FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDESCUELA PROFESIONAL DE
ODONTOLOGIADEPARTAMENTO ACADEMICO DE METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACINSECCIN ACADMICA DE INVESTIGACIN EN ODONTOLOGA
NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE SALUD BUCAL ENDOCENTES DE NIVEL
INICIAL, EN EL DISTRITODE CHILCA, PROVINCIA DE HUANCAYO,
DEPARTAMENTODE JUNN EN EL AO 2012Alumna:Margot Martinez
BarbarnAsesor:C.D. Jorge Dvila OscateguiPER
2012
DEDICATORIA
A Dios por mostrarnos da a da que con humildad, paciencia y
sabidura toda es posible.A mis padres y hermanos quienes con su
amor, apoyo y comprensin incondicional estuvieron siempre a lo
largo de nuestra vida estudiantil; a ellos que siempre tuvieron una
palabra de aliento en los momentos difciles y que han sido
incentivos de nuestras vidas.
NDICEI. Cartula..1II.
Dedicatoria...................................................................................................2III.
ndice....31. TTULO DE LA TESIS..............52. PLANEAMIENTO DE LA
TESIS.........62.1 Planteamiento del problema.....6a)
Caracterizacin del problema................6-7b) Enunciado del
problema...82.2 Objetivos de la
investigacin..........................8 Objetivo general........8
Objetivo especfico........................................82.3
Justificacin de la investigacin............9
2.4Hiptesis....................................................................................................93.
REVISIN DE LA LITERATURA.......10 3.1 Antecedentes..........10-16
3.2 Marco terico.....16-454. METODOLOGA.......46 4.1 Tipo y nivel
de investigacin.......................46 4.2 Diseo de la
investigacin.....464.3 Poblacin y
muestra........................464.4 Variables..47-504.5Plan de
anlisis.505. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...51-546. ANEXOS..556.1
Cronograma556.2 Cuestionario............56-606.3 Ubicacin de las
Instituciones educativas-Distrito de Chilca.....61
1. TTULO
NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE SALUD BUCAL ENDOCENTES DE NIVEL
INICIAL, EN EL DISTRITODE CHILCA, PROVINCIA DE HUANCAYO,
DEPARTAMENTODE JUNIN EN EL AO 2012
2. PLANEAMIENTO DE LA TESIS
2.1. Planteamiento del Problema:a) Caracterizacin del
problema:La falta de conocimiento por parte de la sociedad, en este
caso docentes de Educacin Inicial en el Distrito de Chilca acerca
de Salud, y en especial de la Salud Oral, es uno de los problemas
que afrontamos hoy en da, y esto nos demuestra la poca informacin
que se tiene sobre el tema, sabiendo lo importante que es tener
conocimiento de salud bucal. Las caractersticas culturales del
nivel de conocimiento de los docentes sobre salud bucal es bajo,
debido a la poca informacin que tienen con respecto a las medidas
preventivas, enfermedades bucodentales y el desarrollo dental del
ser humano, causando as respuesta a la exposicin a determinados
agentes bacterianos, dieta rica o carente de carbohidratos,
fluoruros, hbitos higinicos bucales, acceso a la atencin
estomatolgica, adquisicin de conocimientos sobre problemas
buco-dentales, responsabilidad individual con su propia salud,
asistencia sistemtica a los servicios y otros.1Las actividades
econmicas e inversiones en medidas de prevencin en salud bucal del
Distrito de Chilca es muy bajo, porque tanto la sociedad como el
gobierno le resta importancia a la salud bucodental priorizando
otras actividades, como las necesidades primarias como la educacin
en general.La Educacin para la Salud, influye favorablemente sobre
los conocimientos, actitudes y comportamiento de los individuos,
grupos y colectividades.2La poltica educativa en el Per orienta el
proceso educativo del individuo desde la primera infancia, y la
constitucin poltica del pas expresa la gratuidad y obligatoriedad
de la educacin. El gran crecimiento demogrfico de las ciudades ha
generado el aumento de la matrcula estudiantil en todas las etapas
del proceso educativo, especialmente en la etapa pre escolar y
escolar, donde las estadsticas manejadas por el Ministerio de
Salud, sealan a la cavidad bucal como una de las zonas ms afectada
en estos grupos por problemas bucodentales (caries dental,
pulpitis, etc.). Lo que hace, que las enfermedades bucodentales
sean uno de los problemas de salud de mayor prevalencia en nuestra
comunidad. Una vez establecidas, son persistentes y no tienen
curacin espontnea. Existen suficientes evidencias que muestran una
gran relacin entre el grado de higiene bucal y el estado de salud
bucal. Es por ello que la prevencin de estas enfermedades debe
estar encaminada hacia el mantenimiento de una correcta higiene
bucal, para evitar as el establecimiento y desarrollo de las
mismas.3, 4La educacin para la salud constituye un elemento
esencial, que tiene como objetivo promover, organizar y orientar a
la poblacin sobre lo que debe hacer para mantener una salud ptima5,
6. Estos aspectos nos motivaron a realizar el presente estudio,
encaminado a analizar las concepciones de los docentes de Educacin
primaria de las Instituciones Educativas Estatales.
b) Enunciado del problema:
Cul es el nivel de conocimiento sobre Salud Bucal de los
docentes de Educacin Inicial en el Distrito de Chilca, Provincia de
Huancayo, Departamento de Junn durante el ao 2012?
2.2 Objetivos de la investigacin:
Objetivo general Determinar el nivel de conocimiento sobre Salud
bucal en los docentes de Inicial de Educacin Inicial en el Distrito
de Chilca, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn durante el
ao 2012Objetivos Especficos: Conocer el nivel de conocimiento de
medidas de prevencin en salud bucal en docentes los docentes de
Inicial de Educacin Inicial en el Distrito de Chilca, Provincia de
Huancayo, Departamento de Junn durante el ao 2012. Identificar el
nivel de conocimiento de las principales enfermedades bucales en
los docentes de Inicial de Educacin Inicial en el Distrito de
Chilca, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn durante el ao
2012. Conocer el nivel de conocimiento sobre el desarrollo dental
en los docentes de Inicial de Educacin Inicial en el Distrito de
Chilca, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn durante el ao
2012.
2.3 Justificacin de la investigacin:La ejecucin del estudio en
el Distrito de Chilca es muy necesaria, debido a que no existen
estadsticas confiables en nuestra poblacin para poder modificar la
problemtica existente con bases reales y tener parmetros para
evaluar los niveles de conocimientos de salud bucal, lo que nos
permitir dar a conocer y hacer entender a las autoridades de la
provincia, de la regin y de la Instituciones educativas de la
problemtica del conocimiento de nuestros docentes respecto a los
escolares con miras a aportar elementos que enriquezcan las
polticas de educacin y salud bucal para con los escolares, as como
permitir tomar decisiones en los planos cientfico-tcnico,
administrativo y poltico para mejorar la calidad de salud bucal de
los nios, que reflejen la situacin de salud en el Distrito de
Chilca 2012.2.3 HiptesisEl nivel de conocimientos en salud bucal de
los docentes de Inicial de Educacin Inicial en el Distrito de
Chilca, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn durante el ao
2012, es bajo.
