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S
Lectoescritura Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D
Colegio Antares Agosto 2013
Programa
S Nuevos conocimientos sobre el cerebro y la lectura (Investigación: Tracey Tokuhama-Espinosa y Mariana Rivera, 2013)
S Evaluación de la lectura (Gabriela Sieveking)
S Características 6+1 de la escritura (Elsa María Crespo)
S
Part 1
El Problema
S Se supone una relación entre el fracaso escolar y el aprendizaje de la lectura, que va de la mano de una deficiente adquisición de la conciencia fonológica.
S Argumenta que el fracaso escolar podría estar asociado al hecho de que los niños y niñas, al comienzo de la escolaridad, no han logrado desarrollar destrezas relacionadas con la conciencia fonológica en el nivel adecuado previo al aprendizaje escolar de la lectura.
Mente, Cerebro y Educación: Su relación a la lectura
S El propósito del estudio es sistematizar los principales hallazgos en estudios e investigaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica en función de sus implicaciones y consecuencias para la adquisición de posteriores aprendizajes, particularmente de la lectura.
S El estudio busca establecer parámetros dentro de los cuales se puede tomar decisiones sobre intervenciones apropiadas, relacionadas con la lectura en la etapa inicial escolar.
Leer no es “natural”
S Varias teorías evolutivas han demostrado que la lectura y escritura son procesos cerebrales desarrollados recientemente (Calvin, 1996; Calvin & Bickerton, 2000; Dehaene, 2009; Mehler Nespor, Shukla, & Pena, 2006; Pinker, 1994; Wolf, 2007).
S Las dificultades para leer pueden ser potencialmente explicadas por el reciente desarrollo de las habilidades para la lectura en el cerebro.
S Maryanne Wolf (2007) en su libro Proust and the Squid, propone que “leer es una de las invenciones más admirables de la historia; esta invención reacomodó nuestro organizado cerebro, expandiendo las diferentes maneras de pensar, alterando la evolución intelectual de las especies” (p.3, traducido por la autora).
12 circuitos neuronales
S Basados en información proveniente de la literatura proporcionada por MCE se han identificado doce competencias, es decir una mezcla de conocimientos, habilidades y actitudes, necesarias para desarrollar el aprendizaje de la lectura.
S Considerar una intervención adecuada basada en MCE debe tener en cuenta la naturaleza compleja del aprendizaje y preguntarse si es que la intervención cuenta con estos 16 componentes o tan solo con uno o dos.
S Basado en estudios de: Beaton, 2004; Byrne, Olson, Samuelsson, Wadsworth, Corley, DeFries, et al., 2006; Coltheart, 2006; Dehaene, 2009; Fischer, Bernstein, & Immordino-Yang, 2007; Fowler & Swainson, 2004; Hauser, Chomsky & Fitch, 2002; Johnston & Costello, 2005; Joseph, Noble & Eden, 2001; Pare-Blagoev, 2006; Poldrack & Sandak, 2004; Schlaggar & McCandliss, 2007; Simos, Fletcher, Foorman, Francis, Castillo, et al., 2002; Tainturier, Schiemenz & Leek, 2006; Wolf & Katzir-Cohen, 2001; Wolf, 2007; Wolfe & Nevills, 2004; Ziegler & Goswami, 2005.
Áreas distinctas
S Lectura (novato)
S Lectura (con experiencia)
S Humor
S Ortografía
S Interpretación de metáforas
S Escritura….
1. La habilidad de utilizar funciones ejecutivas para prestar atención a lo
que se está leyendo.
2. La habilidad física de ver una palabra.
3. La habilidad de generalizar en un mismo concepto diferentes símbolos
que representan una misma idea.
4. La habilidad de pronunciar mentalmente las palabras.
5. La habilidad de convertir los fonemas en palabras.
6. La habilidad para encontrar la palabra en la memoria.
7. La habilidad para encontrar en la memoria el significado de la palabra
8. La habilidad de ordenar y unir de manera correcta las palabras en una
frase coherente
9. La habilidad para asociar el contexto con la lectura a través de una adecuada
prosodia y entonación
10. La habilidad de unir todas las piezas en una oración coherente
11. La habilidad de unir oraciones en párrafos de significado más
complejo
12. La habilidad de retener oraciones y párrafos en la mente el tiempo suficiente
para asociarlos con experiencias pasadas y darle significado a los conceptos.
13. Cómo se siente el niño o niña sobre el proceso de aprendizaje
(autoestima)
14. Cómo impacta el proceso de aprendizaje en su posición social en el
grupo (cognición social)
15. Cómo la relación de niños y niñas con los maestros
16. Factores motivacionales pueden impactar en su habilidad
de leer bien
Intervenciones MCE para mejorar lectura
S La utilidad de la ciencia de MCE se mide por su exitosa aplicación en las aulas reales con niños reales. En el caso de la lectura, se pueden tomar en cuenta programas como Fast ForWord, RAVE-O, Thinking Reader™, and Wiggle Works™. Si bien es cierto que no hay estudios de su aplicación a realidades latinoamericanas, estos programas han sido desarrollados por neurocientíficos y se han aplicado en el aula, siendo juzgados bajo los estándares de MCE. Dos de estos programas, Fast ForWord y RAVE-O, cuentan con resultados que se detallan brevemente a continuación.
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S
Part 2
Evaluación de la lectura
Gabriela Sieveking
Jornada de lectoescritura
1 de octubre de 2011
IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) de la
Universidad San Francisco de Quito-USFQ
Perfil de la autora
S Profesora de Educación General Básica, especialidad en Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
S Máster en Educación, especialidad en Curriculum. Universidad de Maryland, EE.UU.
S Profesora de aula durante 30 años en diferentes países: Chile, USA.
S Consultora en desarrollo de proyectos de intervención temprana en el área de lenguaje y desarrollo profesional a docentes en diversos países de Latinoamérica.
