1

PERCEP

CIN

&

MEMORIA

Integrantes:

Leyla Ibarra

Miguel Gonzles

Bastin Norambuena

Felipe Lillo

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Indice Introduccin ........................................................................................................................................ 3

Objetivos ............................................................................................................................................. 4

Objetivo General: ............................................................................................................................ 4

Objeticos especficos: ...................................................................................................................... 4

La Percepcin ...................................................................................................................................... 5

Importancia de la Percepcin en el Aprendizaje: ............................ Error! Marcador no definido.

Cmo se produce la percepcin? .................................................................................................. 5

Teoras sobre la Percepcin: Teora de la Gestalt ........................................................................... 5

Estadios de la Percepcin ................................................................................................................ 6

Teora Cognitiva .............................................................................................................................. 7

Tipos de percepciones ..................................................................................................................... 7

La Percepcin Visual ........................................................................................................................ 7

Leyes de la Gestalt sobre la percepcin: ......................................................................................... 7

Organizacin perceptiva (Escuela de la Gestalt) ............................................................................. 9

Percepcin auditiva ....................................................................................................................... 10

Patologas que afectar el desarrollo de la percepcin. ................................................................. 11

Importancia la percepcin en procesos de aprendizajes .............................................................. 11

La Atencin ........................................................................................................................................ 12

Su relacin con el proceso de aprendizaje en los nios: .............................................................. 14

Posibles problemas ....................................................................................................................... 15

La atencin es importante en el proceso educativo porque: ....................................................... 17

La Memoria ....................................................................................................................................... 18

Definicin ...................................................................................................................................... 18

Capacidad ...................................................................................................................................... 19

Importancia de la Memoria en el aprendizaje .............................................................................. 19

Relacin con el aprendizaje en los nios. ..................................................................................... 20

Problemas de la memoria que afecten el aprendizaje. ................................................................ 21

Dificultades del Aprendizaje D.A. .................................................................................................. 22

Conclusin ......................................................................................................................................... 24

Bibliografa ........................................................................................................................................ 25

3

Introduccin -Cada da aprendemos algo nuevo-. sa es una premisa que encierra mucho dentro de

su breve composicin. El aprendizaje es definido como cualquier cambio de la conducta,

relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia.

(Robbins, S., & Judge, T. A. ,1999). En el aprendizaje influyen factores de naturaleza y

orgenes diversos. No obstante, la informacin que se nos transmite desde nuestro exterior e

interior, no es procesada ni tampoco captada al azar. Es en se momento es cuando entran

los procesos cognitivos en juego, ya que son los que captan, regulan, almacenan y

posteriormente modifican dicha informacin con el fin de producir nuevos conocimientos a

partir de la experiencia y la maduracin biolgica.

En ste ltimo periodo, la psicologa ha desarrollado su investigacin en diversas reas que

tratan la cotidianeidad de nuestras vidas. En ste caso nos centraremos en el rea de la

educacin y su relacin con tres procesos cognitivos bsicos: la percepcin, la atencin y la

memoria. Nuestro objetivo es demostrar la importancia de stos tres procesos cognitivos en

el proceso de aprendizaje de los nios.

Basndonos en los contenidos impartidos en clase y, sumado a procesos de investigativos

centrados en el anlisis y la interpretacin sealaremos en primera instancia todo aquella

informacin relevante durante nuestra investigacin que haya sido emitida desde estudios

realizados en el campo psicolgico para definir y describir los procesos cognitivos en base

al rigor cientfico.

Posteriormente, y desde una lnea de produccin ms reflexiva, sealaremos los nexos entre

stos procesos cognitivos y el proceso de aprendizaje en los nios, sumado al planteamiento

de problemas y posibles soluciones que nosotros como docentes podamos emplear para

mejorar las condiciones y, por ende los resultados generados a partir del aprendizaje.

4

Objetivos

Objetivo General: Demostrar la importancia de la atencin, la memoria y la percepcin en el proceso de

aprendizaje de los nios.

Objeticos especficos:

Definir cada proceso cognitivo involucrado.

Relacionar dichos procesos con el proceso de aprendizaje en los nios

Sealar posibles problemas o padecimientos que pudiesen afectar al proceso de

aprendizaje.

Demostrar finalmente, la importancia los procesos cognitivos a tratar tienen dentro

del proceso de aprendizaje en los nios.

5

La Percepcin

Definicin Percepcin la capacidad activa (constructiva) de captar objetos organizndolos y dndoles

un sentido. La percepcin implica un proceso de atencin, seleccin, organizacin,

integracin e interpretacin de las sensaciones recibidas. Es decir, en la percepcin adems

de tener una sensacin sabemos lo que es esa sensacin. Lo fundamental ella es la

seleccin e interpretacin de las sensaciones.

