tuvillamelilla

8/7/2019 tuvillamelilla

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ICONGRESOINTERNACIONAL

de

PSICOPEDAGOGAMBITOSdeINTERVENCINdelPSICOPEDAGOGO

ProyectodeInnovacinDocente PlandeMejoradelPrcticumdePsicopedagogaenMelilla

TTULODELAPONENCIA:CMOEDUCARENDERECHOSHUMANOSENLOSCENTROSEDUCATIVOS(Apuntesparaeldesarrollodeuncurrculum

integrado)

JosTuvillaRayo

Apunteinicial

La educacin es un proceso global de la sociedad y, como tal, una

herramientabsicadecreacinyregeneracindelacultura.Yesestaltima,

lacultura,elmododepensarydeoperar,loquepermitequelaspersonasnos

situemosactivaycrticamenteenelmundo,vivamosenlyloconstruyamosa

nuestrahumanamedida.Unamedidaquedebeserigualparatodosytodasa

UniversidaddeGranada

FacultaddeEducacinyHumanidades

ISBN: 84-689-8327-6


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Cmoeducarenderechoshumanosenloscentroseducativos(apuntesparaeldesarrollodeuncurrculumintegrado)

JosTuvillaRayo 2

travsdeunaformadeorganizacinsocialquellamamosdemocracia.Perono

de una democracia cualquiera, sino de una democracia participativa,

consagradaahacerdelmundoelmejordelosposiblesatravsdelrespetoy

ejerciciodelderechohumanoalapaz.Responderalapreguntacmoeducar

enderechoshumanos?exigeunospreviosnecesarios.Poresto,sineludirla

respuesta, este artculo pretende aclarar los fundamentos bsicos de una

educacin que, desde el paradigma de la Cultura de Paz y en el mundo

globalizado de hoy, exige un concepto nuevo deciudadana y deeducacin

ciudadana.

Construirlapaz:finalidadltimadelaeducacin

LaCulturadePaz(Tuvilla,2004)esunatentativa-largamentetejidaa

largodelahistoria,atravsdecuyoshilossehaconformado,parcialmente,un

mododeorganizarelmundo,basadoenelderechosagradodevivirjuntos-que

sedefinecomoelconjuntodevalores,actitudes,tradiciones,comportamientos

yestilosdevidaqueinspiranunaformaconstructivaycreativaderelacionarnos

paraalcanzar-desdeunavisinholsticai

eimperfectadelapazii

-laarmonadelserhumanoconsigomismo,conlosdemsyconlanaturaleza.Convivirenpaz

esunderechohumanoreconocidoatravsdelcuerpojurdicoquesostienela

democracia y representa un gran desafo para la humanidad. En estos

momentos,elderechohumanoavivirenpaz,comoderechoindividualycomo

derechocolectivo(derechosntesis),constituyelapiedraangulardetodoslos

dems derechos humanos y de su interdependencia recproca. Esto ha

permitidosupositivacinjurdicayhafavorecido,porestamismarazn,quela

pazrepresentelafinalidadesencialdelderechoalaeducacinyconstituyala

esenciadelaprendizajedelaciudadanademocrtica.

Educarenderechoshumanos:basedelaformacinciudadanaii i

Podemosdefinirlaciudadanacomoelrasgoesencialquecaracterizaa

losmiembrosdeunacomunidadquefavorecenlaconvivenciapacfica(justicia


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ICONGRESOINTERNACIONALdePSICOPEDAGOGA:MBITOSdeINTERVENCINdelPSICOPEDAGOGO

JosTuvillaRayo 3

socialatravsdelejercicioyrespetodelosderechoshumanos),secomportan

deacuerdoconlosvaloresticosqueinspiralapazcomoderechohumanoy

participan activa y pblicamente en labsqueda desoluciones alternativas y

posiblesalasdistintasproblemticassociales.Ciudadanaqueseejerceenel

marco organizativo de una comunidad democrtica, pacfica y solidaria que

parasuconsolidacinnecesitadelaformacindesusciudadanos,conelfinde

posibilitarelejerciciodelosderechosydeberesdelosquesonportadores.De

estemodo,dichaformacinseconstituyeenunodeloselementosbsicosde

laCulturadePaz.

Laformacindeunaciudadanademocrticayparticipativaesunode

los elementos bsicos de la Cultura de Paz que consiste en un conjunto de

ideas(derechoshumanosylibertadesfundamentales,democracia,ciudadana

y sociedad civil, desarrollo) y de valores fundamentales (justicia social,

igualdad, pluralismo, cohesin social, integracin, proteccin de las minoras,

solidaridad,pazyseguridad)quesoncomunesalconjuntodelasdemocracias

modernas. Una buena comprensin de estas ideas y valores y de sus

relaciones recprocas es, en un contexto de acelerados cambios donde se

incrementan los desafos, condicin indispensable para una participacinpositivayresponsableenlosprocesosdeconstruccinsocialdelaPaz.

