Título del trabajo: La Orientación Profesional Pedagógica

1

, Junio, 2018

Departamento

Formación Pedagógica General

Carrera Licenciatura en Educación, Pedagogía -Psicología

Título del trabajo: La Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes

del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas”.

Autora del trabajo: Saily Portal Fernández

Tutores del trabajo: Dr.C Odalis Ruíz Pérez

Esp. Neurys Pérez Meneses

Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de

Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria

“Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica

de la mencionada casa de altos estudios.

Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:

Atribución- No Comercial- Compartir Igual

Para cualquier información contacte con:

Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de

Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830

Teléfonos.: +53 01 42281503-1419

“Hoy puede decirse que, a la inversa, la lucha es de la sociedad para que el máximo de jóvenes llegue a la universidad; es el esfuerzo de la sociedad por alentar y por impulsar y por exhortar a todo joven a que se supere, a que estudie, y el esfuerzo de la sociedad para darles a los jóvenes, todas las facilidades para realizar sus estudios universitarios”.

Fidel

6 de febrero de 2004

Discurso de Clausura del IV Congreso de

Educación Superior

Dedicatoria A mis padres, por constituir el motor impulsor de mi vida.

A mi hermana por ser mi compañera incondicional.

A mis familiares que han contribuido con su máximo esfuerzo.

A mis compañeros de aula y en especial mis tres compañeras que siempre estuvieron a mi lado. A todos los que me quieren, me apoyan y se mantuvieron a mi lado en todos los momentos.

Agradecimientos

A nuestra Revolución cubana, por haberme dado la oportunidad de cursar estudios de manera gratuita, y en especial al Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz por haberme ofrecido la oportunidad de crecer y formarme como una fiel revolucionaria y futuro profesional. A mis tutoras por ayudar a realizar mi sueño y contribuir incondicionalmente.

A todos los profesores que han contribuido con mi formación profesional.

A mi familia por su apoyo y comprensión absoluta, en especial a mis padres.

A todas aquellas personas que se mantuvieron a mi lado y que no se han mencionado, pero tuvieron que ver de una forma u otra con la elaboración de este trabajo.

A todos, muchas gracias.

Resumen

El proceso de Orientación Profesional Pedagógica en la actualidad reviste gran importancia para adolescentes y jóvenes ya que la misma permite tomar conciencia y valorar sus intereses, encontrándose en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas este proceso afectado, lo cual establece un desafío a enfrentar por la Educación Cubana. Se emplearon métodos del nivel teórico, empírico y matemático los cuales constataron que existe una insuficiente Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes, los mismos desaprovechan potencialidades existentes para posibilitar que profundicen en sus conocimientos, desarrollen vivencias positivas y motivaciones sobre la profesión pedagógica. La propuesta consiste en un sistema que integra actividades para el conocimiento de la profesión, intencionado desde la perspectiva profesional, de ahí la novedad de la propuesta. El aporte práctico radica en un sistema de actividades que posibilitan la transformación de la labor de Orientación Profesional Pedagógica, cumpliendo con las exigencias metodológicas esenciales.

Palabras Claves: Orientación Profesional Pedagógica, Colegio de Preparatoria para carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Summary

The process of Pedagogical Professional Guidance currently is of great importance for adolescents and young people since it allows them to become aware and value their interests, being in the Pedagogical Careers and Basic Sciences High School this affected process, which poses a challenge to face for Cuban Education. Methods of the theoretical, empirical and mathematical level were used which verified that there is an insufficient Pedagogical Professional Orientation in the students, they miss out on existing potentialities to enable them to deepen their knowledge, develop positive experiences and motivations about the pedagogical profession. The proposal consists of a system that integrates activities for the knowledge of the profession, intentional from a professional perspective, hence the novelty of the proposal. The practical contribution lies in a system of activities that enable the transformation of the work of Pedagogical Professional Guidance, fulfilling the essential methodological requirements.

Keywords: Pedagogical Professional Orientation, High School for Pedagogical and Basic Sciences.

Índice

Páginas

Resumen

Introducción 1

Desarrollo 6

- Fundamentación Teórica 6 - Diagnóstico de la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes del

duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras pedagógicas y Ciencias Básicas 15

- Fundamentación de la Propuesta 17 - Sistema de actividades para la Orientación Profesional en los estudiantes del

duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras pedagógicas y Ciencias Básicas 23

- Valoración de la propuesta por criterio de especialistas 31 - Aplicación y evaluación de la propuesta 32

Conclusiones 35

Recomendaciones 35

Bibliografía Anexos

1

Introducción

La educación en el mundo actual necesita ser cada vez más eficiente, de ahí, que este sea uno de los grandes retos de la época contemporánea. Llevar una educación de calidad a todo el pueblo, es un sueño de la humanidad y una condición para vencer los males.

La formación de los profesionales de la educación, constituye una tarea priorizada de la sociedad, especialmente en el marco de las actuales transformaciones que se desarrollan en el sistema educativo, a la cual deben dar respuesta todos los organismos y estructuras sociales.

Para cambiar la realidad educativa es necesario comprometer a la escuela y a los diferentes contextos de actuación, para ello, es preciso promover la autorreflexión sobre su actividad, determinar aciertos y errores, crear modificaciones y lograr cambiar los puntos de vistas y modos de actuación de las personas, con el fin de obtener resultados superiores en la labor educativa, por lo que se necesita de una adecuada Orientación Profesional Pedagógica (OPP).

Por mucho tiempo se consideró que la OPP era una actividad que se programaba para el período de la vida correspondiente a la elección de la profesión, por suerte este punto de vista ha ido quedando atrás; por lo que se considera que la OPP es un proceso permanente que se le debe ofrecer al niño, adolescente, joven y al adulto. La misma consta de momentos o etapas las cuales no pertenecen exactamente con determinadas edades o niveles de enseñanza, sino que acontecen en dependencia al nivel de desarrollo de la personalidad logrado por el sujeto y el momento de su introducción en la enseñanza profesional y la vida laboral, lo que reafirma la necesidad de un trabajo profundizado de OPP.

La investigación que se realiza reviste gran importancia dado que el ingreso a las carreras pedagógicas surge como objetivo priorizado en los diferentes cursos escolares garantizando así el relevo laboral. Los directivos de los centros educacionales son los responsables de trazar actividades que den salida y cumplimiento a dichos objetivos, a través de una adecuada OPP. Una de las vías para el logro de tal propósito se encuentra hoy en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

La temática de OPP ha sido investigado a nivel internacional donde se han destacado autores como: Dominico, (2000); Ferrero, (2008); Fuentes, (2010); Múneras, (2012); Rivera, (2014); Panqueba, (2014); Hernán, (2014); Pereira, (2017) obteniendo como resultado de sus pesquisas diferentes puntos de contactos como el surgimiento de un problema de carácter social a nivel mundial tanto en los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, siendo asi también el relevo de las nuevas generaciones, por lo que es muy importante buscar el espacio propicio para brindar herramientas que permitan realizar una adecuada elección de la profesión y algunas diferencias con respecto a la Orientación Profesional

2

Pedagógica ya que este tema se va desarrollando en cada país según los avances cientificos.

En Cuba han investigado numerosos estudiosos el tema de Orientación Profesional Pedagógica, entre los que se destacan: Torroella, (1993); Del Pino,

(1998, 2000, 2001); Recarey, (1998, 1999, 2001); Blanco, (1999); González,

(1995, 1999, 2000, 2003); Matos, (2001, 2002, 2003); Lahera, (2001); Valiente, (2001); Ramos, (2001); Castellanos, (2002); Ulloa, (2002); Sampedro, (2003);

Cueto, (2007); Inocencio, (2016); Machado, (2016); Mendoza, (2016); Montes de Oca, (2016). Los autores coinciden en que la Orientación Profesional Pedagógica es la ayuda que le brinda el orientador a través de la comunicación, demostración, experiencias y explicaciones al orientado, creando así las condiciones necesarias para la elección de la profesión.

En la provincia de Villa Clara específicamente en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas se destacan autores que han estudiado sobre cómo orientar profesionalmente a los estudiantes hacia las carreras pedagógicas, dentro de ellos se destacan: Otero, (2001); García, (2004); González, (2005); Jiménez, (2009); Pérez, (2010); Leiva, (2010); González, (2010); Delgado, (2013); Viera, (2016); Rodríguez, (2017) estos han tenido coincidencia en los términos de Orientación Profesional Pedagógica ya que plantean que un proceso de ayuda que brinda diferentes vías para que no ocurra una elección profesional como solución rápida a un problema urgente para el cual el sujeto no tuvo preparación previa y algunas diferencias al respecto, estas se esclarecen a maneras en que se observa el fenómeno y se va solucionando.

La autora de la investigación reconoce los derechos de autor de investigación y estudiosos no consultados referentes al tema [et al].

La exploración de la realidad educativa en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas en la que se inserta la autora realizando la práctica laboral durante el curso escolar 2017-2018 en su desempeño como profesor guía, permitió revelar a partir de evidencias empíricas que existen turnos de OPP, existencia de los profesores guía con preparación en OPP.

Presentando como situación problémica detectada: el desconocimiento del diagnóstico pedagógico integral por los profesores del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas dado que no se recibe una entrega pedagógica, los profesores del Colegio de Preparatoria no constituyen fuerza laboral a tiempo completo por lo que no siempre se utilizan las clases como una vía para brindar OPP, los estudiantes que ingresan poseen un índice académico inferior a noventa puntos, muestran poco interés por su situación académica, emiten criterios acerca de la profesión pedagógica que en ocasiones desmoraliza al profesor, carecen de motivaciones profesionales pedagógicas intrínsecas. Poco apoyo por parte de los padres al persuadirlos a optar por las carreras que tengan mejor representación social sin conocer el perfil académico de todas en general.

3

Dicha problemática ha causado en el investigador motivación para investigar dicha temática.

La situación descrita permitió formular el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas?

Objeto de estudio: La Orientación Profesional Pedagógica.

Campo de Acción: La Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Objetivo: Proponer un sistema de actividades dirigido a contribuir en la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Interrogantes científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos acerca de la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes de preuniversitario?

2. ¿Cuál es la situación actual de la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas?

3. ¿Qué actividades concebidas en sistema se pueden utilizar para la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas?

4. ¿Cómo valoran los especialistas el sistema de actividades diseñado para la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas?

5. ¿Qué resultados se logran a través de la aplicación del sistema de actividades propuesto?

Tareas científicas:

1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos acerca de la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes de preuniversitario.

2. Diagnóstico de la situación actual de la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

3. Elaboración de un sistema de actividades dirigido a la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

4. Valoración de los especialistas sobre la calidad y pertinencia del sistema de actividades propuesto.

5. Aplicación y evaluación del sistema de actividades propuesto.

4

La investigación se desarrolla sobre la base del método materialista dialéctico, permitiendo un análisis del desarrollo y las contradicciones fundamentales del objeto estudiado, así como sustentar los métodos propios de la ciencia pedagógica.

Para obtener información se aplicaron los siguientes métodos:

Del nivel teórico

Analítico – sintético: Permite el estudio de los datos recolectados a partir de los procedimientos empíricos que posibilitan la interrelación dialéctica de la experiencia teórica sobre el tema de la preparación para el trabajo de la Orientación Profesional Pedagógica.

Inductivo – deductivo: Permitió el estudio particularizado y general de los referentes teóricos en el proceso investigativo, sobre la preparación para el trabajo con la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Histórico – lógico: Para el análisis de los antecedentes en el estudio del objeto de investigación, así como la contextualización de la OPP de los estudiantes del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Sistémico- estructural: Permitió establecer vínculo entre los fundamentos teóricos y la propuesta práctica de la investigadora, entre las tareas de la investigación.

Modelación: Elaboración de una propuesta que propone soluciones científicas al problema identificado, su fundamentación y determinación de sus componentes esenciales.

Del nivel empírico

Análisis de documentos: Permitió constatar la determinación de los elementos teóricos de la investigación en la revisión de documentos, de programas y plan de trabajo metodológico.

Observación: Para constatar en la práctica las necesidades y potencialidades existentes en el duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Encuesta: Permite corroborar el estado actual de la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Entrevista: Permitió recopilar información sobre el dominio que poseen de los contenidos, documentos normativos, procedimientos, vías y componentes para el trabajo de la Orientación Profesional Pedagógica.

