UNIDAD DIDÁCTICA 1 - Grupo Edebé: Libros, … · Web viewLengua castellana y literatura 4ESO edebé PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas Depósito legal

PROGRAMACIÓN DE AULA – Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Lengua castellana

y literatura 4ESO edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

Depósito legal. B.15820-2012

1

ARAGÓN

PROGRAMACIÓN DE AULA - Lengua y literatura 4.º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 1COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencia lingüística (L)• Leer y comprender textos de

diversa tipología.• Comprender y crear textos

escritos adecuados, coherentes y cohesionados.

• Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural.

• Relacionarse en una sociedad democrática.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo. (L)

• Muestra interés por la lectura. (L)

• Se expresa por escrito de manera organizada y correcta. (L)

• Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. Valorar esta diversidad como riqueza cultural. (L)

• Comprende los fenómenos que se derivan del contacto entre diferentes lenguas. (L)

• Comprende y explica el significado de las palabras en función de la situación comunicativa y del contexto. (L)

• Entiende y usa el significado denotativo y el connotativo de las palabras. (L)

• Aplica a los propios escritos las normas gramaticales, léxicas y ortográficas. (L)

• Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Conocer las principales características de un texto: adecuación, coherencia y cohesión.

• Conocer los fenómenos de lenguas en contacto.

• Reconocer el significado de las palabras atendiendo a la situación comunicativa y al contexto.

• Conocer los conceptos de denotación y connotación.

• Entender la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos narrativos. • Identificar las características básicas de un texto

como unidad de comunicación. • Especificar las diferencias entre las variedades

lingüísticas sociales, situacionales y geográficas. • Reconocer en los textos los fenómenos que se

derivan del contacto entre diferentes lenguas. • Comprender el significado de las palabras

dependiendo de la situación comunicativa y del contexto.

• Identificar el significado denotativo y el connotativo de las palabras.

• Mostrar interés por conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.

Competencia cultural y artística (CA)• Valorar la cultura y la historia de

la que es depositaria la propia lengua.

• Valora la cultura y la historia de la que es depositaria la propia lengua. (L, CA)

• Identificar el origen y las principales etapas de formación y fijación del español, su actualidad y las variedades de esta lengua, entre las que también se

• Explicar brevemente el origen y las principales etapas de formación del español.

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encuentra el navarroaragonés.

Autonomía e iniciativa personal (A)• Trabajar de manera autónoma en

la búsqueda de información procedente de diversas fuentes.

• Trabaja de manera autónoma en la búsqueda de información de diversas fuentes. (L, TIC, A)

• Aprende a relacionarse autónomamente en una sociedad democrática. (A)

• Adquirir el hábito de consultar información en periódicos y páginas web de manera autónoma.

• Formarse una opinión propia, sólida y argumentada, sobre temas de actualidad, también de la actualidad de la propia provincia.

• Consultar textos breves en periódicos y páginas web de manera autónoma.

• Expresar la propia opinión sobre la unidad de la lengua y la diversidad lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Aplicar las nuevas tecnologías de

la información al aprendizaje de la lengua con el fin de que las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento estén presentes en las aulas aragonesas.

• Aplica las TIC al aprendizaje de la lengua. (L, TIC)

• Usa con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. (L, TIC)

• Aprender a usar las TIC de manera autónoma haciendo uso de las herramientas que mejorarán su aprendizaje de la lengua.

• Utilizar las TIC en diversas actividades.

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CONTENIDOS

C P V

• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• El texto y sus características: adecuación, coherencia, cohesión.

• Origen y actualidad del español. El latín. • Etapas de formación; el español en la actualidad. • Las variedades del español actual. • La Real Academia de la Lengua Española (RAE) y

el Instituto Cervantes. • Respuesta a preguntas sobre la evolución histórica

del español, la RAE y diversos temas gramaticales, reescritura de textos, compleción de mapas e identificación de los distintos tipos de variedades lingüísticas. Las variedades históricas: el navarroaragonés y el asturleonés.

• El significado de las palabras. Situación y contexto. Denotación y connotación.

• Lectura de un fragmento adaptado del ensayo El genio del idioma, de Álex Grijelmo.

• Comprensión de un texto ensayístico sobre diversas cuestiones relacionadas con el idioma español, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: contar un suceso siguiendo las pautas que se indican.

• Competencia escrita: redacción de una noticia a partir de la consulta de una página web, siguiendo las pautas que se indican.

• Análisis de varios textos indicando el destinatario, el tema, los párrafos en que se dividen y los recursos léxicos y gramaticales utilizados.

• Reescritura de textos empleando los recursos léxicos y gramaticales y los conectores adecuados.

• Evaluación de la adecuación, la coherencia y la cohesión de un texto, justificando el análisis realizado.

• Reconocimiento de los diferentes significados de las palabras. Distinción y relación entre significado y significante.

• Identificación de locuciones de origen latino. • Práctica de las reglas generales de acentuación. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de

la precisión léxica.

• Interés por conocer todos los aspectos de la lengua como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración positiva de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento.

• Interés por conocer el origen del español y su difusión en el mundo actual.

• Valoración de los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

• Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación para la paz: apreciar y valorar la

diversidad lingüística como muestra de riqueza cultural.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.• Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura, para reforzar la comprensión. • Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan. @ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo.Los textos. Características del texto• Analizar un comentario de prensa e indicar el destinatario, el tema, la estructura y los recursos léxicos y gramaticales.• Dividir un texto en párrafos y señalar las ideas que desarrollan.• Señalar los recursos léxicos y gramaticales en diversos textos.• Reescribir un texto utilizando los conectores adecuados.• Justificar que un texto es adecuado y coherente y está cohesionado.Conocimiento de la lengua: gramática• Señalar si los enunciados sobre el origen del español son verdaderos o falsos. Consultar el diccionario y escribir palabras con lexemas de origen latino. Ordenar

cronológicamente datos sobre la fijación del castellano. Escribir en castellano actual un fragmento de El conde Lucanor.@ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el significado de algunos términos del español de América. @ Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos.• Situar en mapas: lenguas románicas y sus territorios; variedades geográficas del castellano; países de habla española.• Identificar los rasgos lingüísticos de las variedades del español.• Analizar textos y oraciones e indicar a qué variedad o modalidad pertenecen, razonando las respuestas. Conocimiento de la lengua: léxico• Relacionar palabras con sus definiciones y reconocer los distintos significados de las palabras valorando su contexto.@ Identificar significados con significantes, consultando on-line el diccionario de la RAE.• Consultar en diccionarios las definiciones de distintas palabras y explicarlas a los compañeros para que las identifiquen.Conocimiento de la lengua: ortografía• Explicar el significado de algunas locuciones latinas y escribir oraciones con ellas. Corregir oraciones que contienen locuciones latinas escritas de manera incorrecta.• Escribir las principales reglas de acentuación y tildar oraciones correctamente. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos e hiatos y justificar el uso de la tilde.• Completar oraciones eligiendo el término más preciso entre varias opciones y utilizando con precisión determinados verbos.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase • Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin

interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta. • En Ortografía, es importante que el alumno/a recuerde el concepto de sílaba y sepa distinguir la tónica del resto de

sílabas de una palabra.

MOTIVACIÓN • Como actividad inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

• Con motivo de la temática de la unidad, el alumnado podría comentar, para ser anotadas en la pizarra, todas aquellas palabras típicas o propias de la lengua aragonesa y observar cuales son los rasgos de las mismas. Pueden comentar de quiénes aprendieron dichas palabras, si creen que se van a seguir utilizando siempre…

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer atentamente el texto de un díptico en que se anuncia la «Noche europea de los museos» celebrada en 2011 en

el Museo de Altamira, en Santillana del Mar.• Responder a diferentes preguntas sobre la finalidad del texto, el tipo de lenguaje que se emplea, la tipología de

folleto y la actividad que se anuncia.• Señalar si determinadas afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.• Buscar información sobre la «Noche europea de los museos» y acerca de las características de esta actividad.• Explicar qué museo se desearía visitar durante la actividad anunciada. @ Consultar la página web «Mi primera vez en un museo» y expresar las propias experiencias sobre la primera visita a un museo.

COMPLEMENTARIAS • En el apartado de Léxico, para reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los alumnos redacten sus definiciones mediante la consulta de diccionarios y otras obras en soporte papel y también on-line. Posteriormente, se planteará una puesta en común y un debate sobre los resultados obtenidos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

Libro del alumnoActividad 1, pág. 15.

Material complementarioFicha 1, pág. 9.Ficha 2, pág. 11

Libro del alumnoActividad 7, pág. 15.Actividades 7 y 8, pág. 18.Actividad 20, pág. 23.Actividad 9, pág. 25.

Material complementarioFicha 3, pág. 13.

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Ficha 4, pág. 15.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Libro del alumnoLeer y comprender un texto expositivo sobre el que se plantean diversas actividades.Reflexionar sobre la lectura y explicar en qué consiste la unidad de la lengua.Definir los conceptos relacionados con el significado de las palabras: contexto, situación, denotación, connotación.Expresar si el texto cumple las normas de adecuación, coherencia y cohesión y justificar la respuesta con ejemplos.Responder a distintas preguntas sobre el origen y la evolución histórica del español.Identificar la diferencia entre variedades lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.Citar tres zonas del mundo donde se habla español, indicar en qué continente predominan los hispanohablantes y señalar tres características de la variedad que se habla en él. Redactar un texto explicando las principales etapas de formación del español.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Proponer otro título para un texto.• Reconocer las características que debe presentar un texto. • Relacionar los hechos con las épocas en las que

sucedieron. • Explicar las características de las variedades sociales y

situacionales, y de algunas geográficas.• Sustituir palabras por sus sinónimas.

Test de evaluación

Material complementario– Ficha de evaluación de las competencias

básicas.– Rúbrica de evaluación de las competencias

básicas de la Unidad Didáctica.– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.– Autoevaluación. (O, E)

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN

Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Elaboración de síntesis, esquemas o resúmenes (conciencia de la propia comprensión).

ExpresiónParticipar en actividades orales en grupo.Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Informar oralmente de un suceso.Redactar una noticia.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno @ Redactar una noticia sobre el descubrimiento de la cueva de Altamira, consultando la página web de su museo. @ Consultar una página web sobre arabismos y escribir algunos que se han incorporado al castellano. Consultar una página web sobre americanismos e indicar el significado de algunos términos del español de América. Consultar páginas web sobre la lengua española y trabajar sus contenidos. @ Identificar significados con significantes consultando on-line el diccionario de la RAE.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet. • Mediateca. • Libro digital interactivo.

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Leer y comprender textos narrativos.• Identificar las características básicas de un texto como unidad de comunicación.• Tener una visión global del origen y las principales etapas de la formación del español. • Reconocer las variedades lingüísticas sociales, situacionales y geográficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la expresión oral y en la escrita.• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS Y TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

Libro digital LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé.

Cuaderno de ORTOGRAFÍA; editorial edebé.

Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé.

Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.

• Aula.• Tiempo aproximado:

tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

– Imagen motivadora y un resumen de los contenidos y las competencias básicas que se van a trabajar.

– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor, que sirve para incentivar la lectura.

– Actividades de comprensión lectora, expresión escrita, comprensión y expresión oral en cada unidad.

– Actividad de competencia digital en cada unidad.– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos teóricos, con ejemplos cercanos al

entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.

– Elaboración de síntesis y evaluación.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología

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Cuaderno de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.

Mediateca.

Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...).

Ordenador y conexión a Internet.

Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.

Libro digital interactivo.

Cuaderno digital con actividades interactivas.

de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...

– Actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, de trabajo en grupo, de uso de las TIC...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.

Unidad 1 ESTRUCTURA:– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para

incentivar los hábitos lectores.– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.– Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos

con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes: • Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de

comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico. En todos los ejes se proponen también actividades TIC y de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente.

– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.– Jugar con la lengua: actividades y pasatiempos motivadores para el alumno/a,

relacionados con algún contenido tratado en la unidad. – Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos

desarrollados en la unidad.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de clase.

• Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.

• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...

• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.

Valoración de la aplicación de la estructura y de las características de estilo de cada tipología y género literario.

• Preguntas individuales y colectivas.• Participación en actividades de grupo orales.

Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y opiniones.

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo

clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias

básicas de la Unidad Didáctica.• Rúbrica de evaluación trimestral de las

competencias básicas.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regularización de la práctica docente Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:

– A los alumnos.– A las familias.

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Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.Adaptación de las actividades de la programación.Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.Adaptación curricular significativa por NEE.Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía al SE.…

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Competencia lingüística (L)• Comprender y redactar textos

expositivos (folletos informativos y cartas institucionales), atendiendo a sus características, para comunicar mensajes de la manera más adecuada según el contexto.

• Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua (categorías gramaticales).

• Utilizar las reglas del sistema de la lengua y mejorar la precisión lingüística con el buen uso de la sinonimia.



• Conoce las características del folleto informativo y de la correspondencia institucional. (L, S)

• Reconoce las diferentes categorías gramaticales y las emplea correctamente en los propios escritos. (L)

• Reconoce palabras sinónimas

y valora su uso en las propias producciones. (L)


• Incorporar la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Conocer las principales características del folleto informativo y de la correspondencia institucional.

• Identificar y emplear correctamente las diferentes categorías gramaticales.

• Reconocer el fenómeno de la sinonimia e identificar la relación que se establece entre diferentes palabras que comparten un mismo significado.

• Valorar la necesidad de conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas que pueden mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos narrativos. • Entender las características de determinados

tipos de texto expositivo (folleto informativo, correspondencia institucional) como unidades de comunicación.

• Identificar en diversos textos las diferentes categorías gramaticales y emplearlas correctamente en los propios escritos.

• Identificar sinónimos y valorar su uso en las propias producciones.

• Reconocer palabras sinónimas totales y parciales.

• Mostrar interés por conocer las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de la lengua.

Competencia social y ciudadana (S)• Compartir opiniones y expresar

ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad.

• Comparte opiniones y expresa ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora. (L, S)

• Compartir opiniones y expresar ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora

• Expresar argumentos a favor o en contra a partir de una idea.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico (F)• Buscar y seleccionar información

de diferentes fuentes sobre actividades saludables en la naturaleza, como el senderismo, y adoptar una actitud positiva y sana.

• Describir y ser consciente de los principales problemas medioambientales resultantes de la actividad humana, como la deforestación de los bosques, y proponer posibles soluciones.

• Busca y selecciona información de diferentes fuentes sobre actividades saludables y adopta una actitud positiva y sana. (F)

• Describe y es consciente de los principales problemas medioambientales resultantes de la actividad humana, y propone posibles soluciones. (F, S)

• Adquirir el hábito de usar información de diferentes fuentes para el estudio y otras circunstancias de la vida cotidiana.

• Ser consciente de la necesidad de cuidar el medio ambiente; y asumir responsabilidades.

• Utilizar habitualmente Internet para obtener información y emplearla en clase.

• Buscar información sobre rutas para hacer excursiones.

• Reconocer los problemas medioambientales y proponer soluciones.

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CONTENIDOS

C P V


• El folleto informativo. • La correspondencia institucional.• Las categorías gramaticales. • El sustantivo. El pronombre. El determinante. El

adjetivo. El verbo. • El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones.

Las interjecciones. Las locuciones. • Cambios de categoría. Mecanismos morfológicos.

Recategorización (sustantivación, adjetivación). • La sinonimia. • Palabras sinónimas totales y sinónimas parciales.

• Lectura de un fragmento de la novela La criatura del bosque, de Pedro Riera.

• Comprensión de un texto novelístico que trata de los miedos infantiles, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: argumentación a favor o en contra de una idea, siguiendo unas indicaciones.

• Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para explicar a los amigos una ruta, siguiendo las pautas que se indican.

• Creación de textos informativos, folletos y cartas, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Identificación de las categorías gramaticales. • Clasificación de palabras según su categoría

gramatical. • Identificación y utilización de la sinonimia. • Identificación de neologismos y extranjerismos. • Teoría y práctica de las normas de uso del guion

ortográfico. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de

la precisión léxica mediante sinónimos.

• Interés por la lectura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento y la competencia lingüística.

• Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

• Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del dominio de las normas, la ortografía

y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación ambiental: razonar propuestas de

conservación del medio ambiente. Conocer el patrimonio natural de Aragón, y concienciarse de la importancia que tienen las medidas para promover su conservación.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen.• Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: expresar ideas a favor y en contra de dos opciones de turismo que se proponen, siguiendo unas pautas.@ Competencia escrita: redactar un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet.Los textos. Características del texto@ Competencia digital: elaborar de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en Youtube.• Confeccionar por parejas un folleto turístico sobre una zona que se conozca bien, siguiendo los pasos que se indican.• Escribir una carta del director de una escuela a los padres de alumnos, para informar sobre unas convivencias que organiza el centro, teniendo en cuenta la

estructura de esta tipología textual.Conocimiento de la lengua: gramática• Identificar distintos tipos de texto, categorías y funciones gramaticales; relacionar sustantivos con sus definiciones; identificar pronombres y determinantes; completar

textos.• Señalar adverbios y locuciones adverbiales; sustituir locuciones prepositivas por preposiciones; completar oraciones con una conjunción o locución conjuntiva

coordinante o subordinante.• Analizar morfológicamente varias oraciones; sustituir expresiones por adjetivos; formar verbos añadiendo sufijos a sustantivos; formar sustantivos y adjetivos a partir

de verbos; escribir oraciones a partir de adjetivos e indicar si funcionan como adjetivos o como sustantivos; identificar el grado de sustantivación adjetiva.• Sustituir sintagmas y completar oraciones con adjetivos sustantivados; explicar el significado de una frase hecha.Conocimiento de la lengua: léxico• Localizar sinónimos de determinadas palabras en la lectura.• Identificar sinónimos en series y parejas de palabras.• Escribir sinónimos de distintos términos.• Redactar oraciones con diferentes verbos sinónimos de «cuidar».• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por otras sinónimas.• Reconocer el significado que algunas palabras comparten con sus sinónimas y los matices que las diferencian, valorando si son sinónimas totales o parciales.Conocimiento de la lengua: ortografía• Señalar diferencias entre neologismos y extranjerismos; sustituir extranjerismos por las expresiones adecuadas.• Repasar las normas de uso del guion ortográfico y aplicar las reglas, añadiendo guion si es necesario; reescribir un texto aplicando las reglas de partición de palabras

a final de línea.• Completar oraciones eligiendo el sinónimo más adecuado.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y

sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta. • En el apartado de Los textos, al analizar la correspondencia institucional y el folleto informativo, es preciso

recordar la diferencia entre textos expositivos y textos argumentativos.

MOTIVACIÓN • El apartado Los textos debe servir para reflexionar sobre la función comunicativa que estos desempeñan; sobre todo, hay que insistir en los rasgos que deben presentar los textos para que realmente se produzca la comunicación. Se sugiere una actividad de debate en clase sobre la lectura inicial, para que los alumnos expresen y contrasten sus opiniones acerca de un tema determinado, con el objetivo de reforzar la argumentación oral.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente varias imágenes de bosques del mundo, como si se consultara el folleto de un

museo, y escuchar una audioguía que los describe.• Responder a diferentes preguntas sobre la audición, para reforzar la comprensión de su contenido.• Reflexionar sobre la finalidad de los folletos que se entregan en los museos.• Explicar las características y el estado de conservación de los árboles del propio entorno y expresar

opiniones sobre las medidas que convendría aplicar para mantenerlos en las mejores condiciones.• Describir en un breve texto la fotografía de un jardín japonés, imitando a un guía de museo y siguiendo las

pautas que se indican.

COMPLEMENTARIAS • Para fomentar el uso de diccionarios de sinónimos, en el apartado de Léxico, se pueden proponer actividades de reescritura de textos sustituyendo algunas palabras por sinónimos, sin alterar el sentido original. Existen numerosos diccionarios de sinónimos on-line. Por ejemplo: www.wordreference.com/sinonimos, www.sinonimos.com, www.sinonimos.org...