3. REVISIN DE LA LITERATURA
3.1 Antecedentes: Antecedentes De La Investigacin:
Bordoni y otros (2006) disearon y validaron un cuestionario
destinado a estudiar la percepcin de actores vinculados con la
introduccin de intervenciones de salud en escenarios no
convencionales del equipamiento social. El objetivo del presente
estudio fue identificar las caractersticas de percepcin sobre el
componente bucal de salud en los docentes de escuelas pblicas
vinculada con experiencias de prctica social curricular de la
Universidad de Cuyo y comparar con los resultados obtenidos en un
municipio de Bs. As. Material y mtodos: los cuestionarios validados
incluyen 5 dominios desarrollados en 25 tems y las respuestas
fueron recabadas aplicando la escala de Likert. Los valores
obtenidos en el presente estudio fueron contrastados con la
experiencia aplicada con docentes en la Pcia de Bs. As. Resultados:
los resultados revelaron que para el dominio conocimientos, el
73,37 % de las entrevistadas alcanzaron un nivel satisfactorio y el
8,12 % resultaron errneas; para el dominio Experiencia odontolgica
personal, el 56,87 % tuvo experiencia satisfactoria; al explorar
las Expectativas generales respecto a los nios slo el 42,5 %
valoraron como positivo el papel de la familia respecto de la
salud; el 45 % expresaron expectativas positivas sobre la
odontologa.
Respecto de su propio papel, la percepcin result altamente
positiva al considerar el tem referido a su papel como docente
(68,12%), pero bajo al referirse a su participacin concreta en
programas de salud (33%). Conclusiones: los resultados permiten
concluir que: (a) los conocimientos alcanzaron un nivel
satisfactorio; (b) existe una percepcin negativa referida al papel
de los nios/as, las familias y la profesin y a su propio potencial
como productor de prcticas de autocuidado. (c) resulta recomendable
abordar la solucin de los prejuicios existentes antes de incorporar
a los docentes a programas de promocin de salud. 7Piccolo de
Herrera, H (2008) Realiz un estudio descriptivo, transversal y de
campo, tiene como propsito determinar el nivel de conocimiento
sobre higiene bucal encuestando a 15 docentes y entrevistando a 294
estudiantes entre 3 y 7 aos de ambos sexos, pertenecientes a las
Escuelas de Educacin Parvularia Centro Amrica y Juana Lpez. Segn el
anlisis de datos, el nivel estudiantil de conocimientos fue de
47.76% de respuestas correctas. Para la pregunta con que se
cepilla, slo el 63,57% respondi correctamente. La edad y el turno
influyen en el nivel de conocimientos, mayor edad mejor nivel y el
turno matutino presenta mejor nivel. El sexo y la escuela no
presentaron diferencias estadsticas significativas. Las docentes
presentaron un nivel de conocimientos de 75.55 %. Los aos de
ejercer la docencia no influyeron en el nivel, as como el hecho de
ser Licenciado, Profesor o ambos, ya que las diferencias no fueron
estadsticamente significativas. Pertenecer a una de las escuelas
influy, ya que la diferencia calculada fue estadsticamente
significativa, porque los docentes de la Centro Amrica alcanzaron
un nivel de 80.83 % y los de la Juana Lpez un 67.55%. Se concluye,
por las deficiencias detectadas, que los estudiantes de ambas
escuelas y particularmente las docentes de la Escuela Juana Lpez
necesitan un refuerzo de sus conocimientos en cuanto a la temtica
investigada. 8Blas P, Yuri P. (2011) realiz un estudio de tipo
cualitativo, de nivel aplicativo, observacional y descriptivo;
tiene como objetivo principal determinar el nivel de conocimiento
de Salud bucal en los tutores y padres de familia de nivel inicial
en el Distrito de Laredo Provincia de Trujillo, Regin la libertad
durante el ao 2011, para lo cual se aplic una encuesta estructurada
de manera voluntaria de diez instituciones designadas. El nivel de
conocimiento sobre Salud Bucal se dividi en conocimiento sobre
medidas preventivas, conocimiento sobre enfermedades bucales y
conocimiento sobre desarrollo dental; as mismo se relacion cada
aspecto del nivel de conocimiento con el tiempo de matrimonio, la
edad y el sexo de los encuestados. Se dividieron los resultados en
tres niveles: bueno, regular y malo. En general, sobre conocimiento
en Salud Bucal el 50% mostr un nivel regular y el 50% tuvo un nivel
malo. En cuanto al conocimiento sobre medidas preventivas, el 48 %
tuvo un nivel regular y el 30% un nivel bueno; sobre el
conocimiento de enfermedades bucales, el 84 % tuvo nivel malo, el
16% tuvo un nivel regular y con respecto al conocimiento sobre
desarrollo dental el 88% mostr un nivel malo, el 10% tuvo un nivel
regular Y respecto al conocimiento de hbitos bucales hubo un %96 de
desconocimiento, as mismo la asociacin de hbitos con mal oclusiones
con un 98 % negativo, que manifiesta la realidad en esta
rea.9Trevio y otros, (2008) realizaron un estudio transversal,
descriptivo y observacional en un paradigma cuanti - cualitativo,
para obtener un panorama de la magnitud del problema de salud
bucodental en los nios y su relacin con la estructura del nivel
cultural de los padres de familia en sus hbitos higinicos, fue
realizado en cinco instituciones preescolares de la zona de
influencia de la Unidad Acadmica de Odontologa U.A.Z. y que en base
a ste se obtuvo elementos de juicio para estructurar estrategias
operativas para la mejora de los servicios.La participacin de los
padres de familia en el proceso educativo para la salud bucal de
sus hijos, es un hecho innegable, sin embargo tal participacin est
sugerida por el producto cultural de sus antecesores, en su estado
educativo y laboral; que se traduce en el tiempo y la calidad de la
atencin. De tal manera, que la presencia de enfermedades bucales en
sus hijos, hace referencia a la serie de malas adquisiciones de
hbitos higinicos inculcados en la familia. Se realiz la
investigacin con los tutores y familiares de los nios del programa
de Clnicas de Jardines de Nios (CLIJANI), UAZ, lugar donde se
atiende a la poblacin infantil. En ella se localizaron tres
perfiles familiares que filtran las conductas higinicas bucales en
los nios, as como la frecuencia y distribucin de las enfermedades
bucales en ellos.Determinndose que la responsabilidad de la
educacin para la salud bucal recae en los miembros de la familia,
pero la preparacin de los padres determina el realizarla
correctamente, ya que ellos transmiten la cultura que recibieron,
con conceptos y hbitos de multinivel, que en ocasiones son
perjudiciales a los nios. Lo ideal es iniciar con acciones
preventivas desde el ncleo familia. Los resultados obtenidos en el
presente trabajo indican que el nivel de conocimientos sobre
prevencin de enfermedades bucales es insuficiente; pues slo el 51%
de los encuestados conocen los elementos de prevencin dental
(cepillado, hilo dental y sellador), el 39 % conoce el cepillado
primordial antes de acostarse por la produccin nocturna de
bacterias.10Si se evala cada categora estudiada, la primera, que es
sobre el conocimiento de medidas preventivas de salud bucal, obtuvo
los promedios ms elevados, en comparacin con las otras que son
sobre alimentacin, conocimientos de enfermedades bucales y sobre la
atencin odontolgica; podra ser interpretado que los padres de
familia s tienen el conocimiento de las consecuencias de una mala
higiene bucal, pero no saben cmo lograrlo o no lo consideran
importante. La categora sobre el conocimiento de prevencin de las
enfermedades bucales, demostr poseer una preparacin baja del 37.5%,
al considerar llevar al nio al desde su primera erupcin dentaria;
por otra parte los padres desconocen que el lavado bucal del nio
debe iniciarse antes de que algn diente brote en sus encas con un
