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唐山金桥道尔顿国际学校位于丰润区丰润

镇披霞山村东，在金桥中学原校址基础上升级扩建，占地面积约120亩，由金桥教育集团与北京大学老教授协会基础教育研究中心（以下简称“北大老教协基教中心”）合作建设，设计建筑面积近5.3万平方米，建设16层综合教学楼一栋，13层综合办公楼一栋，3层体育馆及标准操场。学校面向全市招收小学一年级到高中三年级的学生，设计规模为60个教学班，共2400名学生。项目预计投资2.2亿元，计划2015年9月开工，目前正在办理前期手续。

合作方式：在金桥教育集团原有的先进教学管理模式下，引进北大老教协基教中心的专家教授作为技术支持。以北大老教协基教中心丰富的教育资源和科学的管理经验为基础条件，通过北大老教协基教中心组织专家、名师全年进校指导的方式，以育人模式改革研究为基本内容，双方共同努力，通过课题研究指导，办学策略咨询，教学科研指导，教师高级研修，优生综合培养，自主招生指导等方式进一步提高学校教育教学质量，提升学校文化管理和文化育人品位，提高学校品牌效应和影响力。

今天的启动仪式，向大家传递了两个重要的信息：

一是具有国际化特色的金桥道尔顿国际学校的建校筹备工作在唐山正式启动，这意味着享有“哈佛的熔炉”“天才的摇篮”誉名的道尔顿教育理念，一年后，将在唐山正式实践，必将为唐山地区的基础教育发展和

提升教育国际化水平起到积极的推动作用；二是北京大学及其整合的北京优质教育资源，通过

优秀创新人才培养实验项目的开展，将被引入唐山地区，不仅对金桥道尔顿国际学校的发展有着重要的作用，而且对于提升唐山地区基础教育水平也有一定促进的作用。

无论是“优秀创新人才培养实验项目”，还是“道尔顿国

际教育项目”，都是北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心，为探索大中学教育衔接、培养优秀创新人才、发展优质教育而开展的重要教育项目。特别是在深化考试招生制度改革的新形势下，这些项目的实施，对于提高教师教学素养和能力，提高课堂教学质量和水平，对优秀学生的培养和选拔等都具有切实的作用，对于提升学校办学水平和办学特色也有积极的作用。

正是基于这些原因，从项目调研一开始，我们就十分重视，并投入了不少的精力进行论证和筹划。今天来参加启动仪式，我们都感到很高兴。在这里我代表北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心我们几位主任向项目及学校筹备启动表示祝贺！并预祝，在唐山地区各级政府的支持下，在我们合作方的共同努力下，优秀创新人才培养实验项目一定能取得积极成果，金桥道尔顿国际学校一定能够办出特色、办出水平，为唐山地区基础教育发展，为培养优秀创新人才，做出积极的贡献！

1.道尔顿教育的发展道尔顿学校教育实践是富有国际影响力的学校教

育改革与实践活动。从1919年道尔顿教育创立至今近100年以来，它的教育理念和方法可以说在全世界对提高教学质量，对于教育理论有很大的贡献。作为教育理论研究与实践者，这本书是必须认真研读的。

与赵钰琳教授合作翻译出版《道尔顿教育计划》的缘由与产生的深刻社会影响。这几年让我意外的是我们的教育实践领域自发的学习、实践。中国教育时报在2011年时以整版的篇幅进行了报道，产生了广泛而深刻的社会影响。

2.合作研究的价值现在我们有一帮志同道合的同仁，想进一步研究

和实践道尔顿教育。对中国教育的改革和发展是很好的事情，是提高教育质量的很好的契机。

我们的课程改革已经进行很多年了，但是实际的进展并不大。原因很多，很大的原因是不知道怎么做。道尔顿教育及其学校实践经验，为我们提供了一种极富价值的参考，告诉我们怎么做。中文版的《道尔顿教育计划》虽然不厚，但是里面从理论到实际操作，包括怎么布置作业都涉及到了。总的来说，道尔顿教育是致力于真正关怀学生，发现学生潜力，培养学生创造性，是学生成为无可替代的，独特的，具有创造力的人。

虽然我们都觉得道尔顿教育理念和模式非常好，但是不知道如何系统去做。所以，我们现在通过学校合作项目实践，对道尔顿教育的课程整合、教学组织方式、学科教室建设、配套硬件、教师专业发展等进行系统的研究，我觉得是很有意义的。但这个研究不仅是理论和政策层面就能解决的，关键是要有学校参与，我们在实践中去发现问题，解决问题。

我们常常提中国教育国际化，实际上这就是我们基础教育国际化的过程。同时，也是中国化的过程。我们面对这样一种很好的国际教育理论和方法，怎么样运用到我们国家的教育实践中来，提高教育质量，来实现让我们的学生真正受益。

北京的北大附中、北京11学校等知名中学实行的选课走班制，也是源于道尔顿教育研究成果的实践运用，而且巳取得十分显著的成绩，成为教育部极力推广的一种教改模式。

3.对项目合作学校的期待2014年9月份国务院公布的高考改革，跟以前的考

法改了很大。唯分数论，一考定终身的模式慢慢不再存在，需要致力于真正培养学生全面素质，培养个性。这次高考改革的宗旨就是促进学生全面而有个性的发展。

系统改革不是某一方面的改革。因此，我觉得道尔顿教育的研究和实验是很重要的内容。它关注在课程和教学组织方式、教室专业化，学生评价等。这些都是落在实处的，和学校教育实践密切相关的。同时，这样的研究和现在高考的改革也是吻合的。

