Útmutató 14-18 éves diákoknak szóló feladatlapokhoz ......fajták, a megújuló és a meg nem újuló (fosszilis) energiafajták felhasználásának környezetre gyakorolt hatása,

1

EnergiaVilágTanári kézikönyv

Útmutató 14-18 éves diákoknak szóló feladatlapokhoz

2 3

EnergiaVilág

TartalomBevezetés 3

Az EnergiaVilág pedagógiai koncepciója és a 2012-ben elfogadott Nemzeti alaptanterv 4

Hogyan használjam az EnergiaVilág programot? 7

Útmutató a fejezetekhez 8

A résztől az egészig 10

Éghajlatváltozás 12

Energiafelhasználás 13

Nukleáris jövő? 15

Energiaátalakítás 16

Az energia elosztása 17

Globális energiamenedzser 18

Értékelés 20

A program EnergiaVilág című része 14-18 éves, szakmát tanuló és/vagy érettségire készülő tanulók számára készült, a Nem-zeti alaptantervvel szoros összhangban. A program továbbá segít Önnek az ál-lampolgári nevelésben is. Azok a tanulók, akiknél előfeltétel az informatikai és a kommunikációs kulcsképességek meg-léte, szintén hasznosnak fogják találni a feladatokat.

A tantervi kapcsolatok alatt találja meg a további részleteket arról, hogyan illeszthető a program a helyi tantervbe, szakkörök és más, tanórán kívüli nevelési programokba.

Az EnergiaVilág két részből áll: online feladatokból, valamint egy tantermi csomagból, amely 19 tudáskártyát és 8 feladatlapot tartalmaz, melyek szabadon fénymásolhatók.

Az E.ON EnergiaKaland oktatócsomag a helyi feltételekhez, pedagógiai célokhoz és a tanulók egyéni sajátosságaihoz illeszthetően készült, azaz nem előíró jel-legű program, hanem alternatívákat kínál a leghatékonyabb helyi tanítási-tanulási megoldásokhoz. Az online, az internetes portálon hozzáférhető tananyagot akár a nyomatott kiegészítőkkel, akár azok nélkül, önállóan is fel lehet használni.

Az EnergiaVilág arra biztatja a tanulókat, hogy az energiával, az energia terme-lésével és fogyasztásával kapcsolatban mind országos szinten, mind globális nézőpontból is foglalkozzanak. A program lehetővé teszi, hogy megvizsgálják a bolygónk jövőjét érintő főbb kérdéseket, és ezeket összekapcsolják az egyéni, személyes cselekvéssel és felelősségvál-lalással. Az anyag hét fejezetből áll:

• Megújuló és meg nem újuló energia-források

• A résztől az egészig • Éghajlatváltozás • Energiafelhasználás • Nukleáris jövő? • Energiaátalakítás • Energiaelosztás

Az EnergiaVilág Globális energiamenedzser elnevezésű szimulációs játékban a tanulók egy évtizedig megszabhatják a világ energiafelhasználásának alakulását. A feladat során a tanulók különböző ener-giaforrásokat és nézőpontokat mérlegel-hetnek, szembesülnek döntéseik várható pozitív vagy negatív következményeivel.

BevezetésAz E.ON EnergiaKaland egy nagyszabású program, amelynek célja, hogy segítse az

energiával kapcsolatos ismeretek oktatását a fiataloknak. Akár most kezdik el, akár most

fejezik be az iskolát, életükben meghatározó téma lesz az energia. Ahhoz a generációhoz

tartoznak, amelynek az energiával kapcsolatban kulcsfontosságú döntéseket kell meghoznia

mind egyénileg, mind együttesen, s ezek a döntések nemcsak őket, de az egész Földet, a

fenntarthatóságot is érinteni fogják. Az E.ON EnergiaKaland program arra törekszik, hogy

segítse egy energiaügyekben járatos nemzedék nevelését azzal, hogy információkat ad nekik

a szakavatott döntésekhez, energiatudatosságukhoz.

4 5

EnergiaVilág

1. Megújuló és meg nem újuló energiaforrások:

Skócia, Magyarország és Olaszország

2. A résztől az egészig: Saját fogyasztásod

3. Éghajlatváltozás: Előnyök és hátrányok

4. Energiafelhasználás: Gondolj a biztonságra!

5. Energiafelhasználás: Energia-takarékos vízforraló

6. Nukleáris jövő? Órai vita7. Energiaátalakítás: Építsünk

szélerőművet! 8. Energiaelosztás: Az elektro-

mos energia elosztása

1. Szén 2. Kőolaj 3. Földgáz4. Atomenergia5. Vízenergia6. Szélenergia7. Napenergia8. Biomassza9. Hidrogén-üzemanyagcellák10. Geotermikus energia

11. Talajhő-energia12. Hullámenergia13. Árapály-energia 14. Elektromosenergia-termelés15. Az elektromos energia elosztása16. Elektromos energia az otthonunkban17. Az éghajlatváltozás és a környezet 18. Első a biztonság! 19. Teljes biztonságban

1. Autórajongó2. Környezetvédelmi aktivista3. Műszaki szakember

4. Nukleáris mérnök 5. Politikus

FeladatlapokTudáskártyák

Globális energiamenedzser szerepkártyák

Az alábbi tanári útmutató bemutatja az online feladatok és feladatlapok haszná-latát, célkitűzéseket tartalmaz, valamint azzal kapcsolatban is tanácsokat nyújt, hogy mely pontokon lehet szüksége segítségre a gyorsabban vagy lassabban tanulóknak.

A tanórák könnyebb tervezéséhez mellékeltük az online feladatok becsült időtartamát, de kérjük, vegye figyelembe, hogy a feladatok megoldásához szüksé-ges időmennyiség nagymértékben függ a tanulók felkészültségétől!

A saját teljesítmény értékelésére szolgáló értékelőlapokkal a tanulók témánként értékelhetik saját fejlődésüket.

