Trabajo Final Didactica.2

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ESTABLECIMIENTO: ESCUELA Nº 4-228 “EUGENIO IZSAKY”.

ASIGNATURA: MAQUINAS ELÉCTRICAS Y ENSAYOS.

DOCENTE: POBLET, NÉSTOR FABIÁN.

2015

Esc. Nº 4-228 “Eugenio Izsaky”

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLOGICA:

El Técnico del sector Electromecánico está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social al:

Proyectar equipos e instalaciones mecánicas, electromecánicas, de sistemas neumáticos, oleo hidráulicos, circuitos eléctricos y de control de automatismos, herramientas y dispositivos.

Realizar ensayos de materiales y ensayos eléctricos, mecánicos y electromecánicos.

Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la producción y máquinas herramientas.

Realizar los mantenimientos, predictivo, funcional operativo, correctivo de componentes, equipos e instalaciones electromecánicas.

Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica, de sistemas neumáticos, oleo hidráulicos y electromecánicas.

Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica de baja y media tensión.

Realizar la selección, asesoramiento y comercialización de equipamiento e instalaciones electromecánicas.

Generar emprendimientos.

Cada uno de estos puntos en los ámbitos de producción, laboratorios, mantenimiento, desarrollo, gestión y comercialización, actuando en relación de dependencia o en forma independiente. Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y jerárquicos pertinentes, gestionar sus actividades específicas, realizar y controlar la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.

Fundamentos psicopedagógicos :

Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos/as se considera esencial para el desarrollo y

socialización

Los contenidos son una selección de formas y saberes culturales como conceptos, explicaciones, razonamientos habilidades, lenguajes, valores, creencias, sentimientos, actitudes, intereses, pautas de conductas, etc.

Son una selección de formas o saberes culturales cuya asimilación es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y socialización adecuada de los alumnos/as en el marco de una sociedad a la que pertenecen.

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Tipos de Contenidos Procedimentales

Conceptuales

Actitudinales

SABER

SABER HACER

SABER SER


Se aplica un criterio de selección complementario en la medida en que sólo los saberes y formas culturales cuya correcta asimilación requiere una ayuda específica y deberían ser incluidos como contenidos de enseñanza y aprendizaje en las propuestas curriculares.

CONTENIDOS CONCEPTUALES: El saber está orientado al dominio de distintos contenidos de los campos culturales y al logro de las estrategias cognitivas. Son hechos y datos.

¿CÓMO SE APRENDEN?

-Deben recordarse o reconocerse de modo literal

-Es preciso comprenderlos; establecer relaciones significativas entre ellos; se requiere no solo de conocer datos, sino también disponer de conceptos que den significado a esos datos. Los hechos y datos se aprenden de modo memorístico y se basan en una actitud u orientación pasiva hacia el aprendizaje, en la que los alumnos esperan que los objetivos, las actividades y los fines del aprendizaje sean definidos externamente; en cambio, la adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo, el cual requiere una actitud u orientación mas activa con respecto al propio aprendizaje, en la que el alumno ha de tener una autonomía en la definición de sus objetivos, sus actividades y sus fines.

El aprendizaje de hechos y conceptos se apoya casi siempre en el uso de procedimientos previamente aprendidos.

Los hechos o datos deben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo; no es necesario comprenderlos.

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Por ejemplo: número telefónico, capitales, símbolos químicos.

Un rasgo característico de este tipo de aprendizaje es que el alumno/a tiende a hacer una copia más o menos literal o exacta de la información proporcionada y almacenarla en su memoria.

Este carácter reproductivo hace que el proceso fundamental sea la repetición, que da lugar a una automatización de esa información.

En cambio, para lograr que un alumno/a adquiera conceptos será necesario que sea capaz de dotar de significado al material o a la información que se le presenta; es decir, cuando comprender ese material significa traducir algo en sus propias palabras.

Hechos y Conceptos como contenidos del aprendizaje:

Aprendizaje de: Hechos Conceptos

Consiste en Copia literal. Relación con conocimientos anteriores.

Se alcanza por Repetición:

Aprendizaje memorístico.

Comprensión:

Aprendizaje significativo.

Se adquiere De una vez. Gradualmente.

Se olvida Rápidamente sin repaso.

Mas lento y gradualmente.

Tipos de Aprendizaje:

Existen formas diferentes de aprender que tienden a producir resultados distintos:

-Aprendizaje Memorístico conduce a la reproducción literal del material de estudio. Consiste en adquirir nueva información sin relación especifica con los elementos ya existente en la estructura cognitiva de quien está aprendiendo.

Aquí, la información nueva no se asocia a los conceptos previos y por lo tanto se produce una interacción nula o mímica entre la información recientemente recibida y la ya almacenada. Es por ello que cada unidad o fragmento de conocimiento debe ser almacenado arbitrariamente en la estructura cognitiva.