S Coordinadora académica del proyecto Leo, Pienso y Aprendo del Ministerio de Educación de Paraguay: diseño, elaboración de material, implementación, capacitación, seguimiento a los maestros y evaluación del desempeño lector y escritor de los niños/as del proyecto. Paraguay.
S Autora de textos escolares de lenguaje con Editorial Santillana.
S Escritora de cuentos infantiles: “Un amigo especial”, Editorial Liberalia, Chile.
Pruebas SERCE de lectura 2009 (UNESCO, LLECE)
Texto informativo
Texto descriptivo: receta
Texto narrativo: historieta muda y cuentos
Texto argumentativo o persuasivo
Resultados Prueba SERCE lectura 2009
Países Textos narración
Textos argumen- tativos o
persuasivos
Textos descriptivos
Textos informativos
Cuba 79.54% 63.41% 70.58% 60.65%
Costa Rica 73.09% 47.46% 61.72% 45.23%
Chile 70.12% 51.73% 60.83% 39.28%
Colombia 60.48% 39.24% 48.16% 37.35%
Argentina 57.59% 39.35% 49.88% 35.96%
Perú 54.27% 31.29% 42.98% 33.59%
Panamá 51.69% 30.86% 41.44% 35.47%
Ecuador 45.85% 26.37% 35.39% 29.81%
Rep. Dominicana 30.16% 19.33% 26.38% 26.24%
Promedio Latinoamérica
57.66% 36.56% 48.56% 36.62%
Tipos de evaluación
Evaluación de resultados
Pruebas SER, SERCE, TIMMS, pruebas de fin de semestre, exámenes
*Eficacia, políticas a nivel de escuela, necesidades de perfeccionamiento de maestros, políticas públicas.
Evaluación del proceso *Tiene por objetivo conocer, a través de información continua, la evolución que ha experimentado una persona en relación a lo que se evalúa. *Toma de decisiones metodológicas para planificar con base en las necesidades de los niños/as.
¿Qué recuerdos tienes de las formas en que tus profesores/as
evaluaban tu lectura?
Texto:
Finalmente se decidió a entrar.
La luz era enceguecedora.
Los colores variaban desde el blanco
hasta el rojo radiante.
Caminó directamente hacia ella,
pero al ver el letrero que anunciaba su precio
decidió postergar por un tiempo
la bicicleta de sus sueños.
¿Cuáles son los procesos mentales involucrados en el acto de leer?
S Activación de conocimientos previos acerca del tema.
S Acceso a experiencias previas de vida.
S Activación del lenguaje, de su afectividad.
S Formación de imágenes mentales acerca de lo que se va leyendo.
S Formulación de preguntas.
S Indagación.
S Conocimientos del mundo almacenados en sus memorias que vuelven.
S Inferencia.
S Aportes al texto de sus esquemas cognitivos.
S Predicción de lo que va a suceder.
S Cuestionamiento del texto y formulación de hipótesis surgidas por claves de contexto.
S Búsqueda de información en el texto para comprender su significado.
S Decodificación de palabras identificando fonemas con sus respectivos grafemas.
S Identificación de signos utilizados en el texto (¿ ! , ).
¿Cuáles son los procesos mentales involucrados en el acto de leer?
¿Cómo se procesan los textos escritos? ¿Qué debe hacer un lector para leer
un texto con comprensión?
S Profesora Nueva Zelandesa, Psicóloga Educacional (1926-2007).
S Investigadora, Programa Reading Recovery – Intervención temprana de lectura para niños de 1° Básica con retraso lector, 12 a 20 semanas, Inglaterra, Canadá, USA, Australia, Nueva Zelanda.
S Durante la lectura de un texto los lectores usan en forma integrada diferentes tipos de informaciones (Clay, 2001).
¿Cómo se procesan los textos escritos? ¿Qué debe hacer un lector para leer un texto con comprensión?
S Utilizar Información visible, la que se puede ver en el texto (símbolos, arte) e Información invisible, es decir información que está en la cabeza del lector (conocimiento del mundo, experiencias previas, conocimiento del lenguaje y cómo éste funciona).
S La Información visible y la Información invisible funcionan simultáneamente en forma interactiva.
Información visible
En el texto *Conocimientos de símbolos y signos: letras, sílabas, palabras, signos. *Conocimiento de cómo se estructuran los textos escritos: izquierda a derecha, uso de espacios, párrafos, puntuación, tipos y tamaños de letras. *Conocimientos de cómo se organizan los textos escritos: títulos, índice o tabla de contenidos, rótulos, explicaciones, glosarios. *Conocimientos de información artística: ilustraciones, mapas, gráficos, cuadros, apreciación artística…
Información invisible
En la cabeza del lector *Conocimiento del lenguaje: fonología, vocabulario, sintaxis, frases, oraciones, texto completo, lenguaje literario (analogías, metáforas). Conocimiento del contenido: hechos, informaciones, conceptos, categorías. Conocimientos desde la experiencia personal: emociones, memorias, imágenes, cultura (manera de ver, sucesos históricos, tradiciones, costumbres). Conocimientos de los textos: cómo se organizan (narrativa, expositivos), géneros literarios, elementos literarios (personajes, lugar, trama).
Acciones estratégicas
para procesar textos
Descifrar palabras
Monitorear y
autocorregir
Buscar y usar
información
Resumir
Mantener la fluidez
Ajustar la lectura
Descifrar palabras Los lectores deben aprender a: • Leer de izquierda a derecha, asociando sonidos de las letras a las letras correspondientes. • Reconocer palabras de uso frecuente con rapidez y eficiencia. • Descifrar palabras usando sus conocimientos del lenguaje y el significado de las mismas. • Analizar palabras atendiendo a sus sonidos iniciales o finales. • Utilizar el significado de palabras y la información visual del texto para descifrar palabras.
