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7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 1/17
MANUAT DEL TEST
DE DOMINOS
Por
EDGAR
ANSTEY
LO
QUE
MrDE
EL
TEST
DE
LOS
DOMINÓS
l.
EI
Test de
Domint'rs
cs
un
test
no
verbal
dc
inteligcncia.
FIa sido
construído
con el
propósito
dc
cstableccr la capacidad
de
una
pcrsona
para
aprehcn-
dcr
correctamente
el número
de
puntos
de
grupos
de
dominós, descubrir
el
principio
r¡rdcnador
dc
csos
qru-
¡xrs
y,
mediantc la
aplicación
dc csc
principi,r,
Ítt,cri-
guar
cuántos
puntos
lc
corrcsl',ondc a
c¡tl¿r
mitad
en
blanco
dc
un
dominó
de
csc
grulx) pilra
conrpletar
ar¡ucl
patrón.
2.
EI
rendimiento en este test no
depcndc cn
un
grado
considerable
del
ambiente.
I¡
r'clLrclcií,.r'r
<l
la
experiencia
del
examinado.
l¡s
expcrinrcntos
han de-
mostrado
que,
por
ejemplo, dentro
dcl
mismo
gru1rc
cultural,
cl
puntaje obtenido
por
sujetos
con
cxpericn-
cia
previa
en
el
juego
de
dominó
no difiere funda-
mentalmente
de los
puntajes
de
quienes
no
hal:Ȓan
practicado
ese
juego.
3.
En
un
experimento en
el
que
sc
aplicaron
14
tests cognoscitivos
a
1.000
pcrsonas,
se
comprobti
que
el Test
de
l)ominós
posee
una
saturaci(in
e
dc
0,82
(en
comparación
con
una
saturación
g
<1e
0,79 para
el
Test de las matrices
progresivas),
y
una
pcqucñr
saturaci¿)n
espacienumérica
de
0,12.
INSTRUCCIONES
PARA
LA
APLICACIÓN
DEL TEST
4.
Para que
un
test
brinde
una
justa
evaluación
dc la inteligencia,
es necesario asegurarse
de
quc
cacla
sujeto
posee
una clara idea
dc
Io
que se
le
exige
que
haga
en
el
test
y de
cómo
clcbc
encararlo.
En el
Tcst
de Dominós,
ello
se
logra nrediante
una
página
prcli-
minar
quc
le
brinda al
cxaminando breves
instruccioncs
v
cuatro
ejcmplos
para que
los
estudie
antcs
de
pasar
al
tcst
propiamente dicho. Las
solucioncs
clc
los
clos
primcros problemas
(A
y
B)
de
ejemplificrcirin cstán
va
impresas
en
dicha página,
en
tanto
cn
Ios cjcmplos
B
v C
el
cxaminanclo
dcbe dar
sus propias
rcspucstas.
El'examinador
debe
vigilar
qre
cada
sulcto clé']as
rcs-
puestas
corrcctas
en csos
cjcmplos
v quc
las
rcqistrc en
el
lugar
que
corresponde.
Si
algún
examinando
mucs-
tra dificultades
cn
estc
respecto,
el
examinador
lo
ayu-
dará
antcs
de dar la
ordcr.r dc
iniciación
del
test
propia-
mcnte
dicho.
Toda
vez
que
csa
prcparación se realice
cuidadosamcnte.
puede
suponersc
que los sujetos
están
en
condiciones
dc
producir su
máximo
rendimicnto,
y
que
el
número
de respuestas
corrcctas
que
brinclen
en
uI¡ tiempo
dado,
será la
justa
'expresión
de
su
ca-
pacidad
para
descubrir
y
aplicar los
piincipios del
test
-es
decir, de su
inteligencia.
DISPOSICIÓN
DEL
TEST
5.
En
cada
página
del
Cuaderno
de
P¡ueba
se
introduce
un
principio
nuevo.
Los
principios que
se
dcs¡rrollan
en
el
Tcst son
]<x
siguientes:
Principios
Páginas
Simetría.
I
Alternanciayprogresiónsimple.
Zy3Asinrerría.
4
Progresión
circular.
5
Progresión
complcja
(series).
6
Combinación
de
principios
previos. 7
Aclición
y
sustracción
B
6.
Los
ítcms
están,
en
general,
dispuestos cn
orden
de
dificultad creciente,
pero
no
absolutamente,
dado
que el
primer ítem
correspondiente
a un nuevo
prin-
cipio
suele
ser algo más
fácil
que
el
último ítem
per-
tcrrccicntc
al
principio
anterior.
7.
El
Test
de Dominirs
cs
fundamentalmente un
test
dc
lxrclcr, pues Ios sujetos
menos
inteligentes nun-
c¡
resolvcrán los
probiemrrs
más clificilcs,
aun
cuanclo
sc
les clé un
ticmpo
ilimitado
para
hacerlo. No obs-
tantc, la
imposición
clc un límite
razonable
de
tiempo
(30
minutos) facilita
la administración
del
test.
B.
La
puntuación
es mtrv
simple: se acredita un
punto
por
cada respucsta totalmente correcta.
La
posi-
bilidad
de
dar
una
respucsta corrccta
por
azar es de
1/49,
v
los
protocolos
prrcdcn
clasificarse
a
razón
de
uno
por
minuto.
9. En el caso
de adultos, la
distribución
de
los
pun-
tajcs cs
aproximadamente
la
siguiente:
Puntajes
48-41
40 33
3227
Población
l0
%
supcrior
20
%
siguiente
20
7o siguiente
2G20
l9-1
I
lG0
Puntaje medio en
adultos:
20
%
siguiente
20
Vo siguiente
l0 Vo inferior
26/27.