Cmo se produce la percepcin? Se produce a travs de los rganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma

conjunta. Consiste en la captacin de estmulos mediantes los receptores pertinentes, para

ser procesados e interpretados por el cerebro y se presenta en 3 fases:

Deteccin: del estmulo por algunos de los sentidos

Transmisin: los rganos sensoriales transforman la energa proveniente del

estmulo en seales electroqumicas que son transmitidas como impulso nervioso al

cerebro

Procesamiento: la informacin que procede del estmulo llega al cerebro donde es

interpretado

Teoras sobre la Percepcin: Teora de la Gestalt Corriente de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX. El

termino Gestalt proviene del Alemn Configuracin. No posee una traduccin nica y

aunque se lo entiende generalmente como forma podra traducirse tambin como figura

aunque posiblemente su traduccin correcta sea configuracin o estructura.

Esta teora sostiene que la percepcin no tiene su origen en la asociacin de elementos, sino

que la mente configura a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de

los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y

resolucin de problemas). Este planteamiento se ilustra con los axiomas de que el todo es

ms que la suma de las partes y que siempre que sea posible, se percibir una forma o

figura

6

Estadios de la Percepcin Con el desarrollo de la percepcin se desarrolla tambin el razonamiento cientfico, se va

dominando cada vez, un sistema ms amplio de conocimientos tericos que conduce al

desarrollo de formas superiores de la percepcin generalizada.

La percepcin llena de sentidos de complejas y desacostumbradas situaciones psicolgicas

y la percepcin lo hace de complicados actos y hechos, que ponen de manifiesto el carcter

de la persona actuante, que se forma generalmente ms tarde, entre los doce y catorce aos,

cuando se manifiesta un mayor inters por las relaciones psicolgicas y una mayor y ms

profunda comprensin.

En el curso del desarrollo intelectual del nio, la formacin y el desarrollo de la

observacin poseen un significado especial. Binet comprueba tres estadios sucesivos:

1.- el estadio de la enumeracin de objetos asilados (3 a 7 aos)

2.-el estadio de la descripcin (a partir de los 7 aos)

3.-el estadio de la interpretacin, se percibe una imagen y se interpreta como una unidad

sensitiva.

En cada uno de los niveles de su desarrollo, el nio puede captar tanto el conjunto como

tambin las partes. Los diferentes niveles y formas de percepcin existen en el nio por

regla general simultneamente y no se acumulan exteriormente ni se sobreponen.

Los verdaderos niveles de la observacin, que reflejan los niveles de del desarrollo

intelectual del nio, son niveles de interpretacin. Se modifica el contenido de

interpretacin, que es comprendido por los nios en los diferentes niveles de la observacin

y la profundidad de la penetracin cognoscitiva en l. Distinguimos: la interpretacin

comparativa, la interpretacin concluyente que describe tambin las caractersticas

abstractas. Nuevas formas de observacin se desarrollan dentro del proceso de la enseanza

y de la educacin; son procesos, en donde existe un dominio de nuevos contenidos

objetivos. (E, Torres, 1982.)

7

Teora Cognitiva Aunque no se trata de una escuela psicolgica que vea principalmente la percepcin,

tampoco intenta desdear la concepcin de la misma. Para los cognitivistas, todo desarrollo

perceptivo est influenciado por el pensamiento. De hecho para los cognitivistas no

percibimos objetos, sino conceptos, es decir, percibimos un objeto determinado bajo la

sombra de la imagen que nosotros manejamos.

Dicho de otro modo, cuando percibimos un rbol lo que en realidad estoy percibiendo es un

objeto que responde a la definicin de rbol, es decir, no percibo al objeto en s, sino al

objeto en cuanto que responda a las caractersticas determinadas por un concepto. Percibir

es sentir algo como una imagen.

Tipos de percepciones

Existen variados tipos de percepciones en este caso nos enfocaremos en dos de las ms

importantes la percepcin visual y la percepcin auditiva

La Percepcin Visual Es aquella sensacin interior de conocimiento aparente, resultante de un estmulo o

impresin luminosa registrada por los ojos. Por lo general, este acto ptico-

fsico funciona de modo similar en todas las personas, ya que las diferencias fisiolgicas de

los rganos visuales apenas afectan al resultado de la percepcin.

Frente a la percepcin visual encontramos una variedad de leyes, las cuales podemos

describir como las LEYES DE GESTALT

Leyes de la Gestalt sobre la percepcin:

1) Ley de la pregnancia (o ley de la buena figura o de la simplicidad): Todo patrn

estimular va a tender a percibirse con la forma resultante ms simple de todas.

8

2) Ley de la similitud o semejanza: Los estmulos que son semejantes tienden a percibirse

como formando parte de la misma percepcin

.