Criterio de especialistas: Con el propósito de evaluar el sistema de actividades propuesto.

5

Del nivel matemático:

Análisis porcentual: se utilizará para procesar la información cuantitativa con el objetivo de determinar tendencias a partir de la aplicación de los instrumentos.

Caracterización del contexto de la investigación

El Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas es un proyecto creado en el año 2013, se ubica en la Sede Pedagógica “Félix Varela Morales” de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas y llevado a la práctica en el curso 2016-2017.

El Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas surge debido a la necesidad que atraviesa actualmente el país y particularmente la provincia de Villa Clara en la formación de docentes de alta competencia profesional y los insuficientes resultados alcanzado en los últimos años en el ingreso a carreras pedagógicas priorizadas, así como lograr el objetivo de proponer un procedimiento convergente para garantizar en la formación de estudiantes seleccionados de grado 12 la Orientación Profesional Pedagógica para el ingreso a carreras de corte pedagógico.

Se sustenta en un proyecto de investigación institucional, vinculada al Problema ramal, la educación en los valores fundamentales de la sociedad cubana actual y la labor preventiva desde el Sistema Nacional de Educación.

Población: 103 estudiantes que optan por carreras pedagógicas en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Muestra: Se seleccionan 17 estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas por muestreo no probabilístico de manera intencional, por estar desmotivados por el estudio de la carrera pedagógica seleccionada.

La novedad: está dada por la concepción teórico-metodológica de un sistema de actividades de Orientación Profesional Pedagógica para los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas. Este sistema reconoce tres subsistemas dirigidos a proporcionar información a partir del modelo del profesional de la educación, valorar las potencialidades y necesidades de la labor del docente, las vías para el planteamiento de proyectos profesionales y el vínculo de los estudiantes en actividades relacionadas con el objeto de trabajo de estos profesionales.

El aporte práctico: proponer un sistema de actividades de Orientación Profesional Pedagógica para los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

6

Desarrollo

Fundamentación Teórica

La Orientación Profesional Pedagógica (OPP). Antecedentes y postulados teóricos y metodológicos.

La Orientación Profesional Pedagógica es un término antiguo, herencia de los últimos tres cuartos de siglo, y alcanza hoy una vigencia maravillosa. Desde la antigüedad escritores y filósofos a nivel mundial se han referido a esta temática, dentro de los que más se destacan se encuentran los autores Platón, Montaigne y Pascal, enunciaban ya la existencia de las inclinaciones de los jóvenes hacia la actividad profesional. En el decursar histórico del trabajo de OPP se pueden diferenciar algunas tendencias que se incluyen en los distintos enfoques contemporáneos.

La OPP discute su espacio epistemológico propio, su lugar en los mundos de la educación y del trabajo, los modos de su inserción institucional y sus vínculos con los intereses ideológicos y políticos. Sin que se discuta su relevancia, siguen en pie problemas detestables ya en los orígenes y nacidos, principalmente, de la heterogeneidad cultural y profesional de su territorio. América Latina alberga también estas problemáticas disciplinarias, que se han visto acentuadas por las disrupciones políticas, por sus sistemas educativos en consolidación, por la precariedad de sus economías y por sus persistentes asimetrías sociales según Dominico, (2000).

Más allá de las diversas caracterizaciones y aportes de los cuales se fue nutriendo, la Orientación Profesional Pedagógica siempre se ha especializado por su preocupación por los aspectos sociales, considerándolos parte ineludible y constitutiva de las elecciones educacionales y laborales que los individuos realizan Ferrero, (2008). La situación política y económica producto de la globalización ha intensificado diversas contradicciones sociales que impactan directamente en la manera de concebir la educación, y especialmente en el ámbito de la OPP.

Durante los siglos XX y XXI se ha generado un apogeo extraordinario en el estudio de este complejo proceso social que es la OPP a escala mundial. Cada autor ha emitido aportaciones científicas, independientemente de las limitaciones teóricas y metodológicas que pudieran situárseles en ese período. Las propias posiciones asumidas han generado diferentes definiciones, términos y estilos de la OPP indistintamente.

Según la autora Fuentes, (2010) la elección inadecuada de la carrera universitaria a estudiar es una situación que muy frecuentemente presentan los jóvenes y que constituye uno de los principales factores que tienen como consecuencia la deserción universitaria. La Orientación Profesional Pedagógica se ha abocado a la intervención de este problema social, sin embargo las estrategias utilizadas no han sido lo suficientemente efectivas para disminuir significativamente el problema. Se

7

presenta un modelo alternativo basado en el análisis de la secuencia de interacciones que tiene como último eslabón el desempeño profesional exitoso.

Una de las realidades que divergen con el pasado es el futuro como incertidumbre; la relación de la escuela con el futuro; y la significación que le dan las generaciones actuales al trabajo y al estudio. De esta manera pensar en aspectos como la toma de decisiones y elección de una carrera para el futuro se torna complejo, dado que difícilmente puede ser pensado como un proceso lineal y ascendente, cuestión que desorienta la acción planificada. Por esta razón es cada vez más importante centrar la atención en generar espacios que brinden las herramientas y acompañen a los jóvenes en su proceso de selección, y son casi siempre las instituciones educativas, las responsables de generar dichos espacios a los estudiantes Múneras, (2012).

Según los autores Panqueba & Hernán, (2014) a lo largo de la historia, se han ido desarrollando diversas perspectivas teóricas que adhieren una mirada particular a la OPP, algunas chocan epistemológicamente y otras por el contrario se van complementando según el recorrido histórico en el que se encuentren. Por lo que asumen que la Orientación Profesional Pedagógica es un proceso educativo y presenta mayor afinidad con el enfoque histórico cultural del desarrollo humano.

La científica Rivera, (2014) afirmó que la OPP es un proceso de formación que va más allá de contribuir con las personas a elegir una carrera, y también les brinda las vías que le permiten adquirir las competencias para tener un mejor conocimiento de sí mismos, del entorno, de los factores que influyen al elegir una profesión, las oportunidades que ofrece el contexto, y la oferta educativa y laboral, de tal forma que sean capaces de analizar dicha información para tomar las mejores decisiones, lograr construir un proyecto de vida realista y, por ende, elegir de forma asertiva la profesión o actividad laboral que mejor se adapte a sus intereses, capacidades, posibilidades y al entorno donde viven, con el fin último de alcanzar su desarrollo integral, es decir, su realización personal.

La investigadora realizó un trabajo minucioso de lo planteado por los autores anteriores reconociendo que la OPP es una problemática a nivel internacional siendo así un aspecto que da que pensar y comentar, ya que es de vital importancia la elección de una profesión cuando los sujetos alcanzan una determinada edad y desarrollo de la personalidad. Por lo tanto es preciso trazar varias estrategias o actividades que ayuden a brindar solución a dicho problema ya que hasta el momento no han sido suficientes.

Justificó y defendió la estudiosa Pereira, (2017) la implementación de un modelo de orientación, consideró que los programas y proyectos de OPP deben estar enfocados a fomentar la autonomía y empoderamiento personal. La persona tiene que ser un individuo activo durante los procesos de orientación y de inserción sociolaboral. De este modo, los profesionales de la educación tienen que prestar funciones de guía, asesoramiento y ayuda durante los procesos y ofrecer herramientas.

8

En Cuba las primeras referencias acerca de la educación son las obras de los ilustres pedagogos Caballero, (1790); Varela, (1812); Luz, (1817) y Martí, (1863) en la cual existen evidencias muy claras de sus pensamientos revolucionarios, ya que se comienzan a percatar desde muy jóvenes las carencias existentes en la educación, al concebir el tipo de hombre que debía formarse y el modo de alcanzar tales propósitos, lo que luego compone el basamento del Proyecto Educativo Cubano.

Al triunfar la Revolución en 1959 se abre paso a una Revolución Educacional ya el año 1961 respaldada con la adopción de medidas como “La Campaña de Alfabetización” donde se formaron cientos de jóvenes como maestros voluntarios, ellos constituyeron una importante avanzada en la lucha contra la ignorancia. Surgen así algunos de los movimientos especializados entre ellos se encuentran: “Guerrilleros de la Enseñanza” y “Educadores del Mañana” donde se fraguan aspirantes a estudios pedagógicos.

En el año 1963 se dieron pasos de inicios hacia la orientación por un grupo que existía de la escuela de Psicología de la Universidad de La Habana, donde comenzó a desarrollarse inicialmente diferentes planes para el desarrollo de la orientación educacional-vocacional. Se da comienzo al trabajo con los círculos de interés científico y técnico en el curso 1963- 1964 de forma empírica, ya en los inicios de la década del 70 se concibió prácticamente la efectividad de algunos de los factores responsables en el desarrollo de intereses vocacionales, entre los que se encontraban las actividades de carácter divulgativo y revelador.

En el desarrollo del Primer Congreso del PCC en 1975 quedó legislado, en las Tesis y Resoluciones la Política Educacional, la programación de la formación vocacional y OPP de los estudiantes, precisando así que se ordenaran en el Sistema de Educación sobre la base de dos factores esenciales:

- El individual para lograr la formación de intereses en los estudiantes de acuerdo con sus características particulares.

- El social está referido al establecimiento de estructuras de la matrícula para el ingreso a las carreras.

Cada uno de estos recibió la atención necesaria, donde posteriormente se reforzaron en la década del 80 en el momento que quedó registrado el Decreto Ley 63.

El Ministerio de Educación estableció la Resolución No 18/81 en el año 1981 partiendo de que la escuela es el núcleo fundamental del proceso docente – educativo, donde se le dicta la responsabilidad también de ser el órgano rector metodológico de la OPP. El MINED ya en 1990 dispone de orientaciones generales para el trabajo con la Orientación Profesional Pedagógica, dando así diferentes ideas tales como trabajo de divulgación, buró de información, visitas vocacionales, círculos de interés y sociedades científicas.

9

Torroella, (1993) planteó un grupo de tareas educativas por edades que permitían el desarrollo fundamental en la niñez, de las capacidades y habilidades escolares tales como la lectura, la escritura y el cálculo, pero principalmente la creación de una conciencia moral y ya desde edades tempranas la formación de la identidad con alguna profesión.

En el caso de las carreras pedagógicas es necesaria una adecuada OPP, donde no termina cuando el estudiante egresa del centro, sino que se extiende hasta su introducción en la vida laboral. Es preciso referirse que la OPP debe ser un proceso dinámico y continuo que se inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la adultez. Sin embargo, este proceso es siempre un dilema para los adolescentes en la actualidad.

Del Pino (1998) en su tesis doctoral, desarrolló un modelo teórico y metodológico de Orientación Profesional Pedagógica en el primer año de la carrera, de los estudiantes que ingresaban a los Institutos Superiores Pedagógicos, para un correcto desarrollo de la identidad profesional.

El maestro es el profesional de la educación. Un profesional estratégico en el desarrollo social. Es el único profesional preparado científicamente para educar. Si bien la educación no sólo recae en su persona, si es el único que se forma y constantemente se perfecciona para educar Recarey, (1998). Por tanto es preciso señalar como funciones de la actividad pedagógica de los educadores la instructiva-informativa, la educativa, la orientadora, la desarrolladora, la cognoscitivo-investigativa y la movilizadora, toda esto corrobora la actividad profesional del maestro siendo así una estructura funcional compleja.

Nuevos puntos de vistas lo plantean Blanco & Recarey, (1999) y González, (1999) donde se interpreta la OPP como una labor profesional del docente que incluye tareas educativas y la formación de la personalidad de los estudiantes, donde así se preparen a todos para la correcta elección, formación y actuación profesional responsable, interviniendo los mismo en calidad de educador y las demás agencias socializadoras. El proceso de Orientación Profesional Pedagógica es complejo el cual es parte de una reconstrucción personal de las influencias educativas que recibe cada sujeto, lo que le permite autoeducarse.

El MINED dicta la Resolución 700/2000 que norma desde los puntos de vista administrativos el lugar rector del centro educativo en las actividades de OPP, lo que releva el alto nivel de preparación profesional de los adolescentes y jóvenes todo esto ocurrido en el año 2000.