7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 2/17
EDGAR
ANSTEY
,**,
r-*,
r-*, n-
*,'- f,
u-
*,
,r-
|t
,n-
f,
ru-
f,
tu-
|,
rr-
f,
,r-
f'
19-
2,2¡-J-r
21
-
o;22
6
oD
'-,
14_
3,
2'
5 4
-
B'ou--'aa--'
,u-
l,
ru-
f,
,,
-
l' ,r ],
,n-
I'
uo-
f,
;3¡--9-;
ao-a,
2' 5'
(0
:41
-
":42--'
--
1
,
6
,
nu-
f,
ur*],
n*-+
CLAVE
4l
;33-
^;34---
40
:39-
S:
+o-3-
5
'
I
o2
;
44-
u
;
45-
-'
a'
-
5'
Br-
5,ez_ j*
6' 0
64
37-
":38--
06
.t-
43-'
6
Pág.1:
Pdg" 2:
Páp."
3:
Pág. 4:
Prí1,.
5:
Pág. 6:
Pág.7:
Pág.
8:
46
7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 3/17
ESTANDARIZACION
DEt
TEST
DE
DOIUINOS
Por
WASHINGTON
L. RISSO
EL TEST
Propósito
El
Test
de
Dominós
es un
test
gráfico,
no
verbal,
de
inteligencia,
destinado
a valo¡ar la
capacidad
de
una
persona para
conceptualizar
y
aplicar el ¡aeonamiento
sistemático
a
nue ¡os
problemas
(2)
1,
Para
elio
se
ha
elaborado
una
serie de diseños
que,
bajo la
forma
de
conjuntos cie
fichas de dominó,s, son
presentados
en
orden
de
dificultad creciente, como
más adelante
se detalla.
Se
supone
que
la
capacidad
del
sujeto
para
resolver
acertadamente
un determinado
número
de problemas
se
halla en
funcién
directa
del
factor
g
de
la
inteligen-
cia
(según
la
teoría
factcrial
de
la
inteligencia
de
Spearman)
2.
El
Test de Dominós es consideradó
como uno
dc
ios
mejores instrumentos
para
la medicla
del factor g.
Según
un análisis factorial
de
Vernon,
citado
por
Pichot
(9),
la
saturación
de
g para
el
Domínós es
cle
0,90,
rnientras
que
p¿rra
las N{atriccs
ProEesivas resulfa
ser
de
0,79.
Basándose en ei
misino estudio
de Xrernoir,
Baines
(3)
rcalizó una investigación
en la
gue
encontré
una
saturación
en
g
rie
0,825 para
e}
Dorninós,
y
«ler
0,753
para
e]
Raven.
Para demostrar
la
const;.rncia
de
L:s
resultados
obtenidos,
Beines
aplicé
cuatro
procedi
mientos
distintos,
arribando en
todos ellos
a
soluciones
comparables.
Esto coincide con los datos
aportados
por
Ra';en
(10):
g
==
0,82,
para
las Matrices
Progresi.r'as;
y
por Ans-
tey
(2):
g
=
0,82
para
el l)ornínós.
Lás
investigaciones
citadas
partieron
de
la adminis-
tración
de 14
tests
cognr-,scitivos ¿ un
grupci de
1.00ü
reciutas,
y
fueron
llevadas
a
cabo en
Inglaterra
(2,
3).
De
la
comparación
de
las cifras
que se dan aqui, se
desprende
Ia hom<igeneirlad
del
l)ominós,
su escasá
saturación
en
otros factores
(z
:
0,048)
\,
su
alta
va-
Iidez
factorial,
dada
por
las
mismas
cifras
(5.
7)
s"
Baines
(3)
conclul,e
en
su informe que el
Dominós
es
e}
rnejor
tesr
de g"del
grupo
analizailo
(los
14
tests
citados más
arriba)
y
que
coincide
con las
Matrice¡
Progresívas
en cuanto
a
su
objetivo
y
en
algunos
prin-
cipios
básicos
de organización.
1
Los núme¡os
que aparecen entre paréntesis
corresponden
a
las
¡eferencias
bibliográficas, cuya
lista figura
al
finai de
este
1\,Ianual.
2
Los
lectores
que deseen obtener
ma-yor inforniación sob¡e
este
Dunto,
p,reden
consultar
(4)
(i0)-
y
(12).
3
E1 tema de vali<lez en
general,
es comentad,¡ en detalle
en ia
pág.
51 de este
Manual.
C-on
ei
Test de
Dominos
puede
valorarse
la
capaci-
clad
de
una
persona para:
a)
Percibir
exactamente
el
número
de
puntos
de
cada
conjunto <ie
fichas;
b)
Descubrir
el
principio de
organizacién del con-
junto;
y
c)
Resolver, mediante
la
aplicación
de
dichos
prin-
cipios, la cantidad
de
puntos
que
ha de
colocar
en
cada
una
de
ias
rnitades de la
ficha
del
dominó
en
blanco,
para
completar
el
diseño.
Antecedentes
La
primera versión
del
Tes¿ d"e
Doninós
fué
elabora-
da
por
Anstey
en
l9'tr4,
para
uso
del Ejército
británico,
priñero
co*ó test
paralálo
de
las
Maiices
Progre§tas
de
Raven
(10)
y
luego
como
prueba
sustitutiva de
ésta
(9).