Az EnergiaVilág elsősorban a középisko-lás tanulóknak (14-18 éveseknek) szóló oktatási program, amely teljes mértékben megfelel a 2012-ben módosított Nem-zeti Alaptanterv (NAT) előírásainak, így az bármelyik hazai nevelési-oktatási intézmény helyi tantervébe beilleszthető. A fenntarthatóságra, a környezettuda-tosságra nevelés az új NAT-ban önálló fejlesztési terület és nevelési cél. E cél

egyik fontos részterülete az energiatuda-tosságra nevelés.

Az EnergiaVilág a középiskolások ener-giatudatossága elmélyítésében, tudásuk és kompetenciáik fejlesztésében haté-kony szerepet tölthet be azáltal, hogy a tanulók személyes tapasztalataira építve szerteágazó technikai-környezeti-termé-szettudományi és gazdasági ismereteket

és fejlesztő feladatokat kínál az energia-fajták, a megújuló és a meg nem újuló (fosszilis) energiafajták felhasználásának környezetre gyakorolt hatása, az energia-takarékosság jelentősége és az energiafo-gyasztással kapcsolatos biztonság terén. Az EnergiaVilág program feladatai és tanulói tevékenységei szimulációs dönté-si helyzeteket és szerepjátékokat is tartal-maznak, amelyek az energiafajták közötti

Az EnergiaVilág pedagógiai koncepciója és

a 2012-ben elfogadott Nemzeti alaptanterv

választásról, az energiatermelésről és fogyasztásról szóló döntések technikai, társadalmi-gazdasági és ökológiai össze-függéseit mutatják be. E döntési játékok a fenntarthatóság pedagógiai gyakorlatát segítik, és a NAT „állampolgárságra, demokráciára nevelés” fejlesztési cél-jának megvalósulását is elősegítik. Az oktatócsomag bevezet a számítógép segítségével folyó tanulás módszereibe is. Online interaktív tevékenységből (játé-kok és feladatok) és ezekkel együtt vagy ezektől akár függetlenül is használható nyomtatott tanulói feladatlapok, tudás-kártyák gyűjteményéből áll.

Az EnergiaVilág tanulói tevékenységei és differenciálható feladatai hozzájárulnak a diákok anyanyelvi (szövegértési, olvasási), természettudományos, digitális, tanulási, szociális és állampolgári kulcskompeten-ciájának fejlődéséhez. Az EnergiaVilág programcsomag feldolgozása a fentebb említetteken kívül elősegíti a NAT fejlesz-tési területei – nevelési céljai közül a testi és lelki egészségre nevelés, a pályaorien-táció, a gazdasági és pénzügyi nevelési célok helyi megvalósulását.

A programcsomag a hatékony (egyebek között a kooperatív, a projektrendszerű és a számítógéppel támogatott) tanu-lásszervezési módszerek alkalmazását igényli, ezáltal erőteljesen fejleszti a diákok egyéni tanulási szokásainak erősödését, hozzájárul a differenciált képességfejlesztéshez, a tanulási esélyegyenlőség biztosításához. Az Ener-giaVilág tanulási helyzetei alkalmasak a problémamegoldás fejlesztésére, különös tekintettel az analízis, szintézis, össze-hasonlítás, általánosítás és konkretizálás erősítésére, mindennapokban történő felhasználására.

Az EnergiaVilág oktatóprogram épít a ta-nulók önértékelésére, hatékony értékelési módszerei révén formálja a diákok én-ké-pét, önismeretét, tanulási motivációit.

Az EnergiaVilág oktatóprogram tanulási követelményei a NAT műveltségterületei közül kiemelten az Ember és természet,

a Földünk-környezetünk, Ember és társadalom, az Informatika és az Életvitel és gyakorlat 6-8. évfolyamokon elvárható tanulási tartalmakat képviselik.

Az új Nemzeti alaptanterv meghatározza az egyes műveltségterületek fejlesztési feladatait és a korábbiaktól eltérően a szükséges és kötelező közműveltségi tar-talmakat is, melyek közül többek között az alábbiak elsajátításához járul hozzá az EnergiaVilág.

Az Ember és Természet műveltségterüle-ten belül a (9-12. évfolyamon):

Fejlesztési feladatok Hagyományos diszlipináris felosztásban:

FizikaA környezettudatos magatartás fizikai alapjai. Lakókörnyezetünk energetikai problémái. A lakókörnyezet energiaellátá-sának gazdaságos módszerei, a környezet hasznosítható energiája. Az energiater-melés kockázati tényezői.

Elektromágneses energia. Az elektromos energia tárolása. Elektromos generátorok és motorok működésének fizikai háttere. A villamos energia előállítása, szállítása. Az atommagon belüli kölcsönhatások. Radioaktivitás, mesterséges radioak-tivitás, felezési idő. Nukleáris energia. Rendszerek szabályozása. Atomerőművek működése. Kockázatok és rendszerbiz-tonság.

Kémia

Az atommagon belüli kölcsönhatások. Radioaktivitás, mesterséges radioaktivi-tás, felezési idő.Nukleáris energia. Tömeg-energia egyen-értékűség. A Nap energiatermelése. Rendszerek szabályozása. Atomerőművek működése. Kockázatok és rendszerbiz-tonság.

Földünk és Környezetünk (9-12. évfolyam):

Fejlesztési feladatok:Az energiatakarékosság jelentőségé-nek, az emberiség energiaigénye és a fenntarthatóság ellentmondásainak értelmezése.

Közműveltségi tartalmak: A gazdasági növekedés következményei: tudatos fogyasztói és vásárlói magatar-tás; fenntartható erőforrás gazdálkodás.

Életvitel és gyakorlat (9-12. évfolyam)

Fejlesztési feladatok:A hatékonyság környezetre és az em-beri egészségre gyakorolt hatásának mérlegelése. A fogyasztói szokásokban megnyilvánuló önmérséklet, egészség- és környezettudatosság hangsúlyozása.

