TLE - 6003

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WEB QUESTS

TRAVAIL DE SESSIONTRAVAIL DE SESSION

Missions virtuelles

Enquêtes virtuelles

James RainvilleJames Rainville

Variante BVariante BC’est-à-dire :

Une expérience personnelle de design d’un système d’enseignement ou d’apprentissage utilisant des moyens de technologies

Allons voir qu’est-ce qu’un Web Quest et qui est à l’origine du

concept ?

A L O R S . . .

WEB QUESTSWEB QUESTS

Le modèle Web Quest a été développé au début de 1995 par Bernie Dodge et Tom March de l'Université de San Diego.

WEB QUESTSWEB QUESTS Un Web Quest est une activité de recherche

orientée pour laquelle toutes ou presque toutes les informations requises par l'élève sont tirées de Internet. Le Web Quest est conçu pour éviter les pertes de temps en obligeant l'élève à utiliser l'information recueillie plutôt que de la regarder.

Comme instrument de recherche, le Web Quest incite l’intervenant à orienter son enseignement vers des approches qui mettent en valeur l'enseignement coopératif et la pédagogie par projet.

WEB QUESTSWEB QUESTS Un Web Quest est une activité coopérative

en ligne qui demande aux élèves de :

1. Trouver des réponses à une série de questions et d’atteindre un but défini;

2. Traiter l’information qui se trouve à l’intérieur d’un seul site ou de naviguer entre plusieurs sites sélectionnés;

3. Jouer des rôles divers au sein d’une équipe de travail (mise en évidence de tous et de chacun).

La structure d’un WEB QUESTLa structure d’un WEB QUEST

Dans la phase de préparation : 1. Une introduction

Dans la phase de réalisation : 2. La tâche 3. Le processus 4. Les ressources

Dans la phase de l’intégration des apprentissages : 5. L’évaluation 6. L’objectivation 7. La conclusion

Il y a 7 éléments à considérer dans la structure :

1. L’introduction


Elle situe le cadre de réalisation du projet et donne toutes les informations sur le contenu du travail à effectuer et le situe dans une réalité de réalisation temporelle. Cette section contient les orientations du Webquest. On devrait retrouver aussi dans cette section, les éléments de motivation pour l’élève telle que l’intégration des événements de son passé et de ses valeurs personnelles.

(compétences transversales d’ordre personnel et social)

2. La tâche


La tâche conceptuelle du travail doit être « faisable » et réalisable. Ce point de réalisation doit identifier une description de ce que l’élève devrait avoir complété à la fin de son projet. Cela pourrait être une présentation Power Point, une page web, un document en traitement de texte, un journal électronique.

(compétences transversales d’ordre méthodologique).

3. Le processus ou la procédure


La procédure dans le Webquest sont les étapes de réalisation du travail. Dans cette section, les élèves seraient amenés à établir un calendrier de réalisation des tâches à accomplir pour un groupe ou sous-groupe. Conscient du modèle coopératif dans le monde des Webquests, c’est dans cette étape que les rôles seraient attribués et que l’intervenant pourrait inciter les élèves à faire leur « brainstorming » ou tempêtes d’idées sur leur choix de sujets.

(compétences transversales d’ordre personnel et social, compétences transversales d’ordre de la communication).

4. Les ressources


le travail de l’intervenant dans cette section est de s’assurer que les élèves aient une banque de ressources Internet afin d’éviter l’éparpillement sur Internet. Les ressources sont pré-sélectionnées de sorte que les élèves puissent concentrer leur attention sur le sujet plutôt que de fureter sans but. Des références extérieures tels que des CD ROM, des journaux, des films ou encore des échanges par vidéoconférence peuvent alimenter les ressources traitées par l’élève. Dans cette section, l’élève traite des diverses sources d’informations et ce qui lui permet de discriminer et choisir celles qu’il peut utiliser pour le projet

(compétences transversales d’ordre intellectuel et méthodologique).

5. L’évaluation


Identification des critères et la formulation des seuils de production. Des grilles d’évaluation pour le produit fini sont essentielles afin de pouvoir en mesurer des résultats.

6. L’objectivation


Rendre l’élève conscient des stratégies qui permettent de réaliser effectivement et efficacement les tâches proposées. Amener les jeunes à se poser la question « Qu-est-ce qui a bien fonctionné pour moi dans ce travail? »

7. La conclusion


C'est l'occasion de revoir les acquis et les idées afin de réfléchir à ce qu'on a appris et de proposer des prolongements.

L’ introduction : les particularités du modèle de l’historique et de modalités générales du contenu;

Le travail de sessionLe travail de session

Le contexte théorique : une analyse des lectures qui sont disponibles (et non) ainsi que de la recherche faite sur la base de données ERIC ainsi que sur Internet;

La discussion : du CADRE DE SCÉNARISATION D’UN WEBQUEST… des valeurs sous-jacentes du travail coopératif …, habiletés de pensées.. des avantages et inconvénients du modèle;

La conclusion : Une réflexion sur les contenus et une synthèse du travail;

Bibliographie : Particulièrement cossue sur Internet …mais relativement peu documentée dans les bibliothèques.

LA CONCLUSIONLA CONCLUSION

La page Internet suivante :

http://www.james.rtsq.qc.ca/TLE6003.htm

Je vous remercie de votre attention.

Documents

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