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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Unidad 1
Tema 1:
Aproximaciones en el estudio de la Psicología del
Desarrollo
En el presente tema haremos una aproximación a tres dimensiones de la Psicología del Desarrollo:
conceptual, histórica y metodológica.
Aproximación conceptual
A continuación se abordarán las cuestiones más básicas que se suelen plantear en el estudio del
desarrollo, enfocándonos en conceptos centrales como ser: desarrollo del ciclo vital, periodos críticos,
estadios del desarrollo, psicología evolutiva, crecimiento y maduración, entre otros.
El desarrollo a lo largo del ciclo vital
Debe entenderse como el campo de estudio que aborda las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad
en la conducta que ocurren durante el trascurso de la vida, por lo que se puede conocer también como
desarrollo evolutivo. En este sentido, aunque existen especialistas dedicados al estudio evolutivo en
animales, la gran mayoría analiza el crecimiento y el cambio evolutivo en las personas (Feldman, 2007).
Los científicos del desarrollo, buscan entender la manera en que cambian los niños desde la concepción
hasta la adolescencia, al igual que las características que continúan bastante estables (Papalia, D.; Ols,
S.; Feldman, R.; 2004).
Los tipos de cambio que se incluyen en el estudio del desarrollo son los siguientes:
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Es de destacar que los procesos de cambio y estabilidad que estudian los científicos del desarrollo
ocurren en tres dominios a lo largo de los distintos periodos de la vida que están interrelacionados: el
dominio físico, que se caracteriza por el crecimiento del cuerpo y cerebro y que además incluye los
patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras finas (manos, dedos) y gruesas
(como el caminar, correr, danzar) y la salud.
El dominio cognoscitivo o cognitivo, referido al patrón de cambio en las capacidades mentales como ser:
el aprendizaje, la atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad. El desarrollo
psicosocial hace alusión a un patrón de cambio en relación a las emociones, personalidad y relaciones
sociales.
Estos dominios como se mencionó anteriormente están sujetos a cambios, variaciones y periodos de
estabilidad a lo largo del ciclo vital. El ciclo vital, se entiende como una serie de fases en la existencia del
ser humano de un orden subyacente al curso de la vida humana. Aunque cada vida humana es singular,
todas atraviesan de alguna manera la misma secuencia.
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Según Baltes, el enfoque del ciclo vital es un conjunto de principios para poder estudiar el cambio
evolutivo con independencia del punto temporal en el que se acontezca, incluida las últimas décadas de
la vida (Villar Posada, F. 2006). En esta línea de ideas, las etapas de la vida, harían referencia a un
segmento relativamente estable del ciclo vital, sin ser necesariamente estático.
El desarrollo como proceso se ha caracterizado de la siguiente manera:
o Es un proceso continuo a lo largo de la vida.
o Es un proceso que es influenciado por múltiples factores, como la maduración, es decir,
la aparición de pautas de comportamiento determinadas biológicamente (por ejemplo,
iniciar a gatear) y también factores ambientales como las experiencias presentes y
pasadas y las influencias de tipo social y cultural.
o Tiene periodos críticos o sensibles, es decir, momentos específicos en que un suceso
dado o su ausencia, tendrán un impacto específico en el desarrollo. Estos periodos
críticos condicionan si el desarrollo que se presenta es normal o anormal.
o Es un proceso que está marcado por experiencias normativas y no normativas las cuales
estudiaremos en la siguiente pantalla.
Las experiencias normativas: son aquellas que ocurren de manera similar para la mayoría de las personas en un grupo. Estas pueden ser:
Experiencias normativas graduadas por la edad, que incluyen sucesos biológicos como la pubertad
y sucesos sociales, como el ingreso a la Educación Primaria.
Experiencias normativas graduadas por la historia, referentes a eventos significativos que moldean
el comportamiento y actitudes de una generación histórica, es decir, un grupo de personas que
experimentan el acontecimiento durante los años formativos de sus vidas. Por ejemplo, una guerra,
una crisis política, etc.
Las experiencias no normativas: son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en la vida
de los individuos y que pueden causar estrés debido a que son inesperados. Son acontecimientos típicos
que ocurren en un momento atípico de la vida (Papalia, et. al 2010). Ejemplo de estas experiencias son el
embarazo adolescentes, el fallecimiento de la madre o del padre a edad temprana.
Para cerrar nuestra gama de definiciones ofrecemos algunas definiciones de Psicología Evolutiva, la cual
es definida de múltiples formas por diferentes autores. Según se ocupa de los procesos de cambio
psicológico que ocurren a las personas a lo largo de la vida, sus objetivos principales consisten en describir
los cambios psicológicos y tratar de explicar porque ocurren, así como dar razón de las diferencias
existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervención (Universidad
de Sevilla, 2011).
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La Psicología Evolutiva, se considera la parte de la Psicología que ocupa del estudio de los procesos de
cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana (Palacios, J., 1991). Se debe dejar claro que
cambio y desarrollo, en este sentido, no son sinónimos. Adicionalmente se debe destacar que los cambios
que estudia la Psicología Evolutiva, tienen las siguientes características:
Aproximación Histórica
La Psicología del Desarrollo tiene una amplia historia de conocimientos de tipo práctico, pero una corta
historia como ciencia. Algunos autores proponen una serie de periodos, sobre la historia del niño y
adolescentes que constituyen un marco de referencia inicial válido, en vista de que el estudio de la
Psicología del niño es considerada precursora del estudio de la Psicología del desarrollo humano global.
En este sentido el siguiente cuadro ofrece una propuesta de cómo algunos autores conciben estos
periodos de evolución de esta ciencia.