Descifrar palabras • Usar estrategias de desciframiento de palabras en general para descifrar palabras difíciles o desconocidas. • Usar conocimientos de raíces de palabras, prefijos y sufijos para segmentar palabras desconocidas. • Aplicar sus conocimientos del lenguaje otorgando significado a las palabras que lee. • Realizar todas las anteriores en forma eficiente al tiempo que se desarrolla la comprensión del texto.
Monitorear y autocorregir la lectura
Los lectores deben aprender a:
• Chequear su lectura constantemente mientras leen.
• Saber cuándo entienden lo que leen y cuándo han dejado de comprender.
• Usar sus conocimientos previos para darse cuenta de si lo que leen tiene sentido para ellos, suena bien o se ve bien.
• Darse cuenta de los errores al leer y autocorregirlos mientras leen.
• Darse cuenta de si el contexto de lo leído tiene sentido.
• Detenerse, pensar y releer si es necesario para comprender mejor el texto.
• Utilizar correctamente los signos de puntuación para darle sentido a lo que lee.
Buscar y usar información del texto
Los lectores deben aprender a: • Reconocer y localizar información importante. • Buscar información relevante. • Comprender la información literal del texto. • Poner atención a los hechos y personajes más relevantes. • Seleccionar hechos o información relevante e interrelacionarlos. • Formularse preguntas y buscar sus respuestas.
Buscar y usar información del texto
• Usar la estructura del texto para obtener información.
• Leer la información que arrojan los elementos visuales del texto para comprender mejor el sentido del mismo.
• Reconocer los rasgos distintivos de los textos impresos para identificar información: puntuación, títulos, palabras en negritas, diagramas, fotos, ilustraciones, índice, glosario, tabla de contenidos.
Resumir Los lectores deben aprender a: • Acumular y organizar la información extraída de un texto.
• Seleccionar información relevante y resumirla en sus propias palabras.
• Recordar y discutir sobre ideas importantes, eventos y detalles para comprender mejor el texto.
• Distinguir entre recordar todo tipo de detalles del texto y hacer un resumen de lo relevante del mismo.
• Usar la información acumulada para interpretar lo sucedido.
Mantener la fluidez lectora Los lectores deben aprender a: • Reconocer palabras con rapidez, automaticidad y eficiencia. • Procesar el texto a un ritmo adecuado.
• Anticipar el significado y la sintaxis.
• Leer por unidades de significado (segmentos con significado).
Mantener la fluidez lectora • Leer con entonación para interpretar los textos (cambio de voz). • Leer palabras con apropiado énfasis para extraer el significado del texto.
• Respetar y usar los signos de puntuación.
• Bajar la velocidad lectora para descifrar palabras difíciles y aumentarla para recuperar el ritmo adecuado para una lectura expresiva.
Ajustar la lectura Los lectores deben aprender a: • Adaptar su lectura de acuerdo al género literario y al propósito. • Variar la velocidad lectora y la entonación de acuerdo al texto, la audiencia y el propósito.
• Variar la velocidad lectora para descifrar palabras; acomodarse a la situación.
• Hojear y escanear el texto para encontrar información, disminuyendo la velocidad para procesar y recordar la información.
• Releer el texto o partes del texto para confirmar lo comprendido.
¿Qué y cómo evaluar el proceso lector?
¿Qué es evaluar?
� Evaluación es el proceso de recopilación de información para tomar decisiones en cuanto al proceso de enseñanza (como continuar o retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje).
� Es el proceso de verificación del punto de partida y de
llegada.
� Ambas posturas anteriores conlleva objetivos, metodologías e instrumentos diferentes de evaluación. Ambas son complementarias.
Evaluación del proceso
Dominio lector • Conocimiento de la estructura de los textos. • Conocimiento del nombre y sonido de los grafemas. • Conocimiento de fonemas. • Lectura de palabras simples y uso frecuente. • Calidad de la lectura oral del texto. • Precisión en la lectura. • Velocidad lectora.
Comprensión lectora • Prelectura y predicciones. • Recontar el cuento atendiendo a sus elementos principales: personajes, lugar, hechos, problema, solución. • Preguntas de comprensión: literal inferencial y valórica del texto.
Registros de lectura
Evaluación del dominio lector
Conocimiento de la estructura de los textos � Los niños/as deben saber la direccionalidad de la lectura
(izquierda-derecha, y de arriba hacia abajo, barrido del ojo de una línea a otra), especialmente en 1° de Básica y al comenzar 2° de Básica.
Conocimiento del nombre y sonido de los grafemas � En 1° de Básica se debe evaluar el conocimiento del nombre
y sonido de las letras. De este modo se puede reforzar el aprendizaje de aquellos nombres o sonidos de letras que no conocen. Sin este conocimiento la decodificación no se puede dar con fluidez. Ej.: m = suena mmm y se llama Eme.
Evaluación del dominio lector
Conocimiento de fonemas � Especialmente en 1° de Básica y 2° de Básica es importante que
los niños/as aprendan a segmentar palabras e identificar los fonemas que la componen. De esta manera se hacen conscientes de los sonidos y establecen una relación fonemas-grafema con mayor facilidad. Ej.: pato
Palabras Marca cada sonido incorrecto con una barra diagonal (/) y subraya el correcto
Marcar el n° de fonemas correctos
pato p/ a/ t/ o/ _____/4
Lectura de palabras simples y de uso frecuente
� Las capacidades decodificadoras de los niños/as también
pueden ser evaluadas usando listas de palabras que aparecen frecuentemente en los textos que los niños/as leen, como también de palabras de uso frecuente que los niños/as deben ser capaces de decodificar con automaticidad y rapidez. En este proceso el/la niño/a ya no puede predecir la palabra que viene a continuación porque el contexto no se lo va dando. Aquí se puede medir la capacidad decodificadora en sí.
