Trabajo Epistemologia c.c

5/12/2018 Trabajo Epistemologia c.c - slidepdf.com

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LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LAEDUCACIÓN PRIMARIA.

Aproximación A La Enseñanza Científica En Primaria ySecundaria.

La discusión sobre la posibilidad de elevar el nivel científico de la población Colombiana por medio del sistema educativo va, mucho másallá de unas consideraciones sobre las tendencias epistemologicasreferentes al problema en sí.

No se trata aquí de presentar una alternativa al curriculum oficialimpuesto por el MEN, sino de proponer unos criterios generales sobre laenseñanza de la ciencia en los distintos niveles y plantearse unosinterrogantes sobre su desarrollo a lo largo de la educación básica y de laeducación media.

La Enseñanza de las Ciencias en la Educación Básica Primaria.

Una primera inquietud se refiere al puesto que deben ocupar los

conocimientos científicos en el nivel de la educación básica primaria.En orden de prioridades, la enseñanza de la lengua materna y laenseñanza de las matemáticas, está por encima de la enseñanza de lasciencias naturales. Quiere decir esto que es primordial que el niñollegue a obtener un manejo del lenguaje oral y escrito lo másdesarrollado posible al final de su educación básica primaria. Si ademásde obtener estos objetivos logramos que el niño se localice en su región,en su país y en el mundo, avance en el dominio de una lengua extranjeray asimile conocimientos científicos avanzados, habremos dado un pasomuy grande en subir el nivel científico de la población colombiana y los

habremos dotados de instrumentos indispensables en el mundo actual.Lo que esto significa es que la enseñanza de las ciencias en la educación

básica primaria esta en un orden de prioridades secundario con respectoa la enseñanza del lenguaje y de las matemáticas.



Podría colocarse al mismo nivel de la geografía, disciplina que debedarle al niño su localización en el mundo. Pero también significa que laenseñanza de las ciencias sociales no tiene un puesto importante en este

nivel de la educación.

Una segunda inquietud tiene que ver con la tendencia al parcelamientode los conocimientos científicos, es decir, a la desmedida jerarquizaciónde los temas dentro de cada área, atribuyéndole a unos mayor nivel

básico que a otros, para someter estos últimos al aprendizaje de los primeros. Pero el exagerarlo ha llevado a considerar que resultaimposible lograr que los niños se adentren en conceptos de la físicareservados para los últimos años de la educación secundaria o de lamisma educación superior.

Es necesario explorar la forma de impartir en el país una enseñanza delas ciencias naturales que abarque todos los grados, tanto de primariacomo de secundaria, primero menos especializada hasta lograr nivelessuperiores de complejidad en los últimos grados.

Una tercera inquietud plantea la selección de los conocimientoscientíficos más avanzados que deben impartirse en la educación básica

primaria.

Una cuarta inquietud es la de la forma como estos conocimientos debenllevarse al niño y del grado de asimilación que les es exigible. Una vezresuelto el problema fundamental del contenido, hay que entrar aresolver el del método. Un método adaptado a la naturaleza de losconocimientos y al grado de desarrollo mental del niño. Así losconocimientos más avanzados sobre la luz, por ejemplo, no podránenseñarse sobre la base de formulas matemáticas, sino basados enexperimentos al alcance de la asimilación de los niños. Así como en lasmatemáticas en algunos colegios ya han incorporado un método quecombina las figuras, los instrumentos, los colores y los juegos paraintroducir los niños en conceptos matemáticos, en la misma forma puedeoperarse en el terreno de las ciencias naturales. En la metodología serequiere, al mismo tiempo incorporar los niños en el trabajo mismo, enel uso de la tecnología, adecuado siempre a su edad y a su desarrollo yen cuanto más se puede a sus aptitudes y preferencias.



La enseñanza de la ciencia tiene que ser, para los niños, unextraordinario camino de descubrimiento del universo, de la tierra, lomismo que de la tecnología moderna en los amplios campos de uso.

Una ultima inquietud nos lleva al maestro como agente delconocimiento. Primero, al nivel de su capacitación, un criterio absurdocomo el usado por el ICFES para el reconocimiento de los títulos de

postgrados, según el cual no reconoce los postgrados de especializaciónen las áreas del conocimiento o de la técnica con miras al ascenso delescalafón, condena al magisterio Colombiano a convertir la capacitaciónen simple entrenamiento metodológico y a abandonar la ampliación y

profundización de los conocimientos para la enseñanza. Una enseñanzade alto nivel científico necesita maestros con un conocimiento avanzadode la ciencia, con una gran asimilación de los temas y con capacidad desíntesis, de manera que puedan colocar los conocimientos másavanzados al alcance de los niños. Es necesario replantear en primaria lainstitución del maestro “todero” que enseña desde inglés hastamatemáticas, pasando por la geografía y las ciencias naturales. Paralograr una mayor calidad en la educación científica, se requiere un gradosuperior de preparación del maestro.

¿Seremos capases de lograr que un alto porcentaje de los niños en

Colombia adquieran el interés por la ciencia, desarrollen una inquietudnatural por la tecnología, comprendan la necesidad que tiene el país dedesarrollar su economía mediante el avance de la ciencia y la técnica,asimilen la importancia esencial de la producción para la sociedad enque viven?. La misión de los educadores en esa dirección en definitiva.Pero también el de los textos. Con la clase de textos de primaria,especialmente, que nos inunden definitivamente, no.

Educación Científica y Desarrollo Económico.

En cinco o diez años las plantas de automóviles irán quedando disueltasdebido a la generalización de los carros eléctricos. Para ese entonces losmicrocomputadores serán de bolsillo y los supercomputadores de laexplotación del espacio y de la tierra estarán dotados de chips que

procesarán a velocidades de una millonésima de segundo.



Estados Unidos y Japón ya iniciaron la carrera tecnológica con miras ala utilización de los últimos descubrimientos de la microelectrónica, lasuperconductividad y la biotecnología. Rápidamente sus sociedades

asimilarán esos nuevos adelantos y la población los integrará a la vidadiaria. Japón quizás tiene ventaja debido a tres factores: Masivos programas de adiestramiento técnico, alta conciencia técnica de la clasetrabajadora y una cultura que ha logrado un “status” muy alto a lamanufactura y la ingeniería. Casi el 90.0% de los estudiantes que entrana secundaria se gradúan y de ellos casi el 30.0% entran a carreras deingeniería y ciencias naturales.

Muy poco habría podido hacer el Japón para ponerse a la cabeza de lainvestigación tecnológica para competir con las economías másdesarrolladas del mundo, si su gobierno no hubiera tomado la decisiónde transformar su sistema educativo.

Hace 30 años el PIB/h nipón no sobrepasa dos veces al de Colombia.Hoy casi al mismo nivel del de Estados Unidos, supera a AlemaniaFederal y está casi 11 veces por encima del PIB/h de Colombia.Preocupado por este fenómeno asombroso, Estados Unidos estárevisando su sistema educativo y el Gobierno Americano parece querer imponerse una tarea de renovación educativa semejante a la que el siglo

pasado convirtió el medio oeste en una de las despensas agrícolas más productiva del mundo.

La educación científica en la escuela tiene que convertirse en esaverdadera palanca del desarrollo económico que requiere el país. Esadebe ser su aspiración fundamental. Por no ser el objetivo exclusivo dela educación, las demás metas estarán orientadas a fortalecerlas, desdeese punto de vista del desarrollo económico, la educación se convierteen un elemento esencial de preocupación de la sociedad entera.

RECONOCER Y CONOCER (Nicolás Buenaventura)

Viajar con Mapa.



La ultima vez que regresaba al país desde Méjico el cielo estabatotalmente limpio y podía verificar con mi atlas el perfil intrigante delCaribe centroamericano. Pero de pronto ocurrió algo: el continente se

adelgazó tanto que pude establecer simultáneamente el otro litoral, el delmar Pacífico. Estaba recorriendo y precisando con mi pequeño plano lacintura de América.

Entonces alcancé a sentir en ese momento como nunca la herida. Latragedia histórica de ese largo estrecho siempre violentado y agredido

por su destino de ser puente entre los dos grandes océanos. El encaje blanco de las olas, me iba marcando el relieve vivo la línea de costa secadel mapa.

Esto ocurrió hace pocos años. Un día viajando de Antioquía al Chocósiempre con mi mapa, pude verificar la impresionante línea divisoria queallí separa los dos grandes desiertos a que está quedando reducida poco a

poco toda nuestra tierra Colombiana. El desierto de la selva húmeda y eldesierto erosionado de la selva talada y arrasada.

La Espina de la Contradicción.

Yo amo esta escuela de los reconocimientos. Es la base misma de todami pedagogía sin embargo, desde el primer día con los alumnos me propongo entrar en conflicto con ella, siempre procuro meterles la espinade la contradicción.

Por ejemplo, con ese objetivo vuelvo a menudo sobre la historia deCristóbal Colón y digo así: Como ustedes saben en el segundo semestrede l492 Colón viajaba con ayuda de la máquina del viento, buscando aCatay y Cipango por el “Océano Oriental” es decir, y traduciéndolo allenguaje contemporáneo buscando a China y Japón por el Atlántico.Llevaba a la mano entonces, que le había obsequiado su amigo PabloDel Pozzo Toscanelli.

En ese momento despliego el hermoso mapa en azul y naranja elaboradoen 1474 por el gran cartógrafo Florentino. Una casta bien rara, donde setrata de proyectar la esfera con ayuda de dos triángulos, uno hacia arriba



y otro hacia abajo. Y explico con cuidado el error geográfico, ya queese mapa correspondía más bien a otro planeta una tercera parte menor que el nuestro. Error fecundo que empuja a los navegantes a buscar el

Asia por el otro lado del mundo de tal manera que se encuentran conAmérica en la mitad del camino.

Por eso insisto en esta historia, porque el viaje de Colón siguió el mapaatentamente, pero cambió el mapa.

Hay que amar el mapa, hay que seguirlo en la vida: el mapa de la biología y geografía, el mapa de la química y de la geometría, el delcielo y de la tierra. Porque el mapa es la hipótesis previa, es laconclusión de que partimos. Pero desde un principio hay que meter laespina. ¿ Esta errado el mapa?

Hay que emprender el viaje con el mapa. Hay que verificarlo paso a paso. Es necesario reconocer, amar con pasión toda esta escuela de losreconocimientos. Pero lo importante es contrariar esta escuela de losreconocimientos, lo importante es conocer. Conocer es descubrir, escambiar el mapa. Siempre hay mapa, siempre partimos en todo viajecon un mapa en la mano, nunca tenemos cero hipótesis al iniciar elcamino.

Galileo y su Telescopio.

Galileo Galilei es el primero en poner en orden en 1610 el mapa denuestro satélite. Esta es una historia extraordinaria que merece capítuloaparte. Una historia que frecuentemente traigo a mis alumnos comoejemplo del arte de reconocer y conocer. Vamos a verla: Sucede queGalileo tenía hasta ese momento un cuadro del universo, una hipótesisintegral del cosmos según la cual los cuerpos sólidos o sea las rocas otierras estaban siempre abajo, buscando lo más hondo y sobre ellas

presionando hacia arriba emergiendo líquidos o aguas.

Pues bien, con ese antiguo plan del universo, heredado de los griegosGalileo apunta su telescopio, muchas veces perfeccionado por él mismo,



buscando afanosamente el fuego en la luna. Y de pronto, no lo puedecreer. No lo entiende. De pronto comienza a establecer lo increíble.

Es así como este viaje de Galileo con su telescopio primitivo, cambia el plan, cambia el mapa del universo que había permanecido intacto por casi dos milenios.

Siempre hay que reconocer. Amar el viejo mapa. Es necesario tener la pasión de verificar o reconocer en pedagogía. Tener la pasión de viajar con mapa. Pero lo importante es conocer, es cambiar el mapa.

La Escuela de los Reconocimientos.

Alguna vez un alumno mío había preparado con su grupo, como maestrode escuela primaria un emocionalmente viaje botánico. Esta es otrahistoria memorable. Entonces me invitó para que lo acompañara.Recuerdo que la sala de clases estaba llena, literalmente, de hojas, deflores y frutas y en los muros había fijado organigramas o diagramas dela flora seleccionada.

Vamos a viajar con mapa, dijo el maestro, haciendo gala del método, y

organizó la manera de que cada estudiante fuera buscando,seleccionando y agrupando los tipos vegetales para verificar en ellos lascartas de viaje que estaban en las paredes.

LA TEORIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL. (Alvaro RamírezQuevedo)

Antecedentes.

En la ultima década se han venido realizando investigaciones sobre lasintuitivas, errores conceptuales e interpretaciones sobre las concepcionesdel mundo en jóvenes Colombianos, se han presentado trabajos sobre lasideas de conservación, nociones de óptica, fuerza y movimiento, manejode operaciones lógicas, desarrollo del pensamiento científico, erroresconceptuales sobre calor y temperatura, leyes de Newton.



El paso obligado es la investigación de las estrategias de enseñanza queconduzcan y logren la modificación de sus esquemas conceptuales, la

persistencia de errores acompañadas de una escasa comprensión delconocimiento científico y poca actitud e interés hacia la ciencia. GilPérez al respecto decía “ el estudio de los errores conceptuales se haconvertido en una de las líneas de investigación que mayor atención estárecibiendo en la enseñanza de las ciencias”.