Juan Deval
Jean Piaget
Deval Piaget
Periodo de observaciones
esporádicas
Fase de observaciones aisladas
Primer hito de la Psicología. Algunas aproximaciones a la Psicología del Desarrollo desde lo práctico que
se pueden rastrear hasta la antigüedad, considerando las representaciones sociales que se tenían acerca
del niño y el joven. Este constituye uno de los hitos de la Psicología, donde se considera la imagen del
niño como la de “un adulto en miniatura”. Algunas de las apreciaciones más destacadas de este periodo
son las siguientes:
Platón en “La República” refiere a los aspectos educativos que deben seguir los hombres frente al
aprendizaje a través del deleite del juego.
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Aristóteles en “La Ética a Nicómano” y en “La política” destaca que en la tradición pedagógica, las
referencias a los niños remontan a la biblia, los griegos y los romanos (Delval, 1988 y Perinat,
1998, citados por Escobar Melo, 2003).
Bower (1983), plantea que el conocimiento que se tenía de la Psicología del Desarrollo desde la
antigüedad hasta la época del Renacimiento, era de sentido común (citado por Escobar Melo en
2003).
En el siglo XIV, se comienzan a recoger en Francia, los acontecimientos familiares más importantes a
través de las “Livres de raison”. Esta era una costumbre francesa, que aseguraba la transmisión del
patrimonio de una generación familiar a otra. Consistía en una serie de escritos o libros de la familia y su
vida, mantenidos actualizados por cada generación, lo cual garantizaba la transmisión de las tradiciones
familiares.
En el siglo XVI y principios del XVII, se ubican los primeros tratados médicos en relación al cuidado de
físico durante las primeras etapas de la vida. En este sentido, las raíces históricas de esta disciplina están
asociadas a los avances en medicina, la pedagogía y las prácticas familiares y culturales. La tradición
pedagógica, es la contribuye fuertemente en este sentido en planteamientos como los siguientes:
Luis Vives (1492-1540) plantea que debe existir una escuela que se adapte al niño.
Jan Amos Comenius (1593-1671), destaca la importancia de los sentidos y las imágenes visuales
para la educación del niño. Está en contra del Verbalismo en la escuela.
Erasmo de Rotterdam (1467-1536) plantea la importancia de las diferencias individuales y la
importancia de estas en las diferentes edades del infante, destacando la relación entre la
personalidad y los problemas educativos.
John Locke (1632-1704), plantea una teoría del entendimiento humano, negando la existencia de
las ideas innatas y desarrolla diversos tratados acerca de la educación.
Rosseu (1792), destaca la importancia de la infancia en su obra “Emilio”.
Deval Piaget
Aparición de las primeras
observaciones sistemáticas
Fase de las biografías
Siglo XVII y primera mitad del Siglo XIX. Durante el Renacimiento la infancia se constituye en una fase
independiente y autónoma de la adultez. En otras palabras, los niños son considerados “un invento” de la
modernidad, es decir, que adquieren una representación social propia.
Aquí se rompe el hito de considerar al niño “un adulto en miniatura”.
También se da curso a una racionalización generalizada de las normas de crianza, donde hay un fuerte
cambio en las prácticas de higiene, amamantamiento prolongado, la libertad de movimientos, la
estimulación temprana y las modernas prácticas de crianza.
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En otro sentido, la obra de Charles Darwin (1809-1882), El origen de las especies, va a marcar en la
concepción del ser humano en general, y en particular del niño y su desarrollo, un nuevo hito teórico y
epistemológico donde el mundo evoluciona, al igual que el ser humano como una de sus especies,
rompiendo la visión estática heredada de los griegos. En esta perspectiva el niño además de ser diferente
del adulto, es un organismo que se adapta y evoluciona (segundo hito en el estudio del desarrollo).
En esta línea de ideas, la aparición de un gran número de estudios sobre niños en el último cuarto del siglo
XVIII, se destaca especialmente por la aparición de las biografías de niños. Los precursores del estudio
científico del desarrollo en la infancia fueron los “biógrafos de bebés”. Estas personas, elaboraban diarios
para registrar el desarrollo temprano de un solo niño. Dentro de los autores más destacados en llevar
registro en diarios se encuentran:
Dietrich Tiedemann (1787-1897), quien publica un diario de registros acerca del desarrollo
sensorial, motor, del lenguaje y cognitivo de su hijo.
Daines Barrington (1770) con sus estudios y observaciones sobre Wolfgang Amadeus Mozart.
Jean Marie Itard (1801-1806) y sus observaciones sobre la Educación del niño salvaje de Aveyron.
Hipolytte Taine (1870 y 1876), con sus libros sobre la inteligencia y la adquisición del lenguaje en
el niño y la especie humana.
Adolf Kussmanue (1902) y su publicación monográfica sobre la vida espiritual de los recién
nacidos.
Charles Darwin, publicó las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo
Doddy, en su libro “Esbozo biográfico de un bebé”.
Deval Piaget
Constitución de la Psicología del niño como una
disciplina independiente.
Fase de los test mentales
estandarizados
Adquisición de conocimientos
cuantitativos no Explicativos del
desarrollo
Fase de los estudios clínicos.
Conocimientos acerca de: Contextos
de vida
Actividad
Maduración del sistema nervioso
Influencia del factor social y educativo
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A finales del siglo y principios del siglo XX, la Psicología del Desarrollo adquiere un estatus independiente
cuando se estudia de manera intencional y sistémica la evolución del niño, y un poco más tarde del joven
y del adulto. Delval (1988) y Perinat (1998), citan a los siguientes autores como los más destacados en
este periodo:
Wilhelm Preyer (1882), escribe “El alma del niño”, un estudio de observaciones sistemáticas y
complejas de los primeros tres años de vida.
Stanley Hall (1924), desarrolla una vasta obra acerca del conocimiento verbal y conocimiento
práctico, además de los diferentes tipos de respuesta infantiles, desarrollando obras significativas
sobre la adolescencia, vejez y senectud.