92.5%.En lo que respecta a su conocimiento sobre las enfermedades
bucales ms comunes, los padres de familia tienen un conocimiento
moderado de la caries dental con un 58%, al considerarla como
infecto contagiosa; un 46% supieron definir a la placa bacteriana
como acumulo de alimentos y microorganismos y en un 67% definieron
adecuadamente a la gingivitis.Lamentable, el nivel de conocimiento
respecto a maloclusin, desconocindola en un 72% de los
encuestados.10 El estudio de los hbitos y sus efectos asume una
posicin relevante puesto que estos se presentan entre el 56% y el
75% de la poblacin y causan infinidad de anomalas en los msculos
maxilares y dientes siendo el problema principal la falta de
conocimiento de los padres y sus hijos sobre los hbitos bucales
deformantes y su repercusin. A travs de esta investigacin se
pretende contribuir a inculcar en la poblacin la importancia del
auto cuidado y el papel que corresponde a cada individuo en la
preservacin de su salud bucal, a la educacin de los padres como
elemento fundamental y todo aquel que en su contacto directo con el
nio impulse este trabajo. Con tcnicas de promocin y educacin para
la salud, promoviendo participacin comunitaria e intersectorial, es
que decidimos abordar la problemtica de los hbitos bucales
deformantes con un proyecto de intervencin educativa con el
propsito de valorar los conocimientos sobre hbitos bucales
deformantes antes y despus de aplicada una estrategia educativa a
los padres de los nios de 5 a 10 aos de edad, atendido en el
servicio de Ortodoncia del Policlnico 5 de Septiembre de Consolacin
del Sur con presencia de estos.Los padres tenan pocos conocimientos
sobre salud bucal y hbitos deformantes, y la intervencin educativa
aplicada logr aumentar sus conocimientos.103.2 Bases Tericas De La
Investigacin:La OMS integra en todos sus programas de salud general
a nivel comunitario y nacional a la salud bucal, reorientando sus
esfuerzos hacia la promocin de la salud y la prevencin de las
enfermedades, desarrollando reas prioritarias en salud bucal
mediante actividades que concuerden con las polticas de salud.11 La
Salud Bucal de la poblacin peruana se caracteriza por una alta
prevalencia y severidad de enfermedades orales que afectaban a gran
parte de la poblacin, alterando significativamente la autoestima y
calidad de vida de las personas. En el mbito nacional, ms del 95%
de los peruanos presentan caries dental, de enfermedad Periodontal
85% y maloclusiones 80%. De manera similar los dientes son
afectados por las caries desde muy temprano en la vida; por
ejemplo, a los 12 aos de edad el ndice de caries CPOD es de
aproximadamente 6, lo que nos muestra que el Per no solo tiene la
prevalencia y tendencia ms elevada de Amrica, sino que luego van
incrementndose paulatinamente, conforme aumenta la edad, de tal
manera que cuando se es adulto, se est parcial o totalmente
desdentado.11 Esta realidad revela la necesidad de promover cambios
trascendentales en la odontologa que generen una nueva orientacin,
y formulacin de estrategias y desarrollo de actividades acorde a
las necesidades de la poblacin.
Caractersticas epidemiolgicas de las enfermedades bucodentales
en el Per. Existen muchas enfermedades que pueden afectar las
estructuras bucodentales, pero las de mayor prevalencia son:
caries, enfermedades gingivales y periodontales y anomalas
dentomaxilares. La mayora de los estudios miden la morbilidad bucal
a travs de los ndices de caries dental. Unos de los ndices ms
utilizados a nivel mundial son el COPD y el ceod.Ambos miden el
promedio de piezas cariadas, obturadas y/o perdidas por caries, en
denticin permanente y temporal respectivamente. La OMS ha asignado
cinco niveles de riesgo segn los valores de estos ndices: Muy bajo:
0 1,1 Bajo: 1,2 2,6 Moderado: 2,7 4,4 Alto: 4,5 6,5 Muy alto: mayor
a 6,8 Estudios realizados sobre morbilidad de caries en pases en
desarrollo, muestran claras disminuciones en los niveles de COPD y
ceod. Nios australianos (1999) presentan niveles de COPD de 0,8 y
nios en el Reino Unido (1996-97), niveles de 1,8 12,13.Otros pases
en vas de desarrollo muestran valores que distan bastante de esta
realidad. Pases como Bolivia (1995), Costa Rica (1988) y Honduras
(1997), muestran valores de COPD de 4,7, 8,5 y 4,0 respectivamente,
considerados por la OMS como de mayor riesgo.14En el Per existen
datos recientes de morbilidad bucal en nios. Blas Tapia realiz un
estudio en 2009 un estudio epidemiolgico de la poblacin de 6, 12 y
15 aos a 14 aos del Distrito de Cceres-Provincia del Santa,
determinando que el 81.2%% presentaba caries. El COPD promedio fue
de 1.16 y el ceod fue de 1.515.Morillo Segura. En 2003 estudiaron
el mismo tema en nios de 6 a 12 aos del Colegio Nacional santa Cruz
de la ciudad de Chimbote, encontrando un CPOD promedio de 1,016.
Coronel Cadenillas en su estudio en escolares de 6, 12 y 15 aos del
Distrito de Samanco en la Provincia del Santa report una
prevalencia de Caries dental del 49%, con un ndice ceod promedio de
0.69 y un CPOD promedio 0.4017.En el ao 2009 los investigadores
Villanueva P., Maguia E, y Ramos T., en representacin de la Escuela
de Odontologa de la Universidad Catlica los ngeles de Chimbote
realizaron un estudio de caries dental, enfermedad periodontal y
maloclusin en escolares de 6,12 y 15 aos de edad, el que incluy las
19 provincias de la Regin. En el total de los nios examinados la
prevalencia de caries dental fue del 66.8% y, se observ que el
porcentaje de nios libres de caries fue de 33.2% con un CPOD
promedio de 1.07 y un ceod de 1.35, siendo mayor a los 6 aos con un
ceod de 3.7. Una prevalencia del estado periodontal del 51.9%,
evidencindose la presencia de clculo supragingival en 20.6%, con
ligero predominio nivel masculino. En la maloclusin la prevalencia
en la Regin fue del 89% con respecto a las anomalas leves (91%) y
graves (9%). Respecto a Caries dental la Necesidad de tratamiento
fue el uso de Obturantes con un 57.8%( para una superficie 43.9% y
para 2 ms superficies 13.9%); en la Enfermedad Periodontal la
necesidad de tratamiento fue de Educacin en Salud bucal, profilaxis
y en las Maloclusiones queda sealado la necesidad de realizar
tratamiento18.3.2.1 Educacin La educacin es un proceso de
socializacin y endoculturacin de las personas a travs del cual se
desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas
con un fin social (valores, moderacin del dilogo-debate, jerarqua,
trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen,
etc.).La educacin se entiende como un proceso que sintetiza dos
actividades: la enseanza y el aprendizaje. La enseanza se define
como la accin de un agente educador sobre los educandos, que puede
ser programada o no; pretende transformar al alumno a partir de la
capacitacin. 19La educacin es una prctica en la que agentes
especializados (educadores) realizan una labor sobre una materia
prima (alumnos) con instrumentos adecuados, con el objetivo de que
los sujetos de la educacin, generalmente nios y adolescentes, se
adapten a una determinada sociedad. Esta educacin produce dos
efectos en el alumno: la capacitacin y la formacin.Se entiende por
capacitacin la adquisicin por parte del estudiante de conceptos,
procedimientos, informaciones, etc., que facilitan un mejor
desempeo en una actividad determinada. La formacin implica la
adquisicin de actitudes, normas, valores y un cdigo tico y moral.
La adquisicin de una actitud: ver la realidad de una manera
socialmente aceptada, que posibilita al alumno a adaptarse a las
normas que tiene la sociedad 19.En muchos pases occidentales la
educacin escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes.
Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin
existen muchas escuelas privadas y parroquiales.De la prctica
educativa surge esa transformacin que se advierte como una
capacitacin y una formacin cuya finalidad es posibilitar dicha
adaptacin. Educar es el arte de crear o reafirmar una conducta
deseada. La educacin logra su objetivo cuando se produce un cambio
de actitud o hbito del educando, o cuando el conocimiento o
informacin se traducen en la prctica rutinaria y efectiva de
ciertas acciones.20Hay muchas barreras que el educador debe vencer
para lograr educar. Entre estas barreras se pueden mencionar las
cognoscitivas, que se expresan como ignorancia, las emocionales,
expresadas a travs del desinters, que es muy destructivo,
ambientales, principalmente por conductas econmicas. Estas ltimas
son muy difciles de variar para el educador, el aprendizaje se
realiza a travs de un proceso educativo que debe presentar varias
etapas bien definidas:21 Toma de conocimientos: el educador entrega
la informacin o instruccin en la cual da a conocer los contenidos
educativos en forma ordenada y secuencial. Inters: una vez
motivado, el educando se interesa por la situacin, siente el deseo
de poner en prctica lo adquirido en la etapa previa.
Enjuiciamiento: el educando analiza las ventajas y desventajas que
le proporcionara poner en prctica lo que se plantea. Ensayo: el
educando pone en prctica a manera de prueba lo que se le indic y
verifica las ventajas y desventajas que tericamente analiz. Nuevo
enjuiciamiento: despus del ensayo, el educando analiza los
resultados de la aplicacin de esta situacin. Adopcin o rechazo: si
el ensayo tuvo xito adopta total o parcialmente la conducta, si
ocurre lo contrario, la rechaza.
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos establece que su
propsito principal es satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje .En el artculo 1 manifiesta que cada persona, nio,
joven o adulto, deber estar en condiciones de beneficiarse de las
oportunidades educacionales, ofrecidas para satisfacer sus
necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades comprenden los
conocimientos, valores y actitudes requeridos para que los seres
humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen sus capacidades
intelectuales, vivan y trabajen con dignidad; mejoren la calidad de
sus vidas, tomen decisiones y continen aprendiendo. El alcance de
las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas
vara segn cada pas y cada cultura e inevitablemente cambia con el
paso del tiempo22.El concepto de educacin ha sido aplicado a las
actividades del hombre desde el comienzo de la humanidad, pero
donde primero se aplic, sin lugar a dudas, fue en la transmisin de
generacin en generacin de los valores culturales y medicina
tradicional de las primeras agrupaciones de seres humanos23 Para
perfilar las que podramos considerar cualidades y caractersticas ms
sobresalientes referidas al concepto de educacin, vamos a citar las
que sealan diversos y reconocidos autores de distintos lugares
geogrficos y de distintas pocas de la historia: Aristteles:"La
educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor
hacia el orden tico"
Azevedo:"La educacin es un proceso de transmisin de las
tradiciones o de la cultura de un grupo, de una generacin a otra".
Bittencourt:"Proceso de adaptacin progresiva de los individuos y de
los grupos sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y
que determina individualmente la formacin de la personalidad, y
socialmente la conservacin y la renovacin de la cultura".
Durkheim:"La educacin tiene por misin desarrollar en el educando
los estados fsicos, intelectuales y mentales que exigen de l la
sociedad poltica y el medio social al que est destinado".
Flitner:"La educacin es el proceso de crecimiento y maduracin de
los jvenes dentro de unas etapas en las cuales los adultos protegen
y fomentan el mencionado proceso". Froebel:"Suscitar las energas
del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e
inteligente, ayudarle a manifestar con todo pureza y perfeccin, con
espontaneidad y conciencia, su ley interior, lo divino que hay en
l; en esto consiste la educacin del hombre".
Henz:"Educacin es el conjunto de todos los efectos procedentes
de personas, de sus actividades y actos, de las colectividades, de
las cosas naturales y culturales que resultan beneficiosas para el
individuo despertando y fortaleciendo en l sus capacidades
esenciales para que pueda convertirse en una personalidad capaz de
participar responsablemente en la sociedad, la cultura y la
religin, capaz de amar y ser amado y de ser feliz". Hubert:"La
educacin es el conjunto de las acciones y de las influencias
ejercidas voluntariamente por un ser humano sobre otro; en
principio, por un adulto sobre un joven, y orientados hacia un
objetivo que consiste en la formacin juvenil de disposiciones de
toda ndole correspondiente a los fines para los que est deudo, tra
vez que llegue a su madurez". James, W.:"La educacin es la
organizacin de hbitos de accin capaces de adaptar el individuo a su
medio ambiente y social".. Kant:"La educacin tiene por fin el
desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que su naturaleza
lleva consigo".
kerschensteiner:"La educacin consiste en distribuir la cultura,
para que el hombre organice sus valores en su conciencia y a su
manera, de acuerdo su individualidad". Kilpatrick:"La educacin es
el proceso de construccin individual que enriquece y gua la vida de
tal modo que resulte ms intensa en la persona y en la sociedad".
Lemus:"El fin educativo es la formacin de hombres libres,
conscientes y responsables de s mismos, capaces de su propia
determinacin"."Significa producir recto crecimiento, mediante
cuidado y tratamiento adecuado". Platn:"Educar es dar al cuerpo y
al alma toda la belleza y perfeccin de que son capaces". Ruiz
Amado:"Por educacin entendemos la formacin consciente de las nuevas
generaciones conforme a la cultura y al ideal de cada pueblo y
poca'.
3.2.2 Promocin en Salud En la actualidad, nos encontramos en la
fase de la promocin en salud iniciada en 1975 y llamada tambin la
segunda revolucin epidemiolgica. Segn Greene el concepto de
promocin en salud es: Cualquier combinacin de educacin para la
salud con los correspondiente apoyos organizacionales, polticos,
econmicos y ambientales que fomenten comportamientos que conduzcan
a la salud. En 1986 se realiza la primera reunin internacional
sobre promocin de la salud en Ottawa24. En esa oportunidad se
formula la Carta de Ottawa, que hasta hoy representa un gran
referente conceptual y estratgico en el mundo entero. Se defini la
promocin como el Proceso que confiere a la poblacin los medios de
asegurar un mayor control sobre su propia salud y mejorarla. Las
reas de accin que propone la Carta de Ottawa son: construir
polticas pblicas saludables, crear ambientes que favorezcan la
salud, desarrollar habilidades personales, reforzar la accin
comunitaria, reorientar los servicios de salud.En la escuela
andaluza de Salud Pblica la promocin en salud se defini como la
Estrategia racional de intervencin dirigida a mejorar el nivel de
salud de la comunidad, de carcter complementario e integral, que
reivindica como responsabilidad social (y del Estado) la provisin
de cuidados individuales y comunitarios. Enfatiza en los
proveedores de la salud las categoras familia, grupo,
infraestructura social y otras supraestructuras pblicas o privadas.