Driver (1988), presenta esas innovaciones didácticas así: “actualmentese está explorando un tercer enfoque del problema. Este supone que lasideas previas de los alumnos son un punto de partida necesario y que sedebería enseñar la instrucción para permitir que estas ideas sedesarrollen y cambien”. Los otros dos enfoques corresponden a laenseñanza tradicional y al método del descubrimiento.

El investigador Delval (1983), insiste en que “precisamente una de lastareas que tiene la actividad escolar es partir de estas ideas yaplicándolas a la realidad, mostrar porqué son erróneas y cuáles son susinsuficiencias, poniendo de manifiesto los conflictos a que conducencuando se trata de con ellos explicar determinados problemas”. Si no setienen en cuenta estas ideas, puede suceder que los conocimientos de los

escolares, que por lo general, son débiles y superficiales, cuando tieneque actuar o explicar en su vida cotidiana algún suceso que los abandoney vuelva a sus ideas intuitivas erróneas.

El conflicto, factor fundamental de algunas propuestas en la enseñanzade la ciencia, muchas veces resulta complejo y difícil de manejar comoelemento motivante y generador de aprendizaje como lo analizaLabinowicz (1982). Las contradicciones y conflictos se constituyen enmotor de progreso y comprensión del conocimiento cuando el sujeto esconsciente de ellos y es capaz de ligarlos a la estructura de su

pensamiento, a su cosmovisión o interpretación de la realidad.

La enseñanza de las ciencias debe ser un proceso continuo que partiendodesde la temprana edad, construye el conocimiento individual, punto de

partida para el aprendizaje superior, el conocimiento social, elconocimiento científico.



La aceptación del conocimiento común como elemento importantecuando se analiza la cultura científica lo encontramos también en Popper (1974), cuando dice: “ Locke, Berkeley e incluso el escéptico Hume y

sus múltiples sucesores, especialmente Russell y Moore, compartieroncon Descartes la opinión de que las experiencias subjetivas son particularmente seguras y por tanto, adecuadas como punto de partida ofundamento estable” y agrega “el conocimiento nunca parte de cero, sinoque siempre presupone un conocimiento básico que se da por supuestoen un momento determinado junto con algunas dificultades, algunos

problemas”. La tesis fundamental de Popper alrededor del sentidocomún se puede sintetizar en que la ciencia, la filosofía, el pensamientoracional deben surgir todos del sentido común, la ciencia y la filosofíano son más que sentido común ilustrado.

Como aprender ciencia, no es adquirir teorías nuevas, sino cambiar lasexistentes, modificarlas para acceder a nuevas normas de explicación, esobvio que para que se dé es necesaria la experiencia anterior. A pesar delas dudas y limitaciones que se presentan para manejar el conflicto, esteocupa un lugar preferencial en los fundamentos de las propuestas decambio conceptual. La toma de conciencia es una condición necesaria

para la superación de un conflicto cognitivo, ya que el aprendizaje de laciencia no es en absoluto un proceso intuitivo incidental sino que es

consciente e intencional. Estrategias de Enseñanza.

Frente al conocimiento común se presentan varias alternativas pedagógicas. La primera, ignorar las ideas previas de los alumnos yhacer la enseñanza con base en la estructura de la materia, modelo quetermina con el aprendizaje reproductivo o meramente asociativo, típicode las estrategias tradicionales. Al alumno se le presentan los conceptosy lo que debe hacer es aprenderlos de modo literal.

La clave es entonces memorizar, el énfasis queda en manos de unalógica interna de los materiales de aprendizaje. La tecnología educativase hace presente para darle racionalización, eficacia y logro de metasmedibles y logro de conductas observables.



Vale la pena recordar que el sistema de aprendizaje requiere básicamente de: Especificación de comportamientos en términosoperacionales, especificación operacional del comportamiento inicial,

análisis del comportamiento, secuencias de aprendizajes, pruebas yrevisiones del sistema.

La segunda alternativa que ignora también esas nociones intuitivas laconstituye la llamada enseñanza por “descubrimiento”, que todoaprendizaje requiere de una actividad intelectual, muy acorde con elconstructivismo de la psicología congnoscitiva que necesariamente ha detraducirse en altos de descubrimiento, y así aparece una confusión entre

procesos de aprendizajes y estrategias de enseñanza, también en laconstrucción de una teoría, su apropiación, su comprensión y lainvención y creación de la misma.

La enseñanza por descubrimiento pretende generalizar a situaciones deaprendizaje artificial los principios que rigen los aprendizajes naturales.Los procesos de la ciencia son artificiales y los manejan pocas personas,esto hace difícil diseñar situaciones de instrucción.

Las delimitaciones de la enseñanza por descubrimiento son múltiples: alapoyarse en un empirismo ingenuo desconoce la creatividad é ingenio de

los científicos, así como la historicidad y lentitud como muchosconceptos y teorías se han elaborado. No parece cierto ni evidente comolo afirman los defensores del descubrimiento que solo se comprende loque se descubre y que solo el descubrimiento es motivador para elestudiante.

Teoría del Cambio Conceptual.

El cambio a una nueva concepción es el fruto de grandes debates,verificaciones, evidencias lógicas y empíricas, en fin la modificación deun aspecto profundo y complejo de nuestra racionalidad, de nuestrosvalores culturales.

La teoría del cambio conceptual lleva implícito el cambio de unaconcepción epistemológica empirista a una concepción racionalista másacorde con los planteamientos de los filósofos contemporáneos de la



ciencia. Se tiene que abandonar esa concepción de que el conocimientose genera sólo a partir de la experiencia, que la única evidencia válida esla empírica y que el conocimiento es un encadenamiento acumulativo de

conceptos.

CONVERGENCIAS ACERCA DE LA PEDAGOGÍA DE LASCIENCIAS NATURALES.

Primeras Convergencias.

La primera convergencia va hacia un consenso cada vez mayor que debe primar el tratamiento con profundidad sobre el tratamiento en amplitud.Se deben seleccionar pocos temas de mucha riqueza conceptual ymuchas condiciones de la vida cotidiana, para interesar a los alumnos y

poner en marcha los procesos de aprendizaje de las actitudes, las practicas, los criterios, los conceptos, las teorías, etc. Los programasdeberían proponer los distintos temas mas como alternativa que comoexigencias. No se trataría de tener unos temas-pivote para profundizar, yotros temas alternos en caso de que los alumnos no le tomen muchointerés al primer tema propuesto, o después de un tiempo empiecen acansarse y perderle el interés.

Un problema que se ha encontrado en varias partes es que si se consultaa los expertos en las distintas ciencias naturales cuales serian esos temas-

pivote, ellos siempre sugieren mas y más temas como si todos fueran básicos, esenciales e indispensables.Un segundo problema para reducir la amplitud de los contenidos es el delos exámenes de Estado y los exámenes de Admisión a las

universidades. Estos deberían exigir mucho menos contenido, y evaluar mas a las habilidades del pensamiento, de solución de problemas, dedetección y uso de información y otros recursos, y las actitudes de losaspirantes, por difícil que ello sea.

En Colombia hemos ido mucho mas lejos que otros países. ElDecreto1002 de 1984 propone la integración en todos los grados global



hasta el tercero y más regional en cuarto y quinto, sin dejarla de lado delsexto al undécimo. El documento sobre Integración Curricular que fue

publicado por el Ministerio de Educación Nacional en 1984 ha sido

reeditado muchas veces por los Centros Experimentales Piloto, y fue publicado casi en su totalidad en el numero1 de la revista “InvestigaciónEducativa” de la DIE-CEP de Bogotá (M.E.N, 1984; Vasco, 1985). Fuiinvitado por la UNESCO para dirigir talleres de integración enCentroamérica, como los que he realizado en varias ciudades deColombia, y estos talleres han sido replicados muchas veces por los

profesionales técnicos del MEN y de los Centros Experimentales Piloto.

TENDENCIAS EN LA INVESTIGACION SOBRE LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

El laboratorio ya no enseña Ciencia.

El laboratorio ha sido considerado siempre como el lugar donde losestudiantes aprenden los procesos de hacer ciencia. Sin embargo, es cadavez más evidente la inefectividad del laboratorio como herramienta delaprendizaje de la ciencia.

Ni siquiera resulta favorecido cuando se compara con clase magistral. Elgrupo de Cornell ha concluido que en la forma como se conduce eltrabajo de laboratorio en las escuelas, los estudiantes no adquieren niinteriorizan los conceptos científicos involucrados en el desarrolloexperimental ni avanzan en la construcción del conocimiento.

Psicología de la Enseñanza de las Ciencias.

Es imprescindible cuando se trata de rastrear los fundamentos de lanueva psicología del desarrollo cognitivo señalar el trabajo fundamentalde Piaget sobre el desarrollo cognitivo de los niños y sus capacidadesoperacionales. Muchos de los proyectos curriculares de los años setenta,

pensaron en encontrar en los principios de la psicología de Piaget la



justificación al énfasis dado al trabajo de laboratorio y a las propuestasdel aprendizaje por descubrimiento.

Una teoría comprensiva que cada día adquiere mayor relevancia comoguiadora de procesos de aprendizaje escolar en ciencias es la deAusubell 1968). Esta reconoce la importancia del concepto delaprendizaje proposicional y la relevancia que tienen los conocimientos

previos que posee el individuo en el aprendizaje que el denominasignificativo. Sus formulaciones sobre las condiciones en que se da elaprendizaje significativo, las características de las tareas y materialesusados, así como los requerimientos de las concepciones previas paraque sean verdaderos enlaces entre la nueva y vieja información, factor importante del aprendizaje significativo, explican con mayor claridad el

por qué el aprendizaje de las Ciencias en la escuela ha sidofundamentalmente de naturaleza memoristica, tal estéril como elementosde desarrollo intelectual del estudiante.

Infortunadamente las pocas nociones de Ciencias que hoy se enseñan enla mayoría de escuelas y colegio tienen su fundamento en los principiosde la psicología del comportamiento y están enraizados en practicasdominados por aprendizaje memoristico de nombres, definiciones,hechos, aplicación mecánica de formulas y ecuaciones con ignorancia de

logros obtenidos usados los principios de la nueva psicología.

No obstante lo anterior, se debe reconocer que existe actualmente unconsenso general sobre algunos de los principios que deben tenerse encuenta en la planeación de instrucción, el diseño de currículos deciencias y matemáticas tanto en la escuela primaria como en lasecundaria y aun la universitaria y que ya se están utilizando los

programas de investigación de la enseñanza de las ciencias. Estos son:

1. Los conceptos y concepciones alternativas se adquieren a

temprana edad.

2. Los conocimientos previos afectan el nuevo aprendizaje.

3. La capacidad de procesamiento de la información del cerebro es

limitada.



HACIA UNA ALTERNATIVA CURRICULAR EN LAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS.

Entendido el curriculum en sentido amplio, podríamos anotar que él esel responsable del ambiente educativo que se instaure en la escuela.En tal caso no seria posible pensar en currículo independiente paraaspectos de la formación de los estudiantes o para disciplinasaisladas.sin embargo, una transformación en la concepción y tratamientodel conocimiento puede constituirse en punto de partida para latransformación de la escuela como totalidad.

Problemas en la Enseñanza de las Ciencias

Desde hace poco tiempo los juicios acerca del éxito o fracaso de laescuela en su tarea ha cambiado de horizonte mientras hace quince añosse evaluaba si alguien sabia o no sabia ciencias a partir de la habilidadque demostraba, hoy tal juicio se basa en los tipos de explicación que seenuncien cuando se confronta el conocimiento escolar con situacionesanómalas corrientes o con fenómenos naturales, muchas veces derivadasde lo cotidiano del individuo.

Cuando se solicita a los alumnos que expliquen acontecimientoscomunes que supuestamente deben poderse explicar a la luz de loaprendido en la escuela encontramos que:

1. Las explicaciones que dan presentan esquemas de explicación

preteóricos a pesar de la acción de la escuela. Unas veces lasexplicaciones se elaboran como si jamás se hubiese pasado por la

escuela, como en otros casos se presentan explicaciones espontáneascon palabras aprendidas en clase pero sin ninguna coherencia

lógica. Cuando ante los interrogantes se dan respuestas “correctas”lo importante para quienes responden es si lo que afirman escorrecto ó no, no si lo que se afirma es o no comprendido.

2. Se ha visto que sobre los fenómenos naturales y aún sobre los

elementos tecnológicos no existen preguntas propias. Cuando unalumno aventura un intento de explicación, ello obedece a una

solicitud de su maestro y no a una iniciativa propia.



3. Muchos maestros tampoco están capacitados para elaborar

explicaciones.

4. Los textos escolares no enfatizan en la explicación como

elemento central de la ciencia.

Consideraciones Acerca De Las Ciencias Anotadas.

Actualmente la búsqueda de alternativas para la educación científica secentra en la concepción de estrategias que se orienten al cambioconceptual en los estudiantes, al reemplazo de las formas espontáneas éingenuas de explicarse la realidad, por formas más elaboradas y

próximas a la ciencia.

Cuando se estudian tanto las condiciones en que los estudiantes elaboransus explicaciones, como las explicaciones que proponen encontramosque las características de la ciencia que se enseña y de su aprendizajeentre otras son éstas:

1. La actitud de quien aprende es pasiva. Lo que hay que

aprender está ahí en los textos para ser aprendida.2. Se tiene la idea de que los resultados científicos se pueden

lograr con descubrimiento. De alguna manera en esta afirmaciónestá implícita la idea de que las leyes y teorías se encuentra en losdatos y que lo que hay que hacer es “mirar bien”, de tal manera que

haciéndolo es posible superar la imperfección de los sentidos y leer

en la naturaleza como en un libro abierto.3. Esta concepción conduce a la ilusión de que la objetividad

existe como un hecho dado. Precisamente es uno de los resultados

de la investigación sobre los preconceptos es que la objetividad noexiste como algo dado sino que es una construcción.

