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La educación a lo largo del tiempo ha pasado por cambios en cuanto a los diferentes métodos de obtención de información así como la forma de proporcionar ésta al alumnado. En la actualidad esto se relaciona directamente con el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramienta educativa dado el hecho de que las mismas proporcionan grandes ventajas para un mejor manejo y entendimiento de la información que requieran tanto el alumnado como el personal docente.
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INDICE
CAPITULO I.........................................................................................................................3
EL PROBLEMA...................................................................................................................3
1.1 Planteamiento Del Problema......................................................................................3
1.2 Objetivos De La Investigación....................................................................................4
1.2.1 General:.................................................................................................................4
1.2.3 Específicos:............................................................................................................4
1.3 Justificación e importancia del estudio.....................................................................5
CAPITULO II.......................................................................................................................7
MARCO REFERENCIAL...............................................................................................7
2.1 Antecedentes de la investigación................................................................................7
2.2 Bases Teóricas..............................................................................................................7
2.3 Términos Básicos.........................................................................................................9
2.4 Hipótesis.....................................................................................................................10
CAPITULO III....................................................................................................................12
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................12
3.1 Tipo De Investigación................................................................................................12
3.2 Diseño de Investigación.............................................................................................12
3.3 Población y muestra..................................................................................................13
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información........................................14
3.6 Procesamiento de Datos............................................................................................16
CAPITULO IV....................................................................................................................27
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS..................................................................................27
4.1 Recursos necesarios...................................................................................................27
4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...................................................................28
CAPITULO V......................................................................................................................29
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................................29
Recomendaciones.............................................................................................................30
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento Del Problema
La educación a lo largo del tiempo ha pasado por cambios en cuanto a los diferentes
métodos de obtención de información así como la forma de proporcionar ésta al alumnado.
En la actualidad esto se relaciona directamente con el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) como herramienta educativa dado el hecho de que las
mismas proporcionan grandes ventajas para un mejor manejo y entendimiento de la
información que requieran tanto el alumnado como el personal docente.
Básicamente las TIC representan el fácil acceso y distribución de la información
además de una manera de innovar la educación como tal y beneficiar las áreas en la cual
se desenvuelve debido a las ventajas que esta proporciona. También en este ámbito el
internet tiene un papel muy importante en las TIC ya que es una herramienta que se basa en
el intercambio de datos e información de cualquier tema o incógnita que se tenga, y en los
últimos años ha tenido un gran impacto en diferentes ámbitos de la sociedad, así como
también intervienen los demás medios de comunicación como lo son la radio, los
periódicos, la televisión.
Las TIC hoy en día son indispensables para el desarrollo del ser humano, sirviendo
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo
con diferentes finalidades.
El uso de las TIC en la educación permite a los estudiantes adquirir el conocimiento
en forma más inmediata y amplia aunque esto no es suficiente para que el educando
aprenda, porque muchas veces no sabe utilizar estas herramientas y no se sabe aplicar los
conocimientos, por esta razón es muy importante que el docente esté en capacidad de
orientar esos recursos para que sean de gran utilidad.
El personal docente actualmente en la UNEFA de alguna manera no manejan estos
términos y no pueden producir una retroalimentación de información y conocimiento
efectiva, de manera que la forma en que es difundida esta información al alumnado no es
del todo satisfactoria, esta desventaja se debe a que carecen de cómputos o simplemente no
se tiene el suficiente conocimiento acerca de estos y las nuevas formas de interacción y
comunicación que se manejan en la sociedad como lo son las TIC, de manera que se basan
en la educación tradicional normalmente vista en estos años de forma que no potencian ni
expanden sus conocimientos de manera dinámica para su beneficio como docente.
Básicamente lo que se quiere lograr es aumentar el conocimiento de las
herramientas que nos proporcionan las TIC y exponer las importancias que tienen estas
sobre su uso, para que de alguna manera se logre implementar más su manejo y se logre
entender la forma que tienen esta sobre su interacción con la sociedad y las nuevas formas
de absorber conocimientos.
1.2 Objetivos De La Investigación
1.2.1 General:
Analizar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como
herramientas orientadas al fortalecimiento de la acción pedagógica en los estudiantes del séptimo
semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé.