Közműveltségi tartalmak: Egészség- és környezettudatos vásárlás és fogyasztás, fogyasztóvédelem, háztar-tási gépek, eszközök, berendezések, köz-művek, rendszerek anyagok, biztonságos és környezettudatos használata

Az EnergiaVilág oktatócsomag feldol-gozható a középiskolák földrajz, fizika, osztályfőnöki és technika tanítási óráin, szakköri keretben, az erdei iskolai prog-ram keretében. A programcsomag egyes feladatai eredményesen alkalmazhatóak a közép- és emeltszintű érettségire törté-nő felkészülés során.

6 7

EnergiaVilág

Az E.ON EnergiaKaland EnergiaVilág című fejezete a körülményektől – például az osztály létszámától, a

tanulók képességeitől, a számítógépes hozzáféréstől – függően más és más módon használható. Az alábbi

táblázatból kiderül, hogyan egészítik ki egymást az egyes online feladatok és a feladatlapok. A fejezetek

egymástól függetlenül is feldolgozhatók.

Hogyan használjam az EnergiaVilág programot?

EnergiaVilág

Fejezetek Online feladatok és feladatlapok Tantárgyak

Megújuló és meg nem újuló energiaforrások A források meghatározása Hol alkalmazható?

1. Megújuló és meg nem újuló energiaforrások: Magyarország, Skócia és Olaszország

FizikaFöldrajzFöldrajz

A résztől az egészig Jövőbeni energiafogyasztás

2. Saját fogyasztásodFizika és földrajzFizika

Éghajlatváltozás Éghajlatváltozás

3. Előnyök és hátrányokFöldrajzFöldrajz

Energiafelhasználás Az energia útja: Eredendő energiaforrások Turbinák A generátor A transzformátor

4. Gondolj a biztonságra!

5. Energiatakarékos vízforraló

FizikaFizikaFizikaFizikaFizikaFizikaFizika

Nukleáris jövő? Nukleáris jövő?

6. Órai vita

Fizika, földrajz és társadalomismeretFizika, földrajz és társadalomismeret

Energiaátalakítás Építs saját erőművet!

7. Építsünk szélerőművet!FizikaFizika

Energiaelosztás 8. Az elektromos energia elosztása Fizika

Globális energiamenedzser Globális energiamenedzser

Szerepkártyák

Fizika, földrajz és társadalomismeretFizika, földrajz és társadalomismeret

FöldrajzFöldrajz érettségi

Az EnergiaVilág megfelel az érettségi követelményeknek, mert a segédanya-gokban foglaltak az érettségi követelmé-nyekben és feladatokban előfordulnak:

• Folyók, árvízvédelem, a vízgyűjtő medencék és a települések

• Tengerpartok, a tenger ereje, a tenger-part jellemzői

• Az ökoszisztémák és az ember hatása a biomokra

• Az erőforrás-, energia-, áramgazdál-kodás és a globális felmelegedés

• Térképek, grafikonok és táblázatok

Fizika Fizika érettségi

Az EnergiaVilágban tárgyalt témakörök a következők:

• Gyakorlati és tájékozódási készség• Kommunikációs készség• A fizikai ismeretek alkalmazásai és

következményei • Energia, elektromosság és sugárzás-

fajták • Környezet, a Föld és az univerzum

Középszintű érettségi

• fizikai témakör: Az energia és használ-hatósága

• biológiai témakör: A bioszféra• kémiai témakör: Tüzelőanyagok • fizikai témakör: Az elektromos energia

használata • fizikai témakör: Egészségügyi fizika• fizikai témakör: Az energia kérdései • fizikai témakör: Radioaktivitás

Egyéb tantárgyak Állampolgári ismeretek és kompetenciák

Az EnergiaVilágban tárgyalt aktuális kérdések fel fogják kelteni tanulói érdek-lődését az állampolgári ismeretek iránt.

Az EnergiaVilág segíthet a tanulóknak:

• különféle ismereteket szerezni – akár a tömegtájékoztatásból is – és felhasználni azokat véleményük kiala-kításához és megfogalmazásához.

• tájékozódási és kommunikációs kész-ségre szert tenni.

• a részvételben, a megértésben és a felelősségteljes cselekvésben.

Az E.ON EnergiaKaland programot a szakképzésben-szakoktatásban részt vevő tanulók is hasznosnak fogják találni a munkájukhoz szükséges – különösen az informatikai és a kommunikációs – kulcsképességek fejlesztéséhez.

Az EnergiaKaland a környezeti nevelés és a fenntarthatóság helyi pedagógiai programjai szempontjából is releváns.

8 9

EnergiaVilág

A megújuló és meg nem újuló energiaforrások

A források meghatározása Fizika

Szükséges időráfordítás: fél tanóra

Célok: • a megújuló és meg nem újuló energia-

források • megkülönböztetése • többfajta energiaforrás jellemzőinek • megismerése• a fenntarthatóság fogalmának beve-

zetése

Értékelés:• egyéni értékelőlap segítségével• a vita során nyújtott teljesítmény

alapján

Munkaforma: Egyéni vagy kiscsoportos – ha elég számítógép áll rendelkezésre, a tanulók önállóan vagy kis csoportokban is elvé-gezhetik a feladatot. Az egész osztály együtt – a feladat interaktív táblán is feldolgozható. A tanulók további infor-mációkat találhatnak a portál energiafor-rásokat bemutató oldalain vagy az első 13 tudáskártyán. Mielőtt továbblépne, ellenőrizze tanulói tudását az ikonok megfelelő helyre történő rendezésével a táblán!

A megfelelő csoportosítás a következő:

A geotermikus energiát általában a megújulók közé soroljuk, noha a Föld belső hője táplálja, ami hosszú távon ki fog hűlni.

Az atomenergia jelenleg meg nem újuló, hiszen a korlátozott mennyiségű uránérc bányászatára épül. Elképzelhető, hogy a jövőben a könnyen hozzáférhető hidrogén lesz a fúziós atomerőművek fűtőanyaga, és így az atomenergia valóban megújuló-vá válhat.

A feladatban ezután egy táblázat követ-kezik, ahol a különböző energiaforrásokat különböző állításokkal kell párosítani. A válaszok egy része szándékosan kétértel-mű, így teret ad a gondolatébresztő órai vitáknak.

