TRABAJO PRCTICO FINAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

[TRABAJO PRCTICO FINAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN]5 de noviembre de 2014

[TRABAJO PRCTICO FINAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN]5 de noviembre de 2014

2014ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 30 DOMINGO FAUSTINO SARMIENTOPROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIAAlumno: MOYANO, Juan Marcelo

TRABAJO PRCTICO FINAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACINNDICE:

CLASE IV ACTIVIDAD 1 ----------------------------------------------------------pg. 1CLASE IV ACTIVIDAD 2 ----------------------------------------------------------pg. 2CLASE V ACTIVIDAD ------------------------------------------------------------pg. 5

CLASE IV - ACTIVIDAD 1:Uso responsable de INTERNET en la escuela Citando el primer prrafo del texto SEGURIDAD Y USO RESPONSABLE DE LAS TIC:En el aula, las nuevas tecnologas enriquecen y multiplican las formas de acceso a la informacin, as como los modos de aprovecharla. Al mismo tiempo, tambin nos introducen en una zona gris, porque la informacin digitalizada es muy vulnerable, puede perderse en un instante por alguna falla del sistema o un error del usuario, puede ser alterada sin nuestro consentimiento, e incluso puede ser robada delante de nuestras narices.

En el mbito educativo este temor est siempre latente al igual que para el resto de la sociedad. Los riesgos se agravan porque los estudiantes tienen acceso directo a internet. Pero porque estn aprendiendo es posible que cometan errores. Con la instalacin de computadoras en la escuela debe hacerse contemplando estrictas normas de seguridad. Aun as es mucho ms comn es que los nios sean daados por la informacin que la computadora les entrega, por eso padres y educadores se alarman con razn ante la posibilidad de que los nios accedan a, por ejemplo, material pornogrfico o informacin ingenuamente errnea que puede torcer su juicio y perturbar su psiquis. La escuela es el lugar al que los nios concurren a educarse y sabemos que de todas maneras los nios estn expuestos informacin impropia. La misin de la institucin escolar y de los maestros en conducir y guiar a los alumnos para que aprendan a protegerse a s mismos de ese tipo de informacin. Pero si impedimos absolutamente el acceso a la computadora, el nio o el joven no tendrn ninguna oportunidad de decidir por s mismos qu es ms moral, tico o conveniente para su formacin, Una solucin podra ser comunicar a los padres y alumnos reglas para el uso en la escuela o incluso se podrn consensuar algunas de las normas sobre la base que presentamos.CLASE IV - ACTIVIDAD 2: Para esta actividad se analizaran dos sitios que se pueden considerar educativos por los tipos de contenidos que poseen o que se pueden encontrar en ellos. Los sitios a analizar son: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n .

Los indicadores que pueden resultar tiles para evaluar sitios y recursos educativos en internet son:INDICADORSITIO DE educ.arSITIOS DE WIKIPEDIA

AUTORIDAD (est dada por el responsable del sitio, su prestigio y fuentes)Al igual que otros sitios (PAKA-PAKA, encuentro, etc.), esta pgina pertenece al Ministerio de Educacin de la Nacin que a su vez depende del Presidencia de la Nacin. Tambin presenta direccin y telfono del lugar donde se desarrolla y actualiza la pgina. Dice que pertenece a Fundacin Wikipedia, Inc., una organizacin sin nimo de lucro pero no se puede fiar del contenido ya que posee la opcin de [editar] luego de cada ttulo.

ACTUALIZACIN (se refiere a incorporar o modificar recursos por aparicin de nuevos aportes)No se advierte alguna fecha de actualizacin o modificacin del sitio. Este sitio presenta una fecha de actualizacin: Esta pgina fue modificada por ltima vez el 23 oct 2014 a las 19:57.

NAVEGAVILIDAD (trata de la facilidad que se le ofrece al usuario para ubicarse y moverse dentro del sitio)Posee una barra de bsqueda en la parte superior, en el lateral derecho y la parte inferior tiene listados con links que dirigen a otras partes del sitio (aunque no tenga un mapa del mismo) y posee vnculos en la parte inferior que llevan a otras pginas producto de la misma AUTORIDAD. En la parte superior derecha tiene la barra de bsqueda, a la izquierda se puede observar varios mens con sus diferentes opciones por debajo del logotipo del sitio. En la parte central se encuentra desarrollado el tema que se busc y, luego de una breve introduccin, tiene un ndice con hipervnculos dentro del documento.

ORGANIZACIN (se espera que el sitio est ordenado lgicamente y que cada parte se relacione con los dems)Como no busque un tema especfico, pareciera que el sitio no tiene una organizacin, una coherencia. Muestra enlaces a varias temticas que pueden resultar de inters para el destinatario (en este caso el docente).Pareciera que posee una lgica y coherencia, ya que se busc un tema especfico (la fraccin). Como se mencion antes, posee un ndice que sirve para ver la organizacin del material y se citan las fuentes del mismo. Posee imgenes y esquemas.

SELECCIN DE CONTENIDOS (los contenidos del sitio tienen que estar cuidadosamente tratados, valorados y ser significativos para el destinatario)Aqu no se puede apreciar con facilidad. Hay varias temticas.En este sitio, la informacin que se brinda est ampliamente muy desarrollada y generalizada, por lo que no est dirigida a un usuario de bajo nivel acadmico como lo puede ser un nio.