• Cada alumno/a puede compartir con el resto de compañeros/as de la clase cuál es el último folleto informativo o carta institucional, a poder ser de la propia comunidad, Aragón, que hayan leído, explicar la temática del documento y comentar las diferencias comunicativas entre un tipo de documento u otro, así como la finalidad de dichas comunicaciones. Lo ideal sería que se les pida que traigan dichos documentos a la clase, avisándoles con antelación.

• Comparar en un breve texto la imagen de un jardín japonés con un parque o jardín de Aragón.



Libro del alumnoActividades 19, 20 y 21, pág. 43.

19


Material complementarioFicha 1, pág. 23.Ficha 2, pág. 25.



Libro del alumnoLeer y comprender un texto narrativo sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos (tiempo, espacio, descripción de personajes mediante adjetivos).Interpretar el significado de determinadas expresiones del texto.Localizar en el texto sinónimos de los términos que se proponen y justificar el tipo de sinonimia que presentan algunas palabras.Indicar la categoría gramatical de cada una de las palabras de una oración.Señalar de qué tipo son los sufijos de una serie de palabras subrayadas en el texto.Explicar el fenómeno de la recategorización gramatical a partir de ejemplos del texto.Redactar un texto explicando las diferencias entre un folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de cada una de estas tipologías textuales. Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer las características de un folleto

informativo. • Reconocer las partes en las que se divide una

carta institucional.• Leer un texto e indicar la categoría gramatical de

unas palabras; localizar una locución conjuntiva; analizar morfológicamente una oración; formar un derivado de varias palabras del texto; señalar en una oración un adjetivo sustantivado y explicar el

Material complementario– Ficha de evaluación de competencias básicas.– Rúbrica de evaluación de las competencias


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proceso léxico con que se ha formado; escribir sinónimos de palabras y reconocer sinónimos.

Test de evaluación

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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar... • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales (debates).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Expresarse a favor y en contra de una idea. Redactar un mensaje de correo electrónico.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para proponer a los amigos una ruta de senderismo; se sugiere consultar Internet. @ Competencia digital: elaboración de un tríptico promocional con un programa informático (Microsoft Publisher o Scribus), siguiendo las pautas que se dan, y colgarlo en

Youtube.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet. • Mediateca. • Libro digital interactivo.

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• Captar las ideas esenciales de un texto narrativo.• Identificar las características de un folleto informativo y de la correspondencia institucional.• Entender el concepto de sinonimia.


• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario literario y gramatical al analizar textos y segmentos de la lengua.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden y claridad en la expresión oral y escrita.• Corrección ortográfica y de estilo en la redacción de textos.• Soltura al trabajar con actividades TIC y navegar por Internet.• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.

METODOLOGÍA






Cuaderno de COMPRENSIÓN


tres semanas.







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LECTORA; editorial edebé.


Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.






Unidad 2 ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.

– Competencia en comprensión: actividades destinadas a mejorar la comprensión lectora.– Competencia escrita: actividades destinadas a mejorar la expresión escrita.– Competencia oral: propuesta de actividad oral en grupo para mejorar la expresión oral.– Competencia digital: propuesta de actividad digital para mejorar la relación de los alumnos

con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en dos ejes:

• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico. En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.

– Trabaja las competencias básicas: prueba de competencias básicas para evaluar si las propias destrezas y habilidades son adecuadas y se evoluciona correctamente..




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diversa tipología, propios de la vida cotidiana.

• Reconocer las características y los tipos de sintagmas y de oraciones para usarlos correctamente.

• Analizar oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante.

• Comprender y crear textos de ámbito institucional, atendiendo especialmente a instancias, contratos y disposiciones legales.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo, argumentativo y expositivo. (L)


• Se expresa por escrito de manera correctamente argumentada, y respetando la opinión ajena. (L)

• Crea instancias y contratos, y comprende disposiciones legales. (L)

• Reconoce los diversos tipos de sintagmas y oraciones y los utiliza correctamente. (L)

• Clasifica oraciones según la estructura, la intención del hablante y la naturaleza del predicado. (L)

• Analiza oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Reconoce palabras antónimas y valora su uso en las propias producciones. (L)

• Conoce las normas de la concordancia y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)

• Conoce las normas de uso de la tilde en palabras compuestas y en préstamos y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)

• Conoce y aplica los conceptos

• Interesarse por la lectura de textos narrativos, argumentativos y expositivos, como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Producir un texto argumentativo de forma coherente y adecuada.

• Familiarizarse con las características y funciones de los textos administrativos y legales.

• Conocer las características de la oración y de los sintagmas que la componen.

• Aprender a distinguir las diversas modalidades de las oraciones.

• Analizar oraciones desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico, conociendo la nomenclatura.

• Reconocer el fenómeno de la antonimia e identificar la relación entre palabras de significado opuesto.

• Conocer las normas ortográficas de la concordancia y escribir correctamente distintas formas verbales.

• Conocer y aplicar las normas de uso de la tilde en palabras compuestas y en préstamos de otras lenguas.

• Aprender a utilizar la antonimia y el doble participio para enriquecer las

• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos.

• Argumentar la propia opinión de forma lógica y coherente.

• Redactar una instancia y un contrato, y comprender disposiciones legales.

• Identificar el núcleo y los sintagmas de las oraciones.

• Clasificar oraciones en función de la estructura, la intención comunicativa del hablante y la naturaleza del predicado.

• Realizar análisis morfológicos, sintácticos y morfosintácticos de oraciones.

• Utilizar correctamente las formas verbales. • Emplear correctamente la tilde en palabras

compuestas y en préstamos de otras lenguas. • Escribir textos y expresarse oralmente de

manera adecuada y coherente. • Reconocer los esquemas semántico y sintáctico

de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades.

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de antonimia y de doble participio según el contexto. (L)


posibilidades expresivas. • Valorar el conocimiento de las

normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

Aprender a aprender (A)• Iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades.

• Aprende de manera eficaz y autónoma, según sus objetivos y necesidades. (L, A)

• Adquirir autonomía y aumentar la eficacia a partir de las propias necesidades.

• Realizar actividades en las que el alumno/a pueda aprender de manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Aplicar las nuevas tecnologías de

la información al aprendizaje de la lengua con el fin de que las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento estén presentes en las aulas aragonesas.

• Aplica las TIC al aprendizaje de la lengua. (L, TIC)

• Usa con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. (L, TIC)

• Aprender a usar las TIC de manera autónoma haciendo uso de las herramientas que mejorarán su aprendizaje de la lengua.

• Utilizar las TIC en diversas actividades.

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CONTENIDOS

C P V

• Algunos datos básicos sobre los autores, su obra y el texto de la lectura.

• La instancia, las disposiciones legales y el contrato.

• Características de los textos administrativos y legales, en registro formal y de estructura fija.

• La oración y su análisis.• Tipos de sintagma (nominal, verbal, adjetival,

adverbial, preposicional). • Características de la oración. Oraciones

impersonales. Complementos del verbo. • Clasificación de oraciones según la estructura, la

intención comunicativa y la naturaleza del predicado.

• Análisis de la oración: morfológico, sintáctico, morfosintáctico. Nomenclatura.

• La antonimia. • Antónimos graduales, complementarios y

recíprocos.

• Lectura de un fragmento del ensayo Conectados, de Nicholas A. Christakis y James H. Fowler.

• Comprensión de un texto argumentativo que trata del auge actual de las redes sociales y las TIC, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: expresión de argumentos a favor o en contra de determinadas opiniones.

• Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para promover una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.

• Reconocimiento y creación de textos administrativos y legales.

• Reconocimiento de diferentes sintagmas y sus núcleos y compleción de oraciones con distintos tipos de sintagma.

• Clasificación y análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.

• Identificación de antónimos en oraciones, lecturas y series de palabras; búsqueda de antónimos de distintos términos; escritura de oraciones con verbos sinónimos; reescritura de textos y oraciones sustituyendo algunas palabras por sus sinónimas.

• Corrección de errores de concordancia. • Práctica de las normas de uso de la tilde en

palabras compuestas y en préstamos de otras lenguas.

• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la precisión léxica: antónimos, doble participio, relación entre adjetivos y sus definiciones.

• Interés por la lectura de textos argumentativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos administrativos y legales para regular las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: mantener una actitud

crítica ante el auge de las redes sociales y promover el buen uso de Internet.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. • Resolver una serie de actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: argumentar la propia opinión sobre el tema propuesto, siguiendo las instrucciones que se dan. @ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.Los textos. Características del texto• Señalar qué tipo de documento es necesario en cada uno de los casos que se indican.• Ordenar correctamente las diferentes partes de una instancia.• Escribir una instancia al Consejo Escolar asumiendo el papel imaginario de director de la revista del centro.• Completar el texto de un contrato siguiendo indicaciones.@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...). Conocimiento de la lengua: gramática• Señalar núcleos de sintagmas; analizar sintagmas, identificar sus tipos y completar textos y oraciones; construir oraciones con los sintagmas que se indican; localizar

el sujeto en diversas oraciones; transformar oraciones activas en pasivas y a la inversa; completar oraciones con complementos.• Distinguir frases y oraciones, y oraciones simples y compuestas; reconocer oraciones impersonales, verbos en forma personal, sujeto y predicado; transformar

oraciones simples en compuestas; clasificar oraciones según la actitud del hablante; escribir oraciones con predicado nominal y verbal a partir de diversos sujetos.• Identificar la función sintáctica de los sintagmas subrayados en una noticia; localizar los complementos directo e indirecto y sustituirlos por pronombres; reconocer los

complementos del verbo; localizar los predicativos.• Componer oraciones según modelos de análisis; realizar análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.Conocimiento de la lengua: léxico• Reescribir y completar textos sustituyendo algunas palabras por sus antónimos; escribir antónimos de distintos términos.• Formar antónimos añadiendo prefijos a determinadas palabras.• Reconocer el significado de algunas palabras y valorar si son antónimos complementarios, graduales o recíprocos.• Identificar relaciones de antonimia entre diversas palabras.@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.Conocimiento de la lengua: ortografía• Corregir errores de concordancia y completar oraciones con las formas verbales correctas.• Escribir tilde cuando es necesario en palabras compuestas.• Aplicar normas de acentuación en préstamos de otras lenguas.• Escribir antónimos de palabras teniendo en cuenta el contexto.• Completar oraciones escribiendo la opción correcta en casos de doble participio.• Relacionar adjetivos con sus correspondientes definiciones.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin

interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta. • El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las

convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar los errores.

MOTIVACIÓN • A partir de la lectura inicial, se pueden introducir contenidos de educación del consumidor y de educación para la salud: la necesidad de hacer un uso controlado y beneficioso de Internet.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente el anuncio de un antivirus y leer el texto que acompaña las distintas imágenes.• Responder a diferentes preguntas sobre el anuncio (destinatarios y características del texto), para reforzar la

comprensión de su contenido.• Explicar con las propias palabras el concepto de ciberbullying y los consejos para evitarlo que aparecen en el texto.• Reflexionar y expresar opiniones sobre las ilustraciones que acompañan al texto.• Buscar frases hechas en el texto y explicar su significado.• Consultar en Internet una página web con información y consejos sobre las pautas de comportamiento en la red.• Redactar un texto breve argumentando las propias opiniones sobre el tema trabajado en Internet.

COMPLEMENTARIAS • El profesor/a puede proponer la realización de una encuesta a los alumnos, para averiguar cuánto tiempo ocupan sus amigos, familiares y conocidos en chatear y en actualizar contenidos en Facebook. Los resultados podrían generar una reflexión acerca del tipo de sociedad que se está formando con el uso masivo de las redes sociales.

• Buscar información en Internet para averiguar los hábitos de uso de las nuevas tecnologías en las diferentes provincias de España, centrando la atención en los resultados de las personas habitantes de la comunidad aragonesa.


Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 57.Actividades 8, 9 y 10, pág. 60.Actividad 25, pág. 63.


Libro del alumnoActividad 5, pág. 55.Actividad 24, pág. 61.Actividad 8, pág. 65.


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Ficha 2, pág. 39. Ficha 4, pág. 43.


Libro del alumnoLeer y comprender un texto periodístico de divulgación (artículo publicado en la revista Tecnología y Conocimiento), sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos (identificar el tipo de texto, señalar los argumentos que se plantean acerca del uso del lenguaje).Localizar palabras en el texto y proponer términos antónimos según el contexto.Señalar qué tipo de oración predomina en el texto, según la intención comunicativa.Identificar el sujeto y el predicado e indicar de qué tipo son los sintagmas subrayados.Analizar oraciones morfosintácticamente.Elaborar un esquema sobre la clasificación de la oración.Redactar un texto breve explicando las diferencias entre un folleto informativo y una carta institucional y los objetivos de cada una de estas tipologías textuales.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer características de una instancia, una

disposición legal y un contrato. • Leer un texto y analizar unas oraciones; escribir un diálogo

con todas las modalidades de oración; reconocer los complementos verbales en unas oraciones; escribir antónimos.

Test de evaluación



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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar...• Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales en grupo.Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Argumentar oralmente la propia opinión sobre un tema.Describir un grupo de Facebook.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para defender una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.@ Consultar en Internet disposiciones legales (BOE...).@ Buscar en Internet un soneto de Lope y localizar antónimos en él.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet.• Libro digital interactivo.

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• Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y expositivos. • Conocer las características de una instancia y un contrato.• Identificar el núcleo y los sintagmas de las oraciones. • Reconocer los distintos tipos de oración en función de su estructura, la intención comunicativa del hablante y la naturaleza del predicado.• Conocer el concepto de antonimia.



METODOLOGÍA







tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha de los autores, que sirve para incentivar la lectura.



entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida

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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.




Unidad 3ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de los autores y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.








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clase.• Autoevaluación (oral y escrita).• Blog del profesor/a.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias



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UNIDAD DIDÁCTICA 4 COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


diversa tipología.• Crear textos escritos adecuados,

coherentes y cohesionados propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como el currículum vítae.

• Utilizar las reglas del sistema de la lengua al componer textos.

•



• Crea un currículum vítae. (L)• Reconoce las proposiciones

que componen la oración compuesta. (L)

• Reconoce las oraciones • compuestas coordinadas,

subordinadas y yuxtapuestas. (L)

• Clasifica oraciones compuestas en función de los enlaces y las relaciones entre las proposiciones que las forman. (L)

• Analiza oraciones coordinadas y yuxtapuestas con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Reconoce palabras polisémicas y valora su uso en las propias producciones. (L)

• Conoce las normas de las abreviaturas, las siglas y los acrónimos y las aplica correctamente en los propios escritos. (L)

• Interesarse por la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Valorar el conocimiento de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Familiarizarse con las características y funciones del currículum vítae como tipología textual.

• Identificar las características de la oración compuesta e identificar las proposiciones que la componen.

• Conocer las características de las oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

• Conocer los diversos tipos de oraciones compuestas según sus enlaces y valorar las relaciones que se establecen entre las proposiciones que las forman.

• Analizar oraciones coordinadas y yuxtapuestas desde el punto de vista morfológico, sintáctico y morfosintáctico.

• Reconocer el fenómeno de la polisemia e identificar palabras con distintos significados.

• Conocer y aplicar las normas ortográficas de las

• Leer y comprender textos narrativos. • Conocer las principales características y

funciones del currículum vítae. • Clasificar oraciones según su número de verbos. • Identificar las oraciones compuestas

coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. • Clasificar oraciones compuestas en función de

los enlaces. • Realizar análisis morfológicos, sintácticos y

morfosintácticos de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.

• Identificar palabras polisémicas y utilizarlas en las propias producciones.

• Utilizar correctamente las abreviaturas, las siglas

y los acrónimos.• Reconocer los esquemas semántico y sintáctico

de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades.

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abreviaturas, las siglas y los acrónimos.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Comunicar la información y los

conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el contexto.

• Comunica la información y los conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y el contexto. (L, TIC)

• Producir un texto de forma coherente y adecuada.

• Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.

• Escribir textos y expresarse oralmente de manera adecuada y coherente.

Autonomía e iniciativa personal (A)• Ser consciente de las propias

capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, intentando mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo.

• Es consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias; intenta mejorarlas y muestra confianza en sí mismo. (A)

• Adquirir conciencia de las propias capacidades y carencias, para mejorarlas, y mostrar confianza en uno mismo

• Elaborar un currículum vítae y un videocurrículum.

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CONTENIDOS

C P V


• El currículum vítae. Características y estructura (datos personales, datos académicos, experiencia laboral, otros).

• Tipos de currículum (cronológico, por funciones, por proyectos, creativo, europeo).

• La oración compuesta. Características. • Tipos de oración compuesta: proposiciones

coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. • Las oraciones coordinadas. Los enlaces

coordinantes. • Proposiciones coordinadas: copulativas,

disyuntivas, adversativas, explicativas, distributivas.

• Las oraciones yuxtapuestas. • La polisemia. • Características de las palabras polisémicas.

• Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa está bajo un almendro, de Enrique Jardiel Poncela.

• Comprensión de un texto teatral en clave de comedia, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

• Competencia oral: consejos para abordar una entrevista laboral, siguiendo unas pautas.

• Competencia escrita: redacción de una oferta de empleo relacionada con la escena que se reproduce en la lectura (selección de un mayordomo), siguiendo las pautas que se indican.

• Elaboración del propio currículum vítae y de un videocurrículum, siguiendo los pasos que se indican.

• Clasificación de oraciones (simples o compuestas; coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas).

• Formación de oraciones compuestas a partir de enunciados; localización y escritura de enlaces.

• Conversión de oraciones simples en compuestas; reconocimiento de las diferentes tipologías de oración compuesta.

• Compleción de oraciones con enlaces adecuados y formación de oraciones siguiendo pautas.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones coordinadas (adversativa, distributiva) y de una oración yuxtapuesta.

• Reconocimiento y aplicación de la polisemia.• Compleción de definiciones sobre abreviaturas,

siglas y acrónimos. • Identificación y corrección de siglas y acrónimos

en oraciones. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos de

la precisión léxica.

• Interés por la lectura de textos teatrales como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y el dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos: reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.

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reflexión.• Competencia oral: preparar una entrevista laboral, siguiendo los consejos que se dan. • Competencia escrita: redactar una oferta de empleo en relación con el tema tratado en la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.Los textos. Características del texto• Elaborar el propio currículum vítae adaptado a lo que se requiere (solicitud de un bibliotecario para el centro escolar), a partir del modelo que se ofrece; redactar la

correspondiente carta de presentación para exponer el interés por el puesto solicitado.• Escribir un currículum vítae imaginario del alumno/a en el futuro.@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.Conocimiento de la lengua: gramática• Distinguir oraciones simples y compuestas; escribir, clasificar y completar oraciones compuestas de distintos tipos; identificar proposiciones y oraciones coordinadas,

subordinadas o yuxtapuestas; convertir compuestas coordinadas y subordinadas en yuxtapuestas; convertir simples en compuestas coordinadas; formar compuestas uniendo proposiciones mediante enlaces coordinantes.

• Reconocer enlaces coordinantes, conjunciones y locuciones conjuntivas y sus funciones; indicar si unen palabras, proposiciones o sintagmas; completar oraciones señalando de qué tipo son.

• Completar textos y oraciones con enlaces coordinantes e indicar si unen proposiciones o sintagmas; distinguir entre adversativas parciales y totales; identificar la relación entre proposiciones yuxtapuestas (coordinación o subordinación).

• Análisis sintáctico de oraciones coordinadas y yuxtapuestas.Conocimiento de la lengua: léxico• Explicar el significado de palabras polisémicas en oraciones.• Formar oraciones con algunas acepciones de palabras polisémicas. • Completar oraciones teniendo en cuenta que comparten palabras polisémicas con distintos significados; completar oraciones con la palabra polisémica más

adecuada.• Completar las distintas acepciones de palabras polisémicas, con la ayuda del diccionario.• Relacionar los significados o acepciones de un término polisémico.Conocimiento de la lengua: ortografía• Completar definiciones sobre abreviaturas, siglas y acrónimos.• Escribir abreviaturas de palabras y expresiones de un texto.• Reconocer siglas y acrónimos y corregir los que no son correctos.• Sustituir en oraciones un sustantivo por otros más precisos.• Sustituir «palabras comodín» por otras más precisas.• Sustituir palabras subrayadas en oraciones por términos sinónimos.