Lasinstitucioneseducativasesobvioquenopuedenquedaralmargen

deestafinalidadgeneralydebeninterrogarsesobrecmoestasideasyvalores

sehacenefectivoseimpregnanlaculturaescolar,ascomodesaberculesel

mejor mtodo para que los sujetos en formacin (todos los miembros de la

comunidad educativa) aprendan y construyan colectivamenteelconjuntode

competencias necesarias que hacen posible esas ideas y valoresiv

promoviendo una conducta social ( Albacete, 2000) que: a) Presupone el

apreciodeladiversidadyelrechazodeladesigualdad;b) Desarrollaactitudes

de aceptacin basadas en el respeto, la tolerancia y la comprensin; c)

Favorece laconvivenciapacficaarmonizandolosinteresesindividualesylos

intereses sociales de modo que se evitan las fricciones, se solucionan los

conflictos y se procura el consenso a travs del dilogo, el debate y la

negociacin;d)Conducealejerciciodelasolidaridadcomoactitudindividualy


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comoaccincolectivaorganizada,manifestndoseatravsdelacooperaciny

delaayuda.

COMPETENCIAS ACTITUDES

Fundamentales

Necesarias para vivir en

sociedad

- Razonamiento y reflexin

crtica.

- Creatividad.

- Aptitud para resolver

problemas.

- Capacidad de

participacinyconsenso.

- Aptitud para la reflexin

moral.

- Capacidaddeevaluacin.

- Participacin en mbitos

socialesdiferentes.

- Comunicacin.

- Cooperacin y trabajo en

equipo.

- Discusin, consenso y

compromisosocial.

- Aptitud para la

comunicacinintercultural.

- Capacidades para la

prevencin y la resolucin

noviolentadelosconflictos.

- Responsabilidad

democrtica.

- Conviccin de los

principios de la

CulturadePazenlas

instituciones

educativas, as como

enlaaccinsocial.- Conviccin de la

importancia de la

responsabilidad

individualycolectiva.

- Reconocimiento del

principiodedesarrollo

humanosostenible.

Elaprendizajeciudadanoesunprocesoatravsdelcuallosmiembros

delacomunidadeducativaadquierenunconjuntodecompetencias,construyen

y conciertan valores y actan a favor del ejercicio pleno de los derechos

humanos, esencia del derecho humano a la paz. En dicho proceso, la

participacin, esencia de la democracia y clave de la socializacin, se

constituye en la forma y contenido que definen los objetivos educativosy se

articula y desarrolla: 1/ En todo el proceso de enseanza-aprendizaje

(dimensin acadmica); 2/ En todos los procesos de gestin y organizacin

escolar (dimensin funcional); 3/ En el conjunto de interacciones entre los

miembros de la comunidad educativa y con el entorno ms cercano,

favoreciendo la comunicacin, la participacin y la convivencia (dimensin

relacional).

Laeducacinenderechoshumanos(Tuvilla,1990),portodoloanterior,

se basa fundamentalmente en una pedagoga de la responsabilidad y de la

participacin,encadaunadelasdimensionesanteriormentesealadas,que


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JosTuvillaRayo 5

combinando la informacin, la formacin y la accin, pretende el adecuado

desarrollo intelectual y afectivo de las personas a travs de mtodos que

contribuyen a fomentar cualidades, actitudesy capacidades que llevena: 1/

Adquirir una comprensin crtica de los problemas mundiales; 2/ Resolver

conflictosdemanerapacfica;y3/Desarrollarelsentidodelaresponsabilidad

socialydelasolidaridadconlosgruposmsdesfavorecidos.Endefinitiva,esta

educacinsecentraenlacondicinydignidadhumanayconstituyeunproceso

globalenelqueintervienentodoslosagentessociales:familia,escuela,medios

decomunicacin,instituciones...