LEGIBILIDAD (responde a una cuestin esttica colores, fondos, ilustraciones, tipo de letras- y una navegacin adecuada y atractiva) Se utilizan varios tipos y tamaos de letra, varios colores e imgenes que hacen tractiva la navegacin por el sitio.Aqu se pueden ver pocos tipos de letras pero se hay diversidad se tamao de la misma. Hay poco color.

ADECUACIN AL DESTINATARIO (los destinatarios pueden ser nios, docentes, familias, etc., por lo que hay que adecuar el sitio para ellos)Hay presentes enlaces de Docentes,Familias y Estudiantes lo que hace pensar en una adecuacin de los contenidos de la pgina.Parece que no tiene en cuenta la adecuacin al destinatario por lo dicho en el punto se SELECCIN DE CONTENIDOS.

Ahora, ofrecer dos capturas de pantallas de los sitios:

CLASE 5 ACTIVIDAD:

MTODO DIDCTICO Y MTODO CONSTRUCTIVISTA CON LAS TICExisten dos estrategias pedaggicas de orden general: el MTODO DIDCTICO (trata de la simple transferencia de informacin del docente al alumno- sujeto pasivo- de un modo estructurado, se relaciona con el conductismo) y el MTODO CONSTRUCTIVISTA (prioriza el enseanza-aprendizaje, procurando que el alumno- sujeto activo- construya y descubra conceptos y hechos, pero que tambin se apropie de los mismos. Se puede relacionar con las teoras de Piaget, Vygotsky y Ausubel). Tambin se sabe que en la vida real es imposible crear un ambiente perfectamente constructivista tanto como no es posible sostener uno perfectamente didctico, porque, por ejemplo, un mtodo didctico -por ms estricto que sea- no puede impedir que el alumno construya conocimiento. Ahora, lo que interesa analizar la relacin de ambas con las nuevas tecnologas. Todos los programas educativos se piensan para presentar un conflicto cognitivo al que el alumno tratar de "acomodarse", pareciendo que el nio "compete contra la mquina" tratando de derrotarla. Luego, el alumno encuentra un patrn operacional que le asegure la obtencin de buenos resultados, con lo cual termina invariablemente en una prctica repetitiva y mecnica de tipo conductista. Si bien la computadora tiene valiosas aplicaciones para la comunicacin interpersonal, los programas llamados educativos rara vez explotan esta posibilidad. Incluso la presencia de un nico teclado hace que ningn programa pueda ser operado grupalmente, de manera que las interacciones sociales que podran favorecer el desarrollo cognitivo y el aprendizaje se pierden. Algunas actividades estn pensadas en forma de acertijos y preguntas encadenadas en orden de dificultad progresiva bajo el supuesto de un aprendizaje constructivista. Tambin muchos programas educativos caen en el extremo de virtualizar elementos cotidianos perfectamente accesibles, y de hecho alejan al alumno de la realidad. La mayora de los programas y actividades educativas no contemplan la presencia activa de un adulto junto al nio que aprende. Ms an, proclaman como una ventaja el hecho de no requerir esa presencia, intentando ofrecerse como alternativas para el aprendizaje "autnomo". Si lo pensamos bien, las aplicaciones ms comunes de la computadora son una seria tentacin hacia el conductismo. En su base est el concepto de la "automatizacin": nos acostumbramos a obtener ciertos resultados como consecuencia de ciertas acciones, y tendemos a ignorar los procesos intermedios y su anlisis. Pero si estamos educando, la cosa cambia. Cuando la automatizacin no es inseparable a lo que deseamos promover en el alumno es necesario que el docente no limite su didctica a las posibilidades ms obvias que le ofrece la computadora, sino que la ponga al servicio de las estrategias que dicta su profesionalismo. He aqu algunas claves para aplicar conceptos constructivistas a las tareas que encargamos realizar con ayuda de una computadora: No convertir a las acciones repetitivas en objetivo del trabajo. No pedir bsquedas orientadas a ver quin puede conseguir ms), conviene solicitar al alumno que aplique un criterio de anlisis para decidir sobre la pertinencia y la calidad de la informacin, exigiendo poco pero bueno o apropiado. No pedir la misma informacin a todos los alumnos; personalizar las tareas de modo que cada alumno contribuya al total con un aporte propio. No formar grupos homogneos de alumnos para trabajar en la computadora, sino con habilidades o conocimientos complementarios. No considerar a la produccin concreta como el objetivo final de una tarea (por ejemplo un dibujo o un impreso), sino a la explicacin, justificacin o reporte del alumno sobre el contenido y/o el significado de esa produccin. No sobrevalorar la velocidad del alumno para operar un programa; dar ms importancia a la calidad del trabajo y al mtodo utilizado. No sobrevalorar la habilidad del alumno para hacer la tarea de cualquier modo, por ms ingenioso que parezca. Antes bien, exigirle que aplique su razonamiento para seleccionar el instrumento o la tcnica ms adecuada. No elogiar al alumno por destrezas que no sabe explicar.

Cundo recurrir al mtodo didctico y cundo al constructivista es una decisin que cada maestro debe tomar en atencin al tipo de conocimiento que tiene que promover y a las necesidades de sus alumnos, nunca para satisfacer a la tecnologa.

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