OTRAS ACTIVIDADES


sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta. • En Ortografía, el profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la

importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar los errores.

MOTIVACIÓN • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

• Anotar en la pizarra a modo de tormenta de ideas lugares de la propia localidad o de Aragón en general a los que dirigirse tanto para obtener información sobre políticas activas de ocupación (oficinas del SEPE, departamentos de Promoción Económica de los Ayuntamientos, etc).

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente una página web con instrucciones para elaborar un currículum vítae on-line.• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con los contenidos de esa

página.• Señalar en el texto una abreviatura y una sigla, y explicar su significado.• Redactar un texto explicativo correspondiente a una de las secciones de la página web trabajada, siguiendo

las pautas que se dan.@ Acceder a un enlace de Internet y rellenar el apartado que se indica, siguiendo una serie de instrucciones

que se dan en esa página web.

COMPLEMENTARIAS • Para reforzar el concepto de polisemia, se puede proponer la consulta de diccionarios, en papel u on-line, para que los alumnos identifiquen términos polisémicos y expliquen sus acepciones o significados. Se sugiere la consulta, entre otros, del diccionario de la Real Academia Española: www.rae.es


Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 78.Actividad 8, pág. 82.


Libro del alumnoActividades 5,6 y 7, pág. 69.Actividad 13, pág. 73.Actividades 2 y 3, pág. 74.Actividad 8, pág. 75.


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Libro del alumnoLeer y comprender un texto periodístico de divulgación (publicado en el diario El País), sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos.Analizar morfosintácticamente algunas oraciones del texto.Escribir oraciones compuestas de distintas tipologías, siguiendo las indicaciones que se dan.Justificar por qué determinadas palabras subrayadas en un texto son polisémicas, y escribir con ellas oraciones en las que tengan distintos significados.Escribir las siglas correspondientes a dos instituciones que se citan en el texto; clasificar diferentes términos en una tabla, y señalar si son abreviaturas, siglas o acrónimos.Redactar el currículum vítae adecuado en respuesta a un anuncio que se propone, junto con la correspondiente carta de presentación.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer las partes de un currículum.• Leer un texto y sustituir signos de puntuación de

oraciones yuxtapuestas por enlaces; reconocer oraciones yuxtapuestas, subordinadas y coordinadas; hacer el análisis morfosintáctico de una oración; clasificar unos enlaces; explicar el concepto de polisemia.

Test de evaluación



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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales en grupo: descripción de objetos, exposición en clase de información sobre cuentos…Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Preparar una entrevista laboral.Redactar una oferta de empleo, siguiendo unas instrucciones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Competencia digital: elaborar un videocurrículum siguiendo los pasos que se señalan y analizarlo en clase con los compañeros.

Recursos digitales• Enlaces web. • Posibilidad de realizar actividades multimedia por Internet. • Libro digital interactivo.

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• Leer y comprender textos narrativos. • Crear textos coherentes y adecuados siguiendo determinadas pautas y modelos.• Conocer las principales características y funciones del currículum vítae. • Reconocer las oraciones simples y compuestas.• Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.• Conocer el concepto de polisemia.



METODOLOGÍA






Cuaderno de


tres semanas.







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COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé.


Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.






Unidad 4ESTRUCTURA:









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Competencia lingüística (L)• Expresarse oralmente y por

escrito, adecuándose a la situación comunicativa.

• Reconocer y saber emplear textos administrativos, especialmente la reclamación y el recurso.

• Conocer y analizar los componentes de las oraciones subordinadas para enriquecer las habilidades comunicativas del alumno/a.



• Se expresa con corrección y adecuación tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce y emplea la reclamación y el recurso. (L)

• Reconoce las oraciones simples y compuestas y los tipos de subordinada, y las utiliza correctamente. (L)

• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas y sus nexos y funciones. (L)

• Reconoce la doble naturaleza del participio, como categoría verbal y no verbal. (L)


• Reconoce palabras homónimas.

• Valora el conocimiento de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística. (L)

• Interesarse por la lectura de textos narrativos como forma de aprendizaje y enriquecimiento personal.

• Expresarse con corrección y adecuación tanto de manera oral como por escrito.

• Familiarizarse con las características y funciones de textos administrativos, como la reclamación y el recurso.

• Reconocer las diferencias entre oraciones simples y compuestas y clasificar las oraciones subordinadas según sus tipologías.

• Conocer las características de las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Conocer la función de los distintos nexos relativos en las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Conocer la doble naturaleza del participio.

• Analizar oraciones subordinadas adjetivas de distintas tipologías.

• Reconocer los fenómenos de homonimia y paronimia e identificar palabras homónimas (homógrafas y homófonas) y parónimas.

• Conocer y aplicar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia

• Leer y comprender textos narrativos. • Producir textos orales y escritos correctos y

adecuados a la situación.• Escribir reclamaciones y recursos sobre casos

prácticos. • Distinguir entre oraciones simples y compuestas

y los distintos tipos de oración subordinada.• Identificar las proposiciones subordinadas

adjetivas y clasificarlas, reconociendo la diferencia entre especificativas y explicativas.

• Identificar los nexos relativos y su función en las proposiciones subordinadas adjetivas.

• Justificar la doble función del participio, como categoría verbal y no verbal (sustantivo, adverbio o adjetivo).

• Realizar análisis sintácticos de oraciones subordinadas adjetivas (con pronombre relativo, adjetivo relativo y adverbio relativo).

• Comprender las relaciones entre significante y significado; identificar palabras homónimas y parónimas y utilizarlas en las propias producciones.

• Practicar las normas ortográficas, gramaticales y léxicas referidas a los parónimos, los términos homófonos y las conjugaciones verbales.

• Utilizar la lengua para expresarse y reconocer que es herencia y medio de expresión e interpretación de la realidad de una comunidad.

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lingüística.Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Usar con sentido crítico diversas

fuentes digitales de información: enciclopedias, diccionarios, prensa...

• Usa con sentido crítico diversas fuentes digitales de información. (TIC)

• Adquirir el hábito de utilizar fuentes digitales de información, con sentido crítico.

• Utilizar enciclopedias, diccionarios y prensa digital con sentido crítico.

Competencia cultural y artística (CA)• Valorar la lengua como una

herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.

• Valora la lengua como una herencia cultural viva, como un medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad. (L,CA)

• Valorar la lengua como una riqueza y como el medio de expresión de una comunidad.

• Utilizar la lengua para expresarse y reconocer que es herencia y medio de expresión e interpretación de la realidad de una comunidad.

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CONTENIDOS

C P V

• Algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.

• La reclamación y el recurso. • Características y estructura de la reclamación

(datos personales del reclamado y del reclamante, causas y firma).

• Características y estructura del recurso (encabezamiento, cuerpo y cierre).

• La subordinación adjetiva. Características de las oraciones compuestas subordinadas.

• Oraciones simples y compuestas y tipos de subordinación: adjetiva, sustantiva y adverbial.

• Proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocimiento y clasificación de las subordinadas adjetivas: adjetiva especificativa y adjetiva explicativa.

• La doble función de los nexos relativos. Tipos de nexos relativos.

• La doble naturaleza del participio: forma verbal y no verbal (sustantivo, adverbio, adjetivo).

• La homonimia y la paronimia. • Características de los homónimos y parónimos;

homógrafos y homófonos. Homonimia y polisemia.• Norma. Ortografía. Precisión léxica.

• Lectura de un fragmento de la novela Taibhse, de Carolina Lozano.

• Comprensión de un texto novelístico sobre fantasmas, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

• Competencia oral: relato de una leyenda, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Competencia escrita: sustitución de un narrador omnisciente por la primera persona, en un texto.

• Escritura de una reclamación y un recurso.• Consulta en Internet de una página web con

textos administrativos. • Reconocimiento de la estructura, la función y los

tipos de las proposiciones subordinadas adjetivas; identificación de la doble naturaleza del participio.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadas adjetivas.

• Identificación de términos homónimos y parónimos, homógrafos y homófonos; escritura de oraciones con palabras homónimas y parónimas.

• Reconocimiento y escritura correcta de las palabras homónimas y parónimas.

• Interés por la lectura y escritura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones entre la forma escrita de las palabras, su pronunciación y sus significados para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y el dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: utilizar la lengua oral y

escrita como instrumento para relacionarse con los demás y llegar a acuerdos entre las personas y los pueblos.

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reflexión.• Competencia oral: contar una leyenda a los compañeros, siguiendo las pautas que se dan. • Competencia escrita: imaginar y escribir la posible continuación del párrafo inicial de la novela de la lectura, siguiendo las instrucciones que se indican.Los textos. Características del texto• Escribir una reclamación atendiendo a los requerimientos que se formulan (incumplimiento de las condiciones contractuales tras la compra de un teléfono móvil).• Elaborar un recurso ante la denegación de una beca de estudios, dirigido al Jefe del Servicio de Ayuda a los Estudiantes.• Redactar un texto explicando las similitudes entre la reclamación y el recurso como textos administrativos, considerando los aspectos que se señalan.@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.Conocimiento de la lengua: gramática• Señalar la función de los adjetivos; identificar proposiciones subordinadas según el tipo; convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por

proposiciones subordinadas; localizar proposiciones subordinadas adjetivas; clasificar oraciones subordinadas según tipos; sustituir proposiciones subordinadas por adjetivos y a la inversa.

• Convertir oraciones simples en compuestas sustituyendo sintagmas por proposiciones subordinadas; completar oraciones con proposiciones subordinadas adjetivas; identificar nexos subordinantes y sus antecedentes; reconocer proposiciones subordinadas adjetivas (especificativas o explicativas).

• Completar, reescribir y formar subordinadas adjetivas con nexos relativos; sustituir adverbios relativos por pronombres.• Clasificar y realizar análisis sintácticos de subordinadas adjetivas.Conocimiento de la lengua: léxico• Identificar términos homónimos y parónimos.• Distinguir entre palabras homógrafas y homófonas.• Escribir oraciones con las palabras homónimas y parónimas más adecuadas.• Consultar en diccionarios las diversas acepciones de distintos términos.Conocimiento de la lengua: ortografía• Corregir errores relacionados con las palabras parónimas.• Completar palabras con «b» o «v».• Conjugar correctamente distintas formas verbales.• Reconocer palabras homófonas con «b» y «v».• Sustituir sintagmas por los adjetivos adecuados.• Completar oraciones eligiendo el verbo parónimo correcto.


OTRAS ACTIVIDADES


sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta. • El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar

las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar errores.

MOTIVACIÓN • La lectura inicial permite introducir el tema de la cultura tradicional y las leyendas, sobre el que se plantea la actividad de Competencia oral. Para reforzar la expresión oral, se puede plantear una puesta en común para que los alumnos conversen sobre las leyendas que conocen, en particular las del entorno cultural aragonés.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer atentamente el texto de un cartel que reproduce un fragmento de novela y sobre el que se plantean

diversas cuestiones.• Responder a distintas preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con el tema y la tipología de la

lectura.@ Buscar información en Internet en la página web de la campaña «Libros a la calle» y contestar a diferentes

preguntas sobre sus contenidos (finalidad de la campaña, organismos que la promueven, años que lleva en marcha…).

• El alumno/a debe recomendar tres libros a alguien que le pide consejo.

COMPLEMENTARIAS • En Los textos se trabajan dos tipos de texto administrativo: la reclamación y el recurso. A partir de esos contenidos, se puede reflexionar en clase sobre la importancia de exigir nuestros derechos como clientes y ciudadanos.

• La clase dividida en grupos, todos trabajarán situaciones ficticias (o reales, si existe alguna que proceda) relacionadas con la reclamación y el recurso, de modo que la mitad de los grupos de la clase elaboren un documento de reclamación y la otra mitad de recurso. Después, una vez compartidos todos los textos, entre todos, deben averiguar a qué lugar de Aragón y mediante qué vía dirigir cada documento.






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Libro del alumnoLeer y comprender un fragmento de una guía de viajes que trata de rutas por Escocia (Castillos y fantasmas), sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión sobre sus contenidos.Explicar las diferencias entre las palabras polisémicas, las homónimas y las parónimas, añadiendo ejemplos.Escribir oraciones que contengan proposiciones de los distintos tipos que se indican.Localizar en el texto dos proposiciones subordinadas adjetivas, una explicativa y otra especificativa.Análisis de un nexo relativo, reconociendo su antecedente y su función.Análisis morfosintáctico de una oración.Redactar un texto explicando las principales características de la reclamación y del recurso.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer la estructura y las características de

una reclamación.

Test de evaluación


básicas de la unidad didáctica.– Rúbrica de evaluación de habilidades generales.– Autoevaluación. (O, E)

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (dar consejos).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Contar una leyenda de forma oral, siguiendo unas pautas.Imaginar y escribir la continuación de un texto dado.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Consulta en Internet de modelos de textos administrativos.


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• Leer y comprender textos narrativos.• Conocer las características de las reclamaciones y los recursos.• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas.• Identificar los nexos relativos.• Comprender las relaciones entre significante y significado.



METODOLOGÍA








tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha de la autora, que sirve para incentivar la lectura.




– Elaboración de síntesis y evaluación.

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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...


Unidad 5ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha de la autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.








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básicas de la unidad didáctica.• Rúbrica de evaluación trimestral de las


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1 ......….........

2 …...............

3 …...............

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5 …...............

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Competencia lingüística (L)• Conocer las características y los

componentes de las proposiciones subordinadas sustantivas para mejorar las aptitudes como usuario/a de la lengua.

• Utilizar las reglas del sistema de la lengua y enriquecer el vocabulario propio para componer textos de una forma adecuada, organizada y precisa.

• Entender y componer textos propios de la vida cotidiana con especial atención a los textos periodísticos de opinión, atendiendo a sus características lingüísticas, de contenido y de formato.

• Comprende las ideas esenciales de un texto periodístico. (L)


• Se expresa con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce y utiliza el artículo y la columna de opinión, el editorial y las cartas al director. (L)

• Identifica las funciones de la palabra que, y la aplica correctamente en sus escritos. (L)

• Conoce las características y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas, lo que amplía su capacidad lingüística. (L)

• Reconoce la doble naturaleza del infinitivo, y lo aplica correctamente. (L)

• Reconoce las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas (parciales y totales) y los estilos directo e indirecto. (L)

• Reconoce las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas, y las utiliza en sus propios escritos. (L)


• Expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito.

• Familiarizarse con las características y funciones de los géneros periodísticos de opinión (artículo y columna de opinión, editorial, cartas al director).

• Conocer las funciones del que conjunción y el que pronombre relativo.

• Conocer las características y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Conocer la doble naturaleza del infinitivo.

• Conocer las diversas modalidades de las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Conocer las características de las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Analizar oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas sustantivadas.

• Reconocer palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas.

• Conocer y valorar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia lingüística.

• Leer y comprender textos periodísticos.• Producir textos orales y escritos correctos y

adecuados a la situación.• Analizar textos periodísticos de opinión y escribir

artículos de opinión.• Distinguir entre la conjunción que de las

subordinadas sustantivas y el pronombre relativo que de las subordinadas adjetivas.

• Identificar las características y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.

• Justificar la doble naturaleza del infinitivo, como sustantivo y como forma verbal.

• Identificar proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas (parciales y totales) y los estilos directo e indirecto.

• Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Realizar análisis sintácticos de oraciones subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.

• Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas y utilizarlas en las propias producciones.

• Practicar las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.

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• Reconoce palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas. (L)


• Adquirir el hábito de utilizar fuentes digitales de información, con sentido crítico.

Competencia social y ciudadana (S)• Opinar, posicionarse y participar

en los medios de expresión disponibles para el ciudadano/a, partiendo de una comprensión del mundo actual y de la realidad.

• Participa con su opinión en los medios de expresión disponibles para el ciudadano/a. (S)

• Interesarse por la lectura de textos periodísticos para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal.


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CONTENIDOS

C P V

• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• Géneros periodísticos de opinión. Características y tipologías.

• El artículo de opinión y la columna personal. El editorial. Las cartas al director.

• Competencia digital: escritura de una carta al director desde la página web de un periódico, siguiendo instrucciones.

• La subordinación sustantiva. Proposiciones subordinadas sustantivas.

• Funciones de las subordinadas sustantivas (de sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento del adjetivo, complemento de régimen).

• Subordinadas sustantivas con función de CD. • La doble naturaleza del infinitivo (sustantivo, forma

verbal). Subordinadas sustantivas con infinitivo. • Subordinadas sustantivas interrogativas (directas e

indirectas). Estilos directo e indirecto.• Subordinadas adjetivas sustantivadas.• La hiponimia y la hiperonimia. • Características de las palabras hipónimas y

cohipónimas. Términos hiperónimos.

• Lectura de un artículo periodístico de Arturo Pérez-Reverte publicado en el suplemento dominical del diario ABC.

• Comprensión de un texto periodístico de opinión.• Competencia oral: descripción de compañeros de

clase. • Competencia escrita: redacción de una página de

un diario personal.• Reconocimiento de los géneros periodísticos de

opinión: artículo de opinión, columna, editorial, carta al director.

• Reconocimiento de la estructura, la función y los tipos de las proposiciones subordinadas sustantivas; identificación de la doble naturaleza del infinitivo.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadas sustantivas y de subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Identificación de hipónimos, cohipónimos e hiperónimos; escritura de oraciones con esas palabras.

• Compleción de normas acerca del uso de los numerales; escritura de numerales con letras.

• Corrección de errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.

• Interés por la lectura de textos periodísticos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración positiva de la función de la prensa.• Reconocimiento de las aportaciones de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación a la prensa.


• Interés por conocer las relaciones entre la forma escrita de las palabras, su pronunciación y sus significados para mejorar la competencia lingüística.


Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: aceptar las opiniones

ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión no discriminatorios.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de palabras que se desconocen.• Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.• Competencia oral: describir a un compañero/a de clase, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las pautas que se indican. • Competencia escrita: escribir una página del diario personal de la niña de la que se habla en la lectura inicial, haciendo uso de la imaginación y siguiendo las

instrucciones que se dan.Los textos. Características del texto• Justificar por qué un texto es una columna personal; señalar figuras literarias y explicar el uso de la primera persona por parte del autor.

@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo indicaciones.@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.

• Leer dos cartas al director y responder a preguntas sobre su finalidad y sus autores.Conocimiento de la lengua: gramática• Analizar sintácticamente proposiciones; indicar si son coordinadas y subordinadas y su función. Sustituir proposiciones por un sintagma nominal y a la inversa. • Completar oraciones con subordinadas sustantivas. Identificar y clasificar subordinadas sustantivas y adjetivas y su función sintáctica. • Sustituir pronombres neutros por subordinadas sustantivas. Señalar nexos subordinantes en subordinadas sustantivas. Sustituir infinitivos por sustantivos o

sintagmas nominales; indicar la función de los infinitivos y sus complementos. Identificar proposiciones con función de atributo. Localizar subordinadas interrogativas (indirectas totales o parciales), sustantivas, adjetivas y adjetivas sustantivadas. Convertir subordinadas adjetivas en adjetivas sustantivadas.

• Analizar morfosintácticamente oraciones; indicar la función del relativo en adjetivas sustantivadas.@ Buscar en Internet información sobre tiempos verbales; completar una tabla y reescribir un texto; trabajar los estilos directo e indirecto.• Analizar sintácticamente subordinadas adjetivas y adjetivas sustantivadas.Conocimiento de la lengua: léxico• Identificar términos hipónimos e hiperónimos.• Reconocer palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimas.@ Trabajar en Internet los conceptos de hiponimia e hiperonimia.• Reescribir oraciones sustituyendo hiperónimos por los hipónimos más adecuados.Conocimiento de la lengua: ortografía• Completar la norma sobre numerales y escribir numerales con letras.• Reescribir oraciones corrigiendo errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.• Sustituir el verbo tener por otros verbos más precisos.• Reescribir oraciones sustituyendo las formas verbales destacadas por otras sinónimas de entre las propuestas.• Reescribir un texto mejorando su cohesión y evitando repeticiones.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• El texto inicial de esta unidad permite introducir los contenidos que se estudian en el apartado Los textos:

los géneros periodísticos de opinión. Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento. Se aconseja una primera lectura individual y sin interrupción para comprender el texto en su globalidad y una segunda lectura colectiva en voz alta.