Losobjetivos,formasycontenidosdeestaeducacindebenrespondera

laprctica.Poresto,lasmetodologas(Tuvilla,1998)empleadasdeben:a)

Estimular laparticipacin pues se tratadeuna educacinfundamentalmente

participativaydialgica;b)Permitirladisensinconaquellasdecisionesquese

consideraninjustas;c) Conectarinterdisciplinarmente aquellos contenidosque

como los problemas medio ambientales involucran factores histricos,

econmicos,polticosyquejuntoconotrastemticas(luchaporlapaz,defensa

de los derechos humanos...) constituyen lo que llamamos "problemtica

mundial"queporsupropianaturalezasecaracterizanporsucomplejidady

unidad;d) Adaptarlosenfoquesdemaneraintegraldadoqueelaprendizajeylavivenciadelapaz implicanunprocesodeformacinydesarrollodevalores

y actitudes que debe considerar elementos cognitivos, afectivos y

conductuales;e) Desarrollarlarazncrticadelqueaprendeparacomprender

las realidades, tanto personales como sociales, de los derechos humanos;

analizarlascausasyconsecuenciasdesuconculcacinycomprometerseen

sudefensa;f) Orientaralalumnadoparaquedescubra,investigueyconozca

iniciativasderespuestapositivaalosproblemasmundiales.Porsuparte,los

materiales utilizados deben permitir: 1/la informaciny la sensibilizacin; 2/

sugerir dilogos abiertos y debates; y 3/ permitir la ejercitacin de las

actividadesrelevantesparalaformacinnoviolenta.

Quecadaciudadanoaprendaesaticademnimos,contenidaenlas

grandesdeclaracionesdeDerechosHumanos,esenltimainstanciaconocery

afirmarsecomopersonayestehechoeducativoslopuederealizarseatravs

de tcnicas y estrategias orientadas al desarrollo de la empata, el auto-

conocimiento,lalibreeleccin,lacapacidaddecreacinydecomunicacin.Es


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JosTuvillaRayo 6

decir,a travsdeunaeducacinhumanizadayhumanizadora(Tuvilla,1993)

caracterizadaporla:

1. Personalizacin de las relaciones humanas:Estoconllevalacreacinde

una cultura y un clima institucional no autoritario y flexible donde la

comunicacinylaresolucinpacficadelosconflictosadquierantodosu

valor.

2. Personalizacin de los objetivos: tomar como punto de partida las

propias experiencias, sentimientos y valores del grupo (enfoque socio-

afectivo), su capacidad para trabajar de manera cooperativa, y su

oportunidadparaconstruircolectivamenteconocimientosquebusquen

solucionesalternativasalosproblemassociales.

3. Personalizacin del currculo: La articulacin del currculo debevertebrarsesobreelconjuntodelosvaloresdemocrticos,deformaque

los temas y contenidos de la educacin para la paz y los derechos

humanos impregnen todas las reas de conocimiento de manera

transversalv.

4. Personalizacin de la organizacin del centro y del aula: La

organizacin del centro y del aula debe potenciar laparticipacin del

alumnado, la expresin y la satisfaccin de sus necesidades, laresolucindelosconflictos,lacooperacin,laeleccindelosrecursos

propios de aprendizaje, la clarificacinde valores;as comoatendera

losdiferentesritmosdeaprendizajeyalasdiferenciasindividuales.

3. ELEMENTOS PARA LA ELABORACIN DE UN CURRCULUM

INTEGRADO

3.1 Caractersticas de la educacin para la paz, los derechos humanos, la

democracia y la tolerancia.

Estaeducacinsecaracteriza,entreotros,porlossiguientesrasgos:

a) Prcticaeducativaatravsdeunsistemaconcretodevalores,basadosen

losprincipiosdemocrticosqueinspiranlosderechoshumanos.

b) Laeducacinenderechoshumanos noesneutralyconstituyelabasedela

formacinparaunaciudadanademocrtica,activayresponsable.


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c)Laeducacinenderechoshumanosbuscarespuestasalasproblemticas

sociales y mundiales cuya visin holstica implica la adopcin de una

perspectivaglobaldeloscontenidoseducativos.

d)Tressonlosprincipiosgeneralesdeestaeducacin: Integralidad(lasmetas

educativasseconcretanenelconjuntodeintencionesyelementosdelProyecto

Educativo de Centro); Interdisciplinar ( integracin transversal dentro del

currculum tanto en las reas de conocimiento como en los aspectos

organizativos del centro); Participacin socio-comunitaria ( implicando y

potenciando la participacin no slo de los miembros de la comunidad

educativasinodeotrosagentessociales).

e)Losenfoquesmetodolgicossonmultidisciplinares,basndoseenlarealidad

prxima, en las experiencias vivenciales y en los conocimientos previos de

quienesaprenden(mtodosocio-afectivo).

Finalidadesyestrategiaseducativas

Para eldesarrollo de uncurrculo integrado, explcita e implcitamente

concretadoenelProyectoEducativodeCentrosetendrnenconsideracinlasfinalidadesyestrategiaseducativasindicadasenlafigurasiguiente:


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Metodologa:estrategiasyprocesos

Paralaelaboracinyabordajedeuncurrculointegrado,concretadobien

a travs de una asignatura especfica o incluido transversalmente en las

distintas reas de conocimiento, debern tenerse en cuenta las siguientes

estrategiasyprocesosmetodolgicos:

METODOLOGADELAEDUCACIONPARALAPAZYLOSDERECHOSHUMANOS

EstrategiasMetodolgicas ProcesosMetodolgicos

Autoconocimiento y

expresin: clarificacin de

valores, ejercicios

autoexpresivos...

