TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Disediakan oleh:

Mohd Aidil B Othman

Mohd Azri B Mat Idris

Mohamad Nasrun B Mohd Zaki

Teori Pembelajaran Wolfgang Kohler

TEORI PEMBELAJARAN KOHLER

Ahli-ahli kognitif seperti Kurt Koffka, Wolfgang

Kohler dan Max Wertheimer bersepakat untuk

menolak pendapat ahli-ahli behaviourisme

iaitu kaedah lace, cuba jaya.

Justeru, mereka telah bersatu hati

mengemukakan teori ‘ gestalt’.

Gestalt adalah fonem yang berasal daripada

German, yang bermaksud ,satu keseluruhan’,

‘bentuk’ atau ‘konfigurasi’.

Fonem – fonem ini menunjukkan bertapa

pentingnya hubung kaitan antara satu dengan

yang lain

Menurut ahli-ahli kognitif murid-murid membentuk

struktur kognitif dalam ingatan sewaktu tempoh

pembelajaran .

Setiap individu yang belajar akan terdedah

dengan proses menyusun segala pengalaman dan

akan menyimpannya sebagai ingatan

Wolfgang Kohler salah seorang ahli kognitif telah

menjalankan dua eksperimen terhadap cimpanzi

dalam membentuk teori gestalt.

Wolfgang Kohler mengkaji tingkahlaku cimpanzi

menyelesai masalah

Hasil kajiannya ditulis dalam buku betajuk The

Mentality of Apes (1925).

Bagi membentuk teori gesalt, Wolfgang Kohler

menjalankan dua eksperimen dengan

menggunkan cimpazi

EKSPERIMEN PERTAMA, Kohler telah menempatkan seekor cimpenzi yang dalam

kelaparan di dalam sebuah sangkar. Di luar sangkar cimpanzi tersebut , di letakkan beberapa

batang buluh yang berlainan ukuran panjangnya beserta dengan sebiji pisang yang tidak boleh di capi oleh cimpanzi tersebut.

Usaha pertama yang di lakukan oleh cimpanzi tersebut ialah dengan melontar kayu pada pisang.

Kemudian cimpanzi tersebut mula sedar bahawa kayu yang ada boleh di gunakan untuk mencapai pisang tersebut.

Cimpanzi pintar yang bernama sultan di dapati boleh menyambung dua batang kayu dalam usaha untuk menarik pisang ke kandang.

Akhirnya cimpanzi tersebut berjaya memperolehi pisang.

EKSPERIMEN " CELIK AKAL"

Seekor cimpanzi diletakkan di dalam sangkar.

Pisang digantung daripada bumbung sangkar.

dalam sangkar terdapat beberapa kotak berlainan

saiz.

Mula-mula haiwan itu melompat-lompat untuk

mendapatkan pisang itu tetapi tidak berjaya.

Oleh kerana usaha-usaha itu tidak membawa

hasil. cimpanzi itu berhenti sejenak, seolah-olah

memikir cara untuk mendapatkan pisang itu

Tiba-tiba haiwan itu dapat sesuatu idea dan terus

menyusun kotak-kotak itu untuk dijadikan sebagai

tangga dan memanjatnya untuk mencapai pisang

itu.

KESIMPULAN

Haiwan seperti cimpazi belajar melalui

proses kognisi

Cimpazi yang menggunakan alatan untuk

meyelesaikan masalah adalah berdasarkan

pengalaman dan persepsinya.

Ini menunjukkan perkaitan antara ransangan

seperti kotak dan pisang dalam situasi yang

dihadapinya.

Menurut kohler, persepsi kaitan ini digunakan untuk

menyelesaikan masalah iaitu mendapat pisang

yang tergantung dan ini disebut sebagai celik akal.

Kebolehan memerhatikan pertalian tersebut wujud

kerana cimpazi itu melihat keadaan sangkar secara

menyeluruh.

Mereka juga berpendapat bahawa kebolehan

mental seperti ini juga terdapat pada manusia yang

dipercayai adalah lebih pintar berbanding dengan

haiwan lain.

Eksperimen Kohler ini telah menerangkan bahawa

cimpanzi-cimpanzi tersebut berjaya melihat masalah

sebagai satu keseluruhan yang bersatu menurut

Kohler cerdik akal atau fenomena ‘a-ha’ tidak

bergantung kepada pengalaman lalu dan bukan

sebagai pemindahan khas.

Dimana teori ini melihat kebolehan individu

mengamati atau memahami sesuatu masalah secara

tiba-tiba. Setelah dapat mengaitkan unsur-unsur yang

relevan dalamnya.

Konsep celik akal ini perlu diaplikasikan oleh guru

sewaktu proses pembelajaran dan pengajaran.