Hasta
ei momento, el T'est
ele Dominós
no ha
sido
empleado
en
gran
escala,
y
las
escasas
rr:ferencias gue
aparecen
en Ia
literatura
psicométrica
se
refieren, casi
eiciusiva'mente, al
ilamadc
"'Iest
D
48"
(4,
9). Exis-
ten
en
la
actualidad
dos versiones
de
este
último,
deno-'
rni¡radas
A
y
B,
de
las
que
conoce¡nos
su
enrpleo
ert
Venezueia
por
parte
ciel
Dr.
Del Olmo
(6),
de
Ia
Seccién
rle
Psicología
Indusrrial
dela
Creole
Petrolet*n
C
orpar
atio'n,
de
Caracas.
La
versión
del
material
de prueba
a que
se
refiere
es-
te ft,lanual
ha
siclo
especíalmente
preparado
por
etr
d.oc-
tor Anstey, a nriestro pertrido
y para
su
empleo en
el
Uruguay"
Se
diferencia
de
las
anteriorcs
en
dos aspec-
tos
piincipales:
i)
contiene
mayor número
de
proble'
mas-
(48,
icrrtra
44
de
las l¡ersiones
anteriores);
2)
se
halla
estructurada
según
prirrr:ipios
de
organización
que
:'arían pora
cada
página.
También
presenta
algunas
otras
diierencias
de
detalie
que
serán
señaladas
en
las
secciones
colrespondientes
de
este L{anual
(Véanse
los
parágrafos
dediiados
al
"N4ateriai"
y
"Aplicación
del
test").
Utilización
El
Test
de Dominós
es
apiicabie
a
sujetos
de 12
años
cn
adelante,
aunque
puede
administrarse
individual-
mente a
partir de
los
l0
años.
Nuest¡a
experiencia
en
su ernpleo
indica que
Ia
versión
actual
resulta
prá9
ticamente inaplicable
a
suietns
menores de
esta
edad"
El test
se
presta
especiaimente para
el
examen
de
la
inteligencia
en
adolescentes v
adultos,
cuando
se
desea
obtenér
rápidamente
ur¡a estimación
de
ia capacidad
7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 4/17
48
WASHINGTON
L.
RISSO
intelectual de
grupos estudiantiles numerosos
con
un
margen suficiente
de
confiabilidad.
Aunque
en nues-
tros
trabajos hemos
llegado
a a¡rlicar cl tcst
a sujetos
de hasta 65 años,
se
ha
podido
comprobar cn esta
edacl una
dificultad
de cjccucitin similar a
Ia cxpcri-
mentada en
la
"cola"
inlcrior
de
la
distribución.
Tam-
bién
puede
administrarsc
individuahncnte
a
enfcrmos
mentalcs,
V
en
cste
caso
lrt
intcrprctación clc los resul-
taclos
debc
haccrsc
con un critcrio
más
cualit¡tivo
quc
cuantitati\,o, atenclicndo
csl.rccialmentc
a Ia
índole de
Ios acie¡tos
y
crrorcs comctidos
grr
cl su.icto
1.
APLICACION
DEL TEST
Material
El
Test
de
Dominós
está
integlrdo
i)or
4B
problcmas
pictóricos,
imprcsos
cn
cuarlcrno,
a razrin
de
6 cliscños
por págine.
Los
cuadcrnos
contienen
adcrnás
unr
pá-
gina
prcliminar,
destinade a
explicar ia
tarea a rcalizar
por
el
sujeto, mecliantc
4
clcmplos:
k¡s dos
¡rrirr.rcros
son
problemas
va
resucltos,
y
los
dos
restantcs,
prc>
blemas
a
resol'r,er
bajo
la
supervisión del
ex,rminaclor.
Cada diseño
contiene un¿
ficha
de dominós
en
blanco,
para
que
el examinando scñale
Ia
cantidad
dc
puntos
qu"
.t.r"rpnnde
a
Ia
solución.
En Ia
parte
supcrior dc
la
página
prclinrinar
figuran
im¡rresas
las
instruccir)nes
pare
el examinrnclol a con-
tinuación
de
éstas
aparcccn
los
dos
primeros
cjcmpiosl
Iuego,
una
nueva
inclicación,
v,
finalmcntc,
los
dos
ejemplos
que
ha
de
¡esolver
el
strjeto
por
sí
mismo.
Los cuadernos
ticncn B páginas
de
problcmas,
en
cada una
de las
cuales sc introduce
un
nuevo
principio
de
organización
de
los
conjuntos de
fichas, scgírn
el
detalle que
scñala
Anstev (pág. a5).
Los
48
ítems
que
inteqran
el
test están dispuestos
en
orclen
dc clificu]tacl
cre<--iente, aunqrrc
no
exacta-
mente,
puesto
que
cl
primer
íteln
dc un
nuct'o
prirl-
cipio
ptrede
ser
algo más
fácil
que.
cl
últirno dcl
prcce-
clcntc
(2).
Sin cnrhrtrgo,
rlcntro rk' car'ln
¡riqirrr
sc cr¡m-
plc
cstc
principio dc
ordcn¡cir'rn
por
<lificirltatl.
Para
la
rrl'ministrrcirin
<'lcl I)olninr'rs no
sc
ncccsita
otro
matcriíll r¡uc
r,l Cuadcrno tlc
l,rtrchrr
v cl Pro-
tocolo
clc
pnrcba.