El acento est en los aspectos positivos, dinmicos, culturales,
ambientales y sociales de la salud. La OPS/OMS la define como
Proceso mediante el cual los individuos y las comunidades estn en
condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de
la salud y de este modo mejorar su estado de salud. La Promocin de
la Salud constituye una estrategia que vincula a la gente con sus
entornos, con vistas a crear un futuro ms saludable, combina la
eleccin personal con la responsabilidad social.24 La promocin de la
salud es el proceso que permite a las personas incrementar el
control sobre su salud para mejorarla y que se dedica a estudiar
las formas de favorecer una mejor salud en la poblacin.La promocin
en salud es un medio de conseguir la salud para todos, es un
proceso encaminado a capacitar a la poblacin para realizar acciones
destinadas a mejorar o mantener su bienestar fsico, mental y
social. De esta manera la promocin en salud depende particularmente
de las personas, grupos y comunidades, por lo tanto, la educacin
para la salud constituye su componente operativo esencial25.De
naturaleza multidisciplinaria, la educacin para la salud deriva de
las ciencias biolgicas y se basa en las ciencias sociales que
permiten comprender la conducta de los individuos y de los grupos,
as como la complejidad de los procedimientos de percepcin,
comunicacin y aprendizaje. El xito de todo programa de salud va a
depender, en primera instancia, de la colaboracin, del
comportamiento del paciente y de su conducta frente a la salud. La
conducta se define como la respuesta de los individuos manifestada
frente a estmulos del medio ambiente, a travs de la cual expresa su
manera de pensar, sentir y actuar. Est determinada por los
conocimientos (errados o no), los hbitos (favorables o no) y las
actitudes.Educacin para la Salud, es el proceso educativo (enseanza
aprendizaje) por el cual los individuos y la colectividad aprenden
a mejorar, a proteger o a recuperar su salud. En el presente, la
Educacin para la Salud se focaliza en el mejoramiento del estilo de
vida general de las personas, que es influido por el estilo de vida
de sus familias, comunidades y pases. Esto, adems de considerar
cambios en las conductas riesgosas para la salud o mantencin de
conductas que la favorezcan, implica que las personas se involucren
en el proceso para cambiar las condiciones sociales y ambientales
que influyen en la salud. Se requiere concentrar los esfuerzos
educativos en las instituciones que participan en el proceso de
adopcin de los comportamientos caractersticos de determinados
estilos de vida: la familia, la escuela y eventualmente los lugares
de trabajo.
Dado que los recursos destinados a la Educacin para la Salud son
siempre escasos, resulta indispensable investigar qu institucin
permitira establecer el sistema educativo de mayor eficiencia,
tanto en trminos de cobertura como en trminos de efectividad de los
aprendizajes. Se sabe que los factores que mayor influencia poseen
en el desarrollo de estilos de vida saludables son aquellos que
refuerzan positiva o negativamente los comportamientos en salud.
Estos factores determinan la persistencia de una conducta una vez
que se ha practicado. La familia es una de las fuentes de refuerzo
ms importantes en el proceso de adopcin y mantencin de conductas en
salud26.Un estudio realizado por Misrachi y cols. Prob que los nios
sometidos a un programa escolar de educacin para la salud
produjeron cambios en los conocimientos, actitudes y prcticas en
salud de sus madres. De esta manera, la escuela sera un buen medio
a travs del cual se lleven a cabo los programas de educacin y as
alcanzar mayor cobertura, en forma directa (escolares, profesores y
personal de la escuela) y en forma indirecta, a las madres de los
escolares. Otra ventaja de la escuela es ser una de las
instituciones ms adecuadas para llevar a cabo programas focalizados
en el mejoramiento integral de los estilos de vida, ya que congrega
permanentemente al mayor nmero de personas. A travs de ella se
puede alcanzar al nio, a sus profesores y padres; los profesores
son las personas ms idneas para educar y, finalmente, es ms
probable lograr cambios de conducta si la educacin se inicia a
temprana edad y se lleva a cabo en forma permanente y sistemtica a
lo largo de la niez. La promocin de la salud en los prximos aos
debe fortalecer y reorientar sus acciones a fin de reducir los
rezagos en salud que afectan a los pobres, vinculndolas con el
desarrollo econmico y social, y garantizando la calidad de las
intervenciones en todos los niveles de atencin. Asimismo, deber
impulsar la participacin organizada de todos los sectores y en
todos los niveles, primeramente en la elaboracin del Plan Nacional
de Accin en Promocin de la Salud, y posteriormente en la definicin
de responsabilidades para la instrumentacin.Las actividades de
promocin de la salud se pueden desarrollar en diferentes escenarios
y estn dirigidos a grupos diversos de poblacin, entre los que
podemos mencionar: el hogar, la escuela y las universidades, las
unidades de salud, los lugares de trabajo, establecimientos de
servicios, as como el barrio, la colonia o el municipio. 26La
Promocin en Salud es, por lo tanto, un proceso activo, para la
prevencin de las enfermedades, que abarca componentes educativos,
incluyendo cambios individuales y grupales y tcnicas de influencia
social las que, junto con intervenciones ambientales, legislativas
y organizacionales, constituyen un rango de estrategias para
mejorar la salud. Cualquier programa para la promocin de la salud
debe monitorizar y responder a las necesidades, actitudes, temores
y costumbres dinmicamente cambiantes de la sociedad. Debido a que
los programas para la promocin de la salud llevan tiempo para
planearse y desarrollarse, los planificadores deben tomar en cuenta
no solo las creencias, valores, actitudes y necesidades presentes
en la comunidad, sino que tambin deben ser capaces de prever la
direccin en que estas se movern en el futuro. El comportamiento
humano en salud es complejo, no siempre comprensible y las
conductas en salud son motivadas por estmulos externos provenientes
del medio que rodea al sujeto. La respuesta a estos estmulos puede
o no estar directamente relacionada con la salud. La motivacin que
influye las conductas en salud puede no estar directamente
relacionada con ellas. Un ejemplo, son aquellas personas que se
inscriben en cursos de gimnasia por razones estticas y no para
mejorar la salud. La motivacin hacia las conductas favorables, es
un proceso dinmico; puede reflejar las etapas que el individuo ha
alcanzado en la adopcin y desarrollo de una conducta en particular.
Cuando se aplican teoras del comportamiento individual a
situaciones de salud, el nivel de riesgo de contraer una enfermedad
o discapacidad involucrado es, a menudo, el factor clave para
determinar la respuesta del individuo enfrentado a una toma de
decisin con relacin a conductas conducentes a la salud. 27Un
individuo enfrentado a un riesgo voluntariamente tratar de
evitarlo, lamentablemente el proceso no es tan simple. Algo de
riesgo est siempre presente en toda conducta, pero el
comportamiento arriesgado produce satisfaccin intrnseca en algunos
individuos, por el desafo que implica. La determinacin de riesgos
individuales en salud ha sido el principal foco de los programas de
prevencin secundaria. Los riesgos para las principales enfermedades
asociadas a los estilos de vida han sido estudiados e identificados
con variados grados de certeza, siendo la conclusin que los
individuos de alto riesgo, al conocer los factores de riesgo, se
motivaran para alterar sus estilos de vida. Aunque no existe una
frmula exacta, la probabilidad de que los individuos adopten
conductas que fomenten la salud sobre conductas desfavorables o
riesgosas, es una funcin del nivel de conocimientos, de las
actitudes y las destrezas que la persona posea en relacin con el
riesgo.
3.2.3 Factores que influyen en las conductas en salud El
conocimiento El conocimiento es un conjunto de informacin
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori),
o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio
del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor
valor cualitativo.Conocimiento para el filsofo griego Platn, el
conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En
cambio, la creencia y la opinin ignoran la realidad de las cosas,
por lo que forman parte del mbito de lo probable y de lo
aparente.
El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial,
despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se
dice que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un
objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos:
sujeto, objeto, operacin y representacin interna (el proceso
cognoscitivo).La ciencia considera que, para alcanzar el
conocimiento, es necesario seguir un mtodo. El conocimiento
cientfico no slo debe ser vlido y consistente desde el punto de
vista lgico, sino que tambin debe ser probado mediante el mtodo
cientfico o experimental.El conocer es un hecho primario, espontneo
e instintivo, y por ello no puede ser definido estrictamente. Se
podra describir como un ponerse en contacto con el ser, con el
mundo y con el yo; tambin podramos decir que es un proceso en el
que estn vinculados estrechamente las operaciones y procedimientos
mentales, subjetivos, con las operaciones y formas de actividad
objetivas prcticas, aplicadas a los objetos.28El conocer se
caracteriza como una presencia del objeto frente al objeto: el
sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace
suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente
posible a la realidad misma del objeto. Por medio de esta
reproduccin, se tiene la imagen, no fsica como sera una fotografa,
sino psquica, cognoscible, intencional.El conocimiento depende de
la naturaleza del objeto y de la manera y de los medios que se usan
para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento sensorial (si el
objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra tanto
en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional,
intelectivo o intelectual, si se capta por la razn directamente.