Lectura de palabras simples y de uso frecuente
� La lista de palabras comunes y de uso frecuente debe estar
al nivel lector esperado para la edad. Las palabras se ordenan de acuerdo a una complejidad creciente (sílabas directas (ma, tu), sílabas indirectas (antena, actor), sílabas complejas (parte, pasto), sílabas con diptongos (tiene, duerme) sílabas con grupos consonánticos o fonogramas (brisa, plato), sílaba con fonograma y diptongo (prueba, cruel).
Lectura de palabras simples y de uso frecuente
� En general no leen más de 25 palabras con diversas complejidades. Esto se realiza con todos los niños/as de 1° a 6° de Básica.
� Ej. palabras para leer en 1° Básica: una todo pata niña mano 5 ellos fue auto plato alto 10
Calidad de la lectura oral del texto � Durante la lectura oral de un texto adecuado al nivel lector de los
niños/as de un curso determinado se debe tomar nota de la calidad de esa lectura. Podremos observar aspectos visibles e invisibles de la lectura.
� Los aspectos a observar los desarrolló Johnston (2000): Pauta de análisis cualitativo de lectura.doc
� Esta pauta nos permite saber cuándo un niño/a está monitoreando
su lectura, cuándo su lectura se ajusta al sentido del texto, cuándo autocorrige sus errores para ajustarse al sentido del texto, cuándo sustituye palabras acordes al sentido del texto o cuándo no tiene sentido, cuándo está más centrado/a en comprender que en decodificar. Cada uno de los errores antes descritos en la pauta se realizan por una razón. Si somos capaces de determinar la razón, mejor vamos a poder ayudar a nuestros alumnos/as.
Calidad lectora También podemos determinar la calidad lectora en términos
de fluidez. Si el/la niño/a presenta:
• Lectura silábica: El niño/a lee palabras sílaba a sílaba, respetando las palabras como unidades.
Ej.: El gato está sobre la mesa. Lo voy a bajar al
suelo. La lectura sería: el – ga-to –es-tá -so-bre -la – me-sa –
Lo- voy – a- ba-jar- al- sue-lo.
Calidad lectora • Lectura palabra a palabra: El niño/a lee las oraciones de
un texto palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido.
Ej.: El gato está sobre la mesa. Lo voy a bajar al suelo. • Lectura en unidades cortas: El niño/a ya lee grupos de
palabras, en segmentos cortos. Ej.: El gato – está - sobre la mesa - Lo voy a bajar al
suelo. • Lectura fluida: El niño/a lee en forma continua. Hace
cambios en la voz (entonación) de acuerdo a los requerimientos del texto. Respeta signos de puntuación.
Ej.: El gato está sobre la mesa. Lo voy a bajar al suelo.
Precisión de la lectura
� La calidad de la lectura nos lleva entonces a analizar la
precisión de la lectura. � La precisión de la lectura nos da información acerca de cuán
complejo es el texto para que el/la niño/a lo pueda leer y comprender bien.
� La Universidad de Columbia en Nueva York ofrece rangos para determinar si un texto es adecuado para ser leído en forma independiente, con asistencia, o demasiado difícil y solo puede ser leído al niño/a por un adulto.
� Estos rangos están basados en el trabajo de investigación realizado por Marie Clay, la Sicóloga Clínica y Educacional experta en lectura.
Rangos de precisión lectora: � 96% a 100% de precisión lectora = nivel de lectura
independiente � 90% a 95% de precisión lectora = nivel instruccional � Bajo el 90% de precisión lectora = nivel de frustración
texto DEMASIADO DIFÍCIL puede ser leído al niño/a por un adulto.
Cómo calcular la precisión lectora: � (Número de palabras del texto – errores): número de palabras del texto = rango de precisión lectora
Velocidad lectora oral
� La velocidad lectora oral se puede definir como el número de palabras
leídas correctamente durante un minuto. La velocidad lectora es superior cuando se lee en silencio, pues involucra al texto–ojo-cerebro, e inferior cuando se lee en voz alta pues involucra texto–ojo–cerebro-articulación–audición-cerebro.
� Los estudios dicen que los lectores fluidos (además de leer bien, usar entonación y hacer pausas adecuadas) tienen un mejor nivel de comprensión.
� Cómo calcular la velocidad lectora oral:
No.de palabras x minuto (del texto leído) ________________________________________ X 60 Tiempo en segundos (que el niño se demoró en leer)
Tabla de velocidad lectora oral Velocidad lectora/ Cursos
1° Básica
2° Básica
3° Básica
4° Básica
5° Básica
6° Básica
Lectura muy rápida 56 84 112 140 168 196
Lectura rápida 47 - 55 74- 83 100 - 111 125 - 139 150 - 167 178 - 195
Lectura media alta 38 - 46 64 - 73 88 - 99 111 - 124 136 - 149 161 - 177
Lectura media baja 29 - 37 54 - 63 76 - 87 97 - 110 120 - 135 143 - 160
Lectura lenta 22 - 28 43 - 53 64 - 75 85 - 96 104 - 119 125 - 142
Lectura muy lenta 21 42 63 84 103 124
Evaluación de la comprensión lectora
Prelectura y predicciones � Al presentarle el texto al niño/a se le debe dar una breve
reseña sobre el cuento. Ej.: María tiene una gata y tiene un problema con ella.
� Pedirle al niño/a que prediga lo que va a suceder. ¿Cuál crees que puede ser el problema?
� De esta manera el/la niño/a se plantea un propósito para leer y así busca una respuesta a su interrogante.
Evaluación de la comprensión lectora
Lectura del cuento � El/la niño/a lee el cuento en voz alta sin interrupciones y en
un lugar tranquilo. El/la profesor/a toma el registro de lectura.
Recontar el texto leído � Después de leer se le pide al niño/a que cuente con sus
propias palabras lo que sucedió en el cuento desde el inicio hasta el final. Ej.: Cuéntame qué sucedió en el cuento desde el comienzo hasta el final. ¿Qué pasó al principio? ¿Qué sucedió después? ¿Quién más estaba en el cuento? ¿Qué pasó al final del cuento?