• El profesor/a debe reforzar los contenidos trabajados anteriormente e insistir en la importancia de respetar las convenciones ortográficas y en la necesidad de fijarse en la ortografía de las palabras de uso habitual para evitar errores.


• A fin de reforzar los contenidos trabajados en el apartado de Léxico, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los alumnos busquen hipónimos y los hiperónimos correspondientes; se pueden consultar diccionarios y otras obras en papel u on-line.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente y leer los textos de cinco historietas gráficas publicadas en periódicos, sobre las que

se plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión y reflexión relacionadas con la función, el tema y la identificación

del autor de esa tipología textual.• Elaborar una historieta gráfica para un periódico.

COMPLEMENTARIAS • Para trabajar a fondo los géneros periodísticos de opinión, proponemos una actividad en clase, en grupos de tres alumnos. El profesor/a repartirá fotocopias de un artículo de opinión y de una columna personal sobre el mismo tema a cada grupo, para que lean los textos y los analicen según los criterios siguientes: claridad y corrección; objetividad en la exposición de los hechos; valoración e interpretación personal; vocabulario adecuado y uso de recursos. Para fomentar el espíritu crítico de los alumnos, el profesor/a puede proponer que entren en la sección de cartas al director de diferentes periódicos digitales y escriban una carta sobre algún asunto de actualidad que les preocupe o sobre algún asunto relacionado con Aragón.

• Identificar autores de historietas gráficas publicadas en periódicos aragoneses recopilados previamente por el alumnado, ya sean locales, comarcales o provinciales.



Libro del alumnoActividades 12 y 13, pág. 121.Actividades 19 y 21, pág. 125.

Material complementario

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Ficha 3, pág. 83.Ficha 4, pág. 85.


Libro del alumnoLeer y comprender un artículo de opinión de Elvira Lindo acerca de los profesores, publicado en El País, sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión relacionados con sus contenidos.Escribir una carta al director expresando la propia opinión sobre el tema tratado en el artículo, siguiendo pautas.Reconocer relaciones semánticas entre términos, identificar hipónimos, cohipónimos e hiperónimos.Identificar proposiciones subordinadas sustantivas e indicar sus tipos y funciones; localizar una proposición adjetiva, transformarla en una adjetiva sustantivada y analizarla; localizar una interrogativa directa y transformarla en indirecta.Análisis morfosintáctico de una oración.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Reconocer las características del artículo de

opinión y el editorial periodístico.• Escribir una carta al director. • Leer un texto y subrayar proposiciones

sustantivas; convertir un fragmento de diálogo en una proposición sustantiva y analizarla; analizar sintácticamente una oración; explicar los conceptos de hiponimia e hiperonimia.

Test de evaluación



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ACTIVIDADES PROMOCIÓN LECTURA Y EXPRESIÓN



Expresión Participar en actividades orales en grupo (explicar las normas de un juego).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Describir oralmente a un compañero/a de clase.Escribir una página de un diario personal.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Escribir un artículo de opinión buscando información en Internet.@ Redactar un texto sobre las similitudes entre reclamación y recurso como textos administrativos, siguiendo unas indicaciones.@ Consultar en Internet un artículo de opinión y responder a preguntas sobre ese texto.


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• Leer y comprender textos periodísticos de opinión.• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas e identificar sus funciones.• Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas interrogativas directas e indirectas, y las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.• Identificar palabras hipónimas, cohipónimas e hiperónimos.



METODOLOGÍA








tres semanas.







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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.






Unidad 6ESTRUCTURA:




• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.– • Conocimiento de la lengua: compuesto por el apartado de Gramática, el de Ortografía y el de Léxico. En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.





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diversa tipología.• Identificar y analizar los tipos de

proposiciones subordinadas adverbiales para mejorar la propia competencia lingüística.

• Distinguir los cambios de significado en su contexto comunicativo.



• Se expresa con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce y crea mensajes publicitarios. (L)

• Reconoce las características de las proposiciones subordinadas adverbiales, y las aplica correctamente a sus propios escritos. (L)

• Reconoce las características y funciones del gerundio, y lo utiliza correctamente en sus escritos. (L)

• Analiza oraciones adverbiales propias e impropias con el fin de mejorar la propia competencia como hablante. (L)

• Identifica palabras que han cambiado de significado por diversas causas: históricas, sociales, psicológicas o lingüísticas. (L)


• Interesarse por la lectura de textos narrativos para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal.

• Expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito.

• Familiarizarse con las características y funciones de los mensajes publicitarios.

• Conocer las proposiciones subordinadas adverbiales, sus características y sus tipologías.

• Conocer las funciones de las subordinadas adverbiales propias y la tipología de las impropias.

• Conocer la doble función de los nexos en las subordinadas adverbiales, como subordinantes o como complementos circunstanciales.

• Conocer las características y funciones del gerundio.

• Analizar oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

• Reconocer el cambio de significado de las palabras y sus causas.

• Conocer y valorar las normas gramaticales, léxicas y ortográficas para mejorar la propia competencia

• Leer y comprender textos narrativos.• Producir textos orales y escritos correctos

y adecuados a la situación.• Analizar mensajes publicitarios.• Identificar las características y tipos de las

proposiciones subordinadas adverbiales.• Identificar la función de complemento

circunstancial de las subordinadas adverbiales propias y la tipología de las impropias (causales, finales, concesivas, consecutivas, comparativas, condicionales), así como sus características.

• Identificar y justificar la doble función de los nexos en las subordinadas adverbiales propias: nexos subordinantes (R) y complementos circunstanciales (CC).

• Identificar el gerundio, sus características y funciones.

• Realizar análisis sintácticos de oraciones.• Identificar el significado original y el significado

actual de las palabras.• Practicar las normas ortográficas, gramaticales y

léxicas referidas.

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lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Evaluar las ventajas y los

inconvenientes de las innovaciones tecnológicas para mantenerse actualizado y obtener mayor rentabilidad de los recursos disponibles.

• Evalúa las ventajas e inconvenientes de las innovaciones tecnológicas para mantenerse informado y aprovechar los recursos disponibles. (TIC)

• Interpretar las tecnologías de la información para presentar las opiniones propias y participar en la vida social.

• Apreciar la utilidad de los recursos tecnológicos para obtener información, expresar opiniones y socializarse, y comprender sus inconvenientes.

Competencia social y ciudadana (S)• Comprender textos procedentes

de los medios de comunicación audiovisual, como los anuncios publicitarios, de forma crítica y ajustada a la realidad.

• Analiza y valora los mensajes publicitarios de forma crítica. (S)

• Utilizar con espíritu crítico los medios de comunicación social.

• Realizar un trabajo de investigación sobre las técnicas publicitarias actuales.

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CONTENIDOS

C P V


• Los mensajes publicitarios. • Medios de difusión. Técnicas publicitarias.• La subordinación adverbial. Proposiciones

subordinadas adverbiales. • Subordinadas adverbiales propias (de lugar,

tiempo, modo) • Subordinadas adverbiales impropias (causales,

finales, concesivas, consecutivas, comparativas, condicionales).

• El gerundio.• El cambio de significado. • Causas de los cambios de significado de las

palabras (históricas, sociales, psicológicas y lingüísticas).

• Lectura del texto adaptado de una conferencia pronunciada por Fernando Iwasaki en Alicante, dedicada a elogiar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

• Comprensión del texto de una conferencia en la que su autor habla de las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la cultura.

• Competencia oral: participación en un turno de preguntas, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Competencia escrita: redacción de una conferencia siguiendo unas pautas.

• Reconocimiento y análisis de los mensajes publicitarios, sus elementos y destinatarios.

• Identificación de las técnicas y estrategias más utilizadas por los publicistas en la actualidad.

• Trabajo de investigación en grupo sobre técnicas publicitarias.

• Reconocimiento de la estructura y función de las proposiciones adverbiales y clasificación según sus tipologías.

• Identificación de la función del gerundio. • Análisis sintáctico y morfosintáctico de

subordinadas adverbiales propias e impropias.• Identificación de eufemismos, palabras tabú,

metáforas y metonimias. • Reconocimiento de los cambios de significado de

las palabras.• Uso correcto del gerundio.

• Interés por la lectura de mensajes publicitarios y valoración de las TIC y los distintos recursos audiovisuales en el ámbito de la comunicación.

• Valoración positiva de las nuevas tecnologías y reconocimiento de sus aportaciones a la información y la comunicación entre las personas.


• Interés por conocer la evolución de las lenguas y los cambios semánticos de las palabras para mejorar la competencia lingüística.


Enseñanzas transversales• Educación del consumidor: interpretar y

comprender mensajes propagandísticos y publicitarios; mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. @ Resolver actividades para mejorar la comprensión del texto con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.• Participar en un turno de preguntas siguiendo unas pautas.• Redactar una conferencia para un congreso sobre nuevas tecnologías, siguiendo las instrucciones que se dan.Los textos. Características del texto• Observar dos mensajes publicitarios y señalar sus elementos, sus destinatarios y la técnica para convencer al receptor/a.• Elaborar una campaña publicitaria de un nuevo producto o servicio que se lanza al mercado, siguiendo unas pautas.@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.Conocimiento de la lengua: gramática• Reconocer y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales. Clasificar adverbios y locuciones adverbiales y sustituirlos por adverbiales propias. Identificar

subordinadas adverbiales e indicar su función sintáctica. Completar oraciones con nexos adecuados.• Formar oraciones compuestas a partir de simples, añadiendo subordinadas adverbiales. Clasificar subordinadas adverbiales.• Indicar qué subordinadas introducen los nexos donde, cuando y como en oraciones. Completar oraciones con subordinadas adverbiales.• Señalar los complementos del gerundio y su función.• Repasar las formas no personales del verbo, las oraciones simples y compuestas; las coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas; las subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales; y la concordancia.• Analizar sintáctica y morfológicamente subordinadas adverbiales.Conocimiento de la lengua: léxico• Identificar eufemismos en los titulares de un periódico, señalando qué palabras tabú sustituyen.• Identificar metáforas y metonimias en oraciones.• Reconocer distintos tipos de cambio semántico en oraciones.• Identificar el significado actual y el original de diferentes palabras.@ Buscar información en Internet sobre el significado metafórico de algunas expresiones populares.Conocimiento de la lengua: ortografía• Escribir oraciones similares a las que se indican, sustituyendo algunas palabras por otras de significado más actual.• Reconocer gerundios mal empleados en oraciones, y sustituir esos gerundios por expresiones equivalentes. • Completar oraciones con las formas verbales correctas.• Sustituir el verbo hacer + infinitivo por un solo verbo.• Elegir, entre varias opciones, la palabra semánticamente más próxima a las que se proponen.


OTRAS ACTIVIDADES


sin interrupción para comprender el texto en su globalidad, y una segunda lectura colectiva en voz alta.


• Tanto la lectura inicial como los fragmentos que se proponen en Los textos y en la Evaluación, invitan a la reflexión sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana y los nuevos soportes digitales de la información, así como sobre los mensajes que se transmiten mediante los medios de comunicación social (televisión, Internet…).

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente y leer los textos del cartel de una campaña en favor del reciclaje, sobre la que se

plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.• Identificar el eslogan, reflexionar sobre algunos aspectos de la campaña y expresar la propia opinión.@ Acceder a un enlace de Internet y explicar cómo se puede participar en esa campaña. • A partir de ese modelo de campaña, elaborar otra con fines sociales y solidarios, siguiendo unas pautas, y

presentarla en clase ante los compañeros.• Redactar un texto explicando el objetivo de la campaña elaborada y cómo conseguirlo.

COMPLEMENTARIAS • A fin de reforzar los contenidos trabajados, el profesor/a puede proponer distintos términos para que los alumnos busquen sus diferentes acepciones o significados; se pueden consultar diccionarios y otras obras en papel u on-line.

• Especificar el lugar de la web de la comunidad de Aragón en los que se pueda localizar un mapa de contenedores donde depositar los móviles usados para su reciclaje.


Libro del alumnoActividades 1 y 2, pág. 140.Actividad 9, pág. 143.Actividades 17 y 18, pág. 144.


Libro del alumnoActividades 3 y 4, pág. 137.Actividad 8, pág. 140.Actividad 16, pág. 143.Actividades 27 y 28, pág. 145.


85


Ficha 4, pág. 99.


Libro del alumnoLeer y comprender un artículo de opinión de Jorge Volpi sobre la sustitución de los libros de papel por recursos culturales en otros soportes, publicado en El País, sobre el que se plantean diversas actividades.A partir de la lectura, trabajar distintos aspectos de comprensión de sus contenidos.Análisis morfosintáctico de varias oraciones.Localizar en el texto dos construcciones de gerundio, una oración compuesta por subordinación adverbial temporal y otra adverbial final. Sustituir complementos por proposiciones subordinadas adverbiales con la misma función sintáctica.Explicar las causas generales que provocan los cambios de significado de las palabras con el paso del tiempo, y justificar los motivos del cambio de significado de una palabra concreta.Crear un mensaje publicitario a partir del mensaje central que transmite el autor del texto.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Analizar una imagen publicitaria.• Leer un texto y analizar dos oraciones con

subordinadas adverbiales; identificar, clasificar y escribir subordinadas adverbiales; localizar un caso de cambio de significado de una palabra.

Test de evaluación

Material complementario– Ficha de evaluación de competencias básicas– Rúbrica de evaluación de las competencias


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Expresión Participar en actividades orales en grupo (instrucciones para llegar hasta un lugar).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Participar en un turno de preguntas.Redactar una conferencia siguiendo unas pautas.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Resolver actividades para mejorar la comprensión de la lectura inicial con ayuda de Internet, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.@ Conectarse a Internet para acceder a enlaces correspondientes a dos anuncios publicitarios y responder a preguntas sobre sus contenidos, destinatarios y objetivos.@ Realizar un trabajo de investigación en grupo, consultando en Internet información sobre técnicas publicitarias.@ Buscar información en Internet acerca del significado metafórico de algunas expresiones populares.


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• Producir textos orales y escritos correctos y adecuados a la situación.• Reconocer las características y la estructura de los mensajes publicitarios.• Identificar las características, los tipos y la estructura de las proposiciones subordinadas adverbiales.• Realizar análisis morfosintácticos sencillos de todo tipo de oraciones.



METODOLOGÍA





Cuaderno de REFUERZO;


tres semanas.






entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio

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editorial edebé.



Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Diáctica.




Unidad 7ESTRUCTURA:









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Además, al final del bloque:– Actividades de repaso: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los

contenidos desarrollados en el bloque.– Prueba trimestral de Competencias Básicas, Monográfico, Trabajo por proyectos y

Anexo de gramática y de literatura.

PRUEBA TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Se divide en tres apartados: Comprensión lectora: leer atentamente un contrato de telefonía móvil y contestar unas

preguntas de comprensión.

Expresión escrita: realizar diversas actividades de vocabulario.

Expresión oral: preparar una exposición oral acerca del uso abusivo del móvil.

MONOGRÁFICO: tiene como tema la información en los medios de comunicación.

TRABAJO POR PROYECTOS: elaborar una publicación escolar.Se divide en varios apartados: Escoge, donde el alumno/a debe concretar qué tipo de publicación prefiere crear; Planifica, donde debe organizarse el tiempo destinado a preparar la publicación; Desarrolla, donde se distribuyen las tareas que debe desempeñar cada grupo de alumnos y se elabora la publicación; y Reflexiona, donde el alumno/a realiza una valoración general del proyecto.




• Redacción de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web...• Cuaderno del alumno.• Dossier individual.


• Preguntas individuales y colectivas.

• Participación en actividades de grupo orales.

Observación y valoración de las intervenciones de cada alumno/a. Fluidez y orden en la exposición de sus ideas y

• Ficha de registro individual. • Registro para la evaluación continua del grupo clase.• Autoevaluación (oral y escrita). • Blog del profesor/a.• Portfolio.• Rúbrica de evaluación de las competencias básicas de

la unidad didáctica.• Rúbrica de evaluación trimestral de las competencias

básicas.• Rúbrica de evaluación del Proyecto.

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opiniones. • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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92







93



1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................


94



Competencia lingüística (L)• Expresar de forma fluida,

verbalmente y por escrito, vivencias y opiniones personales.

• Comprender e interpretar textos literarios, obteniendo una información y elaborando una interpretación para saber cuál era la intención de su autor.

• Redactar comentarios de textos dilucidando qué quiere expresar el autor, reconociendo los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.

• Comprende las ideas esenciales de los textos narrativo y poético. (L)

• Desarrolla el hábito lector. (L)• Expresa de forma fluida,

verbalmente y por escrito, vivencias y opiniones personales. (L)

• Conoce la realidad social y cultural de la España de la primera mitad del siglo XIX y comprende la historia y sus implicaciones actuales. (L)

• Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico. (L)

• Identifica manifestaciones del patrimonio cultural europeo y universal. (L)

• Interioriza las señales de la cultura en la literatura, para aumentar el rigor en sus valoraciones. (L)

• Comprende e interpreta los textos literarios de la lírica y del drama románticos, para captar la intención del autor. (L)

• Comprende e interpreta los textos periodísticos y el costumbrismo románticos y obtiene de ellos información útil para ampliar sus conocimientos. (L)

• Identifica en la literatura una manifestación del patrimonio cultural. (L)

• Interesarse por la lectura de textos narrativos y poéticos para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal.

• Comprender textos diversos y expresarse con corrección y adecuación, tanto de manera oral como por escrito.

• Entender el contexto histórico, social y cultural en el que se desarrolló en España el Romanticismo literario, a finales del siglo XVIII y principios del XIX.

• Identificar los rasgos más característicos del Romanticismo (subjetividad, deseo de libertad, angustia vital, nacionalismo).

• Conocer algunos datos sobre el Romanticismo en Europa, así como los rasgos distintivos del Romanticismo frente a los del Neoclasicismo.

• Familiarizarse con los recursos y los temas utilizados en la literatura romántica española.

• Apreciar la lírica (temas, estilo y métrica) y el teatro románticos y la obra de algunos de sus principales autores (Espronceda, Bécquer, Rosalía de Castro; Zorrilla, Duque de Rivas).

• Conocer y valorar el

• Leer y comprender textos narrativos y poéticos. • Participar activamente en interacciones orales y

escritas con corrección y adecuación. • Mostrar conocimiento del período del

Romanticismo en España. • Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión de los textos líricos y dramáticos de los autores románticos más representativos.

• Mostrar conocimiento de los aspectos más significativos del Romanticismo y del Neoclasicismo en Europa.

• Identificar los recursos literarios y temas recurrentes en el Romanticismo español.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de los textos líricos y los dramas románticos de los autores más representativos.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de los textos periodísticos y costumbristas románticos del autor más representativo de ese género: M. J. de Larra.

• Mostrar interés por entender la literatura romántica como parte del patrimonio literario.

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periodismo y el costumbrismo romántico y a su autor más representativo: M. J. de Larra.

• Valorar los textos románticos como parte de nuestra tradición literaria y cultural.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Utilizar las nuevas tecnologías

para el estudio de la literatura, empleando las estrategias necesarias para analizar, seleccionar, organizar y presentar adecuadamente la información.

• Emplea las TIC para el estudio de la literatura, valiéndose de estrategias de análisis, selección y organización de la información. (TIC)

• Emplea las TIC para la presentación de textos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Adquirir el hábito de utilizar habitualmente los recursos digitales como fuentes de información para el estudio de la literatura, así como para la presentación de la información obtenida o elaborada.

• Utilizar las nuevas tecnologías para el estudio de la literatura y para la presentación de textos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Competencia social y ciudadana (S)• Conocer la realidad social y

cultural de la España y de Aragón de la primera mitad del siglo XIX (Romanticismo) para ser capaces de comprender la historia y sus implicaciones en la sociedad actual.