Administración
No
cs
ncccs¡rio
prcparar
espccirlmentc
a
los
sujetos
para
Ia
trrrc¡
<lcl
tcst. Brstarlr
c()n
quc
si' crrnrl,lan
las
condicioncs
gt'nc'ralcs
dt'
r¡na
hucnn
motivrciri¡r comu-
ncs
a la
arlmínistraci<'rn
dc
tod¡
tócnicr¡ dc
cx¡rloracirin
psicológica.
I-a
tarca
dc administración
dcl tcst
se
inicia con
la
distribución
dc los
cuaclcrnos
dc
pruchn,
aclvirticrrclo
1
Se
halla
cn
marclra actua]mentc
una
investiqacitin
dc
estc
aspcch)
¡;rrticulrrr
dc
la
apliclbilid¡rl
dcl I)onrin,is, pcio
hasta
el
monrcr)to
nr, sc coni)ccn
las
conclusioncs
de
la nlisma.
a
los examinandos
que
no
deben
abrirlo
hasta
que
no
se
les
indique.
Cuando los examinandos
llcncn
el
casi-
llero
dc
sus
datos
personales
en
el
Protocolo
cle
prueba,
deberir
ponerse'especial
cuidado
en que
ios sujetos
no incurran
en'omisioncs
ni
errores
(incxactitudes
de
fecha,
dei
trupo
a que
pcrtcneccn.
en.rplco equivocado
de
los
rengloncs,
etc.).
Sc
indica a los
examinandos
que
abran
ir¡s
cuader-
nos
dc
prucba
en
Ia
página preliminar
(quc
contiene
los cjemplos
quc
anteceden a
la
ejecución
propiamente
dicha).
Se
cuidará
quc todos
1o hagan
simultánca-
mcntc,
que
nadic
inicie el trabajo
hasta
c¡trc
no
se dé
la
ordcn corrcspondiente
v
que
no
rccorra
cl Cu¡dcrno.
P¡ra
esto, convicne
que
sc demuestre prácticamente
la
forma
dc
mrncjlr
e1
Cuaderno.
(A
partir
de
cste
mo-
mento,
y
en toclo
cl
proccso
trltcrior dc la
prueba,
cl
examinador
dcbe
asegurarsr
de que
los
sujutos
tra-
bajcn con los
cuadcrnos abicrtos
de tal
modo
riue
sólo
pucdan
ver
irr
1,.rigina
tic
los
problemes
qlrc
estíln
resol-
viendo).
Taml¡ién
es
oportuno que
se
apror,cche
ese
momento
pllra
reitcrar
que
las
resPuestas
sr:
tlan
er¡
ntlnteros
en la
l{oja
de respuestas
y
no colocando
pun-
tos en l¿r ficha en blanco
clel Cuaclcrno.
Aunque
las instrucciones irnprcsas
cn
Ia
página
pre-
limir-rar,
son las
necesarias
y suficientcs
para
asegurar
la
cjecución
satisfactoria clel test, conr,icne
que
el
examinarltrr
leo
esas
inst¡ucciones
junto
con los exa*ti-
nandos
en 1¡oz
alta. Ilecho c.sto
proce(ler/r
a respondcr
las
preguntas
(luc
cventualmente
puedan
formu)ársele,
pcro
cr:idando
no
traspasar
cl
ámbito
tle
las instruccio-
nes
con ninguna
inclicación sugestila
quc
puccla
favo-
recer
o cntorpeccr
indebiclamente
el normal comporta-
miento de los sujetos
en
la
situación de
test.
En
su
N{anr,ral
(2)
(ver
pág.
a5)
Anstcv
\.x
señnl¿
el
papcl clcl
cxaminador
en
la
administr¡ción
colectiva,
pero
esas mismas instrucciones
son
aplicables,
en
un
.todo,
a
l¿r rrclr¡inistración individual.
Tiempo
dc
ejecuciórr
El
Test
clc
I)onrintis
l)crtcnccc
a Lr
clasc
dc
los
lla-
nrados
"porvcr
tcsts',
cs
rlccir,
tcsts
cluc
prctcn¿lcn
me-
dir
puramcntc la
habilid,rd
de
los
sr¡jetos,
por
contra-
posición
a
los
"spcccl
tcsts",
que sc
bas.ln cn
],r
vclo-
cidad
dc
trabajo
(5).
Al
dcfinirlo como un
tcst
pri-
n'¡ordi¡lnrcnte
dc habilida<l
mental,
dice
Anstcv
(2)
quc
Ios
sujctos mcn()s intcligentcs
nunca
rcsolvcr/rn
los
prolrlcmas
m:is difícilcs,
por
mris ticmpo
(prc
sc
lcs
pcrrnita
dcclicr¡rlcs.
Siri
cmbitrgo, agrcqa
quc
la
imposicir'rn
dc
un
lí¡nítc razor¡nblc
(normulmcntc
30
minutos)
flcilite
la
lclministrlcirin
«lcl tcst.
In ¡r¡tcriu
dc ticmpo
dc
cjccr.rción, no co.nvienc scr
cxccsir'¡nrcntc
riguroso; al
rcspccto,
nr¡cstra
cxpcricn-
cirr intlica
r¡uc
cuanclo
sc trabaja
con adultos
y
con
aclr¡lt'sccntt:s,
quc
por
lo
gcncral
ticncn nruv clcs¡rro-
]l;rd«¡
cl
scr.rtido dc
]a
nrrtocrítica,
ll
conccsirin
rlc rrnos
mil)utos
aclicionalcs
pcrmite
quc una
mavoría
dcl
grtr-
7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 5/17
ESTANDARIZACIÓN
DEL
TEST
DE
DOIUINÓS
49
examinado
culmine
su trabajo.