1.2.3 Específicos:
● Determinar la influencia de los factores del uso de las herramientas TIC por parte
de los docentes de séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno diurno.
Determinar la importancia que dan los profesores del séptimo semestre de ingeniería de sistemas
turno diurno al uso de las TIC como herramientas para fortalecer la acción pedagógica.
Examinar la formación y estudios realizados por los profesores del séptimo semestre de ingeniería
de sistemas turno diurno sobre las TIC.
Examinar las condiciones que ofrece la UNEFA San Tomé para utilizar las TIC en el
fortalecimiento de la acción pedagógica.
1.3 Justificación e importancia del estudio
El planteamiento realizado pone de manifiesto la importancia del presente estudio,
ya que el análisis del uso de las TIC, constituiría una estrategia idónea para facilitar un
adecuado uso de estas herramientas para fortalecer la acción pedagógica y mayor
rendimiento académico de los estudiantes del séptimo semestre de ingeniería de sistemas
turno diurno de la UNEFA San Tomé.
Por otra parte, los resultados de la presente investigación serán beneficiosos, en
primer término, para los estudiantes del séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno
diurno de la universidad, pero podrían ser beneficiarios ulteriores todos los estudiantes de
los demás semestres. Esto mejorará sustancialmente -sin lugar a dudas- el rendimiento
académico universitario, disminuirá la tasa de deserción estudiantil y muy probablemente
reducirá los actuales niveles de rotación de estudiantes de una carrera a otra.
El uso de las TIC forma parte de lo que es la estructura del futuro, representando así
una opción innovadora y dinámica a la hora de implantarse en el ámbito de la educación,
permitiéndonos de una forma más rápida, sencilla, y eficaz, el acceso a la información que
deseamos obtener. Éstas son herramientas que proporcionan distintas ventajas y formas
sencillas de poder facilitar el proceso de aprendizaje, se puede mencionar como una de
estas herramientas lo que son la integración de videos, diapositivas, el uso de correos para
la entregas de trabajos e intercambio de información, el uso de los blogs, el manejo de
distintos softwares que proporciona la web para el almacenamiento y el respaldo de la
información, entre otros.
Primeramente para cumplir con los lineamientos planteados se planea concientizar a
los docentes sobre las ventajas que ofrecen el uso de las TIC, para motivar en cierta forma
la implementación de estas, de manera que puedan observar los distintos beneficios que las
TIC proporcionaran en el desarrollo de sus clases, esperando obtener así mejoras en el
proceso de aprendizaje y obtención de conocimientos.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la investigación
La revisión documental ha permitido ubicar algunas investigaciones relacionadas
con el uso de las Tecnología de la Información y Comunicación como recurso para apoyar
la educación en general, las cuales se exponen seguidamente.
Díaz (2010), en trabajo de grado titulada “Necesidad de crear un espacio virtual
como estrategia para facilitar Orientación Vocacional a Estudiantes de Educación Media
General en El Tigre, Estado Anzoátegui”, señala que el uso de las tecnología en orientación
vocacional es una herramienta que puede ser realmente útil en el desempeño del asesor
vocacional, para informar y orientar y le ofrece a los educandos información permanente y
oportunidad para sus decisiones vocacionales.
2.2 Bases Teóricas
Tecnologías de información y comunicación:
Las TIC son aquellas herramientas, recursos y programas que ayudan a la
automatización de la información, permite procesar, administrar y la acción de poder
compartir estos datos de una manera más estructurada, organizada y de forma más
accesible.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen
muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca online,
descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón las TIC han
incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación.
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la
información: los ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Se pueden clasificar las TIC según:
Las redes (Telefonía móvil, fija, banda ancha, redes de televisión, redes en el
hogar).
Los terminales (Ordenador personal, navegadores, televisor, reproductores, consolas
de juegos).
Los servicios (Correo, Búsqueda de información, banca electrónica, audio y música,
tv y cine).
Acción pedagógica:
La acción pedagógica es la labor que lleva a cabo el pedagogo haciendo uso de los
medios más idóneos en su participación educativa.
Innovación Tecnológica:
La esencia del proceso de innovación tecnológica es la acumulación de
conocimientos a través del tiempo. Cuyo resultado sea un avance tecnológico en la
obtención de nuevos productos o procesos de producción o mejoras sustanciales de los ya
existentes.