Socio-afectivointuitivo

Educacin Infantil y Primer

ciclodePrimaria

Desarrollo de actitudes y

conductas bsicas a travs

deejerciciosyactividadesde

una moral prctica: juegos

cooperativos, resolucin de

FOMENTO DE LOS VALORES UNIVERSALES Y TIPOS DECOMPORTAMIENTO EN QUE SE BASA LA CULTURA DE PAZ

PREPARAR A LOS CIUDADANOS PARA LA AUTONOMIA YRESPONSABILIDAD INDIVIDUALES, EL COMPROMISO CIVICO,

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y TRABAJAR POR UNA COMUNIDADJUSTA, PACIFICA Y DEMOCRATICA.

DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y ACEPTAR LOS VALORESQUE EXISTEN EN UNA SOCIEDAD PLURALISTA Y EN UN MUNDO

PLURICULTURAL A TRAVES DE LA COMUNICACION, LA COLABORACION Y LACOOPERACION. FORTALECER LA IDENTIDAD PERSONAL, FAVORECER LACONVERGENCIA DE IDEAS Y SOLUCIONES QUE REFUERCEN LA PAZ, LA

AMISTAD Y LA FRATERMIDAD ENTE INDIVIDUOS Y PUEBLOS.

RESOLUCION NO VIOLENTA DE LOS CONFLICTOS PROMOVER LA PAZ EN LA MENTEY ASENTAR LAS DOTES DE TOLERANCIA, SOLIDARIDAD, COOPERACION Y ATENCION

HACIA LOS DEMAS.

FINALIDADES EDUCACIONPARA LA PAZ, LOS DERECHOSHUMANOS Y LA DEMOCRACIA

ENSEAR : 1) RESPETO POR EL PATROMONIO CULTRAL; 2) PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE ;3) CONSUMO RESPONSABLE QUE CONDUZCA AL DESARROLLO SOSTENIBLE; 4) aRMONIA

ENTRE VALORES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS Y ENTRE NECESIDADES BASICAS; 5) NUTRIRSENTIMIENTOS DE SOLIDARIDAD Y EQUIDAD A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

DESDE LA PERSPECTIVA DE UN DESARROLLO EQUILIBRADO Y A LARGO PLAZO.

A) SER GLOBALES Y SISTEMICAS

B) PODER APLICARSE A TODOS LOSIPOS, NIVELES Y FORMA DE EDUCACION

C) DAR CABIDA A TODOS LOS PARTICIPESEN LA EDUCACION Y A LOS DIVERSOS

AGENTES DE SOCIALIZACION

D) APLICARSE EN LOS PLANOSLOCAL, NACIONAL, REGIONAL

Y MUNDIAL

E) DESCENTRALIZACION YAUTONOMIA DE LOS CENTROS

DOCENTES

F) ADAPTADAS A LA EDAD Y PSICOLOGIADE LOS EDUCANDOS Y SU RITMO

DE APRENDIZAJE

G) APLICARSE DE MANERACONTINUA Y COHERENTE Y EVALUAR

LOS RESULTADOS

ESTRATEGIAS


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conflictos diarios, realizacin

colectivadeproyectos,traba-

joenequipo,explotacinde

situaciones vivenciales,

desarrollodelacreatividadyexpresin.

Desarrollo del juicio moral:

Discusin de dilemas

morales, reconocimiento de

alternativas, previsin de

consecuencias.

Socio-afectivoestructurado

SegundociclodePrimaria

Las actividades deben pro-

gramarse y organizarse de

manera estructurada, com-

pletadaporejerciciosyactivi-

dadesdeordencognoscitivo.

Este enfoque comprende:

repartodetareasyresponsa-

bilidades, trabajo colectivo,

clasificacin de informacio-

nes respecto a los DDHH,

debates, dinmicas, juegos

derol,estudiodecasos.

Comprensin conceptual:

Ejerci-cios de anlisis yconstruccin conceptual,

estudio de casos, juegos de

simulacin...

Cognoscitivodifuso

TercerciclodePrimaria

Este enfoque se caracterizaporqueelprofesoradoayuda

al alumnado a reunir y

aprovechar informa-ciones

que responden esen-

cialmente a un plan de

estudiossistemtico.

Autorregulacin,desarrollode

lacapacidaddedilogo,argu-

mentacin y bsqueda de

acuerdo:debates,anlisisde

valores.