Alfred Binet (1857-1911), observación y estudio de sus dos hijas y más de 300 estudios
exhaustivos, elaborando la primera medida estandarizada, que media la inteligencia de
poblaciones infantiles (1905).
Thorndike (1914) y sus teorías de aprendizaje por asociación.
Simon (1905), que continúa con el trabajo de Binet.
Claparade (1912), seguidor de Rosseu y que 200 años desarrolla sus ideas sobre la Educación.
Buhler (1934)y su teoría del desarrollo del lenguaje
Gesell (1948) contribuye al conocimiento descriptivo del desarrollo, con pruebas empíricas y
observaciones controladas.
Un nuevo y tercer hito se constituye “Transformar el conocimiento del sentido común en conocimiento
científico, sin olvidar las representaciones sociales previas en relación al niño, el adolecente y el adulto,
tomados estos como objetos de estudio independiente dentro del marco de la evolución”.
Deval Piaget
Consolidación de la disciplina y los
primeros atisbos de una Psicología
Evolutiva.
Los estudios de la Psicología del Desarrollo en esta etapa están centrados en el niño. A partir de este
objeto de estudio los planteamientos giran en torno a preguntas, problemáticas y soluciones dadas a partir
de la medicina, pedagogía y de prevención social frente a las prácticas familiares y culturales de crianza.
Entre las preguntas que destacan se encuentran:
¿Cuáles son las primeras y más importantes preguntas científicas que hace la Psicología del
Desarrollo?
¿Cuál es el origen instintivo de los comportamientos?
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¿Cuál es el papel de la herencia en la estructuración de los comportamientos?
¿El comportamiento es heredado o adquirido?
Se trabajan temas en torno a las áreas de higiene, nutrición, crecimiento, la dentición, el sueño, la
psicomotricidad, las lesiones cerebrales, los desequilibrios hormonales, las disfunciones visuales y
auditivas, las mal formaciones genéticas, los síndromes, las exigencias de la pre-escolaridad, la
escolaridad, el desarrollo normativo y moral, las funciones cognitivas y su medición, los problemas de
aprendizaje, emocionales y culturales que afectan el rendimiento escolar, entre los temas más destacados
que dan origen a las indagaciones científicas a través de la contrastación empírica y control sistemático,
dando lugar a la consolidación de la disciplina.
Deval (1988) Piaget (1988)
El desarrollo sistemático, la pugna entre
acumulación de datos y teorías
Convergencia entre la Psicología Evolutiva y
la Psicología experimental
Fase de investigación acerca de la
construcción de estructuras del
comportamiento: pensamiento, representación
social, Juicio mental.
Época aproximada y acontecimientos relevantes
Al consolidarse en la segunda mitad del siglo XX, los paradigmas más fuertes en el campo de la Psicología,
en este caso, los planteamientos de Sigmund Freud, B.F. Skinner y Jean Piaget; además de emerger las
concepciones de Vygotsky y dentro la revolución cognitiva y del pensamiento crítico de J. Bruner, la
Psicología del Desarrollo, propone de esta forma mecanismos más refinados dentro de la aceptación
generalizada de que:
El niño, adolescente y adulto son pensadores lógicos, científicos naturales, procesadores de información
y además dotados de intersubjetividad que se acoplan armoniosamente a lo social desde el momento en
que nacen (este se constituye en el cuarto hito acerca del desarrollo).
En este sentido, el avance dentro de este periodo ha estado marcado por la revisión permanente de las
teorías existentes y el surgimiento de nuevas aproximaciones del estudio del desarrollo humano.
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Otros hitos dentro de la Psicología del Desarrollo se enumeran a continuación:
La identificación de las competencias neonatales insospechadas
Transición inevitable por la vejez y muerte
Aproximación metodológica
Los científicos e investigadores del desarrollo trabajan en el contexto de dos de las tradiciones
metodológicas más arraigadas:
La investigación cuantitativa trabaja con datos objetivos, es decir, que son susceptibles de medida. En este
sentido los investigadores pueden utilizar instrumentos que faciliten la medida de cambios fisiológicos
como la frecuencia cardiaca o pruebas estandarizadas, para medir aspectos como la inteligencia, las
aptitudes, el nivel y tipos de ansiedad.
Este tipo de investigación se basa en el método científico tradicional, y que ha caracterizado gran parte
del quehacer científico. Sus pasos habituales son:
Identificar un problema con base a una teoría o investigación
Formular hipótesis que se someter a una contrastación por medio de investigaciones anteriores
Recopilar datos
Analizar los datos para determinar si sustentan las hipótesis
Difundir los hallazgos de modo que otros observadores puedan verificar, aprender, replicar,
analizar y ampliar los resultados
Estos pasos son los que generalmente se denominan el método científico. Usualmente este tipo de
investigación trata de realizar un abordaje del fenómeno o problema desde el punto de vista experimental,
por lo que involucra una definición clara de las variables que se desean medir y que generalmente y según
la complejidad del problema se conocen como variable dependiente e independiente.
La investigación cualitativa, implica la interpretación o descripción de datos no numéricos, tales como la
naturaleza y calidad de la experiencia, sentimientos, pensamientos o creencias, que son de índole
subjetivo en las personas. En este sentido es más flexible. El propósito que se tiene con los datos que se
recogen es el siguiente:
Describir o explorar una situación
Comprobar hipótesis que se generan en torno a la situación
Generar una teoría o hipótesis en relación a la situación
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Hacer investigación de intervención de cambio/acción
En todo caso, se pueden superponer varios de estos propósitos en cualquier estudio en particular, ya que
los datos no son tan específicos como en un estudio cuantitativo.
Entre las técnicas que se utilizan en este tipo de investigación para la recolección de datos se encuentran:
entrevistas, grupos focales, observaciones de campo (participantes o no participantes), cuestionarios
abiertos, estudio de caso a profundidad, notas y diarios de los participantes.