Este factor es
im-
pues,
como
lo
hace
lrotar
Guilford
(7),
una
las
características
de los "p,,wer tests" es
la
de
que
los
sujetos
tienen
la oporrunidad
de intentar
Ia
de
todos
los
problernas.
Aconsejamos,
pues
como
tiempo base
30 minutos,
con
una
toleran-
que
no
puede
ir
más
allá
de
12,
6
15
minutos
adi-
y
que
no
tiene
por gué
extenderse
hasta ese
en
todos
los casos. Cuando
el
grupo
examinado
a
l/5
ó
l/6
de su ta'máño
original,
suponer,
con
un
razonable margen
de
seguridad,
los
sujctos
ilue
continúcn
trabajando nc rncjorarán
se
les
pern'rita
proscgr-rir
en la
Por
consiguicnte,
desclc un
punto
de
vista cuan-
esta
reducción
del grupo originai
priede seña-
el límite
para
dar
la
prueba por
finalizada.
Aquí
convendría
agregar
que en
una experiencia
sobre 120 sujetos,
no
hubo diferencias
sig-
entre
la
ejecución
a
tiempo fijo
(30
minu-
y a
tiempo
libre.
[¿ diferencia prometlial
enrre
resultados
en
ambas condiciones
de
trabajo
no
a 3
puntos.
de los resultados
A los
efectos de
la
valoración,
se
adjudica
un
Wnto
cada
respuesta
totalfiente
correcta, entendiéndose
tal
aquella
en
la
qrre
se han
dado las
cifras exactas
cada
mitad
de la
ficha en
bianco,
y
en
la
posicihtr
Las
hn¡e¡siones
áe
posición
se consideran soluciones
(Puede
ocurrir en
Ia
pág.
5).
También
se
erróneas
las
respuestas
que omiten
el
0
y
sirnplemente
dejan en blanco
una
mitad de
ficha
del protocolo
de
prueba
(Por
ej., en
los
írems
ll, 21,
etc.).
A los efectt¡s
de facilitar
y
abreüar el tiemgr
de
co-
puede disponerse de
plantillas
perforadas,
o
matrices,
que
se
colocan
sobre cada hoja
del
y
permiten ver los
resultados
a través
de
Basta entonces
con hacer una
marca bien
(cruz,
a modo
de
tachado)
con
un lápiz de
sobre cada
respuesta
co[ecta,
para
luego
poder
sin
dificultades
al
cálculn
del
puntaje
total.
A¡stev
señala
que la
probabilidad de
que
el
exami-
suministre
una respuesta correcta
por adivinación
de
sólo
1/49,
y gue
los
cuadernillos
dcl
test
pueden
a
razóo
rle
uno
por minuto
(2).
Dc ello
se
que
el
mero
córrputo de
las
respuestas
co-
constituyc
la
manera
más rápida
y
segura
de
a
un
rcsultado
exacto.
A
los
cfectos
de
calcular
el
porcentaje
tlc
eficiencia
el
trabajo
de
cacla
sujeto, hemos
utilizado
en nues-
investigación
Ia fórmula:
donde C
es
el *úmero
ile
rcspuestis cortect#,
y
T
el
total de ítems que
el
sujeto
ha
intentado
resolver, es
decjr: @ffectas
{
incorrectas,
C.omo
complemento
del resultado
así
obtenido,
el
porcentaje de eficiencia nos
da
una idea
del
sistema
de
rrabajo
empleado
por
el
sujeto:
aproximación cui-
dadosa
a
los
problemas,
sacrificio
de Ia exacriud en
beneficio
de la
rapidez,
etc.
Valoración
de
los
puntajes
El
puntaie
bruto
a que
se arriba
al final
del
pro-
ceso
de
cómputo no constituye, sin
embargo, un dato
suficiente para
Ia
caiificación,
ya
que
un
mismo
pun-
taje tiene
distinta
significación
a
distintas
edades.
Eq
necesario,
pues, utilizar
una
escala que
permita
una
rápida ubicación
del
sujeto
denrro
del
grupo
de
edad
a
que
Pertenece.
Para esto, hemos elaborado escalas
de
percentiles
(o
centillas)
de
quince
grados,
para los
diversos
niveles
de edad
examinados,
a
saber:
12-13;
14-15;
16-17;
y
l8
y
*
años.
Por
razones
de carácter
práctico,
se
han
¡eunido ias
edades vecinas,
y
se
han agrupado
como adultos Ios
sujetos
de
18
v
más
¿rños
(que
en
nuestro estudio llegan hasta
ios 3[i
años).
Se han
tomado
quince
percentiles
(o
centillas) como
base l;
5;
10;
20; 25;
3ü;
4C; 50;
6A;
7A;
75; B0;
go g§. gq
Est¿r
escala
permite ]a
clasificación de
lt¡s
sujetos
se-
gún
distintos
criterios,
va
sea dividiéndola
en
cuartil{'s,
quintiles
o
deciles.
Con la
ndsma
base,
pueden
esta-
blecerse
rangos,
tal
co¡nc
en
el
test de Ravcn
(10),
o
Eados
de habilidad:
excepcional,
muy
supericr,
sttpe-
rior, término medio,
etc,
Con
las
tablas
y
gráiicos
qr-re
figuian al final
de
este
IVlanual
puede
ubicarse rápiilamente cualquier
resul-
tado,
a
los efect.¡s
de
traducir
el
punta.ie
bruto
a
per-
centiles,
así
como
pueden
.ompararse los niveles
de
inteiígencia
encontrados a distintas
edades.