Cognoscitivosistematizado

EducacinSecundaria

Desarrollo de actividades

dentro de un programa de

enseanzamssistemtico.


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JosTuvillaRayo 10

Evaluacin,formacinyparticipacinsocio-comunitaria.

Un problema a resolver en la educacin para la paz, los derechos

humanosylademocraciaeseldelaevaluacin,puestoquecomounelemento

ms del quehacer educativo exige un replanteamiento de la escuela. Ese

replanteamientorequiereuncambiodementalidadatodoslosniveles:padres,

familias, alumnado e instituciones. Si esto no se modifica, integrar esa

educacinenunasociedadnodeltodosolidariaserenormementedifcil.

Dichaevaluacindebertenerpresentequeestetipodeeducacinenvalores,

concebidacomoconstruccindelapersonalidadmoralmediantelaautonoma

ylarazndialgica,implicaunmodelomscentradoenelprocesoqueenlos

productosfinalesdelaenseanza-aprendizaje.Ynoslodebeatendercomo

contenidosevaluativoslascapacidadesdefinidasenlosobjetivoseducativos,

sinotenerpresentequeloscontenidosdeaprendizajesonelreferentefuncional

paramejorarlacalidaddelaenseanzayelniveladecuadodeaprendizaje.

Esevidenteporotrapartequelaeducacinparalapazponeenjuegotanto

contenidosinformativos,formativosydeaccinquecomportanunentenderla

sociedad tanto desde la mirada personal como colectiva y desde lacomprensin e interpretacin crtica. Son las actitudes, como contenidos

cognitivos,conductualesyafectivos,losquesitan,alserinseparablesdelos

contenidosconceptualesydeprocedimiento,lavaloracindelaprendizajeen

unasituacincontrovertida.Laeducacinparalapaz,enrealidad,notendra

sentido si no ambicionara comportamientos sociales dirigidos a mejorar

situaciones de injusticia. Por esta razn debe valorar hasta qu punto est

cumpliendo su funcin. Y qu obstculos se oponen a este fin. Tantear el

cambio de actitud de los ciudadanos hacia este objetivo es finalidad de la

evaluacin.

La evaluacin de la educacin para la democracia es un proceso

sistemtico que da cuenta del procesoeducativo en su conjunto y como tal

implicaalalumnadoyalosdocentes,alcurrculoyalascondicionesenquese

llevaa caboelprocesodeaprendizaje.Porconsiguienteesta valoracindel

procesodeaprendizaje,globalmenteconsiderado,poneatencinatodoloque

sucede a lo largo del transcurso del mismo y a sus posibles causas. Y tiene


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carcterprocesual(serealizaalolargodetodoelprocesoyformapartedel)

yformativo(detectalosproblemasenelmomentoenqueseproducenyfacilita

lapuestaenmarchademedidasparacorregirlosycontinuarelproceso).Por

otroladoevalatodosycadaunodelosfactoresqueintervienenenelproceso

educativoparaproporcionaralalumnadoyasusfamiliasinformacinsobresu

proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo; y

proporcionar al profesor y al centro informacin sobre la eficacia de las

estrategiasempleadasydelgradodeconsecucindelosobjetivospropuestos,

con el fin de orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas.

Dichavaloracincomienzaenelmismoinstantequeseiniciaelprocesode

enseanza-aprendizaje(evaluacininicial)paraproporcionarinformacinsobre

lasituacindepartidadelalumnadoycontinaduranteeldesarrollodelmismo

(evaluacincontinuaoprocesual)paraproporcionarinformacindecmoste

se va desarrollando. Finalizando (evaluacin final) paravalorar elgrado de

desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de

asimilacindelosdiversostiposdecontenidosyelaprendizajerealizado.Por

ltimo le guan como referente los criterios de evaluacin previamente

establecidos,yquesonconocidosycomprendidosporlosalumnos/as,queno

pueden ser contrarios a las finalidades que la educacin para la paz, losderechoshumanosylademocraciapersiguen,encoherenciaconunaamplia

gamadeinstrumentos,alobjetoderecogertodalainformacinqueseprecisa.