4. La pasividad que se afirma dentro de esta metodología

conduce a la validación del autoritarismo, con otra consecuencia: En el aprendizaje de la ciencia no existe lugar para la imaginación y

la creatividad. La ausencia de imaginación y creatividad no se

restringe a los estudiantes y maestros, es una característica de lostextos.



5. Una consecuencia de lo que afirma el punto anterior es que el

aprendizaje de la ciencia puede darse aprendiendo concepto tras

concepto como si se pudieran aprender de manera independiente o

por retazos de teoría y no las teorías como totalidad, que es lo que permite que sean fuente de explicación.

Origen de las Preteorias.

Lo dicho anteriormente apunta a señalar que el carácter de la ciencia quese enseña en la escuela en vez de antagonizar con la concepciónespontánea de lo que es la ciencia, la afianza. Esto conduce a que lograr después una transformación de las formas ingenuas de explicación por formas más elaboradas o próximas a las científicas de ver la realidad seconvierte en una tarea imposible, sobre todo porque se ha destruido laactitud científica.

Una Diferencia Importante: Los Conceptos y Las Teorías.

Para comprender la diferencia entre estos dos términos existe un ejemplosupongamos que ha llovido y que luego del sol de medio día, la calle

está seca. Una pregunta al respecto puede ser, qué se hizo el agua quehace un momento mojaba el pavimento? Existen muchas respuestas.Podemos decir por ejemplo que el agua se evaporó. Encontramos que elconcepto evaporación explica lo que se ha observado. Pero podemos

preguntarnos, hasta donde ese concepto es explicativo?, lo quequeremos afirmar aquí es que si no se incorpora éste concepto a unmodelo de estructura de la materia, el término evaporación es una

palabra que en vez de explicar elude la explicación. Así decir que elagua desapareció por la evaporación es cierto, pero puede no haber

comprensión cuando se enuncia. Cuando se muestra como elmovimiento de las partículas puede ser tan rápido que éstas puedenescaparse del seno de liquido al superar las fuerzas de atracción, laexplicación no sólo se restringe al evento particular que originó la

pregunta sino que puede aplicarse a muchos otros casos aunque la palabra evaporación no se haya usado.



LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA: DIFICULTADES YPERSPECTIVAS.

Pregunta Fundamental.

El punto de partida de la etapa de validación del sistema se remite ainvestigar empírica y teóricamente los criterios que a juicio deespecialistas se derivan de la pregunta ¿cumplen la enseñanza de lasciencias naturales en los niveles básicos con las metas que lecorresponden?.

Reflexiones acerca del Espíritu Científico.

Dentro de las respuestas a esta pregunta los especialistas se refieren deuna manera general como metas de la educación en las ciencias, a laformación del espíritu científico.

Plantearse la formación del espíritu científico como una meta de lasciencias naturales debe tener en cuenta la crítica que se hace a la formacomo se enseña la ciencia, no solo por los resultados sino por laconcepción de ciencia implícita en esta forma de enseñanza.

La ciencia es un proceso de búsqueda de explicaciones. Y lasexplicaciones científicas son construcciones, invenciones que requieren

para ser científicas, a la vez de coherencia interna y de haber superadolas exigencias de contrastación empírica.

Resultados de la Investigación: Dificultades y perspecctivas.

Si hemos organizado las conclusiones en torno a estos aspectos que serelacionan con algunos criterios característicos del espíritu científico, es

porque consideramos de gran importancia en la búsqueda de alternativas para procurar una educación científica. Las dificultades que se derivande la investigación se pueden resumir así:



1. Una de las principales líneas de investigación contemporánea

es la de propiciar alternativas para el cambio conceptual, esto es, el

paso de los esquemas espontáneos de explicación a formas de

explicación elaboradas y próximas a las explicaciones científicas.2. La actividad discursiva: una de las características del espíritu

científico es la actitud polémica en el grupo cuando se trata debuscar aproximaciones a problemas comunes. Del estudio

encontramos que aunque se intente trabajar en grupo las opiniones

son individuales. Cada cual se enfrenta solo al problema y noatiende las opciones que presentan sus compañeros.

3. La curiosidad en los niños: en cuanto a las inquietudes se puede afirmar que existe un distanciamiento de la escuela respecto

de los intereses de los niños. La curiosidad del niño es enriquecida

por elementos extraescolares que por eventos realizados por laescuela. Cuando preguntamos a los maestros si conocían las

inquietudes de sus estudiantes vimos que tenían al respecto un

conocimiento claro.



TRABAJO DE EPISTEMOLOGIA

EYLLEN ROVIRA LOPEZ

NUCLEO COGNITIVOPROFESORA CELINA GONZALEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PARA SEÑORITASDEL DISTRITO DE SANTA MARTA

CONVENIO UNIMAGIII SEMESTRE CICLO COMPLEMENTARIO

2001



PEDAGOGIA Y DIDACTICA DE LA GIMNASIA RITMICA

La gimnasia rítmica es un medio fundamental en la educación física, permite la estimulación motriz y desarrolla la flexibilidad, coordinación,ritmo, equilibrio, lateralidad, agilidad, fuerza y resistencia en todos losmovimientos ejecutados con armonía, gracia, ritmo y belleza corporal. Hatenido un desarrollo acelerado en los últimos años y se recomienda iniciarlaa temprana edad para mejorar el desarrollo fisicomotriz. Con el desarrollofisicomotriz se logran satisfacer necesidades, aptitudes y actitudes,

creatividad, motivación, interés, disciplina y aprendizaje.

En la enseñanza y aprendizaje de la GR es importante tener en cuenta laedad, el crecimiento y desarrollo del niño, su estado nutricional y salud engeneral para no atrofiar y alterar su desarrollo. A través de ella se lograconocer, dominar y controlar cada una de las partes del cuerpo permitiendola estimulación temprana, adecuada y oportuna de los diferentesmovimientos rítmicos y armónicos usando la expresión corporal. Con la

práctica se adquiere destreza, habilidad, creatividad, para el aprendizaje denuevos movimientos gimnásticos, los cuales ayudan a crear otrosmovimientos é integrarlos con los ya aprendidos, lo que permite enriquecer el trabajo para dominar el espacio donde se ejecutarán.

A través de los diferentes movimientos gimnásticos aplicados en una revistao muestra gimnástica, se deben mecanizar bien los movimientos,desplazamientos, coordinación, ritmo, dominio de espacio, posiciones,formas, direcciones, para que se usen los diferentes frentes donde seencuentra el público, manejar bien el escenario para garantizar variabilidaden el espectáculo y armonía, gracia, elegancia y combinación de los

diferentes movimientos teniendo en cuenta la expresión.

Los niños que les gusta y practican la gimnasia rítmica deben tener sentidodel ritmo, de la música, del canto, del teatro, de la pintura, del baile, de ladanza, porque son complementos del aprendizaje del desarrollofísicomotriz. El niño debe conocer como esta formado su cuerpo y quefunción cumplen cada una de sus partes, cuidarlos, protegerlos, asearlos,



alimentarlos y recrearlos, esto le permite la práctica de otros deportes comocomplemento de la gimnasia rítmica.

La variación y cambio de movimientos y sonidos rítmicos permiten manejar diferentes posibilidades de gestos corporales y manifestaciones físicomotrices creativas y coordinadas en cada una de las personas que laejecutan en diferentes formas, posiciones, tiempo y espacio.

La gimnasia rítmica psicológicamente protege al grupo, la creación yexpresión de los movimientos es uno de los grandes vehículos de liberaciónde problemas y falta de comunicación.

El ritmo, la melodía, la armonía, las diferentes formas musicales y elmovimiento son conceptos que se desarrollan en el niño con la práctica dela gimnasia rítmica y determinan un amplio campo de movimientoscorporales porque la música produce movimientos globales y particularesdel cuerpo, estimula el oído y el sentido rítmico que es una necesidad vitalen la vida cotidiana.



ACTIVIDADES CORPORALES EN LA GIMNASIA RITMICA

Por la conformación corporal se trabajan movimientos con la cabeza,hombros, brazos, cintura, cadera, piernas, pies y combinaciones de lasanteriores con movimientos estáticos en diferentes formas, direcciones y

posiciones con o sin desplazamiento.

Por la intensidad del movimiento pueden ser activos o pasivos.

Por la formación del movimiento pueden ser sedentarios, condesplazamientos, con saltos, con giros, rotaciones y variando de

posiciones y combinaciones de las mismas.

Para el proceso de la enseñanza y aprendizaje se debe tener en cuenta:

Escuchar la música seleccionada Hacer los movimientos libremente Iniciar los movimientos dirigidos con cada una de las partes delcuerpo o segmentos corporales. Realizar el movimiento gimnástico coordinando las diferentes

partes del cuerpo. Ejecutar movimientos con desplazamientos Ejecutar movimientos con desplazamientos combinandodirecciones, posiciones e intensidad. Ejecutar movimientos rítmicos y gimnásticos individual por

parejas y en grupo.

Movimientos gimnásticos corporales usando diferentes sonidos.

El ritmo y el movimiento no se pueden separar, se pueden agrupar partesdel cuerpo para producir sonidos con la boca, se puede cantar, con el cuerpose puede danzar, bailar, usando las manos, dedos, brazos, pies y cada una delas diferentes partes, combinando movimientos naturales yespontáneamente.



PROCESO DE LA ENSEÑANZA EN LA GIMNASIA RITMICA

Con los estudiantes se puede experimentar diferentes ritmos y movimientoscon los materiales existentes como cuerdas, aros, cintas, pompones,

bastones, etc.

Concientizar a los estudiantes que los objetos o materiales existentes pueden producir sonidos simples o complejos combinando la intensidad y elvolumen a través de diferentes movimientos corporales.

Valorar el movimiento de cada una de las personas respetando la

individualidad, usando cada una de las partes del cuerpo en diferentesformas, posiciones y direcciones.

GIMNASIA RITMICA CON IMPLEMENTOS

La gimnasia rítmica se caracteriza por un especial movimiento rítmico yarmonioso, que se consigue alternando contracciones y relajaciones en losejercicios a diversa velocidad. Se practica a manos libres o conimplementos manuales y en el marco que impone el acompañamientomusical. Se trata por tanto de una gimnasia educativa y recreativa, que enla actualidad tiene amplia perspectiva de convertirse en deporte olímpico.

En la práctica de la gimnasia rítmica con implementos debe experimentarsecon los más diversos materiales existentes en el medio, procurando en lateoría incluir una elemental agrupación musical.

El movimiento rítmico debe estar acorde con el esquema a trabajar en unarevista para que el niño se familiarice con la melodía y pueda hacer movimientos libremente al ritmo de la música usando el implemento enforma secuencial, uniforme, logrando mecanizar los ejercicios de acuerdo ala música. El niño debe familiarizarse con el implemento, contar elmovimiento rítmico, mecanizar los ejercicios para lograr diferentesmovimientos acordes con la melodía.



DANZAS

• EL MAPALE

¦ ORIGEN

Es uno de los aires de la Costa Atlántica de origen Africano,introducido por los esclavos a las orillas del Río Magdalena, por estarazón se dice que es una danza orillera. El nombre de Mapalé lo

recibe de un pez que lleva ese nombre, antiguamente se capturaba endeterminada época del año, este era su medio de sustento al finalizar la jornada de trabajo se reunían a orillas del mar para celebrar a ritmode tambores y palmas.

¦ TEMATICA

Es una danza de tipo amoroso y de cortejo constante, cuando lasfiguras terminan las parejas van tomando el camino de la invitaciónamorosa y lentamente se van alejando del escenario.

¦ CARACTERISTICAS

Es una danza con ritmo acelerado, en la cual se presenta un palmoteoconstante, además acompaña en esta danza pasos cortos, saltos,caídas, arrastradas, contorsiones enfrentamientos de parejas y fugas.Es un baile de pareja suelta, en las figuras individuales cada hombretrata de lucirse y agradar a su pareja y al público. En algunas

coreografías se observan acrobacias que no se pueden considerar detipo folclórico.

¦ PARAFERNALIA



Usan faldas a media pierna, amplia, estampadas o de un solo color, blusa con arandelas que hacen de mangas y una pañoleta en la cabeza,recogida en un moño en la parte de adelante. El hombre usa un dorso

desnudo, pantalón a media pierna, pañoleta roja en la cintura y en lacabeza.

¦ ORGANOLOGIA

Utilizamos los tambores machos, hembras, bombos, guache yclarinete.

• EL SANJUANERO

¦ ORIGEN

Se da a partir del bambuco de la Región Andina y se convierte en ladanza más popular del Huila. Aparece hacia la misma época en que

aparece la música.

¦ UBICACIÓN GEOGRAFICA

La ubicamos en la Región Andina; una de las más extensas y más poblada, exactamente en el Departamento del Huila y su capital Neiva

¦ FUNCIONALIDAD

Pertenece al grupo de los bailes ceremoniales y de tipo social ya quehace sus apariciones en las fiestas tradicionales del pueblo.



¦ TEMATICA

En esta danza de contenido romántico se plantea la conquista de la

mujer por parte del hombre. Este siempre la asedia con movimientossuaves, miradas y coqueteos.

¦ MODALIDADES

Podemos hablar de parejas, es la más usada dado que en el año 1960se realiza el primer Reinado Nacional del Folclore y es esta danzauna de las pruebas puestas a las candidatas para lograr el título, y laotra es la de grupo, realizada por los grupos de proyección.

