MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DE EDUCAIE FIZIC I SPORTFACULTATEA DE PEDAGOGIE

TEZA DE LICENFORMAREA COMPETENELOR PROFESIONALE LA STUDENII FACULTILOR DE PEDAGOGIE N CADRUL DISCIPLINEI TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE Coordonator tiinific: Ion Carp, doctor n pedagogie, confereniar universitar

Chiinu, 2014Cuprins

INTRODUCERE .......................................................................................................3I. PROBLEME TEORETICO-STIINTIFICE PRIVIND PREGTIREA PROFESIONAL-PEDAGOGIC A STUDENILOR FACULTII DE PEDAGOGIE N CADRUL DISCIPLINEI TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE.....................................................................................51.1 Evoluia, locul si inportana disciplinei Teoria i metodica culturii fizice in sistemul de pregatire a profesorilor de educatie fizic.....................................51.2 Particularitaile de baz privind pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice ...................................................................................................................121.3 Probleme contemporane ale pregtirii profesional-pedagogice a studenilor n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice ....................................202. METODELE, ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRI.........272.1 Metodele cercetrii...............................................................................................272.2 Organizarea i desfurarea cercetrii..................................................................31III. STUDIUL CONSTATATIV REFERITOR LA NIVELUL PREGTIRII PROFESIONAL-PEDAGOGICE A STUDENILOR FACULTII DE PEDAGOGIE N CADRUL DISCIPLINEI TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE ...................................................................................323.1. Analiza programelor-curriculum la disciplina Teoria i metodica culturii fizice ....................................................................................................................323.2. Analiza nivelului de insuire a conpetenelor profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie in cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice ..........................................................................................................39CONCLUZII I RECOMANDRI METODICE................................................43BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................46Introducere

Actualitatea temei. Diferenierea procesului de instruire i educaie, cerinele crescnd n pregtirea specialitilor cu studii superioare, necesitatea ndestulrii procesului de instruire cu date tiinifice toate acestea influeneaz considerabil asupra coninutului pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice. n marea majoritate n instituiile superioare de nvmnt se lucreaz intens asupra cilor de perfectionare a procesului de instruire i mbuntirea sistemului de pregtire a cadrelor.

Literatura de specialitate consacrat pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice, se adreseaz n general modalitilor de cretere a nivelului calitativ necesar pregtirii viitorilor specialiti [2,9,12,19,24,45]. n aceast ordine de idei, disciplina respectiv, impune necesitatea desfurrii unei activiti didactice, axat pe competene profesionale, realizabile prin depistarea unor concepte moderne, cu eficien sporit, privind instruirea studenilor-viitori nvtori de educatie fizica n cazul nostru abordarea pregtirii profesional-pedagogice a acestora.

Analiza problemei de pregtire profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice, permite s constatm, c teoriei i practicii de instruire nu li se acorda atenia necesar. Aceast situaie nu ne permite ndestularea colii contemporane cu specialiti de calificare nalt.

Astfel, actualitatea elaborrii problemei date este chemat de necesitatea argumentrii n mod teoretic i practic a coninutului i metodicii pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice .

Ipoteza: S-a presupus c analiza si reactualitatea coninutului programelor-curriculum la disciplina Teoria i metodica culturii fizice va spori nivelul cerinelor reformei invaamintului superior de cultura fizica si va contribui la formarea competenelor necesare activitii ulterioare a profesorului de educaie fizic.

Obiectul cercetrii: Studenii facultii de psihopedagogie, din cadru UNIVERSITAII DE STAT DE EDUCAIE FIZIC SI SPORT.

Subiectul cercetrii: Pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice ca parte component al procesului integru de formare a personalitii profesorului de educatie fizic .Scopul cercetrii reatualizarea procesului de formare a curriculum de pregatire profesional-pedagogice la studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice.Obiectivele cercetrii:

1. Elucidarea teoretica a conceptelor specifice disciplinei Teoria i metodica culturii fizice .2. Analiza structurii i coninutului programei curriculum de pregtire profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodica culturii fizice .3. Argumentarea experimental a nivelului de insusire a competenelor profesional-pedagogice de catre studentii facutatii pedagogice in cadru disciplinei Teoria i metodica culturii fizice.Structura lucrrii: Introducere, trei capitole, concluzii, recomandri metodice; bibliografie i anexe.

I. PROBLEME TEORETICO-STIINTIFICE PRIVIND PREGTIREA PROFESIONAL-PEDAGOGIC A STUDENILOR FACULTII DE PEDAGOGIE N CADRUL DISCIPLINEI TEORIA I METODICA CULTURII FIZICE.1.1. Evoluia , locul si inportana disciplinei Teoria i metodica culturii fizice in sistemul de pregatire a profesorilor de educatie fizic.n fiecare an, un numr considerabil de absolveni ai universitilor cu profil pedagogic sunt angajai n cmpul muncii n calitate de profesori de limb i literatur romn, fizic, matematic, chimie, istorie i geografie, precum i educaie fizic. Acestor categorii de specialiti li se ncredineaz educarea tinerei generaii. n acest sens, n faa instituiilor pedagogice sunt puse obiective concrete i de perspectiv privind elaborarea unor strategii metodico-tiinifice n vederea perfecionrii profesionale a viitoarelor cadre didactice [12,16,18].Sarcina principal a sistemului de nvmnt const n formarea condiiilor necesare pentru dezvoltarea armonioas i multilateral a personalitii n conformitate cu motivele, interesele, necesitile i capacitile acesteia. ns realizarea pe deplin a posibilitilor poate avea loc numai n cazul, dac n afar de instruirea obinuit, omul i alege specialitatea care i corespunde trsturilor lui ereditare i sociale. n conformitate cu unele mprejurri, majoritatea tinerilor ntlnesc greuti la alegerea corect din multitudinea de profesii. Aceasta se refer i la profesia pedagogului, care are o mare valoare social n orice societate.

Progresul tehnico-tiinific modern orienteaz i stabilete importana pregtirii armonioase a nvtorului, care trebuie s asigure o activitate didactic bazat pe realizrile actuale ale tiinei pedagogice. Astfel, un rol important n pregtirea studenilor trebuie sa ocupe orientarea activitii pedagogice, care va fi realizat prin structura i coninutul cursurilor teoretice, practice i metodice ale planurilor de studii n dependen de specializarea stabilit.

coala contemporan necesit nvtori cu o pregtire profesional nalt, cu un alt stil de gndire, adecvat cerinelor actuale ale dezvoltrii istorice cerine crescnde ale activitii sociale universale a societii noastre, care ar fi n stare s realizeze idei i concepte noi rezonabile.

Coninutul activitii de organizare i instruire a facultii de pedagogie, se realizeaz pe discipline de studiu. Acestea conin o selecie tematic, au ponderi specifice pentru fiecare tem care alctuiete programa de studiu n domeniul respectiv. Ca i celelalte discipline prevzute n planul de nvmnt la facultatea de psighopedagogie, Teoria i metodica culturii fizice tinde s in pasul cu noutile practice, teoretico-metodice i materiale din domeniu. Apariia i dezvoltarea gndirii teoretice n domeniul culturii fizice se semneaz nc n cultura popoarelor antice .... Ele cuprind reflecii sau recomandri privind practicarea exerciiilor fizice de catre populaia de diferite vrste .

Ca disciplin stiintific teorica culturii fizice reprezint sistemul de cunotine teoretice despre esena culturii fizice , despre legitatile generale de formare si aplicare direcionat a acestora in scopul dezvoltarii multilaterale si armonioase a omului . Ea s-a format n baza inelegerii legitailor dezvoltrii fizice a omului si a bazelor metodologice contemporane cu privire la istoria si teoria culturii societii,prin aplicarea pe scara larg a informailor din domeniile tiinelor filozofice , medico-biologice, psiho-pedagogice i de profil specializat.

Teoria culturii fizice face parte din categoria disciplinelor pedagogice,deoarece ea este legata direct de procesele de instruire, nvaare i educare a omului in interesul societaii. Ea studieaz cultura fizic ca parte specific a culturii societii care coreleaz cu alte fenomene i laturii ale vieii sociale ale unii societai concrete.

Teoria si metodica culturii fizice poate fi inparit in 2 grupe:1-discipline de caracter umanitar care studieaz legitaile sociale de dezvoltare a culturii fizice ( sociologia, istoria culturii fizice, managimentul culrurii fizice, psihologia sportului)2-discipline de caracter biologic ce studieaz legitatile funcionarii i dezvoltrii organismului n condiiile culturii fizice( anatomia, fiziologia biochimia, medicina sportiv, igiena exerciiilor fizice ect).

La rndul su teoria i metodica culturii fizice e legat de un ir de discipline sportive cum sunt : gimnastica , jocuri sportive, atletismul, turismul, luptele ect.

tiina CF i S

Figura 1. Corelaia interdisciplinat n predarea TMCFTeoria i metodica culturii fizice ca tiin i obiect de studiu e alctuit din dou mari discipline:

Teoria culturii fizice - studiaz legitile generale ale culturii fizice ca apariie social i obiectivele generale ale culturii fizice i sportului, cu alte cuvinte, abordeaz urmtoarele probleme: noiunile fundamentale din domeniu, cultura fizic i sportul ca activiti sociale, ordinea i esena acestora; idealul, funciile i obiectivele , sistemul de cultur fizic din republic; sistemul mijloacelor culturii fizice i sportul; exerciiul fizic - mijloc specific de baz al culturii fizice etc.

Metodica culturii fizice (cuvnt grecesc: metodice = cale de realizare) abordeaz la etapa actual legitile pariale ale culturii fizice i realizarea legitilor generale n procesul pedagogic avnd o direcie concret, legtura procesului instructiv-educativ cu efortul n timpul practicrii exerciiilor fizice la diferite categorii de oameni , sistemul formelor de organizare a procesului de practicare a exerciilor fizice i lecia ca form de baz n acest sistem; tipologia, densitatea, structura leci i altor forme de organizare; evaluarea n cultura fizic i sport; poectarea didactic i evidena; sistemul metodelor i principiilor de instruire in cultura fizica i antrenamentul sportiv. - discipline de caracter umanitar care studiaz legitile sociale de dezvoltare a culturii fizice (sociologia, istoria culturii fizice, managementul culturii fizice, psihologia sportului etc).

1 - discipline de caracter biologic ce studiaz legitile funcionrii i dezvoltrii organismului n condiiile culturii fizice (anatomia, fiziologia, biochimia, biomecanica exerciiilor fizice, medicina sportiv, igiena exerciiilor fizice etc).

n dezvontarea sa teoria i metodica culturii a trecut prin citeva etape:

1.Etapa cunotinelor empirice despre influena aciunilor motrice asupra corpului om n viaa lui de toate zilele. Acumularea cunotinelor empirice a condus la formarea efectului de antrenament" i la cunoaterea procedeelor de transmitere a experienei de practicare a exerciiilor fizice.