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Condiciones del aprendizaje memorístico

Relativas al material

Cantidad de información

Grado de organización

interna

Relativas al alumno/a

Edad Predisposición hacia el

aprendizaje memorístico

Capacidad de memoria

Uso que hacen de la

memoria


-Aprendizaje Significativo consiste en comprender el material incorporándolo a estructuras conceptuales con significado. Cuando se les presenta a los alumnos/as algún material de aprendizaje; ellos lo interpretan en función de sus conocimientos anteriores. La idea esencial para promover este tipo de aprendizaje es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales que el alumno posee y cómo van a interactuar con la nueva información.

Ausubel planteó que el aprendizaje significativo implica la adquisición de significados nuevos y requiere además, una actitud de aprendizaje y la presentación de material potencialmente significativo.

Este aprendizaje se produce cuando la información nueva se pone en relación con conceptos ya existentes en la mente del que aprende. A su vez, esta información nueva almacenada, modifica los inclusores con los que están relacionados.

Hay que destacar, que los primeros inclusores se forman en los estudiantes mediante un aprendizaje por descubrimiento, comprobación y generalización de hipótesis. Los inclusores son una entidad psicológica ya existente en la estructura cognitiva del individuo, que asimila la nueva información. Posee la función de interactuar en el aprendizaje significativo, facilitando el paso de información relevante a través de barreras perceptivas, así como la conexión entre la información recién recibida y el conocimiento adquirido anteriormente.

Este tipo de aprendizaje se retiene por mucho más tiempo, ya que por diferenciación de los nuevos inclusores, se aumenta la capacidad de aprender.

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Condiciones del aprendizaje significativo

Relativas al material

Relativas al alumno/a

Organización interna

Vocabulario y terminología adaptados al

alumno

Conocimientos previos sobre el

tema

Predisposición favorable hacia la

comprensión

Búsqueda del*Significado

*Sentido de lo que se aprende


CARACTERÍSTICAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

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Características de los conocimientos

previos

Son construcciones personales

Son bastantes estables y

resistentes al cambio

Buscan la utilidad más que la verdad

Son compartidas por otras personasTienen carácter implícito,

se descubren en las actividades o predicciones

Actividades para el Aprendizaje Memorístico

Repetición como producto de la práctica

Ejercitación de la repetición para facilitar el recuerdo

Repaso situado en actividades

Práctica de modo distribuido


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ENSEÑANZA DE HECHOS:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ENSEÑANZA DE CONCEPTOS:

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Poseen coherencia interna desde el punto de vista del

alumno/a, no desde el punto de vista científico

Actividades para el Aprendizaje Significativo

Material con significado

Disposición favorable a buscar relaciones

significativas

Disposición de conocimientos previos


EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE HECHOS:

Mediante preguntas que se refieran de manera directa al conocimiento de hechos o datos; estas nos proporcionarán fácilmente información sobre si el alumno/a sabe o no sabe esos hechos o datos.

Por ejemplo: ¿Cuál es ….?

¿En qué año ocurrió…?

Las respuestas serán correctas o incorrectas; no se admiten intermedios.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:

Se debe destacar aquí que no es lo mismo medir la comprensión pidiendo una definición verbal que pidiendo una categorización o identificación de objetos. Generalmente es más fácil identificar que definir.

Pero existen otras formas de averiguar si una persona posee o no un concepto. Por ejemplo la aplicación del concepto a la realización de una actividad a la solución de un problema.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Se refieren a una actuación ordenada, orientada hacia la consecución de una meta.

Trabajar los procedimientos significa develar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz.

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Un procedimiento completo puede constar de muchas operaciones más simples, las cuales se suceden en el tiempo y en cierto orden.

Ejemplos: Elaboración de gráficos estadísticos.

Participación en intercambios lingüísticos.

Tipos de Procedimientos:

Procedimientos generales : varía el grado de generalidad de un procedimiento según se tenga en cuenta la cantidad de componentes, su ordenamiento y las metas que se requiere para alcanzar.

Procedimientos de componente motriz y cognitivo : Existen procedimientos cuya posesión se demuestra mediante una ejecución clara, con una acción corporal observable de forma directa, y en otros casos en los que no es tan evidente este comportamiento externo ya que el curso de acción se supone interno. Debido a que cualquier actividad humana la acción externa y la interna se complementan y son como dos caras de la misma moneda, en esta clasificación no se trata de dos categorías de procedimientos que se excluyan una a otra.

Procedimientos algorítmicos y heurísticos . Esta distinción se fundamenta en el hecho de que los procedimientos algoritmos contiene el total de pasos necesarios para llegar de forma correcta a la meta o solución, ej: Cálculo; en cambio los heurísticos, no. Estos sólo se orientan de forma general en la secuencia a respetar y no dicen exacta o completamente cómo se ha de actuar. Su uso y aplicación no siempre hacen previsible un resultado concreto o una manera idéntica de obrar.

¿CÓMO SE APRENDEN?

Se espera que el alumno/a los aprenda de manera comprensiva, profunda, funcional y permanente, que le pueda atribuir significado, elabore o construya una representación, un modelo personal de actuación.