¦ CARACTERÍSTICAS

El departamento del Huila y su capital Neiva celebrantradicionalmente todos los años a finales de junio las Fiestas de SanJuan y San Pedro, dichas fiestas se caracterizan por la alegría de su

pueblo y el Festival de Bandas Populares que durante el festivalinterpretan la pieza musical compuesta por el maestro AnselmoDuran Plaza y cuya letra fue compuesta por la Sra. Josefina Changuas

de Reyes.

También se caracteriza la danza por sus pasos caminaditos, elconstante coqueteo de la mujer hacia el hombre quien la enamorahasta conseguir su objetivo.

¦ PARAFERNALIA

El vestido típico o tradicional es el de campesina del Tolima Grandeo sea, falda floreada con arandelas en forma de medio círculo con una

blusa blanca en forma de palangana, con una arandela que cae en loshombros. Luego se constituyó el traje característico del reinado conmucho más lujo. El vestuario del hombre es un pantalón blanco,alpargatas, camisa en colores suaves, sombrero de paja y un ponchode hilo. Las mujeres usan un tocado de flores en colores variados,

poyerín con encaje en el borde.





¦ MUSICA

El Sanjuanero se convierte en el Himno Nacional del Huila en el año

1938. Tradicionalmente es interpretado en forma característica en bandas a base de tamboras, marranas o puerca é instrumentos deviento. Tiples, bandolas, guitarras, etc.

• EL CIEMPIES

¦ ORIGEN

Cuenta el maestro Rafael Aranzales que según relato de su madrecuando comenzaba el festival de la Cumbia en el Banco, los cantoresque llegaban interpretaban los cantos para divertir a su pueblo.

Desde las 8:00 hasta las 12:00 de la noche el tema era variado.Cuando se violentaban por la bebida le cantaban al tigre; almarcharse a sus casas le cantaban al pájaro, cuando llegada el

amanecer los pocos embriagados que quedaban en el suelo eranrepresentados en los versos como un gusano.

¦ UBICACIÓN GEOGRAFICA

Danza de la Costa Atlántica que se interpreta en el Magdalena, en elBanco y Ciénaga, Barranca y Chimichagua.

¦ TEMATICA

Esta danza partió de la creación de un gusano representado por los bailarines.



¦ MODALIDAD

Se realiza por parejas en grupos. Los participantes oscilan de ocho adiez parejas, tomados de las manos sueltos o abrazados.

¦ CARACTERÍSTICAS

El ciempiés después de su origen ha tenido versión evolutiva, cadalugar donde se interpreta le va aportando elementos creativos que lahacen más vistosa.

La cabeza va representada por una danzarina la cual lleva un par deojos y en la frente un par de antenas que describe la figura del hábitatdel gusano. La actitud es de simulación del desplazamiento delanimal.

¦ PARAFERNALIA

El vestuario esta elaborado de tal forma que su pintura parezca a la

caparazón del animal. El hombre usa un pantalón a la rodilla conflecos. La mujer lleva una blusa con mangas largas, con flecos y unaminifalda también con flecos.

¦ MUSICA

En un principio era una especie de porro con movimientos lentos yacompasados de los bailarines pero carecía de energía o fuerza que lediera energía a la danza. Decidiendo darle un ritmo más rápido.

¦ ORGANOLOGIA

Tambora, llamador, repicador, flauta dulce, caña de millo o clarinetey guache.



REGIONES GEOGRAFICAS DE COLOMBIA.

REGION DEL CARIBE.

• Aspecto Físico:

Cubre desde la Guajira hasta el Choco. Esta habitada por descendientesde los colonizadores españoles, de los negros africanos proveniente deSudan Occidental, del Congo y de la Costa de Guinea y de los indiosTayronas, Arhuacos, Turbacos, Zenúes, Guajiros y pueblos caribes.

• Aspecto Humano:

Predomina un gran mestizaje racial y cultural: Zambos, Mulatos,Mestizos, Negros, Mulatos e Indios lo cual ha gestado un hombreextrovertido, alegre, expresivo, amante de la música y de la danza.La Puya, La Cumbia, El Porro, El Bullerengue, El Vallenato, El Mapalé,El Merengue y la Zafra son algunos de los ritmos más representativos dela región.En la variada creación musical y en las danzas se mantiene la influenciade la música negra africana y de los cantos y ritmos indígenas yespañoles.

Los principales centros urbanos de la región son: Barranquilla,Cartagena, Santa Marta, Sincelejo, Monteria, Valledupar, Riohacha.



REGION DEL PACIFICO.


Se halla situada al occidente del país entre la Cordillera Occidental y elOcéano Pacifico; se extiende desde el Golfo de Urabá y la Frontera conPanamá hasta el Río Mataje entre Colombia y Ecuador. Comprende dosregiones culturales diferentes: El departamento del Chocó con sus zonas

bajas, manglares y selvas tropicales y la zona costera del Valle, Cauca y Nariño.

El clima se caracteriza por la elevadas y uniformes temperaturas a lolargo de todo el año y la excesiva humedad ocasionada por la acción delos vientos occidentales provenientes del Océano Pacifico, los cuales alchocar con la cordillera occidental descargan toda la humedad quecontienen, haciendo de la región una de las más lluviosas del mundo.

• Aspecto Humano:

La integración étnica es muy similar a la del litoral Atlántico. Losgrupos negros pertenecen a las mismas cuatro culturas africanas que

llegaron al Atlántico. El componente blanco es el español y también estael Indio como integrante del mestizaje Pacifico.

• Folclor:

El vestido, la música, el baile, las costumbres, la s leyendas, lasexpresiones propias del lenguaje y los platos típicos son manifestacionesdel folclor de un pueblo. La región del pacifico todo ese sentir lorepresenta la música de marimba y tambores; los bailes de currulao y

danza con sus vestidos de amplísima falda y blusa escotada para lasmujeres y pantalón blanco, camisa con cuello alto y manga larga para elhombre.



REGION ANDINA.


Se extiende desde los limites con el Ecuador el la parte sur, hastadonde terminan las estribaciones de las tres cordilleras en la Llanuradel Caribe, la parte occidental limita con la llanura del Pacifico y laoriental con las regiones planas de la Orinoquia y la Amazonia.Comprende los departamento de la Región montañosa, ubicados a lolargo de los tres ramales de la Cordillera de los Andes. En ella seconcentran la mayor parte de la población, predominantementemestiza y las principales actividades económicas de la nación.

• Aspecto Humano:

En la Región Andina se encuentran grupos regionales influidos entreotros factores por el lugareñismo que originan los AndesColombianos; por el mestizaje surgido al mezclarse el blanco, indio ynegro. La cultura ha contribuido también a dar a estos grupos unas

características temperamentales peculiares.

• Floclor:

Su producción musical incluye los ritmos de Bambuco, Torbellino,Guabina, Pasillo, el Bunde Tolimense, el Rajaleña, la Guaneña y elSanjuanero. La mayoría de ellos acompañados por una danza típicade interpretación popular.



REGION ORINOQUIA

• Aspecto físico:

Inmensa zona de 240.000 kilómetros cuadrados, enmarcada por lasestribaciones de la cordillera oriental y los ríos Orinoco, Arauca yGuaviare. Esta región de clima muy cálido comprende eldepartamento del Meta y las intendencias del Arauca y Casanare.

•

Aspecto Humano:

El llanero es el arquetipo de la región, caracterizado por suindependencia, franqueza, rebeldía y amor a su tierra, el medio lo haimpulsado a ser individualista. Predominan el hombre mestizo, lassupervivencias españolas, especialmente al Origen Andaluz, Indias yalgunas de origen Negro; el indio recibió una gran influencia de losmisioneros Españoles, la cual afecto sus costumbres, cultura y formade expresión artística.

El llanero es un admirable jinete, amante de la música, el baile y laimprovisación. La gran influencia hispánica se manifiesta

principalmente en los instrumentos musicales y en el tipo de poesía delos cantos.

• Folclor:

La música y el baile del joropo junto con los instrumentos como el

cuatro, el arpa, la bandola y maracas representan parte del espíritu delhombre llanero, al lado de ella están las danzas y los ritos indígenas,que vienen a enriquecer el folclor de la región. Su producciónmusical autóctona incluye ritmos como el Galerón, y formas deJoropo como el Seis Corrido, el Pasaje, el Seis por Derecho, el SeisFiguriao ó el pajarillo.



GIMNASIA

CONCEPTO:

Hasta ahora no se ha podido saber claramente cual es su origen, porquemientras unos afirman que viene del griego “Gymnos” que significadesnudo (en Grecia, los ejercicios físicos eran practicados por personasque no llevaban ninguna ropa), otros dicen que el origen es tambiénGriego pero de la palabra de la que viene el término “Gimnasion”, queen Grecia significa lugar donde los jóvenes hacían ejercicios. Entoncesse puede deducir que la gimnasia antes, comprendía toda la educaciónfísica incluso los deportes. Hoy se admite que la gimnasia y los deportes

no constituyen más que medios para alcanzar un fin: La EducaciónFísica.

Aristóteles decía que: “la gimnasia es la ciencia de los ejerciciosmoderados y racionales, su fin es asegurar la salud física y el bienestar”

pensaba que se debía empezar a practicar a los siete años, “ no paraformar atletas sino para dar la fuerza y belleza suficientes, porque eldesarrollo del alma y del cuerpo van a la par.

CLASIFICACION

Amorós, fundador de la gimnasia en Francia la clasifica así:

- Gimnasia Civil é Industrial- Gimnasia Militar, Terrestre y Marítima- Gimnasia Médica, que comprende al mismo tiempo la higiénica o

profiláctica de los convalecientes.- Gimnasia Escénica.

Ling, fundador de la gimnasia en Suecia, adopta esta clasificación:

- Gimnasia Pedagógica, Educativa o Civil- Gimnasia Militar - Gimnasia Médica Ortopédica- Gimnasia Estética.



Se cree que la gimnasia puede dividirse según los diferentes puntos devista así:

- Según el sexo: la Masculina para los hombres y la Femenina para lasMujeres. Se introduce la mixta.- Según el número de participantes: puede ser individual o colectiva.- Según la obligación: puede ser voluntaria que comprende toda la

gimnasia practicada espontáneamente porque se reconoce su carácter necesario como por ejemplo la gimnasia de las amas de casa ogimnasia doméstica, la gimnasia de conservación realizada por lasasociaciones y por extensión, la gimnasia deportiva, la industrial, dehabitación, de playa, etc.

-Según se empleen elementos manuales o no.- Según los órganos o partes del cuerpo: puede ser respiratoria,abdominal, de los brazos, de las piernas, del tronco, de los pies, delcuello, de los dedos, etc.

- Según el déficit: puede ser para ciegos, sordomudos, débilesmentales, personas en sillas de ruedas, etc.

- Según el país de origen.- Según el fin que persiguen: puede clasificarse en: formativa,

educativa, pedagógica, racional o fundamental; higiénica o deconservación (voluntaria, recreativa o de asociación); de pausa ocompensadora (de oficina, industrial, de las amas de casa, de playa,de relajamiento); de aplicación o profesional (para militares,

bomberos, etc.); artística; olímpica, de campeonatos; deportiva o predeportiva, de competición o de selección; médica, reeducativa;corectiva, postural o de actitud; rítmica, eurítmica, orquestrémica omoderna; calisténica; culturista; de contorsión.

Se puede ver que para diferenciar entre cada una de estas gimnasias, esnecesario dar a cada una un calificativo o expresión que especifique el

fin que se quiere alcanzar.



GIMNASIA FORMATIVA, EDUCATIVA O PEDAGOGICA

Según el pedagogo Belga Lucién Dehoux, es la gimnasia por la cual selogra durante el crecimiento la formación moral del cuerpo, laadaptación de las grandes funciones orgánicas, la agudeza de lossentidos, la consolidación de las cualidades morales. Esta tiene como fincontribuir a un desarrollo armonioso del organismo y de la formación dela personalidad. Es muy empleada en los países escandinavos estosejercicios no se pueden realizar en gimnasios por eso se cree que merecemás atención que otras secciones de gimnasia.

La Gimnasia Infantil forma parte de esta, destinada a los niños de 4 a 9años aproximadamente, cuyo fin es la salud y la adquisición de una

buena actitud que contribuya al desarrollo de las condiciones físicas, laGimnasia Infantil favorece el desarrollo de la coordinación, logra eldesarrollo del busto y de los intereses de los niños con el fin de crear hábito.

GIMNASIA HIGIENICA O DE CONSERVACION

Se caracteriza por movimientos muy sencillos y repetitivos ejecutadossin rigidez y con efectos generalizados en todo el cuerpo; comprendetambién ejercicios especiales de destreza, recreativos y realizados conaparatos.

Algunos autores llaman también recreativa a la gimnasia voluntaria, sinembargo, existe algún aspecto recreativo aunque no sea este el que

predomine. La gimnasia de casa o de habitación consiste en hacer todoslos días un poco de gimnasia, dedicarle un momento del día de la mismamanera como se dedica uno al aseo. La gimnasia de conservación debeser sencilla para que todos los que la practican puedan verla divertida,sientan ganas de practicarla y de satisfacer las necesidades demovimiento de cada uno. Estos ejercicios acompañados con música son



mucho más interesantes porque gracias a su ritmo la música tiene un poder estimulante.