2.Etapa formrii primelor metode ale educaiei fizice - cuprinde perioada formaiei sclavagiste a statelor din antichitate i veacurilor mijlocii (Grecia, Egipt, Roma antic) s-au format aceste metode pe calea experimental. Filozofii, pedagogii, medicii nc nu tiau despre legitile aciunii motrice asupra corpului uman, nu puteau lmuri mecanismul aciunii exerciiilor fizice, dar ei se bazau pe rezultatele experimentale.

Metoda de practicare a exerciiilor fizice din Grecia Antic unea ntr-o sistem general anumite mijloace, procedee i metode pentru dezvoltarea calitilor fizice. In veacurile mijlocii numrul metodelor de predare a educaiei fizice crete odat cu apariia noilor recomandri metodice, la gimnastic, nataie, jocuri, tragere la int etc. Paralel cu acumularea experienei i contientizarea esenei educaiei pentru formarea spiritual i fizic a omului apare pedagogia -tiina care iniial abordeaz problemele educaiei intelectuale i fizice. Apariia cunotinelor si clarificarea specificului procesului de educaie fizic a determinat semnificativ diferenierea obiectivelor, principiilor, mijloacelor i metodelor de educaia intelectual, fapt ce a contribuit la manifestarea n calitate de domeniu al cunotinelor - tiina despre cultura fizic. Platon considera c gimnastica este cel mai nsemnat element al educaiei...

3. Etapa de acumulare intens a cunotinelor teoretice despre cultura fizic cuprinde perioada din epoca Renaterii pn la sfritul veacului XIX.

Dezvoltarea tiinei despre om, despre educaie, despre instruire i nsntoirea lui i-a pus pe filozofi, pedagogi i medici s acorde o atenie mai mare problemelor culturii fizice.

In sec. XVI-XVII tendina acestora de a cunoate natura omului, rolul acestuia n societate i problemele educrii personalitii contribuie la contientizarea rolului i nsemntii culturii fizice. Apar diverse opinii (teorii) cu privire la aspectele pedagogice i sociale ale culturii fizice.

Astfel, teoria lui I.A.Comenius (1592-1670) se baza pe convingerile c ocupaiile cu exerciiile fizice trebuie s se desfoare n baza priceperilor de munc a copilului i s contribuie la pregtirea lui pentru via, asigurnd educaia lui fizic i intelectual.

Apar un ir de sisteme de cultur fizic precum Gimnastica ligamentelor" -pentru dezvoltarea capacitilor motrice...

In secolul XVIII se petrec un ir de cercetri n domeniul biomecanicii exerciiilor fizice, fiziologiei etc.

n sec. XIX apar lucrri teoretice despre cultura fizic. La aceast etap a fost pus baza teoriei i metodicii culturii care a nceput s apar ca tiin de la nceputul secolului XIX.

4.Etapa statornicirii Teoriei i metodicii culturii fizice (sec. XIX) catiin i obiect de studiu. n Rusia cuprinde perioada sfritul secolului XIX -nceputul secolului XX. O mare influen asupra dezvoltrii teoriei culturii fizice ajucat P.F. Lesgaft (1837-1909).

Lucrrile lui n domeniile istoriei, pedagogiei, anatomiei, biologiei, teoriei culturii fizice erau cele mai progresiste i de aceia au fost puse la baza TMCF.

5.Etapa dezvoltrii intense a tiinei in domeniul culturii fizice i sportului -cuprinde perioada anilor 30 ai secolului precedent, finele anilor 90. Problemeleculturii fizice sunt studiate de un ir de nvai (Ozolin, Krestovnikov, Amarin,Matveev, Novikov, Gujalovski, Epuran, iclovan, Vdrin, Evstafiev, Stoliarov .a.).

Apar un ir de instituii de nvmt superior n domeniul culturii fizice: 1918 -Leningrad, 1924 - Moscova, 1930-Kiev, 1934 - Budapesta; 1991 - Chiinu.

Apar noi discipline legate de teoria i metodica culturii fizice: organizarea i dirijarea educaiei fizice, istoria educaiei fizice, biomecanica exerciiilor fizice, psihologia sportului, sociologia, medicina sportiv etc.

Primul ndrumar metodic la apare n 1926 sub redacia lui G. Diuperon, n care se abordeaz nu numai problema practicrii exerciiilor fizice ci i reflectarea celorlalte aspecte ale modului sntos de via, odihn, mbrcminte, clire etc.

Obiectivele culturii fizice dup G. Diuperon erau orientate spre:

-asanarea organismului (bolnav) cu deficiene de la starea normal a sntii pin intermediul mijloacelor gimnasticii medicale;

ntrirea i asigurarea strii de sntate a organismului generaiei n cretere ;

meninerea sntii i perfecionarea fizic a organismului uman.

Etapa a 6-a de dezvoltare a teoriei i metodicii culturii fizice se refer la anii 90 ai secolului precedent i dureaz pn n prezent. Evenimentele ce au loc la finele secolului 20 dau un nou imbold n dezvoltarea educaiei i sportului.

Dac pn n anii 90 mijloacele educaiei fizice purtau un caracter aplicativ, care scotea n eviden aa discipline clasice de sport ca: atletismul, gimnastica, nataia, jocurile sportive, scrima, tragerea la int etc, la nceputul anilor 80 n baza acestora apar i se dezvolt noi forme de activitate motric ce se practic dup interese sportive cu ar fi: aerobica, shaping, step-aerobica, acvaaerobica, roupschiping .a. practicate n scopul petrecerii timpului liber, nbuntirii strii de sntate, perfeciunii motrice, obinerii performanelor sportive etc .

Dezvoltarea intensiv a metodicii culturii fizice la aceast etap las n urm teoria, care trebuie s creeze baza tiinific, s scoat n eviden legitile generale i specifice de influen a noilor forme de activitate motric asupra organismului uman, s determine posibilitile de aplicare a acestora la diverse contingente de subieci, procedee i norme de dozare a efortului fizic etc.

- Astfel, n procesul de pregtire se ncearc redefinirea rolului studentului materializat pe centrarea acestuia n cadrul procesului instructiv-educativ, pe formarea i dezvoltarea competenelor, precum i stabilirea unor standarde de calitate care s menin succesul pe o perioad nelimitat i s asigure o bun adaptare a viitorilor absolveni n meseria aleas [6,22,29,34]. Procesul instructiv-educativ la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice s-a mbogit datorit gndirii creative i aplicrii n practic a diferitelor concepii, procedee, forme de prezentare i organizare; lectorul, avnd o contribuie important n evoluia cunotinelor studenilor n cadrul cursului de baz.

D.Colibaba-Evule, (1995) are preocupri legate de optimizarea conceptual i practic a metodologiei de proiectare didactico-tiinific sau designul instrucional, urmrind gsirea unei succesiuni eficiente de etape, demersuri, operaiuni i msuri metodologice, n scopul rezolvrii finalitilor propuse. De asemeni autorul, consider c lipsa de calitate i eficien a instruirii, se datoreaz unor erori care se comit n metodologia de operaionalizare a obiectivelor educaional-formative sau instrucionale [16, p.17-70].

C. Negulescu i coaut., (1997), sunt de prere c studenii care particip la orele practice din cadrul cursului de baz, disciplina Teoria i metogologia educaiei fizice, trebuie s-i formeze o gndire metodic, fundamentat pe aspectele logice ale predrii i nu pe o memorare scolastic[ 34, p.2].

n acest context C. Hnsa, (2003) susine c predarea cursului de baz la disciplina Teoria i metogologia educaiei fizice pe baza principiului modular concentric, este mult mai eficient i stabilete legturile necesare ntre formele de predare, nvare i evaluare a materiei [26, p. 20-24].

Pregtirea studenilor n cadrul cursului de baz la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, trebuie s corespund unei metodologii moderne de nvare i consolidare a cunotinelor teoretico-metodice i practice. Procesul instructiv-educativ necesit structurare, astfel nct obiectivele i coninutul programelor analitice s precizeze finalitile sub forma standardelor de instruire legate de achiziionrile tehnico-tactice a studenilor la finalul cursului. Traseul instruirii conine etape, obiective, sarcini, mijloace i metode atent selecionate i adaptate cerinelor, acumulrilor i potenialului studenilor.n condiiile de instruire actuale, conceptul de metod reprezint n viziunea autorului I. Cerghit, (2006) o modalitate prin care cadrul didactic determin participanii, s gseasc soluii proprii spre rezolvarea problemelor teoretice i practice care intervin n procesul nvrii. Astfel metoda unete actul nvrii cu cel al predrii i invers, pe baza asimilrii active a unor noi cunotine i forme comportamentale [11, p.18].N. Vinanu, (2001) afirm c metodele de instruire ale activitii universitare sunt expresii concrete ale situaiilor de nvare pe care le parcurg studenii [39, p.148]. Cunotinele teoretico-metodice sunt transmise studenilor cu ajutorul metodelor de comunicare oral care sunt structurate n metodele expozitive (explicaia, prelegerea, cursul magistral, expunerea cu oponent, prelegerea-dezbatere) i interactive (de dialog) reprezentate de conversaia euristic [11, p.111]. Precizm c metodele interactive, elimin o parte din dezavantajele celor expozitive (n care rolul principal revine cadrului didactic), realizndu-se prin ncurajarea demersului gndirii studentului, reflectat printr-o abordare raional, sistemic, coerent, argumentat a cunotinelor.

n cadrul leciilor practice, utilizarea unei terminologii clare, precise contribuie la formarea unei reprezentri corecte a fazelor (secvenelor) micrii procedeului tehnic sau aciunii tactice respective, faciliteaz sesizarea greelilor de execuie care pot interveni n procesul de instruire i ofer soluii referitoare la prevenirea, corectarea acestora. De asemeni procesul de predare a elementelor i procedeelor tehnice, aciunilor tactice, noiunilor practice de regulament, au la baz utilizarea metodelor de explorare direct (observaia) i indirect (demonstraia) a realitii.

Demonstraia didactic are rolul de a fundamenta elementele i procedeele tehnice, aciunile tactice, prin stimularea la studeni a percepiei activ senzorial-concrete. Metoda demonstraiei se utilizeaz simultan cu explicaia, aceasta avnd un rol auxiliar n actul observaiei, cel principal revenind imaginilor (C. Cuco, 1998; A. Barna, G. Antohe, 2001).

Referitor la transmiterea cunotinelor practice, disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, utilizeaz metodele bazate pe aciunea studentului sau cele practice-demonstrative (operaionale sau practice) reprezentate prin metoda exerciiului (exersrii). Utilizarea acestei metode determin formarea rapid a unor deprinderi i comportamente noi specifice disciplinei.