4.总结我们的研究及时中国教育国际化的研究，也是国

际教育理念和方法中国化的研究，是双向的、很好的结合。通过这次的项目合作，这也是真正意义上，我们在中国，第一次与学校合作开展道尔顿学校实践模式的研究与实践。我希望和金桥道尔顿国际学校携手，为学校教育的发展提供专业的道尔顿实践技术支持，使我们学校教育的发展迈上新的台阶。

马新民：北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心秘书长，教育管理、教育评估专家。

时慧敏：北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心主任助理，国际道尔顿教育协会中国及东亚地区协调员。

杨春茂：教育部中国教师发展基金会原秘书长。

熊汉富：北京大学教授，北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心主任。

刘化荣：北京大学教授，北京大学数学学院原党委书记，副院长，北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心副主任。

胡旭林：广东道尔顿教育发展公司董事长

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金桥教育集团成立十几年来，专注于打造金桥教育品牌，从2003年的一所小学发展到了现在的十所学校，在校生近万人的规模，成为河北省民办教育领域一颗璀璨的明星。金桥的两所幼儿园关注于孩子们的行为养成，让他们从小学会合作与理解、养成良好的求知欲望；金桥小学积极培养孩子的自主学习意识，培养他们热爱生命、热爱生活的良好素养；金桥中学精心谋划教育教学，学生自主学习，主动探究，教学成绩在丰润区名列前茅，成为唐山一中和车轴山中学的优质生源基地；中专和培训学校关注学生的生存需要和生命质量的提升，为社会培养了一大批优秀的一线劳动者和技能人才。风雨十余载，金桥集团办学越来越成熟，取得了良好的社会效益，为社会发展和提高民生幸福指数做出了积极的贡献。

在以往成绩的基础上，金桥人与时俱进，不断创新，放眼世界和未来。希望寻找更为优质的教育形态与学校模式，举办一所更为高端的学校，进一步实现“以优质教育回报唐山人民”的真诚目的和强烈的社会责任感。在探索与寻找优质国际化教育项目的路途上，我们有幸接触到了北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心，认识和了解了道尔顿教育。

道尔顿教育理论体系和学校实践模式，在国际享有广泛的声誉和深远的社会影响力。通过深入的考察和交流，我们坚信，引入道尔顿教育学校实践模式，一定可以创办一所真正高定位、高起点、高质量的国际化学校。为此，我们进行了长期的考察与洽谈，通过不懈的努力，最终，北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心、广东道尔顿教育发展有限公司、金桥集团三方携手达成合作。

从现在开始，金桥道尔顿国际学校正式启动，金桥教育集团一定不负众望，秉承着“自强不息、务实进取、团结协作、戮力争先”的金桥精神，与北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心、道尔顿教育研究课题组精诚团结，密切合作，在各级领导的大力支持下，快速、健康地推进项目的建设与落地，一心一意谋发展，为唐山人民创建一所教学水平高，能与国际接轨的高质量学校，为唐山教育发展再立新功！

唐山金桥道尔顿国际学校项目简介

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引进优质教育资源，助力唐山基础教育国际化发展。2015年7月24日，北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心�唐山金桥道尔顿国际学校优秀创新人才培养实验项目隆重启动。唐山金桥教育集团携手道尔顿国际教育，建设一所具有中国灵魂和国际特色的高标准国际学校，以先进的教学理念，中西合璧的教学模式，为唐山子弟的美好未来保驾护航。

唐山金桥道尔顿国际学校办学规划 办学方向：认真贯彻党的教育方针，

全面落实中小学各学科课程标准，以“三坚持一融汇”的办学方向，建设一所有中

国灵魂和国际特色的高标准十二年一贯制，办学条件一流的国际化学校。

培养目标：以“自由、合作、责任”为原则，以“国家课程、地方课程以及丰富的国际理解课程”为抓手，以“学科实验室”为阵地，以“契约式”学习为特征，实现真正的“个性化”教育，培养有中国精神和世界眼光的全面而又个性发展的现代人。

师资配备：建设“三支队伍”，一是在全国范围内招聘选调有经验的优秀教师，组成学校的学科带头人队伍。二是在教育部直属的五所师范院校中招聘业务基础好、年轻有活力的青年教师，组成学校的第二梯队。三是在“教育部中国教育国际交流协会”的帮助下，引入有资质的外教，每年级至少配备一名外教。

教学特色：一是实践自主性契约学习。教师将依据学生个体的差异，在尊重学生意愿的基础上，与学生共同制定一份学习契约，以书面的形式明确为什么学习（学习目标）、学习什么（学习内容）、如何学习（学习方法、学习资源等）等问题。二是建立资源性教室。以学生为中心，把道尔顿“自由”与“发展”的教育理论与“小班化”教育结合起来，满足个别化教育的需求，将教室的设备与校、内外一切可利用的资源进行积极整合，为学生的学习活动提供空间与资源性支持。三是落实合作性学习。根据学习内容与主题的需要，教师通过一门或几门学科的联合引导学生共同参与讨论、思考、对话、创作、游戏等学习活动，通过创设共同的、开放的、包容性的学习氛围，鼓励学生发展积极的相互依赖关系。

中国教育科学研究院研究员 陈金芳

金桥教育集团董事长 冯孝英赵钰琳：北京大学教授，北京大学老教授协会基础教育研究与发展中心专家委员会主任

蔡沐廷：广东道尔顿教育发展公司总经理

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