� Se registran los elementos esenciales nombrados por los niños/as: lugar, personajes, hechos, problema, solución.
Formulación de preguntas explícitas, inferenciales y valóricas
� Se plantean al menos dos preguntas de cada tipo. Ej.: ¿Con quién
habló Caperucita en el bosque? (Explícita). ¿Cuál fue el problema del cuento? (Implícita). ¿Qué aprendiste del cuento? (Valórica). Se anotan las respuestas.
� Los niños/as deben responder al menos 5 de las 6 preguntas correctamente para leer en forma independiente el nivel del cuento leído.
� Ejemplos de evaluación de capacidades lectoras ..\..\..\..\Reading Assessment y Fundamentos\Test Lectura\Test de
Capacidades de Lectura 1er Grado.docx ..\..\..\..\Reading Assessment y Fundamentos\Test Lectura\Test
lect. Final 3er Grado.doc
Un día Francisco estaba mirando por la ventana de su pieza.
Él estaba muy aburrido porque no podía jugar con su hermanito.
De pronto vio tres pájaros negros volando cerca.
Abrió la ventana y tiró algunas miguitas al suelo.
Los pájaros se pararon en el borde de la ventana, entraron a
la pieza, recogieron las migas y se fueron.
Relee: 7 veces
Autocorrige: 6 veces
Deletrea: 3 veces
Pausa larga: 1 vez
Sustituciones: 3 veces
Inserción: 1 vez
Tiempo de lectura: 150 segundos
Fluidez lectora: palabra x palabra, silábica
Precisión lectora: 60 – 5 = 55 : 60 = 91.7%
Nivel lector: instruccional
Velocidad lectora: 60 : 150 segundos x 60 = 24 PPM
(palabras por minuto). Lee como un niño de 1° de Básica.
Refuerzos lectores
Fluidez lectora y velocidad lectora
S Teatro de lectores
S Grabar sus propias lecturas semanalmente.
S Lectura domiciliaria diaria en voz alta (15 minutos).
S Lectura coral en la sala de clases.
Monitorear la lectura
S Al leer parar cada tanto y pensar sobre lo leído. Releer si se ha perdido la comprensión.
Refuerzos lectores Conciencia fonológica
S Contar sonidos de palabras (g-a-t-o, poner 1 ficha o poroto por cada sonido escuchado).
S Asociar palabras a letras: ¿Quién tiene un nombre que comienza con “t”(sonido)?
S Clasificar dibujos de palabras que comienzan con una misma letra (tren, taza, tele, tres, sol, saco, sal, sobre). Hacer dos filas con ellas.
S Armar palabras con letras dadas y descubrir la palabra misteriosa.
Comprensión de lectura
S Volver a contar lo leído con sus propias palabras (parafraseo).
S Identificar los personajes, los hechos más relevantes, el problema, la solución del problema.
S Responder preguntas explícitas, implícitas y valóricas.
Referencias
Condemarín, M. (2005). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago, Chile: Ariel Educación.
Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.
Fountas, I., Pinnell, G. (2006). Teaching for comprehending and fluency. Portsmounth, NH: Heinemann.
Fountas, I., Pinnell, G. (1996). Guided reading. Portsmounth, NH: Heinemann. Leslie, L., Schudt, J. (2011) .Qualitative reading inventory -5. 5th Edition. Boston,
MA. USA: Pearson. Marchant, T., Recart, I., Cuadrado, B., Sanhueza, J. Pruebas de dominio lector. Santiago, Chile :Ediciones Universidad Católica de Chile. Research Triangle Institute (IRT) (2008). Early grade reading assessment (EGRA). USAID, World Bank.
Ruiz, O. Cuesta, V. (2000). Evaluación del desarrollo de la lectura. Parsippany, NJ. USA: Pearson Learning.
Taberski, S. (2000). On solid ground: Strategies for teaching reading K-3. Portsmounth, NH: Heinemann.
S
Part 3
S
LAS CARACTERÍSTICAS 6+1 DE LA ESCRITURA
Elsa María Crespo Jornada de lectoescritura
1 de octubre de 2011
IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) de la Universidad San Francisco de Quito
LAS CARACTERÍSTICAS 6+1
S Una metodología que transforma la manera como enseñamos y evaluamos la escritura de nuestros estudiantes.
S Una metodología que promueve el pensamiento crítico a través de la escritura creativa.
S Un modelo que enseña a formar pequeños escritores-autores creativos.
S No es un nuevo currículo de escritura.
LAS CARACTERÍSTICAS 6+1
S IDEAS
S ORGANIZACIÓN
S VOZ
S VOCABULARIO
S FLUIDEZ
S GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
S PRESENTACIÓN
IDEAS
La buena escritura tiene un propósito claro y un mensaje específico con ideas bien desarrolladas, originales e interesantes, que mantienen la atención del lector.
“Me gustan las ideas porque pones detalles como cuando hago un dibujo.” Amanda, 4º de Básica.
ORGANIZACIÓN
La buena organización posee su debida introducción, desarrollo y desenlace que se entrelazan entre sí para enriquecer el tema.
“Mi característica favorita es la organización, porque es como una hamburguesa; primero está el pan, después la carne con el queso, la lechuga pero sin tomate porque no me gusta, y después el otro pan.” Mateo, 4º de Básica.
VOZ (TONO Y ESTILO)
Es la manera personal en la que el autor expresa su mensaje.
El lector puede captar y “oír” la voz propia del escritor.
“La voz del autor te puede hacer reír o llorar.” Paula, 4º de Básica.
VOCABULARIO (USO DEL LENGUAJE)
Se refiere al vocabulario amplio, variado, específico e interesante que utiliza el autor para mantener el interés del lector y lograr que éste reflexione, se imagine en lo creado por las palabras, y piense sobre el mensaje de lo escrito.
“Me encanta esta característica porque cuando escribo puedo usar muchas palabras nuevas que no sabía.” Fernanda, 3º de Básica.