Aprendizaje Cooperativo:
El aprendizaje colaborativo entiende al aprendizaje como un proceso social de
construcción del conocimiento, como la necesidad de compartir este, para lograr una meta
que trascienda las posibilidades individuales. Es decir que hay un aprovechamiento de este
tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan las nuevas tecnologías.
Entre las principales características del aprendizaje colaborativo encontramos: la
interacción, ya que se aprende del intercambio de ideas de manera sincrónica en la primera
etapa del proceso donde se intercambian ideas, como la asincrónica, donde hay un espacio
para la reflexión individual que puede ser comunicada posteriormente.
2.3 Términos Básicos
Educación:
Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la
palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Tecnología:
Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados, que permiten
diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer
tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.
Aprendizaje:
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Conocimiento:
Se puede entender como conocimiento a los hechos o información adquiridos por
una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de
un asunto referente a la realidad.
Innovación:
Se refiere a aquel cambio que introduce alguna novedad o varias. Cuando alguien
innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos, servicios y prácticas a una determinada
cuestión, actividad o negocio, con la intención de ser útiles para el incremento de la
productividad.
2.4 Hipótesis
En relación con lo establecido en el planteamiento del problema se puede definir
que:
H1: La utilización e influencia de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) como medios educativos, amplia y optimiza los conocimientos de las personas a las
cuales se someten a ellas permitiéndoles así una constante retroalimentación de
información e intercambios de ideas así como también ofrece un aprendizaje cooperativo.
Variables que intervienen en la hipótesis:
Medios educativos
Conocimientos
Aprendizaje
TIC (Tecnologías de información y comunicación)
Retroalimentación de información
Intercambio de ideas
H2: La tecnología tiene un gran impacto en la sociedad siendo indispensable su
manejo diario, por lo tanto el uso de las TIC actualmente representa una satisfacción a nivel
intelectual y personal en las diferentes demandas sociales formando parte de la tecnología
por la que estamos rodeados en el día a día proporcionando diferentes ventajas en los
ámbitos sociales ya sean educativos, económicos, culturales, entre otros.
Variables que intervienen en la hipótesis:
TIC
Tecnología
Demanda.
Ámbitos Sociales.
H3: El manejo de las TIC en el ámbito educacional proporciona ventajas de forma
interactiva de manera que potencia las capacidades lógicas, mentales así como también el
desenvolvimiento eficaz en las actividades educativas.
Variables que intervienen:
TIC
Capacidades lógicas y mentales
Las hipótesis establecidas pertenecen al tipo de hipótesis de investigación
específicamente a las correlacionales que especifican las relaciones entre dos o más
variables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociación
entre dos variables o establecer la asociación entre más de dos variables.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo De Investigación
De acuerdo con los objetivos definidos, la investigación realizada tiene un carácter
descriptivo, ya que a través del estudio se busca caracterizar, comprender y explicar una
realidad determinada, la cual se relaciona con el conocimiento y capacidad para el uso de las
Tecnología de la Información y Comunicación por los docentes del séptimo semestre de
ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé.
En relación con la investigación descriptiva, Sabino (1996), afirma: “radica en
describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos” (p.
54). Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de
manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de
ese modo información sistemática. Por su parte, Arias (2006), señala que “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p. 24). Es decir, se trata de estudiar una determinada realidad para tener de
ella un conocimiento detallado, preciso, que facilite luego actuar sobre la misma y
transformarla en función de superar las situaciones problemáticas que pudieran afectarla.
3.2 Diseño de Investigación
Sobre el diseño de investigación, señala Arias (ob. cit.): “…es la estrategia que adopta
el investigador para responder al problema planteado” (p.27).
El presente estudio adopta un diseño no experimental, transeccional descriptivo, ya que
las variables propuestas se estudiaron estableciendo sus propiedades esenciales sin controlar,
intervenir o manipular el contexto.
En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2003) plantean que los diseños no
experimentales son aquéllos en los que la investigación “…se realiza sin manipular
deliberadamente variables. Es decir, se trata de investigación donde no hacemos variar en
forma intencional las variables independientes” (p. 267), y según dichos autores son
transeccionales descriptivos cuando “tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores
en que se manifiestan una o más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar,
categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, un evento, texto, un fenómeno o una
situación”. (p. 273).