La autora de la investigación luego del trabajo con la bibliografía plantea que Del Pino, (2000) y González, (2000) coinciden en que la OPP debe desarrollar valores lo cual constituye un objetivo esencial en la educación cubana, ya que la misma se planifica en función de los tipos de problemas que contiene dicha sociedad en un período largo o corto plazo. Teniendo en cuenta las concepciones pedagógicas actuales se aboga por un carácter participativo de la enseñanza, donde se asume

10

un papel cada vez más protagónico en la conducción del aprendizaje de los estudiantes.

La OPP en la actualidad se ha convertido en un desafío de la escuela y la investigación educativa, transformándose así en una tarea priorizada por el Ministerio de Educación, debido que es preciso garantizar el relevo de las nuevas generaciones de profesionales, siendo ante todo una necesidad y exigencia social imperecedera.

Ramos, (2001) en su tesis doctoral, planteó un sistema de principios para la Orientación Profesional Pedagógica y desarrolló la idea de los proyectos profesionales futuros en los jóvenes antes del ingreso a la Educación Superior. El objetivo es motivar al estudiante con la profesión y el estudio. Dando orientaciones metodológicas de la práctica y se controlan los resultados en los estudiantes.

Para muchos científicos e investigadores específicamente Matos & Lahera & Valiente, (2001); Del Pino, (2001) y Recarey, (2001) consideran que la educación de la OPP es un problema que acapara la atención de los psicólogos, pedagogos, maestros e investigadores debido a que se encamina no sólo a resolver problemas personales, sino que permite que los educandos proyecten su visión social encaminada a encontrar el equilibrio entre lo individual y social.

La autora de la investigación coincide con los criterios emitidos, ya que la misma considera que es necesario formar intereses profesionales en todos los estudiantes donde luego es preciso que cada uno opte por la carrera que verdaderamente le interese para que así no ocurra un abandono luego de haber ingresado a las carreras pedagógicas. Para lograr esta tarea tiene que existir un enfoque sistemático, un carácter continuo y necesariamente un carácter planificado de todas las actividades, desde las curriculares, extracurriculares, extraescolares y extradocentes.

Según lo planteado por los diferentes autores se puede expresar que la Orientación Profesional y específicamente la Pedagógica es un proceso que transcurre a lo largo de toda la vida del sujeto, atravesando por diferentes etapas, teniendo en cuenta la Situación Social del Desarrollo (SSD) de los estudiantes, ellos pasan por diferentes etapas y en cada una de ellas tendrá sus regularidades, ajustado al tiempo en que el sujeto está en el proceso de establecer la identidad profesional.

Los autores que a continuación se muestran se han referido a la OPP como:

Del Pino, (1998)1 considera:

“La relación de ayuda que se establece con el estudiante para facilitar su ingreso,

permanencia y desarrollo en las carreras pedagógicas, como proyecto de vida, a

1 Del Pino. (1998). “La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el

enfoque problematizador”. Tesis presentada en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. p: 46.

11

través de sistemas de actividades (que conforman vías y técnicas) integradas al

proceso educativo general”. p 46

Sampedro, (2003)2 afirma:

“Una relación de ayuda que se establece a través de un sistema de influencias políticas, psicológicas, pedagógicas y sociales que tienen como objetivo pertrechar a los niños y jóvenes con los conocimientos necesarios para que, una vez llegado el momento, estos sean capaces de elegir una carrera pedagógica con plena

convicción e identidad profesional”. p 10

Cueto. (2007)3 fundamenta.

“Sistema de influencias políticas, psicológicas, pedagógicas y sociales que tiene como objetivo pertrechar a los estudiantes con los valores, conocimientos, sentimientos y actitudes acerca del magisterio, para que una vez llegado el momento, estos sean capaces de elegir una carrera pedagógica con plena convicción, de acuerdo con

las exigencias y necesidades del país y sus intereses personales”. p 7

Los autores coinciden en que el proceso de Orientación Profesional Pedagógico es la influencia, ayuda específica y especializada con la intención de que los estudiantes se instruyan, se motiven, establezcan una relación con las profesiones y realicen una correcta selección de la carrera.

La OPP es un proceso formativo en los niños, adolescente, jóvenes y adultos el cual comprende el cambio que pretende mejorar la educación, logrando su excelencia en correspondencia con las demandas globales, nacionales y regionales, así como las transformaciones que se dirigen a buscar soluciones inteligentes a problemas inmediatos. La Orientación Profesional Pedagógica es una tarea importante y necesaria a desarrollar en los centros educativos, fortaleciendo así las motivaciones profesionales, según los autores Matos & Ulloa, (2002) y Castellanos, (2002).

La orientación por parte del profesor es una función que aparte de la docente y la metodológica debe permear el trabajo de forma paralela con el educando y los contextos de actuación. Para el proceso de Orientación Profesional el profesor no sólo debe estar orientado, sino que, debe saber desempeñar esta función en las tres dimensiones del proceso docente-educativo: docente, extradocente y extraescolar. Además, convertirla en una función sistemática, porque ello debe revertirse en que el educando en la etapa de preparación profesional pueda

autodeterminarse y elegir conscientemente la profesión. Matos, (2003).

2 Sampedro. (2003). “La orientación profesional hacia carreras pedagógicas¨. Informe de Proyecto de investigación

territorial. ISP "José Martí”. Camagüey. p: 10

3 Cueto. (2007). “Apuntes y reflexiones sobre la orientación profesional vocacional pedagógica. Retos y perspectivas en la

provincia Sancti Spíritus”. Curso pre reunión Congreso Internacional de Pedagogía 2007.Editorial Academia. La Habana. p:

7

12

La periodización más trabajada en la actualidad es la que plantea la doctora González (2003), estando compuesta por cuatro etapas:

1- Etapa de la formación vocacional general: se manifiesta en las edades tempranas con la formación de intereses y conocimientos generales. Lo importante es dirigir el proceso de orientación hacia la formación en los niños con amplios y variados intereses y conocimientos relacionados con las diferentes esferas de la actividad humana, la cultura, la ciencia, el deporte, que permite al niño “descubrir” sus inclinaciones y aptitudes.

2- Etapa de la preparación para la elección profesional: la OPP se expresa en el trabajo dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos y habilidades específicas relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividad humana en las cuales el sujeto muestra marcadas inclinaciones y posibilidades en el orden intelectual para su ejecución, así como al desarrollo de una actitud reflexiva, volitiva e independiente en relación con el proceso de formación de dichos intereses, conocimientos y habilidades.

3- Etapa de la formación y desarrollo de intereses y habilidades profesionales: el ingreso del adolescente o jóvenes al centro de enseñanza profesional (media o superior) y tiene como objetivo esencial la formación, el desarrollo de intereses, conocimientos y habilidades profesionales que hagan al sujeto apto para el desempeño exitoso en una determinada profesión. La Orientación Profesional Pedagógica adquiere en este momento particularidades especiales que se expresan en el enfoque profesional del proceso docente- educativo.

4- Etapa de la consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades profesionales: se inicia en los años superiores de la formación profesional y su comienzo será más temprano en aquellos estudiantes que logran un mayor nivel de independencia en la aplicación de los conocimientos y habilidades profesionales a la solución de los problemas de la práctica profesional.

La misma se extiende hasta los dos primeros años después de graduado, momento en el que el joven inicia su vida laboral. Muchos estudiantes no logran una actuación profesional independiente hasta el momento de su inserción en la vida laboral, en la medida que es en ella que se produce el desarrollo pleno de sus conocimientos, habilidades e intereses profesionales. Es por ello que es necesario seguir al estudiante durante el proceso de adaptación a la vida laboral.

La investigadora se afilia a la definición dada por la doctora González (1995), donde consideró que la Orientación Profesional Pedagógica es un proceso educativo específico dirigido a lograr la autodeterminación profesional del ser humano, que comienza desde las primeras edades y no culmina con el egreso del estudiante de un centro profesional, por tanto la autora considera que la OPP es de vital importancia puesto que un estudiante mal orientado aunque se halla graduado es capaz de abandonar su centro de trabajo al descubrir que no cumple sus expectativas como personalidad única e irrepetible.

13

Los autores Mendoza & Machado & Montes de Oca, (2016) realizaron una investigación donde los tres afirman que el proceso de Orientación Profesional Pedagógica es un medio para la elaboración de proyectos personales de vida y también un proceso que se configura en su propio desarrollo y que necesita una dirección pedagógica consciente y sistemática desde el cual el estudiante pueda conocerse, concebir, programar, orientar y autoevaluar su vida y el desarrollo integral de todas sus dimensiones, de tal modo que le otorgue un significado a la misma.

En la provincia de Villa Clara específicamente en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas se han realizado varias investigaciones en las cuales se han destacado autores que desde su punto de vista han sabido defender y proponer varías vías de solución al problema que actualmente se mantiene en la sociedad que es el ingreso a las carreras pedagógicas.

Otero, (2001)4 afirma: “Un proceso sistemático y planificado de ayuda especializada,

está dirigido a que los alumnos aprendan, a conocerse a sí mismo, a explorar las oportunidades pedagógicas y a tomar decisiones profesionales, que sustenten sus

proyectos profesionales pedagógico”. p 22

La autora García, (2004) plantea que la OPP tiene que dirigirse a desarrollar conocimientos, intereses y habilidades hacia determinadas actividades de corte pedagógico. Por lo tanto cada estudiante debe tener formado en sí mismo una adecuada autovaloración sobre sus inclinaciones y capacidades intelectuales en relación con su desempeño profesional.

González, (2005)5 fundamenta:

“El proceso de asimilación de las bases de la profesión pedagógica en la modelación de la personalidad del docente, a través de diferentes etapas que incluye la familiarización, la selección profesional, el estudio y la práctica profesional pedagógica, en las que se consolidan necesidades y motivos en una fusión de lo social y lo individual, y convierte el estudio de esta carrera, en propósito de la actividad vital de la personalidad como resultado de un sistema de influencias éticas, políticas, sociales, psicológicas, pedagógicas y de dirección, en el que tiene una influencia decisiva la actuación profesional del personal docente y directivo a partir de sus conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes en el desempeño de sus funciones, dentro y

fuera del proceso pedagógico”. p 28

Se puede lograr una responsable OPP existiendo una elevada motivación para poder elegir una carrera pedagógica, obteniendo como resultado la formación de un profesional bien preparado.

4 Otero, (2001). “Modelo de OPP para estimular el proceso de desarrollo de los proyectos profesionales pedagógicos en los

estudiantes”. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP ¨Félix Varela¨. Villa Clara. p: 22.

5 González, (2005). “Estrategia de Capacitación de los Directivos de Educación del municipio Venezuela para la Dirección

de la Orientación Profesional Pedagógica”. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP ¨Félix Varela¨.

Villa Clara. p: 28.

14

Los sujetos eligen una profesión de acuerdo con la preparación recibida a lo largo de su vida, bajo las influencias del medio familiar y social, lo cual determinará su profesión adecuada, según la autora Jiménez, (2009).

El autor Pérez, (2010) en su Tesis de Opción de Título Académico de Máster consideró que la OPP contribuye a insertar el estudiante en la vida laboral pedagógica, a partir de un sistema de influencias educativas que recorren desde la educación preescolar hasta los centros de educación superior y donde la labor del docente y de la escuela como orientadores, juegan un papel fundamental.

La OPP es una parte importante en el proceso de docente-educativo en cada uno de los diferentes centros, el cual posee como médula el contexto pedagógico donde se realiza y como pedestal el modelo de cada uno de los docentes que lo ejecutarán sean ya graduados o en formación.

Leiva, (2010) considera que el proceso de Orientación Profesional Pedagógica debe ser guiado y dirigido por los docentes como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje; es la escuela entonces a través del maestro los encargados de superar a los demás sectores de la sociedad para su participación en el mismo.

La autora González, (2010) plantea que la OPP desarrolla los motivos específicos para el estudio de cualquier carrera pedagógica y sus actividades la constituyen a lo largo de todo el proceso pedagógico, y tienen como base el modelo de actuación del profesional de la educación.