Lo que se trata de asegurar con el aprendizaje de procedimientos es su inserción a una red de significados más amplia, en la estructura cognitiva de los alumnos. Cada procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya conocidos y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.

Aprender un contenido procedimental deriva de su carácter de Saber Hacer:

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Aprendizaje de contenidos

procedimentales

Realización de acciones

Ejercitación

Reflexión sobre la propia actividad

Aplicación en contextos diferenciados


-Realización de acciones: Si retomamos la definición de los contenidos procedimentales vemos que son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas.

Entonces, ¿Cómo se aprende a realizar acciones? Haciéndolas.

-Ejercitación: No es suficiente con que el alumno realice una vez las acciones; sino

que es necesario que éstas sean suficientes para que cada alumno llegue a dominarlas, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.

-Reflexión sobre la propia actividad: No es suficiente repetir un ejercicio para

poder realizarlo con competencia. Para poder mejorar se debe poder reflexionar sobre el modo en que lo estamos realizando y sobre cuáles son las condiciones ideales de su uso. Esta reflexión se debe hacer sobre la misma actuación.

-Aplicación en contextos diferenciados: Lo que hemos aprendido será más útil en

la medida que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esta necesidad hace que sea imprevisible que las ejercitaciones sean lo más numerosas posible y se realicen en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión que sean requeridos.

¿Qué es lo específico del aprendizaje significativo de los procedimientos?

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Dimensiones especificas del Aprendizaje Significativo de

Procedimientos

Integración y precisión del

conjunto de la acción

Composición de las acciones de que consta

el procedimiento

Generalización del

procedimiento

Contextualizaciòn del procedimiento

Automaticidad de la ejecución Conocimiento del

procedimiento


ENSEÑANZA DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

El aprendizaje de estos contenidos impone algunas condiciones:

-Partir de situaciones significativas y funcionales: Para que el contenido pueda ser

aprendido con la intención de que seamos capaces de poder utilizarlo cuando sea conveniente, es imprescindible que el mismo tenga sentido. Debemos saber para que sirve, cual es su función, etc.

Si no se conoce su función, el contenido se habrá aprendido pero no sabremos utilizarlo cuando se presente la ocasión.

-Progreso y orden: Para que la acción educativa sea lo más provechosa posible, es necesario que las actividades de enseñanza/aprendizaje que se realizan correspondan a una secuencia clara con un orden de actividades que atienda a un proceso gradual.

Por ejemplo: en los contenidos mas algorítmicos, como el calculo, se procede de lo mas sencillo a lo mas complejo.

-Presentación de modelos: Estrechamente ligado a lo anterior, esta la necesidad de

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Enseñanza de Contenidos

Procedimentales

Partir de situaciones significativas y funcionales.

Progreso y orden.

Práctica guiada y ayudas de distinto grado.

Presentación de modelos.

Trabajo independiente.


presentar primeramente modelos de cómo debe realizarse el contenido de aprendizaje.

En estos modelos se debe ver todo el proceso, o sea, presentar una visión completa de las distintas fases o acciones que los componen, para pasar luego, si la complejidad del contenido lo permite, al trabajo de las distintas acciones que lo componen.

-Práctica guiada y ayudas de distinto grado: El orden y progreso en las secuencias

de enseñanza/aprendizaje estará determinado por las características de las ayudas que se irán dando a lo largo de la aplicación del contenido.

El tipo de ayuda que se proporcione y la oportunidad de mantenerlo, modificarlo o retirarlo, consiste en observar y guiar al alumno/a en un proceso de práctica guiada, en la que podrán ir asumiendo de forma progresiva el control, la dirección y la responsabilidad en la ejecución de que se trate.

-Trabajo independiente: Supone que el alumno/a tenga la oportunidad de llevar a

cabo realizaciones independientes en lasa que pueda mostrar su competencia en el dominio del contenido aprendido.

El trabajo independiente es una meta que se persigue con la práctica guiada y se asume en su verdadera complejidad cuando se aplica a contextos diferenciados.

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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

El sentido general de la evaluación de estos contenidos es comprobar su funcionalidad, ver hasta que punto el alumno/a es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolas a su vez, de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.

Lo que se debe evaluar es un doble aprendizaje:

Que se posee conocimientos suficientes referidos al procedimiento.

El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares.

Debido a que aprender el procedimiento supone no solo asimilar el enunciado de la regla que lo expresa, sino también saberlo poner en práctica, lo más conveniente es comprobar una realización del alumno/a a propósito de la observación, la medida, el manejo de instrumentos, la aplicación de una regla, etc; recogiendo datos sobre el grado de eficacia y aprovechamiento de esta actuación.

Lo que estamos solicitando al alumno es que demuestre la posesión del conocimiento suficiente y el uso y aplicación de esa información.

CUÁNDO Y CÓMO SE EVALUA EL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS:

El proceso de aprendizaje de los procedimientos merece ser contemplado y seguido muy de cerca por parte del profesor. Tanto si se trata de situaciones de enseñanza directa, como de práctica guiada, como de inducción de diálogo y reflexión, lo que se intenta principalmente en el momento de la evaluación es cuestionarse cómo se va llegando a la meta, preguntándose por el camino que se sigue.