Por otro lado, esta investigación se definió como un estudio con diseño de campo, pues
se busca estudiar los fenómenos en su ambiente social específico. En relación con el diseño de
campo, Arias (ob. cit.), expresa: “…consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna” (p. 31). Por su parte Tamayo y Tamayo (1998), dice que es aquél que se produce
“cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los denominamos
primarios; su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que
se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir dudas”
(p. 64).
3.3 Población y muestra
Población
La población o universo, de acuerdo con Arias (ob. cit.): “…es un conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p. 81). La población de este estudio fue de tipo finita y
estuvo conformada por la totalidad de los docentes del séptimo semestre de ingeniería de
sistemas turno diurno que imparten clases en la UNEFA San Tomé, los cuales suman 24.
Muestra
Sabino (ob. cit.), dice de la muestra: “es una parte del todo que llamamos universo y
que sirve para representarlo.” (p. 83). La muestra de este estudio fue de tipo no
probabilístico en lo que se desconoce la probabilidad de integrar la muestra, la cual
comprendió el 75% de la población, esto significa que la misma estuvo integrada por un
total de 18 docentes. Este muestreo se obtuvo sin ningún plan preconcebido lo cual
pretende que es un muestreo accidental.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Según Arias (ob. cit.), las técnicas de recolección de información son aquellas que
permiten obtener los datos necesarios para realizar la investigación mediante la utilización
de instrumentos que se diseñarán. Refiriéndose a los instrumentos el mismo Arias afirma:
“Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en
papel o digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (p. 69). En
este caso, la técnica a utilizar será la de encuesta, la cual se aplicará en forma personal
directa, mediante un instrumento que será un cuestionario conformado por 10 preguntas de
dos opciones (Si y No), formuladas en base a los objetivos del estudio.
A continuación se presenta el instrumento aplicado:
República bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Defensa
Universidad Nacional ExperimentalPolitécnica de la Fuerza Armada
Núcleo AnzoáteguiSede San Tomé
Estimado/a Profesor/a: Este cuestionario tiene el propósito de recolectar datos para mi proyecto de investigación, por lo que le agradezco la mayor honestidad y responsabilidad en sus respuestas. La información aportada será confidencial, por lo que no se requiere su identificación personal. Seguidamente le presento las preguntas, las cuales podrá contestar marcando con una “X” en las opciones Si o No.
PREGUNTAS:
1. ¿Conoce usted el significado de la sigla TIC? Si __ No
Escriba el significado:____________________________________________
2. ¿Ha realizado cursos o estudios sobre el uso de las TIC? Si No
3. ¿Cree usted que el uso de las TIC sería muy útil para facilitar el aprendizaje a los educandos del séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé?
Si No
4. ¿Utilizaría las TIC para facilitar el aprendizaje en su materia? Si No
5. ¿Tiene habilidades en el manejo del computador? Si No
6. ¿Tiene habilidades para navegar e investigar en la red internet? Si No
7. ¿Tiene habilidades para crear y usar un blog? Si No
8. ¿El Video beam y las diapositivas son un buen mecanismo para facilitar el aprendizaje? Si No
9. ¿La red internet le parece útil para estudiar? Si No
10. ¿Cree usted la UNEFA San Tomé ofrece las condiciones adecuadas para facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso de las TIC?
Si No__
3.6 Procesamiento de Datos
Análisis y Resultados
Los resultados generales de la aplicación del instrumento se presentan seguidamente
en cuadros de distribución de frecuencia y su correspondiente gráfico porcentual de los
resultados obtenidos por cada pregunta.
Cuadro 1
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Conoce usted el significado de la
sigla TIC?
Alternativa Frecuencia %
Si 10 56
No 8 44
Total 18 100
En este cuadro se observa que en relación con el conocimiento que tienen los profesores
encuestados sobre el significado de la sigla TIC, 10 (56%) manifestaron y demostraron saberlo, en
tanto que 8 (44%), no supo responder.
Gráfico 1
Distribución porcentual sobre el conocimiento que tienen los profesores del séptimo
semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé del significado
de la sigla TIC
Si 58%No 44%
Cuadro 2
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Ha realizado cursos o estudios
sobre el uso de las TIC?