FLUIDEZ
La fluidez describe el movimiento rítmico entre las oraciones y los párrafos.
El lector puede “sentir” el ritmo de la escritura, la cual fluye con naturalidad.
“La fluidez hace que tu escritura fluya como el agua de un río.” Sebastián, 5º de Básica.
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
Es la parte mecánica de la escritura. Incluye las reglas gramaticales, de ortografía y puntuación.
Según su nivel, el escritor va demostrando su dominio de las reglas gramaticales y de ortografía.
“Para ser un escritor famoso tienes que usar mallusculas y puntos porque las personas van a entender lo que dises y así te publican y ganas mucha plata y te hases rico”.
Felipe, 2º de Básica.
PRESENTACIÓN
Es la apariencia que exhibe el trabajo. Es fácil leerlo y atrae al lector. No hay borrones, tachones ni manchas, y está escrito con buena letra. Listo para ser publicado.
“Me encanta publicar mi escritura y hacer un libro que se parece a los de la biblioteca y me llevo a la casa y le leo a mi mami.” Isabel, 3º de Básica.
EL PROCESO DE ESCRITURA Y LAS CARACTERÍSTICAS 6+1
S Preescritura: IDEAS
S El borrador: IDEAS Y ORGANIZACIÓN
S Revisión: IDEAS, ORGANIZACIÓN, VOZ, FLUIDEZ Y VOCABULARIO
S Edición: GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
S Publicación: PRESENTACIÓN
VENTAJAS DE UNA ESCRITURA BASADA EN LAS
CARACTERÍSTICAS
S Permite ver las cualidades de una escritura adecuada.
S Logra que todas las partes, maestra y estudiantes, se comuniquen utilizando un mismo lenguaje sobre la escritura.
S Permite que los estudiantes autoevalúen su escritura.
¿CÓMO COMENZAR?
• Enseñar las características una por una, a pesar de que todas están relacionadas. Enfocar una o dos características en una muestra de escritura.
• Al inicio del año escolar explicar brevemente el significado de cada característica, utilizando un vocabulario adecuado según el nivel.
* Iniciar con la característica de ideas, ya que es parte de la preescritura.
* Enseñar la característica de gramática y ortografía durante todo el año.
* Leer mucha literatura, si es posible todos los días.
IDEAS
*Mensaje claro *Ideas originales e interesantes *Detalles que captan la atención del lector
TEMAS PARA LA ESCRITURA:
Del profesor:
S Lo que me gusta S Poema: Yo soy (yo deseo, yo
recuerdo, yo siento, yo me imagino, yo puedo)
S Un viaje inolvidable S Una persona especial en mi vida S Mi mejor cumpleaños S Mi familia S Un viaje en familia S Un fin de semana en casa S Un verdadero amigo es S Unas vacaciones de fantasía S Mi primer día de clases S Alguien a quien admiro
De los estudiantes:
S Mi video juego favorito S Mi peluche
S Mi hermanita
S El nido en mi árbol
S Mi perro
S Cuando me caí de la bici S Mi cumpleaños en el hospital
S El recreo
S Mi mejor amiga
S Mi profe
S Mis juguetes S Mi deporte favorito
ACTIVIDADES PARA INICIAR : IDEAS
Escoger un tema:
S De lo general a lo específico:
Escribir en la pizarra la palabra ANIMALES. Explicar que es un tema amplio, que abarca mucha información. Pedir que hagan una lista de tipos de animales. Conversar con la clase hasta llegar a temas como: mi perro, el gato que me regaló la vecina, el perro que adoptamos. Otros temas amplios: amigos, familia, viajes, juguetes, etc.
S Un recuerdo memorable:
Usar el cuento Guillermo Jorge Manuel José de Mem Fox. Motivar a los estudiantes a traer algo de casa que sea especial o importante, y que les traiga un recuerdo memorable.
S Desarrollo de ideas:
Tema asignado por la maestra: Lo que me gusta (inicio del año escolar)
S *Usar el organizador gráfico del helado.
S * Iniciar la escritura con las siguientes preguntas: S 1. ¿Qué te gusta de ti?
S 2. ¿Qué te fascina hacer?
S 3. ¿Qué te agrada de tu mamá?
S 4. ¿Qué te encanta comer?
S 5. ¿Qué te gusta jugar?
DESARROLLO DE IDEAS
S Modelar con los siguientes textos:
1. Me gusta mi cara. Me fascina nadar. Me agrada abrazar a mi mamá. Me encanta comer pastel. Me gusta jugar.
2. Me gusta mi cara porque me veo preciosa. Me fascina nadar en el mar en un día caluroso. Me agradan los abrazos fuertes que me da mi mamá. Me siento segura. Me encanta comer el pastel de chocolate que hace mi abuelita. Es delicioso. Me gusta jugar con mis amigos en el recreo. Mi juego favorito es el de las cogidas.
*Discutir con la clase acerca de cuál texto contiene mejores ideas y más detalles.
*Responder a cada pregunta y escribir en cada bola de helado.
MODELAR TEXTOS
S Incluir detalles:
Presentar el siguiente texto a la clase. Leerlo en voz alta. Preguntar si el texto incluye buenas ideas. Luego de escuchar las respuestas, pedir que se hagan las siguientes preguntas sobre el texto:
Me fui de vacaciones este verano. Fue divertido. Acampamos en la noche y caminamos durante el día. Fue emocionante estar en el bosque y espero volver el próximo año.
S ¿A dónde fue el escritor?
S ¿Quién más fue?
S ¿Qué fue lo divertido?
S ¿Qué tiempo hizo?
S ¿Cuál fue el recuerdo favorito?
INCLUIR DETALLES
ORGANIZADORES GRÁFICOS: IDEAS
ORGANIZACIÓN
*Comienzo, medio y final claros.
*Detalles en secuencia lógica.
*Detalles que enfocan el tema.