3) Ley de la buena continuacin o buena direccin: Tendemos a percibir como formando

parte de una unidad todos aquellos estmulos que guardan entre s una continuidad.

4) Ley de la proximidad o cercana: Los estmulos que estn prximos tienden a percibirse

como formando parte de la misma unidad

9

5) Ley del destino comn: Tendemos a percibir como formando una misma parte de una

unidad perceptual todos aquellos estmulos que se mueven a una misma direccin y una

misma velocidad.

6) Ley del cierre o de clausura: Cualquier figura incompleta tiende a percibirse como a una

figura.

Todas estas leyes son bastantes artificiales porque se han construido las pruebas en los

experimentos para demostrar las leyes, sin ser unas leyes que nos sirvan en la vida real. Las

leyes de la Gestalt se haban construido a partir de unos ejemplos pero cuando se intentaban

aplicar las leyes a casos de la vida real fallaban

Organizacin perceptiva (Escuela de la Gestalt) Los tres autores principales de la Gestalt se dedican principalmente al estudio de la

percepcin estos no estaban de acuerdo en el enfoque estructuralista de la percepcin tenan

por contra un enfoque global de la normalmente la Gestalt trabajaba sobre experimentos del

movimiento o con dibujos estas teoras no servan para aplicarlas a la vida real es lo que se

crtica a la Gestalt, sirven los experimentos solo para justificar la teora. La Gestalt dice que

hay que partir de las globalidades ellos hablan de las leyes de la Gestalt. Hablan del

isomorfismo dicen que la forma o la estructura de los procesos psicolgicos y los procesos

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nerviosos tienen la misma forma la misma estructura guardan una relacin con el mapa y lo

representado si el mapa est bien hecho tiene que guardar la misma forma que lo que

representa el mapa, explican esto con la fsica de campos o del campo de fuerza tena que

ver con el equilibrio fsico tena que ver con las fuerzas del campo (el ej. de la lima de

hierro y el campo magntico del tema 1). Por un lado tenemos los estmulos fsicos y sus

energas o fuerza si por otro lado las fuerzas de nuestro sistema nerviosos el resultado entre

el equilibrio de estas fuerzas o energas es nuestra percepcin (es el equilibrio entre los dos

campos de fuerzas).

Percepcin auditiva La percepcin auditiva es la capacidad que poseemos para captar vibraciones por medio de

nuestro odo, las vibraciones del sonido se transmiten hacia el odo interno, la energa

mecnica del sonido se transforma en complejas seales elctricas que ms tarde se

transmiten al cerebro.

Caractersticas que permiten al sistema nervioso captar diferenciar sonidos:

Tono: Depende de la frecuencia de la vibracin, medidas en ciclos por segundos. A

mayor frecuencia el tono ser ms agudo y a menor frecuencia ser ms grave.

La intensidad: Depender de la fuerza.

El timbre: Es el resultado de diferentes frecuencias de vibracin.

11

Patologas que afectar el desarrollo de la percepcin. El estrabismo: visual que consiste en la desviacin de un ojo, provocando la prdida del

paralelismo de estos. Problema

Ojo de gato: Es posible que un orificio adicional est presente desde el nacimiento, pero

puede ser producto de algn trauma. Los colobomas tambin pueden aparecer en el

prpado, siendo un defecto que interrumpe el borde de ste. , quedando parecido a un ojo

de gato

Miopa: Denominado el ojo flojo, provocado por la falta de visin en un ojo.

La hipoacusia, sordera o deficiencia auditiva, es un trastorno sensorial que consiste en la

incapacidad para escuchar sonidos, y que dificulta el desarrollo del habla, el lenguaje y la

comunicacin.

Importancia la percepcin en procesos de aprendizajes La percepcin es la base para todo aprendizaje, gracias a este proceso cognitivo, los nios

son capaces de procesar la informacin que llega o que son capaces de captar. La

percepcin debe ser estimulada por agentes externos, los cuales con capaces de presentarse

como agentes positivos o como agentes negativos al aprendizajes del menor.

12

La Atencin Antes que todo, es necesario plantear las definiciones que la psicologa ha generado al

respecto de ste proceso cognitivo.

Tudela plantea la atencin como un mecanismo limitado (Tudela, 1992) que nos sirve

para controlar y orientar nuestra actividad consciente respecto a aquello que atendemos.

Por otro lado, luego de una dcada, Ballesteros considera la atencin como un proceso a

travs del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del

medio. (Ballesteros, 2002)

En sntesis, la atencin vendra a ser una capacidad compleja que nos centra hacia aquello

que (a nuestro propio criterio) pudiere ser digno de nuestra atencin.

La atencin se caracteriza por ejercer control sobre la capacidad cognitiva. Activar el

organismo ante situaciones novedosas y planificadas, o insuficientemente aprendidas.