Sólo si se esta al lado del alumno/a y se lo observa en sus actuaciones es cuando se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido.

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Dimensiones a considerar:

Corrección y precisión de las acciones que

componente el procedimiento.

Generalización del procedimiento en otros contextos.

Grado de acierto en la elección de

procedimientos para solucionar una tarea.

Grado de conocimiento sobre el procedimiento.

Grado de automatización del procedimiento.

Aplicación del procedimiento a

situaciones particulares.


Evaluación de procedimientos:

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas.

Una actitud es formulada como una propiedad de la personalidad individual.

Debido a que se considera la actitud como un constructo hipotético (proceso o entidad que suponemos que existe aun cuando directamente no sea observable o medible), ha de ser definida por las propiedades que se le asignan.

Organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, preceptúales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del individuo.

Tendencia o predisposición del individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto.

Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad.

De acuerdo con estas definiciones, si el componente motivacional (de activación y orientación de la conducta hacia un objeto) no estuviera presente, no se podría hablar de una actitud.

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Componentes de las actitudes

Cognitivo: conocimientos y creencias.

Afectivo: sentimientos y preferencias.

Conductual o connotativo: acciones manifiestas y declaraciones de intereses.


Dentro de este marco de referencia, una actitud implica tanto componentes afectivos como una tendencia a la acción. De esta forma, se pueden distinguir los otros dos componentes: el cognitivo y el evaluativo.

Estos tres componentes actúan de modo interrelacionado.

Las actitudes son:

Experiencias subjetivas internalizadas: son procesos que experimenta el individuo en su conciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.

Experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona: los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.

Implican juicios evaluativos: este requiere una comprensión consciente de ese objeto, persona o situación. La noción de actitud sugiere una cierta organización de las creencias, las reacciones o la capacidad de crítica.

Se pueden expresar a través del lenguaje verbal y no verbal: hay muchas formas no verbales de expresar las actitudes de las personas como los gestos, silencios, la no participación o la retirada de una situación.

Se transmiten: la expresión verbal y no verbal de una actitud se realiza generalmente con la intención de que sea recibida y entendida por otros. La expresión de una actitud es un acto social que presupone una audiencia que pueda entender dicha expresión.

Son predecibles en relación con la conducta social: si no existiere consistencia alguna entre la expresión verbal o gestual de una actitud y la conducta asociada con esa actitud, se plantearía el problema del sentido de dichas manifestaciones verbales.

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Se dividen en tres grupos: valores, normas y juicios:

Valores: La función de la escuela no se debe limitar a transmitir únicamente conocimientos, habilidades y métodos; debe transmitir, reproducir y contribuir a generar los valores básicos de la sociedad; como así también, los medios que faciliten la adquisición de estos aprendizajes.

Se subdividen en:

Valores sociales: La escuela intenta desarrollar en el niño una moral ciudadana y criterios de autonomía que sean solidarios y supongan un compromiso con la sociedad.

Valores internos de la escuela: Tiene que ver con el modelo de hombre o ideal educativo que inspira su actividad y que confiere un carácter diferenciado. Influyen sobre lo que se pretende conseguir, sobre lo que se espera de los alumnos, sobre el funcionamiento del aula y de la institución en su conjunto.

Normas: Las normas sociales son patrones de conducta compartida por los miembros de un grupo social. Son expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.

Juicios evaluativos: No todas las actitudes de una persona posee el mismo grado de consistencia y coherencia, ni todas ellas son en principio igual de estables.

FUNCIONES:

Podemos ver cuatro funciones psicológicas:

-Función defensiva ante los hechos de la vida diaria que nos desagradan, aquí las actitudes actúan como mecanismos de defensa.

-Función adaptativa: las actitudes nos ayudan a alcanzar objetivos deseados y a evitar los no deseados.

-Función expresiva de los valores: esta función supone que las personas tienen necesidad de expresar actitudes que reflejen sus valores mas relevantes sobre el mundo y sobre sí mismos. De esta forma, las actitudes ayudarían a confirmar socialmente la validez del concepto que uno tienen de si mismo -o autoestima- y la de sus valores.

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-Función cognoscitiva: las actitudes constituyen un modo de ordenar, clarificar y dar estabilidad al mundo en el que vivimos. A lo largo del día y en los distintos marcos de referencia que nos movemos, recibimos constantemente información que puede suponer una sobrecarga. De esta forma, las actitudes nos ayudarían a categorizar y simplificar ese mundo aparentemente caótico.

¿CÓMO SE APRENDEN LAS ACTITUDES?

Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea procedimental, conceptual o actitudinal.

Es en cada situación de enseñanza y aprendizaje donde se ubica el núcleo a partir del cual tendrán lugar los procesos de formación y cambio de actitudes.