Útmutató a fejezetekhez

Megújuló VízenergiaSzélenergiaNapenergiaBiomasszaGeotermikus energia

Meg nem újulószén ( lignit, barnakőszén, feketekőszén, antracit)KőolajFöldgázAtomenergiaTalajhő-energia

Hol alkalmazható? Földrajz

Szükséges időráfordítás: egy teljes tanóra

Cél: • a különféle energiaforrások alkal-

mazhatóságának felmérése az egyes országok és térségek földrajzi-gaz-dasági és társadalmi sajátosságainak tükrében

Értékelés:• egyéni értékelőlap segítségével• a feladat elvégzése során nyújtott

teljesítmény alapján

Munkaforma: Egyéni vagy kiscsoportos – ha elég számítógép áll rendelkezésre, a tanulók önállóan vagy kis csoportokban is elvé-gezhetik a feladatot.

Az egész osztály együtt – a feladat inter-aktív táblán is feldolgozható.

Ebben a feladatban a tanulók javaslatokat tehetnek arra, mi lenne a világ négy különböző térsége számára a számukra legelőnyösebb megújuló energiafor-rás-keverék. Nincs „helyes” válasz, csak ésszerű, vitaindításra alkalmas javaslatok.

A négy térségben az energiaforrások

megfelelő elegyére lenne szükség:• Skócia földrajzi adottságai ideálisak

mind a vízenergia-termeléshez, mind a hullám- és árapály-energia kiakná-zásához.

• A meleg éghajlat Dél-Olaszországot a napenergia hasznosítására alkalmas hellyé teszi.

• Argentínában lehetséges a vízener-gia-termelés, az ország a szél-, a hullám- és a napenergiát is haszno-síthatná.

• Magyarország számára a geotermikus, a földhő-energia, a nap- és a szélener-gia hasznosítása tűnik előnyösnek.

A helyes válaszok a következők:

Ez az energiaforrás…

Szén

Kőol

aj

Föld

gáz

Urá

n

Víze

nerg

ia

Szél

ener

gia

Nap

ener

gia

Biom

assz

a

Geo

term

ikus

és

tala

jhő-

ener

gia

Hul

lám

ener

gia

Ára

pály

-ene

rgia

… sohasem fogy ki.

… fosszilis tüzelőanyag.

… a nap minden órájában rendelkezésre áll.

… hulladékot termel, amit kezelni kell.

… évmilliókkal ezelőtt keletkezett.

… szén-dioxid-keletke-zéssel jár, ami globális

felmelegedéshez vezet.

10 11

EnergiaVilág

Megújuló és nem megújuló energiaforrások: Skócia, Olaszország és Magyarország

Földrajz

Szükséges időráfordítás: egy teljes tanó-ra, illetve kiadható házi feladatnak is

Cél: • a különféle energiaforrások alkal-

mazhatóságának felmérése az egyes térségek sajátosságainak tükrében

Értékelés:• írásbeli beszámoló osztályzata

Munkaforma: Egyéni – tanórán vagy otthon is elvégez-hető.

A feladatlap a Hol alkalmazható c. online feladatra épül. A tanulók felmérik Magyarország, Skócia és Olaszország energiaszükségletét és a rendelke-zésre álló energiaforrásokat, majd az Energiaforrások c. fejezet és az első 13 tudáskártya segítségével eldöntik, mely energiaforrások használata lenne a legkedvezőbb.

Jövőbeni energiafogyasztás Fizika és földrajz


Cél: • megérteni, miért növekszik folyama-

tosan a világ energiaigénye

Értékelés:• egyéni értékelőlap segítségével• a feladat elvégzése során nyújtott


Munkaforma:Egyéni vagy kiscsoportos – ha elég számítógép áll rendelkezésre, a tanulók önállóan vagy kis csoportokban is elvé-gezhetik a feladatot.


Az internetes feladat arra keres választ, vajon miért növekszik India energiaszük-séglete. A megoldást egy kérdőíven kell megjelölni, így a válaszadás előtt egy rö-vid órai vitára is lehetőség van. Ha együtt dolgozik az osztály, jelöljön ki valakit, aki begépeli a válaszokat! Ha az osztály kis csoportokban végzi el a feladatot, csopor-

tonként válasszanak egy-egy válaszadót!

A feladat további részét elsősorban a fel-sőbb osztályos vagy az igen jó képességű tanulóknak ajánljuk. A feladat az indiai kormány 2001-es népszámlálásának egyes adatait vizsgálja, és megkéri a tanulókat, hogy az adatok alapján becsül-jék meg, mennyivel több energiára lesz szükség a jövőben. Számba kell venniük a szegénység mértékét, az eltérést a városi és vidéki élet között, valamint a használt tüzelőanyagokat is.Bár az adatok bepillantást engednek az indiai élet érdekességeibe is, a legfon-tosabb üzenetük az, hogy egy átlagos indiai háztartás nagyon kevés elektromos energiát használ. Azonban a fogyasztói szemlélet az indiai szubkontinensen is elterjedt, az életszínvonal és a fogyasztás pedig folyamatosan növekszik.

A becslések szerint India 2015-ben 10260 terrawattóra elektromos energiát fogyasztott. A fejlődéssel járó megnövekedett energiaszükséglet miatt ez a mennyiség tovább fog növekedni a jövőben.

A résztől az egészig Saját fogyasztásod

Fizika

Szükséges időráfordítás: fél tanóra, illetve kiadható házi feladatnak is

Célok: • a különféle energiaforrások tanulmá-

nyozása – előnyeikkel és hátrányaikkal együtt

• a fosszilis tüzelőanyagok égetésével és a különféle energiaforrásokkal kap-csolatos feladatok összekapcsolása

Értékelés:• a feladatlap kérdéseire adott válaszok

alapján

Munkaforma:

Egyéni – amennyiben az idő engedi, a tanulók bemutathatják eredményeiket a csoport többi tagjának is.

