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TRACEY TOKUHAMA-ESPINOSA
Universidad San Francisco de Quito
Beneficios cognitivos:
Beneficios sociales: Beneficios económicos: Beneficios personales:
Beneficios
comunicacionales: Beneficios culturales: Beneficios académicos:
Fortalecimiento de altas destrezas de pensamiento
(conciencia metalingüística, creatividad, sensibilidad para
comunicarse)
Integración, apreciación de otras culturas
Destrezas bilingües en comercialización, requeridas por
gobiernos y negocios
Bienestar psicológico, auto confianza, sentido de
pertenencia
La alfabetización en varios idiomas permite el acceso a una
literatura más extensa, una red de comunicación más
amplia, y conexiones y vínculos internacionales
Mayor tolerancia, menor racismo y mayor sentido
intercultural
Mayor facilidad para aprender un tercer idioma. Incrementa
los logros de aprendizaje en general - impacto en otras
asignaturas Lingüista John Maher, de “International Christian University” en Tokio (2002). The Practical Linguist: Make the most of the bilingual advantage. The Daily Yomiuri. Japan.
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Agosto 2012, Lima, CEREBRUM
Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA)
de la Universidad San Francisco de Quito
1. Antecedentes
2. Identificación de preguntas específicas sobre la enseñanza de idiomas extranjeros.
3. Juego: Mitos del Multilingüismo
4. Estado actual de la investigación
5. Preguntas y discusión general
Tokuhama-Espinosa, T. (2000). Raising multilingual children: Foreign language acquisition and children. Westport CT: Greenwood.
1. Momento apropiado (las ventanas de oportunidad)
2. Aptitud
3. Motivación
4. Estrategia
5. Consistencia
6. Oportunidad y apoyo en el hogar, escuela y comunidad
7. Relación lingüística entre los primeros y los segundos
idiomas
8. Hermanos
9. Género
10. El ser zurdo o diestro como muestra del dominio hemisférico
para los idiomas
¿Qué factor no está listado?
¿Cree Usted que la declaración es verdadera o falsa? ¿Por qué?
(Fuente: Las declaraciones fueron realizadas por profesores, doctores y padres de familia a quienes conocí mientras elaboraba mi investigación.)
Al aprender más de un idioma, el niño puede sufrir una “sobrecarga del cerebro.”
Algunos idiomas son más fáciles de
aprender que otros.
Es imposible para un adulto aprender un nuevo idioma tan rápido como un niño.
Los adultos no pueden aprender a hablar un idioma extranjero sin acento.
Cuando un niño aprende dos idiomas desde que nace, está aprendiendo los dos idiomas tan eficazmente como si fueran un primer idioma.
Las imágenes del cerebro muestran que las personas que han aprendido dos idiomas desde su nacimiento los tienen ubicados en el mismo sitio del cerebro que los monolingües. Las personas que aprenden el segundo idioma después de los siete meses de edad utilizan otras áreas del cerebro para procesar sonidos, o a veces no perciben sonidos que no existen en su idioma nativo.
Later-exposed multilinguals exhibit more bilateral activation, recruit more distributed frontal lobe tissue, including working memory and inhibitory areas, and frequently exhibit more cognitive effort as measured in analyses of their greater errors on the language behavioral tasks during scanning (Kim et al.; Wartenburger et al.; Weber-Fox & Neville; Perani et al., 1996).
Thus, later bilingual exposure does change the typical pattern of the brain's neural organization for language processing, but early bilingual exposure does not.
Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004; Page 6 of 20
Is it possible to have two first languages.
Bilingual adults exposed to two languages before age 5 process their two languages in overlapping language areas within the left hemisphere and, crucially, the same language areas universally observed in monolinguals…
Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004; Page 6 of 20
Children who experience early, extensive, and
systematic exposure to both of their languages
quickly grasp the fundamentals of both of their
languages and in a manner virtually identical to
that of monolingual language learners.
Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004; Page 7 of 20
“Humans have a unique ability to learn more than one language-a skill that is thought to be mediated by functional (rather than structural) plastic changes in the brain.”
Mechelli, A. and J. T. Crinion and U. Noppeney and J. Ashburner and R. S. Frackowiak and C. J. Price (2004).
• Multilingual children learn have higher levels of abstraction at earlier ages than monolinguals. (1)
• Multilinguals learn to manage language rules at an earlier age than monolinguals. (2)
• Multilinguals learn to inihibit (ignore information calling for attention) earlier and with faster speed thab monolinguals, which directly relates to executive funtions (3).
• Multilinguals use more of their brians than monolinguals (3).