Por otra parte, en el estudio del desarrollo a lo largo del ciclo vital se exige una medición del cambio. En
consecuencia, uno de los problemas más complicados que tienen este tipo de mediciones es establecer
las diferencias a lo largo de la edad y del tiempo. En este escenario, los investigadores han diseñado tres
estrategias de investigación:
o Los estudios longitudinales: estos evalúan los cambios de una misma muestra a lo largo
del tiempo (pueden ser meses y hasta años).
o Los estudios transversales: estos evalúan en una ocasión a personas de distintas edades
para identificar diferencias relacionadas con la edad.
o Los estudios secuenciales: este tipo de estudio combina técnicas y elementos de estudios
transversales y longitudinales.
Estimados estudiantes una vez que concluyan su revisión sobre los contenidos expuestos con anterioridad
le invitamos a que desarrolle las siguientes actividades de aprendizaje para determinar la asimilación
lograda en base a los contenidos vistos.
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Tema 2: Principales perspectivas teóricas relacionadas
con el estudio del desarrollo humano
Objetivos
Contrastar las principales perspectivas teóricas y los postulados que se proponen en torno al
estudio del desarrollo humano.
Justificar cómo las diferentes perspectivas teóricas operan como referencia para entender el
desarrollo humano.
Principales perspectivas teóricas relacionadas con el
estudio del desarrollo humano
En el presente tema abordaremos las distintas perspectivas teóricas, que con sus postulados y principios
han contribuido a ampliar en entendimiento que se puede tener acerca del desarrollo humano. Trataremos
de identificar las diferencias y similitudes que los diferentes enfoques ofrecen.
Perspectiva psicodinámica: argumentos de Sigmund Freud y
Erik Erikson
Desde esta perspectiva, el desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta
humana. Los principales exponentes en el tratado del desarrollo humano son:
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Sigmund Freud (1856-1939)
Este autor propone que las personas nacen con pulsiones biológicas (impulso o motivación psíquica
característica de los sujetos de la especie humana) que deben redirigirse para poder hacer posible que
vivan dentro de la sociedad.
Freud llegó a la conclusión de que los orígenes de las alteraciones emocionales provienen de las
experiencias traumáticas reprimidas de la temprana infancia. Propuso una serie de etapas del desarrollo
conocidas como etapas del desarrollo psicosexual.
Erik Erikson (1902-1994)
Erickson enfatizó la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo. Fue pionero en la
perspectiva acerca del ciclo vital y sostenía que el desarrollo del yo era vitalicio y propuso una teoría que
divide el desarrollo vital en ocho etapas que se conoce como teoría del desarrollo psicosocial.
Perspectiva conductual argumentos de John Watson, B. F.
Skinner y Albert Bandura
Según las teorías que se agrupan en esta perspectiva, el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un
cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptación al ambiente. Trata de
encontrar leyes objetivas que gobiernan los cambios en la conducta observable.
El desarrollo es continuo y enfatizan el los cambios cuantitativos.
Es así que podemos hablar de diferentes puntos de vista:
Teoría conductista
Es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como respuesta predecible ante la
experiencia. Perciben el ambiente como más influyente que los aspectos biológicos. Sus exponentes
destacados son:
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Fuente de diagrama: DIE, UNAH
John Broadus Watson (1878-1958) a través del conductismo clásico. El aprendizaje y, por lo tanto, el
desarrollo están basados en la asociación de un estimulo que, por lo común, no provoca una respuesta
específica con otro estímulo que si produce la respuesta.
Burrus Frederic Skinner (1904-1990) y el condicionamiento operante. El enfoque del desarrollo desde
esta teoría conductista se basa en la concepción del aprendizaje como un proceso que fortalece y alienta
la repetición de un comportamiento deseado.
Teorías del aprendizaje social
Plantean que las conductas se aprenden por medio de la observación e imitación de modelos. También se
les conoce como teorías socio-cognitivas. Dentro de sus principales exponentes se encuentra Albert
Bandura (1925). Este autor planteó un término al cual llamó determinismo recíproco, refriéndose al hecho
de que el ímpetu hacia el desarrollo es bidireccional: “el niño actúa sobre el mundo al mismo tiempo que
este actúa sobre el niño”.
Además de esto también hablaba de que las personas aprenden la conducta social apropiada
principalmente por medio de la observación e imitación de modelos. A este concepto le llamó
modelamiento o aprendizaje observacional.
Perspectiva cognitiva: argumentos de Piaget y Vygotsky
Esta perspectiva se centra en el abordaje del desarrollo desde los procesos de pensamiento y en las
conductas que reflejan dichos procesos. Sus principales exponentes son:
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Jean Piaget (1896-1980) en relación al desarrollo planteaba que “el desarrollo cognitivo infantil avanza en
una serie de cuatro etapas que involucran tipos cualitativamente distintos de operaciones mentales”. Estas
etapas o estadios son:
Sensoriomotor, donde combina sus habilidades motoras con el uso sentidos para obtener
información del mundo que lo circunda.
Preoperacional, se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa sensorimotora,
lo que da lugar a lagunas acciones mentales vagas.
Operaciones concretas, el niño demuestra un pensamiento más lógico ante objetos tangibles, es
decir, hace uso de símbolos o representaciones para la resolución de dificultades acertadamente.
Operaciones formales, en este punto existe o se desarrolla el pensamiento deductivo, un
pensamiento más abstracto puede hacer relaciones y construir conocimiento.
Esta teoría es antecesora a la actual “Revolución cognitiva” con su énfasis en los procesos mentales.
Considera que el desarrollo en los seres humanos es producto de los esfuerzos de los niños por
comprender su mundo y actuar sobre él.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934), dentro de la perspectiva cognitiva, propone una teoría
sociocultural, que destaca la participación activa de los niños en su ambiente. Describe el crecimiento
cognitivo como un proceso conjunto y plantea que los niños aprenden de acuerdo a la interacción social.