12 13

EnergiaVilág

Éghajlatváltozás Földrajz

Szükséges időráfordítás: fél tanóra

Célok: • az éghajlatváltozás hatásainak össze-

hasonlítása a különböző térségekben• az éghajlatváltozás előnyeinek és

hátrányainak kritikus fölmérése

Értékelés:• írásbeli beszámoló osztályzata vagy

egy poszter alapján



A feladat összehasonlítja az éghajlat-változás hatásait Magyarországon, Nagy-Britanniában és Argentínában.

Ha az egész osztály oldja meg a fela-datot, rákérdezhet arra, hány hazánkat érintő, szélsőséges időjárási eseményt – szélvihart, áradást, ítéletidőt – tudnak felidézni a tanulók az elmúlt pár évből. Majd emlékeztetheti az osztályt néhány eseményre a világ más részein, például a New Orleans-i, Fülöp-szigeteki, thaiföldi és más tragédiákra.

Kérdezze meg a tanulók véleményét az éghajlatváltozásról! A tanulók azt is gon-dolhatják, hogy a magasabb hőmérséklet tulajdonképpen jó, hiszen ezáltal fűtési energiát takaríthatunk meg. De vajon akarnának-e úgy iskolába járni, hogy közben odakint 36 °C van?

Kérdezzen rá, milyen valós előnyöket tud-nának megemlíteni! A felmelegedés egyik lehetséges előnye az, hogy a gazdák talán többféle terményt tudnak majd termesz-teni. A kártevők és kórokozók azonban túlélik majd az enyhe teleket.

Végezetül adjon nekik egy szabadon választott feladatot, amit házi feladatként fejezhetnek be! Erre a célra használhatja az internetes anyagok közt található pótfeladatokat.

Az online feladathoz és az Előnyök és hátrányok tudáskártyához a tanulók az alábbi weboldalakon gyűjthetnek információkat:

• Nemzeti Alkalmazkodási központ: http://nak.mfgi.hu/

• Országos Meteorológiai Szolgálat: http://www.met.hu/eghajlat/eghajlat-valtozas/

• Föld Napja Alapítvány: http://fna.hu/vilagfigyelo/eghajlat-valtozas

Előnyök és hátrányok Földrajz

Szükséges időráfordítás: egy teljes tanó-ra, illetve javasolható házi feladatnak is




Értékelés:• írásbeli beszámoló osztályzata vagy

egy poszter alapján

Munkaforma:Egyéni – tanórán vagy otthon is elvégez-hető.

A feladatlap az Éghajlatváltozás c. online feladatra épül. A tanulók mérlegel-jék a tudáskártyán található adatokat, és ezek alapján nevezzék meg az éghajlat-változás néhány előnyét és hátrányát!

EnergiafelhasználásFizika

A feladatot a megadott sorrendben érde-mes elvégezni, de egyes részei a többitől függetlenül is felhasználhatók. A feladat képzeletbeli kirándulásra viszi a tanulókat az elektromos energia előállításától kezdve egészen az otthonokban történő végfelhasználásig. Az energia útja című feladat – egybefüggően elvégezve – a 14—18 éveseknek hatékony és hasznos lehetőség az energiáról és az elektro-mosságról tanultak átismétlésére és rendszerbe foglalására.

Szükséges időráfordítás: a teljes feladat elvégzése két tanórát vesz igénybe.




Értékelés:

• egyéni értékelőlappal• a feladat elvégzése során nyújtott


Munkaforma:Egyéni vagy kis csoportos – ha elég számítógép áll rendelkezésre, a diákok önállóan vagy kis csoportokban is végez-hetik a gyakorlatokat.

„Az energia útja” c. feladat az alábbi részfeladatokból áll: Eredendő energia-források

Cél:• az alapvető energiaforrások (a Nap,

a Föld magja és az atommag) bemu-tatása

Ez a rész elsősorban a tények bemuta-tására épül. A helyes válasz megjelölése részletes magyarázatokhoz és animáci-ókhoz vezet. Tekintse meg az animációkat a tanóra előtt, hogy biztonságosan tudja bemutatni őket! Ha a már korábban tanultak ismétléséhez használja a feladatot, felkérhet egy-egy tanulót, hogy elemezzék és értelmezzék, esetleg kommentálják az animációkat.

TurbinákCél:• érthetően bemutatni a turbinákkal

kapcsolatos, összetett technológiai ismereteket

Turbinák nélkül az elektromosener-gia-termelés nehezebb és egyben kevésbé hatékony lenne. Ez a tényszerű technikai-műszaki információkra épülő fejezet a különböző turbinatípusok megismerésében és működésük meg-értésében segíti a tanulókat. Az egyes turbinatípusok bemutatását animáció kíséri. A hasonlóságok és különbségek szemléltetéséhez az animációk egymás után is megtekinthetők.

A fejezet feldolgozása előtt a tanulók megpróbálhatnak kifejleszteni egy olyan módszert, ami turbina alkalmazása nélkül

alakítja át a nagy nyomású gőz energiáját forgási energiává. Kérdezze meg tőlük, szerintük mennyire lesz hatékony a módszerük!

A generátorCél:• a generátor működési elvének szem-

léltetése

„A generátor” egy animáció, mely hasz-nálható virtuális kísérletnek a dinamóelv bemutatásához.

A mágneses mezőben forgatott tekercs által keltett jel látható a virtuális katódsu-garas oszcilloszkóp képernyőjén. A tanu-lók megváltoztathatják a tekercsmenetek számát, a forgás sebességét és a mágnes erősségét is, az eredményt pedig az osz-cilloszkóp kijelzőjén ellenőrizhetik.

A transzformátorCél:• az elektromos energia országhatáro-

kon belüli elosztásának szemléltetése

Ez az ábra egy virtuális elosztórendszert mutat be, melynek segítségével a tanulók megfigyelhetik, miként alakítják át az elektromos energiát a feszültségnövelő és -csökkentő transzformátorok az erőművektől az otthonokig vezető úton.