Podramos citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se
captan por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber
se captan por medio de razn.28
La actividad cognoscitiva es adquisitiva, cuando obtenemos un
conocimiento; conservativa, cuando retemos o memorizamos un
conocimiento; elaborativa, cuando, con base en conocimiento
adquiridos y memorizados, elaboramos otros por medio de la
imaginacin, la fantasa o el razonamiento. ELEMENTOS DEL
CONOCIMIENTO 1. Sujeto:El sujeto del conocimiento es el individuo
conocedor. En l se encuentran los estados del espritu en el que se
envuelven o entran la ignorancia, duda, opinin y certeza. Este se
presenta como el punto de que pende por decirlo as, la verdad del
conocimiento humano.Su funcin consiste en aprehender el objeto,
esta aprehensin se presenta como una salida del sujeto fuera de su
propia esfera, una invasin en la esfera del objeto y una captura de
las propiedades de ste.282. Objeto: Es aquello a lo que se dirige
la conciencia, a la que se dirige la conciencia ya sea de una
manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se percibe,
imagina, concibe o piensa. Su funcin es ser aprehensible y
aprehendido por el sujeto.Los objetos pueden ser reales o irreales;
llamamos real todo lo que nos es dado en la experiencia externa o
interna o se infiere algo de ella. Los objetos irreales se
presentan, por el contrario, como meramente pensados.3.
Medio:Generalmente hay ausencia de medios especiales, los
instrumentos de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la
realidad.Los medios del conocimiento son: La Experiencia interna:
Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que existe en nuestra
interioridad. Esta experiencia constituye una certeza primaria: en
nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos. La
Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que
obtenemos por nuestros sentidos.La Razn: Esta se sirve de los
sentidos, elabora los datos recibidos por ellos los generaliza y
los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular en
conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo.La Autoridad:
Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs de la
comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas
personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean
merece toda nuestra adhesin.28
4. Imagen: Constituye el instrumento mediante el cual la
conciencia cognoscente aprehende su objeto. Tambin es la
interpretacin que le damos al conocimiento consecuente de la
realidad. TIPOS DE CONOCIMIENTOa) Cotidiano:El conocimiento comn
cotidiano, tambin conocido como emprico-espontneo, se obtiene
bsicamente por la prcticaque el hombre realiza diariamente, lo cual
ha permitido a la humanidad acumular valiosas y variadas
experiencias a lo largo de su historia.28 Tiene lugar en las
experiencias cotidianas. Es y ha sido respuesta a necesidades
vitales. Ofrece resultados prcticos y tiles. Se transmite de
generacin en generacin. b) Tcnico:La experiencia hizo el
conocimiento tcnico. Se origina, cuando de muchas nociones
experimentadas se obtiene una respuesta universal circunscrita a
objetivos semejantes.28c) Emprico:Tambin llamado vulgar, es el
conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innumeras
tentativas. Es ametdico y asistemtico.El conocimiento comn o
popular est basado fundamentalmente en la experiencia, puede ser
verdadero, falso o probable, teniendo las siguientes
caractersticas: 1. Es asistemtico porque carece de mtodos y
tcnicas.1. Es superficial porque se forma con lo aparente.1. Es
sensitivo porque es percibido por los sentidos.1. Es poco preciso
porque es ingenuo e intuitivo.d) Cientfico:Va ms all de lo emprico,
por medio de l, trascendido el fenmeno, se conocen las causas y las
leyes que lo rigen. Sus caractersticas:1. Es cierto porque sabe
explicar los motivos de su certeza.1. Es general, la ciencia
partiendo de lo individual, busca en l lo que tiene en comn con los
dems de la misma especie.1. Es metdico, sistemtico su objetivo es
encontrar y reproducir el encadenamiento de los hechos, lo alcanza
por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso la
ciencia constituye un sistema.
En la sociedad moderna, las personas se encuentran
permanentemente bombardeadas por una gran cantidad de informacin;
cada individuo responde a ella de acuerdo a sus propias
percepciones, pudiendo seleccionar lo que le interesa e ignorar lo
que no desea ver u or, porque le produce ansiedad o reacciones
defensivas.El modelo de conocimiento-accin establece, que habiendo
percibido un estmulo, el individuo lo interpreta. Esta
interpretacin depender de la correspondencia existente entre el
bagaje de conocimientos, experiencias, creencias y valores del
individuo y la forma en que se ha generado el mensaje. Finalmente,
el input recibido y analizado debe ser significativo para que se
decida a adoptar una conducta determinada.28 Elementos del
conocimiento 1. Sujeto:El sujeto del conocimiento es el individuo
conocedor. En l se encuentran los estados del espritu en el que se
envuelven o entran la ignorancia, duda, opinin y certeza. Este se
presenta como el punto de que pende por decirlo as, la verdad del
conocimiento humano.Su funcin consiste en aprehender el objeto,
esta aprehensin se presenta como una salida del sujeto fuera de su
propia esfera, una invasin en la esfera del objeto y una captura de
las propiedades de ste.
2. Objeto: Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que
se dirige la conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea
volitiva. Es lo que se percibe, imagina, concibe o piensa. Su
funcin es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.Los objetos
pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es dado
en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los
objetos irreales se presentan, por el contrario, como meramente
pensados.3. Medio:Generalmente hay ausencia de medios especiales,
los instrumentos de trabajo son a la vez medios, del conocimiento
de la realidad. 4. Imagen:Constituye el instrumento mediante el
cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto. Tambin es la
interpretacin que le damos al conocimiento consecuente de la
realidad.
Los medios del conocimiento son: La Experiencia interna:
Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que existe en nuestra
interioridad. Esta experiencia constituye una certeza primaria: en
nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos. La
Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que
obtenemos por nuestros sentidos.La Razn: Esta se sirve de los
sentidos, elabora los datos recibidos por ellos los generaliza y
los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular en
conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo.La Autoridad:
Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs de la
comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas
personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean
merece toda nuestra adhesin.
Fases entre el conocimiento y la conducta De lo anterior se
desprende que: En algunos casos, el conocimiento puede ser
suficiente para producir cambios de conducta; pero en otros, no es
condicin necesaria ni suficiente. Cuando el conocimiento es
estimado importante, debe ser formulado en trminos que resulte
significativo para el grupo objetivo. La transferencia del
conocimiento a la accin depende de un amplio rango de factores
internos y externos, incluyendo los valores, las actitudes y las
creencias. Para la mayor parte de los individuos, la traduccin del
conocimiento en conducta requiere del desarrollo de destrezas
especficas. Tipos de conocimientoa) Cotidiano: El conocimiento comn
cotidiano, tambin conocido como emprico-espontneo, se obtiene
bsicamente por la prctica que el hombre realiza diariamente, lo
cual ha permitido a la humanidad acumular valiosas y variadas
experiencias a lo largo de su historia. Tiene lugar en las
experiencias cotidianas. Es y ha sido respuesta a necesidades
vitales. Ofrece resultados prcticos y tiles. Se transmite de
generacin en generacin. b) Tcnico: La experiencia hizo el
conocimiento tcnico. Se origina, cuando de muchas nociones
experimentadas se obtiene una respuesta universal circunscrita a
objetivos semejantes. c) Emprico: Tambin llamado vulgar, es el
conocimiento popular, obtenido por azar, luego de innmeras
tentativas. Es ametdico y asistemtico.El conocimiento comn o
popular est basado fundamentalmente en la experiencia, puede ser
verdadero, falso o probable, teniendo las siguientes
caractersticas: Es asistemtico porque carece de mtodos y tcnicas.