Untuk mencapai matlamat ini guru tersebut perlu

sentiasa mendorong murid-murid atau pelajarnya

untuk berfikir secara divergen, konvergen,

induktif, deduktif, kreatif, kritis dan menaakul

dalam pengajaran dan pembelajaran.

HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE

HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE

Kajian-kajian awal Gagne berkait dengan

pengajaran berkesan telah menghasilkan Hierarki

Pembelajaran

Menurutnya, teori pengajaran hendaklah

mengambil kira faktor khusus yang mempengaruhi

pembelajaran kemahiran kompleks

Gagne menganjurkan tugas pembelajaran bagi

kemahiran intelektual disusun dalam bentuk

hierarki

HEIRARKI PEMBELAJARAN

1. Pembelajaran isyarat

2. Pembelajaran gerak balas

3. Pembelajaran rangkaian motor

4. Pembelajaran bahasa

5. Pembelajaran diskriminasi

6. Pembelajaran konsep

7. Pembelajaran prinsip

8. Penyelesaian masalah

PEMBELAJARAN ISYARAT

Pembelajaran asas yang melibatkan

rasangan dalam persekitaran Emak – susu

Loceng rehat – makan

Bola- main

apabila mendengar sahaja loceng, tandanya

tukar jadual belajar, rehat, waktu masuk

kelas dan waktu balik sekolah

PEMBELAJARAN GERAK BALAS

Merujuk kepada gerak balas yang diterima

hasil sesuatu tingkah laku

Jika gerak balas yang diterima positif, maka

hubungan ransangan dengan gerak balas

akan menjadi kukuh

Contohnya, pelajar akan kekal menghasilkan

tugasan dengan baik jika hasil kerjanya

mendapat pujian.

PEMBELAJARAN RANGKAIAN MOTOR

Bermanfaat dalam pembelajaran melibatkan

kemahiran

Pembelajaran berlaku melalui proses

pemerhatian dan peniruan

Contohnya, dalam pendidikan jasmani, guru

menunjuk cara mengelecek bola

Rangkaian motor yang terlibat termasuk

berlari, menendang dan menyeret

PEMBELAJARAN BAHASA

Melibatkan pembelajaran bahasa secara

konkrit yang seterusnya berkembang

Contohnya, apabila kanak-kanak melihat

kucing dan mendengar kucing mengiau, dia

akan mengikut dan menamakan kucing

sebagai miau.

Ibu akan membetulkan dan kanak-kanak

akan mengikut.

PEMBELAJARAN DISKRIMINASI

Pembelajaran diskriminasi melibatkan perhatian

dan keupayaan melihat ciri-ciri persamaan dan

perbezaan

Individu akan dapat membuat diskriminasi atau

pilihan berdasarkan ciri-ciri yang diperhatikan

Apabila maklumat hendak disimpan dalam struktur

kognitif, diskriminasi juga perlu dipraktikkan

memandangkan struktur kognitif mengandungi

bahagian khusus untuk maklumat yang berbeza

PEMBELAJARAN KONSEP

Pembentukan konsep sama ada secara

deduktif atau induktif memerlukan individu

membuat diskriminasi dan keupayaan

bahasa

Apabila konsep telah dikuasai, pembelajaran

aras tinggi akan dapat dipelajari

PEMBELAJARAN PRINSIP

Pembelajaran prinsip atau hukum

memerlukan individu mengaplikasikan

konsep yang telah dikuasai.

Oleh itu, untuk menguasai pembelajaran

prinsip, pelajar juga perlu menguasai

pembelajaran aras rendah termasuk

pembelajaran konsep

PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH

Penyelesaian masalah merupakan aras pembelajaran

paling tinggi menurut pandangan Gagne

Melibatkan proses mental aras tinggi yang

memerlukan keupayaan mengaplikasikan

pembelajaran terdahulu seperti rumus, hukum dan

prinsip

Terdapat lima langkah iaitu mengenal pasti masalah,

mencari maklumat untuk mengesahkan masalah,

membina hipotesis untuk menyelesaikan masalah,

menguji hipotesis dan membuat rumusan

LANGKAH PENYAMPAIAAN PENGAJARAN GAGNE

Langkah pengajaran Fasa pembelajaran

1. Tarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran

Motivasi - jangkaan

2. Maklumkan kepada pelajar objektif pembelajaran

Kefahaman-pemerhatian-persepsi

3. Cungkil pengetahuan sedia ada berkaitan topik

pemerolehan

4. Sampaikan isi pembelajaran Pemilihan penanggapan

5. Beri panduan pembelajaran sebagai latihan pengukuhan

pemahaman- menyimpan maklumat

6. Uji pemahaman pelajar berkaitan isi pembelajaran baru

Mengingat semula- jawab soalan

7. Beri maklum balas Generalisasi - perlakuan

8. Tafsir perlakuan pembelajaran pelajar

Maklum balas- pengukuhan

9. Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran

SEKIAN TERIMA KASIH