Éghajlatváltozás Energiafelhasználás

14 15

EnergiaVilág

Gondolj a biztonságra!Fizika


Cél: • az elektromos berendezésekkel

kapcsolatos biztonsági előírások aktív átismétlése

Értékelés:• írásbeli beszámoló alapján

Munkaforma:Egyéni – a tanulókat azzal ösztönözheti az elektromos energia biztonságos használatának végiggondolására, hogy megkéri őket, gondolják át, hogyan taní-tanák meg ugyanerre az alsóbb tagozatos diákokat. Ehhez szükségük lesz az E.ON EnergiaKaland oldalán, valamint a 18. tudáskártyán és a 19. tudáskártyán talál-ható, biztonsági előírásokkal kapcsolatos segédanyagokra.

Amennyiben megoldható, az Ön kö-zépiskolájának utánpótlását adó egyik általános iskolával együttműködésben érdemes megszervezni, hogy a tanulók valóban meg is tarthassák ezeket a foglalkozásokat – amelyek lehetőleg ne kiselőadások, hanem változatos tanulás-szervezési munkaformák legyenek. Mód-szertanilag a tanulókat fel kell készítsük ezekre a hatékony tanítási eljárásokra.

Energiatakarékos vízforralóFizika

Szükséges időráfordítás: minimum két tanóra, de kis csoportos projektmunka-ként is feladható

Cél: • a hőátadással, valamint az elektromos

energiatermelés hatékonyságával és környezeti hatásaival foglalkozó feladatok összekapcsolása

Értékelés:• írásbeli beszámoló alapján

Munkaforma:Kis csoportokban – a kutatás elvégzésé-hez számítógépekre is szükség lesz.

A feladat három szakaszra bontható:

• Piackutatás – A tanulók készítsenek kérdőíveket, hogy kiderítsék, az embe-rek miért töltik tele a vízforralókat, mit várnak el egy vízforralótól, és milyen külsejű vízforralót szeretnének! A kérdőívvel a tanulók azt is felmérhetik, mennyit tudnak az emberek az ener-giapazarlás környezetkárosító hatásai-ról – és mennyire törődnek ezzel.

• Tervezés – A tanulók a kérdőív ered-ményeire és saját műszaki-technikai és tudományos ismereteikre támasz-

kodva tervezzenek egy új vízforralót! Gondolják végig, hogyan pazaroljuk az energiát, és hogyan tehetnék ha-tékonyabbá vízforralójukat. Eközben figyelembe kell venniük azt is, hogyan adható át a hő. A legfontosabb kérdés, hogy mi alapján lehet meghatározni a szükséges vízmennyiséget.

• Hirdetés, PR és marketing – A tanu-lóknak ki kell találniuk, hogyan fogják eladni a vízforralót. Ennek során első-sorban két területre összpontosíthat-nak: egyrészt arra, hogy a vevők pénzt takaríthatnak meg, mivel a készülék kevesebb energiát fogyaszt, másrészt arra, hogy a termék környezetbarát, mivel a használata során kevesebb szén-dioxid keletkezik, ennek köszön-hetően pedig lassul az üvegházhatás és az éghajlatváltozás folyamata.

A tanulók tudományos-műszaki és technikai ismereteik felhasználásával tervezzék meg a vízforralót, a marke-tingkampány során pedig egyértelműen mutassák be a tényeket.

Nukleáris jövő? Fizika, földrajz és társadalomismeret óra

Órai vita Fizika, földrajz és társadalomismeret óraSzükséges időráfordítás: egy vagy két tanóra és egy házi feladat

Cél: • lehetőséget adni a tanulóknak a rész-

letes információk kritikus feldolgozá-sára és a logikus érvelés felépítésére

Értékelés:• a vitában nyújtott teljesítmény alapján

Munkaforma:Párokban – a pár egyik tagja az indítvány mellett, a másik az ellen a vélemény ellen foglaljon állást.Kis csoportokban – az egyes csoportok az indítvány mellett vagy ellen foglaljanak állást. Kieséses versenyt is rendezhet. Számítógépekre is szükség lesz.A feladat egy interaktív esettanulmány. Az Órai vita c. feladatlap megkönnyíti

az internetes tananyag feldolgozását, hasznos tanácsokkal segítve az online feladatok megoldása és a további kutatás során feltárt információkról tartandó vita előkészítését és fölépítését.

Az indítvány: „Az osztályunk úgy gondolja, hogy a 21. században Magyarország energiaigényé-nek fedezésére az atomenergia a legjobb megoldás.”

A kérdés vitatott és igen összetett, ezért a vita előtt tanácsos alkalmat adni a tanu-lóknak – különösen a jobb képességűek-nek – az utánajárásra.A diákok többek között az alábbi webol-dalakon tájékozódhatnak:• Atomenergiai Világszövetség (WNA)

http://www.world-nuclear.org

• Greenpeace http://www.greenpeace.hu/

• Wikipedia.org http://hu.wikipedia.org/wiki/Atomenergia

• Paksi Atomerőmű ZRt. http://www.atomeromu.hu/

• Csernobil – http://topdocumentaryfil-ms.com/inside-chernobyl/

• Az atomenergia jövője Magyarországon http://ma.hu/tart/rcikk/h/0/182730/1

• http://energiaklub.hu/projekt/a-de-mokratikus-jogok-ervenyesite-se-az-uj-paksi-atomeromu-epite-se-kapcsan

Nukleáris jövő?

16 17

EnergiaVilág

Építs saját erőművet! Fizika

Szükséges időráfordítás: egy vagy több tanóra

Célok: • a különféle erőműtípusok bemutatása• az energiaátalakítással és az elektro-

mos energiatermeléssel kapcsolatos feladatok bevezetése, illetve kiegé-szítése a hatékonysággal kapcsolatos feladatok bevezetése, illetve kiegé-szítése

Értékelés:• egyéni értékelőlappal• a feladat elvégzése során nyújtott


Munkaforma:Egyéni vagy kis csoportos – ha elég számítógép áll rendelkezésre, a tanulók önállóan vagy kis csoportokban is elvé-gezhetik a feladatot. Az egész osztály együtt – ez a feladat interaktív táblán is elvégezhető.