• Redacta comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor, reconociendo los recursos literarios y aportando una versión propia. (L, S)

• Conseguir la competencia comunicativa escrita para producir comentarios de texto.

• Elaborar un comentario de texto del poema «Canción del pirata», como prototipo de texto romántico (comprensión, localización, análisis del contenido y de la estructura, expresión y opinión personal).

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CONTENIDOS

C P V

• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.

• El Romanticismo: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (finales del siglo XVIII - principios del XIX).

• El espíritu romántico. Características del Romanticismo.

• Romanticismo frente a Neoclasicismo. El Romanticismo en Europa.

• La lírica romántica y sus principales autores. • Periodismo y costumbrismo. M. J. de Larra. • El teatro romántico y sus principales dramaturgos.• La «Canción del pirata», de José de Espronceda.

• Lectura de un fragmento adaptado de la novela Los papeles de Bécquer, de Josefina Molina.

• Después de la lectura: comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades.

• Expresión oral de emociones o sentimientos. • Redacción de una biografía siguiendo pautas.• Comentario de noticias en un periódico digital. • Lectura y comentario de textos pertenecientes a la

lírica romántica. • Lectura y análisis de artículos de costumbres y

dramas románticos representativos.• Lectura y análisis de la «Canción del pirata». • Redacción de un comentario de texto sobre el

poema «Canción del pirata».

• Valoración de la literatura como medio de expresión de ideas y sentimientos.

• Valoración de las TIC como medio para obtener y procesar información útil en el estudio y el trabajo en el aula.

• Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época romántica.

• Interés por la lectura comprensiva de textos literarios románticos.

• Valoración de la «Canción del pirata» como muestra de la lírica romántica.

• Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.

Enseñanzas transversales• Educación sexual: valorar y apreciar en los textos

literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con el Romanticismo y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de

las palabras que se desconocen. • Resolver una serie de actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y

estimular la reflexión.• Competencia oral: ejercitar la expresión de emociones o sentimientos, de acuerdo con las indicaciones que se dan. • Competencia escrita: redactar una biografía del protagonista de la lectura, siguiendo los pasos que se indican.Educación literaria• Leer varios poemas de Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro y José de Espronceda, y analizar sus características formales, la métrica y los temas.@ Escuchar o leer en Internet diversos poemas de las Rimas de Bécquer, de los temas que se indican, y responder a preguntas sobre la mentalidad del autor y cómo concibe y describe la vida. • Analizar los rasgos del drama romántico a través de dos fragmentos representativos del género.@ Investigar en Internet sobre el mito de don Juan, como prototipo de personaje romántico, y reflexionar acerca de la vigencia de sus valores en la sociedad actual.• Reflexionar sobre el papel de la fe y el arrepentimiento en los personajes de Don Juan Tenorio, como muestra de la base cristiana del Romanticismo español.@ Competencia digital: comentar noticias en un diario digital siguiendo unas pautas. • Leer y comentar fragmentos de artículos de costumbres de Larra (recursos, temas…).@ Leer y comentar textos literarios y periodísticos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura de los románticos españoles, y reflexionar sobre algunos de los rasgos del Romanticismo que aún perviven.@ Analizar los rasgos románticos que aparecen en el Quijote, como una de las obras que más influencia ejerció en los autores de este período.Comentario de texto• Leer y comprender el poema «Canción del pirata» y resolver dudas sobre los significados de algunas palabras del texto.• Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de todas las actividades anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se

aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.

• Conviene que los alumnos practiquen el comentario de texto como herramienta para mejorar la comprensión lectora y el gusto por la literatura. En todas las unidades de literatura se propone un comentario pautado de un texto representativo del período literario que se estudia. Este comentario se compone de preguntas estructuradas en bloques (comprensión, localización, contenido y estructura, expresión) que, con la práctica y la repetición, deben ayudar a que el alumno/a desarrolle e interiorice la técnica del análisis de textos.

MOTIVACIÓN • Después de la lectura inicial, se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que la introduce, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. En la última actividad se pauta una tarea de redacción de un texto escrito.

• Recopilar imágenes de los autores aragoneses y algunas de sus obras. Haciéndolo para cada periodo estudiado, al final obtendremos una valiosa colección de obras sobre los autores de esta comunidad. Se puede utilizar para esta recopilación de imágenes alguna herramienta colaborativa de web 2.0 para la educación o hacerlo directamente sobre murales para realizar una exposición al final del curso.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar atentamente y leer el texto de un folleto informativo del Museo del Romanticismo de Madrid,

sobre el que se plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión sobre la finalidad y los contenidos del texto.• Redactar un texto explicando, con la ayuda del folleto, en qué se diferencia un museo convencional de una

casa museo.@ Escribir un correo electrónico dirigido al museo para solicitar una reserva de visita para la clase, siguiendo unas pautas. @ Simular una visita guiada en grupo al Museo del Romanticismo de Madrid, accediendo a la página web de

esa institución: los alumnos han de buscar información en Internet sobre diversas obras y elaborar un guion con los datos más relevantes de cada una de ellas; colgar fotos en clase, emulando un museo; los miembros del grupo se van alternando en el papel de guía durante su visita simulada al museo.

COMPLEMENTARIAS @ Analizar los rasgos del Romanticismo por medio de un cuadro de Goya, que el profesor/a mostrará a los alumnos: http://goya.unizar.es/InfoGoya/Obra/Catalogo/Pintura/270.html. Se plantearán las siguientes preguntas: ¿Cómo es la naturaleza representada en el cuadro? ¿Qué sensaciones y estado de ánimo refleja esta obra? ¿Cuál es la actitud y situación de los personajes que aparecen en el lienzo? Analiza al personaje central: ¿qué hace?, ¿a quién se dirige?, ¿cómo se siente?

• Buscar en Internet información sobre algún museo de Aragón que contenga obras del período del

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Romanticismo y buscar imágenes de los/as artistas y sus obras.• Participar en las noticias de algún diario digital local o de Aragón haciendo comentarios en alguna de las

noticias de actualidad presentadas.



Libro del alumnoActividad 5, pág. 171.Actividad 10, pág. 173.Actividades 15, 16 y 18, pág. 175.



Libro del alumnoLeer atentamente un fragmento de un texto crítico sobre el Romanticismo y analizar los rasgos de este período, en contraposición al Neoclasicismo.Leer la «Rima LII» de Gustavo Adolfo Bécquer y analizar sus rasgos formales, el uso de recursos retóricos y su contenido.Leer un fragmento de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla, y explicar los rasgos formales del drama romántico: lenguaje, ambientación, personajes, tratamiento del espacio-tiempo...Describir en qué consisten los artículos de costumbres del período romántico: contexto en que se escriben, autores, propósito comunicativo, temas, estilo y recursos literarios...

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un poema e identificar su tema; indicar cuál

es su métrica; explicar el concepto de angustia vital; comentar el uso que se hace de la adjetivación; localizar en él unas figuras retóricas.

• Responder a unas preguntas acerca del período que se estudia.



Libro del alumnoPrueba de competencias básicas dividida en tres apartados:

– Comprensión lectora: entender un texto instructivo con consejos para el conductor alérgico.

– Comprensión oral: escuchar y entender una grabación, y contestar a unas preguntas acerca de su contenido.

– Expresión escrita: escribir un texto argumentativo defendiendo posturas para reducir la contaminación producida por el tráfico.

– Expresión oral: preparar una argumentación y exponerla oralmente en clase.

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• Relacionar autores del Romanticismo con sus obras.

• Explicar el cambio de mentalidad que se produce del Neoclasicismo al Romanticismo.

Test de evaluación

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Lectura• Leer de manera comprensiva textos de diversas tipologías y géneros literarios.• Realizar actividades de comprensión lectora.• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar… • Utilizar estrategias de comprensión lectora:


Expresión Participar en actividades orales en grupo (descripciones de objetos).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Expresar oralmente emociones y sentimientos.Redactar una biografía.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Escuchar o leer en Internet diversos poemas de las Rimas de Bécquer, de los temas que se indican, y responder a preguntas sobre la mentalidad del autor y cómo

concibe y describe la vida.@ Investigar en Internet sobre el mito de Don Juan, como prototipo de personaje romántico, y reflexionar sobre la vigencia de sus valores en la sociedad actual.@ Competencia digital: comentar noticias en un diario digital siguiendo unas pautas.@ Leer y comentar textos literarios y periodísticos en los que se hace referencia a aspectos relacionados con la sociedad y la cultura de los románticos españoles,

y reflexionar sobre algunos de los rasgos del Romanticismo que aún perviven.@ Analizar los rasgos románticos que aparecen en el Quijote, como una de las obras que más influencia ejerció en los autores de este período.


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• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.• Mostrar conocimiento de la literatura del período del Romanticismo en España.• Entender la estructura de un comentario de texto.



METODOLOGÍA







Cuaderno de


tres semanas.








de la pizarra digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen

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COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé.

Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



actividades interactivas, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...


Unidad 8ESTRUCTURA:

– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor o autora y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.


con las nuevas tecnologías (fundamentalmente, Internet).– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad en tres ejes:

• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes.• Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.


– Síntesis: resumen donde se exponen los contenidos básicos de la unidad.– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos


104















105








El desarrollo de la clase se adecua las características del grupo.













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1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................


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Competencia lingüística (L)• Comprender un fragmento del

guion cinematográfico basado en una novela realista, elaborando una interpretación del texto y extrayendo conclusiones propias.

• Identificar los principales rasgos de la literatura española del Realismo y del Naturalismo para comprender e interpretar textos de esta época.

• Redactar comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor y valorando sus recursos literarios.

• Desarrolla el hábito lector. (L)• Se expresa con corrección y

adecuación, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce la realidad social y cultural de la España de la segunda mitad del siglo XIX, y comprende la historia y sus implicaciones actuales. (L)


• Identifica manifestaciones del patrimonio cultural europeo y universal. (L)


• Comprende e interpreta textos literarios para obtener información y captar la intención del autor/a. (L)

• Redacta comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor/a, analizando el contexto, el contenido, la estructura y la expresión, y aportando una opinión personal. (L)

• Interesarse por la lectura de textos narrativos y dialogados para adquirir información y como forma de enriquecimiento personal.

• Leer y comprender textos narrativos y dialogados.


• Entender el contexto histórico, social y cultural en el que se desarrollaron en España el Realismo y el Naturalismo literarios, en la segunda mitad del siglo XIX.

• Identificar los rasgos más característicos del Realismo y del Naturalismo.

• Conocer los rasgos distintivos del Realismo y el Naturalismo frente al Romanticismo, y algunos datos sobre ambas corrientes en Europa.

• Familiarizarse con los temas y géneros literarios más característicos del Realismo y el Naturalismo.

• Identificar las características de la novela realista y naturalista, así como de algunos autores (Clarín, Valera, Pérez Galdós, Pardo Bazán).


• Comprender las ideas esenciales de un texto narrativo.

• Comprender las ideas esenciales de un texto dialogado, interpretarlo y extraer conclusiones.

• Participar activamente en interacciones orales y escritas con corrección y adecuación.

• Mostrar conocimiento del período en que se desarrollaron el Realismo y el Naturalismo en España.

• Utilizar los conocimientos literarios para comprender los textos narrativos de los autores realistas y naturalistas más representativos.

• Mostrar conocimiento de los aspectos más significativos que diferencian el Romanticismo del Realismo y el Naturalismo, en España y Europa.

• Identificar los géneros literarios y temas recurrentes en el Realismo y el Naturalismo.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de los textos narrativos realistas y naturalistas y de sus autores más representativos.

• Elaborar un comentario de texto de un fragmento de Fortunata y Jacinta, como prototipo de novela realista (comprensión, localización, análisis del contenido y la estructura, expresión y opinión personal).

109



para el estudio de la literatura, empleando las estrategias necesarias para analizar, seleccionar, organizar y presentar adecuadamente la información.

• Emplea las TIC para el estudio de la literatura, valiéndose de estrategias de análisis, selección y organización de la información. (TIC)

• Emplea las TIC para la presentación de textos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Adquirir el hábito de utilizar habitualmente los recursos digitales como fuentes de información para el estudio de la literatura, así como para la presentación de la información obtenida o elaborada.

• Utilizar las nuevas tecnologías para el estudio de la literatura y para la presentación de textos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Competencia cultural y artística (C)• Conocer la evolución del

pensamiento del Romanticismo al Realismo por medio de manifestaciones artísticas, como la literatura y la pintura.

• Experimenta placer estético mediante la literatura, la pintura y el pensamiento del Realismo y el Naturalismo. (C)

• Comprender el pensamiento y la estética característicos del Realismo y el Naturalismo, por medio de la literatura, la pintura y el pensamiento.

• Comprender y explicar oralmente y por escrito los rasgos de los movimientos estéticos del Realismo y el Naturalismo.

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CONTENIDOS

C P V


• El Realismo y el Naturalismo: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (segunda mitad del siglo XIX).

• Características del Realismo: una arte apegada a la realidad.

• Realismo y Naturalismo frente a Romanticismo. • Características del Naturalismo: evolución del

pensamiento y de las técnicas realistas.• Realismo y Naturalismo en Europa. • Los géneros literarios en el Realismo y en el

Naturalismo. • La novela realista y naturalista. Autores

destacados.• Fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez

Galdós.

• Lectura y comprensión de un fragmento adaptado del guion cinematográfico de Fernando Méndez-Leite para la película La Regenta, basada en la célebre novela de Leopoldo Alas, «Clarín».


• Expresión oral: realización de una semblanza. • Conversión de un guion de cine en un texto

narrativo. • Reflexión sobre aspectos relacionados con la

literatura de este período. • Lectura y análisis de textos representativos de las

literaturas realista y naturalista.• Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las

grandes obras de la literatura castellana.• Lectura y análisis de un fragmento de Fortunata y

Jacinta.• Redacción de un comentario de texto sobre un

fragmento de Fortunata y Jacinta.

• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de las TIC como medio para obtener y procesar información útil en el estudio y el trabajo en el aula.

• Interés por conocer la obra literaria de autores significativos del Realismo y del Naturalismo.

• Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo.

• Valoración de la obra de Pérez Galdós como muestra de la literatura realista.

• Interés por la lectura y el análisis de textos literarios

Enseñanzas transversales• Educación cívica y moral: adoptar actitudes

críticas hacia el mundo circundante, y aprender procedimientos para reivindicar las posturas que creemos más justas de forma respetuosa y convincente.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con el Realismo y responder a la pregunta inicial. Después, leer el texto y consultar el significado de las

palabras que se desconocen. • Resolver una serie de actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito

comunicativo y estimular la reflexión.• Competencia oral: realizar una semblanza biográfica de una persona próxima, familiar o amigo, siguiendo los consejos que se dan. • Competencia escrita: convertir el guion cinematográfico de la lectura inicial en un texto narrativo, siguiendo los pasos que se indican. Los textos. Características del

texto.Educación literaria• Leer y comentar diversos textos de autores representativos (Pardo Bazán, Pérez Galdós, «Clarín», Valera...) como muestra de las literaturas realista y naturalista en

España.• Comparar los rasgos que caracterizan el Romanticismo y el Realismo a partir de dos pinturas de estos movimientos artísticos.• Explicar brevemente las características que comparten el Realismo y el Naturalismo y las diferencias entre ambas corrientes.• Expresar la propia opinión sobre por qué el avance de la ciencia estimuló el desarrollo del Realismo y el Naturalismo, justificando la respuesta.@ Investigar en Internet sobre la literatura realista y naturalista y buscar información (biografía, obras...) acerca de autores representativos del período, reflexionando sobre distintas cuestiones que se plantean.• Analizar textos en relación con la evolución de los géneros literarios y la concepción de la novela durante la segunda mitad del siglo XIX.• Reflexionar acerca de la importancia de la descripción en las novelas realistas y naturalistas, a partir de distintos textos representativos.@ Competencia digital: denunciar algún aspecto mejorable del espacio público de la propia ciudad, colgando en Internet una foto de la deficiencia que se quiere mostrar (en una página web especializada) y siguiendo los pasos que se indican.Comentario de texto• Leer y comprender un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Efectuar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de todas las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• El fragmento que introduce la unidad sirve de motivo de reflexión sobre la importancia de la lectura como

fuente de enriquecimiento personal. Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.

• En Educación literaria, a lo largo de las unidades se presentan los distintos períodos literarios en orden cronológico. Es interesante que los alumnos no pierdan la perspectiva de conjunto. Por eso, en este caso es interesante comparar los rasgos de los movimientos que se suceden durante el siglo XIX: el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.

• Al elaborar un comentario de texto, conviene insistir en la necesidad de conocer los significados de las palabras que utiliza su autor/a. El profesor/a debe animar a los alumnos a consultar el diccionario y a leer el texto varias veces para afinar al máximo la comprensión.

MOTIVACIÓN • En Comentario de texto, a partir del análisis del fragmento de Fortunata y Jacinta, se pueden valorar los cambios sociales relacionados con el papel de la mujer y las oportunidades a las que tiene derecho.

• Entrar en la web del Instituto Aragonés de la Mujer y hacer un breve análisis de la misma, observando la distribución de los apartados, los contenidos…

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Observar y leer los textos de un cartel de la película Fortunata y Jacinta y de la correspondiente ficha

técnica, sobre los que se plantean diversas cuestiones.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.• Exponer oralmente ante los compañeros una crítica reflejando la opinión sobre la última película que se ha

visto en el cine, siguiendo el modelo de la ficha técnica leída y las instrucciones que se dan.• Trazar una descripción física y psicológica del personaje que aparece en la imagen del cartel de la película,

siguiendo unas pautas.

COMPLEMENTARIAS • Proponemos una actividad sobre las relaciones de la novela española y europea del siglo XIX con el cine: elaborar una lista, tras documentarse en Internet, libros y enciclopedias, con las novelas realistas y naturalistas del siglo XIX adaptadas al cine, agregando estos datos: título de la obra y nombre del autor/a; título de la película; director/a; año; actores principales… Elegir una de estas obras y visualizarla en clase. Cada alumno/a elegirá el fragmento cinematográfico que más le haya gustado, anotando estos datos: personajes que intervienen, diálogos, planos que aparecen en la escena o escenas, fotografía y música. Por último, fotocopiar el fragmento de la novela que corresponde al fragmento cinematográfico elegido, y compararlos.


Material complementario Libro del alumno

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Actividades 4 y 5, pág. 188.Actividades 14, 15 y 16, pág. 193.



Libro del alumnoLeer atentamente un fragmento de La Regenta, indicar a qué obra pertenece y quién es su autor.Identificar las características propias de la narrativa realista.Leer y analizar un texto de Pérez Galdós en el que muestra cuál es su concepción de la novela.Analizar un texto narrativo en el que se aprecia la influencia del Naturalismo en la literatura española.Indicar quiénes son los principales representantes del Realismo y el Naturalismo en España.Elaborar una tabla comparativa en la que se recojan las principales diferencias entre el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un texto e identificar en él las características

del realismo.• Reconocer las principales características del

período que se trabaja en la unidad.• Relacionar autores realistas con sus obras.• Escribir un texto comparando al artista romántico

con el realista.

Test de evaluación



114





Expresión Participar en actividades orales en grupo (descripción de sensaciones y sentimientos a partir de la reflexión sobre una experiencia o acontecimiento vivido).Realizar oralmente una semblanza biográfica de una persona próxima.Convertir un guion cinematográfico en un texto narrativo.Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Investigar en Internet sobre la literatura realista y naturalista y buscar información (biografía, obras...) sobre autores representativos del período, reflexionando sobre

distintas cuestiones que se plantean. @ Competencia digital: denunciar algún aspecto mejorable del espacio público de la propia ciudad, colgando en Internet una foto de la deficiencia que se quiere mostrar

(en una página web especializada) y siguiendo los pasos que se indican.


115



• Comprender las ideas esenciales de un texto narrativo.• Mostrar conocimiento de la literatura del período en que se desarrollaron el Realismo y el Naturalismo en España.• Elaborar un comentario de texto coherente.



METODOLOGÍA








tres semanas.








116



Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.





Unidad 9ESTRUCTURA:








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• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web....









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1 ......….........

2 …...............