O alt metod care poate fi valorificat n procesul de instruire este metoda algoritmului. Un punct de vedere referitor la statutul algoritmizrii n raport cu celelalte metode de nvmnt, au avut autorii M. Ionescu, I. Radu, (2001) [28, p.147-148] Acetia consider c este o metod, dar prezint i argumenteaz posibilitatea prezenei algoritmizrii i n interiorul altor metode (exerciiul, demonstraia, explicaia, instruirea programat, etc).Exist n viziunea acestora o legtur funcional ntre deprindere i algoritm. Autorii menionez c deprinderile sunt aciuni automatizate ale activitilor complexe, care au ajuns la acest nivel datorit exersrii i nvrii pe baza unui demers algoritmic. Acest metod se refer la structurarea coninutului disciplinei prin transpunerea logic, eficient, n relaia de predare- nvare-consolidare-evaluare.

Utile se dovedesc i metodele participativ-formative (learning by doing- nva fcnd) care reprezint nvarea prin aciune i presupun un randament deosebit n achiziionarea cunotinelor, dar i cele de nvare prin cercetare (learning by search) sau prin descoperire (discovery learning) ce reprezint un ansamblu de procese foarte complexe bazate pe proceduri euristice i de cercetare (D. Colibaba- Evule, I. Bota, 1998; I. Cerghit, 2006). Astfel utilizarea metodelor de nvare prin cercetare determin studentul s se confrunte cu realitatea activitilor disciplinei, iar concluziile din urma acestei experiene sunt de fapt cunotinele asimilate la cursurile teoretice. nvarea prin aciune se refer la participarea studentului n cadrul leciilor practico-metodice, acestea constituind surse generatoare de noi ntrebri, investigaii, ce reprezint o modalitate de formare i construcie a cunotinelor .

Cerinele actuale ale disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare impun necesitatea revigorrii metodei studiului individual (independent) considerat ca fiind a doua metod de nvare tradiional [11, p. 184-186]. Aceasta se materializeaz prin aprofundarea independent a cunotinelor de ctre student, a coninutului predat n cadrul leciilor teoretico-metodice i practice. Reprezint o modalitate de nvare personalizat, ce beneficiaz de asimilare i stil propriu de munc intelectual dar i fizic n opinia autorului anterior menionat, denumit nvare autodirijat sau autodidaxia.

Astfel au existat opinii diferite n enunarea definiiilor, al analizei acestui concept i al finalitii urmrite n funcie de variabilitatea situaiilor n care se gsete individul.

S. Ionescu, C. Drjan, (1997) au abordat activitatea complex a nvrii menionnd c aceasta nu este o simpl asimilare de rspunsuri pentru situaii obinuite, reprezint o adaptare a acestora materializat n practic. Autorii consider c nvarea este o aciune raional, organizat, sistematic i integrativ care presupune nsuirea unor cunotine i date din experiena acumulat a omenirii pe baza comunicrii, iar ca fenomen psihocomportamental este intenionat i urmrete scopuri contient fixate [29, p.88].

Psihologul D. Vrabie, (2000) propune o definiie complet nvrii, asigurnd c este activitatea de obinere a unor achiziii, care vizeaz cunotine, operaii intelectuale i nsuiri de personalitate [40, p.88]. Aceste achiziii care apar la nivelul individului ca valori personale, sunt rodul exerciiilor. De asemeni, autorul confirm importana nvrii n procesul de nvmnt pe care o consider axa principal, dar susine c este i o caracteristic de baz a comportamentului uman, o form fundamental de activitate uman.

O serie de autori analizeaz activitatea de nvare din trei perspective: ( .., ..; 2001; T. Badiu, 2002) dup cum urmeaz:

rezultat cunotine, deprinderi, priceperi, obinine, etc;

proces mecanismele care o condiioneaz, exprimat n termeni de nsuire, asimilare, modificare, etc.,

aciune operaional instruire, predare, exersare, examinare, verificare, enumerare completat (de autorii S. Ionescu, C. Drjan, 1997) i de autoinstruire la care se pot aduga tehnicile i metodele corespunztoare materialului de nvat i subiectului care nva [29, p.88].n cadrul procesului instructiv-educativ, o aciune sau secven tipic de nvare prezint n opinia autorilor M. Ionescu, I. Radu, (2001) dou aspecte ale acesteia: motivaional i procesual, care dei alctuiesc o unitate indisolubil, ele sunt tratate izolat din punct de vedere didactic [28, p.48-51]. n cadrul cursului de baz la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice aspectul motivaional se refer la implicarea studentului n actul nvrii, iar cel procesual se refer la momentele, detaliile care compun o secven de nvare a aspectelor teoretice ale unui element, procedeu tehnic, etc.

Autorii anterior menionai definesc nvarea din perspectiva ei dinamic i complex ca un proces de achiziie mnezic, asimilare activ de informaii, formare de operaii intelectuale, atitudini i deprinderi motorii.

S. Ctneanu, N. Cojocaru, S. Cernianu, (2000) susin ideea c nvarea motric este complex, determinat de rspunsurile comportamentale predominant motrice pe baza crora individul reacioneaz (fa de ambient, coechipier, ambient, adversar) inteligent la utilizarea cunotinelor, deprinderilor, aptitudinilor conform cerinelor situaionale care le-au declanat [41, p.63].Viitorul specialist este necesar s adauge la bagajul informaional achiziionat pe parcursul pregtirii profesionale la o anumita disciplin i o serie de aspecte legate de procesul, tipologia, factorii, etapele, etc., nvrii motrice. Acesta trebuie adaptat la specificul fiecrei discipline, deoarece fiecare este caracterizat de unul sau mai multe mecanisme de nvare.

E. Macavei, (2005) consider c activitatea i procesualitatea nvrii cuprinde toate dimensiunile biopsihice ale individului, ale personalitii: cognitiv (senzorialitatea, memoria, inteligena, gndirea, imaginaia, limbajul), motric (micri osteomusculare, deprinderi fizice), volitiv (voina), abilitar (priceperi, deprinderi), aptitudinal (capaciti fizice, intelectuale, tehnice, artistice), atitudinal (interes, curiozitate, dorin), temperamental- caracterial [31, p.3-8].Realizarea coninutului disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice presupune transmiterea informaiilor ntr-un ritm accesibil studentului, ce vizeaz ulterior aplicarea lor n practic. Aspectele teoretice i metodologice prezentate anterior determin evidenierea unor concluzii referitoare la tema cercetat cum ar fi:

Tratarea componentei pregtirea studenilor din cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice sub aspect teoretic i metodologic, contribuie la eficientizarea instruirii. Cele dou aspecte teoretice i practice necesit raportarea permanent la cerinele evoluiei societii, la detaliile procesului de nvmnt, dar i preocupri pentru abordarea informaiilor oferite de tiinele conexe.

ntregul proces de instruire din cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice, se axeaz pe dobndirea de ctre studentul absolvent, a unui sistem de finaliti care s permit valorificarea practic a demersului pedagogic oferit n cadrul cursului. 1.2. Cerine de baz privind pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primarenvmntul superior ca activitate uman specializat, este condiionat de nivelul practicii umane, gradul de dezvoltare al cunoaterii dar i de metodele, procedeele i tehnicile care se utilzeaz. Procesul instructiv-educativ din nvmntul superior, este necesar s se adapteze ntr-o lume n continu schimbare. Aceasta se realizeaz n toate domeniile societii deoarece cunoaterea pare s se extind cu o vitez mai mare dect nelegerea. Este necesar ca studenii, s nvee cum s navigheze prin cantitatea enorm de informaii, s analizeze, s adopte decizii i s stpneasc noi domenii de cunotine, ntr-o societate n permanent progres. Un sistem de nvmnt eficient trebuie s continue permanent i s se adapteze eficient la schimbrile tehnico-tiinifice care creaz noul.

Organizarea coninutului activitii de instruire n cadrul facultii de pedagogie la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare, se perfecioneaz permanent prin mbogirea sferei metodicii procesului instructiv-educativ, ce are ca scop principal cunoaterea profund de ctre studeni a unui sistem integrativ de cunotine teoretice, priceperi i deprinderi speciale necesare viitorilor specialiti adaptat la cerinele cursului [8,10,21,31,50].Conform definiiei existente n DEX (1998) cerina reprezint nevoie, pretenie, exigen [42, p.164]. Aceasta are ca punct iniial de plecare concepia i elaborarea coninutului disciplinei respective .

O cerin important n contextul actual de pregtire este aceea de formare a omului pragmatic, capabil s acioneze ntr-un mediu tehnologic, economic, educaional, expus transformrilor permanente [11, p.83]. De asemeni a ti i a face nu mai constituie dou experiene diferite n opinia multor autori, ambele se ntreptrund i se condiioneaz reciproc n sensul c aciunile intelectuale vor putea include i operaii acional-practice i invers (V. Guu, 2004; I. Cerghit, 2006; D. Colibaba-Evule, 2007).

Astfel, simpla asimilare a cunotinelor nu mai reprezint un reper valoric al nvmntului superior, ceea ce primeaz sunt formarea competenelor generale i specifice. Practic predarea modern a disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice va fi axat pe activitatea studentului, pe metode active i interactive de instruire, pe diversificarea formelor de instuire, revizuirea coninutului prin elaborarea unor metode i tehnologii de eficientizare a nvrii, evalurii.

C. Ciorb, (2001) consider c procesul de instruire nu este liniar i se divide n urmtoarele subprocese [16, p.48]: procesele aciunii predare nvare;

procesele psihice motivaionale, emoionale i de gndire;

procesele autoorganizrii i autodezvoltrii, etc

Autorul consemneaz c didactica colii superioare se completeaz cu principii noi de organizare a nvmntului necesar n pregtirea specialistului de tip nou dintre care enumerm pe cel individual de activitate, ce se refer la orientarea procesului instructiv-educativ spre activitatea de cercetare a studentului, definindu-l pedagog explorator.

Rolul actual al cadrului didactic este acela de partener n instruire ce faciliteaz nvarea, creeaz situaii de instruire pe care studenii s le neleag i s permit o argumentare coerent a opiniilor formulate, orientate spre valorificarea practic n execuia deprinderilor tehnico-tactice prin structuri de exerciii sau joc global. Noul rol al cadrului didactic nu diminueaz importana acestuia, dar necesit cunotine i deprinderi noi.

Rolul studentului este acela de coopera pentru rezolvarea sarcinilor de lucru, de a exprima puncte de vedere proprii. Concepia parteneriatului educaional are la baz relaia biunivoc profesor-student, astfel nct acetia devin emitori i receptori de informaie.