Prevenir la excesiva carga de informacin. Estructurar la actividad humana. Facilitar la

motivacin consciente hacia el desarrollo de habilidades y determinar la direccin de la

atencin (la motivacin). Adems de asegurar un procesamiento perceptivo adecuado de los

estmulos sensoriales ms relevantes.

En la misma lnea Ballesteros propone que existen ciertos tipos de atencin:

Basndose en el origen del estmulo; la atencin interna es aquella que est centrada

en los estmulos provenientes del pensamiento o de reacciones y estmulos de carcter

interoceptivo, mientras que la atencin externa se enfoca en los estmulos que

provienen del exterior.

Respecto a la actitud del sujeto frente a estos estmulos, se puede hablar de atencin

voluntaria cuando es el sujeto quien (por voluntad propia) decide atender dicho

estmulo; mientras que en la atencin involuntaria, es el estmulo el que atrae la

atencin del sujeto.

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En el caso de las respuestas motoras que acompaan el proceso atencional, se establece

la atencin abierta cuando dicha respuesta motora es perceptible desde el exterior,

como por ejemplo cuando fijamos la vista en algo que nos llama la atencin o cuando

giramos el cuello para or un sonido estridente. Por otro lado, la atencin encubierta

se da cuando estas respuestas motoras no son perceptibles desde el exterior; como por

ejemplo cuando intentamos or una conversacin ajena evitando que los dems lo noten.

Si nos centramos en el inters del sujeto por los estmulos que toman lugar dentro de su

campo atencional, la atencin dividida se suscita al momento de existir mltiples

estmulos en el campo atencional del sujeto; como por ejemplo, cuando alguien estudia

y escucha msica al mismo tiempo. No obstante, es necesario remarcar que en ningn

caso se est poniendo atencin a todos los estmulos presentes, por el contrario, aquello

que se concibe como la destreza de poner atencin a varias cosas a la vez, es la

capacidad para diferir la atencin entre un estmulo y otro. Mientras tanto, la atencin

selectiva toma lugar cuando fijamos la atencin en un estmulo o campo atencional en

particular, dejando de lado aquellos estmulos que dejaran de ser relevantes.

Por ltimo, y referente a la modalidad sensorial y a la naturaleza del estmulo en

cuestin, nos referimos a atencin auditiva cuando los estmulos estn vinculados a

parmetros temporales; mientras que si nos enfocamos en los estmulos relativos a lo

espacial, nos estaremos refiriendo a atencin visual.

Adicional a los tipos de atencin propuestos por Ballesteros, y -de hecho, desde el enfoque

de la atencin como mecanismo-, Los psiclogos Kirby y Grimley aaden el concepto de

atencin sostenida, la cual definen como la atencin que tiene lugar cuando un individuo

debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella

por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992). Lo que en sntesis hace

referencia a la capacidad de sostener el estado de atencin en el tiempo.

14

Su relacin con el proceso de aprendizaje en los nios: La atencin es el proceso cognitivo responsable de seleccionar y separar todo aquello que

percibimos, por ende, en el caso de los nios sta capacidad les permite fijarse o, como

futuramente estableceremos desde nuestro criterio profesional prestar (poner) atencin a lo

que es relevante dentro de lo que se est mostrando en clase.

La atencin es entonces, un proceso intermedio que jerarquiza y selecciona toda la

informacin captada por la percepcin para luego ser almacenada por la memoria, y ser

aprendida.

No obstante, hay que considerar que factores como la motivacin y la emocin son tan

importantes como la complejidad (pseudo-integridad) de los contenidos que impartidos en

clase.

Garca nos seala al respecto, que: un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro

foco atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida (Garca, 1997).

Lo que llevado a trminos prcticos implica el deber profesional de cada docente por

cultivar la focalizacin de este proceso para establecer posteriormente la(s) motivacin(es)

y el(los) inters(es) para mejorar el proceso de aprendizaje, para finalmente afectar a la

maduracin de los conocimientos y experiencias adquiridas por los nios, quienes pasan a

ser, no slo receptores de informacin, sino actores activos del proceso de aprendizaje.

Adicional a la relacin que la atencin posee con la motivacin, el proceso de aprendizaje

en los nios tambin se ve influenciado por la emocionalidad implicada en la transmisin

de conocimientos, ya que son tambin las emociones las que influyen a determinar intereses

y reafirmar motivaciones de los nios por aprender.

15

Posibles problemas Somos seres nicos e irrepetibles en nuestra condicin de seres humanos; y es por ello que

no todos poseemos el mismo desarrollo en cuanto a la atencin respecta, existen ciertos

padecimientos probados mdicamente. Estamos hablando del Sndrome de Dficit

atencional, que segn Pascual-Castroviejo constituye la manifestacin ms palmaria y

aguda de distraccin reiterada. Considerado como trastorno evolutivo, se manifiesta

antes de los siete aos, se prolonga en la adolescencia, pudiendo incluso alcanzar la vida

adulta, aunque atenuado, particularmente en lo concerniente a la impulsividad. (Pascual-

Castroviejo, 2004).