Si las actitudes tienen un objeto al que se dirigen, la valoración que se haga de esos objetos dependerá de:

Del contenido de cada una de las materias que se imparte (componente cognitivo)

De las relaciones afectivas y emocionales que existan dentro del grupo y de su influencia en el individuo.

Del poder de dicho objeto para suscitar en el sujeto una disponibilidad para llevar a cabo una serie de acciones.

De esta forma, el alumno desarrollará actitudes positivas o negativas hacia determinadas materias no sólo en función del contenido sino también, en función del ambiente que se genere durante el aprendizaje de dichos conocimientos y de las posibilidades que se habrán de realizar una serie de actividades y de mostrar un comportamiento que sea aceptable para los demás.

El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, no un acto instantáneo, que exige un aprendizaje previo de las normas y reglas que rigen el sistema social. Este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.

¿CÓMO SE ENSEÑAN LAS ACTITUDES?

La enseñanza de actitudes implica distintos procesos de persuasión e influencia en el sentido que se proponen como objetivo enseñar a los alumnos/as actitudes, valores y comportamientos.

Persuasión es el intento deliberado de una persona de influir en las actitudes o comportamientos de otros con el objetivo de modificarlos.

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Influencia tiene lugar cuando las acciones de una persona son condición para las acciones de otra, el tratar de persuadir constituye solo una parte del proceso de influencia.

La diferencia entre las dos reside en que la persuasión implica un grado mayor de intencionalidad que la influencia. Con esto se quiere decir, que se puede influir en una persona aunque no sea nuestra intención. Pero nunca se producirá un intento de persuadir que no sea intencionado.

Sin embargo, el hecho de que podamos influir en las actitudes de una persona o logremos persuadirla, no implica que sus acciones vayan a ser necesariamente conscientes con dichas actitudes.

En todo el proceso de influencia social intervienen, a parte de la información, cuatro factores.

-El acto objeto: acto o cambio actitudinal que deberá ser ejecutado por la persona que se somete a la influencia.

-La persona objeto: es la persona que recibe la información.

-La relación entre la persona y el objeto y otras persona significativas que ejercen la influencia.

-El contexto social en el que ocurre tanto el proceso de influencia como el acto objeto.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES:

Role-Playing: Esta técnica implica la dramatización o representación mental de distintos papeles que se asumen como propios. Los participantes deben adoptar de forma activa el papel de otra persona, generalmente alguien con quien tienen dificultades en sus relaciones interpersonales. El objetivo es producir cambios en la percepción y evaluación de la otra persona.

Dialogo, discusiones y técnicas de estudio activo: La participación en diálogos y discusiones dentro del aula obliga a los alumnos a elaborar sus propios argumentos y a exponer sus actitudes a favor o en contra de un objeto, persona o situaciones reales.

Exposiciones en grupo: Son una fuente reforzadora de las actitudes y por lo tanto, de establecimiento de vínculos consistentes entre actitudes y comportamientos.

Toma de decisiones: La toma de decisiones de los alumnos en su actuación escolar sería el último paso en las secuenciación del aprendizaje de las actitudes y valores.

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE ACTITUDES:

Como las actitudes son constructos hipotéticos y no son directamente observables se deberá inferir las mismas a partir de las respuestas de los sujetos ante el objeto, persona o situación de la que se realiza la evaluación subjetiva.

Las herramientas más eficaces con que contamos para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás son el lenguaje y las acciones manifiestas por los alumnos.

En general se procede presentando algún estímulo calculado para elucidar respuestas que manifiesten actitudes; se trata de conseguir que el alumno traduzca una actitud interna en un comportamiento o expresión verbal externo.

En la escuela, las actitudes pueden evaluarse a partir del comportamiento y atendiendo a las repuestas de los individuos ante el mensaje persuasivo; es decir, se trata de evaluar si los alumnos han aprendido las actitudes observando si manifiestan de hecho los comportamientos que se le pretendía enseñar.

Por ejemplo: si un alumno que normalmente se mostraba retraído y callado modifica su comportamiento hacia una mayor participación y cooperación con sus compañeros en las tareas de equipo.

Pero puede ocurrir que un comportamiento dado no se corresponda con la actitud que se podría inferir a partir de él. Además no todas las actitudes se reflejan claramente en el comportamiento. En estos casos habrá que recurrir a la evaluación de las expresiones verbales sobre las actitudes y declaraciones de intención.-

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Nombre del espacio curricular: Máquinas Eléctricas y Ensayos.Docente: POBLET, Néstor Fabián.Año: 2015.Diagnóstico áulico:

La presencia de conocimientos previos, en general es buena. En general, los alumnos manifiestan interés en los temas propuestos para el ciclo. La gran parte del curso demuestra facilidad para la interpretación de consignas. El curso en su totalidad presenta preocupación por los plazos y forma de presentación de carpetas y trabajos prácticos.

Fundamentación: Afianzar el conocimiento sobre las máquinas de C. A. - C. C. y los ensayos generales que se les aplican con el fin de completar la gama de saberes teórico-prácticos necesarios en un futuro técnico de la especialidad.