GIMNASIA COMPENSADORA DE PAUSA

Esta quiere impedir que se instalen los vicios de postura muy fáciles deadquirir cuando se esta obligado a permanecer en la misma posicióndurante el trabajo. Estos ejercicios proporcionan una actividad a losmúsculos mucho tiempo inertes y al contrario, descansa a los quetrabajan demasiado. El empleo de esos ejercicios neuromusculares

permiten combatir el exceso de tensión.

- Gimnasia Industrial o de Fábrica: Tiende a reaccionar contra lasdeformaciones del oficio. Nació de la necesidad de aumentar elrendimiento del obrero y proporcionarle bienestar. Su aplicación hademostrado que la producción puede aumentar de un 10% a un 15%.Los ejercicios aconsejados son los de relajación muscular, seguidosde movimientos activos sencillos ejecutados durante pausas de 10minutos cada 3 o 4 horas.

- Gimnasia de Oficina: consiste en luchar contra la espalda de los

burócratas y la falta de movimiento.- Gimnasia de las Amas de Casa: sus fines son fortificar los pies para

resistir los trabajos domésticos, corregir las deformaciones físicas yaumentar la fuerza corporal; distraer el espíritu. Esta clase degimnasia nació en Suecia y encontró un gran desarrollo en ese país,donde más de 30.000 madres practican regularmente.

GIMNASIA DE APLICACIÓN O PROFESIONAL.

Se entiende como el conjunto de los ejercicios destinados a recrear o a preparar el individuo para los movimientos que tengan que realizar durante su vida; por ejemplo; levantar una escalera larga, nadar, ir en

bicicleta, montar a caballo, escalar una pared, ejercer una profesión.



GIMNASIA ARTISTICA

La Gimnasia Artística, llamada también Escénica, se sitúa dentro de laGimnasia Voluntaria y gracias a demostraciones quiere proporcionar unamejor propaganda de la Gimnasia y con estas exhibiciones dar unasíntesis de la gimnasia como sistema completo y a los gimnastas másocasiones de perfeccionar su desarrollo.

GIMNASIA OLIMPICA O DE SELECCION

Es la gimnasia empleada en las competiciones de gimnasia en el suelo ocon aparatos. Es la gimnasia en la que el gimnasta realiza ejercicios defuerza, habilidad y osadía hasta arriesgarse así mismo o de sobrepasar aotros gimnastas. Toda gimnasia que necesite alfombras espesas,

colchonetas, redes y un número importante de ayudantes a causa delriesgo debe considerarse como gimnasia deportiva o acrobática.

GIMNASIA DEPORTICA O PREDEPORTIVA

La gimnasia deportiva llamada también preparatoria especial es lagimnasia cuyo objetivo es la práctica conjunta de ejercicios que preparana los deportistas según sus necesidades, por ejemplo, desarrollar lavelocidad, la fuerza o la resistencia para perfeccionar las distintascoordinaciones indispensables en la practica del deporte. Según Thulin,la gimnasia deportiva es otra modalidad para la conservación de la formafísica en general, especialmente durante las épocas del año en que no es

posible practicar determinados deportes y sirve también para que elatleta, el jugador de fútbol, etc., perfeccionen sus técnicas, sin embargo,



el nombre de gimnasia deportiva es un poco erróneo cuando estamodalidad de trabajo en vez de permitir la revalorización de los efectosgenerales de la gimnasia y de su influencia en la postura y la armonía,

llega a la unilateralidad.

Gracias a esta gimnasia, es posible reunir a los deportistas durante lastemporadas del invierno y al mismo tiempo preparar un mejor entrenamiento especial para los diferentes deportes que comienzan en

primavera. Con este fin se emplean los ejercicios de flexión endiferentes direcciones, mediante un método rítmico de trabajo.

GIMNASIA MEDICA

Es toda gimnasia científica cuyo fin es remediar un estado patológico.Cuando se trata de corregir defectos corporales adquiridos, se le llamaGimnasia Ortopédica. Cuando se trata de una acción benéfica sobreciertas perturbaciones funcionales de origen patológico, gracias a unosejercicios activos o pasivos localizados o generalizados combinados o nocon masajes y otros procesos de tratamientos (aparatos fisioterapeuticos)

se le da también el nombre de gimnasia terapéutica. Toda GimnasiaMédica es individual, e indicada por médicos especializados que debencontrolar el tratamiento.

GIMNASIA CORRECTIVA

Es la destinada a los individuos que padecen deficiencias morfológicas o patológicas, se aplica a grupos reducidos de uno a dos alumnos que presentan las mismas características postulares: se tratan estasdeficiencias en secciones de gimnasia común bajo la dirección de un

profesor de educación física. Tiene como fin el establecimiento delantagonismo muscular y usa ejercicios específicos que acortan losmúsculos largos y alargan los músculos cortos.





GIMNASIA RITMICA O MODERNA

Es la exteriorización de las actitudes interiores dictadas por los mismossentimientos que animan la música. Hoy se sustituye esta expresión por la de gimnasia moderna. Esta clase de gimnasia adopta los nombres másvariados y más originales, según la fantasía caprichosa de los creadoresde las escuelas. Nombres pintorescos como arrítmica, rítmica, armónica,helénica, orquéstica, etc.

GIMNASIA CALISTENICA O CALISTENIA

Son ejercicios de gimnasia ejecutados a mano libre aunque se puedanutilizar elementos ligeros, con pesas, etc. Su fin es aumentar el peso delos segmentos y generalmente van acompañados de música. Es lagimnasia que suelen emplear las asociaciones cristianas de jóvenes,calistenia proviene del griego Kalistene, expresión que significa lleno devigor o traducido literalmente fuerza armoniosa.

GIMNASIA CULTURISTICA O CULTURA FÍSICA

Tiene como finalidad aumentar el volumen del tono muscular, lo quelleva casi siempre a una verdadera idolatría del músculo. Algunos deestos procedimientos aconsejan el empleo de aparatos elásticos y otrosen la mayoría de los casos sus objetivos son puramente comerciales paravender los aparatos o los folletos con una serie de ejercicios. Como se

práctica casi siempre en casa porque se dispone de poco tiempo muchosla llaman gimnasia de sala de habitación, gimnasia matutina o de lamañana. Tiene como fin provocar el sudor y el desarrollo muscular yarticular. Ejecutada con pequeñas pesas provoca raramente el sudor. Elculturismo bien hecho ejecutado con actitudes correctas es una técnica



analítica sumamente útil; en los casos de adolescentes educados, peroque necesitan adquirir “formato” y desarrollar su sistema muscular.

GIMNASIA DE CONTORSION

Es la gimnasia hecha de elongaciones insólitas de los músculos y deldesplazamiento anormal de los huesos en presencia de las articulaciones.Esta gimnasia esta admitida, pero siempre con reservas y debe ser

practicada con una progresión cuidadosa por profesores competentes.Es una gimnasia que fácilmente puede ser espectacular con todas lasconsecuencias desastrosas que van hasta los límites extremos delmovimiento normal.



LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Repensar la Geografía y la Historia.

Debemos ser conscientes de que para afrontar los desafíos del futuro, laGeografía y la Historia educativa no parten de una buena posición y por tanto se hace necesaria una estrategia de replanteamiento.

En primer lugar es necesario rehabilitar la Geografía y la Historiadentro de los aparatos educativos, propiciando el máximo protagonismo

posible y argumentando su funcionalidad directa, la geografía y lahistoria pueden y deben convertirse en los ejes estructurantes que permitan la integración de las más diversas Ciencias Sociales; pretender la integración de otras ciencias sociales en pie de igualdad de lageografía es poco menos que utópico por diferentes razones.

La Geografía y la Historia deberían mantener una manera diáfana su personalidad disciplinar y no quedar disueltas en un cajón de sastre, deCiencias Sociales que se ha manifestado en los últimos 25 años.

Debemos partir de la base que en nuestro caso, la finalidad de lasdisciplinas es posibilitar u propiciar el acceso a conocimientos históricosy geográficos por parte de los alumnos. En esta tarea debemos contar con el soporte y ayuda auxiliar de la Pedagogía y la Psicología.

La Pedagogía y la Psicología pueden condicionar pero nunca estructurar o subordinar el discurso de las disciplinas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

No hay procedimientos Pedagógicos en sí. Hay procedimientos ymétodos históricos y geográficos que deben desarrollarse en el aulateniendo en cuéntalos aportes de la Pedagogía y la Psicología. Por decirlo de otra manera, el Constructivismo no es lo importante. Loimportante es ver que implicaciones puede tener el Constructivismo enel momento de plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje enGeografía e Historia. Debe propiciarse una reflexión acerca de los



contenidos conceptuales a desarrollar para descubrir las necesidades dehoy. La geografía y la historia están hoy en una nueva encrucijada,durante decenios han sido usados en la escuela como instrumento de

brutalizacion ideológica. Ahora tiene la oportunidad de reconvertir lafuncionalidad de esas materias al servicio de la racionalidad, elrelativismo, la solidaridad y la cultura democrática. La responsabilidadde los docentes en el proceso no es poca; no sólo somos útiles, somosmas que necesarios, somos imprescindibles.

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES ENCOLOMBIA.

La historia de la Pedagogía y la didáctica de las ciencias sociales estallena de lugares

Comunes pero también particularidades que las llevaron siempre un poco a diferencia de las matemáticas y las ciencias fisico-naturales aestar permeadas por determinaciones ideológicas, políticas y culturales.

La enseñanza de las ciencias sociales no llegó a las aulas con laintención de transmitir contenidos científicos o generar aprendizajes en

sentido estricto, sino de favorecer el desarrollo de una cultura general yla formación de valores y una identidad nacional a través delconocimiento de los próceres. Las gestas de independencia, lossímbolos patrios y la descripción geográficas de los países. Laenseñanza de la historia y la geografía podrían focalizar claramente esteobjetivo y las batallas, las fechas memorables y los accidentesgeográficos de nuestro país fueron transformados en contenidoscurriculares.



HACIA UNA DIDACTICA DEL PENSAMIENTO SOCIAL.

Educar para el desarrollo del pensamiento social significa educar para el

asombro, la critica y la atribución del sentido. Para el asombro ante losublime y lo trágico de los diversos escenarios sociales en los que nosmovemos los colombianos; perder la capacidad de asombro es empezar a morir un poco. Para la critica que garantiza la oposición y resistenciafrente a los discursos y practicas dominantes de opresión y cinismo dedirigentes corruptos; el pensamiento crítico de la sociedad crea lascondiciones para generar movimientos emancipatorios mediante lareflexión y comprensión de los hechos sociales y el desarrollo de unaimaginativa capacidad propositiva. La mayor expresión del pensamientocritica el pensamiento creativo. Una critica no creativa es un

pensamiento sin ideas. Y finalmente para la atribución de sentido ysignificado de los acontecimientos y hechos sociales. Desde lasmúltiples formas de la cognición, el significado social se encuentrainmerso en un devenir temporal y plurisignificante: los símbolos y lossentidos cambian día a día, los referentes siempre tiene otra cara,siempre hay un reverso de la moneda, nuevas acepciones.

Estos tres propósitos de una educación para el pensamiento social y elasombro, la critica y la construcción de significado, se deben constituir

en las premisas fundamentales de las ciencias sociales; todas las técnicasy procedimientos, desde la investigación en el aula mediante laconfrontación de textos con las reflexiones colectivas realizadas en elaula o fuera de ella, en fin, todas las estrategias que el maestro disponede su quehacer deben conducir al desarrollo del pensamiento social.

POR UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSION.

Entre los objetivos de cualquier currículo, la palabra Comprender aparece no sólo de manera reiterativa sino como algo ya dado ysobreentendido sin embargo, ¿Qué significa Comprender?

Mientras algunos confunden explicación y comprensión otros toman ladiferencia para establecer claras delimitaciones metodológicas. El hecho



es que comprender algo no sólo tiene que ver con operacionesintelectuales como clasificar, ordenar, comparar etc., sino que tambiénimplica una atribución de sentido y significado, es decir, una asimilación

vital, empática y motivacional de lo comprendido. La comprensión dealgo sólo es posible cuando en nuestro cerebro tenemos una imagenmental que nos permite asignarle un marco de referencia a ese algo queintentamos asimilar a nuestros esquemas interpretativos.

La relación entre actividades y representaciones es bilateral, seenriquecen recíprocamente. En consecuencia, una pedagogía una

pedagogía de la comprensión puede desarrollarse bien sea desde laconfrontación y la instrucción directa de representaciones e imágenesmentales o desde la realización de actividades de comprensión.

ASPECTOS BÁSICOS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASSOCIALES.

Qué ciencias sociales (conceptos y métodos) enseñar?Aspectos epistemológicos

Objetivo Selección Contenido

¿A quién enseñar C.S. Secuenciación ¿Quién enseña C.S.?y cuándo? ¿Con que formación?

Aspectos psicológicos Aspectos laboralesy culturales y profesionales

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

METODOLOGIA



¿Cómo enseñar ciencias sociales? Aspectos didácticos

• Presentación del tema:

Debe surgir de la negociación entre los alumnos y profesores, de talmanera que pueda producirse y un anclaje entre lo que ya se y lo quese propone conocer en la investigación. Conocer las características

psicológicas y culturales resulta fundamental para buscar el tipo deactividad adecuada para despertar la motivación y facilitar elsurgimiento de temas en la investigación.

• Planteamientos de Preguntas o Problemas de Investigación

Hacer preguntas es una técnica que solo puede ser adquirida a travésde la experiencia y por tanto se hace necesario gastar un tiempo enese tipo de prácticas.