Repetidos son los casos de este sndrome en las salas de clases en general. Cada vez que un

nio cualquiera no muestra un rendimiento ptimo en el colegio, normalmente se asume

que su problema est directamente relacionado con el dficit atencional. Hace no menos de

20 aos, la mejor solucin era la prescripcin de Metilfenidato (ritalin) como la cura

indiscutible, sin considerar en absoluto los efectos a largo plazo. Porque si lo analizamos

desde un punto de vista que contemple los resultados de forma que sea mejor para el

comercio farmacutico; el frmaco cumple con su principal propsito, que es el de

mantener dcil a quien lo ingiera, no obstante, existen estudios recientes que mencionan

efectos secundarios como alucinaciones visuales o auditivas sumado a taquicardias y

cambios violentos de nimo. ste fenmeno se manifest en gente con distintos contextos

sociales por lo que aducir las peores contraindicaciones solamente al contexto social del

nio es una forma de omitir datos relevantes. Existe una gran diferencia entre

condicionamiento ideal para aprender y alineamiento.

En 2006 se reformul el planteamiento de sta enfermedad, insertando la hiperactividad y

la impulsividad dentro de los criterios de diagnstico. Como docente, el ideal es mantener

una postura libre de prejuicios ante la falta de atencin por parte de un estudiante, para

poder establecer cual es principal detonante y componente bsico de aquello que produce la

carencia de atencin. Adicional al estudio del caso con antecedentes que sean concretos y

consistentes. Evitando crear futuros autmatas sin creatividad ni pensamiento crtico en

absoluto.

16

El deber de la actual y las futuras generaciones docentes es la de establecer criterios que se

centren en la concepcin del alumno como un ser humano y no como un ente impersonal;

ya que es sta visin la que ha terminado por socavar la integridad y el carcter humanstico

de la educacin del siglo XXI. En la siguiente tabla se muestra le recopilacin de estudios

concretos hacia los efectos adversos del consumo de Metilfenidato hecho por varios

especialistas de la universidad de la Corua, del Centro Aln de atencin psicolgica para

la infancia, el Colegio Pea redonda y la Escuela Universitaria EUSES de la U. De Girona.

Tabla 1: Recopilacin de algunos casos similares, publicados con anterioridad en diferentes revistas cientficas. La publicacin de casos de alucinaciones visuales con insectos tras la toma de MTF es relativamente frecuente.

Pu

blic

aci

n

Edad

inic

io

trat

amie

nto

Do

sis

apar

ici

n

efe

cto

s ad

vers

os

(mg/

Kg/

da

)

Efectos Adversos

Dat

os

gest

acio

nal

es

Ab

and

on

o/n

egl

ige

nci

a p

rim

er a

o

de

vi

da

NEUROLOGY 2004;

63:753-4 7

7.5 mg/da

Despus de un ao de tratamiento sufre alucinaciones visuales alrededor de una hora despus de la ingesta de medicacin.

Adoptado, antecedentes

gestacionales de alcoholismo y drogadiccin

materna

si

J Psychiatry 2006;

1633:7 7

40 mg/da

El paciente oye voces y ve a los adultos cuando no hay nadie presente, siente el deseo de tirarse por las escaleras, presenta altos

niveles de ansiedad, llanto en la escuela e irritabilidad

Sin antecedentes de alcohol o drogas

no

Rev Neurol 2010;

51:254-5 8

18 mg/da

Irritabilidad, labilidad emocional, inquietud motora y tics motores faciales. Tras las segundas dosis, a las 24 horas, aadi alucinaciones auditivas de ruidos agudos y de expresiones verbales no inteligibles, y

alucinaciones visuales de sombras que se acercaban y se alejaban.

No se menciona

No se

menciona

An Peiatr (Barc) 2010;

72(3). 229-30

10

MTF-LP50/50

30 mg/da

Alucinaciones visuales que se presentan a las dos horas de haber administrado la medicacin. El paciente refiere visin de insectos

sobre manos, pies, abdomen y trax. A la visin de insectos, asocia prurito.