Interactivitatea procesului de instruire n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice, presupune necesitatea participrii studentului i profesorului la descoperirea cunotinelor, modelarea lor conform situaiei de instruire.

Noua paradigm evideniaz diversitatea i diferenele individuale ale studentului n procesul de nvare.

Din punct de vedere al evalurii se pune accent pe elementele de ordin calitativ, se msoar i apreciaz competenele (ce tie s fac studentul). Evaluarea actual se raporteaz la progresul individual al studentului din punct de vedere teoretic, metodic i practic, dar i la modalitatea de utilizare a unor metode sau mijloace adecvate n cadrul leciilor.

nvarea este evaluat prin prisma realizrii diferitelor sarcini, producerea unor rezultate, soluionarea problemelor fie individual sau n grup.

De asemeni se creeaz sistemul de evaluare a cadrelor didactice ce permite mbuntirea performanelor profesionale i calitatea actului predrii (S. Cristea, 1996, 1997; I. Radu, 2000; D. Colibaba-Evule, 2007).

Un cadru didactic competent va trebui s adapteze permanent demersul didactic. Nu este obligatoriu ca o lecie s se realizeze exclusiv cu metodele moderne, performana se poate realiza n unele situaii de instruire i numai cu metodele clasice (I. Bonta, 1996, 2001; C. Cuco, 1998; M. Ionescu, I. Radu, 2001; I. Cerghit, 2006). Literatura de specialitate n domeniul pedagogiei susine permanent ideea c asigurarea condiiilor efecturii actului instructiv-educativ cu miestrie i tact pedagogic a cadrelor didactice actuale, contribuie la pregtirea viitorilor specialiti (V. Mndcanu, 1997; C. Cuco, 1998). D. Colibaba-Evule, I. Bota, (1998) menioneaz c viitorii specialiti nu trebuie s omit cerinele i exigenele necesare acestei profesiuni, disponibilitile pentru realizarea acestui rol, considernd necesare o serie de aptitudini i capaciti profesionale, dintre care enumerm n linii generale urmtoarele:

aptitudini de demonstrant, metodist, pedagog, educator, manager, psiholog, fiziolog, biochimist, matematician, sociolog, cercettor,etc.;

capacitate energizant, de intuiie, creaie, conducere autoritar, de decizie rapid, etc.

G. Cerescu, (2006) puncteaz c una din cerinele de baz ale pregtirii profesional-pedagogice este dobndirea priceperii unei gndiri metodice corecte despre ntregul proces de instruire [14, p. 9-10]. Cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de a construi demersuri didactice interactive, accesibile i s integreze eficient coninuturile metodice.

Soluionarea problemelor actuale existente n cadrul disciplinei Teoria i metogologia educaiei fizice n clasele primare, necesit o abordare care nu se limiteaz la domeniul propriu i caut resurse interdisciplinare, multidisciplinare.

Astfel cerinele disciplinei sunt fundamentate din punct de vedere tiinific i contribuie eficient la obinerea unor competene pedagogice n urma organizrii i derulrii demersului de predare-nvare - evaluare la acest nivel.

C. Ciorb, (2001) trateaz competena ca fiind rodul unei utilizri reuite a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor necesare n orice activitate pedagogic [16, p.69].

Un cadru didactic este competent dac tinde spre inovaie, orienteaz studenii spre metode active de nvare, determinndu-i s gndeasc, s fie critici, s-i argumenteze ideile. Competena cadrului didactic se apreciaz prin rezultatele obinute de ctre studeni.

V. Ilie, (2005) identific pe baza studiului literaturii de specialitate conceptul de competen pedagogic ca fiind un standard minim profesional la care trebuie s ajung o persoan n vederea ndeplinirii principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice. Acelai autor susine c treapta superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice este miestria pedagogic. Aceasta se formeaz n timp, avnd ca punct de plecare dezvoltarea competenelor de baz [31, p.51].

C. Platon, (2007) este de prere c nu sunt suficiente doar competenele didactice, la acestea se adaug cele de consiliere, monitorizare i facilitare a studiului [38].

n ultima perioad, literatura pedagogic s-a mbogit cu opiniile i sugestiile metodologice ale specialitilor domeniului referitoare la formarea competenelor viitorului absolvent, care au rolul de a orienta i mobiliza achiziiile finale ale studentului n activiatea practic [17, p.13-15].

Calitatea formrii competenelor profesionale la viitorii nvtori n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare este rezultatul interaciunii cunotinelor de natur teoretic, metodic i practic. Lipsa acestei conexiuni, risipete ntrega piramid a activitii, deoarece cunotinele pure nu sunt suficiente pentru valorificarea viitorului absolvent n activitatea practic.

Cunotinele profesional tiinifice dobndite n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare, precum i ntregul proces de formare i perfecionare al studenilor trebuie s funcioneaze ca un sistem deschis, pregtit s asimileze i s reactualizeze permanent coninutul procesului instuctiv-educativ.

Necesitatea reactualizrii cunotinelor de specialitate a fost demonstrat prin investigaii tiinifice de ctre autorii D. Colibaba-Evule, I. Bota, (1998). Acetia susin c dup o perioad de cinci ani de la finalizarea studiilor, doar 20% din cunotinele profesional-tiinifice rmn valabile i doar unul din cinci nvtori reuete s se instruiasc permanent [23, p.19].

Astfel conturarea unui profil intelectual i profesional al studenilor prin consultarea constant a materialelor bibliografice (de specialitate sau conexe cu acestea), utilizarea tehnicilor moderne de informare i a metodelor specifice pentru asimilarea cunotinelor necesare procesului didactic, reprezint cerine de baz n activitatea didactic.

Principalele direcii ale procesului de instruire la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare prezentate de specialitii domeniului pentru activitatea de performan, constituie repere fundamentale n stabilirea traseului teoretico-metodic i practic al studenilor, dintre care sintetizm [9,17,27, 40,41,51]:

dinamica efortului influeneaz performanele viitoare;

necesitatea cunoaterii noilor aspecte educaiei fizice mondiale;

creterea volumului, intensitii, complexitii n instruire (ponderea tinde spre intensitate, volumul contribuie la meninerea formei sportive, intensitatea este mijlocul strict de stabilire a celor doi parametri);

utilizarea mijloacelor atractive pentru a evita monotonia;

pregtirea profesional-pedagigic trebuie realizat simultan cu dezvoltarea aptitudinilor motrice;

realizarea unei pregtiri complexe, cu influene conexe din alte discipline;

pregtirea psihologic reprezint un factor important al pregtirii;

asimilarea cunotinelor de specialitate.

La instruirea studenilor n cadrul disciplinei Teoria i metogologia educaiei fizice este necesar o abordare pedagogic de actualitate din perspectiva urmtoarelor aspecte:

paradigmatic renunarea la nvare, memorare, reproducere a coninuturilor realizndu-se transferul spre nvarea permanent, activ, deoarece cunotinele dobndite n cadrul leciilor care au caracter teoretic i practico-metodic, nu sunt definitive;

material modernizarea bazei materiale didactice;

strategic sau procedural schimbarea metodelor, tehnicilor de nvare, obiectivelor didactice ale cursului, realizndu-se un transfer al procesului de pregtire de la cunotine teoretice spre deprinderi i priceperi practico-metodice;

relaia profesor student vizeaz colaborarea, ofer studentului posibilitatea exercitrii unui rol activ-participativ;

revitalizarea coninutului programei analitice presupune formarea competenelor generale i specifice care permit studenilor adaptarea la un mediu concurenial complex, supus permanent schimbrilor.

Sugestiile metodice i metodologice utilizate n lucrarea de referin Jocuri Sportive Teorie i Metodic sunt de mare actualitate, autorii insistnd asupra necesitii de transfer a instruirii de la aspectul cantitativ la cel calitativ i eficient, avnd la baz precizia i rigoarea demersurilor instrucionale bine gndite [23, p.5].Problemele care vizeaz pregtirea profesional-pedagogic a studenilor la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare snt legate n principal de formarea unor cunotine metodologice speciale cu privire la dezvoltarea calitilor motrice n cadrul activitilor de educaie fizic desfurate la nivelul nvmntului primar, priceperilor i deprinderilor de cercetare tiinific n cadrul procesului educaional i practicii pedagogice. Pregtirea profesional-pedagogic a specialitilor pentru instituiile primare de nvmnt prevede realizarea multiplelor obiective, care trebuie s contribuie eficient la mbuntirea procesului instructiv-educaional al copiilor implicai n aceast activitate. n acest sens, un rol important n activitatea propriu-zis l ocup competena profesional a specialistului, care trebuie s fie o persoan instruit, cult, consecvent, s posede o cultur tehnologic i metodic de predare a materialului din program n conformitate cu cerinele actuale. Competena profesional a pedagogului poate fi exprimat prin manifestarea potenialului pedagogic personal n procesul de instruire i educaie a elevilor. n acest context, unii autori menioneaz c o condiie necesar n pregtirea profesional a cadrelor pedagogice este elaborarea unui sistem de cerine, care trebuie respectate n cadrul acestei profesii i n conformitate cu specificul acesteia. Modelul specialistului trebuie s corespund situaiilor reale i condiiilor n care va activa, aplicnd eficient cunotinele, priceperile i deprinderile acumulate pe perioada studiilor universitare.

Activitatea instructiv-educativ la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare reprezint un ansamblu de aciuni utilizate n scopul realizrii finalitilor acestei discipline. n viziunea autorului I. Cerghit, (2006) unei activiti i corespunde o anumit metodologie, aciunii - o metod, iar operaiei - un procedeu. Autorul respinge orientarea unidirecional a metodelor i insist pe ideea c nnoirea metodologiei este un proces continuu i cunoate o dezvoltare pluridisciplinar cu deschidere spre aspectele calitative i cantitative ale activitii didactice [11, p.19].

Orientarea didacticii moderne a disciplinei date se realizeaz n favoarea dezvoltrii unei metodologii centrate pe student, promovarea metodelor n funcie de ritmul individual de lucru i nvare. Metodologia centrat pe student i gsete concretizarea n metodele activ participative (nvarea prin aciune M. Ionescu, I. Radu, 2001; I. Cerghit, 2006) sau activ - formative (nvarea prin aciune, prin cercetare D. Colibaba- Evule, I. Bota, 1998).

O serie de specialiti ai domeniului menioneaz din studiile efectuate, c viitorii specialiti trebuie s se formeze pe baza metodelor didactice activ-participative (D. Colibaba- Evule, I. Bota, 1998; I.Cerghit, 2006).

Abordarea metodelor moderne de instruire, exprim cerinele unui model de educaie, extrem de dinamic ce manifest un caracter practic-activ care ncurajeaz munca independent, iniiativa, creativitatea studenilor.