Alternativa Frecuencia %
Si 6 33
No 12 67
Total 18 100
En este cuadro se observa que en relación con los estudios realizados por los profesores sobre
el uso de las TIC, 6 (33%) manifestaron haberlo hecho, en tanto que 12 (67%), no ha realizado
ninguno sobre el particular.
Grafico 2
Distribución porcentual sobre los cursos o estudios realizados por los profesores del séptimo
semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé sobre las TIC
Si 33%No 67%
Cuadro 3
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Cree usted que el uso de las TIC
sería muy útil para facilitar el aprendizaje a los educandos del séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé?
Alternativa Frecuencia %
Si 12 67
No 6 33
Total 18 100
En este cuadro se observa que de los profesores del séptimo semestre de ingeniería de
sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé encuestados, 12 (67%) consideró que el uso de
las TIC sería útil para facilitar el aprendizaje de los educandos de dicha institución, por su parte, 6
(33%), respondió que no.
Grafico 3
Distribución porcentual de la opinión de los profesores del séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé sobre si el uso de las TIC sería muy útil
para facilitar el aprendizaje de los educandos
Si 67%No 33%
Cuadro 4
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Utilizaría las TIC para facilitar el
aprendizaje en su materia?
Alternativa Frecuencia %
Si 11 61
No 7 39
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 11 (61%) manifestó que
utilizaría las TIC para facilitar el aprendizaje en su materia, en tanto que 7 (39%), respondió que no
las utilizaría.
Grafico 4
Distribución porcentual de la opinión de los profesores del séptimo semestre de ingeniería
de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé sobre si utilizarían las TIC para
facilitar el aprendizaje en su materia
Si 61%No 39%
Cuadro 5
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Tiene habilidades en el manejo del
computador?
Alternativa Frecuencia %
Si 17 94
No 1 6
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 17 (94%) manifestó que tiene
habilidades para el uso del computador, por su parte 1 (6%), respondió no tener tales capacidades.
Grafico 5
Distribución porcentual sobre las habilidades de los profesores del séptimo semestre de
ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé para usar el computador
Si 94%No 6%
Cuadro 6
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Tiene habilidades para navegar e
investigar en la red internet?
Alternativa Frecuencia %
Si 17 94
No 1 6
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 17 (94%) manifestó tener
habilidades para navegar e investigar en la red internet; por su parte, 1 (6%), respondió no poseer
estas capacidades.
Grafico 6
Distribución porcentual sobre las habilidades de los profesores del séptimo semestre de
ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé para navegar e investigar
en internet
Si 94%No 6%
Cuadro 7
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Tiene habilidades para crear y usar
un blog?
Alternativa Frecuencia %
Si 17 94
No 1 6
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 17 (94%) manifestó tener
habilidades para crear y usar un blog, en tanto que 1 (6%), respondió no poseerlas.
Grafico 7
Distribución porcentual sobre las habilidades de los profesores del séptimo semestre de
ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé para crear y usar un blog
Si 94%No 6%
Cuadro 8
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿El Video beam y las diapositivas son
un buen mecanismo para facilitar el aprendizaje?
Alternativa Frecuencia %
Si 17 94
No 1 6
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 17 (94%) manifestó que el
uso del video beam y las diapositivas son un buen mecanismo para facilitar el aprendizaje a los
estudiantes de Educación Media, en tanto que 1 (6%), respondió negativamente.
Grafico 8
Distribución porcentual de la opinión de los profesores del séptimo semestre de ingeniería
de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé de que el uso del Video beam y
diapositivas son un buen mecanismo para facilitar el aprendizaje de los educandos
Si 94%No 6%
Cuadro 9
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿La red internet le parece útil para
estudiar?
Alternativa Frecuencia %
Si 17 94
No 1 6
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 17 (94%) manifestó que les
parece útil estudiar a través del uso de la red internet, en tanto que 1 (6%), respondió
negativamente.
Grafico 9
Distribución porcentual de la opinión de los profesores del séptimo semestre de ingeniería
de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé sobre la utilidad de la red internet para
estudiar
Si 94%No 6%
Cuadro 10
Distribución de frecuencia y porcentajes de la pregunta: ¿Cree usted la UNEFA San Tomé ofrece las condiciones adecuadas para facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso de
las TIC?