• Multilinguals have greater working memory than monolinguals (4).
1. Suzanne Flynn professor of linguistics and second-language acquisition at the Massachusetts Institute of Technology; Ellen Bialystok, professor of psychology at York University in Toronto. 2. Adele Diamond, director of the Center for Developmental Cognitive Neuroscience at the University of Massachusetts Medical School in Waltham. 3. Patricia Kuhl of the University of Washington . 4. Baddleley.
Our findings suggest that early bilingualism offers no disadvantages; on the contrary, young bilinguals may be afforded a linguistic and a cognitive advantage.
Early dual language exposure is also key to skilled reading acquisition.
Moreover, learning to read in two languages may afford an advantage to children from monolingual homes in key phoneme awareness skills vital to reading success.
Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004; Page 7 of 20
1. Los idiomas están separados y no se superponen. 2. El segundo idioma se aprende a través del
primero. 3. Los idiomas tienen un lugar separado en el
cerebro pero se superponen en algunas ocasiones.
10. The general research findings examining trilinguals brains to date point to no pattern for multilingualism.
Nitsch, Franceschini, Lüdi, Radü, n/d
11. Multilinguals are shown to be faster at working memory tasks than monolinguals.
Baddeley, 2001
12. Bilingual
students achieve
higher results on
English-language
proficiency tests
than their
Anglophone,
monolingual peers. Cenoz & Lindsay, 1994
No es recomendable aprender a leer y a escribir en dos idiomas a la vez.
Hasta el momento, en las investigaciones realizadas acerca de los cerebros de las personas trilingües, no se ha podido encontrar un patrón en el aprendizaje de los idiomas.
Al nacer, los niños están preparados a aprender cualquier idioma sin tener acento.
Se ha comprobado que los multilingües son más rápidos en tareas de la memoria de trabajo que los monolingües.
Un niño de nueve años tiene el cerebro del mismo tamaño del de un adulto; por lo tanto, los dos aprenden idiomas de la misma manera.
La mayor parte del mundo es monolingüe.
Cuanto más idiomas se
sabe, más fácil es la adquisición de uno nuevo.
Un niño debería estudiar su lengua nativa primero, y después de consolidarla, estudiar otras.
Aprender dos lenguas simultáneamente confunde al niño y disminuye su inteligencia.
Un niño que aprende dos lenguas no se sentirá seguro en ninguna de ellas.
Un niño bilingüe tiene problemas de identidad, crecerá con el sentimiento de no pertenecer a ninguna de las culturas involucradas, y de no ser aceptado por ninguna de ellas.
Los verdaderos bilingües nunca mezclan las dos lenguas.
Las personas bilingües tienen que traducir conceptos de su idioma débil a su idioma fuerte.
Gutierrez, s.f.; Kandolf, 1998; Narváez, 2009
Todos las personas bilingües desde su nacimiento tienen gran facilidad como traductores.
Los bilingües verdaderos nunca confunden sus idiomas. Los que confunden sus idiomas son semi-bilingües.
Los niños que aprenden a ser bilingües desde pequeños nunca se sentirán a gusto en ninguna de las dos culturas.
Algunos programas son capaces de enseñar un segundo idioma en cosa de días o semanas, así que no hay razón para que tome tanto tiempo aprender un segundo idioma si la persona se encuentra motivada.
La facilidad para aprender un idioma está directamente relacionada con el nivel de inteligencia de una persona.
Los bilingües tienen doble personalidad.
Una persona mayor de cierta edad nunca podrá ser bilingüe.
Gutierrez, s.f.; Kandolf, 1998; Narváez, 2009
Neurología Lingüística (Neurolingüística) Socio-Psicología Teoría de la
Educación, Planificación curricular
Los bilingües lidian con niveles de abstracción antes que los monolingües. (1)
Los bilingües aprenden a realizar cambios entre reglas de lenguaje a un ritmo mayor que los monolingües. (2)
Los bilingües aprenden a inhibir —o a no prestar atención— a un aprendizaje previo, destreza que depende del desarrollo de la corteza prefrontal (3).
Los bilingües usan más su cerebro que los monolingües (3).
Los multilingües son más creativos que los monolingües en 30 de 33 estudios (4).
1. Suzanne Flynn professor of linguistics and second-language acquisition at the Massachusetts Institute of Technology; Ellen Bialystok,
professor of psychology at York University in Toronto. 2. Adele Diamond, director of the Center for Developmental Cognitive Neuroscience
at the University of Massachusetts Medical School in Waltham. 3. Patricia Kuhl of the University of Washington . 4. Lena Riccardelli (1992).