Perfil del egresado: El Técnico del sector Electromecánico está capacitado para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su área y de responsabilidad social al:

Proyectar equipos e instalaciones mecánicas, electromecánicas, de sistemas neumáticos, oleo hidráulicos, circuitos eléctricos y de control de automatismos, herramientas y dispositivos.

Realizar ensayos de materiales y ensayos eléctricos, mecánicos y electromecánicos. Operar equipos e instalaciones y dispositivos de accionamiento y control de la producción y máquinas herramientas. Realizar los mantenimientos, predictivo, funcional operativo, correctivo de componentes, equipos e instalaciones electromecánicas. Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica, de sistemas neumáticos, oleo hidráulicos y electromecánicas. Instalar líneas de consumo y distribución de energía eléctrica de baja y media tensión. Realizar la selección, asesoramiento y comercialización de equipamiento e instalaciones electromecánicas. Generar emprendimientos.

Cada uno de estos puntos en los ámbitos de producción, laboratorios, mantenimiento, desarrollo, gestión y comercialización, actuando en relación de dependencia o en forma independiente. Será capaz de interpretar las definiciones estratégicas surgidas de los estamentos técnicos y jerárquicos pertinentes, gestionar sus actividades específicas, realizar y controlar la totalidad de las actividades requeridas hasta su efectiva concreción, teniendo en cuenta los criterios de seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad y productividad.

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Acuerdos de área:

Coordinar la articulación horizontal y vertical de todos los espacios curriculares, evitando la superposición de contenidos. Realizar la corrección ortográfica en todos los espacios curriculares. Fomentar la participación de los alumnos en actividades extracurriculares, tales como Feria de Ciencias, Olimpiadas, Certámenes deportivos. Exigir el control de las normas de seguridad en el Taller. Considerar la presentación de la Carpeta como un indicador para evaluar la responsabilidad, evitándose la sobrevaloración de la misma. Al solicitar letra técnica o imprenta prolija, ésta se constituirá en un aspecto a evaluar, entre otros, y no condición excluyente para la aprobación de

la carpeta. Consensuar, con el grupo de alumnos, acuerdos áulicos que deberán incluirse en las carpetas en los que se explicitarán todos los aspectos

inherentes al desarrollo de las clases. Participar de las líneas de acción previstas en el Plan de Mejoras Institucional. Incentivar la comunicación oral, la puesta en común de la síntesis y conclusiones de las situaciones planteadas. Trabajar la lectura comprensiva, producción de textos y resolución de problemas como eje transversal.

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Unidad Expectativas de logro Contenidos Estrategias de enseñanza/Recursos

Trabajos integrados entre espacios

curriculares

Bibliografía EVALUACIÓN

Conceptuales procedimentales actitudinales

Eje N°1

Reconocer y distinguir los diferentes tipos de materiales magnéticos:Leyes de los circuitos magnéticos: Identificar los diferentes tipos de circuitos equivalentes.

Diamagnetismo.Paramagnetismo.Ferromagnetismo.Ciclo de histéresis.Pérdidas de histéresis.Ley de Maxwell, Ley de Hopkinson.

Resolución de situaciones propias del campo profesional.

Realización de informes técnicos.

Elaboración de trabajos con elementos de laboratorio aplicando leyes.

Observación y análisis de material bibliográfico.

Responsabilidad en la ejecución de tareas propuestas.

Revalorizar la tolerancia entre pares y con el docente.

Cumplir con las tareas asignadas.

Colaboración y respeto.

Interés hacia la indagación y búsqueda de información.

Trabajo en grupo.Exposición didáctica.Interrogatorio.Explicación. Lecciones participativas.Lectura de textos.Prácticas de laboratorio.Resolución de ejercicios.

Trabajo en taller con el apoyo de Taller Tecnico Profesional, los espacios curriculares : Instalaciones eléctricas, Mantenimineto y Reparación de Equipos.

Maquinas Eléctricas para Técnicos Tomo I y II. Maquinas Eléctricas de Marcelo A. Sobrevilla.Máquinas Electricas de Jesús Fraile Mora.

La nota del trimestre será un promedio de la nota del proceso y de la evaluación trimestral. La nota del proceso consta de una ponderación de:o Los trabajos prácticos presentados en tiempo y forma.Los actitudinales, tales como la participación, conducta, respeto, etc.o Las evaluaciones escritas, orales, clases expositivas e informes.



curriculares

Bibliografía EVALUACIÓNConceptuales procedimentales actitudinales

EJE N° 2 y 3 Comprender el

funcionamiento de distintos tipos de transformadores y las formas en que se pueden accionar.Aplicar el conocimiento mediante ensayos a los

Factor de potencia.

Transformadores. Características. Diagrama en vacio, bajo carga.

Transformadores monofásicos y trifásicos. Acoplamiento.