Es superficial porque se forma con lo aparente. Es sensitivo porque
es percibido por los sentidos. Es poco preciso porque es ingenuo e
intuitivo.d) Cientfico: Va ms all de lo emprico, por medio de l,
trascendido el fenmeno, se conocen las causas y las leyes que lo
rigen. Sus caractersticas:1. Es cierto porque sabe explicar los
motivos de su certeza.1. Es general, la ciencia partiendo de lo
individual, busca en l lo que tiene en comn con los dems de la
misma especie.
1. Es metdico, sistemtico su objetivo es encontrar y reproducir
el encadenamiento de los hechos, lo alcanza por medio del
conocimiento de las leyes y principios. Por eso la ciencia
constituye un sistema.28 Actitudes, valores, creencias y conductas
Para que el conocimiento llegue a la accin, debe ser incorporado
por el individuo de tal forma que afecte sus valores, creencias y
actitudes hacia la salud. Valor se define como una creencia
transmitida y compartida dentro de una comunidad. Creencia es la
conviccin de que un fenmeno u objeto es verdadero o real. Una
creencia es el estado de la mente en el que un individuo tiene como
verdadero el conocimiento o la experiencia que tiene acerca de un
suceso o cosa; cuando se objetiva, el contenido de la creencia
contiene una proposicin lgica, y puede expresarse mediante un
enunciado lingstico como afirmacin. Actitud es un sentimiento
constante, positivo o negativo, hacia un objeto (ya sea una
persona, una accin o una idea). La actitud es la forma de actuar de
una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer
las cosas. En este sentido, se puede decir que es su forma de ser o
el comportamiento de actuar, tambin puede considerarse como cierta
forma de motivacin social -de carcter, por tanto, secundario,
frente a la motivacin biolgica, de tipo primario- que impulsa y
orienta la accin hacia determinados objetivos y metas. Eiser define
la actitud de la siguiente forma: predisposicin aprendida a
responder de un modo consistente a un objeto social.26 Los valores
de un individuo afectan sus patrones de pensamiento y de conducta,
en parte porque generan actitudes. Los valores, entonces, preceden
a las actitudes. La mayora de las personas se sienten cmodas cuando
el conocimiento que tienen es consistente con sus valores,
creencias y actitudes. Si surge una discrepancia, los hechos son
interpretados (o malinterpretados), de tal forma, que la
contradiccin entre conocimientos y actitudes desaparece. No existe
una progresin lineal, desde las actitudes hacia las conductas. A
menudo, un cambio de actitud precede a un cambio de conducta; de
igual modo un cambio de conducta puede preceder o influir en una
actitud.28
4. METODOLOGA
4.1 Tipo y nivel de investigacin: El presente trabajo de
investigacin es cualitativo, de nivel aplicativo, de tipo
observacional y descriptivo.4.2 Diseo de la investigacin: El diseo
de la presente investigacin es de tipo no experimental transversal
porque evala en un momento dado el nivel de conocimiento sobre
prevencin en salud bucal en docentes de Educacin Inicial del
Distrito de Chilca, Provincia de Huancayo, Departamento de Junn
2012.4.3 Determinacin de la Poblacin y muestra:La poblacin de esta
investigacin est conformada por todas y todos los docentes de diez
instituciones de nivel inicial del sector pblico del Distrito de
Chilca. La poblacin muestral result equivalente a 20 docentes de
las Instituciones educativas inciales, que cumplieron con los
criterios de seleccin. Los criterios de seleccin considerados
fueron: los docentes de educacin inicial que se encontraron
enseando al momento de la investigacin y presentes en las escuelas
seleccionadas. A dichos docentes se les explic los objetivos del
estudio y se les solicit su consentimiento por escrito para
participar voluntariamente en la investigacin. Los que manifestaran
aceptacin de participar fueron incluidos y evaluados. Con relacin a
las escuelas, formaron parte de la investigacin las instituciones
educativas del sector pblico (de enseanza inicial) y autorizadas
por el Director o encargado. Fueron excluidas las instituciones
educativas del sector privado, parroquial y las no autorizadas.4.4
Variables4.4.1 Nivel de Conocimiento sobre prevencin en Salud
bucal: Conocimientos sobre medidas preventivas en Salud bucal: Es
definido como el nivel que tiene de higiene bucal, sobre la
importancia del cepillado dental, sobre la ingesta de flor, sobre
la dieta, sobre prevencin de caries dental, sobre prevencin de
maloclusiones. Conocimientos sobre enfermedades bucales: Es
definido como el nivel que tiene sobre: placa bacteriana, sobre
caries dental, sobre gingivitis, sobre enfermedad Periodontal.
Conocimientos sobre desarrollo dental: Es definido sobre el nivel
que tiene sobre el inicio de formacin dental, sobre los tipos de
denticin, sobre el nmero de dientes deciduos, sobre la cronologa de
la erupcin dentaria.
2.4.2 Covariables: Edad: |Es definido como la cantidad de aos
transcurridos desde el nacimiento. Tiempo de experiencia: Es
definido como la cantidad de aos transcurridos de ejercicio de la
docencia. Sexo: Es definido como la condicin orgnica que distingue
al hombre de la mujer.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLESVARIABLEDIMENSIONCATEGORIA DE
ESCALAINDICADOR
Nivel de Conocimiento Sobre salud Bucal.Nivel de Conocimiento
Sobre salud Bucal.
Conocer el nivel de conocimiento de medidas de prevencin en
salud bucal en docentes.Malo (0-6puntos)Regular (7-12 puntos)Bueno
(13-20puntos)
Malo (0-2 puntos)Regular (3-4 puntos)Bueno (5-6 puntos)
Malo (0-2puntos)Regular (3-4 puntos)Bueno (5-6 puntos)
Malo (0-2 puntos)Regular (3-4 puntos)Bueno (5-8 puntos)
Cuestionario
Identificar el nivel de conocimientode las principales
enfermedadesbucales en docentes.
Conocer el nivel de conocimiento sobreDesarrollo dental en
docentes.