Se impune cerina de nvare continu a viitorului absolvent nc din perioada studiilor pentru a forma un bagaj de cunotine durabil pe tot parcursul vieii. Disciplina nvrii independente este determinat i de organizarea raional a activitii, de rezultatul unei ntreptrunderi a metodelor de instruire universitar cu cele ale activitii independente proprii fiecrui student.Conceperea programei analitice va acorda n perspectiv o atenie deosebit studiului individual, metodelor de informare, documentare (C. Hnsa, 2003).

O preocupare permanent a cadrelor didactice care predau disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare o reprezint asigurarea condiiilor de dezvoltare a nivelului de cunotine teoretice n paralel cu deprinderile i priceperile speciale necesare viitorilor specialiti. Parametrii care atest eficiena leciilor practico-metodice alturi de cele teoretice se refer la activitatea prestat de cadru didactic dar i student. Astfel activitatea eficient a cadrului didactic este determinat de calitatea informaiilor, demonstraiilor, selecionarea metodelor de predare, alegerea traseului metodic, succesiunea optim a etapelor leciei. Referitor la activitatea studenilor, parametrii de eficien care se constat pe parcursul desfurii formelor de instruire sunt: observarea i realizarea conexiunilor cu noiunile de metodic i teorie ale disciplinei, dar i atitudinea manifestat de acetia prin interes, atenie, motivaie pentru abordarea leciilor.

Sintetiznd cerinele anterior menionate, putem afirma c la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare cadrul didactic este necesar s nu fie preocupat doar de pregtirea teoretic a studenilor, acesta trebuie s mbine creator i eficient organizarea activitii n vederea obinerii unor competene utile exercitrii viitorului rol profesional. Cerinele prezentate sub diferite forme n literatura de specialitate pot fi utilizate eficient n activitatea practic de ctre studenii care se pregtesc pentru meseria de dascl. Performanele de valoare n domeniu, nu pot fi realizate fr cunoaterea i respectarea acestor cerine.3. Probleme contemporane ale pregtirii profesional-pedagogice a studenilor n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare

n condiiile actuale de dezvoltare a progresului tehnico-tiinific, a creterii intensive a volumului de informaii tiinifice i tehnico-tiinifice, a schimbrii i rennoirii rapide a cunotinelor, o nsemntate deosebit capt problema pregtirii n instituiile de nvmnt superior a specialitilor de calificare nalt, cu un grad de pregtire general-tiinific i profesional, capabil s efectueze un lucru creativ de sine stttor i introducerea n procesul instructiv-educativ a unor rezultate noi.

Dup opinia autorilor I.P.Carp, 1999 .a. sarcina principal a colii superioare n condiiile actuale este pregtirea specialitilor multilateral dezvoltai, capabili de a-i mbogi i aprofunda cunotinele lor teoretice i profesionale, ca participani activi ai procesului instructiv-educativ. Pentru aceasta, este necesar a acorda o atenie deosebit dezvoltrii capacitilor creative a viitorilor specialiti prin includerea activ a formelor de instruire, chemate s formeze la studeni o activitate creativ i independent n procesul de nsuire a cunotinelor.

Odat cu ptrunderea educaiei fizice n nvmntul superior din Frana (1923), Ungaria i URSS (1926), Romnia (1934) etc. i formarea unor instituii de cultur fizic n acest mileniu, se abordeaz problema pregtirii specialitilor pentru activitatea profesional din cadrul instituiilor preuniversitare i universitare.

n prezent, dezvoltarea i perfecionarea sistemului de educaie fizic foarte mult depinde de numrul i calitatea pregtirii cadrelor didactice. Problema instruirii studenilor privind realizarea n practic a cunotinelor acumulate este foarte important i actual. Fenomenul pregtirii profesionale a viitorilor profesori de educaie fizic sub toate aspetele a fost reflectat n lucrrile lui N.V.Kuzmina 1980.

Programa disciplinei de nvmnt Teoria i metodologia educaiei fizice are la baz Programa Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova i este alctuit n conformitate cu planurile noi de nvmnt ale instituiilor cu profil pedagogic.

Ca disciplin Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare se prezint n calitate de obiect de studiu cu profil special, care asigur pregtirea multilateral a studenilor facultilor de pedagogie cu cunotine teoretico-metodice i practice necesare pentru activitatea profesional a viitoarelor cadre didactice care vor activa n instituiile primare. nsuirea acestui obiect va contribui la formarea unor cunotine pedagogice speciale ce in de cunoaterea principiilor i metodicii de desfurare a activitilor de educaie fizic n coal, stimularea gndirii creatoare a studenilor etc. Toate acestea n ansamblu i va permite viitorului cadru didactic s mbine educaia fizic cu celelalte laturi ale educaiei generale, s generalizeze experiena nvtorilor novatori, s elaboreze noi ci de perfecionare fizic a copiilor de vrst colar i s popularizeze educaia fizic n masele largi ale generaiei n cretere .

Obiectul de instruire Teoria i metodologia educaiei fizice prevede nsuirea de ctre studeni a sistemului de cunotine prin studierea i nsuirea materialului teoretic n semestrul 4, susinerea examenului de curs ; ndeplinirea obiectivelor practici pedagogice n semestrele 4, 5 - ; scrierea tezei de an i susinerea Examenelor de Licen.Toate temele obiectului trebuie s fie expuse cu orientare spre dezvluirea coninutului i componentelor structurale ale activitii specialitilor din instituiile colare (organizatoric, constructiv, comunicativ, gnostic i motric), la aceasta vor contribui cadrele didactice, prin formularea unor obiective concrete de expunere a fiecrei teme, ce vor reflecta nsemntatea teoretic i practic a materialului predat pe baze interdisciplinare.

Procesul de instruire la Teoria i metodologia educaiei fizice se desfoar n form de prelegeri, seminare teoretice, lecii de laborator, precum i sub form de lucru individual (de sine stttor) al studenilor.

n cadrul prelegerilor studenii primesc informaii despre problemele principale ale Teoriei i metodologiei educaiei fizice cu elevii claselor primare, compartimentele mai complexe ale cursului, interpretarea materialului nou care nu este prezent n manualele de profil. Leciile prelegeri ca lege, trebuie s devin procesor de aplicare a celorlalte forme de lucru.

La seminare i leciile de laborator se aprofundeaz i detaliaz abordrile cele mai importante din program i se evalueaz competenele profesionale ale studenilor.

Obiective generale au un grad de generalitate, sunt orientate spre formarea la studeni a unui sistem integrativ de cunotine teoretice, priceperi i deprinderi speciale necesare viitorilor specialiti n aspect organizatoric, constructiv, comunicativ, gnostic i motric;

- formarea miestriei profesional-pedagogice a specialistului contemporan n baza sistemului curricular de predare-nvare-evaluare cu orientare la modelul european de educaie fizic;

- formarea unor cunotine metodologice speciale cu privire la dezvoltarea calitilor motrice n cadrul activitilor de educaie fizic desfurate la nivelul nvmntului primar, priceperilor i deprinderilor de cercetare tiinific n cadrul procesului educaional i practicii pedagogice.

Obiectivele de referin, spre deosebire de cele cadru (generale) sunt elaborate pentru fiecare tem n parte. Acestea precizeaz rezultatele ateptate de la studeni n procesul de instruire, urmrind progrese n achiziii de cunotine i capaciti de la un an de studii la altul, pe baza respectrii principiilor metodice de instruire.

De modul n care se realizeaz aceste obiective depind finalitile i standardele de performan finale ale programei n vigoare.

Finalitile de studii ale cursului dat sunt urmtoarele:

cunoaterea problemelor generale ale teoriei i metodologiei educaiei fizice ca tiin i obiect de studiu;

caracterizarea educaiei fizice ca fenomen social i component a procesului educaional n instituiile preuniversitare;

definirea noiunilor principale ale sistemului de educaie fizic;

cunoaterea i respectarea principiilor sistemului de educaie fizic n cadrul procesului de instruire n clasele primare;

posedarea metodologiei de operaionalizare a obiectivelor curriculare la educaia fizic n clasele primare;

aplicarea mijloacelor educaiei fizice n diverse activiti desfurate cu elevii din nvmntul primar n scopuri instructive i asanative;

operarea cu metodele de instruire n cadrul procesului de formare a sistemului de cunotine teoretice, priceperilor i deprinderilor motrice;

cunoaterea particularitilor anatomo-fiziologice, psihice i motrice de dezvoltare a elevilor de 7 -11 ani;

posedarea i aplicarea metodicii de nvare a micrilor de baz, exerciiilor de front i formaie, exerciiilor de dezvoltare fizic general, jocurilor dinamice i unor elemente din jocurile sportive;

cunoaterea formelor de organizare i desfurare a activitilor de educaie fizic cu elevii din clasele primare;

asimilarea metodologiei de proiectare a activitii de educaie fizic la nivelul nvmntului primar;

ducerea sistematic a evidenei asupra comportamentului copiilor n procesul de organizare i desfurare a activitilor de educaie fizic.

La etapa de iniiere n disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice studenii trebuie s posede urmtoarele competene:

-competene la nivel de standart educaionale ale programelor colare;

-cunotine generale din domeniul disciplinelor psihopedagogice, medico-biologice i igienice;

-priceperi i deprinderi practice de a organiza activiti de educaie fizic (gimnastica matinal, partea pregtitoare a leciiei de educaie fizic, jocurile dinamice, etc).

Evidena reuitei se realizeaz n cadrul seminarelor i orelor de laborator prin verificarea i aprecierea cunotinelor demonstrate de studeni, participarea la discuii pe tematica abordat, prezentarea referatelor i rezolvarea unor teste docimologice. n baza evalurii curente i notei obinute la examenul de curs studentul se apreciaz cu not final la sesiune, n semestrul 4. Nota final se constituie din urmtoarele componente:

1. 40% - evaluarea curent pe parcursul semestrului; se realizeaz prin aprecierii pozitive sau negative, poate fi verbal i nonverbal pe parcursul ntregii lecii, avnd rol stimulator i corector n ceea ce privete execuia i comportarea elevilor. Se impune mai ales atunci cnd se observ execuii greite din partea elevilor, execuii ce necesit sondarea elevilor n ceea ce privete nelegerea acestora.