¿Qué motivación existe para aprender un segundo idioma?
Psicológica/Emocional Social/Educacional
Rol: La memoria emocional
Consecuencias deseadas obtenidas (premios) o escape/evasión de consecuencias desagradables no deseadas
Pregunta: ¿Qué importancia tiene esto en el aprendizaje de lenguas extranjeras?
“Cuando un concepto lucha con una emoción, la emoción casi siempre gana.”
Sousa, D. (2002). Cómo aprende el cerebro, p.53.
Rol: Imitar modelos positivos
Ser parte de un grupo o ser un miembro valioso de una comunidad
Pregunta: ¿Qué importancia tiene esto en el aprendizaje de lenguas extranjeras?
Tokuhama-Espinosa, T. (2000). Raising multilingual children: Foreign language acquisition and children. Westport CT: Greenwood.
1. Momento apropiado (las ventanas de oportunidad)
2. Aptitud
3. Motivación
4. Estrategia
5. Consistencia
6. Oportunidad y apoyo en el hogar, escuela y comunidad
7. La relación lingüística entre los primeros y segundos idiomas
8. Hermanos
9. Género
10. El ser zurdo o diestro como muestra de dominio hemisférico
para los idiomas
¿Qué factor no está listado?
1. Primera: 0 a 9 meses (Primera y media: 9 a 24-30
meses) 2. Segunda : 4 a 8 años 3. Tercera: 8 años + (de la
vejez y de regreso)
Desarrollo del Lenguaje* 2 – 3 años: Mezcla de idiomas:
es normal 3 - 4 años: Diferenciación de lenguajes (“labeling”) 5 + años: Consciencia del
concepto de “traducción” 5 - 7 años: “Syntactic
conservationism” *Recuerde que estas edades no son fijas. El
desarrollo del lenguaje de los niños puede variar entre estas marcas con aproximadamente un año.
• Algo con lo que uno nace
• Aproximadamente el 10% de la población la tiene.
• Medición: MFLAT; el trabajo de Gardner; el trabajo de Levine
• Tipos de motivación:
• Intrínseca vs. Extrínseca
• Positiva vs. Negativa
Positiva (+)
Negativa (-)
Intrínseca
Extrínseca
• No tienen que ser simples.
• Deben ser consistentes, especialmente para niños más pequeños.
• Siete estrategias más practicadas.
• ¿Cuántas veces al día tiene el aprendiz la oportunidad de utilizar el/los idioma(s) que está aprendiendo? • En el hogar
• En la escuela
• Dentro de la comunidad
• Relaciones entre lenguajes
• Históricos vs. Lingüísticos
• “Familias” de lenguajes
• Los idiomas relacionados son más fáciles de aprender
Lenguas Proto-Indo-Europea • Indo-Iraní
• Iraní (Persa, Kurdo) • Indo-Aryan (Hindú, Urdu, Bengalí,
Nepalés) • Indo-Europeas
• Románicas (Francés, Español, Portugués, Italiano, Rumano)
• Holandés (Alemán, Inglés, Holandés, Danés, Sueco)
• Checo-Eslovaca (Checo, Eslovaco, Polaco, Serbo-Croata, Ucraniano, Ruso)
• Celta (Gaélico, Galés) • Báltico (Lituano, Letón) • Griego • Albano • Armenio
Otras Lenguas Europeas • Ugrofinés (Finés, Húngaro, Estonio) • Vasco • Caucásico (Georgiano, Chechenio)
• Lenguas Africanas • Afro-Asiáticas
• Semita (Árabe, Hebreo) • Chádica • Berebere • Cushitic • Egipcio
• Nilo-Sahariana (Masai)
• Níger-Congo • Yoruba • Bantú (Suahilí, Bantu)
• Khoisan (Nama)
Lenguas Asiáticas y del Pacífico • Dravídica (Tamil)
• Munda (Khmer, Vietnamita)
• Burushaski • Altaico (Mongol, Turco, Tungús)
• Japonés • Coreano • Sino-Tibetano (Chino, Tibetano,
Birmano)
• Thaís (Tailandés)
• Austroneasiano (Malayo, Bahasa, Hawaiano, Tagalos)
• Papua • Aborigen Australiano
• Idiomas Americanos • Esquimal - Aleuta (Inuit,
Groenlándico)
• Na-Deme • Athabasken (Navajo)
• Algonquino (Otras lenguas indias nativas americanas)
• Iroquoian • Siouan • Uto-Azteca (Náhuatl , Quechua )
• Quechua
• Tupí-Guaraní
• Jívaro
• Ticuna
Existen alrededor de
2.500 – 6.000 idiomas
en el mundo.