Cumplir con las tareas




La nota del trimestre será un promedio de la nota del proceso y de la evaluación trimestral. La nota del proceso consta de una ponderación de:o Los

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que se puede someter un transformador y los aspectos importantes de su mantenimiento.

Ensayo de un pequeño transformador monofásico, perdidas y rendimiento.

Introducción al funcionamiento de motores a c.c y c.aEnsayos.



asignadas.



trabajos prácticos presentados en tiempo y forma.o Los actitudinales, tales como la participación, conducta, respeto, etc.o Las evaluaciones escritas, orales, clases expositivas e informes.



curriculares

Bibliografía EVALUACIÓNConceptuales procedimentales actitudinales

Ejes N° 4 y 5

Identificar distintos tipos de maquinas de inducción, sincronicas y de corriente continua según sus aspectos constructivos.Realizar diferentes ensayos de las mismas.

Maquinas sincrónicas, Maquinas sincrónicas,

Máquinas de c.c.Aspecto costructivo

Principio de funcionamiento,

diferentes tipos de funcionamiento.







Cumplir con las tareas asignadas.






La nota del trimestre será un promedio de la nota del proceso y de la evaluación trimestral. La nota del proceso consta de una ponderación de:Los trabajos prácticos presentados en tiempo y forma.Los actitudinales, tales como la participación, conducta, respeto, etc.Las evaluaciones escritas, orales, clases expositivas e informes.

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FUNDAMENTACIÓN: Esta secuencia didáctica está dirigida a los alumnos de 6° año de la escuela con el objetivo de que conozcan y analicen el fenómeno de magnetismo.

OBJETIVO: Magnetismo y Electromagnetismo.

INDICADORES DE LOGRO:

- Identificar y analizar los diferentes tipos de materiales magnéticos.- Analizar y corroborar leyes de los circuitos magnéticos.

CONTENIDOS CONCEPTUAL: Magnetismo, Electromagnetismo, leyes de circuitos magnéticos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Lectura y análisis del material de divulgación científico y material bibliográfico

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Predisposición positiva hacia el aprendizaje.

Posición crítica, responsable y constructiva frente a situaciones problemáticas.

FASES DEL MODELO:

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 1

1º FASE:

Estrategia de Inicio:

Se les proyecta a los alumnos un video para introducir el concepto de magnetismo.

El video es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=KvhpTgmvMRI.

2º FASE:

Estrategia de Desarrollo: Explicación oral y actividades de afianzamiento

En base a lo observado en el video se explica el fenómeno de magnetismo.

Logrando que los alumnos puedan preguntar sobre dudas, o inquietudes que les queden acerca del tema.

3º FASE:

Estrategia de Cierre: Análisis de Información

Se les propone a los alumnos, seis preguntas abiertas. (SAHELICES.)

1) Indica las propiedades que conozcas de los imanes.

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2) ¿Qué experiencia diseñarías para demostrar la relación entre los fenómenos eléctricos y magnéticos?

3) ¿Cómo explicas el hecho de que una aguja magnética (brújula) señala siempre hacia el norte?

4) En la figura se representa un péndulo y un imán. Explica lo que ocurre sobre la bola del péndulo.

a) Si la bola es de madera cargada positivamente.

b) Si la bola es de hierro y está en estado neutro.

5) Para cargar chatarra en un camión se suele utilizar una grúa que dispone de un electroimán. a) Explica qué es un electroimán (su constitución) y por qué atrae a la chatarra.

b) Explica cómo se puede separar la chatarra del electroimán para depositarla en el camión.

6) Si acercamos un imán a un conductor rectilíneo por el que circula una corriente, ¿se produce algún efecto?

PUESTA EN COMÚN : sobre las preguntas realizadas, haciendo una transferencia de la relación que acaban de leer , se explica el concepto de campo magnético.

SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 2.

1º FASE: EXPLORATORIA

Rescate de los visto en la clase anterior. Haciendo una breve mención de lo realizado en clases anteriores.

2º FASE: PRACTICA DE LABORATORIO.

Se les propone a los alumnos realizar las siguientes experiencias en el laboratorio de electricidad lo cual deben esquematizar y presentar informe sobre lo realizado.

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Actividades de taller propuestas (ORREGO)

Comprueba la atracción o repulsión entre imanes.

Comprueba la atracción o no de distintos tipos de materiales.

Pon sobre un papel limaduras de hierro y por debajo un imán para ver cómo se forma el espectro magnético.

Repite la experiencia del punto 2.3, pero en este caso poniendo un electroimán.

Comprueba, con una brújula, el efecto magnético de un electroimán.

Observa el circuito magnético de un contactor y comprueba su funcionamiento.

Con un imán permanente, comprueba qué materiales aislante del campo y cuáles no.

Acerca un trozo de hierro dulce a un campo magnético y utilízalo posteriormente para atraer pequeños tornillos.

Repite la experiencia del punto 2.8, pero utilizando acero en este caso, y observa la diferencia.

Esparce unas limaduras de hierro sobre un papel y acércales el trozo de acero de la experiencia del punto 2.9.