2. 20% - portofoliul care va cuprinde descrierea jocurilor dinamice din curriculum i cte un proiect didactic a activitilor de educaie fizic;

3. 40% - evaluarea final la examen se ralizeaz prin (test docimologic). Evaluarea scris (extemporale, teze), este folosit la toate nivelurile de nvmnt unde se pred disciplina TMEF n clasele primare",. La finalizarea disciplinei se susine un Examen de competen" format dintr-o prob scris (tez). n fia de evaluare se nregistreaz i se sistematizeaz constatrile.Mai recent evaluarea scris se realizeaz i sub forma testelor gril. Este foarte puin folosit n educaia fizic colar, dar folosit mai ales n nvmntul superior de specialitate, aproape la toate disciplinele. Are la baz o serie de ntrebri denumite i itemi, ce sondeaz o anumit tematic. Testul gril este format dintr-un set de ntrebri, cu ajutorul crora se verific i evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitii de a opera cu ele. Itemi pot fi grupai n itemi de tip nchis" cu rspuns: binar, cu alegere, de tip pereche sau de combinare, i n itemi de tip deschis" cu rspuns: construit de tip scurt, de tip propoziie lacunar, de completare a unui desen lacunar, a unei scheme :Obiectivul operaionalConinutul itemuluiRezolvate prin selectarea unui rspuns (itemi cu alegere dual)Punctaj item

S execute desprindere pe un singur piciorCum executai btaia la sritura n lungime cu 1 i II pai n aer?-pe un singur picior;-pe doua picioare; -lOp -Op

S execute desprinderea n spaiul delimitatUnde se execut btaia-desprinderea?-n spaiul delimitat;-nainte sau dup spaiul delimitat;-lOp -Op

Sa aeze piciorul pe toat talpa la btaie-desprindere Cum se aeaz talpa pe sol la btaie-desprindere?-pe toat talpa;-pe pingea;-lOp -Op

Frecvena este important i trebuie s corespund Regulamentului n vigoare de organizare i desfurare a studiilor la facultate. n program predomin temele ce in de teoria i metodologia educaiei fizice ca tiin i disciplin de nvmnt; educaia fizic fenomen social; noiunile principale ale Teoriei i metodologiei educaiei fizice; mijloacele, principiile i metodele de formare a personalitii prin intermediul culturii fizice; nvarea micrilor i dezvoltarea calitilor motrice n cadrul activitilor de educaie fizic i sport n conformitate cu cerinele nvmntului curricular; educaia fizic n clasele primare; formele de practicare a exerciiilor fizice; proiectarea didactic a activitii de educaie fizic; evidena i evaluarea rezultatelor colare etc.

n conformitate cu planurile noi de nvmnt se recomand urmtoarea variant de repartizare a orelor dup forme de lecii, anii de studii i trimestre:

1. Sistemul colar de educaie fizic

2. Educaia fizic component a procesului educaional, menit s contribuie la formarea multilateral a personalitii elevului contemporan. Interconexiunea obiectului Educaia fizic cu alte obiecte de nvmnt.

3. Funciile de baz (asanativ, instructiv, dezvoltativ, formativ, educativ) a educaiei fizice colare. Specificul predrii educaiei fizice.

4. Noiuni de baz: concepia educaiei fizice colare, curriculum colar la educaia fizic, activitate didactic, extradidactic i extracolar la educaia fizic, evaluarea competenelor elevilor.

5. Scopul, obiectivele, mijloacele i finalitile educaiei fizice colare.

Astfel, vorbind despre structura i coninutul pregtirii viitorilor profesori de educaie fizic, se poate meniona c, pn n prezent n aceast direcie a fost efectuat un volum considerabil de lucru, pregtirea studenilor reprezentnd o actualitate de baz.2. METODELE, ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRIIn ultimul timp pe baza experimentelor i a cercetrilor, se atrage tot mai mult atenia asupra importanei i influenei relaiilor i comportamentului reciproc dintre oameni, care se reflect n nsui personalitatea i activitatea respectivelor indivizi. Aceleai raporturi, ca urmare a interactiunii profesor student se manifest i n instituiile universitare. Aceasta a devenit premiza de baz n factorul de actualizare pentru formularea scopului i sarcinilor cercetrii date.2.1 Metodele cercetrii.

n lucrarea dat a fost folosit abordarea complex la studierea aspectelor multiple ce in de personalitatea nvtorului din clasele primare n cadrul disciplinei Educaie Fizic . Direcia de baz evidenierea factorilor de baz care determin personalitatea cadrelor didactice n educarea elevilor.

n analiza activitii profesorului ne-am condus de elaborrile conceptual ale specialitilor, precum: Grimalschi T.(1997); Carp I.(1999); Crstea G.(1993,1999); Carp I.(2005) etc.Soluionarea sarcinilor formulate a fost asigurat de un complex de metode, extras dintr-un system de metode de cercetare, dup cum l numea Bonta I. n Pedagogia(1998):

1. Analiza i generalizarea literaturii de specialitate;

2. Studierea planurilor i programelor, documentelor de lucru, concluziilor i experienei de lucru a profesorilor de educaie fizic din instituiile preuniversitare;

3. Chestionarea sociologic(anchetare, discuii, interviuri);

4. Observaii pedagogice;5. Prelucrarea matematic a datelor statistice in programa SPSS.Analiza i generalizarea literaturii de specialitate. Daca putem admite c precedentele metode s-au ocupat de partea practic, la baza abordrilor teoretice ale lucrrii date a stat analizarea i generalizarea literaturii de specialitate, care cerceteaz dimensiunea Culturii Fizice n actualul context didactic. Principiul de baz al examinrii procesului de formare a personalitii creative a profesorului a devenit principiul de activitate, esena cruia const n analiza practicii pedagogice.

Analiza literaturii de specialitate s-a desfurat pe parcursul anilor 2014 2015 i cuprinde un diapason de tiine, care abordeaz probleme generale i speciale procesului instructive-educativ, ale formrii personalitii, etc. n aprofundarea temei, necesitatea analizei lucrrilor din domenii precum filosofie, sociologie, psihio pedagogie, teoria educaiei fizice i sportului, etica i estetica, etc,. era imposibil de evitat avnd n vedere rolul i importana lor metodologica.

O analiz amnunit a literaturii n domeniul,n conformitate cu tema dat, ne-a permis s stabilim ipoteza,scopul i sarcinile cercetarii, ajutndu-ne n mare msur la elucidarea acestora.

Studierea planurilor i programelor, documentelor de lucru, concluziilor i experienei de lucru a profesorilor de educaie fizic din instituiile de nvmnt preuniversitar

Rezolvarea optim a problemei privind factorii care determin personalitatea viitorilor profesori de cultur fizic i sport n activitatea didactic este posibil numai n condiiile apelrii nemijlocite a nvamntului universitar la studierea practicii activitii profesorului de educaie fizic din nvmntul preuniversitar. n legtur cu aceasta, coninutul pregtirii studenilor trebuie s fie determinat, n primul rnd, reeind din specificul activitii date care la fiecare etapa de dezvoltare a societii nainteaz cerine tot mai noi prin exigena social adresat nvmntului universitar.

Idealizarea abstract a esenei integrale a pregtirii profesionale, a cadrelor didactice, lanseaz ca scop final pregatirea acestuia pentru lecie. Analiza literaturii de specialitate i a materialelor documentaiei de lucru, care examineaz i cercetez problema nivelului de pregtire a profesorilor pentru activitatea de educare a elevilor n contextul procesului instructiv-educativ ne permite s conchidem c starea pregtirii adecvate a profesorului pentru desfurarea leciei se obine pe parcursul anilor dup absolvirea facultii, n cadrul procesului de pregtire pentru lecie n corelaie cu tradiia tacticii stabilite a actiivitii pedagogice.

Studierea documentaiei de lucru a profesorului de educaia fizic, analizarea concluziilor i experiena profesorilor ne-a permis s stabilim factorii de baz care influeneaz personalitatea cadrului didactic. n procesul de instruire la lecia de educaia fizic, s dezvluim cauzele care duc la formarea viitorilor profesori pentru aceast activitate.Chestionarea sociologic (anchetare, discuii,interviuri). Aceast metod s-a folosit pe parcursul ambelor etape ale observaiilor pedagogice. Au avut loc interviuri i discuii cu specialitii n domeniul culturii fizice i sport i nu numai, n special la etapa final, n rezultul crora s-au concretizat: influena leciilor de educaia fizic asupra peronalitii elevilor i profesorilor, dar mai mult dect att a factorilor care au influenat aceste personaliti. Pentru a evita subectivitatea, dialogul s-au purtat cu mai muli studeni. Anchetarea a cuprins 100 de respondeni, cadre studenii Facultaii de psihopedagogie anul 2 , 3, 4 a Universitaii De Stat De Educaie Fizic i Sport. La baza alctuirii i efecturii chestionrii au stat recomandrile n domeniul cercetrii sociologice propuse de: Chelcia (1992). n procesul anchetei sociologice a fost elaborate i aplicat un chestionar sociologic (vezi anexa nr. 1).Obiectivele anchetei au fost:

evidenierea factorilor care determin personalitatea studentului practicant n cadrul lectiilor de Educaia fizic

determinarea factorilor care influeneaz atitudinea unuia faa de celelat i relaiile dintre acetia

cercetarea rolului i importanei pe care le au studenii practicani n dezvoltarea i educarea tinerei genetaii n urma analizrii i comparrii rspunsurilor obinute

n cercetarea dat se observ o strns legtur ntre cele trei metode de cercetare prezentate mai sus, o intersectare a acestora ceea ce a adus la o mai bun coordonare a activitii de cercetare i la soluionarea scopului i sarcinilor propuse.Observaiile pedagogice. Observrile pedagogice cu caracter de constatare s-au efectuare, nu ca simple priviri asupra unui fenomen, ci n special ca o urmrire atent i sistematic a unor procese i activiti cu scopul de a le inregistra ct mai exact.

S-a analizat procesul instructiv-educativ, dinamica shimburilor dintre profesor i student, dialogul viu la lecie, procesul relaional din grupe. Au fost cercetai factorii care determin personalitatea studentului n cadrul lectiei de educaie fizic dar i cei care stabilesc, aprofundeaz relaiile dintre profesori i elevi.

n lipsa unei perioade lungi de cercetare , observrile pedagogice mai sus menionate s-au derulat de-a lungul a dou etape: iniial i final. a. Iniial pentru c n aceast perioad au loc primele ntlniri dintre profesor i elev, dar i pentru c aici s-au analizat lecii conduse de profesori la studentii anulu 2 .

Informaiile obinute n cadrul observrilor pedagocice la aceast etap au avut drept scop construirea unei imagini de ansamblu asupra comportamentului reciproc dintre cei doi piloni ai procesului didactic i de asemenea a pregtirii cu care vin studentii la etapa dat. b. Final n cadrul creia s-au analizat leciile de Teorie i Metidica Culutii fizice desfurate n grupele de anul IV.

Rezultatele observrilor acestei perioade au contribuit la vizualizarea tabloului concret privind gradul de pregtire al studentului, nivelul de dezvoltare al personalitii lor, a influenei multilaterale acelor patru ani petrecui sub bagheta aceluiai profesor.Prelucrarea matematic a datelor statistice. Indicii rezultatelor obinute au fost prelucrai n conformitate cu cerinele metodei statistico - matematic i sarcinilor cercetrii in programa SPSS.