Colocó especial interés en el lenguaje. Describe el concepto: zona de desarrollo próximo (ZDP), como “La
diferencia entre lo que los niños pueden hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda”
Perspectiva Contextual: argumentos de Urie Bronfenbrenner
Dentro de la perspectiva contextual o psicosocial podemos mencionar que:
1. Los contextualistas perciben al individuo, no como entidad separada que interactúa con el
ambiente, sino como parte inseparable de sí mismo. La teoría de Vygotski, también se puede
considerar contextual desde esta dimensión.
2. Se destaca la teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner.
Urie Bronfenbrenner (1917-2005) desde la Teoría Bioecológica, describe el rango de procesos
interrelacionados que afectan al niño en desarrollo. Cada organismo biológico se desarrollo dentro de un
contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento. Para entender la forma en que
el niño y la persona se desarrolla se debe comprender la ecología del ambiente humano.
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Perspectiva Humanista: argumentos de Carl Roger y Abraham
Maslow
En relación al desarrollo, esta perspectiva afirma que la persona posee la capacidad natural para tomar
decisiones acerca de su vida y para controlar su conducta. Cada individuo tiene la capacidad y motivación
para alcanzar niveles más avanzados de madurez, y por naturaleza, cada ser humano busca alcanzar su
pleno potencial. Enfatiza el libre albedrío, es decir, la capacidad de los seres humanos para hacer
elecciones y tomar decisiones acerca de su vida. Sus exponentes más importantes son los siguientes:
Abraham Harold Maslow (1908-1970) propone que la autorrealización es una meta primordial en la vida.
Es un estado de autosatisfacción en el cual la gente alcanza a su manera su máximo potencial.
Carl Roger (1902-1987) habla acerca de que todos los individuos tienen una necesidad de consideración
positiva que proviene del deseo subyacente de ser amado y respetado.
Perspectiva evolucionista: argumentos de Edward Wilson
Dicha perspectiva se centra en las bases evolutivas y biológicas de la conducta. Fue planteada por Edward
Osborne Wilson., influido por la teoría evolucionista de Charles Darwin. La misma plantea que “Las
especies se han desarrollado a partir de procesos relacionados de supervivencia del más apto y la
selección natural”.
Con el desarrollo de este tema podrás darte cuenta de que hay muchos estudios y teorías que tratan de
explicar el desarrollo del ser humano. Esto te permite tener un panorama más amplio sobre su complejidad
y que, a pesar de tantos conocimientos generados sobre esta temática, hay nuevos descubrimientos que
poco a poca van cambiando las teorías anteriormente planteadas.
A continuación le invitamos a que realice una revisión del capítulo 1, de su texto base, que ofrece un mayor
detalle en el abordaje de cada una de las perspectivas asociadas al desarrollo. Posteriormente desarrolle
la actividad de aprendizaje a la que se le invita a continuación.
16
TAREA 1
Para la asimilación y alcance de los objetivos propuestos en el tema anterior, deberás
realizar la siguiente actividad académica:
Presenta un resumen con los aspectos más relevantes del tema aquí desarrollado,
reflexionando sobre aquellas posturas teóricas con las que estás de acuerdo o las que
no compartes. En cada uno de los casos explique el porqué de su opinión. Este
resumen debe desarrollarlo en no menos de una página. Para esto toma en cuenta lo
siguiente:
Debes usar letra Arial Narrow, tamaño 11, espaciado 1.15 y márgenes de 2.5.
El contenido debe llevar una secuencia lógica.
La redacción no debe haber sido copiada de ningún sitio web de lo contrario no
tendrá valor alguno.
Una vez haya finalizado su trabajo guárdalo en tu computadora o memoria USB,
nombrándolo de la siguiente forma:
tuApellido_tuNombre_U1T2a1
Ejemplo:
Castillo_Andrea_U1T2a1.doc o bien
Castillo_Andrea_U1T2a1.docx
Una vez que concluya la actividad, envíe su trabajo a la plataforma, para ello,
presione el botón Examinar, localice el archivo en tu computadora o memoria USB y
por último presione Subir este archivo.
IMPORTANTE: debe ingresar al Calendario para que sepa cuál será la fecha de
realización de esta y todas sus actividades de aprendizaje o trabajos.
Disponible en: Wednesday, 24 de September de 2014, 00:00
Fecha de entrega: Thursday, 2 de October de 2014, 23:55
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Tema 3: Principales debates en torno a las influencias en
el desarrollo humano
Objetivos
Adoptar una postura basada en argumentos válidos, sobre lo que considera son las principales
influencias y determinantes del desarrollo humano.
Principales debates en torno a las influencias en el
desarrollo humano
Interacción entre la genética y el ambiente y su impacto en el desarrollo
humano
En el presente tema abordaremos uno de los debates más controversiales cuando se aborda el estudio
del desarrollo humano: el debate Naturaleza vrs. Crianza.
Para introducir el estudio de éste tema, le invitamos a observar un video ilustrativo donde usted podrá
apreciar los puntos de vista de algunos expertos de diversas partes del mundo, en relación al debate
herencia-ambiente. Puedes acceder al mismo, haciendo clic aquí.
Y usted… ¿Qué reflexiones ha logrado usted hacer hasta este momento? ¿Se inclina por una de las dos
posturas? ¿Por qué? Le invitamos a seguir profundizando en este tema, abordando la primera parte de
nuestro debate: Los aspectos relacionados a la Herencia.
Generalidades acerca del estudio de la Genética
Los seres humanos de la misma edad y del mismo sexo, tienen una estructura y funcionamiento del cuerpo
muy semejante entre sí. Sin embargo, cada persona es única. De los padres se hereda una serie de rasgos
y características que determinan la apariencia física, la personalidad y otra serie de capacidades de
naturaleza cognitiva. El estudio de la forma en que estos rasgos pasan de una generación a otra, es decir,
de padres a hijos se le conoce como Genética.