ESTANDARIZACIÓI{
Población
La
población
sobre
la
que se
realizí
este trabajo está
inte$ada
por
1736 sujetos
de
12
a 30 años de
edad,
alumnos
de
escuelas
inclustriales rnontevideanas
de
la
t-Iniversidad clci
Trabaio
clel Uruquav v dcl
Instituto
Clrandon
(Liceo
Habilitado
de Enseñanza Secuncla-
ria).
Los
alumnos
fur:¡on
cleqiclos
rl
azar,
v
en
cuar.lto
edades,
sexos
v
nivel
dc
escolariciad,
representan
[icl-
mcnte
a ia totalidad de ia
pobhción
estudiantil
(.r'cr
Tabla 3,
al fínal
dc
este
Manuai)
1.
1
f)ebe¡nos
hacer nota¡
que estos alumnos cubren un
rango
nruv amplio
de
a¡titudcs
v
de
escolaridad. En cuanto
C
Vo
efic.:
--
T
7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 6/17
50
WASHINGTON
L.
RISSO
La tarea
de
estandarización
del
Dominós se
ha em-
prendido
sobre
la base
del
examen
de
2500
sujetos
de
iO
"
eS
años
de
edad.
Dicho grupo
comprende
alum-
nos
de los
cursos
escolares primarios,
Iiceales,
indus-
triales y
profesionales,
población general
y
enfermos
mentales
1.
Ya
se
ha
cumplido
la
primera
etapa
del
plan
de
ua-
bajo, el
cual
se
irá
desarroilando
hasta
su
terminación.
En
esta
etapa
se
ha
proeedido
a
eiaborar
los
datos
de
un
continge¡rte de
alumnos
del
que
se conocen
ante-
cedentes
rnuy
importantes,
ya
que
se
les
ha
examinado
con una
batería
de
tests
que
comprende:
tests de
inteli-
gencia
(p.
"j.,
Matrices Frogr:csivas), tcsts
iie
aptitud
(p.
*j",
comprensión
mtcánica),
cr¡estionarios
rie
per-
so¡ralidad
y
de intereses v-ocacionales,
técnicas
proyec-
tivas
(Rorschach,
T
A
T.,
Llender-Cestalt,
t:tc.).
Adcmás, un
ah:mno de
cada cinco
fué sometido
a
examen
médico cor-npleto,
y
uno de
cacla
diez
§ué in-
vestigaclo
descle
el
punto
de vista
srlcial,
en
el hogar
y
en la
escueia
a que
concurría" Se
<lispone
así
cle
una
c:rntidad muy
considerable
de
datos
que
en
este
caso
particuiar
son
apiicados
a Ia
estandarización
clei
Do-
minós,
pero
que,
en una
etapa
ulterior,
servirán
para
cstudiar
la
elicir:ncia con
que
opera unÍl
batería de
tests
en
Ia
tarea de orient¿rción
rrocacional
de k¡s
alurnnos
2,
Presentaüros
en ia colurnna siguiente
r¡n cuadro
re-
sllnen
con los
valores
estaclísticos
correspondientes ai
f-est
de
tr)ominós.
Las
curv¿s
de
rii:;trihucién
de
frecuencia de ios
riatos
allí
daeios
result¿n
mocicradamente
asimétricas
en sen-
tirlo
negativo,
y
L\ln
un
valor
rnáxirno
de
-0,508
para
.-i
coeficiente de
asir::ieLría
caiculado
segírn
la fórmula
cie T-horndike
s.
Dicho
,¡alor
se
encuentra
dentro de
los
líl
útes
establei:idos
por
la
rnayoría
de los
aütores,
y
es inciusive
menor
que
el obtenido, sobre iir misma
poblacil;n,
para
el
fest
de
Raven
(-0,7ó9
de
valor
rrlhximo)"
También se calculó
el
error
estandar
de rrn
puntaje,
cncontrándose
valcres
que
varían
con
las
edades,
en-
rre 2."69
y
2,93
puntos.
Puede
afirmarse,
entonces,
que los
prcsentes
resultrilos
poseen un
margen consi-
.le¡aL,le
de
confial¡ilidad,
ya que
los errores no exce-
cl*n rie
3
puntos.
C'T¡ADRO
RESUMEN
DE,
VALORES
ESTADISTICOS
Edail;
12
-
13
N
-336
Media
:
25,79
Mediana
*
?Á,68
Sigma
:
B,l0
Coefic.
conf.
:
0,858 0,855
0,875
0,853 0,863
1¿-t7
1+15
16-17
18
1*+
517
1194 418 328 2457
2
Colaboraron
c-on
el
autor en
las
ta¡eas de
examen
psi-
coiógico y cálcuio
estadístico: las
profesoras
Inés
Nievas de
Trulia
y
htirtha
López Vinay, el
profesor
Luis Duthu
r'
Ia
seño¡a
l\{aría
C.
Cabre¡a de Cancela.
B
Para
la investigaciíin
de
1957,
el
valor
máximo
dei
roeficicr-ite
de
asi¡:rei¡ía lué
de
-0,330.
14
-
15
16
-
17
I8
-
30
Población
geaerul
855
340 205 1716
?Á,83
27,68 29,70
27,32
27,65
28,50
30,48
28,16
8,01
8,46 7,56
8,16
Confiabilidad
Para el
cálculo
del
coeficiente
de
confiabiliclacl
se
emplearon
las fórmulas
propuestas por
Kuder
y
Ri-
chardson,
que
resultan
particularmente
útiles
para
el
caso de fests
como
el de
Dominós,
que
miden un solo
factov
de
la
inte]igencia
y
son
por
tanto
homogéneos
(7,
8).