SPSS Statistic (abreviere n englez "Statistical Package for the Social Sciences este - un program de calculator pentru prelucrarea datelor statistice, unul dintre liderii de pia n domeniul produselor de date comerciale pentru cercetarea aplicat n tiinele sociale.ntre 2009 i 2010, numele a software-ului SPSS a fost schimbat n PASW (Predictive Analytics Software) Statistic.Dup unii autori, SPSS "ocup o poziie de frunte printre programele pentru prelucrarea statistic a informaiilor"Aceasta are drept ca scopde a: Introducerea i stocare a datelor.

Capacitatea de a utiliza diferite tipuri de variabile.

Frecvena de semne, tabele, grafice, t, conjugare, diagram.

Statisticile descriptive iniiale.

Cercetarea de marketing

n urma chestionarului sociologic s-au analizat i interpretat rezultatele obinute conform metodelor matematice, rezultatele fiind transfuse n practic. Toate rezultatele obinute fiind introduse n anumite tabele i grafice.

2.2. Organizarea i desfaurarea cercetrii

n lucrarea dat a fost folosit abordarea complex la studierea aspectelor multiple ale personalitii profesorului de educaie fizic i a rolului pe care l are n educarea elevilor n cadrul leciilor de educaie fizic.

Cercetrile de baz s-au desfurat pe parcursul anilor 2014-2015 n cadrul Facultii de Pedagogie a Universitii De Stat De Etucatie fizica i Sport la disciplina Teoria i metodica culturii fizice fiind organizat pe 3 etape de baza, fiecare avnd rolul de a analiza cte o sarcin din cele propuse spre soluionare n lucrarea noastr.

La etapa nti de cercetare preliminar 2014 s-a efctuat o generalizare a materialului factologic, a planurilor programelor de nvmnt, a documentelor i concluziilor de lucru ale profesorilor.

Analiza literaturii de specialitate i a experienei avansate ne-a permis s stabilim i s argumentm factorii n cadrul leciei de teorie i metodica culturii fizice care determin personalitatea studentului.

Ce-a de-a doua etap ianuarie-mai 2014 s-a axat, n baza observaiilor de specialitate, pe analiza procesului instructiv educativ, dinamica schimburilor dintre profesor i student n scopul evidenierii relaiilor dintre acetia.

n cadrul celei de a treia etape 2015, n scopul cunoaterii rolului pe care l are nvtorul n educarea elevilor i a consolidrii rezultatelor obinute n cadrul etapei nti i doi am desfurat ancheta l-a care au luat parte studenii ai anului 2, 3, 4 , Facultatea de pedagogie a Universitii De Stat De Educaie Fizica i Sport.3. STUDIUL CONSTATATIV REFERITOR LA NIVELUL PREGTIRII PROFESIONAL-PEDAGOGICE A STUDENILOR FACULTII DE PEDAGOGIE N CADRUL DISCIPLINEI TEORIA I METODOLOGIA EDUCAIEI FIZICE N CLASELE PRIMARE3.1. Analiza documentelor ce asigur organizarea i desfurarea cursului Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primarePremisa obinerii unor rezultate satisfctoare sub aspectul calitii i cantitii n pregtirea studenilor de la toate formele de nvmnt superior, o reprezint existena unui corp didactic competent i motivat, a unor planuri de nvmnt, programe analitice ct mai eficiente din punct de vedere al coninutului dar i al compatibilitii cu celelalte universiti din ar i strintate.Astfel la nivel mondial, sistemele educaionale se supun unor cerine serioase de a modifica curriculumul, a implementa noi strategii de organizare i predare n scopul asigurrii viitorilor absolveni, cunotine i deprinderi necesare secolului XXI.

Procesul Bologna a reprezentat o revigorare pentru reforma nvmntului superior, care era un segment ceva mai conservator comparativ cu cel preuniversitar.

Majoritatea instituiilor de nvmnt superior, parcurg un proces de reform att la nivel structural ct i la nivel curricular. Elementele centrale privind reforma la nivelul curricumului sunt proiectarea bazat pe competene, preocuparea pentru asigurarea calitii i un ultim aspect introducerea consilierii i orientrii vocaionale n sistemul de nvmnt superior.

Din cele prezentate anterior se contureaz ideea, confirmat i de autorii C. Ciorb, (2001), N. Vinanu, (2001) care susin c fenomenul nvmntului universitar prezent n lumea contemporan, este deosebit de complex.

N. Vinanu, (2001) afirma despre coninutul acestuia c vizeaz dou aspecte: educaia universitar tradiional, actualmente lipsit de energia i iniiativa uman propulsatoare i noua educaie universitar, nscut din situaiile de cunoatere i aciune uman a practicii, din tendina de aezare a unui nou principiu de lucru, acumularea unor cunotine mai profunde i modaliti de aciune eficiente, toate determinate de evoluia societii [39, p.39]. De asemeni autorul citat anterior, consider c n centrul procesului de progres, va fi formarea specialistului ntr-un mod nou, reprezentnd un factor esenial al ntregii dezvoltri umane, datorit afirmrii tot mai pregnante a personalitii sale.

n acest context i autorul C. Ciorb, (2001) preocupat de problemele i perspectivele pregtirii profesionale a studenilor, argumenteaz c n asemenea condiii se schimb fundamental cerinele fa de pedagogul-specialist al nvmntului superior i n cadrul culturii fizice [12, p.49-50].Soluia oferit de autor se refer la pregtirea specialistului de tip nou, care n opinia acestuia ar deine un grad nalt de cultur general, competen profesional, mobilitate, pregtire obiectiv pentru autoinstruire i autoperfecionare continu, caracter creativ n activitatea profesional i maturitate social.

Astfel este necesar enumerarea principalelor caracteristici care deosebesc mediul tradiional de nvare comparativ cu mediile noi de nvare (tabelul 2.1).Clasificarea strategiilor de nvare utilizate n sistemul de nvmnt superior tradiional i nou

Strategii de nvare utilizate

Mediul tradiional de nvareMediul nou de nvare

Transmiterea informaiei Schimbul de informaii

Instruirea centrat pe profesor Instruirea centrat pe student

nvarea pasiv nvarea activ

Lucrul n izolare Lucrul n colaborare

Context izolat, artificial Context autentic din lumea real

Evaluare de cunotine Evaluarea de competene

G. Cima, (2001) prezint flexibilizarea nvmntului superior, ca o problem care ateapt soluionare pozitiv n viitor, cu privire la domeniile de specializare, mobilitatea studenilor pe orizontal, complementaritatea pregtirii pe vertical bazat pe transferarea unui volum mare de preocupri ctre studiul individual, simultan cu reducerea volumului de predare obligatoriu [14, p. 3].

Proiectarea curricular reprezint activitatea de transpunere a teoriei curriculumului la nivelul practicii procesului de nvmnt (I. Bonta, 1996, 2007; A. Barna, G. Antohe, 2001; D.Colibaba-Evule, 2007). Aceast activitate se concretizeaz n elaborarea, realizarea i perfecionarea continu a documentelor curriculare: planul de nvmnt, programele analitice i alte materiale curriculare de suport, pentru studeni i cadre didactice (baza material proprie fiecrei discipline, manuale universitare: cursuri, caiete de lucrri practice, etc). De asemeni este important ca planurile i programele analitice ntocmite, s poat constitui repere de baz pentru traseul educaional individual pe care i-l construiete studentul.

Calitatea i cantitatea bagajului teoretic, practic i metodic al studenilor facultii de Pedagogie se reflect n modalitatea de ntocmire a planurilor de nvmnt i programelor analitice. Un principiu fundamental al Procesului de la Bologna l constituie autonomia universitar ce reprezint un cadru legal n care comunitatea academic (profesorii, cercettorii i studenii) i exercit libertile academice asociate predrii, nvrii, evalurii, cercetrii, producerii i transmiterii cunotinelor n condiii de autoconducere.

Deci autonomia unei faculti se exprim prin coninut i mod de organizare a procesului instructiv-educativ-evaluativ, avnd o anumit tradiie, un cmp de cercetare propriu, o not specific referitoare la derularea procesului didactic, n cadrul leciilor i a altor forme de organizare a activitii.

Planul de nvmnt este un document oficial fundamental, care asigur n form general i sintetic pregtirea studenilor facultii Pedagogie. Coninutul acestuia prevede urmtoarele date:

Denumirile disciplinelor i numrul de ore alocate pe ani de studii, sptmnal sau activiti didactice (curs, lucrri practice, lecii metodice).

Distribuirea i succesiunea logic, tiinific, pedagogic a disciplinelor de nvmnt .

Formarea profesional a studenilor, se realizeaz prin parcugerea disciplinelor de studiu care pot fi obligatorii, opionale i facultative, desfurate sub forma cursurilor, leciilor metodice i lucrrilor practice, finalizate prin colocviu sau examen. Acestea conin o selecie tematic, au ponderi specifice diferitelor teme n funcie de etapa i situaia instruirii, care alctuiesc Fia disciplinei/ Programa de studiu/ Programa analitic a domeniului.

n vederea racordrii disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice la realitile europene, experimentul constatativ, a urmrit analiza planului de nvmnt i a programelor analitice a facultii de Pedagogie.Scopul analizei documentelor curriculare la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice a vizat n principal:

raportul numrului de ore alocat pe sptmn /semestru /an de studii;

repartizarea formelor de activitate (prelegeri, seminare i ore de laborator);

coninutul programelor analitice;

formele de evaluare.

Repartizarea numrului de ore la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare este prezentat n tabelul 2.2.

Tabelul 2CodDisciplinaTotal oreNumrul de ore pe saptmn

Forma de evaluareNr. de credite

ContactIndividualPSL

S.03.O.019Teoria i metodologia educaiei fizice6060211E4

Analiza programelor analitice a facultii de pedagigie la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, contureaz urmtoarele aspecte de ordin general :

sunt permanent ntr-un proces de schimbare;

au un caracter unitar, evideniat prin pstrarea structurii, n cadrul creia regsim urmtoarele capitole: obiectivele didactice ale disciplinei, obiectivele operaionale, coninutul instruirii, total ore, repartizarea acestora pe formele de organizare a instruirii, bibliografie, materiale i mijloace didactice;

tematica orelor teoretice abordeaz noiuni legate de particularitile anatomo-fiziologice, psihice i motrice de dezvoltare a elevilor de 7 -11 ani, de formele de organizare i desfurare a activitilor de educaie fizic cu elevii din clasele primare precum i metodologia de proiectare a activitii de educaie fizic la nivelul nvmntului primar, noiuni principale ale sistemului de educaie fizic; leciile practico-metodice, urmresc posedarea i aplicarea metodicii de nvare a micrilor de baz, exerciiilor de front i formaie, exerciiilor de dezvoltare fizic general, jocurilor dinamice i unor elemente din jocurile sportive;

Trebuie menionat faptul c n contextul reformei actuale, coninuturile instructiv-educative, nu mai reprezint elementul central al activitilor de proiectare didactic. Noua proiectare curricular nu mai presupune elaborarea programelor analitice, ca produs al creaiei cadrului didactic, materializat prin tematica orelor de curs i lucrri practice, crora le era repartizat un numr de ore fix, neexistnd o precizare clar a finalitilor educaionale dobndite de student. Coninuturile sunt considerate mijloace care vizeaz atingerea obiectivelor instructiv - educative i operaionale a disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice, un liant de legtur, n procesul de formare i dezvoltare la studeni a unui sistem de competene educaionale complexe.