La Orientación Profesional Pedagógica desarrolla en cada uno de los sujetos que se encuentra bajo su influencia habilidades pedagógicas que le sirven para su futura vida profesional.

Según Delgado, (2013); Viera, (2016) y Rodríguez, (2017) la OPP es una de las funciones principales del maestro y de la sociedad en general, donde se incluyen todos los directores de los diferentes centro educacionales y las demás agencias socializadoras (familia y comunidad). La OPP debe quedar materializada por todos los educadores cubanos en los diferentes contextos educativos por la importancia de formar el relevo de los profesionales de la educación que garantizarán la continuidad de todo lo que ha logrado alcanzar la Revolución Cubana.

Se hace necesario incrementar el ingreso a las carreras pedagógicas en todos los países y estimular el desarrollo de intereses y motivos profesionales en estos estudiantes para mejorar su permanencia en el proceso formativo y su calidad como egresados. Actualmente existe una gran problemática con los alumnos que ingresan a la formación pedagógica ya que llegan a ella con pobre motivación por las carreras que estudian, a veces con una subvaloración de estas y sin desarrollar expectativas futuras que lo encaminen a plantearse un proyecto profesional sólido. Esto compromete de cierta forma el resultado del proceso pedagógico y su futuro desempeño en el centro de trabajo, según el autor Inocencio, (2016). Para contribuir a solucionar esta problemática se hace una

15

propuesta de un modelo pedagógico para la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes de los primeros años para que los mismos no abandonen los estudios.

Diagnóstico de la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

En la metodología utilizada para dar cumplimiento a los objetivos propuestos en la investigación, se abordan los métodos, técnicas e instrumentos empleados para dicho fin; los cuales permitieron conocer el estado actual de la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Se parte de una población de 103 estudiantes que optan por carreras pedagógicas en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas. Se seleccionan 17 estudiantes del duodécimo cinco representando un 16, 5% de la población, por muestreo no probabilístico de manera intencional, por estar desmotivados por el estudio de la carrera pedagógica seleccionada.

Análisis de los resultados

El análisis de documentos (Anexo 1) y las precisiones que se corresponden con el trabajo metodológico se comprueba que la Orientación Profesional Pedagógica está normada; sin embargo en la práctica escolar hay insuficiencias por la no implementación correcta, causadas por el insuficiente dominio que se tiene de los documentos normativos, de los conceptos y comprensión del trabajo con la preparación de la OPP, aunque existe un plan de trabajo metodológico, el cual permite implementar una nueva política para el proceso enseñanza - aprendizaje que sea sustantiva para el logro eficaz de la formación de los futuros educadores. Se constata que existen programas de las diferentes asignaturas. Los expedientes acumulativos de los estudiantes de dicho colegio se encuentran en sus IPU de los cuales son matrícula, por lo que ha dificultado obtener información de los estudiantes o sea de su trayectoria en grados anteriores, lo único que se encuentra en el centro son sus certificaciones de notas las cuales permitieron corroborar que las mismas no son muy altas.

La observación realizada a 15 actividades docentes (Anexo 2) del grupo 12.5, con el objetivo de percibir la Orientación Profesional Pedagógica existente, se pudo constatar que en 5 clases observadas (Matemática, Historia de Cuba, Español-Literatura, Biología y Química), las cuales constituyen el 33,3% de dichas actividades, se pudo apreciar la existencia de un número considerable de estudiantes que manifestaron dificultades en la OPP puesto que los docentes emplearon medios de enseñanza los cuales se relacionaban con la opción de escoger una carrera pedagógica y se mostraron desinteresados y desmotivados hacia la materia, sobre todo muy desorientados, debido a la falta de conocimientos, información y rendimiento durante el proceso docente educativo.

16

Se comportaron en casi todas las clases de manera incorrecta sin interesarles que había una persona visitando dicha clase. Los estudiantes se mostraron con pocos deseos de participar en las actividades docentes y poca disponibilidad para atender, lo cual continúa siendo una preocupación para los docentes específicamente para la autora de la investigación.

La encuesta realizada a los estudiantes (Anexo 3) permitió constatar que el 100% de la muestra posee una escasa vinculación con las carreras pedagógicas, ya que todos se encuentran por debajo de 10 puntos, expresando así insuficientes razones por lo que estarían optando por las carreras pedagógicas, pero las que más coinciden son: seleccionare la profesión por compromiso con mi familia, no me siento preparado hacia esta profesión en conocimientos y habilidades pero tampoco tengo otra opción y seleccionaré la profesión para tener un título universitario solamente. Además de todo eso, de manera oral al concluir dijeron frases como: es una carrera universitaria de corto tiempo, los docentes actualmente no poseen una figura en la sociedad buena y expresaron que las características que debe tener un profesional de la educación es que sean amables, responsables, educados y pacientes.

La entrevista realizada a los estudiantes (Anexo 4) arrojó como resultado que no tienen conocimientos acerca de las carreras pedagógicas, ni tampoco se encuentran motivados, solo están estudiando en esa institución ya que es una manera fácil según ellos de optar por una carrera universitaria, sin tener que hacer pruebas de ingresos. Los estudiantes ofrecen sugerencias de distintas actividades que quisieran que realizaran para tener información de ellas como son: encuentro con estudiantes de las distintas carreras para que estos compartan sus experiencias, visitas a diferentes escuelas para que maestros con años de práctica docente y recién graduados le platicaran de las funciones de cada uno de los diferentes especialistas de la educación. Los mismos realizaron valoraciones acercas de las distintas carreras que existen en la Sede Pedagógica “Félix Varela”, expresaron que son buenas pero que nadie quiere serlo porque no son remuneradas como debería ser, que algunas ellos creen que poseen un buen campo como por ejemplo Lenguas Extranjeras y Pedagogía-Psicología.

Al finalizar el análisis de los métodos aplicados se determinaron las siguientes regularidades:

Potencialidades

Conocen de las características que deben poseer los profesionales de la educación como que sean amables, responsables, educados y pacientes.

Percepción positiva acerca de las habilidades pedagógicas evidenciadas en las relaciones comunicativas y afectivas.

Los estudiantes dan sugerencias de actividades que se pudieran realizar con ellos y así los mismos se motivarían por las carreras.

17

Necesidades

Los expedientes acumulativos de los estudiantes de dicho colegio se encuentran en sus IPU de los cuales son matrícula.

Poca disponibilidad para aprender en las diferentes asignaturas.

Insuficientes razones por lo que estarían optando futuramente por las carreras pedagógicas.

Pocas motivaciones existentes por parte de los estudiantes hacia las carreras pedagógicas.

Se distraen con facilidad y muestran poco interés hacia las actividades docentes.

Casi la totalidad de la muestra posee problemas en la OPP, conocimientos e intereses.

Inadecuados modos de actuación que revelan falta de compromiso y poco desarrollo de las intenciones profesionales.

Las necesidades y potencialidades anteriormente planteadas hacen necesario la planificación y elaboración de un sistema de actividades como propuesta para contribuir a la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógica y Ciencias Básicas.

Fundamentación de la Propuesta

En la presente investigación el enfoque de sistema se emplea para lograr la interacción y concatenación de las actividades yendo estas de lo simple a lo complejo, garantizando la coherencia y la sistematicidad para la implementación de la propuesta. Por lo que el resultado científico que se elabora constituye un sistema de actividades para la OPP de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógica y Ciencias Básicas. Este sistema se fundamenta desde la teoría general de los sistemas.

Diferentes autores han abordado el tema, por lo que la autora se afilia a la definición dada por Pérez y coautores, (1996) quienes definen sistema como un no aglutinamiento de elementos adyacentes maquinalmente, sino que muestra leyes de totalidad y condiciones generales inherentes al conjunto, las cuales se desigualan de las características propias de los componentes que lo ajustan.

En la presente investigación se asume el criterio abordado por González, donde plantea que la actividad humana, ya sea mental, perceptual o motora posee una constitución de elementos que logramos reflexionar como un cambio.

Atendiendo a los conceptos estudiados, la autora considera que el sistema de actividades propuesto para la OPP de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógica y Ciencias Básicas, son actividades de manera estructurada y organizadas que preparan a los estudiantes

18

para conocer y sistematizar situaciones, transitando de lo simple a lo complejo de una forma asequible, atendiendo a sus características individuales para dar cumplimiento en tres momentos: orientación, ejecución y control. Dicho producto científico permite ejecutar cambios en los conocimientos y actitudes en los estudiantes con el tema que se investiga.

Propiedades Formales de todo Sistema:

Totalidad: en cuanto a estructura, funciones y relaciones específicas que determinan el funcionamiento de este.

Centralización: el elemento rector del sistema lo constituye el objetivo de la investigación (Proponer un sistema de actividades que contribuya a la orientación profesional de los estudiantes del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógica y Ciencias Básicas).

Complejidad: los elementos del sistema aparecen ordenados de lo simple a lo complejo.

Adaptabilidad: permite emplearse en otros grados y otras instituciones educativas por las opciones que ofrecen sus actividades y contenidos.

Fundamentos Filosóficos

El fundamento teórico general que se sostiene en la concepción materialista dialéctica e histórica del desarrollo de la naturaleza, la sociedad humana y el pensamiento, reconociendo a la educación, y en particular, a la de los valores como una categoría histórica, social, pedagógica y psicológica.

En el proceso de articulación armónica del sistema se ha tenido en cuenta la aplicación consecuente de las leyes y categorías fundamentales de la Filosofía Marxista - Leninista, con un sustento en el pensamiento filosófico y pedagógico cubano de las ideas de José Martí y la guía eficaz de Fidel Castro en la conducción del proceso revolucionario de Cuba.

Fundamentos Sociológicos

La Orientación Profesional Pedagógica se ha convertido en un problema que ha transcurrido a lo largo de la historia de la educación, en el contexto contemporáneo, en un fenómeno social, y dado su carácter general, trasciende a otras esferas del desarrollo humano, estableciendo puntos de contacto con la Filosofía, la Psicología y la Pedagogía, así como con la cultura.

La sociedad humana ha tenido diferentes enfoques e interpretaciones en torno al proceso de Orientación Profesional Pedagógica y que responden a las condiciones y concepciones imperantes en cada una de las épocas que han antecedido, hoy se habla de un enfoque más dinámico, participativo, de intercambio y crecimiento personal.

19

Fundamentos Psicológicos

Se ha tenido en cuenta para la fundamentación psicológica del sistema, los aportes contenidos en el enfoque histórico-cultural, destacando el carácter humanista. El papel de la regulación inductora o motivación despierta y mantiene la actividad y determina la meta última, la dirección, el sentido e intensidad del comportamiento. La participación en la regulación inductora de todos los procesos psíquicos pero tienen una especial importancia los procesos afectivos y volitivos.

Se asume que los procesos psíquicos que participan en la regulación inductora o motivación se generalizan y automatizan para dar lugar al carácter, o sea, al sistema de necesidades, actitudes, motivos, valores y rasgos volitivos que constituyen un aspecto esencial y relativamente estable de la personalidad y que determinan la orientación del sujeto, o sea, que también participan y juegan un papel fundamental en la regulación inductora o motivación del estudiante para poder dirigir exitosamente el complejo proceso de formación de la personalidad y la OPP.

Además se tuvo en cuenta la concepción sobre zona de desarrollo próximo, de forma tal que se ofrezca, a cada uno de los estudiantes de la orientación, la ayuda que necesitan para avanzar hacia planos superiores, atendiendo a sus potencialidades y necesidades.

Fundamentos Pedagógicos

En el proceso de conformación del sistema de actividades se ha realizado una sistematización de las ideas más progresistas y revolucionarias del pensamiento pedagógico, sobre la base del modelo histórico-cultural, con un enfoque humanista del desarrollo. La autora de la investigación asume los aspectos relacionados con la enseñanza como conductora del desarrollo; el papel del medio en el proceso de potenciación del desarrollo; la interrelación dinámica de la escuela con las demás agencias socializadoras.

El sistema responde al diagnóstico y determinación de las potencialidades y necesidades realizada en esta investigación, que permite conocer las principales insuficiencias que afectan el trabajo con la OPP en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas cuya misión es erradicarlas, proyectándose desde una posición flexible para permitir su crecimiento, teniendo en cuenta el diagnóstico realizado. Siendo consecuentes con las exigencias que se plantean para que un sistema constituya un resultado científico se procede a explicitar las de este sistema de actividades.