Antecedentes de ingesta de cocana

por parte de la madre durante el

embarazo.

si

Rev. Neural 2010;

51:254-5 6

MTF-LP50/50

10 mg/da

Alucinaciones visuales consistentes en visin de insectos que volaban a su alrededor y le suban por el cuerpo, especialmente moscas. No

asocia prurito. Present la misma sintomatologa de forma intermitente cada da, que remita durante la noche. Aumento de la

medicacin hasta 20 mg/da (0.9 mg/kg/da); las alucinaciones visuales se hicieron constantes y asoci terror a salir a la calle y gritos

de pnico

No no

Rev. Neural 2011;

52(7):446-7 8

1.2 mg/kg/

Labilidad emocional, cambios de humor, conductas disruptivas y comportamiento agresivo hacia su madre y familiares cercanos. Se

encuentra con un nimo expansivo y no obedece rdenes. El paciente refiere la presencia de voces internas que le dirigen y le indican la

necesidad de realizar los actos descritos y le indican la necesidad de enfrentamiento con la madre. Se escapa de casa en varias ocasiones y

pone su vida en peligro

Adoptado y con antecedentes

gestacionales de alcoholismo y drogadiccin

materna

Si

Indian J Pharmacol 2011;43(1)

80-1

11 15

mg/da

Agitacin extrema, agresividad, habla en voz alta a mayor ritmo, tarareo de canciones. Al da siguiente fue llevado a la psiquiatra en un estado de extrema agitacin. No hay antecedentes de grandeza,

ideas delirantes o alucinaciones

No

Hipoxia en

el parto

Fernndez, R., Psaro, E., Borrajo, E., Pereira, G., & i Canals, J. C. (2012).

17

La atencin es importante en el proceso educativo porque: En primera instancia, porque es la responsable de establecer criterios de seleccin y de

filtro para motivarnos a mover esos conocimientos al plano ms permanente de la mente, o

sea, la memoria.

Si la atencin es deficiente, entonces nuestra construccin acerca de lo que nos rodea se

ver contaminada por informacin que terminar por no ser til para seguir aprendiendo y

adquiriendo conocimientos relevantes.

Si no tuvisemos la capacidad de atender a lo que nos rodea, entonces nos sumergiramos

de lleno en un caos perceptivo; por lo que no podramos de verdad comprender, ni mucho

menos hacer uso de la focalizacin o la concentracin como medios psicolgicos de apoyo

a la atencin.

La atencin es el medio por el cual establecemos las motivaciones y los intereses. En el

caso particular de los nios aquello tiene influencia directa con el desarrollo de las

aspiraciones que posteriormente sern los cimientos de la vocacin que mueva las

decisiones que ellos (los nios), ya como adultos tomen. Lo anterior considerando las

relaciones de la atencin con otros factores sociolgicos como son la motivacin y la

emocionalidad.

Nuestra misin como docentes es cultivar la atencin en los nios de modo tal que en

procesos posteriores sean capaces de discriminar de forma funcional y efectiva aquello que

sea relevante para no dejar de aprender, sin embrago, es tambin nuestro deber reforzar y

terminar por motivar a quienes sean nuestros alumnos para que puedan interesarse por lo

que es importante.

Estamos lidiando con una sociedad cada vez ms infidente al pasar de los aos. Estamos en

presencia de casos de dficit atencional que se declaran por comodidad y no por necesidad.

Es importante estar atento del mundo exterior, no slo por lo complejo y dinmico que es

el mundo, sino porque es necesario estar consciente de lo que nos ataa y nos hace

humanos, no de aquello que termina por aislarnos y deshumanizarnos para no permitirnos

pensar por nosotros mismos

18

La Memoria

Definicin Para poder introducirnos al conocimiento psicolgico de este proceso, debemos definir la

memoria como la capacidad de codificar, almacenar y recuperar la informacin que

adquirimos cuando percibimos algo a travs de nuestros sentidos.

La codificacin es la transformacin que le damos a la informacin captada por nuestros

sentidos, el almacenamiento, donde la informacin sensorial se mantiene en la memoria y

finalmente la recuperacin que consiste en recordar esta informacin.

Los psiclogos Atkinson y Shiffrin crearon el modelo Multi-almacn (1968) donde

buscaban demostrar que la memoria se divide en 3 diferentes tipos.

El primer almacenamiento que tenemos se da en nuestros rganos sensoriales, hablamos

de la memoria sensorial, donde los registros son almacenados solo por un corto

periodo de tiempo. Estos se graban en nuestros rganos sensoriales ya sea de forma

visual, auditiva, olfativa, gustativa o tctil. En esta etapa los recuerdos solo duran un par

de segundos, adems de ser recuerdos de los cuales somos inconsciente y generalmente

son involuntarios. Por ejemplo cuando ves el rostro de una persona desconocida solo

por unos segundos y no la vuelves a ver, lo ms probable es que no la recordemos.