Tcnica e Instrumento de recoleccin de datos:Se utiliza un
Cuestionario de preguntas para la evaluacin del nivel de
conocimiento. Este instrumento fue elaborado y adaptado por el
autor (Anexo N 1). Procedimiento de recoleccin de datos:El
procedimiento de recojo de datos se realizar mediante la aplicacin
de un test/ prueba (cuestionario). Este cuestionario consta de 20
preguntas (dicotmica y respuestas mltiples) sobre conocimientos, el
cual contiene los fines planteados en los objetivos de esta
investigacin, donde se considerar: Conocimiento sobre medidas
preventivas (6 preguntas). Conocimiento sobre principales
enfermedades bucales (6 preguntas). Conocimiento sobre desarrollo y
crecimiento dental (8preguntas).Dndose un punto por cada respuesta
correcta de cada tem desarrollado, para ello se ponderada de la
siguiente manera:De manera global se agruparn los resultados en los
siguientes intervalos: Malo (0-6 puntos) Regular (7-12 puntos)
Bueno (13-20 puntos)Y de manera particular: Sobre medidas
preventivas: entre 5 a 6 preguntas correctas se considera BUENO,
entre 3 a 4 se considera REGULAR, y de 1 a 2 preguntas correctas se
considera Malo. Sobre principales enfermedades bucales: entre 5 a 6
preguntas correctas se considera BUENO, entre 3 a 4 se considera
REGULAR, y de 0 a 1 preguntas correctas se considera Malo. Sobre
desarrollo y crecimiento dental: entre 5 a 8 preguntas correctas se
considera BUENO, entre 3 a 4 se considera REGULAR, y de 0 a 1
preguntas correctas se considera Malo.El cuestionario ser entregado
a los docentes que cumplieron los criterios de seleccin, para ello
se seguir el tipo de muestreo probabilstico sistemtico, para lo
cual se le asignar un nmero a cada docente.El cuestionario en
mencin tendr informacin general que consignarn los docentes para
cumplir los objetivos especficos de este estudio como: Edad, tiempo
de experiencia, sexo.4.5 Plan de anlisis:Para medir el nivel de
conocimiento sobre salud bucal en los docentes, se utilizar
herramientas y pruebas estadsticas porcentuales, de promedios y
desviacin estndar, en donde sern analizados, y as mismo se realizar
su representacin grfica, utilizando el paquete estadstico Excel
2010.
3 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:1. Rodrguez A. Diagnstico de salud
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enfermedades bucales y necesidad de tratamiento en escolares de 6,
12 y 15 aos del Distrito de Cceres del Per- Provincia de la Santa.
Tesis para obtener el Ttulo profesional. Uladech 2009.16. Morillo
A. Perfil epidemiolgico de patologas prevalentes de la cavidad
oral: caries dental, enfermedad Periodontal y maloclusin en
escolares de 6 a12 aos del colegio nacional Santa Cruz y Pedro Ruiz
Gallo de la Ciudad de Chimbote en el ao 2003.Tesis para obtener el
Ttulo profesional. Uladech 200617. Coronel J. Perfil de
enfermedades bucales y necesidad de tratamiento en escolares de 6,
12 y 15 aos del Distrito de Samanco- Provincia del Santa. Tesis
para obtener el Ttulo profesional. Uladech 200918. Villanueva C,
Maguia E, Ramos W. Perfil de enfermedades bucales y necesidad de
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Nivel de educacin en salud bucal de un grupo de escolares del rea
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Misrachi C.; Un modelo para la promocin de la salud focalizado en
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por el maestro Juan Cruz Ciaurri, y de la enciclopedia LOGOS
2000(circulo de lectores), en el tomo 4 y en la pagina 1302.
4 ANEXOS6.1. Cronograma de ejecucin y presupuesto.
6.1.1 Cronograma de ejecucin.
6.1.2 Inicio: Octubre del 2012.
6.1.3 Trmino: Noviembre del 2012.
6.1.4 Horas semanales dedicadas al proyecto: 96 horas.
6.1.5 Diagrama de Gantt.ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRECOSTO
12
Elaboracin y aprobacin del Proyecto
MDULO 1Problema, Marco Terica y Metodologa.
MDULO 2CalibracinRepaso terico de Cuestionario.
MDULO 3Distribucin de EE.SS
MDULO 4Recoleccin de Datos
MDULO 5Elaboracin de Informacin
MDULO 6Anlisis e interpretacin de Datos
MDULO 7Redaccin del informe final
COSTO
6.2 CuestionarioInstrucciones: El presente cuestionario forma
parte de un trabajo de investigacin. Los resultados obtenidos a
partir de ste sern utilizados para evaluar el conocimiento sobre
prevencin bucal en los docentes, por lo que le solicito su
participacin contestando cada pregunta de manera objetiva y
veraz.I. DATOS GENERALES:Edad: ____aos Sexo: ____________Distrito
donde vive: __________________________ Tiempo de experiencia
docente: ________________II. PREVENCIN EN SALUD
BUCALInstrucciones:Esta parte del cuestionario contiene 20
preguntas. Para contestar cada pregunta usted deber escoger slo una
respuesta que ser la que usted considere ms adecuada, marque con
una equis (X) dentro del parntesis.1) Cules considera Ud. Son
medidas preventivas en Salud bucal?a) Dulces, gaseosas, pasteles (
) b) Flor, caramelos, leche ( ) c) Cepillo, hilo dental, sellantes
( ) 2) Cul considera Ud. Son alimentos que producen la caries?a)
Azcaresb) Carbohidratosc) Alimentos pegajososd) Todas las
anteriores
3) Principalmente, cundo debo cepillarme los dientes?: a) Antes
del desayuno ( )b) Despus de las comidas ( )c) Antes de acostarme (
)d) Antes del almuerzo ()4) son elementos para realizar la
higiene:a) cepillo ()b) hilo dental enjuague ()c) pasta dental ()
d) todas las anteriores ()5) Cada qu tiempo se debe realizar una
fluorizacin tipo enjugue:a) 3 meses()b) 6 meses()c) 1 ao()d) 2 aos
()e) ninguna de las anteriores6) Cul considera Ud. que le afectara
a la denticin de los nios?a) succin del dedo b) Roer las uasc)
Succin del chupnd) Respiracin bucale) Todas las anteriores
7) Considera que la placa bacteriana son:a) Restos de dulce y
comida ( )b) Manchas blanquecinas en los dientes ( )c) Restos de
alimentos y microorganismos ( )d) No s ( )8) El clculo es:a) Restos
de comida ( )b) Manchas negras en los dientes ( )c) Es causada por
falta de aseo ( )c) Placa bacteriana calcificada ()d) No lo s ( )9)
La gingivitis es:a) El dolor de diente ( )b) La enfermedad de las
encas ( )c) La inflamacin del labio ( )d) No s ( )10). La
periodontitis es:a) Heridas en la boca ( )b) La que afecta a los
soportes del diente ( )c) La pigmentacin de los dientes ( )d) No s
( )11) Por qu considera que a una persona le sangran las encas?a)
Porque no se cepilla ( )b) Porque se cepilla ( )c) Porque usa pasta
dental ( )12) principalmente la caries produce:a) Destruccin del
diente ()b) Cambio de coloracin del diente ()c) Prdida del diente
()d) Todas las anteriores ()13) Sabe cundo empiezas a formarse los
dientes de los nios?a) A las 6 semanas de embarazo ( )b) A los 6
meses de embarazo ( )c) A los 6 meses de nacido ( )d) No s ( )14)
Si el nio est la mayor parte del tiempo con la boca abierta, lo ms
probable es:a) Tiene amgdalas inflamadas ( )b) Tiene caries ( )c)
Tiene piezas en erupcin ( )d) Es respirador bucal. ( )15) Sabe
cuntos dientes de leche tiene un nio?a) 10 ( )b) 20 ( )c) 24 ( )d)
No s ( )
16) La Denticin infantil se denomina:a) Temporal/ Decidua ()b)
Permanente ()c) Ninguna ()d) Todas las anteriores17) Sabe qu diente
erupciona primero?a) Molar ( )b) Incisivo ( )c) Premolar ( )d) No s
( )18) Sabe cundo erupcionan los dientes de un nio?a) A los 3 meses
de nacido ( )b) A los 6 meses de nacido ( )c) Al ao de nacido ( )d)
No s ( )19) A qu edad erupcionan los dientes del adulto?a) A los 4
aos ()b) A los 5 aos ()c) A los 6 aos ()d) No lo s ()20) Cuales son
los tipos de dientes del nio?a) Incisivo, premolar, canino ()b)
Canino, incisivo, molar ()c) Molar, premolar, canino ()d) No lo s
()
Ubicacin de las Instituciones educativas-Distrito de Chilca,
Provincia de Huancayo, Departamento de Junn.
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