La autora de la investigación asume la Taxonomía de Bloom lo que permite la identificación de tres dominios de actividades educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. (Aliaga, s/a).

Se asume la Estructura de la Actividad planteada por la investigadora González (s/a).

20

1. Sujeto de la actividad: es quien debe realizar la acción. En el caso del estudio es el estudiante en el cual deben producirse determinadas transformaciones como producto de esta actividad.

2. Objeto de la actividad: hacia donde está dirigida la acción. No hay acción sin objeto, ya sea este físico, material, o tenga un carácter ideal. Es la materia prima con la que se empieza a actuar hasta obtener un resultado o producto. Por eso el objeto es también el futuro producto. En el caso de la actividad de estudio el objeto es el nivel de conocimientos, habilidades, capacidades, cualidades de la personalidad que tiene el estudiante al comenzar un determinado proceso de aprendizaje.

3. Motivo de la actividad: pueden ser muy diversos, pero tienen que existir, ya que si no hay motivos, necesidad, no habrá acción. El concepto de motivo, además de incluir el aspecto del objetivo que interesa al sujeto, sus propiedades estimulantes, contiene también el aspecto dinámico, de impulso para lograrlo. En el caso de la actividad de estudio la efectividad depende en gran medida del hecho de que estos motivos estén ligados al objeto de esta actividad (la asimilación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y capacidades) y no constituyan un medio para el logro de fines no directamente vinculados con el estudio (obtener un título, tener un salario, ocupar una determinada posición actual).

4. Objetivo de la actividad: la presentación imaginada de los resultados posibles a lograr con la realización de una acción concreta. Podemos afirmar que una acción se convierte en actividad cuando el objetivo y el motivo coinciden, es decir, cuando en el caso del estudio, el motivo por el que se estudia coincide con el objetivo; adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades, relacionadas con una esfera dada.

5. Sistema de operaciones o procedimientos de la actividad: para realizar la acción y lograr la transformación del objeto en producto. Estas operaciones son microacciones que le dan a la acción la posibilidad de proceso continuo. En las fases iniciales del proceso de formación de la habilidad este sistema aparece desplegado, se realizan todas las operaciones con la consecutividad requerida por la lógica de su propia realización. En fases más avanzadas este sistema se contrae o reduce, realizándose solo las acciones u operaciones fundamentales. El carácter del procedimiento varía en función de los medios, las particularidades del sujeto, las características del objeto y de las condiciones en que se efectúa. En el caso del aprendizaje aunque existe un conjunto de habilidades generales que ya hemos analizado el caracterizar el contenido no específico, existen además una serie de procedimientos específicos al objeto de asimilación (métodos y técnicas propias de una asignatura particular.

6. Base orientadora en la actividad: es la imagen o representación de la acción y del sistema de condiciones en que se debe realizar, así como de la imagen del producto a lograr. Para realizar algunas acciones el ser humano necesita tener al

21

menos una idea de cómo efectuarlas. Aún cuando esta orientación no sea compleja, ni se de en la forma más adecuada, el sujeto utiliza su experiencia pasada para orientarse en la realidad que se le presenta; estructura su esquema de orientación en la realidad. En la medida en que esta orientación sea completa y generalizada, mayores serán las posibilidades de una acción exitosa y con el menor número de errores. De aquí la gran importancia que se le asigna en esta teoría a este componente de la actividad.

7. Medio de la actividad: para efectuar determinadas acciones el sujeto necesita determinados instrumentos adecuados de los que se vale o utiliza para su realización más efectiva. Los medios son todos aquellos objetos que se encuentran entre el sujeto y el objeto de la actividad. Se distinguen los medios materiales (objetos, instrumentos) y los que de naturaleza informativa aunque ambos tipos son necesarios para efectuar la actividad.

8. Condiciones de la actividad: se refiere no solo al ambiente físico (condiciones de espacio), iluminación, ventilación) sino también al clima psicológico en el que se desenvuelve la actividad o las condiciones sociales (individual o en grupo) en que se desarrolla.

9. El producto o resultado de la actividad: logrado son las transformaciones alcanzadas en el objeto como materia prima de la actividad que debe coincidir con el objetivo trazado. Se puede distinguir tipos de productos de la actividad humana; aquel que se recibe directamente a partir de las transformaciones de la materia prima (producto básico), y aquellos no vinculados con el objeto, sino con las transformaciones ocurridas en los medios (deterioro por ejemplo), en el sujeto (habilidades y capacidades logradas), o en las condiciones externas (enrarecimiento del aire, contaminación en el caso de algunos tipos de actividad laboral). En el caso de la actividad de estudio por ser el objeto de la actividad el sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y cualidades de personalidad del sujeto, el producto básico de esta actividad son las transformaciones cualitativas logradas en estos distintos aspectos de la personalidad del estudiante. El análisis de estas transformaciones logradas y la medida en que ellas coinciden con los objetivos inicialmente elaborados nos suministra los indicadores para medir la efectividad de la enseñanza.

Representación Gráfica del sistema de actividades:

Fuente: Elaboración Propia

22

Sistemas de actividades para la Orientación

Profesional Pedagógica de los estudiantes del

duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para

Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Objetivo General: Contribuir en la OPP de

los estudiantes del duodécimo cinco del

Colegio de Preparatoria para Carreras

Pedagógicas y Ciencias Básicas.

No. 2 Potencialidades y

necesidades de la labor

del docente.

No. 1 Conociendo las

carreras pedagógicas.

No. 3 Asumiendo el

papel del docente.

Subsistemas

Objetivo: Proporcionar información a partir del modelo del profesional de la

educación.

Objetivo: Valorar las potencialidades y necesidades de la labor del docente, como vía para el planteamiento de proyectos

profesionales.

Objetivo: Vincular los estudiantes en actividades relacionadas con el objeto de trabajo

de estos profesionales.

Resultado

Elevación del conocimiento y la motivación sobre la profesión

pedagógica.

23

Sistema de actividades para la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Objetivo general: Contribuir en la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Sistema de Actividades:

Subsistema #1: Conociendo las carreras pedagógicas.

Objetivo: Proporcionar información a partir del modelo del profesional de la educación.

Actividad #1

Título: Encuadre grupal.

Sujeto: estudiantes del 12.5

Objeto: hacia una adecuada Orientación Profesional Pedagógica.

Motivo: implicación personal en el sistema de actividades.

Objetivo: Explicar la necesidad de implementar un sistema de actividades para fortalecer la OPP de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Sistema de operaciones o procedimientos:

Explicación de la actividad y del sistema de actividades.

Comentar la situación actual del país.

Intercambio entre las parejas.

Ofrecer las orientaciones necesarias para la realización de la actividad y el intercambio de las parejas.

Utilización de un correcto lenguaje y respetar las normas.

Lograr la empatía necesaria entre todos.

Repartir tarjetas en blanco.

Base orientadora de la actividad: se orientará el trabajo en pareja, las cuales estarán integradas por un estudiante que no se encuentre tan interesado por las carreras pedagógicas y otro que si lo esté, para descubrir el nivel de motivación que posee cada estudiante, el responsable de la actividad realizará algunas preguntas como: ¿por qué se encuentran estudiando aquí?, ¿qué les motiva a ser un educador?, ¿qué es lo más les gusta?, entre otras, quedando evidencias en dichas tarjetas las expectativas que poseen como dúo sobre las carreras pedagógicas. Seguidamente se presentara el sistema de actividades propuesto y se somete a consideración de los estudiantes.

24

Medios: Materiales que releven todo la información necesaria.

Condiciones en que se realiza la actividad:

Aula de 12.5.

Propiciar las acondiciones óptimas para el desarrollo de la actividad (espacio, iluminación, ventilación y clima psicológico favorable).

Producto o resultado: lograr la implementación del sistema de actividades propuesto para contribuir en la OPP de los estudiantes.

Actividad #2

Título: Mi profesión


Objeto: hacia una adecuada Orientación Profesional Pedagógica.

Motivo: Discriminar entre el aspecto del objetivo que interesa al sujeto, sus propiedades estimulantes y el impulso para lograrlo.

Objetivo: Analizar las definiciones de orientación y profesión.


Lectura de algunas definiciones dadas por diferentes autores.

Escuchar el punto de vista de los estudiantes.

Propiciar el flujo de información.

Analizar cada una de las definiciones creadas en el pizarrón.

Utilizar un correcto lenguaje verbal y extraverbal.

Base orientadora de la actividad: se preguntará a los estudiantes qué consideran que sea orientación y profesión lo cual facilitará una lluvia de ideas con estas palabras, dando paso a que el responsable realice una lectura de diferentes definiciones dada por autores y analizando las mismas. Se valorará la importancia de los contenidos aprendidos y expresando como se sienten emocionalmente luego de a ver ampliado sus conocimientos.

Medios: Pizarrón, computadora y hoja anexa donde aparezcan las definiciones.


Aula de 12.5.


Producto o resultado: importancia de los contenidos tratados para su futuro desempeño profesional.

25

Actividad #3

Título: “Encuentro con profesionales”.


Objeto: importancia de la labor del docente.

Motivo: Reconstrucción de vivencias en los estudiantes acerca de la profesión.

Objetivo: Valorar la significación de la labor del educador en los diferentes niveles de enseñanza, específicamente en la primaria.


Relatar anécdotas vividas por los especialistas y profesores.

Observar la participación de los estudiantes.

Estimular la autorreflexión de todos.

Importancia para su futuro desempeño.

Base orientadora de la actividad: se realizará una visita a la escuela primaria “Ramón Ruiz del Sol”, donde los estudiantes van a conocer las esferas de actuación del profesional de la educación. La directora y maestros del centro relataran anécdotas y experiencias vividas durante su vida laboral. Los estudiantes expresarán sus opiniones respecto a la actividad realizada.

Medios: Voz.


S/I “Ramón Ruíz del Sol” (laboratorio de computación)


Producto o resultado: lograr una percepción adecuada sobre la labor del maestro.

Subsistema # 2: Potencialidades y necesidades de la labor del docente.

Objetivo: Valorar las potencialidades y necesidades de la labor del docente, como vía para el planteamiento de proyectos profesionales.

Actividad # 4:

Taller de reflexión: Un problema de hoy, la elección hacia las carreras pedagógicas.


Objeto: fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica.

Motivo: Elección adecuada de la profesión.

26

Objetivo: Reflexionar sobre uno de los problemas y conflictos más frecuentes en los estudiantes al concluir el duodécimo grado, el proceso de elección de la profesión.


Explicación del procedimiento de la técnica.

Selección de los cuatro voluntarios.

Explicar el papel que cada uno desarrollará.


Ofrecer orientaciones necesarias para la realización de la actividad.


Estimular la autorreflexión de todos.

Base orientadora de la actividad: El responsable expresará a los estudiantes que realizarán la Técnica “El naufragio” la cual consistirá en un viaje a una isla y que necesita cuatro voluntarios. Sale con ellos del aula y les da su rol: un docente, un abogado, una embarazada y un padre de familia. Los invita a dar los argumentos suficientes para ganarse el derecho a viajar en el bote. Le explica al docente que tiene que demostrar su importancia en la sociedad, y por tanto el derecho a viajar tiene que ganárselo. En el aula el profesor dice que se va a producir un naufragio y han enviado un bote de salvamento donde solo pueden viajar tres de los viajeros. Cada uno de ellos argumentará la importancia para que pueda viajar. Al concluir la representación se pasa al voto del grupo para determinar el derecho a viajar, atendiendo a los argumentos ofrecidos por cada viajero. La elección del docente ofrece la oportunidad para reflexionar sobre la elección profesional, factores que lo estimulan o entorpecen, significación de tener argumentos para elegir y defender la elección.

Medios: Voz

Condiciones donde se realiza la actividad:

Aula de 12.5.


Producto o resultado: importancia de una adecuada elección profesional.

Actividad #5

Título: “Siguiendo su camino profesional”.

Sujeto: estudiantes de 12.5

Objeto: Fortalecer la OPP.