La informacin transfera de la memoria sensorial, le damos el nombre de memoria a

corto plazo. En esta etapa el cerebro solo retiene la informacin en un periodo limitado,

suficiente tiempo como para que esta informacin sea utilizada. Sin embargo si la

informacin recibida no se codifica adecuadamente se perder. Por ejemplo cuando

leemos un nmero de telfono, ste solo se recordar para ser utilizado en el momento,

pero si no lo codificamos mejor, lo olvidaremos. Es por eso que hay una serie de

estrategias para poder mantener la memoria a corto plazo por un periodo de tiempo ms

extenso, por ejemplo la repeticin y organizacin de la informacin. El modelo de

Atkinson y Shiffrin afirmaba que la memoria a corto plazo poda ser transformada a

memoria a largo plazo, a travs de 2 estrategias bsicas, repaso de mantenimiento

(repetir frecuentemente la informacin) y, repaso elaborado (establecer conexiones

entre la informacin nueva y la ya almacenada).

19

La memoria a largo plazo es ilimitada y es capaz de durar para siempre. Gran parte de

la informacin que es almacenada en la memoria a largo plazo, requiere un esfuerzo

consiente para que permanezca, ms aun cuando es informacin compleja.

En sntesis:

Almacn

sensorial

Almacn a corto

plazo

Almacn a

largo plazo

Capacidad Capacidad

ilimitada

Capacidad

limitada

Capacidad

(cuasi)

ilimitada

Persistencia

temporal

Escasa

persistencia

temporal

Duracin limitada Persistencia

temporal

indefinida

Formato Pre categorial Formato

codificado

Codificado:

propiedades

semnticas y

otros tipos de

informacin

Funcin Almacenar

rpidamente

toda la

informacin

posible

Retencin y el

procesamiento de

la informacin.

Retentiva y

prctica.

H., F. Memoria humana (I) Estructuras y procesos: El modelo multialmacen.

Importancia de la Memoria en el aprendizaje Aprendizaje y memoria son dos procesos psicolgicos ntimamente relacionados, que se

constituyen como dos, de la serie de momentos que forman parte del proceso con los cuales

manejamos y elaboramos la informacin que es entregada por los sentidos. El Aprendizaje

es un proceso de cambio del estado de conocimiento del sujeto, por el cual sus capacidades

conductuales incorporan nuevos conocimientos y/o nuevas conductas y formas de

reaccionar al ambiente. Por aprendizaje entendemos la adquisicin de informacin y por lo

tanto una modificacin del estado de nuestra memoria, entonces podemos decir que ambos

fenmenos son interdependientes. La capacidad de nuestro cerebro para aprender est

dada por la posibilidad que tenemos para recordar.

20

La relacin entre Aprendizaje y Memoria, es una forma conveniente de organizar nuestros

conocimientos sobre los procesos biolgicos de adquisicin de informacin.

No debemos equivocarnos al considerar el aprendizaje como un proceso y a la memoria

como un estado, puesto que el aprendizaje deber ser considerado como una adquisicin y la

memoria ser un registro o un depsito de ello.

La memoria es en s misma un proceso dinmico. Por una parte, la informacin almacenada

a largo plazo en el cerebro est sometida a procesos de reorganizacin dependientes de

numerosos factores, como la adquisicin de nuevas informaciones relacionadas, la

imposicin de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los

recuerdos con el paso del tiempo, etc. Por otra, bajo el trmino memoria pueden

encuadrar se procesos dinmicos de uso y mantenimiento transitorio de informacin, como

cuando realizamos clculos mentales mientras mantenemos el recuerdo de una cifra

anterior o interpretamos una frase en funcin del contexto de una conversacin reciente la

llamada memoria operativa, de la que trataremos ms adelante.

Relacin con el aprendizaje en los nios. El aprendizaje es la capacidad de adquirir informacin, en la cual se incorporan nuevos

conocimientos para reaccionar al medio ambiente y la memoria es la capacidad de retener

la informacin aprendida, por lo tanto estn directamente relacionadas y ambas originan

cambios en el sujeto para poder adaptarse al medio ambiente en el cual se encuentra.

A pesar de que se relacionan a menudo se confunden creyendo que se trata del mismo

proceso, siendo el aprendizaje la fase de organizacin de la informacin y la memoria la

retencin de esta.

Cuando se adquieren significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms

grande de la estructura cognoscitiva, la palabra aprendizaje resulta ms adecuada y

cuando se hace hincapi en la retencin de la informacin, sin reorganizacin

cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria. (Howe, 1977)

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Por lo tanto podemos definir el aprendizaje como un cambio de conducta que resulta de la

experiencia y para que esto suceda es necesario que se transforme la informacin recibida.

Es aqu donde el sujeto est utilizando este procesamiento de informacin llamado:

Memoria.

Sin memoria, simplemente no sabemos nada. Sin memoria, no tenemos recuerdos, sin

recuerdos no tenemos experiencias y sin experiencia no hay aprendizaje.