Los problemas deben ser seleccionados manteniendo un equilibrioentre lo general y lo especifico, o moviéndose en estos dos ordenes,

así por ejemplo en geografía:

- Nivel General: ¿cómo se distribuye socialmente la poblaciónen las sociedades?- Nivel Específico: ¿ en que zonas de esta ciudad vive la gente

pobre?- Nivel General: ¿ cuales son las relaciones entre medio rural ymedio urbano?- Nivel Específico: ¿de donde proceden los alimentos que

comemos diariamente?

En Historia:

- Nivel General: ¿por qué cambian los sistemas políticos?- Nivel Específico: ¿por qué se paso en la Atenas clásica de laoligarquía a la democracia’



- Nivel General: ¿por qué se transforma las estructuras sociales?- Nivel Específico: ¿por qué aparece la burquesía en el seno dela sociedad feudal en Europa Occidental?

• Formulación de Hipótesis

Las concesiones de lo social son bastante consistentes y arraigadas,fortalecidas por la práctica representativa que circula en la comunidada la cual pertenecen los individuos. Por lo tanto es necesario que el

profesor entienda que el paso de una representación social a unahipótesis es un proceso gradual en él y el alumno, y que debe

producirse a lo largo del curso y que pasará por diversas situaciones.

Este proceso de permanente reproducción de hipótesis estádeterminado por el ritmo de la dinámica pedagógica e investigativa.

• Inventario de Recursos

Con la participación activa de los alumnos se pueden decidir fuentesde información para la obtención de datos, definir las personas olugares que convienen visitar, delimitar los tiempos de trabajo,establecer las modalidades de recogida de información.

Naturalmente que esta fase de proceso requiere adiestramiento, locual implica trabajar desde una perspectiva dirigista en pos de

propuesta autónomas de los alumnos.

• Obtención de Datos. Análisis de la documentación.

Este proceso puede ser lento y monótono y correr el riesgo de que se pierda el interés de los estudiantes. Se hace necesario diseñar

estrategias que los posibiliten abordar la información de maneraentusiasta. La confrontación entre lo que se encuentra y los libros ydocumentos pueden resultar una excelente estrategia de análisis, asícomo aprovechar los diversos recursos que tienen las cienciassociales (mapas, documentales, archivos)



• Conclusión.

Aquí se realiza una síntesis de la información obtenida, válida o no para responder a los problemas de la investigación propuesta. Estasrespuestas deben confrontarse con las hipótesis iniciales. Elestudiante debe aprender que la verificación de hipótesis es unaconstrucción progresiva que depende de un devenir temporal y quenunca termina.

• Evaluación.

El portafolio o carpeta es un informe que cada alumno debe presentar en donde se reflejen los diversos momentos de la evaluación, de lainvestigación y las conclusiones a que ha llegado. Este informe altiempo que le indica al profesor los avances y desarrollo que hatenido el estudiante, le da las bases al alumno para determinar su

propio proceso de aprendizaje y tener criterios para unaautoevaluación.

LA GEOGRAFÍA Y LA IMPORTANCIA DE SU ENSEÑANZA.

• Qué es la Geografía?

Es una de las más viejas ciencias. Etimológicamente (del GriegoGeos, tierra y grafein, describir). Es la ciencia de la descripción de latierra. Evidentemente tal formulación se considera de vieja data

como vaga en extremo, pues no implica el tomar en cuenta lassociedades en las relaciones complejas que ellas mantienen adiferentes escalas con su entorno natural. La geografía parece ser entonces la disciplina escolar más apta para abrir el espíritu y lacuriosidad de los niños hacia el mundo actual y los problemas delmañana. Infortunadamente el estudio escolar de la geografía ennuestro país sigue siendo un ejercicio memoristico, repetitivo,



intrascendente, pretendiendo tener una visión de todo el mundo sehace de la geografía una mala enciclopedia: el alumno se aburre, noaprende o simplemente olvida muy rápido. Estos problemas

pedagógicos tienen su origen en vacíos institucionales como ladeficiente formación geografía de los profesores de ciencia sociales,en la ausencia casi total de materiales didácticos actualizados y en laceguera del ministerio del ramo, que sigue considerando la geografíacomo una materia de relleno, que puede ser dictada por cualquiera ysolo se incluye en los cuatro primeros grados de la secundaria, adiferencia de países como Brasil, Escocia, Finlandia, Italia, Polonia,Suiza, por ejemplo, donde la geografía se incluye en toda la escuelasecundaria.

Es conveniente que la geografía informe y haga reflexionar sobre lasrelaciones entre las ciencias naturales y las ciencias humanas,etnografías, sociología, economía, historia.

Porque la geografía dejó de ser desde hace mucho tiempo meramenteenumerativa o simplemente descriptiva ella también compara, explicay analiza y de esta manera participa dinámicamente en laconstrucción del futuro. La geografía es siempre nueva y única, siella enlaza para mejor comprensión de los descubrimientos técnico

científicos y los problemas mayores de nuestro tiempo, a laenseñanza indispensable de la escuela y la universidad

• La Importancia de la Enseñanza de la Geografía.

El aprendizaje de cualquier cosa siempre será importante en lamedida en que se reconozca su utilidad o por lo menosemocionalmente llame la atención.

Todo docente debe empeñarse en buscar alternativas con las que puedan generar un cambio de actitudes en los alumnos para ellotendrá que ser consciente de los fundamentos teóricos de su disciplinalo que le obligara académicamente a estar en contacto con ellos yapropiarse de algunas nociones filosóficas y científicas del momento.



En el área de ciencias sociales integradas en donde los programas plantean una competencia desigual entre la historia, la sociología, laantropología, la economía y por supuesto la geografía, considerada

únicamente como el escenario estático de los hechos históricos dandoun tratamiento histeril al espacio, a pesar de que siempre hemosestado inmersos en él y hemos sido geógrafos a través de sudescubrimiento paulatino, del que no somos conscientes. Por ello esimportante la geografía, con ella no solo tenemos una idea deaquellos lugares lejanos, sino que aprendemos a comprender y ainvestigar el nuestro, con la posibilidad de ordenarlos, planificarlos ysolucionar sus problemas racionalmente.

Podemos considerar la importancia de la enseñanza de la geografíacomo ciencia dedicada al estudio del espacio. En consecuencia tienela capacidad de fomentar una realidad espacial y de convertirla enalgo consciente, esto permite el surgimiento de una actitud ante elentorno tanto físico como humano.

CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRAFICO EN LOS ALUMNOSDE 5° GRADO.

• Problema de investigación.

Identificar el proceso geográfico que expresan los alumnos de quintogrado residentes en el sector urbano de Santafé de Bogotá y en elsector rural adyacente a través de mapas mentales y proposicionesescritas.

• Antecedentes.

Departamento de ciencias sociales de la Universidad Pedagógica se propuso abrir en 1990 una maestría en docencia de la geografía. Paralograrlo fue necesario conformar un equipo de investigación paga.



– Determinar líneas de investigación en docencia de la geografía. – Establecer temas específicos de investigación en torno a la problemática de su enseñanza.

– Integrar un grupo interdisciplinario que posibilite conformar ungrupo docente investigador que lidere el postgrado.

Tales objetivos se han logrado en estos últimos años, con laformación y graduación de 16 estudiantes y la constitución de unequipo de investigación que ha adelantado el estudio sobre conceptode espacio geográfico que manejan los niños colombianos.

• Que es una noción?

La concepción más primitiva es la agrupación de cosas quecomparten una cualidad común. En esta actividad de agrupar lascosas semejantes se encuentra el fundamento del pensamientohumano.

Para agrupar es necesario percibir las propiedades de cada cosa,entender las cualidades externas que comparten los objetos y

seleccionar una de ellas como criterio de descripción; valorar cadauno de los objetos según la cualidad escogida y por último realizar laclasificación agrupación.

Se pueden agrupar cosas, acciones y relaciones aunque no puedadefinir cada cosa, acción o relación. Generalmente el niño hasta loscuatro años define algo por lo que no es, pero expresa una noción, lacual es un instrumento de conocimiento importante en la aprehensiónde la realidad. Tales instrumentos permiten al niño adquirir aptitudes

especiales para calificar la realidad: feo, bonito, quiero, no quiero,etc.



• Qué es concepto?

Los conceptos son fundamentales para hablar y pensar; inicialmentees lo mismo que término, pertenece por consiguiente al campo dellenguaje. Se puede afirmar que todos los sinónimos representan elmismo concepto. De tal manera que no se puede definir un concepto,

pues solo es posible definir un término.

Toulmín en la introducción de su libro La Comprensión Humanaafirma que: “cada uno de nosotros piensa en sus propios

pensamientos, pero los conceptos los compartimos con nuestrossemejantes”.

El lenguaje y el pensamiento conceptual se adquieren en el curso deldesarrollo y de la educación. Los conjuntos de conceptos que seaprenden reflejan formas de vida y de pensamiento usuales en nuestrasociedad.

La educación se entiende como proceso social e intersubjetivomediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros segúnsus propias reglas, valores, pautas, ideológicas, tradiciones, prácticas,

proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. Másmodernamente la educación no solo socializa a los individuos sinoque también rescata lo más valioso en ello, sus aptitudes creativas einnovadoras, los humaniza y potencia como personas. Educarse noes adaptarse a la sociedad sino transformarla positivamente en todoslos aspectos.

Para que la educación logre que las personas transformen positivamente tanto a la sociedad como a su espacio geográfico, se hallegado a la conclusión de que es necesario transformar las prácticas

pedagógicas, que se logra según varios autores, con la aplicación demodelos pedagógicos constructivistas en los que hay distintas

propuestas, pero tienen en común la importancia de valorar losconocimientos y las competencias a desarrollarse en el estudiantecomo producto de la organización conceptual del individuo en



relación con sus experiencias, por lo que el maestro debe ayudar yguiar al estudiante en tal actividad.

Concepto es el conocimiento de los rasgos y propiedades esenciales ygenerales de los diferentes objetos o fenómenos de la realidadobjetiva, así como los nexos y relaciones entre ellos. Los rasgos y

propiedades esenciales de los objetos de un genero determinado, asícomo los nexos y relaciones esenciales entre los fenómenos de unaclase determinada son comunes a todos los objetos y fenómenos delgenero o clase en cuestión, y tienen carácter de generalidad.

El concepto es al mismo tiempo una forma de pensamiento, un proceso mental que constituye una actividad intelectual de carácter teórico. Son significados estandarizados que sirven de instrumento

para identificar, complementar y ubicar a un objeto en su sistema. Serelaciona con la definición, que es la que enuncia la intención y ladivisión que expone la extensión.

En la medida en que los significados de cualquier conjunto deexperiencia sean tan claros como para servir como principios deagrupamiento de esas experiencias entre sí, ese conjunto de

particulares se convierte en ciencia; es decir, que la definición y la

clasificación son las marcas de una ciencia, a diferencia de losmontones inconexos de información y de los hábitos que introducencoherencia en nuestra experiencia sin que nos percatemos de suoperación.



TENDENCIAS EN LA INVESTIGACIÓN SOBRE LASCIENCIAS NATURALES

El hombre se encuentra inmerso en un contexto de fenómenos y eventosque tienen lugar en el universo. Observa y constata el día y la noche, lasestaciones, el movimiento de las estrellas.

Todos estos fenómenos se presentan de una sola vez, como experienciainmediata. Por sus limitaciones le es posible captar y comprender lainterrelación de todos los fenómenos. Por ello va segmentando eluniverso en una serie de compartimentos especiales en cada uno de loscuales coloca una serie de fenómenos, creando las diversas ciencias.Empleando la curiosidad y su razonamiento va destruyendo sus propiaslimitaciones y los obstáculos impuestos a su comprensión por lacomplejidad del mundo que le rodea y va dividiéndolo artificialmente ensectores, construyendo en cada uno de ellos una estructura de datoscomprensibles y accequibles.

En el aparente caos que se le presenta en forma inmediata, vaencontrando orden y regularidad.

Los estudiantes son usuarios de un servicio, cuya forma de distribución

es objeto de la administración. A primera vista, se presenta un caos yconfusión en nuestras impresiones. Sin embargo, al dividir el panoramaen diversos sectores y prestar atención a cada uno de ellos, el caosdesaparece y en su lugar se encuentran una serie de principios y leyes.Desde luego, no todos los fenómenos son observables a simple vista,algunos requieren instrumentación especial, diseñada de acuerdo a los

principios de cada ciencia.

Las tendencias modernas en la educación profesional apuntan cada vezmas a crear graduados que concentrados en un campo, no desconozcanlos demás; especialmente los fronterizos al suyo propio. El esfuerzo por lograr profesionales interdisciplinarios toma cada más vez incremento;ya que los problemas, presentan facetas múltiples. Todo esto nos lleva a

pensar que el hombre requiere concretar los fenómenos para que seajusten a sus necesidades. Por otro lado, el hombre esta dotado de unacuriosidad generadora de preguntas que demandan respuestas.



CONCEPTUALIZACION EPISTEMOLOGICA

• Origen y Sentido de la Epistemología

La palabra epistemología significa literalmente teoría de la ciencia, esde reciente creación pero la actividad reflexiva que dicha palabraexpresa se inicio como parte de la actividad filosófica en laantigüedad. En efecto, ya los antiguos filósofos intentarondeterminar qué condiciones debían cumplirse para que unconocimiento pudiera poseer las características de certeza intima y devalidez sentimental, las únicas que permitían que se le considerara

propiamente como conocimiento científico, como ciencia, en todoslos casos mencionados, a los cuales podría agregarse otros mas, setrato de asumir la dinámica de la ciencia en el marco de una teoríageneral del conocimiento, manteniendo una vinculación estrechaentre ciencia y filosofía.