A feladat során a különböző erőművek

építésének folyamatát tekintheti át az osztállyal. Ez a megközelítés segíthet felismertetni és megértetni a tanulókkal, hogy az erőművek részegységei különbö-ző energiaátalakításokat hajtanak végre.

A feladat hatásosan szemlélteti, hogyan vész el az energia egy része az energiaá-talakítások közben.

A tanulók többségét meg fogja lepni, hogy a jelenlegi elektromosenergia-ter-melési eljárásaink csak 30-40%-os hatásfokúak. A feladatban alkalmazott, az energiaátalakításra építő megközelítéssel kimutatható, hová tűnik az energia fenn-maradó 60-70%-a.

Ha belefér a rendelkezésre álló időbe, a feladat folytatásaként az elektromo-senergia-termelés témáját egy átfogó projekt keretében is fel lehet dolgozni.

Építsünk szélerőművet! Fizika, technika


Célok: • felmérni, hogyan befolyásolják a

különféle tényezők – például a forgó-lapátok alakja, száma és mérete – az erőmű teljesítményét

Értékelés:• ·írásbeli beszámoló alapján

Munkaforma:Egyéni vagy kis csoportos – egy kis villanymotor és egy kis, előre kifúrt fahe-nger vagy néhány parafadarab felhasz-nálásával igen egyszerűen készíthetünk szélturbinát. A tanulók megfigyelhetik azt is, hogyan változik a leadott teljesítmény a szélerősség függvényében – amit egy állítható sebességű asztali ventilátorral szabályozhatnak. A kísérlet ki is bővíthe-tő: kérje meg a tanulókat, hogy tervez-zenek és készítsenek kültéri használatra alkalmas szélturbinát!

A legfőbb elvégzendő módosítás egy vitorla és egy forgáspont hozzáadása lesz, az előbbi fogja szélirányban tartani a turbinát, az utóbbi pedig lehetővé teszi annak mozgását.

Az elektromos energia elosztása Fizika

Szükséges időráfordítás: egy vagy több tanóra

Cél: • ez a feladat az elektromosenergia-el-

osztással, különösen a feszültségnö-velő és -csökkentő transzformáto-rokkal kapcsolatos feladatok kiegészítésére szolgál

Értékelés:

• a feladat során nyújtott teljesítmény alapján, illetve a feladat után kérdések segítségével

Szükséges felszerelés:A feladat némi előkészületet igényel. Az osztály létszámától, a berendezés

(bútorok) jellegétől és a kivitelezés mód-jától függően az alábbi eszközöket kell beszerezni:

• a nagyfeszültségű villanyoszlopokhoz: 40 cm hosszú, 12 mm-es fahenger

• a kisfeszültségű villanyoszlophoz: 25 cm hosszú, 12 mm-es fahenger

• a feszültségnövelő transzformátorhoz: 10 x 10 x 10 cm-es feketére festett fakocka két, laposfejű szöggel

• a feszültségcsökkentő transzformá-torhoz: 10 x 10 x 10 cm-es fehérre festett fakocka két, egymás mellé bevert, laposfejű szöggel

• az elosztóhoz: 10 x 10 x 10 cm-es pirosra festett fakocka egy laposfejű szeggel

• a 400 kilovoltos távvezetékhez: 1 spulni zöld kötözőzsineg

• a 11–33 kilovoltos távvezetékhez: 1 spulni vörös kötözőzsineg

• ragasztószalag és a hozzá tartozó adagoló

• Monopoly (vagy egyéb) játékból származó játékpénz vagy más, pénz helyettesítésére alkalmas tárgy

Munkaforma:Az egész osztály együtt – az osztályt csa-patokra osztjuk. A feladattal kapcsolatos utasítások és szabályok a 8. feladatlapon találhatók. A gyakorlatot kint a szabad-ban, füves területen érdemes végezni, ahol a „villanyoszlopok” könnyen beleál-líthatók a talajba.

Energiaátalakítás Az energia elosztása

18 19

EnergiaVilág

Globális energiamenedzser Fizika és földrajz

Globális energiamenedzser szerepkártyák

Szükséges időráfordítás: egy vagy két tanóra

Cél: • az energiával való gazdálkodás

összetettségének felismerése és az ezzel kapcsolatos különböző tényezők mérlegelése

Értékelés:• a feladat során nyújtott teljesítmény

alapján • a feladat elvégzése után feltett kérdé-

sek segítségével


Az egész osztály együtt – ez a feladat interaktív táblán is elvégezhető. Ideális esetben az egész osztály együtt végzi el a feladatot.

A Globális energiamenedzser c. játék le-hetőséget ad a tanulóknak, hogy tíz éven át intézhessék a világ energiaügyeit.

A téma összefüggéseinek megismeré-séhez az osztály nézze meg a bevezető diavetítést, majd ismerkedjen meg a különböző csoportok véleményével! Amennyiben nem az interneten végezteti a gyakorlatot, töltse le a szerepkártyákat!

Ossza fel az osztályt öt, egyenlő létszámú csoportra! Megengedheti, hogy a tanulók maguk válasszanak szerepet, ez azonban a nemek és a képességek szempontjából egyenlőtlen csoportokat eredményezhet. Megoldás lehet, hogy látszólag találomra energiával kapcsolatos képeket oszt ki a terembe lépő tanulóknak. A feladat ezu-tán az azonos képpel rendelkező társak megkeresése és a csoportalkotás.

Ossza ki a csoportoknak a szerepkár-

tyákat, amelyek meghatározzák, milyen véleményt kell majd képviselniük az energiaellátással és a globális felmelege-déssel kapcsolatban!

Az Energiaforrások c. fejezet és a 13 db tudáskártya felhasználásával minden csoport alakítson ki közös álláspontot a világ energiaválságának megoldására! Emelje ki, hogy a cél egy közös álláspont kialakítása, nem pedig annak megvitatá-sa, hogy melyik a leghelyénvalóbb nézet!

Húsz perc után állítsa meg a vitát és a meglévő öt csoportot alakítsa át hat új csoporttá úgy, hogy mindegyikben képvi-selve legyen az öt eredeti csapat! Kisebb létszámú osztályoknál elég lehet három csoport is.