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4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

…................


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Competencia lingüística (L)• Estructurar el mensaje oral con

coherencia y cohesión para expresar ideas y opiniones sobre lecturas literarias.

• Redactar un comentario de texto dilucidando qué quiere expresar el autor/a, evaluando los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.

• Comprende las ideas esenciales de un texto narrativo y poético. (L)




• Identifica manifestaciones del patrimonio cultural español y europeo. (L)



• Redacta comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor/a, analizando el contexto, el contenido, la estructura y la expresión, y aportando opiniones. (L)



• Identificar los rasgos más característicos del Modernismo y de la Generación del 98.

• Conocer los rasgos comunes del Modernismo y la Generación del 98, sus caracteres específicos y algunos datos sobre el Modernismo en Europa.

• Familiarizarse con los ideales, actitudes y géneros propios del Modernismo.

• Reconocer los temas y el estilo del 98, así como la crisis histórica en que se originó.

• Identificar las características de la lírica modernista y de la Generación del 98 y conocer la vida y obra de algunos autores (Rubén Darío, J. R. Jiménez; A. Machado).

• Identificar las características de la narrativa noventayochista y la vida y obra de dos de sus autores

• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.• Participar activamente en interacciones orales y

escritas con corrección y adecuación.• Utilizar los conocimientos literarios para

comprender textos de autores representativos del Modernismo y la Generación del 98.

• Mostrar conocimiento de los rasgos comunes y específicos de la Generación del 98 y del Modernismo.

• Identificar los ideales, actitudes y géneros del Modernismo.

• Identificar el contexto, los temas y el estilo de la Generación del 98.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de los textos líricos modernistas y de la Generación del 98 de los autores más representativos.

• Utilizar los conocimientos literarios para valorar los textos narrativos de la Generación del 98 y sus autores más representativos.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración del teatro del esperpento de R.M. del Valle-Inclán.

• Elaborar un comentario de texto del poema «Orillas del Duero», de A. Machado (comprensión, localización, análisis del contenido y la estructura y opinión personal).

122


(Unamuno, Baroja).• Identificar los rasgos del

teatro del esperpento y la obra de su creador, R. M. del Valle-Inclán.


Competencia cultural y artística (C)• Comprender una obra artística y

su significado (identificar el mensaje, situarla en el tiempo, identificar valores éticos y valorarla).

• Contempla, interpreta, analiza y valora una obra artística. (C)

• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de apreciar obras artísticas (mensaje, contexto, valores).

• Comprender el mensaje y los valores éticos de una obra artística a través del análisis y la interpretación.

Competencia social y ciudadana (S)• Conocer la realidad social y

cultural de la España de finales del siglo XIX para ser capaces de comprender la historia y sus implicaciones en la sociedad actual.

• Conoce la realidad social y cultural de la España de fines del siglo XIX para comprender la historia y sus implicaciones actuales. (S)

• Entender el contexto histórico, social y cultural en que se desarrollaron en España el Modernismo literario y la Generación del 98, a fines del siglo XIX.

• Mostrar conocimiento del período del Modernismo y la Generación del 98.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Usar diferentes fuentes de

información para aplicar al estudio y a los propios escritos.

• Usa con sentido crítico diversas fuentes digitales de información: enciclopedias, diccionarios, prensa… (TIC, S)

• Adquirir el hábito de utilizar habitualmente los recursos digitales como fuentes de información, con sentido crítico.


123


CONTENIDOS

C P V


• El Modernismo y la Generación del 98: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (finales del siglo XIX).

• La literatura ante la crisis finisecular. • Semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la

Generación del 98. • El Modernismo: rasgos principales. • Características de la lírica modernista (métrica,

estilo, temática). • La poesía de Juan Ramón Jiménez. • La Generación del 98 (temas, estilo). • La lírica en la Generación del 98. Antonio

Machado. • La narrativa noventayochista y sus principales

autores: Miguel de Unamuno, Pío Baroja. • El teatro del esperpento. Valle-Inclán.• La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de

Antonio Machado.

• Lectura y comprensión de un fragmento adaptado de la novela Cuba linda y perdida, de María del Carmen de la Bandera.

• Después de la lectura: comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes, a partir de diversas actividades.

• Expresión oral: formación de una tertulia literaria. • Redacción de una carta inspirada en el texto de la

lectura y ajustada a una estructura determinada.• Reconocimiento de los rasgos de la lírica

modernista. • Análisis de textos de la Generación del 98 e

identificación de sus principales características.• Lectura y análisis de «Orillas del Duero», como

poema representativo de la Generación del 98. • Redacción de un comentario de texto sobre el

poema «Orillas del Duero».

• Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.

• Interés por conocer las obras fundamentales del Modernismo y de la Generación del 98.

• Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la literatura castellana.

• Valoración del poema de Machado como muestra de la lírica noventayochista.


• Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos.

• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.


diversidad cultural de todos los países hispánicos como una riqueza y fomentar la comunicación entre pueblos.

124


125

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar sobre el Modernismo y la Generación del 98 y responder a la pregunta inicial. Leer el texto y consultar el significado de las palabras

que se desconocen.• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: formar con los compañeros una tertulia literaria para compartir con ellos la experiencia de la lectura y enriquecerla, siguiendo los consejos que se

dan.• Competencia escrita: redactar una carta a los padres de un amigo/a, en la línea de la lectura, siguiendo los pasos que se indican.Educación literaria• Leer y comentar un texto crítico sobre los rasgos del Modernismo y reflexionar sobre el lenguaje modernista.• Leer poemas de Rubén Darío y de otros autores modernistas (Francisco Villaespesa, Manuel Machado, Juan Ramón Jiménez) y analizar la métrica, los recursos

expresivos y los temas.• Comparar los rasgos del Romanticismo (estudiado en la unidad 8) con los del Modernismo, y explicar qué influencias ha recibido este último del movimiento anterior.@ Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.@ Buscar información en Internet sobre la estrofa «sonetillo» y explicar las innovaciones métricas de la lírica modernista.@ Competencia digital: crear una ruta turística on-line sobre el Modernismo. Elegir una ciudad con monumentos modernistas, buscar información en Internet y seguir los pasos que se indican.• Analizar poemas de la Generación del 98 (Unamuno, A. Machado) y estudiar la métrica, los recursos expresivos y los temas.• Reconocer los temas y el estilo en dos fragmentos de novelas de autores de la Generación del 98, como son Pío Baroja y Miguel de Unamuno. Leer y comentar

textos en los que se hace referencia a la sociedad española y la crisis de finales del siglo XIX.• Estudiar los rasgos del teatro del esperpento por medio de un fragmento de Luces de bohemia, de Valle-Inclán.• Expresar opiniones en un debate en clase respondiendo a preguntas sobre las similitudes y diferencias entre la crisis en España en los últimos años y la que vivió la

Generación del 98.• Reflexionar sobre los rasgos fundamentales del Modernismo a partir de las cuestiones que se proponen.Comentario de texto• Leer y comprender el poema «Orillas del Duero», de A. Machado.• Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras.• Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Analizar el contenido y la estructura del poema, y los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Conviene leer la ficha inicial para contextualizar el fragmento y que adquiera un sentido más profundo. Se aconseja

una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.• Para afinar al máximo la comprensión del texto del Comentario, se debe fomentar la lectura atenta (si es necesario,

se leerá el poema varias veces), así como la consulta de diccionarios. El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario, de manera que no se pase por alto el análisis de algún dato relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio un trabajo.


COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Escuchar una grabación de un texto sobre «La Barcelona de Gaudí», y contemplar atentamente un mapa y diversas

imágenes sobre el tema de la audición.• Responder a diversas preguntas de comprensión relacionadas con la finalidad y los contenidos del texto.• Siguiendo las indicaciones del texto escuchado, relacionar los monumentos de Gaudí que aparecen en el mapa con

las imágenes correspondientes.• Relacionar las imágenes con sus elementos característicos y con la información que se ha escuchado.• Exponer oralmente ante los compañeros el itinerario que debe seguirse para visitar dos monumentos de Gaudí en

Barcelona que se encuentran bastante distanciados, siguiendo las instrucciones que se dan.

COMPLEMENTARIAS • En el debate sobre la identidad de España que mantuvieron los intelectuales de la Generación del 98, surgió un concepto que se ha mantenido hasta hoy: el «ser de España» o «problema de España» (http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_de_Espa%C3%B1a). Se propone introducir ese tema en clase (¿Qué visión del futuro de España tenían los escritores de la Generación del 98?), y debatir acerca del significado de esas ideas y su relación con los nacionalismos del País Vasco y Cataluña. Los intelectuales del 98 acuñaron también el tópico de las «dos Españas» para explicar el enfrentamiento fratricida presente en toda la historia de nuestro país. A partir de los versos de A. Machado (Españolito que vienes / al mundo, te guarde Dios. / Una de las dos Españas / ha de helarte el corazón), se puede plantear la pregunta: ¿Crees que los problemas de los que hablaban los escritores de la Generación del 98 tienen actualidad en la reciente historia de España? Justifica tu respuesta.

• Para ampliar los temas trabajados, se puede proponer a los alumnos: @ Buscar información en Internet sobre el Parnasianismo y el Simbolismo, y explicar los rasgos estéticos de estos movimientos poéticos y su influencia sobre el Modernismo.- Documentarse sobre la España de finales del siglo XIX y explicar qué repercusión tuvo para el país la pérdida de las últimas colonias: Cuba, Filipinas y Puerto Rico. ¿Cómo crees que quedó la «moral» de los españoles? En ese contexto histórico, explicar el significado de algunas expresiones que aún se utilizan, como «más se perdió en Cuba» o «el último de Filipinas».

• Documentarse sobre la comunidad de Aragón a finales del siglo XIX y relacionar la información obtenida con aquella obtenida para España.

126


• Se puede proponer, después de distribuir la clase en diversos grupos, trazar un itinerario entre monumentos modernistas de la comunidad de Aragón.



Libro del alumnoActividades 6, 7 y 8, pág. 137.Actividad 16, pág. 211.



Libro del alumnoLeer atentamente un poema de Rubén Darío, analizar el verso, la rima y el vocabulario e identificar sus rasgos modernistas.Leer un texto de Azorín sobre los principales autores de la Generación del 98. Exponer el contexto histórico y social en el que desarrollaron su obra, así como los rasgos estilísticos propios de la Generación del 98.Analizar la forma y el contenido de un poema de Antonio Machado, como muestra representativa de la literatura noventayochista.Explicar brevemente en qué consiste el esperpento y qué relación guarda con la Generación del 98.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un poema, señalar su métrica, analizar su vocabulario,

identificar en él las características de la lírica modernista, y localizar figuras retóricas.

• Reconocer las características de los períodos que se trabajan en la unidad.

• Relacionar autores modernistas y noventayochistas con sus obras.

Test de evaluación



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Expresión Participar en actividades orales en grupo (en parejas, creación de una crónica oral sobre un tema de actualidad).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Formar una tertulia literaria.Redactar una carta a los padres de un amigo/a.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Documentarse en Internet y luego redactar un guion con los principales datos biográficos de Juan Ramón Jiménez.@ Buscar información en Internet sobre la estrofa «sonetillo» y explicar las innovaciones métricas de la lírica modernista.@ Competencia digital: crear una ruta turística on-line sobre el Modernismo. Elegir una ciudad con monumentos modernistas, buscar información en Internet y seguir los

pasos que se indican.


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• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.• Mostrar conocimiento de la literatura del período del Modernismo y la Generación del 98.• Redactar comentarios de texto coherentes.



METODOLOGÍA






Cuaderno de


tres semanas.






entorno del alumno/a, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de tablas, esquemas, análisis... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia

129




Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.



y el trabajo sistemático de las mismas en cada Unidad Didáctica.– Elaboración de síntesis y evaluación.– Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología



Unidad 10ESTRUCTURA:








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Competencia lingüística (L)• Identificar los principales rasgos

de las Vanguardias para comprender textos de principios del siglo XX.

• Expresar ideas de forma fluida, en mensajes orales y escritos.

• Redactar textos de tipología diversa respetando sus rasgos para comunicar mensajes adecuadamente.

• Comprende las ideas esenciales de los textos narrativos y poéticos.

• Desarrolla el hábito lector.• Se expresa con corrección y

adecuación, tanto de manera oral como por escrito.

• Conoce la realidad social y cultural de la España de comienzos del siglo XX, para comprender la historia y sus implicaciones actuales.

• Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico.

• Identifica manifestaciones del patrimonio cultural español y europeo.

• Interioriza las señales de la cultura en la literatura para aumentar el rigor en sus valoraciones.

• Comprende e interpreta textos literarios para obtener información y captar la intención del autor/a.

• Redacta comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor/a, analizando el contexto, el contenido, la estructura y la expresión, y aportando una opinión personal.



• Entender el contexto histórico, social y cultural en el que se desarrollaron en España las Vanguardias y la Generación del 27, a comienzos del siglo XX.

• Identificar los rasgos más característicos de las Vanguardias y de la Generación del 27.

• Conocer algunos datos sobre las Vanguardias en Europa, así como los rasgos distintivos de las Vanguardias frente al Modernismo.

• Familiarizarse con los ideales, actitudes y géneros propios de las Vanguardias y de los «Ismos» españoles.

• Reconocer los temas y el estilo de la Generación del 27, el contexto sociocultural y los autores más representativos.

• Identificar las características del teatro de principios del siglo XX (teatro tradicional y teatro innovador).

• Conseguir la competencia


escritas con corrección y adecuación.• Mostrar conocimiento del período de las

Vanguardias y la Generación del 27. • Utilizar los conocimientos literarios para

comprender los textos más representativos de las Vanguardias y la Generación del 27.

• Mostrar conocimiento de las características de las Vanguardias europeas y de las diferencias entre este movimiento y el Modernismo.

• Identificar los ideales, actitudes y géneros de las Vanguardias y de los «Ismos» españoles.

• Identificar el contexto, los temas, los autores representativos y el estilo de la Generación del 27.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de los textos dramáticos de principios del siglo XX.

• Elaborar un comentario de texto de un fragmento del poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías» (comprensión, localización, análisis de contenido

y estructura, expresión y opinión personal).

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comunicativa escrita para producir comentarios de texto.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Acceder a la información

utilizando técnicas y estrategias específicas según el soporte en que se encuentre.

• Accede a la información utilizando técnicas y estrategias específicas en función del soporte utilizado.

• Adquirir el hábito de utilizar técnicas diversas a partir de distintos tipos de soporte.

• Comprender el mensaje y los valores éticos de una obra artística por medio del análisis y la interpretación.

• Comprender diferentes códigos y técnicas artísticas: pintura, cine, literatura...

Competencia cultural y artística (C)• Conocer y utilizar la diversidad

de códigos artísticos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en creaciones propias.

• Contempla, interpreta, analiza

y valora una obra artística. (C)• Conoce diversidad de códigos

artísticos y los utiliza en sus propias creaciones. (C)

• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad para apreciar las obras artísticas (mensaje, contexto, valores éticos).

• Adquirir conocimientos de diversos códigos artísticos y utilizarlos en los textos propios.

• Acceder y utilizar información audiovisual de páginas web para el propio estudio.

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CONTENIDOS

C P V


• Las Vanguardias y la Generación del 27: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (inicios del siglo XX).

• Las Vanguardias y los «Ismos» españoles. • Rasgos distintivos de las Vanguardias: cambio

radical frente al Romanticismo. • Las Vanguardias en Europa. • La Generación del 27. Tradición y modernidad. • Los maestros del 27: rasgos generales de los

autores más destacados (biografía, obra poética, fragmentos).

• Los temas y el estilo en la lírica de la Generación del 27.

• El teatro a principios del siglo XX. Teatro tradicional y teatro innovador.

• La lírica de la Generación del 27: la obra de Federico García Lorca.

• Lectura y comprensión de un fragmento del reportaje «Pasión lorquiana que nunca muere», de Marcos Ordóñez, publicado en El País.

• Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico de actualidad, con referencias históricas, a partir de diversas actividades.

• Expresión oral: descripción de un teatro. • Redacción de un reportaje periodístico ajustado a

un tema y una estructura determinados.¨• Reconocimiento de los rasgos de los principales

movimientos de las Vanguardias a partir de sus textos.

• Lectura y análisis de poemas y reconocimiento de los rasgos de la lírica de la Generación del 27. P

• Análisis de textos teatrales de principios del siglo XX e identificación de sus rasgos principales.

• Lectura y análisis de «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías», como poema representativo de la Generación del 27.

• Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías».

• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.


• Interés por conocer las obras fundamentales de las Vanguardias y la Generación del 27.

• Valoración del «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías» como muestra de la lírica de la Generación del 27.



• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.

Enseñanzas transversales• Educación para igualdad de oportunidades de

ambos sexos: mostrar una actitud crítica ante los mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Antes de la lectura, reflexionar sobre aspectos relacionados con las Vanguardias y la Generación del 27, y responder a las preguntas iniciales sobre el tema.

Después, leer el texto y consultar el significado de las palabras que se desconocen. • Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones, explicar su propósito comunicativo y estimular la

reflexión.• Competencia oral: describir un teatro que se haya visitado, buscando información y siguiendo los consejos que se dan.• Competencia escrita: completar una información que se da en la lectura, siguiendo los pasos que se indican.Educación literaria• Identificar los rasgos formales y estilísticos de textos vanguardistas.@ Buscar información en Internet sobre diversos «Ismos».• Leer y comentar un texto crítico en el que se reflexiona acerca de los rasgos de las Vanguardias.@ Buscar información en Internet sobre un poema de Vicente Huidobro, explicar a qué hechos históricos alude y justificar por qué se trata de un texto vanguardista.@ Competencia digital: crear un poema visual, buscando recursos e información en Internet y siguiendo los pasos que se indican.• Reconocer en diversos poemas de la Generación del 27 los temas y el estilo, estudiar los recursos expresivos y analizar las influencias vanguardistas y tradicionales.@ Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.@ Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.• Estudiar los rasgos del teatro innovador de principios de siglo en un fragmento de La casa de Bernarda Alba.• Leer y comentar un texto crítico sobre el teatro de principios de siglo.• Comprobar las características de un sainete en un fragmento de Carlos Arniches y Celso Lucio.@ Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre los diversos elementos de la representación.Comentario de texto• Leer y comprender el poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías», de Federico García Lorca.• Resolver dudas sobre los significados de algunas palabras.• Situar el poema en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del poema y analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico del texto, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES


una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.• En el Comentario, para afinar al máximo la comprensión del texto, se debe fomentar la lectura atenta (si es necesario,

se leerá el poema varias veces), así como la consulta de diccionarios. • El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de texto. El

procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de algún dato relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio un trabajo.


• El contenido de esta unidad permite introducir las enseñanzas transversales de Educación para la paz, ya que se pone de manifiesto el horror que las guerras mundiales causaron en la población europea, y la necesidad de aprender de esos errores históricos. También se pueden intercambiar ideas y reflexiones sobre la igualdad de oportunidades de ambos sexos, pues al estudiar el teatro de Federico García Lorca se advierte la discriminación de las mujeres en los ambientes rurales en esa época. Los argumentos de los dramas lorquianos sirven para reflexionar y concienciar a los alumnos sobre el tema de la igualdad y la necesidad de evitar la discriminación en todos los ámbitos.

• Se puede proponer al alumnado que comparta historias sobre las mujeres más mayores de su familia, abuelas, bisabuelas… de la familia, centrándose en el origen de las mismas (ámbito rural, urbano…) con el objetivo de dar valor y visibilizar su trabajo a partir de las tareas que realizaban en la época (trabajo en el campo, sirviendo a familias… además del propio trabajo reproductivo en el hogar).

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer un manifiesto sobre Internet de la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios), sobre el que

se plantean diversas actividades.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos y la finalidad del texto.• Redactar un manifiesto en la línea de estilo del que se ha leído, sobre el tema que se propone y siguiendo los consejos

que se indican.@ Leer en Internet el «Manifiesto 2000 para una cultura de paz y no violencia» y expresar la propia opinión ante los compañeros de clase, explicando con qué aspectos se está de acuerdo o en desacuerdo, qué puntos parecen más difíciles de cumplir...