Hacia 1900, momento en que ponen seriamente en duda algunos principios de lo que pronto va a llamarse ciencia clásica se desarrollael gran movimiento llamado “crítica de la ciencia” encarnado

especialmente por Gottlob Frege en Alemania y Bertrand Russell enGran Bretaña. Esta unión entre el critico-filosófico y los científicos,da origen a la epistemología como disciplina original.

• Utilidad de la Epistemología.

Actualmente asistimos a una renovación de los estudios propios de laepistemología, cuya renovación tendrá un gran significado en la

medida en que a partir de tales estudios la epistemología asuma conuna mayor profundidad los problemas teóricos que se presentan en elcurso de la investigación científica, proponga soluciones claras a tales

problemas, colaboren en el proceso de la investigación entre laciencia y la seudo ciencia, critique los programas y resultadoserróneos, y si hubiera nuevos enfoques teóricos y metodológicos alrespecto se señala:



Una epistemología es útil si satisface las siguientes condiciones:

- Concierne a la ciencia propiamente dicha, no a la imagencoheril y a veces hasta caricaturesca tomada de libros de textoselementales.- Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan de hechoen el curso de la investigación científica o en la reflexión acercade los problemas, métodos y teorías de la ciencia, en lugar de

problemitas fantasmas.- Propone soluciones claras a tales problemas en particular soluciones consistentes en teorías rigurosas e inteligibles, así

como adecuadas a la realidad de la investigación científica, enlugar de teorías confusas o inadecuadas a la experiencia científica.- Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia,la investigación profunda de la superficial, la búsqueda de laverdad de la búsqueda del pan de cada día.- Es capaz de criticar programas y aun resultados erróneos así desugerir nuevos enfoques promisorios.

Una epistemología que cumpla con estas condiciones contribuiría aldesarrollo de la ciencia en los siguientes aspectos:

- Desenterrar los supuestos filosóficos- Dilucidar y sistematizar conceptos filosóficos- Ayudar a resolver problemas cientifico-filosoficos- Reconstruir teorías científicas- Participar en las discusiones sobre la naturaleza y su valor - Servir de modelo aotras ramas de la filosofía

• El Ambito De La Epistemología.

La única forma de determinar cual es el ámbito de una disciplina esseñalando las fronteras entre ellas y aquellas disciplinas que le sonmás afines. En el caso de la epistemología esas disciplinas son lateoría del conocimiento y la filosofía de la ciencia.



Entre cada una de las citadas disciplinas y la epistemología seestablece una relación de géneros a especie. En efecto, mientras que

la teoría del conocimiento está referida al conocimiento en general, laepistemología se refiere a una sola forma: El conocimiento científico.Si se toma en un sentido amplio, la filosofía de las ciencias estáreferida a la reflexión crítica sobre los diversos aspectos de lasciencias, mientras que la epistemología se refiere a la reflexión criticasobre aspectos específicos de las ciencias.

La epistemología tiene como objeto de estudio el conocimiento y eneste sentido es teoría del conocimiento. Pero en la medida en que laepistemología se ocupa únicamente del conocimiento científico elcual es apenas una de las posibles formas de conocimiento al lado deotras formas tales como el conocimiento común o el conocimientoempírico, es tan solo un capitulo o una parte de la teoría delconocimiento.

En cuanto a reflexión critica acerca de las ciencias la epistemologíaes filosofía de la ciencia. Pero no es la única forma de filosofar sobrela ciencia.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

• Conocer y Conocimiento

Conocer es aprehender teóricamente los objetos, sus modos y susrelaciones; el resultado de esta actividad es el conocimiento. No

obstante, el término conocimiento se emplea para designar no solo elresultado de la actividad de conocer sino también la actividad misma.

Según el filosofo Aleman Nicolai Hartman pueden enumerarse comorasgos esenciales del conocer los siguientes.



- El conocer es una relación entre dos miembros, sujetos yobjeto, que permanecen distintos entre si.- Esa relación es una correlación, pues el termino sujeto solo es

sujeto en cuanto el otro es objeto suyo.- Ahora bien, esta correlación no es reversible, ser sujeto es cosacompletamente distinta de ser objeto. La función del sujeto escaptar, aprehender, la del objeto, ser aprehensible y ser aprehendido.- Esta aprehensión significa para el sujeto, una invasión en unterritorio más allá de él. En cambio, para el objeto esto nosignifica ser traído a la esfera del sujeto. Al objeto le esindiferente, para decirlo de algún modo, el ser conocido y el punto

hasta el cual se ha conocido por el sujeto. El objeto no cambia por virtud del conocimiento. El sujeto es el que modifica en algo.- Esta conciencia del objeto puede ser considerada como elhecho de tasladarse al sujeto la constitución del objeto.- La representación del objeto, que nace en el sujeto se llamaobjetiva por cuanto concuerda con el mismo objetivo. En esto, larepresentación objetiva sigue siendo distinta del objeto.

• El Conocimiento como Interrelación de lo Sensorial y loRacional.

El conocer implica tanto una actividad sensorial como una racional.Estas actividades se exigen la una a la otra. No puede existir un

pensamiento abstracto que no esté de alguna manera ligado a losensoria. Ello es cierto n solo en el sentido de que cualquier

pensamiento teórico parte, en ultima instancia, de datos empíricos yse eleva al nivel de lo abstracto como resultado de un análisis

profundo de los datos sensoriales, sino además, en el sentido de que

también el pensamiento abstracto refleja ciertas normascaracterísticas sensoriales, por muy genéricas que sean, las cualesconstituyen como el reverso de dicho pensamiento.

- La actividad sensorial del conocimiento:La actividad sensorial la realiza el sujeto a través de los órganosde los sentidos al entrar estos en relación con los estímulos del



mundo objetivo. Mediante esta actividad, el sujeto obtieneimágenes de las cosas, de los fenómenos, de los objetos de suconocimiento. Gracias a esta actividad el sujeto incorpora al

proceso del conocimiento las imágenes sobre las cuales realiza suactividad racional.

La actividad sensorial comienza con la identificación y con ladiferenciación de los estímulos. Tanto la identificación como ladiferenciación sensorial las lleva a cabo el sujeto por medio deinstrumentos especializados (órganos de los sentidos), cada uno delos cuales se encuentra dispuesto para la correspondienterecepción.

La diferenciación sensorial la realiza el sujeto con base en lo que podría denominarse impresión sensorial primaria, a diferencia dela sensación propiamente dicha, con la que de manera frecuente yequivocada suele identificarse. Así cabe entender por sensación,el resultado de la diferenciación sensorial de los estímulos, esdecir, de su análisis. La sensación se forma como resultado de ladiferenciación y selección de una determinada propiedad delestímulo, cuya propiedad tiene importancia para el sujeto por estar ligada a sus intereses o necesidades.

- La actividad racional del conocimiento: aunque la actividad racional presente ya en la percepción, va masallá de lo sensorial, no esta desligada de ella. Por eso no respondea la realidad del conocimiento el sensualismo, que reduce a losensorial todo el conocimiento, ni el racionalismo, que niegaradicalmente la función cognitiva de lo sensorial y subraya demodo unilateral la falta de autenticidad de los datos sensoriales

La actividad de análisis que el pensamiento desarrolla paradelimitar las propiedades internas del objeto es una actividad deabstracción. La Abstracción no estriba solo en hacer caso omisode algo, no presenta solo un aspecto negativo, sino además otro

positivo: separa algo de algo. La exclusión de propiedadesadventicias colaterales secundarias y la selección de propiedadesfundamentales esenciales constituyen dos aspectos del mismo



proceso. Abstraer significa poner de manifiesto de que modo se presenta una cosa en su dependencia respecto a otras. Paralograrlo se hace caso omiso de las propiedades externas que

ocultan lo que se quiere manifestar.

PROBLEMAS EPISTEMOLOGICOS

La ciencia tanto en su principio como en su necesidad de conocimientose opone en lo absoluto a la opinión. La opinión piensa mal; no piensa;traduce necesidades en conocimientos.

El espíritu científico nos impide tener opinión sobre cuestiones que noconocemos, sobre cuestiones que no sabemos formular claramente. Paraun espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta.Si no hubo pregunta, no pudo haber conocimiento científico. Nada esespontáneo. Nada esta dado. Todo se construye.

En la educación, la noción de obstáculo pedagógico es igualmentedesconocido. Los profesores de ciencia se imaginan que el espíritucomienza como una elección, que siempre puede rehacerse una cultura

perezosa repitiendo una clase, que puede hacerse comprender unademostración repitiéndola punto por punto. No han reflexionado sobre elhecho de que el adolescente llega al curso de física con conocimientosempíricos ya constituidos.

• El Primer Obstáculo: La experiencia básica

En la formación de un espíritu científico, el primer obstáculo es la

experiencia básica, colocada por delante y por encima de la critica, esnecesariamente un elemento integral del espíritu científico.

• El Conocimiento General como un obstáculo para elconocimiento Científico.



Nada ha retardado más el proceso del conocimiento científico que lafalsa doctrina de lo general que ha reinado desde Aristóteles hastaBacon, incluso como una doctrina fundamental del saber.

Si se mide el valor epistemologico de estas grandes verdadescomparándolas con los conocimientos erróneos que han reemplazado,no cabe duda que estas leyes generales han sido eficaces, más ya nolo son. Y es aquí donde las etapas pedagógicas no soncompletamente homologas a las etapas históricas.

EPISTEMOLOGIA, PEDAGOGIA Y DIDACTICA

Según Gramsci, el problema crucial de la educación consiste en dar a laespontaneidad natural del niño una forma adecuada, la primeracondición para ello es que reconozca a los niños como seres enteros,dignos de respeto. Pero se debe aceptar que el hombre no puede brotar del niño sino a través de una mediación socio-historia. En realidad todoel problema educativo remite a la dialéctica fundamental de lainstrucción y de la formación: hace falta la transmisión de hábitos, que

vienen de la experiencia anterior pero que han de ser puestos al serviciode la capacidad autoformadora de los educandos. Para esto nexodecisivo de la exterioridad (enseñanza) y de la interioridad (formación)se debe subrayar el papel imprescindible del maestro que ayuda a susalumnos a que alcancen una cultura.

• En la Sociedad

Uno de los conceptos más socorridos hoy en Colombia es el de pedagogía. En efecto se ha encontrado circulando en todas lasinstituciones de la sociedad civil y en el estado. Allí se habla de

pedagogía constitucional, pedagogía de la paz, pedagogía de losderechos humanos, o como se concluía recientemente “ se demandauna pedagogía, política, técnica y administrativa para la formación enla democracia y en los principios de participación democrática.



En cualquier caso y usado por cualquier persona el termino alude a laformación gradual, ajustada, precisa para dominar el complemento y

desplegarlo en la vida cotidiana de los individuos. Da por supuestouna enseñanza intencional y guardando una lógica en el avance queva de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular, de loabstracto a lo concreto, del texto a la vida.

• En La Escuela

En la escuela de todos los niveles, de todas las condiciones, de todaslas nociones, la pedagogía esta en conexidad con enseñar bien.

Esta acción esta asociada con el talante personal y profesional delmaestro que la ejercita. Su conducta diaria en el salón de clases en elcorredor y el patio, pero principalmente en el primero hacen fácil yagradable el aprender de una competencia. “Ese maestro es muy

pedagógico”, es la expresión que resume tal acepción. Sin embargo, para un observador avisado lo que hay en realidad es unasuperposición con el termino didáctica.

Definición circunscriptiva con una fuerte carga institucional y que no

logra distanciarse de la tradicional concepción de la pedagogía comoarte o ciencia de la enseñanza. Acá arte alude a un conjunto dedestrezas que se traducen en tener curia para algo, en saber hacer. enesta dirección se puede decir que didáctica seria el conjunto de reglasque llevan a una enseñanza eficaz. Lo cierto es que la didácticarecoge procedimientos y técnicas para obtener éxito en el desplieguede la educación.



PRIMEROS AUXILIOS

Primeros Auxilios son las primeras ayudas y atenciones en caso deaccidentes o emergencias.

RESPONDIENDO A EMERGENCIAS

Al decidirnos actuar contribuimos a conservar la vida, evitar complicaciones físicas y psicológicas, aliviar el dolor físico, ayudar a larecuperación, asegurar el traslado adecuado de los accidentados a un

centro asistencial.

PASOS A SEGUIR:

1. Evite el pánico2. Revise. Solicite ayuda3. Haga una valoración primaria4. Haga una valoración secundaria5. Atienda6. Traslade a las víctimas

2.- REVISE.

- ¿El lugar es seguro?- ¿Qué pasó?- ¿Cuantas personas están lesionadas?- ¿Hay espectadores que puedan ayudar?- ¿Se siente seguro para actuar?

3.- VALORACION PRIMARIA

- Toque a la víctima y háblele en voz alta para ver si responde. Si noresponde...



- Observe, escuche y sienta las señales de respiración durante cincominutos aproximadamente. Si no respira o no se puede determinar sirespira...