Enconsecuencia, laevaluacin debeconsiderar aspectoscomo:su carcter

integrado, en relacin con los dems elementos del proceso educativo; su

continuidad,yaquecomomecanismoderegulacintienequeestarpresenteen

todo el proceso; la delimitacin del objeto a evaluar: variables ambientales,

aprendizajes, estrategias de enseanza; el uso de unos instrumentos de

evaluacinquefacilitenlaobtencindeinformacinrelativaaladinmicadel

aula; instrumentos que, por la diversidad de factores y variablespresentes,

requierenunenfoqueplurimetodolgico;yladefinicindelospropsitosquela

guan. Esos propsitos o principios-gua en la evaluacin de los valores y

actitudesenlaeducacinparalapaz,talcomodefiendeAntonioBolvar(1995),

puedenserlossiguientes:1/cualquiercentroescolarquequieratomarcomo

tareafundamentallaformacindeciudadanosenvaloresyactitudes,tieneque

comenzar, paralelamente, por crear espacios y estructuras con las que la


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JosTuvillaRayo 12

comunidad escolar pueda compartir las tareas y preocupacin educativas; 2/

tomar elcentro educativo como lugar de construccin y vivencia devalores

comunes significa ir generando, entre el consenso y lo que sera razonable

aspirar,unconjuntodevalores,traducidosenactitudes,modosderelacionesy

formasdehaceryproceder,quepuedanservirdeguasdelaaccineducativa

ydelaautorevisindedichaaccin;3/sinexcluirotrasdimensiones,enprimer

lugarlaevaluacinenelmbitodelaeducacinparalapazesunproblemade

compromiso por revisar colegiadamente la prctica educativa, compartiendo

unosvaloresyactitudes,queseconviertenenreferentedelaaccineducativa

y de la propia evaluacin de progreso del alumnado; 4/ si la evaluacin en

generaldebeteneruna funcin formativa,y noselectivadelalumnado,enel

campo de la educacin en valores y actitudes esta funcin formativa es

exclusiva; 5/ evaluar significa en qu medida estn siendo incorporados los

valores y actitudes que se trata de promover, no para calificar, sino para

planificarydecidirqunuevasaccioneseducativassehandeiradoptando;6/

ladistincindeloscontenidosenconceptos,procedimientosyactitudes,aun

cuando seale formas diferenciales de enseanza y evaluacin, no debe

significarquecadatipodecontenidospuedatenerunavaloracindiferenciada.

El profesorado es una pieza clave en un sistema democrtico de

educacinpreocupadaporlosderechoshumanos,lapazylademocraciacuya

funcin consiste en presentar al alumnado la problemtica mundial y

demostrarle la importanciaquetiene encontrarrespuestas satisfactoriaspara

resolverla. Por ello la formacin inicial y permanente del profesorado es una

exigencia del sistema educativo y una competencia ms de la preparacin

profesionaldelosdocentes.Estaformacinenglobaralossiguientesaspectos

(Gil Cantero, F, 1994): a) capacitacin en los contenidos bsicos sobre los

derechoshumanos,lapazylademocracia;b)formacinnecesariaparaayudar

al alumnado a percibir el valor del ser humano y facilitarle la orientacin

personalysocialrelacionadaconloscontenidospropiosdeestaeducacin;c)

enseanza y aprendizaje de las condiciones y estrategias que hacen de la

prctica educativa un derecho humano; d) anlisis de las experiencias

personalesdeldocentealobjetodequeconozcayclarifiquesusvalores,as

comoelconceptodepazydeeducacinqueorientasuaccineducativa;e)


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JosTuvillaRayo 13

adquisicin de habilidades de comunicacin con la familia y otros agentes

socialesparaquefomentenestetipodeeducacinenlafamiliayfueradeella;

f) el aprendizaje y prctica de mtodos cooperativos; g) la realizacin de

diseoscurricularesymtodosdeevaluacin;yh)larealizacindeproyectos

de aprendizaje integrado con otros agentes educativos que tengan por

destinatariostantoelalumnadocomoelentornosocialcercano.

Es evidente que la formacin del profesorado deber tener en cuenta las

directrices sobre cada uno de los componentes de la actividad educativa

orientada hacia este tipo de educacin: objetivos, contenidos, mtodos,

organizacindeltrabajoyevaluacin.Porotrolado,estaformacinnopuede

olvidar que el profesorado no slo estimula el desarrollo intelectual de los

jvenes,sinoquesedebesertambinejemplovivoantesualumnado,loque

hace que adems influya en su desarrollo moral. Por otra parte, cualquier

accinemprendidaporeldocentetendrencuentalassiguientescondiciones

(Babanski,Y.1986):1/Losobjetivosestarnrelacionadosentresdemanera

quelosalumnoscomprendanlarelacinexistenteentrediferentescuestiones

comolapazinternacional,losderechoshumanosylibertades,eldesarrolloyel

respeto del medio ambiente; 2/ La edad, experiencia y capacidad de los

alumnos deber tenerse presente a la hora de abordar transversalmentealgunos contenidos de esta educacin; 3/ Este tipo de educacin est

estrechamentevinculadaalavidaeinteresesdelosalumnosporloqueesde

importancia esencial asegurarse de que el contenido de la educacin est

relacionadoconlaexperienciapersonalyconlarealidad,favorecindoselas

experiencias escolares vinculadas a la familia y a los grupos y actividades

extraescolares; 4/ Es obvio que en tales actividades el alumnado debe

participar activamente y el profesorado deber presentar los contenidos y

hechosrelativosalaproblemticamundialdeformaobjetivayexacta.

