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Apunte Unidad III
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Didáctica General 2010 Lic. Susana Hanna Malte
Unidad III La Didáctica y la acción mediadora del docente
INTRODUCCIÓN
En 2003 Andy Hargreaves señalaba que la docencia se había convertido en una profesión paradójica, encerrada entre ejes contradictorios, ya que por un lado, se espera que los docentes sean capaces de conducir un proceso de aprendizaje que permita el desarrollo de capacidades para la innovación, la flexibilidad y el compromiso, necesarios para el desenvolvimiento en la sociedad de la Información; por otro lado se reclama a los docentes e instituciones educativas que mitiguen y contrarresten los efectos emergentes de las actuales condiciones de desigualdad económica, desigualdad en el acceso a los medios simbólicos, excesivo valor del consumismo, disgregación de la pertenencia y el sentido comunitarios.
Frente a estos dos objetivos opuestos en si mismos, la tarea y función docente quedan encerrados en un triángulo de intereses e imperativos en competencia, entre tres fuerzas que dan forma a la naturaleza de la enseñanza y a lo que quiere decir ser docente en la actualidad:
- Ser impulsores o promotores de la sociedad del conocimiento y de todas las oportunidades que promete.
- Ser los cuestionadores de la sociedad del conocimiento y la globalización y sus efectos de exclusión social y creciente inseguridad existencial de las personas.- Ser objeto de las políticas globalizadoras tendientes a promover soluciones
educativas con menores costos.
Con semejante tarea por delante, el docente se plantea la necesidad de encontrar estrategias que le permitan cumplir con los requerimientos que la sociedad le impone, que favorezcan un aprendizaje significativo en sus alumnos y que supongan una posibilidad de crecimiento profesional.
El concepto de estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir, un estratega proyecta, ordena y dirige operaciones para lograr ciertos objetivos propuestos.
Cuando se habla de estrategias de aprendizaje, se hace referencia a operaciones cognitivas llevadas a cabo por los estudiantes para organizar, integrar y elaborar información. En ese marco, es el docente quien proyecta, ordena y dirige procesos o secuencias tendientes a la realización de tareas intelectuales y que faciliten la construcción, permanencia y transferencia de la información y conocimientos.
Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, el almacenamiento, y la utilización de la información. Así, las estrategias didácticas son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas planteadas para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes.
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DESARROLLO
Sexto Módulo: Estrategias Didácticas
Las estrategias de enseñanza
Se puede llamar Estrategias Didácticas al conjunto de acciones que realiza el docente con una intencionalidad pedagógica clara y explícita. En ellas, se hacen reales los objetivos y los contenidos.
Poseen un carácter intencional que se fundamenta en el conocimiento pedagógico y pueden ser analizadas como de aprendizaje (vistas desde la perspectiva del alumno) o de enseñanza (vistas desde la perspectiva del profesor).
Cuando se analizan estrategias de enseñanza, se tienen en cuenta el estilo de enseñanza, el tipo de estructura comunicativa, resultante de la influencia de la cultura escolar y las relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos e intencionalidad educativa; la relación entre los materiales y las actividades a realizar; la relación entre la planificación del docente, el Proyecto Escuela y el currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos; la evaluación; entre otras variables que hacen a la cuestión.
El tiempo, como categoría del pensamiento, define un sistema de relaciones. El momento elegido por el docente para intervenir de determinado modo, también habla de su estilo de docencia y de qué entiende por ser docente, qué considera que se debe enseñar y cómo.
La manera de organizar y distribuir el tiempo, las negociaciones referidas a él que se entablan en el aula y en la institución en general, pueden ser tomadas como un ejercicio de poder.
La significación que se le atribuye, será diferente para cada actor de la comunidad escolar: no será lo mismo para un directivo que para un docente, un alumno o un padre.
El manejo del tiempo es una de las variables más complejas de la programación docente: su distribución y organización requiere de constante revisión: ¿De cuánto tiempo se dispone? ¿Cuál es la mejor manera de aprovecharlo? ¿Cómo contribuir a la organización de los tiempos de trabajo y estudio de los alumnos?
Teniendo en cuenta los posibles momentos de intervención, las estrategias didácticas pueden ser clasificadas en:
1. Preinstruccionales: son las que preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Suponen la activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. Algunas de ellas son: el manejo de objetivos y de organizadores previos.
2. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza mediante la detección de la información principal, la conceptualización de contenidos, la delimitación de la organización, estructura e
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interrelaciones entre dichos contenidos. Por ejemplo: utilización de ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, etc.
3. Posinstruccionales: se presentan con posterioridad a la construcción de los conceptos y propician una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. Pueden favorecer la valoración del propio aprendizaje. Algunas de ellas son las post preguntas intercaladas, los resúmenes finales, las redes semánticas y los mapas conceptuales.