- Coloque a la víctima boca arriba mientras le sostiene la cabeza y elcuello- Incline la cabeza hacia atrás y levante la barbilla.- Observe, escuche y sienta la respiración durante cinco minutos

aproximadamente.- Si no respira... Dele dos soplos lentamente.- Verifique el pulso durante cinco o diez minutos.- Revise si hay sangrado profuso (hemorragias)

4.- VALORACION SECUNDARIA

- Interrogue a la víctima y a los espectadores- Controle los signos vitales y apariencia de la piel- Haga una valoración minuciosa de cabeza a pies

A la víctima:- Nombre- Como se siente

- Ubicación en el lugar y tiempo- Antecedentes de la lesión o enfermedades- Tratamientos- A quien le puedo avisar

A los espectadores:- Que vieron- Que saben acerca de lo sucedido

El pulso es la expansión rítmica de una arteria al paso de la sangre bombeada por el corazón.



CIFRAS NORMALES DEL PULSO - PULSACIONES POR MINUTO

Recién Nacidos De 100 a 160Niños De 90 a 120Adultos De 60 a 90

-Controle la respiración

CIFRAS NORMALES DE LA RESPIRACION - RESPIRACION POR MINUTO

Recién Nacido De 40 a 60Niños Mayores 6 años De 18 a 24Adultos De 12 a 16

- APARIENCIA DE LA PIEL

Observe temperatura, humedad, calor Piel muy pálida: piense en hemorragia, schock o infarto Con labios cianóticos y azulados: piense en compromisorespiratorio o intoxicación. Piel roja y seca: piense en insolación

- SEÑALES DE SCHOCK

Pulso rápido y débil Respiración rápida o lenta



Piel fría húmeda y pálida Labios y uñas azuladas

- Tratamiento

♦ Valoración de cabeza a pies (pupilas dilatadas o contraidas,orejas, cuello, pecho, brazos)♦ Valoración del nivel de respuestas: verifiquemos que tienefractura de columna pasando un alfiler por la planta o fuego o

presionando con los dedos en el tórax

- PRIORIDAD EN LA ATENCION A LOS LESIONADOS

1. Dificultad severa para respirar o que no respira (parocardiorespiratorio presenciado, hemorragia abundante, sospecha dehemorragia interna o presencia de señales de schock)2. Quemaduras graves.3. Fracturas4. Inconscientes sin dificultad respiratoria y sin hemorragia

Trátelos cuidadosamente como si fueran lesionados de columna

- LESIONADOS CON HERIDAS LEVES

♦ Atención psicológica Busque contacto verbal, visual o físico Evaluación: identifique prioridades. Apoye: háblele calmadamente, explíquele lo sucedido,

permítale gritar, llorar, hablar. Escúchelo. Orientación: oriente a la persona hacia los servicioscorrespondientes sin crear expectativas.



PREVENCION

1. No Cause Más Daño.

- Si está seguro de lo que va hacer, actúe.- En lo posible no actúe solo.- No es adecuado utilizar a una víctima sin evaluarla y sin aplicar

primeros auxilios de inmediato.- No luche contra lo imposible- Cuando realice la valoración general de la víctima, evite

movimientos innecesarios- Después de descartar lesiones, coloque a la víctima en posición

lateral de seguridad.- Cubra al lesionado para mantener la temperatura corporal.- Proporcione seguridad emocional y física- No obligue al lesionado a levantarse o moverse- No administre medicamentos- No de licor en ningún caso- Evite hacer comentarios innecesarios, aún cuando la víctima esté

inconsciente.- Evite el saqueo hasta donde sea posible

- Busque alguna identificación: tarjeta, placa, calcomanía

2.- No Se Arriesgue

- Riesgos Físicos: Heridas o fracturas.- Riesgos biológicos: microorganismos causantes de enfermedades- Riesgos químicos- Riesgos psicológicos: estrés, ansiedad, depresión.- Riesgos ergonómicos: desgarros, fracturas, problemas a nivel de

columna.

3.- Tome Precauciones:

- lávese las manos antes y después- use guantes de látex desechables o de goma para manipular desechos

orgánicos y partes amputadas



- use elementos de protección- use las técnicas para la movilización y transporte de lesionados

EMERGENCIAS CARDIORESPIRATORIAS

- Atragantamiento

Los cuerpos extraños que se alojan con más frecuencia en la gargantade los adultos son: las espinas de pescado, huesos, trozos grandes decomida y prótesis dentales. En niños monedas, bolitas de cristal,trozos de comida grandes o deficientemente masticados, también

puede obstruirse la vía aérea por líquidos.

- Señales

Obstrucción total: cianosis, no puede hablar, toser o respirar;angustia, se lleva la mano al cuello; en ocasiones pérdida delconocimiento.Obstrucción parcial: tose con fuerza, sonido extraño al respirar,dificultar para respirar.

- En Bebes y Niños Menores de un Año Conscientes.

- Si el niño no puede llorar, toser, hablar ni respirar...- Coloque al niño boca abajo sobre su pierna, con lacabeza más abajo que el tronco- Sujete con su mano la cabeza del niño, tomándolofirmemente por la mandíbula.- Dé cinco palmadas por separado en la espalda del niñocon la mano encocada.- Se localiza el hueso ubicado sobre la mitad del pecho.- Usando dos dedos de una mano dé cinco compresionessuaves.- Revise la lengua y la parte interna de la boca, repita losgolpes en la espalda y las compresiones en el pecho hasta queel niño expulse el objeto.- Si las maniobras faltan dé respiración de salvamento oRCP



- Bebes y Niños Menores de un Año Inconscientes

- Verifique el estado de inconsciencia (palmadas, hablarle en voz

alta).- Verificamos la respiración durante cinco segundos- Si no respira, incline la cabeza hacia atrás levantando la

barbilla y dé dos solos suaves cubriendo la boca y la nariz- Extraiga secreciones, vómitos o cuerpos extraños.

Si no funciona:

- Verificamos la respiración, si no respira...

- Dé nuevamente dos soplos boca boca – naríz. Si aún norespira...- Coloque el niño boca abajo sobre su pierna, con la cabeza másabajo que el tronco.- Voltéelo sobre el antebrazo- Localice el hueso ubicado sobre la mitad del pecho usando dosdedos de una mano, de cinco comprensiones suaves.- Revise la boca y trate de extraer el cuerpo extraño- Si la obstrucción continúa repita el procedimiento hasta que el

objeto sea expulsado.- Si las maniobras faltan dé respiración de salvamento o de rcp

PARO RESPIRATORIO

- Causas

1. Cuerpos extraños en vías respiratorios, trozos de alimentos,vómitos, mucosidades, juguetes, sangre.2. Inhalación de vapores o gases irritantes3. Extrangulamiento4. Intoxicaciones5. Dosis excesiva de medicamentos



6. Reacción alérgica grave a medicamentos o picaduras deinsectos7. Traumatismo en tórax o craneoencefálicos

8. Shock 9. Insolación o congelamiento

Es importante tener en cuenta que: Cuando hay un auxiliador se danquince comprensiones y un solo soplo y cuando hay dos auxiliadores sedan cinco compresiones y dos soplos. En niños las compresiones soncon los dos dedos.

ATAQUE CARDIACO

Es la lesión de una parte del corazón.

- Señales

Dolor intenso en el pecho Malestar general Sudación Palidez o cianosis Dificultad para respirar

- Tratamiento

Tranquilidad No realización de movimientos fuertes

HEMORRAGIAS



Es la salida de sangre en escasa o abundante cantidad, puede ser internaque es cuando no fluye al exterior o externa cuando fluye al exterior. Asu vez puede ser:

Arterial: Cuando la salida de sangre es continua. El color dela sangre es pálido. Venosa: la salida de sangre es intermitente. La sangre es decolor rojo puro. Capilar: cuando la herida está ubicada en los vasossuperficiales de la piel. La hemorragia venosa y arterial requieremayor cuidado.

- Cuando hay una hemorragia externa...

Acueste a la víctima Colóquese guantes desechables de látex Descubra el sitio de la lesión para valorar el tipo dehemorragia, ya que esta no siempre es visible Para identificar el tipo de hemorragia seque la herida con unatela muy limpia, gasa o apósito.

Pasos :

1. Presión directa2. Elevación del miembro a 30 centímetros3. Presión directa sobre la arteria. No usar algodón, las motas quedeja pueden producir una infección.

Miembros Superiores: Arteria BraquialMiembros Inferiores: Arteria Femoral

Generalmente el torniquete debe durar quince minutos. Se debe marcar enla víctima la hora en la que le fue colocado.



- Hemorragias internas: incluyen las lesiones graves que puedencausar shock, ataque cardiaco o falla pulmonar. Puede ser provocada

por aplastamiento, punciones, desgarros en órganos y vasossanguíneos, magulladuras y fracturas.

Sus señales pueden ser: abdomen muy sensible, inflamado horrible;hematomas en diferentes partes del cuerpo; pérdida de sangre por elrecto, vágina, oidos, boca y nariz; vomitos con sangre, fracturascerradas, manifestaciones de shock.

Los pasos para su tratamiento son: manejar a la victima como paciente en estado de shock, valorar los signos vitales cada cincominutos mientras lo trasladan a un centro asistencial.

Para la hemorragia en cara y cráneo: se debe lavar la herida, hacer presion directa, colocar el apósito (Vendar) y trasladar al centroasistencial.

Para la hemorragia epistaxis: es necesario no sonarse, hacer presióndirecta, levantar la cabeza y colocar apósitos en las fosas nasales.

Para las hemorragias dentales: se debe colocar apósito y hacer presióndirecta.

Para las hemorragias genitales: se debe colocar a la víctima en posición de seguridad, se debe cubrir para mantener la temperaturacorporal y trasladar al centro asistencial.

SHOCK Se presenta cuando no hay irrigación sanguinea no sangre oxigenada a

partes vitales.

∗ Señales



Debilidad general Piel fria, pálida, en ocasiones húmeda y pegagosa, labios yuñas cianoticas,

Mareo Ansiedad y desasociego Pulso muy rápido y débil Sed marcada Sudoración fria

Respiración rápida, a veces lenta e irregular.

Ojos fijos, hundidas, con mirada perdida

Temblor y debilidad de brazos y pierna Puede haber dilatación de las pupilas.

∗ Propósito

Mejorar la circulación proporcionando un adecuado volumensanguíneo y oxigenación a los órganos vitales como el cerebro,corazón, pulmones: mantener la temperatura corporal.

∗ Atención En Casos De Shock

Tranquilizar a la víctima Si se sospecha lesión en el cuello o columna y no tiene fracturaen piernas o cadera acueste a la víctima con las piernas levantadas.

HERIDAS

∗ Señales : las principales son:

Dolor, hemorragia Destrucción o daño de los tejidos blandos (músculo, tendón,etc.)



∗ Clasificación de las heridas:

Abiertas: pueden ser simples, (separación de tejidos). Complicadas (separación violenta de tejido)

Según el elemento que la produce pueden ser:

Cortantes o incisas: producidas por objetos cortantes Punzantes: producidas por objetos puntudos, como clavos,

agujas, etc. Cortopunzantes: producidas por objetos agudos, como puñales, tijeras, cuchillos, etc. Laceradas: producidas por objetos dentados, como serruchos,latas, etc. Se da un desgarramiento de los tejidos. Armas de fuego: producidas por proyectiles. Raspaduras: excoriaciones o abrasiones: producidas por fricción o rozamiento de la piel con superficies duras. Amputación: es la extirpación completa de una parte o la

totalidad de una extremidad. Aplastamiento: ocurre cuando una parte del cuerpo quedaatrapada.

Heridas Simples.

∗ Tratamiento:

Descubrir la herida, identificarla Lave con agua y jabón y luego antiseptico Cubra la herida No aplique remedios Lavese las manos



∗ Heridas Contusas y magulladuras

Eleve la zona lesionada

Aplique compresas frías

∗ Heridas por anzuelos

No retire el anzuelo Si sangra seque la herida con gasa Si es superficial, retírelo realizando un corte en la punta delanzuelo.

Trátela como herida simple

∗ Heridas Laceradas y Avulsivas:

Irrigue los tejidos con solución salina Si es posible una los tejidos arrancados Cubra la herida con apósitos Aplique técnica para el control de hemorragias

Traslado al centro asistencial

∗ Aplastamiento:

Pida ayuda y retire el peso lo mas pronto posible Controle el shock Use la técnica para el control de hemorragias Inmovilice las fracturas si hay

Traslade al centro asistencial

∗ Heridas en Cara y Cráneo

Acueste la víctima y tranquilícela Limpie suavemente la herida, cúbrala



Inmovilice la víctima En lesiones de los ojos cubra ambos Remita al centro asistencial

∗ Heridas en Tórax

Si no perfora el tórax aplique el tratamiento de heridas simples Si la herida es grande y no silba, cubra la herida con apósitoestéril y fíjela completamente Si la herida es pequeña y presenta succión, cúbrala dejandolibre un borde



∗ Herida por Elementos Incrustados

Coloque la víctima en posición cómoda No retire el elemento incrustado Inmovilice el elemento Remita al centro asistencial

∗ Recomendaciones para el transporte de las partesamputadas:

Lave la parte amputada con solución salina Introduzca la parte amputada en una bolsa plástica Colóquela entre otra bolsa con hielo y remita al CA

VENDAJES

Los vendajes son procedimientos que tiene por objeto cubrir con unavenda la zona lesionada. Se usa para cubrir o proteger una parte delcuerpo afectada, para ejercer presión directa para controlar unahemorragia externa o para sostener o inmovilizar una extremidad oarticulación. Entre ellos:

Vendaje Circular: consiste en dar vueltas sobre la misma parte Vendaje en Espiral Vendaje en Ocho: para codos, manos, tobillos

Vendaje en Espiral con Inverso Vendaje Recurrente: para la cabeza



D A N Z A S

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Trabajo Epistemologia c.c