La incorporacin de los temas transversales en las actualesreformas

educativasexige-desdelaeducacinparalapaz,losderechoshumanosyla

democracia-unmodelodeperfeccionamientodelprofesoradoquesesitaen

unnuevoparadigmaformativoorientadonotantoalaadquisicindetcnicasy

mtodoscomoamodificarlafuncinyelpapeldelprofesoradotantoenelseno

de la sociedad (agente social) como en el interior de la escuela (agente


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JosTuvillaRayo 14

docente). Por consiguiente, la formacin recibida debe prepararle para

desempearestafuncindelamaneramsadecuadacomotutordeungrupo

dealumnosycomomiembrodeunacomunidadeducativa.Enelprimercaso,

dicha formacin debe prepararle para adquirir, entre otras, las siguientes

capacidades(Buxarrais,MRosa,1997):

Capacidad de crear un clima escolar que favorezca el dilogo, el

intercambiodeideasylaconstruccindenuevosconocimientos.

Capacidad de crear situaciones en la que el alumnado pueda vivir

experienciasconflictivasdesdeelpuntodevistamoralqueleobliguena

actuarmoralmenteyreciclarsusdimensionesenestembito.

Capacidaddeescuchar,deaconsejar yde ayudar en laformacin yenel

desarrollo integral de su alumnado, motivndoles y estando atento a sus

intereseseinquietudes.

Capacidadparaconstruirunmodelotericopropioyadaptadoalasituacin

educativaconcreta,adaptandoyrecreando,cuandoseanecesario,todasy

cadaunadelasactividadespropuestas.

Capacidad de animar a los grupos y de analizar su funcionamiento, de

comprenderelsentidoyladinmicadelassituacionesqueseplanteanen

lasaulas. Capacidaddetrabajosobrelapropiapersonaydeinterrogarsesobreuno

mismodentrodesuprcticadocentequelepermitaposeerunautoconcepto

ajustadoypositivoquelefaciliteelejerciciodesufuncin.

Capacidad para dirigir discusiones morales que le exige tener la

competenciaparaafrontarymanejarsituacionesconflictivasdesdeunpunto

devistamoralyestardispuestoaponersusvalorespersonalesentelade

juicio.

En el segundo caso, la formacin del profesorado como miembro del

equipodocentequeplanificaydesarrollaunaactividaddocenteenelmbitode

la educacin para la paz, los derechos humanos y la democracia, requiere

(Magendzo, A, 1994): La consideracin de los derechos humanos como

catalizadordelcambioenlaescuela;laarticulacindeunprocesodecambio

delasformasdetrabajoenequipoyenlaglobalidaddeltrabajoescolar;la

consideracindelperfeccionamientocomounprocesopermanentequepermita


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JosTuvillaRayo 15

el desarrollo constante de innovaciones; y la formacin en este tipo de

educacin debe hacerse eco, por ltimo, de las propias vivencias y

experienciaspersonalesdelprofesorado.

Al contenido de la formacin del profesorado debe responder una

metodologacoherentey semejante de laque elprofesoradoenactivo debe

aplicardemaneraque:secaractericeporseractivayparticipativa;tengaen

cuenta la experiencia vivida por los participantes en la formacin como

elemento til y necesario para el desarrollo de objetivos y construccinde

conocimientos;dichaformacinpermitalaposibilidaddeaprenderaconocerse

mutuamentelosparticipantesylosformadores; losparticipantesaprendanpor

s mismos actuando y no reproduciendo, cuestionndose interrogantes y

respondiendo activamente por medio del grupo a sus inquietudes como

docentesyciudadanos;yelformadoroformadorasemuestrereceptivoalos

puntosdevistadiferentesdelosparticipantesyseacapaznoslodeensear

sinotambindeaprender.

Esta formacin tambin exige la preparacin en este tipo de educacin del

profesoradodetodas las asignaturas y de todos losniveles. Necesidad que

derivaprimordialmentedelanaturalezamismadelosproblemasmundialesque

requierensuabordajeglobaleinterdisciplinar,porloquelosplanesdeestudiosuniversitarios y los cursos de perfeccionamiento del profesorado debern

incluircuestionesyenfoquesrelativosaestetipodeeducacin.Endefinitiva,

estaaccinformadoranodeberestringirseexclusivamentea aquellasreaso

materias ms especficas en carreras que tienen un destino docente, sino

ampliarseatodaslasramasprofesionalesyaque,endefinitiva,laeducacin

debe entenderse como ese proceso global de la sociedad que pone sus

capacidadesalserviciodelajusticia.

