Alto Nivel.

Identificación ydescripción de lasetapas para la

resolución de unproblema.

Aplicación de lasetapas para la

resolución de unproblema.

Valoración de lautilidad de laaplicación de las

etapas para resolverun problema.

Explica brevementelas etapas del ciclode programación

para resolverproblemas con laayuda delcomputador.

Representa lasetapas para eldesarrollo deproblemasutilizando el

computador comoherramienta detrabajo.

- Analiza en grupo lasetapas para eldesarrollo de

problemas utilizandoel computador, a partirde un problema.

- Construye un esquemarepresentativo de losconceptoscodificación,compilación yejecución de unprograma.


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LOGRO


4. Estructura de datos. Constantes

Variables

Operadoresaritméticos,lógicos yfunciones

5. Técnicas para elDesarrollo Lógico deProblemas. Algoritmos

Pseudocódigo yDiagrama deFlujos.

Diferenciación yclasificación de losdiversos tipos de datos.

Interpretación ydescripción del conceptode variable y constante ysu clasificación.

Descripción yclasificación de losoperadores aritméticos ylógicos.

Descripción de loselementos básicos de lasdiferentes técnicas pararesolver problemas.

Valoración de loselementos básicosde un algoritmo

Conciencia deconocer lastécnicas para lasolución de unproblema.

Distingue y clasificalos diversos tipos dedatos utilizados enlos algoritmos.

Interpreta y escribeel concepto devariable yconstante.

Describe y aplica las

diversas técnicasutilizadas paraplantear unasolución deproblemascorrectamente.

Escribe el nombre yla función de losdiferentes símbolosde los diagramas deflujo presentados.

Dado una lista de datos,clasificarlos de acuerdoa su tipo.

-En un problemaresuelto, identifica lasconstantes y variables eindica el tipo de datocorrespondiente.

- A partir de unproblema aplica técnicasde algoritmo para eldesarrollo lógico delmismo, en forma grupal.

-A partir de una lista desímbolos, escriba la

función y el nombre delsímbolocorrespondiente.


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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

Catalinas Enrique Quero; García Román Agustín Mantenimiento de Portales de la Información. Editorial Thompson.2007.

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BURGER, Jeff. La Biblia del multimedia. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana, S.A. 1994

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