Motivo: Desarrollo de vivencias positivas en los estudiantes.

27

Objetivo: Propiciar vivencias positivas en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Sistemas de operaciones o procedimientos:

Explicación de la actividad.

Exposición de vivencias relevantes de sus carreras.



Utilizar un correcto lenguaje verbal y extraverbal. :

Base orientadora de la actividad: se dará comienzo con la presentación de los estudiantes invitados y expresar sus experiencias, donde ya estos tendrán una exposición de vivencias relevantes de sus carreras. En el intercambio ofrecerán criterios negativos y positivos de sus carreras, siempre resaltando que optar por una adecuada carrera en la cual se sientan motivados contribuirá a su crecimiento profesional y personal. Los alumnos les podrán realizar preguntas que respondan a sus inquietudes, preocupaciones y necesidades. Para concluir la actividad los estudiantes expresarán todo lo que aprendieron durante el desarrollo de la misma.

Medios: Voz.


Aula de 12.5.


Producto o resultado: lograr que los estudiantes se motiven a través del intercambio realizado.

Actividad #6

Cine debate “Conducta”

Título: ¨La labor del docente en el trabajo educativo¨.


Objeto: Fortalecer la OPP.

Motivo: sensibilizar a los estudiantes con la labor desplegada por los docentes.

Objetivo: Valorar la labor del docente en los diferentes contextos de actuación.


Entrega de una guía de apoyo.

Visualización del material.

Análisis del material.

28

Observar los estados emocionales de los estudiantes.

Brindar niveles de ayuda en caso que sea necesario.

Base orientadora de la actividad: dará comienzo con la orientación a los estudiantes de la sinopsis de la película y después la visualización del firme de corte educativo “Conducta” y que los mismos realicen apuntes sobre lo que consideren más importante en la película teniendo como apoyo las preguntas entregadas en la guía. Al finalizar la película se realizará un debate con los participantes donde se hará énfasis en el rol que desempeña el maestro en la sociedad.

Medios: Voz, televisor y guía de apoyo.


Aula de 12.5.


Producto o resultado: percepción adecuada del rol maestro en la sociedad.

Actividad #7

Título: ¨ Las carreras pedagógicas una opción profesional¨.


Objeto: potenciar la OPP.

Motivo: Fortalecer la toma de decisiones de los estudiantes ante la OPP

Objetivo: Contribuir a la toma de decisiones de los estudiantes en la elección profesional.


Intercambio con los especialistas de diferentes carreras.

Exposición de proyectos de investigación.



Utilización de folletos y trabajos investigativos.

Base orientadora de la actividad: se dio inicio con la presentación de los especialistas de las diferentes carreras. Los profesores expresarán todo lo que debe realizar un docente en cuanto a sus funciones profesionales. Durante el desarrollo de la actividad se expondrán folletos, documentos de las diferentes carreras y trabajos investigativos. Para realizar el cierre de la actividad la directora del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas dará

29

su opinión respecto a la actividad realizada y las expectativas que tiene con los estudiantes de este curso escolar.

Medios: Voz.


Aula de 12.5.


Producto o resultado: lograr que los estudiantes se motiven a través del intercambio realizado.

Subsistema # 3: Asumiendo el papel del docente.

Objetivo: Vincular los estudiantes en actividades relacionadas con el objeto de trabajo de estos profesionales.

Actividad #8

Título: Ocupando la labor del docente.


Objeto: fomentar la OPP.

Motivo: conocer las funciones del profesional de la educación.

Objetivo: Fortalecer el trabajo del docente a través del modelo del profesional de la educación.


Lectura de las diferentes situaciones.

Análisis de las situaciones.

Escuchar opiniones de los estudiantes.



Estimular la autorreflexión.

Base orientadora de la actividad: La actividad iniciará incitando a los estudiantes a realizar un acercamiento al rol profesional de los docentes a partir de situaciones que se presentan en su cotidianidad. Las situaciones estarán vinculadas con las funciones del profesional de la educación, los estudiantes opinarán de manera empírica lo que debe hacer el docente. Las mismas estarán relacionadas con dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje, mala comunicación entre alumno- profesor y alumno- alumno y fraude. Para el cierre de la actividad se valorará la importancia del rol profesional de los docentes.

Medio: Voz.

30


Aula de 12.5.


Producto o resultado: fortalecimiento del conocimiento del modelo del profesional de la Educación.

Actividad #9

Título: Día del monitor.


Objeto: Fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica

Motivo: Potenciar los conocimientos de los estudiantes hacia las diferentes asignaturas.

Objetivo: Fomentar las motivaciones de estos estudiantes con respecto a la impartición de clases de diferentes asignaturas.


Explicación del orden del día.

Propiciar la participación de los estudiantes.

Observar la motivación de los estudiantes


Impartición de la clase.

Valoración del dominio del contenido.

Estimular la autorreflexión.

Base orientadora de la actividad: inicio de la explicación por parte del profesor responsable a todos los miembros del grupo que sus propios compañeros serán los que impartirán las clases durante todo el día, ya estarán preparadas por los profesores de las asignaturas, los cuales le dieron a los monitores una preparación previa, estos harán de la actividad algo ameno y participativo, en las cuales todos aprendan. Al concluir la actividad los estudiantes que impartieron las clases expresaran su opinión al respecto y como se sintieron.

Medios: Voz.


Aula de 12.5.


31

Producto o resultado: promover el interés y la motivación de todos los estudiantes para la impartición de clases.

32

Actividad #10

Título: “Mesa redonda”


Objeto: fortalecer la OPP.

Motivo: conocer el estado actual OPP de los estudiantes.

Objetivo: Evaluar el estado actual de la percepción de los estudiantes con respecto a las carreras pedagógicas.


Explicación de la actividad.

Exposición de las experiencias obtenidas durante el sistema de actividades.

Observar la motivación de los estudiantes

Lograr el intercambio entre todos los participantes.

Base orientadora de la actividad: se inicia explicándole a los estudiantes y profesores que esta actividad por ser la última se realizará una explicación como se sintieron durante la implementación del sistema de actividades. Los estudiantes como mayores protagonistas expresarán sus criterios, opiniones y percepción luego de aplicado el sistema de actividades, si en ellos ocurrió algún cambio con respecto a su OPP y su representación social con respecto al maestro. Se aplicara una técnica de cierre, donde los estudiantes con una palabra expresen como se sintieron durante la implementación del sistema de actividad.

Medios: Voz


Aula de 12.5.


Producto o resultado: conocimiento del estado actual de la OPP de los estudiantes de 12.5.

Valoración de la propuesta por criterio de especialistas:

El sistema de actividades anteriormente propuesto para contribuir en la OPP de los estudiantes del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas ha sido sometido a la valoración de criterio de especialistas con el objetivo de conocer sus criterios. El grupo de especialistas está compuesto por 10 profesores que tienen experiencia en el tema, también presentan los conocimientos teóricos-prácticos que son necesarios para valorar dicha propuesta.

El 100% de los especialistas consideran que la propuesta es pertinente, factible, necesaria, novedosa y contextualizada ya que busca dar solución a lo que

33

actualmente está ocurriendo en el país con relación la elección hacia carreras pedagógicas. Entre sus criterios manifiestan la importancia de brindar y ofrecer una adecuada OPP para los estudiantes del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas, ya que esto se encuentra seriamente afectado.

Aplicación y evaluación de la propuesta:

El sistema de actividades dirigido a contribuir en la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas se desarrolló para dar respuesta a todas las necesidades detectadas en el diagnóstico, se llevó a cabo su aplicación en la práctica laboral de la autora del trabajo en la segunda quincena del mes marzo del curso escolar 2017-2018, luego de ser valorado por diferentes especialistas y haciendo uso de las diversas actividades que se planificaban en el centro escolar que favorecen la puesta en práctica de dichas actividades. En los momentos actuales se han aplicado seis actividades del sistema representando un 60% de las actividades propuestas.

Subsistema #1:

La actividad #1 se ejecutó con un presente de 82,3% del total de la muestra, lo primero que se realizó fue una explicación minuciosa del sistema de actividades. La misma se titula “Encuadre Grupal”, teniendo como objetivo explicar la necesidad de implementar un sistema de actividades para fortalecer la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas, el primer procedimiento fue organizar los dúos, dándole comienzo con la realización de preguntas de reflexión las cuales son:

¿Qué conocen de la situación actual del país con respecto a las profesiones pedagógicas?

¿Por qué se encuentran estudiando aquí?

¿Qué les motiva a ser un educador?

¿Qué es lo que más les gusta?

Se reflexionó acerca de todo lo que sucede en el acontecer nacional sobre las carreras pedagógicas y que reviste gran importancia dar solución a esta problemática en un corto período de tiempo, algunos de los estudiantes expresaron que si es una realidad lo que ocurre alrededor del país y es necesario entre todos buscar vías que permitan solucionar esta preocupación. Con respecto a las demás preguntas las respuestas fueron muy variadas entre ellas se encuentran:

-es una manera fácil de estudiar una carrera universitaria.

-me motiva el trabajo con los niños.

34

-me gustaría estudiar medicina, pero no tengo posibilidades de aprobar las pruebas de ingreso.

-estoy aquí por estar lejos de mi hogar.

-estoy aquí porque quiero estudiar y conocer el mundo universitario.

-adoro la historia y me motiva su estudio.

-me encantaría transmitir conocimientos.

Los estudiantes de forma general se mantuvieron motivados, atraídos, activos y participativos. Algunos pidieron que se continuara con el sistema de actividades para así lograr un cambio de perspectiva hacia dichas carreras.

La actividad # 2 titulada “Mi profesión” tuvo presente el 100% de la muestra, se dio comienzo preguntándoles a ellos que consideraban que eran las palabras orientación y profesión dando paso a una gran lluvia de ideas acerca de dichas de lo preguntado, con esto se pudo observar que los mismos se encontraban motivados ya que su participación fue masiva, dando paso a la lectura de las definiciones de orientación y profesión dadas por diferentes autores llevadas por la responsable y se analizaron de manera muy profunda ya que ellos se encontraron entusiasmados por conocer aún más del tema. Se valoró la importancia del contenido analizado por todos los participantes considerando que es un tema polémico en el mundo actual no solo en Cuba sino también a nivel internacional. Al concluir la actividad los mismos se mostraron motivados, entusiasmados y deseosos de conocer aún más sobre el contenido.

Subsistema # 2

La puesta en práctica de la actividad # 5 titulada “Siguiendo su camino profesional” dio comienzo con una breve presentación de los invitados que fueron estudiantes destacados de algunas carreras de la Sede Pedagógica “Félix Varela”, los mismos comenzaron a relatar diferentes anécdotas y experiencias durante su transcurso por las mismas, ejemplo de esto fueron los estudiantes de Marxismo-Leninismo e Historia en el encuentro de la Sede Pedagógica de Santa Clara y el Pedagógico de Santiago de Cuba, donde visitaron sitios históricos de dicha ciudad los cuales marcan un ícono en las luchas revolucionarias. Durante la breve explicación también los muchachos de Biología, Lenguas Extranjeras, Preescolar y Pedagogía- Psicología expresaron sus vivencias. Los estudiantes se mantuvieron entusiasmados, curiosos y activos realizando diferentes preguntas como son:

¿Cuál creen que posee mayor beneficio estudiarla?

¿Cuál es la más compleja?

¿En qué áreas que no sea solo en el Ministerio de Educación se pueden desarrollar?

¿Qué funciones poseen en los diferentes niveles de enseñanza?

35

Con la realización de la actividad # 6 la cual consistió en un Cinedebate titulado “La labor del Pedagogo en el trabajo educativo”, la responsable comenzó con la orientación de dicha actividad que sería la visualización de una película de corte educativo titulada “Conducta” y ofreciendo una breve sinopsis del filme, los estudiantes se emocionaron y dos de ellos mostraron un interés más elevados que los demás pues no la habían visto. Se les entregó una guía (anexo #7) para que le dieran respuesta durante el transcurso del filme. Al finalizar se realizó un debate muy enriquecedor entre los estudiantes de la muestra y la responsable, donde se le dio respuesta a la guía entregada anteriormente, los estudiantes dijeron frases como “Yo quiero ser un docente”, “Los maestros ayudan no solo en la escuela” y “Yo quiero ser como la maestra de la película”. Esto dio a conocer el avance que se ha logrado hasta la aplicación de esta actividad y el cambio que está ocurriendo en los estudiantes acerca de la representación de dicha profesión.