La memoria y aprendizaje estn adems relacionadas con otros procesos mentales, como la

percepcin, la emocin o el lenguaje, por lo que resulta difcil referirse a alguno de estos

procesos de forma independiente al otro.

Problemas de la memoria que afecten el aprendizaje. La memoria es un proceso cognitivo crucial para el aprendizaje y desarrollo de un nio, ya

que le permite asociar y darle sentido a distintos hechos de su vida, y relacionarse con las

personas que lo rodean diariamente.

Lo posibles problemas de memoria que afectan el aprendizaje de los nios, por lo general

van ligados directamente con la motivacin, atencin y concentracin.

Una deficiente motivacin por parte de profesores o padres influye en que el nio no preste

atencin y al no hacerlo solo se produce una memoria inmediata y no a largo plazo.

La atencin permite seleccionar datos que son relevantes y sirve como filtro para retener

solo lo que finalmente ser procesado, por lo tanto nos permite aprender y recordar cada

acontecimiento que sucede a nuestro alrededor y que es significante en nuestra vida.

Es ms probable que un nio olvide datos poco interesantes para l, como el recado que

deba darle a la mam por ejemplo.

Podemos decir entonces que la memoria est ligada directamente a la atencin y que el

aprendizaje resulta ms fcil cuando hay factores que producen mayor inters, es por esto

que olvidamos elementos aburridos y de poca importancia para nosotros.

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Pero tambin hay otros factores externos que pueden afectar en la memoria, como el estrs.

Tal como lo menciona Bruce McEwen especialista en neuroendocrinologa: Estamos

asistiendo a un hecho puramente significativo en las ltimas dcadas, numerosos estudios

demuestran el impacto negativo del estrs en las funciones cerebrales superiores tales

como la memoria y la atencin. (McEwen, 2000)

Este factor afecta ms all de olvidar donde dejaste algo. Es tan perjudicial que el nio

llega al punto de sentirse totalmente desorientado.

El estrs es producido por distintos motivos, como la discusin de los padres frente al nio,

la separacin de los padres, la sobre exigencia, el cambio de casa o colegio, etc. Cabe

destacar que estos motivos no provocan la misma respuesta en todas las personas.

Por esto, aparte de la relacin padre-hijo, es crucial la relacin profesor-alumno. El nio no

solo necesita la atencin y contencin suficiente por parte de sus padres, sino tambin de su

profesor. Y hay mltiples formas de lograr esta relacin, por ejemplo: el contacto fsico, el

escuchar, el humor, la motivacin, la seguridad, etc.

Dificultades del Aprendizaje D.A. Las Dificultades del aprendizaje, se refieren a un cmulo de alteraciones que producen en

los nios y nias problemas en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla,

lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas son inherentes al nio,

puesto que existen disfunciones del sistema nervioso central y pueden existir durante toda

su vida. Los problemas conductuales de autorregulacin, atencin e interaccin social, entre

otras, pueden coexistir con las D.A., mas por si solas no son una dificultad del

aprendizaje. Las D.A. afectan a una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o

clculo. Las D.A. constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, pues el

nio vivir con ellas por toda su vida, deber recibir apoyo personalizado para lograr sus

aprendizajes y adems, otros mtodos de enseanzas ms especficos.

Una dificultad especfica del aprendizaje, es un trastorno en una o ms reas de los

procesos psicolgicos bsicos, que afecta a la comprensin, utilizacin del lenguaje

hablado o escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar, hablar, leer, escribir

y realizar operaciones aritmticas.

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Este trmino incluye tambin: dificultades perceptuales; lesin cerebral; disfunciones

cerebrales mnimas; dislexia y afasia; mas no incluye nios que tienen dificultades de

aprendizaje como resultado de otros trastornos visuales, auditivos o motores, retardo mental

y trastornos emocionales.

Segn el DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), para

diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una

discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos.

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Conclusin Luego de realizado este informe, concluimos como grupo que los procesos cognitivos de

percepcin, atencin y memoria; a diferencia de otros fenmenos psicolgicos que se

desarrollan en nuestra persona, son medios esenciales para poder aprender y generar

conocimientos que nos permitan interpretar y dar sentido a lo que nos rodea y acontece.

Concluimos que la deficiencia o la ausencia de cualquiera de estas capacidades nos

significaran no poder generar conocimiento alguno, ni poder aprender de forma correcta.

Es por ello que el trabajo de cualquier profesional de la educacin debiese de estar centrado

en la mejora y desarrollo constante de stas capacidades en todos los estudiantes, para as

formar individuos ntegros y capaces de lidiar con todo tipo de informacin.

La importancia de estos tres procesos cognitivos bsicos radica en que son los encargados

de regular, tanto la recepcin de informacin, como la salida de productos funcionales

derivados del aprendizaje y el conocimiento producido por la mente.

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