Alternativa Frecuencia %
Si 1 6
No 17 94
Total 18 100
En este cuadro se observa que del total de los profesores encuestados del séptimo semestre
de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé, 1 (6%) manifestó que esta
institución presenta u ofrece las condiciones adecuadas para facilitar el proceso de aprendizaje
mediante el uso de las TIC, por su parte, 17 (94%), respondió que no poseía estas condiciones.
Grafico 10
Distribución porcentual de la opinión de los profesores del séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé sobre si esta institución ofrece
condiciones adecuadas para facilitar el proceso de aprendizaje mediante el uso de las TIC
Si 6%No 94%
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos necesarios
Materiales:
Lápiz y borrador.
Bolígrafo negro.
Hojas de máquina.
Computador.
Unidades de almacenamiento masivo.
Internet.
Libros digitales.
Humanos:
Personal docente de la UNEFA sede san tome.
Equipo de desarrollo del proyecto.
Financiero:
Bolígrafo: 25bsf
Hojas: 5bsf x 70: 350bsf
Transporte: 10bsf x 4dias: 40bsf
Pendrive 2gb: 250bsf
Total aproximado de gastos: 665bsf.
4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma de actividades consiste en determinar la duración de cada una de las actividades del proyecto, esto nos sirve para analizar si el
proyecto utiliza adecuadamente el tiempo y los recursos. Para realizar el cronograma de las actividades se utilizan diversas técnicas gráficas, en
este caso el Diagrama de Gantt.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Partiendo de los resultados arrojados por el análisis del instrumento de investigación,
se presentan las siguientes conclusiones del estudio:
En relación con la importancia que conceden los profesores del séptimo semestre de
ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé al uso de las TIC para facilitar
procesos de aprendizajes, la mayoría, 79%, valoró positivamente tal aplicación; por su
parte, sólo el 21% consideró que estas herramientas tecnológicas no servían para facilitar
procesos de aprendizajes.
En cuanto al nivel de formación y estudios sobre las TIC, es significativo que solo el
56% de los profesores encuestados pudo responder el significado de la sigla TIC, mientras
que el 44%, no supo hacerlo. En relación con estudios realizados sobre el uso de las TIC,
sólo el 33% manifestó haberlo hecho, en tanto que el 67%, no ha realizado ninguno sobre el
particular. Esto revela un altísimo porcentaje de desinformación y desconocimiento en
torno a un tema que es de suprema importancia en los actuales momentos, y muy
especialmente en el nivel educativo.
En lo referente a las capacidades de manejo y uso de las herramientas TIC por parte de
los profesores del séptimo semestre de ingeniería de sistemas turno diurno de la UNEFA San
Tomé, los resultados se pueden considerar medianamente satisfactorios, ya que en promedio el
94% de los encuestados manifestó tener habilidades para usar el computador, navegar en la red
internet y buscar información, En estos renglones, el 6% manifestó no tener conocimientos al
respecto.
En cuanto a las condiciones que ofrece la UNEFA San Tomé para realizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC, 6% de los profesores encuestados respondió
positivamente que esta institución poseía condiciones adecuadas para ello, por su parte, el 94%,
respondió negativamente.
Recomendaciones
En base a las conclusiones anteriores, se formulan las siguientes recomendaciones:
Crear un conjunto de condiciones que faciliten el proceso de formación y capacitación para el
adecuado uso de las TIC por parte del personal docente del séptimo semestre de ingeniería de
sistemas turno diurno de la UNEFA San Tomé. En tal sentido, la institución debe propiciar la
realización de cursos, talleres, diplomados u otros que faciliten la toma de conciencia en el personal
docente acerca de la importancia de capacitarse en el uso de las herramientas tecnológicas como
recursos para favorecer los procesos de aprendizajes de los estudiantes. Igualmente, los profesores
deben ser capacitados para utilizar estas herramientas y crear ellos mismos recursos y medios que
hagan más dinámicas, interactivas e interesantes las clases.
Por otro lado, la UNEFA San Tomé debe crear un laboratorio de informática y telemática,
suficientemente dotado de herramientas tecnológicas (computadoras conectadas a internet, video
beam, recursos multimedia, etc.) que pueda ser usado tanto por los estudiantes como por el personal
docente como directivo para capacitarse y actualizarse en el uso de las TIC.