ESTRATEGIA Consiste en Propicia
Enunciado de
Objetivos
Enunciar las condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje que se encara.
La contextualización de aprendizajes y su significatividad, la generación de expectativas apropiadas y reales en los alumnos, pues explicita finalidad y alcance de la actividad. El alumno sabe qué se espera de él al terminar la secuencia.
Utilización de
Organizadores Previos
Exponer información de tipo introductorio y contextual. Debe presentar un alto nivel de abstracción, generalidad e inclusividad y actuar como un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Hacer más accesible y familiar el contenido pero a la vez propicia la elaboración de una visión global y contextual
Presentación de
Ilustraciones
Representar visualmente los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico, mediante fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.
La codificación visual de la información
Construcción de mapas
conceptuales y redes
semánticas
La representación gráfica de esquemas de conocimiento que indican conceptos, proposiciones y explicaciones.
La codificación visual de la información y la organización mental de la información.
Planteo de analogías
Relacionar estructuras, objetos o eventos concretos y familiares con otros que resultan desconocidos y abstractos o complejos.
El manejo de información abstracta y la aplicación de lo aprendido a otros ámbitos
Apelación a estructuras textuales
Ubicar los organizadores retóricos de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.
El recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto
Elaboración Realizar la síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral
El recuerdo y la comprensión de la información relevante del
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de resúmenes o escrito. Enfatizar conceptos clave, principios, términos y argumento central.
contenido que se ha de aprender
Incorporación de
preguntas intercaladas
Insertar preguntas en la situación de enseñanza o en un texto. Favoreciendo la atención y la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
La práctica y la consolidación de lo aprendido. La resolución de dudas y el enfrentamiento con las propias inconsistencias. La autoevaluación gradual.
Inclusión de pistas
tipográficas o discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
La atención e interés al poder detectar la información principal y realizando una codificación selectiva
Teniendo en cuenta lo anterior, cuando se plantea la programación de la enseñanza, se puede recurrir a un variado repertorio de estrategias como las que figuran en el ANEXO.
La selección de estrategiasUna formación de calidad requiere de acciones que creen las condiciones necesarias
para ello. En ese contexto, el proceso de enseñanza- aprendizaje, no sólo se apoya en los contenidos, sino que las estrategias que se apliquen para el desarrollo de un proyecto curricular, pueden influir fuertemente en el éxito de la intervención docente.
Aunque la selección de estrategias didácticas puede considerarse una cuestión instrumental, no por ello debe ocupar un rol secundario. Si no se cuenta con un método de enseñanza, no se pueden alcanzar los objetivos pedagógicos que motivan la acción docente.
El análisis previo de cuáles serán las estrategias que favorecerán el logro de los objetivos y metas, la autoevaluación del docente acerca de las propias competencias para la implementación de algunas acciones, la valoración de las demandas curriculares, el conocimiento de la disponibilidad de recursos materiales y temporales, serán las estrategias de planeamiento que el propio docente utilice para la selección de estrategias de enseñanza que favorezcan la concreción de su proyecto de aula.
La selección adecuada de las modalidades de intervención docente es una tarea central del rol docente.
La multiplicidad de estrategias posibles, sumado a la construcción original de combinaciones metodológicas, indican diferentes encuadres para acciones docentes específicas.
Las estrategias de evaluación del aprendizajeUna planificación sólo estará completa si incluye las estrategias de evaluación del
aprendizaje que se van a aplicar, como instrumento de obtención de información para la toma de decisiones. En general estas estrategias pueden estar orientadas según:
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Su función: diagnóstica, orientadora, predictiva, de control, de seguimiento.
Su finalidad: sumativa o formativa. Quién evalúa: autoevaluación. heteroevaluación, coevaluación. El momento de la evaluación: inicial, procesual, final. El enfoque metodológico: cuantitativa, cualitativa, cualicuantitativa.
PERSPECTIVASPara ampliar esta temática:ANGULO RASCO, J.F. y BLANCO, N. “Cap. 12: Materiales curriculares: los libros de
texto”, en: Teoría y desarrollo del curriculum. Aljibe. 1994 GASKINS, I. y ELLIOT, T., “Cap. 4: Estrategias cognitivas y metacognitivas”, en:
Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela, Paidós. 1999MASCARÓ FLORIT, J. "Sobre los libros de texto: una breve defensa" en: Cuadernos de
Pedagogía Nº 235. 1995WASERMAN, S. Capítulo 1: La enseñanza basada en el estudio de casos: una
pedagogía de aplicación general, en: El Estudio de casos como método de enseñanza. Amorrortu. 1999
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