Subsistema # 3

Con el desarrollo de la actividad # 9 la cual se titula “Día del monitor”, teniendo como objetivo fomentar las motivaciones de estos estudiantes con respecto a la impartición de clases de diferentes asignaturas. La actividad dio comienzo a las 8:30 am luego del matutino, los monitores que fueron seleccionados son los de Matemática e Historias de Cuba ya que según el horario establecido esas eran las asignaturas que les correspondían, esto fue preparado con días de anticipación para que los profesores de dichas asignaturas los prepararan. Al dar comienzo a la actividad los estudiantes se encontraban motivados y entusiasmados ya que a través de lo que se estaba realizando ellos lograban realmente ocupar el lugar del docente, al finalizar la actividad el 100% de la muestra incluyendo a los dos que impartieron las clases expresaron que quisieran que este día se repitiera para que otros tuvieran esa oportunidad. Al concluir los estudiantes expresaron que llegaron de una manera pero se van otra completamente diferente con respecto a su motivación hacia las carreras pedagógicas.

La actividad # 10 fue la última en ser aplicada la cual se titula “Mesa redonda”, para dar comienzo la responsable explicó que cada uno de los estudiantes ofrecieran sus experiencias durante la implementación del sistema de actividades y como se sentían al principio y al finalizar, luego de realizar toda la explicación pertinente los participantes dieron sus opiniones y de manera general en todos ocurrió un cambio con respecto a su percepción de las carreras pedagógicas, también que mantuvieron con un nivel adecuado de motivación ya que ellos afirman haber mejorado en sus conocimientos. Al finalizar cada uno dijo con solo una palabra como se sintieron durante este tiempo, algunas fueron:

Increíbles

Curiosos

Entusiasmados

Agradecidos

36

Felices

Alegres

Investigadores

Contentos

Reconocidos

Conclusiones

1. La determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la investigación parten de los criterios y enfoques de diferentes autores respecto a la importancia y necesidad de mejorar la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes.

2. Con la aplicación de métodos para el diagnóstico se detectaron un grupo de necesidades dirigidas a la Orientación Profesional Pedagógica hacia las carreras pedagógicas de los estudiantes tomados como muestra.

3. El sistema de actividades fue elaborado a partir de un grupo de necesidades detectadas en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas a través del diagnóstico, diseñado para la apropiación de conocimientos sobre esta profesión.

4. Los especialistas consultados consideraron que la propuesta es pertinente, aplicable, necesaria, novedosa y contextualizada, con posibilidades de ser generalizada y aplicada para los fines con que fue concebida.

5. La aplicación del sistema de actividades contribuyó favorablemente en la Orientación Profesional Pedagógica de los estudiantes del 12.5 del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas y los resultados fueron de manera positiva.

Recomendaciones

Continuar investigando sobre la problemática.

Continuar orientando profesionalmente hacia las carreras pedagógicas a los estudiantes del Colegio de Preparatoria hacia Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Intercambiar los resultados de la investigación en FORUM y eventos científicos.

Bibliografía

1. Aliaga Olivera, S. W. Taxonomía de Bloom. Universidad César Vallejo. https://S3.Amazonaws.Com/Academia.Edu.Documents/39801731/4 Taxonomia-De-bloom_CESAR_VALLEJO.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1528739430&Signature=g3cBAy8EGZy484g1pWl3WCq%2FIBI%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3D4-taxonomia-de-bloom_CESAR_VALLEJO.pdf

2. Blanco, A y Recarey, F. S. (1999). “Acerca del rol profesional del maestro”. ISP “Enrique José Varona”.

3. Britvijin, A. N. (1997). “Las etapas fundamentales de la preparación del maestro.¨ La Habana: Editorial Impresiones Gráficas.

4. Caballero, A. M. (1981). “Desarrollo de los futuros maestros acerca del trabajo de orientación profesional de los alumnos.¨ Tesis doctoral. Leningrado.

5. Cabrera, A. R. (2010). “Sistema de actividades encaminadas al mejoramiento de la Orientación Vocacional y Profesional Pedagógica en los alumnos de 10mo grado del IPU Osvaldo Herrera González”. Maestría en Ciencias de la Educación.

6. Castellanos, S. D. (2002). “Vivimos Aprendiendo”. ISP “Enrique José Varona”. La Habana.

7. Castro, (1989). “La orientación profesional de los alumnos. Influencia de los maestros y los padres”. Revista En Educación Año 19, (Número 73), abril-jun. La Habana.

8. Cisneros, A. (1989). “Motivación profesional a través de la técnica”. Trabajo de diploma. ISP “Frank País García”. Santiago de Cuba.

9. Collazo, B. (1995). “La orientación en la actividad pedagógica”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

10. Colectivo de autores. (2009). “Experiencias Cubanas en Orientación Profesional Pedagógica de Bachilleres”. Curso 34. La Habana. Cuba.

11. Colectivo de autores. (2010). “Historia de Cuba”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

12. Cueto. (2007). “Apuntes y reflexiones sobre la orientación profesional vocacional pedagógica. Retos y perspectivas en la provincia Sancti Spíritus”. Curso pre reunión Congreso Internacional de Pedagogía 2007.Editorial Academia. La Habana. p: 7.

13. De Armas, N. (1986) “La etapa inicial de la autodeterminación profesional: Algunas consideraciones sobre inclinaciones y capacidades en los estudiantes”. Seminario Nacional a dirigentes, inspectores y metodólogos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

https://s3.amazonaws.com/Academia.Edu.Documents/39801731/4%20Taxonomia-De-bloom_CESAR_VALLEJO.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1528739430&Signature=g3cBAy8EGZy484g1pWl3WCq%2FIBI%3D&response-content-disposition=inline%3B%20filename%3D4-taxonomia-de-bloom_CESAR_VALLEJO.pdf






14. Del Pino, J. L. (1998). “La orientación profesional en los inicios de la formación superior pedagógica: una propuesta desde el enfoque problematizador”. Tesis presentada en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana. p: 46.

15. Del Pino, J. L. (2000). “Motivación y orientación profesional en el ámbito educativo”. ISP “Enrique José Varona”. La Habana.

16. Del Pino, J. L. (2001). “El debate: una herramienta para nuestro trabajo”. ISP “Enrique José Varona”. La Habana.

17. Del Pino, J. L. (2001). “El desafío de proyectar la vida”. ISP “Enrique José varona”. La Habana.

18. Decreto Ley No 63. (1980). “Comité Ejecutivo del Consejo de Ministro sobre Formación Vocacional y Orientación Profesional”. Documento Normativo para el Sistema Nacional de Educación. La Habana: [s.n.].

19. Delgado, Y. (2012-2013). “La formación de la identidad profesional en estudiantes de la Escuela Pedagógica Manuel Ascunce Domenech”. Trabajo de Diploma.

20. Dominico. (2000). “Orientación vocacional origen, evolución y estado actual”.

21. Ferrero, A. (2008). “Orientación Profesional y Situación Socio-Económica en Argentina”. Universidad Nacional de San Luis. Argentina.

22. Fuentes, M. (2010). “La orientación profesional para elegir fundamentadamente una ocupación. Propuesta alternativa”. México.

23. García, M. (2004). “Propuesta alternativa de un sistema de trabajo metodológico para la Orientación Profesional Pedagógica en los Institutos Preuniversitarios Vocacionales en Ciencias Pedagógicas”. Tesis de maestría. ISP ¨Félix Varela¨, Villa Clara.

24. Gómez, M. (1999). “Los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas (IPVCP): Una experiencia del nuevo estilo pedagógico de la Educación Cubana”. Pedagogía 99 (Curso 61). La Habana: Editorial Academia.

25. González. “Aplicación del enfoque de la actividad al perfeccionamiento de la Educación Superior”. En CD ROM Carrera Pedagógica-Psicología.

26. González, D. J. (1982). “La motivación. Una orientación para el estudio”. Ciudad de La Habana: Editorial Científico Técnica.

27. ________________ (1995). “Teoría de la motivación y práctica profesional”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

28. González, F. (1983). “Motivación profesional en adolescentes y jóvenes”. La Habana: Editorial Científico-Técnica.

29. ________________ (1989). “La personalidad, su educación y desarrollo”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

30. __________________ (1995) “Comunicación, Personalidad y Desarrollo”. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

31. González, H. (2011). “Sistema de acciones de Orientación Profesional Pedagógica en los alumnos de 10mo grado del IPVCP Ramón Rivero Hernández”. Tesis de Opción del Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación.

32. González, K. (2005). “Estrategia de capacitación de los Directores de Educación del municipio Venezuela para la dirección de la Orientación Profesional Pedagógica”. Tesis en opción al grado científico de doctor Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico ¨Félix Varela¨, Villa Clara. p: 28.

33. González, M. (2010). “La preparación del Jefe de Departamento en la dirección del proceso de Orientación Profesional Pedagógica en los Institutos Preuniversitarios Vocacionales de Ciencias Pedagógicas”. Tesis en opción al grado científico de doctor Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. Villa Clara. p: 20.

34. González, V. (1995). “El maestro y la orientación profesional: Reflexiones desde un enfoque humanista”. Pedagogía 93. La Habana.

35. González, V. (1997). “Diagnóstico y orientación de la motivación profesional”. La Habana: Curso 2. Pedagogía 97.

36. González, V. (1999). “El servicio de orientacion vocacional-profesional (sovp) de la universidad de la habana: una estrategia educativa para la eleccion y desarrollo profesional responsable del estudiante”. CEPES. Universidad de la Habana.

37. González, V. (2000). “El profesor universitario: ¿un facilitador o un orientador en la educación de valores?”. CEPES, Universidad de La Habana.

38. González, (2003), La orientación profesional desde la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano. Revista cubana de Psicología, volumen 20, (Numero 3).

39. Hensen, E. (2006). “Orientación Profesional: Un manual de recursos para países de bajo y mediano ingreso”. Suiza.

40. Inocencio, A. (2016). “Modelo pedagógico para la orientación profesional de los estudiantes en los primeros años de formación pedagógica superior de Angola”. Instituto Superior de Ciencias de la Educación. Huila, Angola. Tesis de Doctorado. Cuba.

41. Jiménez, S.B. (2009). “Estrategia Teórico - Metodológica para preparar a los docentes para propiciar la formación vocacional y profesional hacia carreras pedagógicas en los escolares primarios”. Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”. Villa Clara. (p 24).

42. Leiva, B.Y. (2010). “La Orientación Profesional Pedagógica en Secundaria Básica”. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. Villa Clara. (p 20).

43. Manzano, R. (1997). “Una experiencia cubana en la formación vocacional hacia las carreras pedagógicas”. Pedagogía 97. La Habana: Editorial MINED.

44. Matos, Z; Lahera, N y Valiente M. (2001). “Manual para el desarrollo el trabajo de orientación profesional a través del aula pedagógica en la secundaria básica”. ISP Guantánamo.

45. Matos, Z y Ulloa, E. (2002). “El trabajo político ideológico en función del fortalecimiento de la motivación profesional-vocacional. Una alternativa metodológica para la Escuela de Habilitación de Maestros Primarios de Guantánamo”. ISP Guantánamo.

46. Matos, Z. (2003). “El proceso comunicativo integrador en el preuniversitario.

Un enfoque para la orientación profesional-vocacional”. ISP “Raúl Gómez García”. Guantánamo.

47. Matos, Z. (2003). “Cuaderno de Ejercicios de Reflexión para la autoayuda en orientación profesional-vocacional”. ISP. Guantánamo.

48. Matos, Z. (2003). “La función orientadora profesional-vocacional del profesor de preuniversitario”. ISP. Guantánamo.

49. Matos, Z. (2003). “La orientación profesional-vocacional como tarea del

proceso formativo en el preuniversitario”. ISP Guantánamo.

50. Matos, Z. (2003). “La orientación profesional en la práctica socioeducativa. Algunas tendencias teóricas en su evolución”. ISP. Guantánamo.