Algunos
autores,
entre
ellos
Adkins
(i),
hacen
no-
tar
que ias fórmr¡las
proporcionan
subestimaciones del
coeficiente
cuando, comc
en el
presente
caso,
los
ítems
dcl test
no
preseútan
un índice
de
dificultad
cons-
tante.
Sin
embargo, existe
evidencia
experimental
acer-
ca
de la
constancia
del
valor del
coeficiente,
aun den-
tro
de
m'árgen,:s
de dificuitad
muy
arnplios
(7,
nota
pág"
495).
f-a inagnitud
del
coeficiente de
confiabilidad
varía,
corno
es
natural,
con la integración del
grupo
exami-
::ado,
hallándose en
razón directa de
la
heterogeneidad
de
éste,
de
modo
que
a
mayor homogeneidad
cor¡es-
ponden
menores
coeficientes.
Cronbach
(5)
presenta
rin
gráfico
ijustrativo
de
este
punto.
Hernos
encontrado
que
eü cl
T'cst de Dominós
el
coeficiente
de
c¡;nfiabilidad
tiende
a
crecer con la
edad,
yendo de
0,850
a 0,9i0.
Para el
totai
ile
la
po-
biación
examinada,
el cocrficiente
es
0,854.
Estos
re-
:;ultados
cr¡inciden
con los
datos
aportados
por
Ans-
tey
(2r\
que
indica
un
valor
superior
a 0,9 en
el
empleo
del
Dominós
con
adultos.
Pichot
(9),
citando
un estudio
de
Vernon,
adjudica
al
Dominos
una confiabilidad
de
0,86,
mientras
que
da
1
C-on
exclusión
de los enfermos mentales,
¡la
se
ha
com-
pletado
la ta¡ea de recolección
del
material.
Lai cifras
finaies
para
el
año
1958 son tras sigrientes:
Eáadt
a
las aptittrles,
ellas
se reile'ian
en
la ejecución
del
test,
por ll presencia
de
todos
lc,s
.¡alores
de ia
escala
de
medición,
sin
s.olución de
continuidad, En
cuarto a
escolaridad,
encon-
tramos
desde
alumnos
recién
egresados
ile
5e
.dño
de
En-
señanza
Primaria, hasta aium¡ros
con
Cursos
Freparatorios
ccmp.letos;
es
decir,
con
seis años de Enseñanza
Secundaria,
pasanio
por
todos
los
iirados
in¡e¡medics.
La
LTniversiciacl clel
T'¡aba'io
admite en
sus
curscs
a
todos
los
alurnnos
que hayan
con,lrletado
ic¡s
sejs
años
de
escuela
prirnaria,
sin limitación
en
ei
nirel
superior
de
edad :li
de
rscolaridad. En
algunas
especjalii:des, y
nrevio
examen
de
itgres*"
se arl¡iten
tambien
1,:s alunrnos
,1ue
halan
comple-
tadc' sólo cinco años de primaria. IIe aquí
la
erplicación
de
las
amplias
dife¡encias
índivi<iuales
estudiadas con el test en
el
ámbiro
cle
una in:itituci,in educacional.
Pobl.
Gen.
7/23/2019 Test Dominos 48
http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 7/17
ESTANDARIZACIÓN
DEL
TEST DE DO},IINÓS
5r
para
las
Matrices
Progresivas
de
Raven
la
cifra
de
0,88.
En
nuesEo
estudio
cornparativo
de
los
dos
tests,
el de
Dominóa obtiene
los
coeficientes
que
acaban
de
indicarse,
mientras
que
el
test
de Raven
oscila
entre
0,833
v
0,9,
siendo 0,871 para
Ia
población general.
El
estudio
de
estas series
de valores permite
con-
cluir
que
el
Dominós se encuentra
por
lo
menos
al
mismo-
nivel de confiabilidad
de
un test
tan ef
iciente
como el
de
N{atrices Progresivas,
al
que incluso su-
pera
en
algunas
edades.
Y
a
esto
debe
agregarse
la
obsenación
de
que
ias
cifras
que
presentamos
corres-
ponden
a
estimaciones
mínimas del
coeficiente,
como
se
ha hccho
notar
más arriba.
Validez
El
problema
de
la
determinación
de
la
validez
de
un test
radica
principalmente
en ei
establecimiento
de
criterios de suficiente
objetividad;
y
al
respecto
con-
viene
señalar
gue
ningún
criterio
puede
cumplir
con
las
condiciones
que
aseguren
la
obtención
de
resui-
tados totalmente satisfactorios.
En Ia
discusíón
de
este
tema,
Cronbach
(5),
presenta
una lista de los criterios
empleados
con
mavor
frecuencia
en
el
proceso
de va-
lidación de
nuevos tests. Como
es
lógico
suponer,
en
esa
lista
ocupa un
lugar
destacado
el
empleo
de
tests
ya
establecidos
como inst¡umentos válidos
(recurrir
a
Ios viejos
instrumentos
para
comprobar
Ia eficacia
de los
nuevos),
lo
cual,
si
bien
no
es
totalmente
jus-
tificable
desde
el
punto
de vista
estadístico,
rraduce
una tendencia
impuesta
por
razones
de
carácter
prác-
tico.
En el
caso
presente
hemos adoptado como
criteri<¡
para
ia
validación del
Dominós, el test
de Matrices
Pro'
gesivas
de
Raven
(10).