La genética es un campo de estudio dentro de la Biología que se encarga del estudio de la herencia
biológica. Es justamente, a partir de esta ciencia que se generan los principales argumentos en torno al
debate herencia-ambiente. La Genética como ciencia tiene sus inicios formales a partir de las experiencias
18
con guisantes desarrolladas por Gregorio Mendel, quien en 1866 publica su trabajo sobre hibridación de
guisantes. A partir de este estudio se derivan las reglas básicas de la herencia, que se conocen como las
leyes de Mendel.
Para comprender algunos aspectos generales sobre la genética como ciencia, es importante que el
estudiante tenga un dominio básico de los conceptos más generales de esta materia. A continuación
podrá escuchar una breve explicación en torno a este tema haciendo clic aquí
19
Estimados estudiantes en este punto del desarrollo del tema le invito a que revise y haga una lectura
comprensiva del Capítulo 2: Inicio de la vida: Genética y desarrollo pre-natal, que se encuentra en el
libro de texto asignado para el desarrollo de la asignatura: Desarrollo Psicológico a través del ciclo vital
de Robert Feldman.
El estudio de la genética ha tenido grandes avances y aportaciones, desde los aportes iniciales de
Mendel. En 1990, más de un siglo después de la publicación de Mendel, se funda el proyecto Genoma
Humano por parte del Departamento de Energía y los Institutos Nacionales de Salud de los Estados
Unidos, bajo la dirección de James Dewey Watson, quien es famoso por haber descubierto en
colaboración con Francis Crick, la estructura molecular del Ácido Desoxirribonucleico (ADN), mismo que
contiene la información genética usada en el desarrollo de los seres vivos y que es responsable de la
herencia. Este proyecto tenía por objetivo determinar la secuencia de pares de bases químicas del ADN
humano e identificar los miles de genes que lo constituyen.
Ahora le invitamos a ver el siguiente video ilustrativo “El proyecto genoma humano”
Enfermedades relacionadas con la genética
Al hablar de herencia, no necesariamente todos los procesos relacionados siguen el patrón “normal” que
la transmisión de la información genética requiere. De igual manera se pueden suscitar anomalías, por lo
que este estudio debe contemplar el abordaje de las enfermedades que se pueden derivar a partir de la
misma. A continuación se hace una distinción conceptual importante entre enfermedades hereditarias,
congénitas y genéticas.
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Las enfermedad hereditarias son un conjunto de enfermedades genéticas caracterizadas por transmitirse
de generación en generación, es decir de padres a hijos, en la descendencia. Algunas se expresan desde
el nacimiento, pero otras lo hacen a lo largo del desarrollo durante la infancia o en la edad adulta. Ejemplos
de estas enfermedades pueden ser el albinismo, la diabetes, el daltonismo.
Niño con Albinismo
La enfermedad congénita es aquella enfermedad que se adquiere con el nacimiento, producida por un
trastorno durante el desarrollo embrionario o durante el parto. Estos trastornos se pueden derivar por la
exposición a químicos en el desarrollo prenatal por parte de la madre. Por consiguiente, se pueden producir
malformaciones congénitas en la persona. Entre estas malformaciones podemos mencionar: labio
leporino, fisura palatina, espina bífida.
La enfermedad genética es aquella enfermedad producida por alteraciones en el ADN, pero que no tienen
por qué haberse adquirido de los progenitores, como la mayoría de las enfermedades cancerosas
(Thompson, 2008).
Para ampliar información respecto a este tema le invitamos a ver el video “Genética humana”
21
Para complementar el abordaje de esta sección le invitamos a que realice la lectura del capítulo 2 de su
libro de texto asignado, Desarrollo Psicológico a través del ciclo vital de Robert Feldman que aborda el
tema relacionado a los trastornos heredados y genéticos: Cuando el desarrollo se malogra.
Continuando con nuestro tema, a partir del debate naturaleza-ambiente, hay una serie de campos de
estudio de la Psicología que han ampliado sus discusiones, tratando de ofrecer respuestas adecuadas al
mismo. Tal es el caso de la Psicología diferencial, que trata de explicar las diferencias individuales
enfocándose en la inteligencia y la personalidad. Su objeto de estudio es explicar y predecir la variabilidad
en los sujetos como individuos distintos internamente entre sí y entre el sujeto y otro grupo de individuos.
Las principales argumentaciones de estas diferencias, se pueden encontrar en campos como la genética
de la conducta, que estudia la diversidad de los fenómenos de vitales de los organismos vivos (Genética)
y a su vez el comportamiento de los individuos y sus respectivas variabilidades (Psicología). En este
sentido, se le considera el estudio de las influencias genéticas sobre las características psicológicas y
conductuales.
Esta disciplina propone que los rasgos psicológicos tienen un componente biológico que los determina,
sin excluir la acción que ejercen factores de tipo ambiental.
Factores de tipo ambiental asociados al desarrollo
Todo aquello que acontece al niño en sus primeros años de vida es crucial para su desarrollo posterior a
lo largo del ciclo vital. Los primeros años de vida están marcados por un desarrollo veloz, especialmente
del sistema nervioso. Las condiciones ambientales a las cuales los niños están expuestos, inclusive la
calidad de las relaciones y del universo lingüístico, literalmente “esculpen” el cerebro en pleno desarrollo.
Los entornos responsables de propiciar condiciones enriquecedoras para la niñez abarcan desde el
espacio íntimo de la familia hasta el contexto socioeconómico extensivo determinado por gobiernos,
organismos internacionales y la sociedad civil. Estos ámbitos y sus características son los determinantes
del Desarrollo de la Primera Infancia (DPI). A su vez, es un determinante de la salud, el bienestar y las
aptitudes para el aprendizaje a lo largo del ciclo vital (Irwin, L., Siddiqui, A. y Hertzman, C., 2007).