*Sumando a los hablantes no
nativos, se estima que el
inglés tiene más de mil
millones de hablantes
(Etnologue, 2005; Microsoft
Encarta, 2006).
Hablantes nativos
Lugar Lenguaje En millones
1 Chino (Mandarín)
1151
2 Inglés* 332
3 Español 328
4 Árabe / Hindi 324
5 Bengalí 207
6 Portugués 180
7 Malay 176
8 Ruso 170
9 Japonés 130
10 Francés 120
11 Alemán 100
12 Coreano 78
• ¿Influencias Positivas?
• ¿Influencias Negativas?
• ¿Existen diferencias entre niños y niñas (hombres y mujeres) relacionadas con el lenguaje?
• ¿Cómo se miden éstas?
• ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje de idiomas extranjeros?
o Reflejo del dominio hemisférico por lenguajes o 9 -11% del mundo es zurdo o Hombres: 12.6%, Mujeres 9.9% (Europa y USA) o 95-97% de las personas diestras y 68-70% de las personas
zurdas utilizan principalmente el hemisferio izquierdo para los idiomas.
o 3-5% de las personas diestras utilizan ambos hemisferios o principalmente el hemisferio derecho para los idiomas.
o 30% de personas zurdas utilizan ambos hemisferios o principalmente el hemisferio derecho para los idiomas.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA: Queremos que nuestro
niño (o nosotros mismos):
____ hable lo suficientemente bien para que pueda
visitar nuestros parientes en tal país.
____ hable lo suficientemente bien para que sea exitoso en la
escuela.
____ lea en su primer y segundo idioma.
____ lea y escriba en su primer y segundo idioma.
____ al final lea y escriba a nivel universitario en ambos
idiomas.
____ al final pueda trabajar en cualquiera de los dos idiomas
(entender, hablar, leer y escribir con la misma habilidad).
Pasos:
1. Entender el uso de la palabra escrita
2. Aprender el alfabeto fonético
3. Reconocer excepciones en la relación sonido-letra
4. Reconocer excepciones entre idiomas
5. Practicar: Familiaridad, Repetición y Frecuencia
Reconocer que los estudios indican que un “no-nativo” demora aproxi-madamente 7 años para llegar al nivel “nativo” en escritura en un segundo idioma (Thomas & Collier 1994).
CARACTERÍSTICAS DE LOS PASOS EN EL APRENDIZAJE
Destrezas Orales
(Comunicación básica)
Destrezas de
alfabetismo
(Académico)
Tiempo 1 Se necesita aproximadamente
2 años para hablar como
alguien “nativo” (esto varía
con la edad y la motivación
del estudiante).
Se requiere aprox. de 5 a
7 años para llegar al
nivel de un “nativo”.
Definición 2 “Idiomas de patio de recreo” “Idioma de aula”
Características 3
Idioma apoyado por gestos,
expresiones faciales y
entonación.
Idioma sin contexto
Orígenes del inglés 3
Anglosajón Greco-Latino
1. Cummins (1983); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995)
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Ling 001 Language in the Brain: www.ling.upenn.edu
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Current Research in Bilingual Education
www.cal.org/ericcll/minibibs/Bilingual.html
Centre for Linguistics
www.arts.uwa.edu.au/LingWWW/LIN101-102/NOTES/Socio6.html
Ask a Linguist Tutor, submit a question
www.linguist.emich.edu/~asktutor/
Multilingual Munchkins
www.multilingualmunchkins.com
Multilingual Sites
www.widomaker.com/~ldprice/multi.html
Clearinghouse for Multicultural/Bilingual Education
www.weber.edu/mbe/htmls./mbe.htm
Bilingual Web Sites
www.as.miami.edu/english/faculty2/bpearson/bsg/BL.html
Educational Links
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Bilingual Families
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Centre for Research on Bilingualism
www.biling.su.se
Language Academy Clearinghouse-Online Educational Links
www.sf.bilingual.net/lr/index.html
The Human Languages Page www.june29.com
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Ethnologue-Languages of the World www.sil.org/ethnologue/ethnologue.html
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Language Guesser-What Language Is It? www.xrce.xerox.com/research/mltt/tools/guesser.html
Bilingual Education Network www.redmundial.com/ben.htm
AGORA Language Marketplace www.agoralang.com
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Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Directora
Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA)
de la Universidad San Francisco de Quito
Casa Corona, primer piso
Telf: 297-1700 x1338; x1005; 1020