Dado que
el
análisis factorial
de
ambos los
caracteriza como tests con
fuerte
satura-
ción en g
y relativamente
incontaminados
por
otros
factores,
es
lícito
suponer
que
el
coeficiente
de
corre-
Iación cntre
los dcs tests constituye una medida de la
validez
del
Dominós.
El
coeficiente
de
correlación
entre
el
Raven
1,
el
Dominoe
que
hemos
obtenido en
el
presente
estudi:
tiene
un
valor
de 0,550.
Aunque esta
cifra indica
una
efectiva
e
importante
relación entre los
procesos que
miden
ambos
tests, se
halla sin
emba¡go
a co¡rside¡a-
bie
distancia
de
la cifra de
0,708 que
proporciona
Baines como
resultado de su trabajo
(3).
Debe
aclararse
que
el
estudio de Baines
se
realizó
sobre
dos
versiones
de
los
tests supuestaruente
paralelas,
que
no
son,
ni
para el Raven ni
para
el
Dominós, ias
versioncs
que
hemos
empleado
en
Ia
presente
oportuniclad.
Nuestros
resultados
parecen
indicar
que
nos
hallamos ante
dos
tests complementarios,
ya que no
paralelos,
destinados
a
medir
el factor
g
de
la
inteligencia,
y
cualquiera
de
los
cuales
puede proporcionar
una estimación
fácil
v
rápida <Ie
Ia
capacidad
intelectual
de los
sujetos
exa-
mínados.
Teniendo el Raven
v
el Dominós
coeficientes
de
confiabilidad
próximos
á la unidad,
el coeficiente
de
validez
resulta
aproximadamente
igual
al
coeficiente
de
correiación
entre
ambos
(0,550
en
este
caso). Esta
cifra
debe
considerarse satisfactoria,
puesto
gue
son
excepcionales
las
instancias
en
que
se
sobrepasa un
coeficiente de
validez de
0,70;
y
no
hay
más
que
con-
sultar
los manuales
de dive¡sos
tests, aun los
de
rnayor
renombre,
para
comprobar
cuán
cautelosamente
se
elude
toda referencia
concreta
a
este
punto.
Ta[.¡l,r t
NORMAS
PERCENTILARES
PARA
EL
TEST
DE DOMTNOS
(Anstef,
versión
1955)
Calculadas
sobre
1736
alummos
aáaleseer'tes
y
aduhas
de
la
universidad
del Trabaio
del
Uruguay y
áel
Institttto Crandcn
(Liceo
Hnbilitatln
¿|-e
Enseñ.on.za
Secundaria)
Edad.:
12'13
Percenttles
i4-15
16-17
Pablaciót
lB-30
general
i
5
l0
¿U
,q
30
40
50
60
70
75
80
90
95
99
col¡vsss¡óx
DE
puNTAJEs
BRuros Eñ
eERcENTTTES
En el
empleo de la Tabla
I
pueden
darse
dos
casos:
l)
EI
puntaje
figura
en Ia tabtra. En
este
caso,
se
]ee
directamente
en
la colunrna
"Percentiles"
el
valor
que
corresponda.
2) El
puntaje
no
fi.gwa
en
la
tal¡la. En
este
caso,
se
procede
del
modo
siguiente:
a)
para
los
percentiles
superiores
a
50,
se adjudica
el
percentil
inmediatcvtt¿nte
inferin.
(Ejemplos:
a 30
puntos
en
12
-
13 años,
conespon-
de
Poo.
A 43
puntos
en
lB
-
30 aíios, corresponde Pes.)
b)
para
los
percentiles
inferiores a 50,
se adjudica
el
percentil
inmediatrwlente
superior.
(Ejemplos:
a
18
puntos
en 14
-
15
años
corresponde
Prn.
A
28
puntos
en
16
-
17 años
corresponde
P56.)
45685
91112i612
14 i5
i6
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23 24
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31
31 32
33
35
33
32 33 31 36
34
33 34
35 17
35
35
37 39
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http://slidepdf.com/reader/full/test-dominos-48 8/17
BIBTIOTECA
DE
PSICOIIETRIA
Y
P$íCODIfiGilOSTICO
Dirisido
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-BERNSTETN
vol.. 15
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TEST
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AI[STEY
:
DOMII{OS
CUADERNO
DE PRUEBA
s
EDITORIAL
PAIDOS
Defensa
599
.
Buenos Aires
7/23/2019 Test Dominos 48
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LO
QUE
USTED
TIENE
QUE
HACER
En cada uno de los
cuadros siguientes
hay
un
grupo
de
fichas
de dominós.
Dentro
de cada mitad
los
puntos
va,
ríande0a6.
Lo
que
usted
tiene
que
hacer
es
observar
bien cada
grupó
y
calcular
cuántos
puntos
le
cbrresponden
a
la ficha
que
está
en
blanco.
SOBRE
ESTE
CUADERNO NO DEBE
ESCRIBIR
NADA. ESCRIBIRA
EN LA
HOJA DE
RESPUESTAS,
Y
EN
NUMEROS,
LAS
CIFRAS
QUE
CORRESPONDAN A
CADA
EICHA
EN BLANCO.
EJEMPLOS
Aquí hay
dos ejemplos
(el
A
y
el
B)
que
ya
han
sido
resueltos.
Observe
cómo
y
por
qué
corresponden
esas
soluciones.
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B
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Los siguientes
(el
C
y
el
D)
son
otros dos ejemplos.
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bien en
cada
grupo y
trate de averiguar
qué
cifras
corresponden
ai ciomrnr¡
vacío.
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