A tanulók mutassák be új csapatuknak az előző csoportjuk által kialakított közös véleményt, majd a csapatok ezúttal is jussanak megegyezésre!

Ezekben a csoportokban a tanulóknak ismét át kell tekinteniük az adatokat, mi-közben arról döntenek, hogy milyen ener-

giafajták felhasználását növelnék vagy csökkentenék a következő évtizedben.

A feladatnak ezt a részét a tanulóknak az interneten kell elvégezniük. Minden csoport kijelöl egy tanulót, aki beviszi az adatokat. Ezután minden csoport rövid beszámolót tart arról, hogyan jutottak el a döntésükig.

A különböző csoportok

Az autórajongók úgy vélik, a világ gaz-dasága a gépjárműhasználattól függ, és hogy a gépkocsi-használatot korlátozó intézkedések népszerűtlenek lennének, illetve a kívánt hatás ellenkezőjét érnék el. Szerintük az egész éghajlatváltozást eltúlozzák, és a fosszilis üzemanyagok a jövőben is életképes megoldást jelente-nek.

A környezetvédelmi aktivisták a zöld-lobbi tagjai, akik úgy vélik, hogy ha el akarjuk kerülni az éghajlatváltozásból eredő katasztrófát, a radikális változtatás elkerülhetetlen.

A műszaki szakemberek szerint a technológiai fejlesztés a válasz, ezért új, energiatakarékos anyagok és eszközök kifejlesztését, valamint a csúcstechno-lógiájú, alternatív energiatermelő rend-szerek, például az üzemanyagcellák vagy a fotovoltaikus technológia fejlesztését szorgalmazzák.

Az atommérnökök úgy vélekednek, hogy az atomenergia alkalmazásának nagyfokú kiterjesztése megoldaná a jelenlegi gon-dok jelentős részét.

A politikusok úgy gondolják, az éghajlat-változás elkerülhetetlen, ezért a kormá-nyoknak a következmények kezelésére kell összpontosítania: fejleszteni kell az árvízvédelmet, és fel kell mérni, hogyan érinti a dolog a gazdaságot.

Globális energiamenedzser

20 21

EnergiaVilág

Megújuló és meg nem újuló energiaforrások

Igen Nem Talán Megjegyzések

Sikeresen működtem együtt a csoport- és osztálytársaimmal.

Mielőtt választ adtam volna, elegendő időt és figyelmet szántam a magyarázatok végighallgatására és az internetes tananyagok, adatlapok átolvasására.

Alaposan megfontoltam a kapott információt.

Energiafelhasználás


Sikeresen működtem együtt a csoporttársaimmal.

A feladat megoldásakor felhasználtam az egyes energiafajták más ener-giafajtákká történő átalakításával kapcsolatos ismereteimet.

Megértettem, hogy az energiát nem lehet sem létrehozni, sem meg-semmisíteni, csak átalakítani egyik fajtából a másikba.

A feladat megoldásakor felhasználtam a transzformátorok működésével és az elektromosenergia-elosztásban betöltött szerepükkel kapcsolatos ismereteimet.

A feladat megoldásakor használtam a tudásom arról, hogyan mérik az egyes otthonok és vállalkozások elektromosenergia-fogyasztását villanyórákkal.

A feladat megoldásakor felhasználtam a biztonságos energiahasználat-tal kapcsolatos ismereteimet.

A feladat megoldásakor felhasználtam a hatékonysággal kapcsolatos háttértudásomat.

A résztől az egészig



Nagy körültekintéssel – a kézenfekvő hibákat lehetőség szerint elkerül-ve – használtam a népszámlálási adatokat és az elektromosenergia-fo-gyasztásra vonatkozó értékeket.

Alaposan átgondoltam, vajon hogyan változnak majd az Indiához hason-ló fejlődő országok a következő 10-20 évben.

Nukleáris jövő?



Gondosan mérlegeltem a kapott információt, hogy logikusan érveljek.

Kritikusan átgondoltam a rendelkezésemre álló információt.

Éghajlatváltozás


Alaposan áttanulmányoztam az éghajlatváltozás hatásait a honlapon található és a más forrásokból beszerezhető információk segítségével.

Meg tudom különböztetni a tényszerű információt a véleménytől.

Az internetes feladatok elvégzése közben kapott visszajelzés lehetővé teszi, hogy a diákok folyamatosan értékelhessék saját

teljesítményüket. Ezen kívül a diákok sa-ját munkájukat az alábbi nyomtatványok segítségével értékelhetik.

Értékelés

22 23

EnergiaVilág

Energiaátalakítás



A feladat megoldásakor felhasználtam a tudásom arról, hogyan alakít-ható át az energia egyik formája egy másikká.

Megértettem, hogy az energiát nem lehet sem létrehozni, sem meg-semmisíteni, csak átalakítani egyik fajtából a másikba.

A feladat megoldásakor használtam a hatékonysággal kapcsolatos háttértudásomat.

Energiaelosztás



Jól olvastam le egy egyszerűbb térképet.

A feladat megoldásakor felhasználtam a nagy távolságokat áthidaló elektromosenergia-elosztással kapcsolatos ismereteimet.

Tisztában voltam vele, hogy a döntéseimnek a valóságban gazdasági és anyagi következményei lennének.

Globális energiamenedzser



Döntéseimet alaposan átgondoltam, és később mindet meg tudtam indokolni.

Tisztában voltam azzal, hogy a játék célja az, hogy közös álláspontra jussunk.

24

EnergiaVilág

E.ON Hungária Zrt.Cím: H-1134 Budapest, Váci út 17.Tel.: +36 1 472 2300E-mail: [email protected]

Pedagógiai szakértők: Dr. Havas PéterVarga AttilaVenczel Éva

Documents

Útmutató 14-18 éves diákoknak szóló feladatlapokhoz ......fajták, a megújuló és a meg nem újuló (fosszilis) energiafajták felhasználásának környezetre gyakorolt hatása,