ACTIVIDADES PARA INICIAR: ORGANIZACIÓN
S El paquete de regalo
Estrategia para introducir la característica:
S Idea principal = el contenido
S Detalles = el lazo y el papel de regalo
S La conclusión = la cinta que envuelve el regalo.
S Uso de literatura
Leer muchos cuentos y observar cómo inician su escritura los autores.
S Ordenar el desorden
Entregar un párrafo desordenado y pedir a los estudiantes que lo ordenen en secuencia lógica. Entregar cada oración escrita en tiras de papel.
S El collar: Para esta actividad se necesita: hilo, nylon o piola, mullos o cualquier tipo de objetos para elaborar un collar. Armar el collar haciendo un nudo solamente en un extremo del nylon. Mostrar a los estudiantes lo que sucede si no se hace un nudo al otro extremo. El collar es como un trabajo escrito, si no tiene un final, una conclusión, se “caerán todas las palabras y letras”.
S No más “vivieron felices para siempre”: En grupos, los estudiantes pueden observar los finales que se encuentran en los libros infantiles, copiarlos, y hacer un cartel para colgar en la clase.
S Ejemplos:
S “Podrá Romina bailar sobre la patineta color amarillo patito con los patines color azul marino?”
S “Ahora tú, H, donde quiera que estés, prométeme que no te has olvidado de mí.”
S “-Ay, abuelito, -dijo Alicia, -tú siempre con tus bromas, -y se puso colorada.”
S “Bella Donna y Aristóteles tienen mucho tiempo por delante para hacerse compañía.”
S “No se puede negar. La vecina es una lora y está loca.”
ACTIVIDADES PARA INICIAR: VOCABULARIO
S Banco de palabras
Escribir listas de palabras y colocarlas en un lugar donde todos puedan ver. Tipos de listas:
*Por color: verde para verbos, azul para adjetivos, rojo para sustantivos.
*Palabras coloridas: adjetivos, porque le dan color a la escritura.
*Palabras difíciles: las palabras que son difíciles de escribir.
*Palabras sabrosas, raras, favoritas: permitir a los estudiantes crear sus propias listas.
S No se recomienda hacer listas con las palabras de la lista de ortografía. Estas palabras son para las actividades de ortografía y no para la escritura creativa que promueve esta metodología.
Demasiado vs. lo justo:
Esta actividad ayuda a los estudiantes a ver que no siempre más palabras y oraciones muy largas son mejores o aportan a una buena escritura.
Usar la señal de “niños cruzando” y la siguiente explicación: Por favor, baje la velocidad porque por este barrio cruzan la calle muchos niños en camino a la escuela. Además, también montan en bicicleta en esta calle y seguramente no se darán cuenta de la velocidad de su carro.
Fluidez
* Oraciones que fluyen con naturalidad. * Oraciones que comienzan de manera distinta. * Hay una variedad de oraciones.
ACTIVIDADES PARA INICIAR: FLUIDEZ
Leer la escritura en voz alta
Lo mismo pero diferente
Escribir una oración y pedir a los estudiantes que hagan los cambios necesarios para comunicar lo mismo. Modelar con: mi abuela es la persona más divertida de mi familia. Posibles respuestas: la persona más divertida de mi familia es mi abuela. De todas las personas en mi familia, mi abuela es la más divertida.
Lanzar el dado
Escoger un tema, por ejemplo: El día que cumplí ocho años. Formar grupos de cuatro estudiantes. Entregar a cada grupo el tema, un dado y una tira de papel para cada estudiante. Cada estudiante lanza el dado y de acuerdo al número que salga, el estudiante debe escribir una oración que contenga ese número de palabras. Las oraciones de cada miembro del grupo no pueden empezar con la misma palabra.
Ejemplo:
Uno: ¡Súper! Dos: ¡Estuvo genial! Cuatro: Recibí muchos regalos maravillosos.
S Y,y,y,y,y,y: Escribir en la pizarra un párrafo donde todas las oraciones se unen con la palabra y sin puntuación. Leer el párrafo en voz alta a la clase, exagerando la falta de aire mientras se lee.
S Estirar la oración: Formar grupos de cuatro estudiantes. Entregar una oración a cada grupo. Cada miembro del grupo debe aumentar una palabra a la oración hasta estirarla, pero sin que pierda el sentido.
S Ejemplo: Mateo se comió la pizza.
* Mateo se comió la pizza de queso.
* Mateo se comió la pizza de queso de su hermano.
* Mateo estaba tan hambriento que se comió la pizza de queso de su hermano.
VOZ
*Estilo y tono personal de cómo el autor expresa su mensaje.
*El autor expresa sus sentimientos y emociones.
ACTIVIDADES PARA INICIAR: VOZ
S Lectura en voz alta
Leer muchos cuentos de diferentes autores y también del mismo autor para lograr identificar su voz.
S Descubriendo nuevas voces
Materiales:
*Lista de palabras que describen una emoción.
*Dibujos correspondientes a cada emoción.
*Lista de oraciones que corresponden a cada emoción.
S En parejas, los estudiantes deben encontrar la emoción que corresponda a cada oración.
S Luego, compartir con la clase; al leer cada oración se puede actuar la emoción.
EJEMPLOS:
S Lista de palabras:
S Orgulloso
S Decidida
S Emocionado
S Cansada
S Triste
S Oraciones:
S Gané la medalla de oro en el campeonato de natación.
S Hoy voy a terminar de leer mi libro.
S El sábado es mi cumpleaños.
S Corrí alrededor de la cancha durante 15 minutos.
S Extraño a mi mejor amigo.
S Tarjetas de cumpleaños: Compartir con la clase diferentes tipos de tarjetas de cumpleaños. Leer juntos los diferentes tipos de mensajes y clasificarlos de acuerdo al sentimiento que transmiten.
S Versiones de una canción: Escuchar varias versiones de una misma canción con los ojos cerrados. Luego volver a escuchar la canción y escribir una lista de pensamientos y sentimientos sobre cada versión.