3ºFASE: PUESTA EN COMÚN: Sobre las experiencias realizadas se extraen conclusiones para afianzar el concepto de magnetismo y electromagnetismo.

Realizaran una Autoevaluación como actividad de afianzamiento.

Explica en qué consiste el espectro magnético de un imán recto. (ORREGO)

Dibuja una brújula y explica su utilidad.

Haz una lista de materiales que conoces que no son atraídos por los campos magnéticos.

Escribe todo lo que sepas sobre el flujo magnético.

Calcula la sección en que tiene lugar un flujo de 150 maxvelios, con un campo de 40 oerstedios de intensidad y para una inclinación de 30°.

Calcula la intensidad de campo que produce un solenoide de 50 cm de largo, formada por 2.250 espiras que es recorrida por una intensidad de 0,3 A.

Calcula la inducción de un electroimán con núcleo de acero dulce, de 55 cm de largo, y con una bobina de 1.800 espiras por las que circulan 2 A de intensidad (μ = 215).

Calcula la reluctancia de un circuito magnético que tiene 40 centímetros de largo, cuya sección está formada por un rectángulo de 2 cm de ancho por 4 cm de largo, suponiendo que éste es de chapa de hierro ordinario para (μ = 42).

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CRONOGRAMA:

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FECHA HORA SECUENCIA N° TEMA TEMPORALIZACIÓN DE FASES

LUNES 8:40 a 10:10 Nº1 Magnetismo

Fase1: 20 min.

Fase2: 30 min.

Fase3: 30 min.

JUEVES 09:30 a 11:40 Nº2Magnetismo -

Electromagnetismo

Fase1: 20 min.

Fase2: 60 min.

Fase3: 40 min.


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Lectura y análisis sobre diferentes textos de interés científico vinculado a magnetismo y electromagnetismo.

Análisis de imágenes.

Análisis de videos.

Observación y análisis de material de la vida cotidiana para relacionarlo con los conceptos vistos.

Evaluación oral y/o escrita al término del tema.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

MATERIALES:

Libros de texto y revistas

Afiches, láminas y dispositivos.

Pizarrón, tizas, borrador, etc.

HUMANOS:

Docente de Máquinas Eléctricas y Ensayos

MEP de Electricidad.

Alumnos de 6° 1ra

Personal Directivo, etc.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN COMO SEGUIMIENTO DEL PROCESO:

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA:

Reconocer y evaluar los conocimientos previos del alumno, a nivel conceptual, procedimental y actitudinal. En forma oral se reconocerá el nivel de los conocimientos previos que los alumnos poseen.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CONTÍNUA O DE SEGUIMIENTO:

Conocer y evaluar el trabajo de los alumnos y el grado en el que van logrando las expectativas propuestas a fin de ir cambiando sobre la marcha lo que no se ajusta a lo previsto, o atender casos particulares.

Se evaluara a través de presentación de informes/trabajos prácticos/ en forma oral que registren la información, fundamentaciones, conclusiones en cada etapa. Puestas en común con la explicación de los contenidos aprendidos. El

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momento de evaluar se acordara con los alumnos de acuerdo a sus necesidades.

EVALUACIÓN FINAL:

Conocer y evaluar los resultados finales de cada etapa del desarrollo del proceso.

Se toma un examen integrador oral o escrito el cual se acuerda con los alumnos, donde se incluirán todos los contenidos desarrollados hasta el momento.

A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

-Planilla de control y observación

-Informes

-Prueba escrita

-Selección de la información y análisis de la misma a partir de la utilización o Internet

-Selección y organización de la información

-Evaluación integradora:

Situaciones problemáticas a resolver con los procesos dados. Redefinición de significados. Reconocimiento de definiciones. Diferenciación de conceptos y hechos. Categorización o clasificación. Relación conceptos. Actuación ante debates, actividades grupales. Distribución de tareas y desempeño grupal. Responsabilidad en las labores. Criterio para defender sus posturas frente a la de los demás. Cumplimiento de las tareas asignadas en forma y tiempo. Cumplimiento de la carpeta de trabajo en forma completa, ordenada

y prolija. Disposición al trabajo. Responsabilidad en el manejo de recursos informáticos.

B) CRITERIOS DE EVALUACION:

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Actuación ante debates, actividades grupales. Distribución de tareas y desempeño grupal. Responsabilidad en las labores. Criterio para defender sus posturas respetando las posturas de los

demás. Cumplimiento de las tareas asignadas en forma y tiempo. Cumplimiento de la carpeta de trabajos en forma completa, ordenada y

prolija. Disposición al trabajo. Responsabilidad en el manejo de recursos informáticos Claridad en la expresión de los conceptos Rigor Científico y uso de vocabulario adecuado Buen uso de la ortografía Prolijidad en las presentación El alumno deberá tener el 100% de los trabajos, informes, conclusiones,

etc. aprobado, con la posibilidad de una instancia de recuperatorio. Los exámenes se aprobaran con un mínimo del 70%

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Trabajo Final Didactica.2