Autorul A. Pcuraru, (2005), definete competenele ca formulri referitoare la ceea ce un student trebuie s fie, s neleag, s fie capabil s realizeze n urma procesului educaional, ce dobndete prin nvare i nu ceea ce este predat [35, p. 257]. n acest context, sunt importante rezultatele nvrii i mai puin procesul n sine. V.Guu, (2004) consider c n sistemul actual de nvmnt superior, competenele nu se reduc la cele intelectuale, cognitive, formarea acestora este variat i complex cum ar fi competenele psihomotorii i afectiv atitudinale. Autorul menioneaz c toate categoriile au ca scop principal asigurarea caracterului funcional al cunotinelor i achiziiilor studenilor n contexte situaionale noi [25].Competenele generale, au rolul de a orienta demersul didactic ctre acumulrile teoretice, practice i metodice finale ale studentului.

Competenele specifice disciplinei, sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n formarea acestora. Sunt definite de Ghidul metodologic de aplicare a programei de educaie fizic i sport (2001) adaptat de noi la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice ca ansambluri structurate de cunotine, priceperi, deprinderi i tehnici, dobndite pe parcursul procesului de instruire, cu ajutorul crora studentul este capabil s acioneze eficient pentru dezvoltarea capacitii sale motrice generale.

Competenele care vor fi enumerate, au fost utilizate n proiectul de program elaborat la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice. Acestea pot fi grupate astfel:

cognitive referitoare la nelegerea i utilizarea adecvat a noiunilor specifice disciplinei;

practice - legate de capacitatea de a explica i demonstra din punct de vedere teoretic i practic elementele, procedeele tehnice. Instrumental - aplicative, constnd n proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor practice specifice disciplinei;

atitudinale care se refer la manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de domeniul tiinific al disciplinei.

Analiza coninutului i structurii programelor analitice la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice a urmrit i formele de evaluare utilizate n pregtirea studenilor. Acestea sunt evaluarea prin examenul final i verificri pe parcursul semestrului. Constatm c sistemul de evaluare a cunotinelor studenilor, se menine ntr-o form clasic, bazat pe acumulri cantitative n special n sesiunea de examene.

Evaluarea studenilor conform cerinelor europene la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, se realizeaz din punct de vedere cantitativ (credite) i calitativ (note). Creditele reflect volumul de munc investit de student pentru nsuirea cerinelor disciplinei sub toate aspectele (curs, lucrri practice, studiu individual, etc). Acestea nu substituie evaluarea prin note, care apreciaz calitatea muncii prestate de student. Stabilirea numrului de credite, se realizeaz n funcie de numrul de ore distribuit n planul de nvmnt i numrul orelor de studiu individual, apreciat ca necesar pentru nsuirea disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice. Acestea sunt transferabile ntre instituiile de nvmnt care au ncheiat o convenie ntre ele.

Constatm din studiul documentelor curriculare la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice urmtoarele :

Volumul informaional predat este suficient de mare, dar prezint o aplicabilitate practic relativ redus.

Repartizarea formelor de instruire n planul nou de nvmnt i a componentelor pregtirii n cadrul programei analitice, nu justific formarea profilului de demonstrant al studentului, conform cerinelor actuale.

Sistemul de evaluare este necesar s se realizeze pe competene i nu pe cunotine. Evaluarea pe baz de testri periodice, activiti practice independente, referate metodice, prelungete perioada de pregtire activ iar rezultatele finale sunt mult mbuntite.3.2. Evaluarea nivelului pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie referitor la nvarea coninutului disciplinei Teoria i metogologia educaiei fizice

Coninutului disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice este o necesitate a procesului didactic pentru viitorii absolveni. Aceasta nu trebuie tratat izolat, ci din perspectiva celor dou aspecte importante ale pregtirii profesional-pedagigice i anume pregtirea metodic i pregtirea practic.

Astfel pregtirea metodic, completeaz execuia practic a elementelor i procedeelor tehnice. Evaluarea pregtirii metodice, demonstreaz de asemeni, participarea activ i contient a studenilor la orele practice, precum i mbinarea eficient ca viitori specialiti, a metodicii de predare cu execuia practic.

n scopul mbuntirii procesului instructiv-educativ la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, am realizat un studiu al rezultatelor obinute n urma evaluarii finale a studenilor pentru a stabili care este nivelul lor de pregtire profesional-pedagogic. Nota final fiind constituit din urmtoarele componente:

40% - evaluarea curent pe parcursul semestrului;

20% - portofoliul care cuprinde descrierea jocurilor dinamice din curriculum i cte un proiect didactic al activitilor de educaie fizic (Anexa 3) ce se vor desfura cu elevii ciclului primar n coal;

40% - evaluarea pregtirii teoretice generale, realizat conform temelor de prelegeri a cursului Teoria i metodologia educaiei fizice (examen). (Anexa 2)

Tema cercetrii mele fiind: Pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice; am urmrit realizarea urmtoarelor obiective:

1. Analiza i generalizarea datelor literaturii de specialitate privind nsuirea cursului de baz la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, n cadrul facultii de pedagogie.

2. Aprecierea nivelului pregtirii teoretice i practice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice.3. Elaborarea teoretic i argumentarea experimental a structurii i coninutului programei pentru pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fiziceStudiul a avut locul n cadrul Facultii de Pedagogie, a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang. S-au utilizat calificativele a 10 grupe de studeni ai promoiilor 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 i 2012-2013 la specialitile Pedagogia n nvmntul Primar i Limba Englez; i Pedagogia n nvmntul Primar i Pedagogie Precolar.

n urma studierii competenelor (notelor) finale la disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice, am observat urmtoarele rezultate obinute de ctre studenii facultii de pedagogie:

Promoia2008-20092009-20102010-20112011-20122012-2013

Grupa / Nota301 PP i L. Englez305 PP i PP303 PP i L. englez301 PP i PP301 PP i L. englez303 PP i PP301 PP i L. Englez304 PP i PP303 PP i L. englez305 PP i PP

10--2-------

91-14-95135

864526210474

757513936371

68611541226

5-4-1------

Restane----1-----

Media6.767.277.517.637.79

n urma calculelor efectuate am obinut anumite rezultate pe care le-am introdus n histograma de mai jos pentru a accentua evoluia nivelului pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare

Concluzii

1. Universitatea Pedagogic de Stat "Ion Creang" este una dintre cele mai vechi i mai mari instituii de nvmnt superior din Moldova, cu un potenial profesoral-didactic competent i cu un larg profil de pregtire a profesorilor colari.

Planul de studii al domeniului pregtirii cadrelor didactice pentru nvmntul primar i precolar n cadrul facultii de pedagogie include diverse cursuri ce coreleaz cu planul cadru din Republica Moldova, fiind orientate spre calitatea formrii nvtorilor n toate ariile curriculare. Astfel, disciplina Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare vizeaz legitile generale care arat coninutul, formele, metodele i principiile dezvoltrii educaiei fizice ca proces pedagogic inclus n sistema general de instruire a omului.2. Analiza i generalizarea suportului informaional din literatura de specialitate demonstreaz c tratarea componentei pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice necesit reactualizare datorit cerinelor impuse de noua reform. Programele analitice actuale, destul de aglomerate i structurate ineficient, creeaz o relaie deficitar ntre componenta informativ (cunotine teoretice) i cea formativ (deprinderi i priceperi motrice), fapt ce determin blocajul realizrii obiectivelor propuse cu privire la asimilarea complet i eficient. Repartizarea formelor de instruire n planul nou de nvmnt i a componentelor pregtirii n cadrul programei analitice, nu justific formarea profilului de demonstrant al studentului, conform cerinelor actuale.

3. Rezultatele obinute din problematica cercetat n cadrul experimentului constatativ ne determin s gsim soluii eficiente pentru a depista i diminua insuficienele pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare, prin valorificarea resurselor de care dispune domeniul educaiei fizice i sportului i creterea interesului acestora pentru activitatea de nvare i obiectul de studiu. Cauzele unei pregtiri profesional-pedagogice ineficiente sunt lipsa unei metode eficiente de predare, numrul redus de ore, nesistematizarea mijloacelor existente i lipsa interesului studenilor.

4. Valorile mediei notelor nregistrate, la evaluarea final n cadrul experimentului constatativ, sunt destul de satisfctoare pentru nivelul instruirii la care se gsesc studenii. Nivelului pregtirii profesional-pedagogice a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice n clasele primare aflndu-se ntr-o continu evoluie.

5. Pregtirea profesional a unui profesor de clase primare cere o pregtire multiaspectual, deoarece el este i matematician, i lingvist, i specialist n tiinele naturii, desen, muzic, educaie fizic. Un profesor de clase primare trebuie s aib o cultur general bine dezvoltat, dar i o pregtire fundamental psiho-pedagogic, de specialitate, pentru a contribui la dezvoltarea multilateral a copilului. Astfel, pregtirea profesional-pedagogic a studenilor facultii de pedagogie n cadrul disciplinei Teoria i metodologia educaiei fizice va contribui la formarea competenelor necesare activitii ulterioare n nvmntul primar.***

Sintetizarea datelor analizate i prelucrate a evideniat urmtoarele recomandri practico-metodice:

Volumul informaional predat fiind suficient de mare necesit o aplicabilitate practic mai mare; Formarea profilului de demonstrant al studentului, conform cerinelor actuale ale repartizarea formelor de instruire n planul nou de nvmnt i a componentelor pregtirii n cadrul programei analitice; Realizarea sistemul de evaluare bazat pe competene i nu pe cunotine. Evaluarea pe baz de testri periodice, activiti practice independente, referate metodice, prelungete perioada de pregtire activ iar rezultatele finale sunt mult mbuntite. Restructurarea procesului instructiv al studenilor, crendu-le o motivaie i o atitudine contient fa de aceast activitate pedagogic de care are nevoie elevul. Activitile de proiectare-modelare a situaiilor didactice trebuie s devin factorul obligatoriu n procesul formrii la viitorii profesori de educaie fizic a priceperilor profesionale p