COMPLEMENTARIAS • El profesor/a puede proponer una reflexión sobre los principales rasgos de la lírica vanguardista, para que los alumnos los justifiquen con ejemplos del texto: La poesía vanguardista supone una ruptura formal con respecto a la literatura anterior. Las Vanguardias renuncian a la métrica y a la rima. Los vanguardistas apuestan por una estética rompedora y provocativa. Este rasgo se observa en el uso del vocabulario. La lírica vanguardista expresa una fascinación por el mundo moderno y lo incorpora a su poesía: tecnología, inventos, nuevas costumbres urbanas… Los poetas de las

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Vanguardias tratan temas nuevos o retoman los temas clásicos de la lírica (la muerte, la existencia, el amor...) con un enfoque totalmente novedoso. Algunos movimientos vanguardistas recurren a los juegos de palabras y el humor.

• Se propone además buscar información sobre poetas vanguardistas de la propia provincia y ver a qué temas hacen referencia y que recursos utilizan.

• Recopilar manifiestos vigentes redactados en Aragón y expresar la opinión sobre los mismos.



Libro del alumnoActividad 5, pág. 149.Actividad 10, pág. 227.Actividades 12, 13 y 14, pág. 229.



Libro del alumnoLeer atentamente un poema creacionista de Gerardo Diego e identificar en el texto las características generales de las Vanguardias.Leer un poema de Pedro Salinas, analizar su forma e innovaciones métricas, indicar si el tema es significativo de la obra del autor y reconocer en el texto los rasgos propios de la lírica de la Generación del 27.Analizar un texto teatral de Federico García Lorca y comentar sus rasgos estilísticos y los temas tratados en él.Explicar cuáles son las diferencias entre las dos corrientes de teatro a principios del siglo XX: el teatro tradicional y el teatro innovador.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un poema y analizar su estructura, su tema y su

expresión.• Reconocer las características de los períodos históricos que

se trabajan en la unidad.• Relacionar autores de la Generación del 27 y las Vanguardias

con sus obras.



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• Redactar un texto comparando el teatro tradicional y el innovador.

Test de evaluación

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Expresión Participar en actividades orales, reconociendo y utilizando diversos registros.Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Describir oralmente un teatro que se haya visitado.Completar una información que se da en la lectura.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Buscar información en Internet acerca de diversos «Ismos».@ Buscar información en Internet sobre un poema de Vicente Huidobro, explicar a qué hechos históricos alude y justificar por qué se trata de un texto vanguardista.@ Competencia digital: crear un poema visual, buscando recursos e información en Internet y siguiendo los pasos que se indican.@ Recopilar en Internet poemas de la Generación del 27 que ejemplifiquen estos temas: amor, vida, muerte, paisaje, inquietud social.@ Documentarse en Internet sobre las etapas de la evolución de los autores del 27, y explicar sus rasgos a los compañeros.@ Visualizar en Internet una puesta en escena de Bodas de sangre, y responder a preguntas sobre los diversos elementos de la representación.


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• Leer y comprender textos narrativos y poéticos. • Mostrar conocimiento de la literatura del período de las Vanguardias y la Generación del 27. • Redactar comentarios de texto coherentes.



METODOLOGÍA






Cuaderno de


tres semanas.







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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.







– Lectura inicial y de motivación acompañada de una ficha del autor/a y de una imagen para incentivar los hábitos lectores.







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1 ......….........

2 …...............

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de la posguerra, para comprender textos de la segunda mitad del siglo XX.

• Disfrutar mediante actividades de lenguaje oral, y mostrar una actitud positiva y creativa.

• Comprender textos de tipología diversa y elaborar una interpretación de la intención del autor/a.

• Comprende las ideas esenciales de los textos narrativos y poéticos. (L)



• Conoce la realidad social y cultural de la posguerra española y comprende la historia y sus implicaciones actuales. (L)


• Interioriza las señales de la cultura en la literatura, lo que aumenta el rigor en sus valoraciones. (L)





• Conocer el contexto histórico, social y cultural de la posguerra española y europea, para comprender la literatura producida en esa época, a partir de 1940.

• Identificar las principales características de la literatura española de posguerra.

• Familiarizarse con los ideales, las actitudes y los géneros de la literatura española en el exilio y conocer a algunos de sus autores.

• Reconocer los temas y el estilo de la lírica española de posguerra (existencial, social) y de la poesía intimista de la década de 1960, así como a algunos autores.

• Identificar los géneros y temas de la narrativa de la posguerra (novela existencial, social y experimental) y la renovación de la década de 1960, así como a algunos autores.

• Conocer las tendencias del teatro de la posguerra


escritas con corrección y adecuación.• Mostrar conocimiento del período de la

posguerra española y europea.• Utilizar los conocimientos literarios en la

comprensión de textos de la posguerra española.

• Identificar los ideales, actitudes y géneros de la literatura española en el exilio.

• Identificar los temas y el estilo de la poesía española de la posguerra hasta la década de 1960.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de la novela y el teatro españoles de la posguerra, hasta la década de 1960.

• Elaborar un comentario de texto de un fragmento de la novela La colmena, de Camilo José Cela (comprensión, localización, análisis del contenido y la estructura, expresión y opinión personal).

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(burgués, social, experimental).


Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Seleccionar la información más

adecuada, desechando la que es irrelevante y justificando con criterios adecuados las razones de la decisión.

• Selecciona la información más adecuada y relevante, justificando la decisión. (TIC)

• Adquirir el hábito de seleccionar información relevante de fuentes de información.

• Utilizar las ediciones digitales de los periódicos para analizar un período histórico.

Competencia social y ciudadana (S)• Utilizar la lengua para tomar

conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

• Participar y organizar iniciativas en defensa de los valores fundamentales de nuestra sociedad.

• Manifiesta una actitud tolerante y respetuosa respecto a las ideas ajenas, resolviendo de forma pacífica y constructiva los conflictos. (S)

• Organiza iniciativas en defensa de los valores fundamentales de la sociedad. (S)

• Adquirir el hábito de defender las ideas propias y de tolerar y respetar las ajenas, resolviendo de forma pacífica y constructiva los conflictos.

• Formar el criterio propio con objetividad, solidez y seguridad.

• Debatir sobre un tema (el papel de la mujer en la sociedad).

• Denunciar una injusticia mediante una intervención radiofónica.

Competencia cultural y artística (C)• Comprender una obra artística y

su significado (identificar el mensaje, situarla en el tiempo, identificar valores éticos y evaluarla).

• Contempla, interpreta, analiza y valora una obra artística. (C)

• Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de apreciar obras artísticas (mensaje, contexto, valores).


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CONTENIDOS

C P V


• La literatura de posguerra. Contextualización histórica, sociopolítica y cultural de la posguerra española (a partir de la década de 1940).

• La cultura durante la dictadura. La evolución de la literatura en este período.

• Rasgos distintivos de la literatura de posguerra frente a la literatura de las décadas de 1920 y 1930.

• La literatura en el exilio. • La posguerra en Europa. • La lírica de posguerra. La poesía existencial. La

poesía social. La poesía intimista de la década de 1960. Gabriel Celaya.

• La narrativa de posguerra. La novela existencial. La novela social. La renovación novelística de la década de 1960. Camilo José Cela. Miguel Delibes.

• El teatro de posguerra.• La colmena, de Camilo José Cela.

• Lectura y comprensión de un fragmento de la novela Un encargo difícil, de Pedro Zarraluki.


• Expresión oral: manifestación de una queja y una denuncia pública.

• Redacción de una página de un diario personal, en relación con el tema de la lectura.

• Reconocimiento de los rasgos de la lírica de posguerra: lectura y análisis de poemas.

• Identificación de las características de la novela de posguerra a partir de textos diversos.

• Reconocimiento de los rasgos del teatro de posguerra: análisis de textos.

• Lectura de un fragmento de La colmena como novela ilustrativa de la literatura española de posguerra.

• Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de La colmena, de Camilo José Cela.

•

• Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento personal.


• Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española de posguerra.

• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.


• Valoración de La colmena como muestra de la narrativa de posguerra.


• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.

Enseñanzas transversales• Educación para la igualdad de oportunidades de

ambos sexos: respetar y defender, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Reflexionar sobre aspectos de la posguerra española y responder a las preguntas iniciales sobre el tema. Después, leer el texto y consultar el significado de las

palabras que se desconocen. • Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito comunicativo

y estimular la reflexión.• Competencia oral: preparar una intervención telefónica en un programa de radio, para expresar una queja o una denuncia pública de algún aspecto que parezca

injusto (acceso a la vivienda, precio del transporte), siguiendo los consejos que se dan.• Competencia escrita: redactar una página de un diario personal, en la línea de la lectura, siguiendo los pasos que se indican.Educación literaria• Leer y comentar textos críticos y narrativos en los que se analiza la cultura de posguerra: contexto social, censura, exilio.• Comparar los rasgos de la sociedad de posguerra con la democrática en que vivimos, y señalar las principales diferencias.@ Buscar información en Internet sobre el exilio de escritores, artistas y científicos españoles tras la guerra civil, y reflexionar sobre sus consecuencias para la cultura de nuestro país.• Leer varios poemas de la lírica española de posguerra, comentar sus rasgos estilísticos y determinar a qué tendencia pertenecen.@ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia se vincula.• Leer fragmentos de novelas (Cela, Delibes, Juan Goytisolo), analizar sus temas y recursos expresivos y dilucidar la etapa de la narrativa de posguerra en la que

pueden incluirse.• A partir de textos narrativos, identificar las técnicas empleadas, reflexionar sobre los aspectos sociales y expresar opiniones.• Analizar tres fragmentos teatrales de dramaturgos de la posguerra, reconocer temas y estilos y justificar a qué tendencia teatral pertenecen. @ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia en la que se incluyen.• Escribir una escena breve de un drama social siguiendo pautas.@ Elaborar por parejas un trabajo de investigación acerca de un autor español en el exilio, buscando información en Internet.@ Competencia digital: buscar información de la posguerra española en hemerotecas digitales de periódicos de la época.Comentario de texto• Leer y comprender un fragmento de la novela La colmena.• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento narrativo.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES


una primera lectura individual, para captar el sentido global del texto, y una segunda lectura colectiva en voz alta.• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de texto. El

procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de algún dato relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio un trabajo.

MOTIVACIÓN • Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura inicial, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación. La lectura inicial, desde el punto de vista de una niña, presenta una visión crítica de las consecuencias de la guerra civil española, lo que permite introducir la educación para la paz, dado el sufrimiento inútil y la desesperanza que provocan todas las guerras. También se pueden intercambiar ideas y reflexiones sobre la educación del consumidor, ya que en la actividad de Competencia oral se solicita a los alumnos que formulen una queja o denuncia pública. Eso favorece la toma de conciencia sobre la necesidad de ejercer sus derechos como consumidores y ciudadanos.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer una crítica de cine publicada en un blog (sobre la película La vaquilla, de Berlanga), texto sobre el que se

plantean diversas actividades.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, la intención y las ideas del

autor/a y las características de las publicaciones digitales. • A partir del texto leído, indicar a qué género pertenece la película reseñada. • Escribir un comentario sobre el texto, con la idea de publicarlo en ese mismo blog, siguiendo los consejos que se

indican. • Hacer un resumen oral ante los compañeros del argumento de una película que se ha visto recientemente.

COMPLEMENTARIAS @ Durante la dictadura franquista, el humor fue una buena herramienta para aliviar la dura realidad social y criticar, dentro de los límites de la ironía, la represión del régimen, evitando la censura. La revista satírica más importante fue La Codorniz. El profesor/a puede proponer a los alumnos el estudio de esta interesante publicación y su repercusión en la cultura de la época, a partir de cuestiones como: ¿Qué importantes escritores colaboraron en La Codorniz? ¿Qué difusión tuvo la revista en sus años de esplendor? ¿Qué dificultades tuvo que sortear la revista con respecto a las autoridades? ¿En qué época entró en decadencia y por qué? Se puede buscar información en: www.ciberniz.com/codorniz.htm

@ La censura también provocó el desarrollo de una subliteratura de evasión: novelas del oeste, novelas sentimentales, radionovelas, tebeos y cómics... El profesor/a puede pedir al alumno/a que busque información en Internet sobre este tipo de literatura, y cite a los autores más importantes: Corín Tellado, Marcial Lafuente, Estefanía...

• Se puede dividir la clase en pequeños grupos para que cada uno de los grupos se centre en uno de los siguientes autores aragoneses de la época: Benjamín Jarnés, Ramón J. Sender, M. Labordeta o Ildefonso M. Gil. La idea es que cada grupo represente un breve fragmento de los textos de cada uno de los autores. La puesta en escena tiene que reflejar claramente la tendencia que representa dentro de cada género, sea un fragmento de novela, poesía o

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teatro.



Libro del alumnoActividades 4 y 5, pág. 241.Actividades 8 y 9, pág. 243.Actividad 11, pág. 245.Actividades 15 y 16, pág. 247.



Libro del alumnoLeer un poema de Blas de Otero, comentar su tema y estilo e identificar los rasgos de la poesía social de posguerra.Leer un fragmento de La colmena, de C. J. Cela, determinar su estilo y tema y señalar en qué corriente narrativa de posguerra se incluye. A partir de ese fragmento, explicar el contexto histórico y social de la España de posguerra.Analizar la forma y el contenido de un fragmento teatral de A. Buero Vallejo, como muestra de la dramática de posguerra.Explicar la evolución de la cultura durante las tres etapas de la dictadura franquista.Señalar qué temas comunes trataron los escritores en el exilio y cómo afectó este a la literatura española de la época.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer y resumir un texto teatral; trabajar su vocabulario

y describir a los personajes que intervienen.• Reconocer las características del período que se trabaja

en la unidad, y relacionar autores de la posguerra con sus obras.



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• Escribir un texto acerca de la novela existencial y la novela social.

Test de evaluación

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Preparar una intervención telefónica en un programa de radio.Redactar una página de un diario personal.Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Buscar información en Internet sobre el exilio de escritores, artistas y científicos españoles tras la guerra civil, y reflexionar acerca de sus consecuencias para la cultura

de nuestro país. @ Leer en Internet un poema de Luis Rosales, comentar sus rasgos más destacados y explicar a qué tendencia pertenece. @ Documentarse en Internet sobre diversas obras que se proponen e identificar la tendencia con la que se vinculan. @ Elaborar por parejas un trabajo de investigación acerca de un autor/a español en el exilio, buscando información en Internet.@ Competencia digital: buscar información de la posguerra española en hemerotecas digitales de periódicos de la época.


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• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.• Mostrar conocimiento de la literatura del período de la posguerra española y europea.• Redactar un comentario de texto de forma coherente.



METODOLOGÍA








tres semanas.



– Lectura inicial de tipología diversa, pero predominantemente narrativa, con locución en el CD y una ficha del autor/a, que sirve para incentivar la lectura.





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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.














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UNIDAD DIDÁCTICA 13

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COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


de la literatura actual, para comprender textos contemporáneos.

• Hacer un uso crítico y responsable de los medios de comunicación social, mostrando capacidad de análisis para interactuar con el entorno e influir en él.

• Redactar comentarios de texto dilucidando qué quiere expresar el autor/a, reconociendo los recursos literarios empleados y aportando una valoración propia.

• Comprende las ideas esenciales de los textos periodísticos digitales. (L)



• Conoce la realidad social y cultural de la España contemporánea y comprende su situación personal. (L)

• Desarrolla el gusto estético, estimula la creatividad y ejerce el sentido crítico y lo aplica en su relación con el entorno. (L)

• Interioriza las señales de la cultura en la literatura, para aumentar el rigor de sus valoraciones. (L)



• Contempla, interpreta, analiza

y valora una obra artística y la relaciona con la realidad circundante. (L)

• Interesarse por la lectura de textos periodísticos digitales para adquirir información y como modo de enriquecimiento personal.


• Conocer el contexto histórico, social y cultural de la época contemporánea para comprender la literatura producida en las últimas décadas.

• Identificar las principales características de la literatura española y europea contemporánea.

• Familiarizarse con las últimas tendencias de la cultura actual y la evolución de los géneros literarios en las últimas décadas.

• Reconocer los rasgos de la narrativa española contemporánea, los tipos de novela (histórica, policíaca, realista, intimista) y sus autores.

• Identificar los rasgos del periodismo contemporáneo.

• Conocer las tendencias de la lírica (novísimos, poesía de la experiencia) y del teatro (experimental, comercial) contemporáneos.

• Conseguir la competencia comunicativa escrita para

• Leer y comprender textos periodísticos digitales, como entrevistas on-line.

• Participar activamente en interacciones orales y escritas con corrección y adecuación.

• Mostrar conocimiento de la época contemporánea.

• Utilizar los conocimientos literarios para la comprensión de textos de la literatura española y europea contemporánea.

• Identificar las tendencias de la cultura actual y los géneros literarios vigentes.

• Identificar las características de la narrativa española contemporánea, los tipos de novela y sus autores.

• Utilizar los conocimientos literarios para valorar el periodismo, la lírica y el teatro contemporáneos.

• Elaborar un comentario de texto del artículo de Juan Marsé «La isla del libro y el día del tesoro» (comprensión, localización, análisis del contenido y la estructura, expresión y opinión personal).

• Comprender el mensaje y los valores éticos de una obra artística mediante el análisis y la interpretación.

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producir comentarios de texto.• Manifestar una actitud

receptiva y de confianza en la propia capacidad de apreciar las obras artísticas (mensaje, contexto, valores éticos).


para el estudio de la literatura, empleando las estrategias necesarias para analizar, seleccionar y organizar la información con el fin de que las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento estén presentes en las aulas aragonesas.


• Adquirir el hábito de utilizar los recursos digitales como fuentes de información, con sentido crítico.


Competencia social y ciudadana (S)• Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto.

• Comparte opiniones e ideas desde una actitud de respeto. (S)

• Formarse un criterio propio con objetividad, solidez y seguridad.

• Realizar una entrevista sobre temas de actualidad.

CONTENIDOS

C P V


• La literatura contemporánea: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (España desde

• Lectura y comprensión de un fragmento de una entrevista on-line mantenida por Elvira Lindo con los internautas en la página web del periódico El País.

• Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.


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1975 hasta la actualidad). • La cultura actual: últimas tendencias. • Literatura actual en Europa. • La literatura española actual. Géneros y situación.

Narradores actuales. • Evolución de la literatura contemporánea con

respecto a la de las décadas de 1960 y 1970. • La narrativa contemporánea. Tipos de novela

(histórica, policíaca, realista, intimista). • El periodismo. Repercusiones en la literatura. • La lírica contemporánea (novísimos, poesía de la

experiencia). • El teatro contemporáneo (teatro experimental

y comercial; teatros nacionales y compañías independientes).

• «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé.

• Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico a partir de diversas actividades.

• Competencia oral: en parejas, preparación de una entrevista como reporteros.

• Redacción de un cuestionario para una entrevista on-line inspirada en la lectura.

• Reconocimiento de los subgéneros narrativos más cultivados actualmente.

• Identificación de los valores literarios del periodismo contemporáneo.

• Reconocimiento de las principales tendencias de la lírica contemporánea.

• Análisis de los rasgos principales de los textos dramáticos contemporáneos.

• Identificación de los temas más comunes del teatro contemporáneo.

• Lectura de un artículo periodístico como texto representativo de la literatura contemporánea.

• Redacción de un comentario de texto.• Reconocimiento de las obras literarias en tanto

que fuente histórica de una determinada época.

• Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española contemporánea.


• Valoración de «La isla del libro y el día del tesoro» como muestra del periodismo contemporáneo.