A partir de esta apreciación se hará referencia al Modelo de Evaluación Global del Ambiente de Desarrollo
durante la primera infancia (con sus siglas en inglés TEAM- ECD), mismo que es utilizado por la Comisión
sobre los Determinantes Sociales de la Salud (CDSS), ya que facilita una forma de enmarcar los tipos de
entornos que son necesarios para el desarrollo durante la primera infancia. Este modelo se sustenta
especialmente en la perspectiva bioecológica de Urie Bronfenbrenner (1986).
A continuación se ofrece una representación gráfica del mismo:
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Como se observa en el gráfico hay una serie de entornos desde los inmediatos hasta los más distantes
que suponen determinantes ambientales relacionadas con el desarrollo
El entorno biológico o intelectual individual
Con base en una variedad de premisas se puede afirmar, de manera inequívoca y enérgica, que los
primeros años de vida se caracterizan por el desarrollo más importante y rápido que ocurre en el ciclo vital
humano, particularmente del sistema nervioso central. Los “períodos sensibles” para el desarrollo del
cerebro ocurren, casi exclusivamente, durante ese tiempo. Las experiencias (p. ej. una alimentación de
buena calidad) y las exposiciones ambientales (p. ej. apego a un cuidador) que un niño o niña recibe, serán
instrumentales en el desarrollo exitoso de la función cerebral temprana. No sólo estas experiencias
moldearán al niño psicológicamente, sino que éste también moldeará estas experiencias. El desarrollo que
se produce durante la primera infancia proporciona los cimientos esenciales para triunfar en muchas áreas
de la vida, tales como el bienestar físico, social y económico (Irwin, L., Siddiqui, A. y Hertzman, C., 2007).
Siguiendo la línea de ideas de este apartado, consideramos oportuno incluir el concepto de incrustación
biológica. La incrustación biológica se refiere a la interacción que sucede entre los rasgos individuales
(genéticos y fisiológicos) y las experiencias y exposiciones provenientes del ambiente son fundamentales
para el desarrollo infantil. El cerebro humano, en particular, es el “órgano maestro” del desarrollo. En los
primeros años de vida, en el cerebro se producen períodos sensibles programados genéticamente, durante
los cuales el niño en desarrollo es excesivamente sensible a las influencias del medio ambiente externo
(Barker, 1992; Bronfenbrenner, 1986; Wadsworth, 1997).
La interacción del cerebro en evolución con el medio ambiente representa la fuerza motriz del desarrollo;
su legado es una configuración única de sinapsis en el cerebro que, a partir de ese momento, influye y es
influido por funciones cognitivas, sociales y emocionales. El proceso de experiencias iniciales que se
solidifican y repercuten en la salud y el desarrollo a largo plazo se conoce como incrustación biológica
(Hertzman, 1999).
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El entorno familiar
La familia representa el influjo primordial en el desarrollo de un niño o niña (UNICEF, 2007). En este
informe, el término “familia” se define como todo grupo de personas que viven juntas, comen juntas y
participan juntas en otras actividades cotidianas en el hogar. La nueva Observación General #7 de la CDN
sobre la Primera Infancia, reafirma la posición hacia la familia como sigue: el “grupo fundamental” y el
“entorno natural” para el crecimiento y el bienestar, pero admite que el concepto de familia se extiende
más allá del modelo “nuclear”.
Los padres y los cuidadores son identificados como los actores principales en la formación de la identidad
y el desarrollo de habilidades, conocimientos y conductas, además de ser los garantes de la realización
de los derechos de la temprana infancia. Las familias aportan buena parte de los estímulos ambientales
para los niños y controlan, en gran medida, su contacto con el medio ambiente distante (Richter, 2004).
Los recursos sociales y económicos constituyen los rasgos más importantes del entorno familiar. Los
recursos sociales comprenden las aptitudes y la educación parental, las prácticas y los enfoques culturales,
las relaciones interfamiliares y el estado de salud de los miembros. Los recursos económicos incluyen el
patrimonio, el estatus ocupacional y las condiciones de la vivienda. Pese a que los recursos sociales y
económicos al alcance de los niños y niñas están entrelazados, implican estrategias de intervención
distintas.
El entorno de comunidad residencial
La comunidad residencial (donde viven el niño y la familia) y la comunidad relacional (establecida por nexos
sociales entre grupos de personas que poseen una identidad compartida), configuran el entorno familiar e
infantil. Las características fundamentales de las comunidades residenciales que han sido identificadas
como vitales para el DPI se extienden a los ámbitos socioeconómico, físico y de servicios (Kawachi &
Berkman, 2003). El ámbito socioeconómico de las comunidades residenciales se define en virtud del nivel
de ingreso promedio o mediano, el porcentaje de residentes que poseen un título de bachiller o el
porcentaje de individuos empleados o desempleados que residen en la comunidad (Leventhal & Brooks-
Gunn, 2000).
La comunidad relacional, por otra parte, tiene un influjo primordial en la manera como los niños y las
familias se identifican a sí mismos y a otros, y cómo los extraños identifican a los niños; es, por ende, una
fuente primordial de inclusión y exclusión social, autoestima y socialización entre los géneros. El grado en
que la población adulta e infantil de las comunidades se relacionan entre sí se determina a este nivel, bien
sea que haya o no intercambio recíproco (de información, servicios en especie u otras formas de apoyo),
control social informal y respaldo mutuo. Se ha comprobado que estos atributos, conocidos indistintamente
como capital social o eficacia colectiva, son enriquecedores para niños y sus familias, tanto en el contexto
de zonas urbanas en naciones de abundantes recursos (Samspon, Morenoff & Earls, 1999) como en el
contexto rural en naciones de escasos recursos (Carter & Maluccio, 2003).