Laeducacindelciudadanonopuedeserresponsabilidadexclusivadelsector

educativo por lo que ste debe cooperar estrechamente, para cumplir

eficazmentesusfunciones,conlosdemsagentesdesocializacin:lafamilia,

los medios de comunicacin, el mundodel trabajo y las organizaciones no

gubernamentales.Cooperacinbidireccionalqueunasvecestendrenelresto

de agentes sociales un apoyo para el desarrollo de actividades educativas

planificadaspor lospropioscentrosdocentesyenotrasocasioneslaescuela

abordar cuestiones y utilizar recursos didcticos ofrecidos por elementos


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externos.Encuantoalacoordinacinentreelcentrodocenteylafamiliala

participacindelaescuelaesesencialdemaneraquelasmadresylospadres

puedencontribuiractivamenteeneldesarrollodeprogramasdeeducacinpara

lapaz,losderechoshumanosylademocracia;y,almismotiempo,lainstitucin

educativa puederealizaractividadesformativas dirigidas tantoa los adultos

comoalacomunidadengeneralparareforzarlalabordelaescuela.

Adems de la educacin bsica, la educacin de adultos y la educacin

popular, esta educacin debe extenderse, como se ha expresado

repetidamente en los documentos internacionales relativos a los derechos

humanos, a otrosmbitos como las instituciones deenseanza superior, los

centrospenitenciarios,lasasociacionesdepadresydevecinos,lainstitucin

militar,lasasociacionesjuveniles...

Amododesntesis

En resumen, la paz es una construccin social que requiere de una

formacin ciudadana especfica basada en los valores de los derechos

humanos,exigelaprcticadeunametodologadialgicayparticipativa,buscala resolucin pacfica de los conflictos y promueve la defensa de los ms

dbiles a travs del desarrollo de proyectos integrales en el que participan

diversosagenteseducativosysociales.

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I CONGRESO INTERNACIONAL de PSICOPEDAGOGA:MBITOS de INTERVENCIN

delPSICOPEDAGOGO.UniversidaddeGranada;FacultaddeEducacinyHumanidadesde

Melilla.Todareproduccinparcialototal,utilizandocualquiermedio,deberrealizarsecitando

laautoradeltrabajo.

i La concepcin holstica de la paz conlleva un modelo concreto de educacin que se configuracurricularmente a travs de diversas e interconectadas dimensiones o componentes: 1/ Educacincognitivo-afectiva:Educacinparaeldesarrollopersonal,educacinenvalores,Resolucinpacficadelosconflictos...;2/ Educacin socio-poltica: Educacin para el desarme, educacin para la comprensininternacional, educacin intercultural, educacin en derechos humanos...; 3/ Educacin ecolgica:Educacin ambiental, educacinparael desarrollo humanoy sostenible, educacinparalasaludy elconsumo...iiLapazensuconcepcinactualeslasumadetrestiposdepaces :pazdirecta(regulacinnoviolentadelosconflictos),pazcultural (existenciadevaloresmnimoscompartidos)y pazestructural(organizacin

diseadaparaconseguirunnivelmximodejusticiasocial).iiiLaeducacinparalaciudadananodebeconsistirenunameraformacincvica(contenidoscurricularesdestinadosalaprendizajedelosvalores,modelosdegobiernoseinstitucionespropiosdeunpas),sinoenunaformacinciudadanacrtica(atiendeaspectospolticos,econmicos,socialesyculturalesysuconsecuenciaparalavidadelaspersonas)queconstruyeyreconstruyelacultura,peronounaculturacualquiera,sinoaquellafundadaenunderechouniversalyparticular,localyglobal,individualycolectivo,underechonoprivativodenadiequeconstituyelaesenciadeunproyectodesociedadjusta,pacficaysolidaria.ivLaCulturadePazestestrechamenteligadaconelaprendizajedeunaciudadanademocrticayconalgunos de los proyectos realizados anteriormente por UNESCO, por ejemplo, dentro de la Red deEscuelas Asociadas.En elmbitoeuropeo destacael proyectodel Consejode cooperacinculturaldelConsejo de Europa titulado Education la Citoyennet democratique . Remito al documento de esteorganismo internacional de mbito regional (DEC/EDU/CIT (2000) 16) que puede obtenerse en:http://culture.coe.int/citizenshipv

Paraunamejorcomprensindelarelacinentrederechoshumanosytransversalidad,laseelartculodeesteautortituladoReformasEducativas,TransversalidadyDerechosHumanosen:http://www.eip-cifedhop.org/espagnol/dosieres/tuvilla5.htm

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