Enseñanzas transversales• Educación moral y cívica: mostrar una actitud

crítica ante los textos periodísticos digitales e Internet, y entenderlos como una fuente de información y como una herramienta para opinar y para participar activamente en la sociedad.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELecturaAntes de la lectura, reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura contemporáneas y responder a las preguntas iniciales sobre el tema. Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito comunicativo y estimular la reflexión.Competencia oral: escenificar una entrevista entre compañeros de clase y preparar un cuestionario de preguntas sobre temas del colegio y de la actualidad, siguiendo los consejos que se dan.Competencia escrita: redactar un cuestionario de preguntas para participar en la entrevista on-line de la lectura con la escritora Elvira Lindo, siguiendo los pasos que se indican.Educación literariaLeer y comentar textos críticos en los que se reflexiona acerca de los rasgos de la literatura, la cultura y la sociedad contemporáneas.@ Buscar información en Internet sobre la Movida madrileña, y destacar la relevancia cultural de este movimiento.Leer fragmentos de novelas contemporáneas y determinar su tema, sus recursos, sus técnicas y su subgénero narrativo.Leer y analizar textos críticos relativos a la literatura contemporánea.Leer fragmentos de artículos de opinión y señalar sus valores literarios y la relación entre periodismo y literatura.Analizar varios poemas contemporáneos (léxico, estilo) y determinar el movimiento al que pertenecen en función de sus rasgos.@ Buscar información en Internet sobre los novísimos y responder a preguntas relacionadas con ese grupo de poetas. Escribir un poema de verso libre siguiendo unas pautas.@ Reflexionar y debatir en clase acerca del papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea.Determinar los temas de varios fragmentos de obras teatrales y comentar sus principales recursos.Buscar información sobre diversas obras teatrales y la relación que guardan con el cine, y reflexionar acerca de cómo se influyen mutuamente el cine y el teatro en la actualidad.@ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.Comentario de textoLeer y comprender el texto «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé publicado en El Periódico.Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.Responder a preguntas sobre el contenido y la estructura del fragmento.Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.Redactar un comentario crítico, tomando como base las respuestas de las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES



• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de texto. El procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de ningún dato relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio un trabajo.


• Tanto la lectura inicial como el comentario de texto pueden servir para trabajar valores de igualdad y respeto entre ambos sexos. También se puede trabajar el tema de la educación del consumidor, ya que en esta unidad se hace referencia al componente comercial de la literatura actual, con todas las ventajas y los inconvenientes que ocasiona. Se puede explicar al alumno/a que en la publicación de los libros, además de

la calidad artística, intervienen otros factores ajenos a la literatura, ante los que el lector/consumidor/a debe ser crítico.

• Como actividad de motivación se puede buscar en internet si algún/a escritor/a contemporáneo aragonés tiene página web, blog, o cuenta en redes sociales como linkedin, facebook, twitter…

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer una hoja de quejas y reclamaciones, documento oficial de la Consejería de Salud de la Junta de

Andalucía, sobre el que se plantean diversas actividades.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, su finalidad y sus

características.• Teniendo en cuenta los rasgos de ese documento, redactar una queja que se ajuste a las indicaciones que

se especifican. • Reflexionar acerca de una serie de preguntas relacionadas con las quejas y devoluciones de productos y

explicar a los compañeros la propia opinión sobre el tema

COMPLEMENTARIAS • Puede destacarse la importante función que cumplieron la literatura y el periodismo durante la Transición española. También debe resaltarse el componente comercial de la literatura actual, con todas las ventajas y los inconvenientes que este hecho ocasiona.

• Averiguar a través de la web del Gobierno de Aragón, como y a qué lugares se deben dirigir las quejas relacionadas con el consumo de productos o servicios. Se pueden formular quejas ficticias, o en el caso de existir alguna real, formularla y luego que el alumnado decida si la envía o si no la envía.


Material complementario Libro del alumno

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Actividades 3 y 4, pág. 258.Actividades 6 y 8, pág. 261.Actividades 12 y 13, pág. 263.Actividades 15, 16 y 17, pág. 264.Actividad 19, pág. 265.



Libro del alumnoLeer un fragmento de una novela de Miguel Delibes, comentar el tema y el léxico, identificar el subgénero narrativo en el que se incluye y describir otros tipos de novela actual.Explicar los rasgos de la narrativa española contemporánea y destacar sus principales autores y obras.Leer un texto lírico, analizar el vocabulario y el estilo, determinar su tema y justificar que se trata de un poema contemporáneo.A partir de un texto dedicado a Francisco Umbral, identificar los recursos retóricos, justificar el valor literario del fragmento y explicar las relaciones entre periodismo y literatura, así como el subgénero periodístico en el que se hace más patente esta relación.Indicar los temas que caracterizan el teatro contemporáneo y el papel que desempeñaron las compañías teatrales independientes durante la Transición.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un texto, localizar en él figuras retóricas y ver

reflejada alguna característica de las Vanguardias; expresar la opinión personal acerca de su contenido.



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• Reconocer características de la literatura contemporánea.

• Relacionar autores de literatura contemporánea con sus obras.

• Escribir un texto acerca de la poesía actual.

Test de evaluación

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Expresión Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones ofrecidas).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Redactar un cuestionario de preguntas para una entrevista.Escenificar una entrevista.Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Buscar información en Internet sobre la Movida madrileña, y destacar la relevancia cultural de este movimiento.@ Buscar información en Internet sobre los novísimos y responder a preguntas sobre ese grupo de poetas. @ Reflexionar y debatir en clase sobre el papel de Internet como herramienta para la difusión de la poesía contemporánea. @ Competencia digital: participar en una entrevista on-line en un diario digital nacional, siguiendo indicaciones.


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• Leer y comprender textos periodísticos digitales.• Mostrar conocimiento de la literatura contemporánea.• Redactar un comentario de texto de forma coherente.



METODOLOGÍA






Cuaderno de


tres semanas.







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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.










• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes. • Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




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Competencia lingüística (L)• Conocer los principales rasgos

de la literatura hispanoamericana, para comprender textos literarios de autores hispanoamericanos de los siglos XIX y XX.

• Expresar ideas de forma fluida, en mensajes orales y escritos.

• Comunicación social y ciudadana.

• Conocer la realidad social y cultural de Hispanoamérica para comprender la historia de España

y su implicación en la sociedad actual.

• Comprende las ideas esenciales de los textos narrativos y poéticos. (L)

• Desarrolla el hábito lector. (L)• Se expresa con corrección,

adecuación y fluidez, tanto de manera oral como por escrito. (L)

• Conoce la realidad social y cultural hispanoamericana de los siglos XIX y XX y comprende la historia y sus implicaciones. (L)


• Interioriza las señales de la cultura en la literatura para aumentar el rigor de sus valoraciones. (L)

• Comprende e interpreta textos literarios para obtener información y captar la intención del autor/a y los aplica en la interpretación del mundo que le rodea. (L)




• Conocer el contexto histórico, social y cultural en Hispanoamérica en los siglos XIX y XX, para comprender la literatura de ese período.

• Identificar las principales características de la sociedad en Hispanoamérica en la etapa colonial y después de la independencia, y los rasgos de la literatura.

• Familiarizarse con el contexto que dio origen a la renovación narrativa o boom y conocer su corriente más genuina (Realismo mágico) y a sus autores.

• Conocer los rasgos y movimientos propios de la poesía hispanoamericana desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.

• Conocer la evolución y los rasgos del cuento literario hispanoamericano en relación con los movimientos estéticos del siglo XX, y a sus autores representativos.

• Leer y comprender textos narrativos y poéticos. • Narrar oralmente un relato fantástico y exponer

la argumentación sobre un proyecto personal. • Mostrar conocimiento del contexto de

Hispanoamérica en los siglos XIX y XX. • Utilizar los conocimientos literarios para la

comprensión de textos de la literatura hispanoamericana.

• Identificar las tendencias de la renovación narrativa o boom hispanoamericano y el Realismo mágico.

• Utilizar los conocimientos literarios en la valoración de la poesía y el cuento hispanoamericanos y de sus autores más importantes.

• Elaborar un comentario de texto del cuento de Julio Cortázar «Continuidad de los parques» (comprensión, localización, análisis del contenido y la estructura, expresión y opinión personal).

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Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)• Acceder a la información

utilizando técnicas y estrategias específicas según el soporte en que se encuentre.


• Accede a la información usando técnicas y estrategias específicas según el soporte. (TIC)

• Adquirir el hábito de seleccionar información relevante de fuentes de información.

• Adquirir el hábito de utilizar técnicas diversas a partir de distintos soportes.


• Acceder a información audiovisual de páginas web y utilizarla en el estudio.

Competencia cultural y artística (C)• Conocer y utilizar la diversidad

de códigos artísticos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en creaciones propias.

• Desarrollar la autonomía lectora y aprecio por la creación artística en general y literaria en particular como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Contempla, interpreta, analiza y valora una obra artística, independientemente de la época y la cultura a la que pertenece, y la relaciona con la sociedad en la que vive. (C)

• Conoce y utiliza diversidad de códigos artísticos en las propias creaciones. (C)

• Manifestar actitud receptiva y confianza en la propia capacidad de apreciar obras artísticas (mensaje, contexto, valores) sean de la cultura y tiempo que sean.


• Comprender códigos y técnicas artísticas diferentes: pintura, cine, literatura…

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CONTENIDOS

C P V


• La literatura hispanoamericana: contextualización histórica, sociopolítica y cultural a partir de la independencia americana.

• Principales rasgos de la literatura hispanoamericana en la etapa colonial y después de la independencia.

• La poesía. Principales movimientos y autores de la lírica hispanoamericana del siglo XX.

• La novela hispanoamericana. Tipos de novela (de la tierra, social o indigenista, de la revolución mexicana). La novela realista. La renovación narrativa: el boom.

• El Realismo mágico. • El cuento hispanoamericano: evolución, principales

rasgos y autores. • La narrativa hispanoamericana: «Continuidad de

los parques», de Julio Cortázar.

• Lectura y comprensión del fragmento inicial de la novela Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.

• Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes, a partir de diversas actividades.

• Conversión de una experiencia personal en un relato oral fantástico.

• Redacción de un texto narrativo ajustado a unas pautas determinadas.

• Reconocimiento de las características de la lírica hispanoamericana del siglo XX.

• Reconocimiento de las técnicas y los temas empleados por los novelistas hispanoamericanos del siglo XX.

• Análisis de relatos de autores hispanoamericanos del siglo XX e identificación de sus rasgos principales.

• Lectura de «Continuidad de los parques», como relato representativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.

• Redacción de un comentario de texto sobre el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.

• Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de la lectura de textos literarios. • Interés por conocer las obras fundamentales de la

literatura hispanoamericana. • Interés por revisar y mejorar los trabajos

académicos. • Valoración de «Continuidad de los parques» como

texto ilustrativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX.



diversidad cultural de todos los países hispánicos como una riqueza y fomentar la comunicación entre pueblos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJELectura• Reflexionar sobre aspectos de la sociedad y la cultura hispanoamericanas y responder a las preguntas iniciales. • Leer el texto y consultar los significados de las palabras desconocidas.• Resolver actividades destinadas a mejorar la comprensión del texto, trabajar su vocabulario y sus expresiones más características, explicar su propósito comunicativo

y estimular la reflexión.• Competencia oral: escenificar ante los compañeros de clase un relato oral fantástico, a partir de una experiencia de la vida real.• Competencia escrita: describir un proyecto de negocio de búsqueda de tesoros perdidos, con el objetivo de convencer a los padres para que inviertan en él,

siguiendo los pasos que se indican.Educación literaria• Comentar fragmentos de ensayo en los que se analizan las etapas de evolución de la literatura hispanoamericana.@ Buscar información en Internet acerca de los criollos, mestizos y mulatos y comentar el papel de los criollos en la independencia.@ Documentarse en Internet sobre el conflicto entre «civilización» y «barbarie», y explicar el mestizaje cultural hispanoamericano.• Leer y comentar poemas, explicar sus rasgos formales y justificar a qué tendencias de la lírica del siglo XX pertenecen.@ Leer en Internet poemas de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, comentar su estilo, explicar el estado de ánimo del poeta y opinar sobre su visión del amor.@ Buscar en Internet información sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX y explicar sus rasgos más relevantes.• Leer fragmentos de novelas americanas, determinar su tema e indicar a qué tipo de novela pertenecen.• Analizar un fragmento de novela e identificar los rasgos del Realismo mágico. Responder a preguntas sobre la narrativa del boom.• Analizar relatos, sus recursos formales y técnicas narrativas.@ Buscar información en Internet sobre la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo, y responder a preguntas sobre esta obra.@ Documentarse en Internet acerca de la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes e indicar sus rasgos comunes.@ Competencia digital: editar una fotografía que cree una realidad mágica con imágenes cotidianas utilizando un editor on-line para obtener un resultado sorprendente y al mismo tiempo realista.Comentario de texto• Leer y comprender el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.• Resolver dudas sobre el significado de algunas palabras.• Situar el texto en relación con su autor y el período literario en el que se inscribe.• Responder a preguntas sobre su contenido y su estructura.• Analizar los recursos lingüísticos y literarios empleados.• Emitir una opinión personal sobre el texto analizado.• Redactar un comentario crítico tomando como base las respuestas a las preguntas anteriores.


OTRAS ACTIVIDADES

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• El profesor/a debe insistir en la importancia de seguir los pasos marcados para elaborar el comentario de texto. El procedimiento propuesto servirá de ayuda para no pasar por alto el análisis de ningún dato relevante. Es una buena ocasión para fomentar el hábito de trabajar previamente con un borrador, revisarlo y posteriormente pasar a limpio un trabajo

MOTIVACIÓN • La lectura inicial es un texto narrativo que permite reflexionar acerca del componente mítico y maravilloso que conforma la cultura hispanoamericana. Se puede proponer un debate en clase a partir de la pregunta que introduce la lectura, para reforzar los contenidos de la misma y favorecer su asimilación.

• En la unidad se alude a Hispanoamérica como una mezcla de culturas, y el profesor/a puede remarcar la necesidad de respetar la diversidad cultural de la sociedad para garantizar una convivencia pacífica; el respeto es la base de la paz.

• Aquí como actividad de motivación se puede dar más protagonismo al alumnado de origen hispanoamericano para que nos hable de algún autor de su país de procedencia, así como algunas de las diferencias fundamentales de su comunidad de origen respecto de España y, más concretamente, de Aragón.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE COMPETENCIAS BÁSICAS• Leer una de las páginas de la web de la Universidad de Sevilla: mediante ella se accede a la aplicación de

Internet Second Life. Realizar las diversas actividades que se proponen.• Responder a preguntas de comprensión relacionadas con los contenidos del texto, su finalidad

y sus características.• Escribir una redacción de unas doscientas palabras para exponer la propia opinión sobre los mundos virtuales

de Internet, siguiendo las pautas que se dan.• Reflexionar sobre una serie de preguntas relacionadas con el contenido del texto y realizar una exposición oral

ante los compañeros acerca de cómo se imaginas cada uno su avatar virtual, siguiendo las recomendaciones que se indican.

COMPLEMENTARIAS • Para asimilar mejor los contenidos trabajados en esta unidad, recomendamos la lectura, entre otros libros, de Historia de cronopios y de famas, de Julio Cortázar, y Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez, ambos de lectura fácil y amena. Por otra parte, para reforzar y/o ampliar los contenidos estudiados, en esta web se ofrece una amplia selección de poetas hispanoamericanos: www.los-poetas.com

En el siguiente enlace se encuentra abundante información sobre literatura hispanoamericana: www.utchvirtual.net/recursos_didacticos/documentos/lengua_y_literatura/principales.pdf



Libro del alumnoActividades 2 y 3, pág. 276.

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Ficha 2, pág. 193. Actividades 9 y 10, pág. 278.Actividades 14 y 15, pág. 281.Actividades 18, 19 y 20, pág. 283.



Libro del alumnoLeer un poema de Rubén Darío y analizar su forma y contenido (métrica, tipo de composición, vocabulario y estilo, tema, movimiento poético al que se adscribe). Comentar los rasgos formales y estilísticos más significativos de la poesía hispanoamericana del siglo XX, sus autores y principales tendencias.Leer atentamente un texto crítico sobre el Realismo mágico e identificar en él rasgos de la cultura americana. Explicar en qué consiste la corriente narrativa del Realismo mágico y citar a algunos de los autores y obras más significativas de este movimiento.Leer un fragmento de un relato de Mario Benedetti e identificar los rasgos de los cuentos hispanoamericanos del siglo XX (elemento mágico, tipo de narrador, reflexión filosófica).Exponer en qué consiste la narrativa del boom y sus características generales.

Material complementario Ficha fotocopiable de evaluación:• Leer un texto y analizar su estilo, sus figuras retóricas

y el tipo de narrador que utiliza.• Reconocer las características del período que se

trabaja en la unidad.• Relacionar autores hispanoamericanos con sus

obras.• Escribir un texto acerca del realismo mágico

hispanoamericano.

Test de evaluación



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Expresión Participar en actividades orales en grupo (informar sobre un suceso de manera correcta, siguiendo las instrucciones que se dan).Leer de forma expresiva y en voz alta textos diversos.Escenificar un relato oral fantástico, a partir de una experiencia de la vida real.Describir un proyecto de negocio de búsqueda de tesoros perdidos.Exponer de forma oral y escrita las propias ideas y opiniones.Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno@ Buscar información en Internet sobre los criollos, mestizos y mulatos y comentar el papel de los criollos en la independencia.@ Documentarse en Internet sobre el conflicto entre «civilización» y «barbarie», y explicar el mestizaje cultural hispanoamericano. @ Leer en Internet poemas de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda, comentar su estilo, explicar el estado de ánimo del poeta y opinar

sobre su visión del amor.@ Buscar en Internet información sobre la poesía hispanoamericana del siglo XX y explicar sus rasgos más relevantes. @ Buscar información en Internet sobre la novela Pedro Páramo, de Juan Rulfo, y responder a preguntas sobre esta obra.@ Documentarse en Internet sobre la narrativa del boom, citar a los autores y obras más importantes e indicar sus rasgos comunes.@ Competencia digital: editar una fotografía que cree una realidad mágica con imágenes cotidianas utilizando un editor on-line para obtener un resultado sorprendente

y al mismo tiempo realista.


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• Leer y comprender textos narrativos y poéticos.• Mostrar conocimiento de la literatura hispanoamericana (siglos XIX y XX).• Redactar un comentario de texto de forma coherente.



METODOLOGÍA








tres semanas.








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Mediateca.



Pizarra digital.

Material fungible.

CD audio.









• Leer, escuchar, hablar y escribir: compuesto por la lectura inicial, las actividades de comprensión lectora, la caja de Competencia escrita y el apartado Los textos, donde se profundiza en las características de distintos tipos de texto para enseñar a utilizarlos en situaciones prácticas del entorno cotidiano.• Educación literaria: en este eje se explican los rasgos de los subgéneros más relevantes. • Comentario de texto: en este apartado se analizan fragmentos de obras de los períodos literarios estudiados en la unidad.En todos los ejes se proponen también actividades TIC, actividades de trabajo de las competencias básicas, de refuerzo y de profundización. Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y la adecuación de las competencias básicas definidas en la unidad.




Además, al final del bloque:– Actividades de repaso: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los

contenidos desarrollados en el bloque.– Prueba trimestral de Competencias Básicas, Monográfico, Trabajo por proyectos, Guía

de Lectura y Anexo de gramática y de literatura.

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PRUEBA TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS BÁSICAS Se divide en cuatro apartados:

Comprensión lectora: observar atentamente el anuncio de un concurso de piezas teatrales promovido por el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, y responder a unas preguntas de comprensión.

Comprensión oral: responder a preguntas acerca de una audición donde se trata el tema de la discriminación laboral.

Expresión escrita: escribir la convocatoria de una manifestación.

Expresión oral: denunciar oralmente una situación injusta.

MONOGRÁFICO: tiene como tema la elaboración de un trabajo monográfico.

TRABAJO POR PROYECTOS: montaje de una obra de teatro.Se divide en varios apartados: Escoge, donde el alumno/a debe concretar qué tipo de obra desea realizar y reflexionar acerca de las situaciones de la vida cotidiana en las que debe desempeñarse un papel; Planifica, donde debe establecerse el tiempo destinado a preparar la obra; Desarrolla, donde se prepara la obra teatral en sí; y Reflexiona, donde el alumno/a realiza una valoración general del proyecto.

GUÍA DE LECTURA: se presenta una guía para analizar las Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer.

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