LA VOZ DE UNA AUTORA
“Me llamo Manuela. Tengo diez años. Tengo pelo largo, rizado y medio rojo. Mi abuelo era pelirrojo. Tengo unas pecas horribles. Soy baja, tengo las piernas flacas. No me gustan las matemáticas. Me encantan los chocolates.” Texto: Mi amiga secreta, de Juana Neira.
Frases para mejorar el texto: 1. No soy muy alta, tengo las piernas flacas y por eso no me gusta usar
vestidos. 2. Algo rojizo. 3. Soy adicta a los chocolates. ¡Me encantan! Y esto es un problema porque
me he empachado muchas veces. 4. Mamá dice que su abuelo era pelirrojo, será por eso que me ha llegado
esta herencia. 5. Detesto las matemáticas. Me cuesta mucho entender todo el alboroto que
arman los números en el pizarrón. 6. Tengo unas pecas horribles que quisiera desaparecieran para siempre y
fueran a parar a los pétalos de una flor.
Gramática y ortografía
*Uso correcto de mayúsculas
*Uso correcto de puntuación
*Palabras bien escritas
*Uso de correcta estructura gramatical
ACTIVIDADES : GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA La característica de “los buenos modales”
S Pelota saltarina: Realizar esta actividad en parejas. Cada pareja necesita una pelota saltarina y su escritura para leer en voz alta. Un estudiante lee su escritura y el otro escucha con la pelota y debe lanzar la pelota al piso cada vez que aparece una letra mayúscula.
S Lectura de atrás para adelante: Excelente estrategia para corregir la ortografía. Al leer la escritura desde el final, el estudiante leerá más despacio, lo que le permitirá observar cuidadosamente sus errores.
PUNTOS DE VISTA
Constructivismo
S Los errores de escritura son buenos porque se convierten en la oportunidad para enseñar; dan paso a la instrucción.
Lo tradicional
S Los errores de escritura son malos porque son indicadores de fracaso.
“Cómo enseñar y corregir la ortografía de nuestros alumnos… y no morir en el intento”
Por : Ana M. Kaufman, artículo de la Revista Lectura y Vida, junio 2005
“Pablo: A mí me parece bien que hola se escriba con hache, porque ola sin hache quiere decir otra cosa. Pero, ¿por qué hay que ponerle hache a hamaca, si hamaca sin hache no significa otra cosa? Y con hormiga pasa lo mismo.
Maestra: A ver… Si sabemos que hormiga se escribe con hache, ¿cómo se escribirá hormiguero?
Varios: Con hache.
Maestra: ¿Y hormiguita?
Pablo: (Interrumpiendo con impaciencia) Sí, sí … yo sé que hormiga va con hache, ya sé que hormiguero y hormiguita van a ir con hache. Pero… pero cómo hago para saber que hormiga va con hache.
Sebastián (sonriendo): Mira, Pablo, es muy fácil. Ahora te fijas bien que hormiga va con hache y después, cada vez que tengas que escribir hormiga … lo pones con hache.”
PRESENTACIÓN
*La escritura es fácil de leer y atrae al lector.
*No hay borrones ni tachones.
*Tiene buena letra.
*Está listo para publicar.
REFERENCIAS
S Culham, R. (2003). 6+1 Traits of Writing The complete Guide 3 and Up. New York: Scholastic Inc.
S Culham, R. (2009). Getting Started with the Traits. New York: Scholastic Inc.
S Flores, W & Arrhsmitb, D. (2001). The Traits of Effective Spanish Writing: Las características. Portland, Oregon: Northwest Regional Educational Laboratory.
S
Part 4
S
Taller de lectoescritura IDEA – Instituto de Enseñanza y Aprendizaje
de la Universidad San Francisco de Quito 18 de julio 2013
Presentaciones ���¿Quiénes somos?
Proceso de lectura (Reading Process)
El proceso de la lectura es un proceso… • individual y social. • cuyo objetivo principal es la comprensión. • donde el lector se relaciona con el texto según sus
conocimientos previos y sus experiencias. • donde “leer” puede significar diferentes
experiencias en cuanto a la lectura. • donde los “errores” son vistos como información
acerca del lector(a) y no faltas de conocimiento. • de manejo de estrategias que conlleva a la
comprensión. • que reconoce que hay múltiples razones para leer.
Proceso de escritura (Writing Process)
El proceso de escritura conlleva a un escritor a expresar sus ideas sobre un tema específico.
Elementos: • Tema – ideas y organización del
mismo • Audiencia – ¿para quién escribo? • Revisión y edición • Publicar – compartir
Video de YouTube
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Observaciones
Elementos esenciales ���del taller de lectoescritura
ü Opciones
ü Tiempo
ü Retroalimentación
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Opciones
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Tiempo 1. Taller de escritura – mínimo 3
veces por semana. § Por lo menos 30 – 40
minutos. 2. Taller de lectura – todos los
días. § Por lo menos 30 – 40
minutos.
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Retroalimentación
u En parejas u En grupos u Con la maestra(o) u Expertos u Twitter/Skype/Blogs
Crédito de la imagen: http://www.nhanover.com/Page/2125
Estructura del taller de lectoescritura
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¿Cuál es el nuevo rol del profesor?
Pausa de 3 minutos 3-min pause Imagen tomada de: http://
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Retos
Retos y posibles soluciones para la implementación del taller de lectoescritura
Posibles soluciones
Planificación
Conclusión ² Aprendizajes
² Preguntas
² ¿Cómo podemos seguir aprendiendo?
² YouTube
² Blogs
² EdcampUIO
Imagen tomada de: http://www.peteranthony.org/wordpress/?p=1483
Allen, P. (2009). The Keystone of Reader’s Workshop. Portland , ME: Stenhouse Publishers. Buckner, A. (2005). Notebook Know How Notebook Connections. Portland , ME: Stenhouse
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Referencias