51. Matos, Z. (2003). “El enfoque social, psicológico y pedagógico del proceso

de orientación profesional-vocacional en el preuniversitario”. ISP. Guantánamo.

52. Matos, Z. (2003). “Una metodología integradora para desarrollar la orientación profesional-vocacional en el preuniversitario”. ISP. Guantánamo.

53. Matos, Z. (2003). “La orientación profesional-vocacional. Modelo pedagógico para su desarrollo en el preuniversitario”. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana.

54. Matos, Z. (2001). “Orientación y educación profesional-vocacional hacia la

carrera de Educación Primaria en el preuniversitario”. Guantánamo.

55. Matos, Z. (2000). “Comunicación y Orientación Profesional Pedagógica. Una opción metodológica”. Editorial Oriente-Italia. ISP. “Raúl Gómez García”. Guantánamo.

56. Matos, Z. (2003). “La orientación profesional en Cuba. Algunas consideraciones sobre su evolución histórica”. Guantánamo.

57. _______________ (2003). “Un modelo pedagógico para desarrollar la orientación profesional-vocacional en el preuniversitario hacia las profesiones consideradas como prioridades sociales del territorio”. Guantánamo.

58. Mendoza, I; Machado, E; Montes de Oca, N. (2016). “La orientación vocacional y la elaboración de proyectos personales de vida”. Tendencias y enfoques. Revistas de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, volumen 1, (número 4), p 67-84. Recuperado /https://publicaciones.ucuenea.edu.ec/.

59. Múneras, L. M. (2012). “Orientación Profesional y sociedad contemporánea: la orientación profesional ofrecida en la escuela. Tesis Presentada para la obtención de grados de Especialista en Infancia y Juventud”. Colombia.

60. Otero. N. (2001). “Modelo de OPP para estimular el proceso de desarrollo de los proyectos profesionales pedagógicos en los estudiantes”. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP ¨Félix Varela¨. Villa Clara. p: 22.

61. Panqueba, L. M y Hernán, M. C. (2014). “Orientación vocacional y profesional a estudiantes de Grado Once de la Institución Educativa Silvio Rodríguez, Sede Jaime Rook de la Cuidad de Tunja”. Trabajo de Grado para Optar al Título de: Psicólogo. Universidad Abierta y a Distancia “UNAD”. Colombia.

62. Pérez, L. J.C. (2010). “Preparación a docentes para la Orientación Profesional Pedagógica”. Tesis en Opción de Título Académico de Máster en las Ciencias de la Educación. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela Morales”. Santo Domingo, Villa Clara.

63. Pérez y coautores. (1996). “Metodología de la investigación educacional I”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

64. Pereira, A. (2017). “La Orientación Profesional desde el Enfoque de la Educación Social: un modelo integral de intervención”. Revista de Educación Social, (Número 24), p 622-630.

65. Ramos, G. (2001). “Folleto teórico metodológico para la orientación profesional pedagógica”. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP “Frank País García”, Santiago de Cuba.

66. Recarey, F. S. (1998). “La estructura de la función orientadora del maestro”. ISP “Enrique José Varona”. La Habana.

67. Recarey, F. S. (2001). “El currículum y la función orientadora del maestro”. I.S.P.E.J.V. La Habana.

68. Resolución Ministerial No. 178 /2011. “Proyecto de Resolución de Planes de Estudios Preuniversitario”.

69. Resolución Ministerial No. 238/2014. “Reglamento para la Aplicación del Sistema de Evaluación Escolar”.

70. Resolución Ministerial 2 /1988. “Sobre las Sociedades científicas”. La Habana: [s. n.].

71. Resolución Ministerial 170/2000. “Trabajo de Formación Vocacional a desarrollar en los centros docentes, palacios de pioneros y en otras instituciones de la comunidad”. La Habana: [s. n.].

72. Rivera, L. P. (2014). “Análisis Psicopedagógico del Servicio de Orientación Vocacional de un Colegio Privado de la Provincia de San José”. Revista Actualidades Investigativas en Educación, volumen 14, (número 3), p1-32. Recuperado /https://revista.inie.ucr.ac.cr/.

73. Rodríguez, M. (2017). “Preparación de los docentes de la Escuela Pedagógica para la OPP”. Trabajo Final: Especialidad de postgrado docencia en Psicopedagogía.

74. Rojas, A. (2003). “La formación vocacional hacia la carrera Licenciatura en Educación Pre-escolar: una propuesta pedagógica”. Tesis en opción al grado científico de Dr. en Ciencias Pedagógicas. ISP ¨Conrado Benítez¨, Cienfuegos.

75. Sampedro. (2003). “La orientación profesional hacia carreras pedagógicas¨. Informe de Proyecto de investigación territorial”. ISP "José Martí”. Camagüey. p: 10.

76. Torres, R. (2009). “Los Institutos Vocacionales de Ciencias Pedagógicas: Propuestas para su perfeccionamiento”. Informe de Investigación. UCP ¨Félix Varela¨, Villa Clara.

77. Torroella, G. (1993). “Sistema de tareas educativas por edades, sistema de tareas educativas o del desarrollo fundamentales de la niñez”. ISP “Enrique José Varona”. La Habana.

78. Valcárcel, A. (2011). “Experiencia integradora para el trabajo de orientación profesional pedagógica en el IIPVCP Manuel A. Domenech de Villa Clara”.

Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Pedagogía 2001. La Habana: Editorial MINED.

79. Viera, W. (2016). “La Orientación Profesional hacia la carrera Pedagogía- Psicología en estudiantes de preuniversitarios”. Trabajo de Diploma.

Anexos

Anexo #1 Guía análisis documental.

Lugar:

Fecha:

Hora:

Objetivos: constatar la determinación de los elementos teóricos de la investigación en la revisión de documentos, de programas y plan de trabajo metodológico.

Documentos seleccionados:

Revisión del plan anual de la institución.

Las actas de Consejo de Dirección.

Reglamento del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Programas de estudio de las asignaturas de Formación Pedagógica General.

Perfil de los egresados.

Reglamento para la aplicación del sistema de evaluación escolar.

Aspectos a considerar:

Actualización en cuanto al trabajo con la orientación profesional pedagógica.

Prioridad que se da en los documentos a la orientación profesional pedagógica.

Claridad en las precisiones del trabajo con la orientación profesional pedagógica.

Anexo #2

Guía de observación clases:

Objetivo: constatar en la práctica las necesidades y potencialidades existentes en el duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Aspectos a observar:

1-Participación de los estudiantes en las clases.

2- Comportamiento en la clase.

3-Recursos que emplea el profesor para promover la participación.

4- Motivación y atención durante la actividad.

Anexo #3

Encuesta a los estudiantes:

Objetivo: corroborar el estado actual de la orientación profesional pedagógica en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas.

Compañeros estudiantes:

La presente encuesta persigue constatar el estado de la orientación profesional pedagógica de los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas como parte de una investigación pedagógica. Necesitamos de su máxima cooperación y sinceridad en sus respuestas.

1. ¿Te consideras motivado por la profesión pedagógica? Exprese esta opinión seleccionando un nivel en una escala de 1 a10.

2. En caso de haber seleccionado un valor inferior al nivel 9, exprese qué razones inciden en este comportamiento.

a. ___ No me siento preparado hacia esta profesión en conocimientos y habilidades, pero tampoco tengo otra opción.

b. ___ Considero que el maestro no tiene una imagen adecuada ante la sociedad.

c. ____ Considero que la profesión de maestro no tiene el reconocimiento moral y material que se merece en los momentos actuales.

d. ____ No creo que tenga aptitudes para ser maestro.

e. ____ Los docentes no realizan un suficiente trabajo de motivación.

f. ____ Seleccionare la profesión para tener un título universitario solamente.

g. ____ Seleccionare la profesión por compromiso familiar.

h. Otras. ¿Cuáles?

Anexo #4

Entrevista a los Estudiantes:

Tipo de entrevista: Semiestructurada.

Entrevistado:

Entrevistador:

Lugar:

Fecha:

Hora:

Forma: Cara a cara.

Objetivo: recopilar información sobre el dominio que poseen de los contenidos, documentos normativos, procedimientos, vías y componentes para el trabajo de la orientación profesional pedagógica.

Aspectos a entrevistar:

1-¿Qué conocimientos poseen sobre las carreras pedagógicas?

2-¿Qué actividades se desarrollan en la institución para la Orientación Profesional Pedagógica? (Actividades extraescolares y extradocentes u otras)

3- ¿Creen sentirse motivados por esta profesión?

4- ¿Cuál serían sus valoraciones al respecto de las distintas carreras?

Anexo #5

Criterios de especialistas

Encuesta a los Especialistas

Objetivo: Conocer el criterio de los especialistas consultado sobre la propuesta diseñada.

Nombre y Apellidos: _____________________________________________

Categoría Docente: _____________________________________________

Categoría Científica: _______________________________________________

Años de experiencia: ____________________________________________

Responsabilidad: __________________________________________

Estimado especialista:

Teniendo en cuenta su experiencia se pide de su colaboración al responder sobre el sistema de actividades que se propuso para contribuir en la Orientación Profesional Pedagógica en los estudiantes del duodécimo cinco del Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas. Su opinión será de gran utilidad por lo que agradece.

Muchas gracias.

Cuestionario

1. La selección y estructuración de los temas abordados en el sistema de actividades: (marca con una x)

___ Muy adecuado ___adecuado ___poco adecuado ___ inadecuado ___otra ¿cuál?_____________________

2. ¿Considera que la puesta en práctica del sistema de actividades contribuya en la Orientación Profesional Pedagógica? Argumente.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. La concepción general del sistema de actividades es: ___ Muy adecuado ___adecuado ___poco adecuado ___ inadecuado ___otra ¿cuál?_____________________

4. El sistema de actividades que se proponen se caracterizan por: (marca con una x los que considere)

___novedoso

___activo

___factible

___motivante

___no motivan a los estudiantes

___tienen en cuenta las características de los estudiantes

___no tienen en cuenta las características de los estudiantes

___otras ¿cuáles?_______________________________________________________________________________

5. ¿Qué sugeriría para perfeccionar el sistema de actividades que se proponen? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. La propuesta es pertinente para su aplicación en el Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas. ___ Sí ___no (por qué)

7. Considera que la propuesta tiene calidad.

___ Sí ___no (por qué)

Anexo #6

Tabla de especialistas:

No.

Nombre y Apellidos Categoría docente

Categoría científica

Años de experiencia

Responsabilidad

1 Julia Bermúdez Arboláez Drc. Titular 33 Profesora

2 Yaima Delgado González Msc. Asistente 5 Jefe de Departamento

3 Julieta Isolina Sáez Alfonzo Msc. Auxiliar 35 Jefe de Disciplina

4 Hilda Carrazco Jiménez Msc.

Auxiliar 38 Drc: Colegio de Preparatoria para Carreras Pedagógicas y Ciencias Básicas

5 Damary Calero Vega Msc. Auxiliar 16 Jefe de Departamento: “CPCPCB”

6 Marisol Lutgarda Nodal Torres

Msc. Asistente 39 Profesora

7 Lislian Rodríguez Cárdenas Msc. Asistente 6 Profesora

8 Maydell Pérez Inerarity Drc. Titular 20 Profesora

9 Lucia Cárdenas Crespo Msc. Auxiliar. Consultante

33 Profesora

10 Melva García Martínez Drc. Titular 35 Profesora

Anexo #7

Cine debate

Título: “La labor del docente en el trabajo educativo”.

Objetivo: Valorar la labor del docente en los diferentes contextos de actuación.

Sinopsis: Filme cubano dirigido por Ernesto Doramas con una duración de 1:48 minutos, estrenada en el 2014, se evidencia la situación en la que vivía Chala siendo el protagonista y un niño, mostrándose escenas realmente comprometedoras las cuales no favorecen el normal desarrollo de un sujeto.

Aspectos a visualizar:

- Contexto en que se desarrolla la trama de la película. - Características de los personajes, específicamente el de la maestra

Carmela y las principales cualidades que la identifican. - Relaciones interpersonales que se establecen.

Anexo #8 Aval