En esencia, los resultados infantiles están vinculados con los nexos sociales existentes entre los residentes
de una comunidad, los cuales facilitan la vigilancia colectiva de normas y prácticas comunitarias
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compartidas y relativas a la niñez, así como la formación de modelos de conducta positivos (Bourdieu,
1984; Coleman, 1988, 1990; Jencks & Mayer, 1990; Putnam, 2000).
Con frecuencia, las comunidades relacionales constituyen un mecanismo vital mediante el cual se
transmite información concerniente a prácticas parentales y desarrollo y salud infantiles. Las tradiciones
respecto de la crianza de los hijos se pasan de una generación a otra, no sólo dentro de las familias sino
también entre grupos más extensos vinculados socialmente.
El entorno regional y nacional
El influjo de los entornos regional y nacional es fundamental al momento de determinar el alcance de los
servicios y los recursos disponibles para comunidades y familias. Muchos aspectos interconectados de los
ámbitos regionales revisten importancia para el DPI, inclusive los entornos físicos (p. ej., el nivel de
desarrollo urbano, l estado de salud de la población), sociales, políticos y económicos, y repercuten en él
a razón de su influencia sobre la familia, la comunidad y los servicios DPI.
Buena parte de las investigaciones realizadas hasta la fecha en torno a las características regionales
respecto del bienestar humano tiene que ver con el impacto del contexto sociopolítico. Por ejemplo, un
extenso volumen de literatura (procedente de Estados Unidos principalmente) confirma una correlación
entre la distribución desigual de ingresos a nivel estatal y una variedad de resultados en el área de la salud.
Estas investigaciones sugieren que, por encima de los recursos económicos de una región (en este caso,
el Estado), cuanto mayor sea la inequidad en la distribución de ingresos entre los hogares, peores serán
los logros registrados por la población en las áreas de salud, mortalidad infantil, mortalidad adulta,
nacimientos de bajo peso, neoplasmas malignos, enfermedades coronarias, gasto en atención médica,
homicidio y criminalidad violenta (Kaplan y otros, 1996; Kennedy, Kawachi & Prothrow-Stith,1996; Spencer,
2004).
El entorno mundial
El ámbito mundial puede influir en el DPI a razón de la forma en que repercute en las políticas nacionales.
Un rasgo importante del entorno mundial en relación con el bienestar infantil es el elemento de poder en
términos económicos, políticos y sociales. Las diferentes posiciones de poder entre los actores, y
particularmente entre naciones, acarrean numerosas consecuencias que incluyen la capacidad de algunas
naciones (sobre todo aquellas de recursos abundantes) para influir en las políticas de otras (en especial
las de menores recursos).
La comunidad internacional debe concertar mecanismos válidos para medir el DPI que sean análogos a
las mediciones internacionales existentes en materia de
salud y desarrollo humano, tales como las Tasas de Mortalidad Infantil (TMI), las Tasas de Mortalidad de
Niños Menores de 5 años (TMI5), el retardo en el crecimiento y el Índice de Desarrollo Humano. Esto es
fundamental para lograr el reconocimiento nacional e internacional de la magnitud de los desafíos que
enfrentamos en torno al DPI, así como para establecer objetivos internacionales viables. El problema
radica en que no contamos con un indicador comparable para el DPI; por consiguiente, sin medición, no
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hay datos; si no hay datos, no existe problema; si no existe un problema, no hay acción (Irwin, L., Siddiqui,
A. y Hertzman, C., 2007).
Como hemos estudiado, el debate naturaleza-ambiente genera reflexiones acerca del impacto que los
factores involucrados tienen en el desarrollo global de la persona. A lo largo del estudio de las diferencias
individuales y de la constitución de la Psicología del Desarrollo como ciencia se han dado una serie de
casos singulares que aportan información para ampliar las discusiones en tono a este debate. Tal es el
caso de la existencia de “niños salvajes”.
Para entender las particularidades de estos casos le invitamos a leer una breve narración de uno de los
casos más destacados dentro del estudio de la psicología del desarrollo: “El caso de Víctor el niño
Salvaje de Aveyron”
Si usted está interesado en ampliar su conocimiento acerca de otro caso, se le invita a que lean el caso
“Genie: La niña salvaje. El experimento prohibido (Un caso de maltrato familiar y
profesional)”
A continuación se presentan varios videos donde se expresan las experiencias de los expertos que
estuvieron a cargo del estudio de Genie, pueden ser consultados en:
Parte I - VI
A continuación realice la lectura del capítulo 1, de su texto de lectura obligatoria Desarrollo Psicológico a
través del ciclo vital de Robert Feldman que ofrece un mayor detalle acerca de las principales influencias
en el desarrollo. Reflexione acerca de lo leído en cada caso y haga un contraste con la lectura del texto.
Ahora le invitamos a desarrollar una actividad en torno al tema.
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Foro de debate sencillo
El nombre del foro es
“Influencias sobre el desarrollo”
Debes participar en el foro, tomando en cuenta los siguientes criterios:
Teniendo como base de la discusión los dos casos anteriormente
asignados, se le solicita un mínimo de tres participaciones en relación a las siguientes preguntas:
o ¿Qué predomina en el desarrollo humano: las influencias
biológicas o ambientales? Explique y argumente. o En nuestro contexto nacional ¿Cómo valora usted la situación del
desarrollo de la persona en los diferentes momentos de su ciclo evolutivo, de acuerdo a las influencias biológicas y ambientales?
Debe realizar tres intervención de las cuales, por lo menos en una de deberá brindar su opinión sobre la participación de cualquiera de sus
compañeros a la pregunta de análisis.
El máximo de intervenciones no tiene límite.
Para escribir tu aportación pulsa sobre el vínculo Responder y a
continuación redacta tu comentario. Al terminar pulsa el botón Enviar al foro.
IMPORTANTE: debes ingresar al Calendario para que sepas cuál será la
fecha de realización de esta y todas sus actividades de aprendizaje o trabajos.
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