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I
II
DIRECTORIO
M.E. LUIS ALBERTO FIERRO RAMÍREZRector
M.A.V. RAÚL SÁNCHEZ TRILLOSecretario General
LIC. DIANA VALDÉZ LUNAAbogada General
M.A. HERIK GERMÁN VALLES BACADirector Académico
M.P.E.A. ALFREDO RAMÓN URBINA VALENZUELADirector de Investigación y Posgrado
DRA. C. HAYDEÉ PARRA ACOSTAJefa del Dpto. de Planeación e Innovación Educativa
M.B LESLIE ROCÍO ELÍAS OGAZJefa del Depto. de Posgrado
III
INDICE
1. PRESENTACIÓN........................................................................................................4
2. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................................6
3. PROPÓSITOS............................................................................................................63.1 PROPÓSITO GENERAL.........................................................................................6
3.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:...............................................................................7
4. GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO CURRICULAR..............74.1 INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR Y CALIDAD
ACADÉMICA:..............................................................................................................10
4.2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO...........................................11
4.2.1. Fundamentación del programa (Análisis del contexto externo e interno)......11
4.2.1.2 Análisis del contexto interno........................................................................14
4.3 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL DISEÑO Y/O REDISEÑO CURRICULAR 18
4.4 CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE DESEMPEÑO..............................................18
4.6 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR...................................30
4.6.1 Propósito general............................................................................................30
4.6.2 Propósitos específicos:...................................................................................30
4.6.3 Actividades sugeridas:....................................................................................31
4.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CURRÍCULO............................................31
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1. PRESENTACIÓN
Los desafíos globales y la sociedad del conocimiento, propician que las Instituciones
de Educación Superior (IES) oferten una educación incluyente que promueva la
formación de sujetos integralmente desarrollados con igualdad de oportunidades.
Personas creativas-generativas, hábiles para enfrentar los desafíos emergentes, así
como para participar en la solución de los problemas del contexto con responsabilidad
social.
Implica formar a los estudiantes para el desarrollo social-sostenible, mediante
proyectos colaborativos entre diversos actores (directivos, docentes, investigadores,
estudiantes, egresados y organizaciones), acorde al modelo educativo universitario.
Proyectos que posean continuidad y generen impacto en la formación de personas con
un sólido proyecto ético de vida1, colaboración, emprendimiento, responsabilidad con
el ambiente, pensamiento complejo y autogestión de la formación continua, para que
transformen el entorno con una visión de ciudadanos planetarios.
Ello demanda diseñar programas de estudios con enfoque social y humanista, los
cuales centran la atención en la formación de profesionales, especialistas e
investigadores; comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los
derechos humanos y los valores de la democracia (UNESCO, 2009) así como el
desarrollo sostenible y sustentable. El diseño curricular desde esta perspectiva, se
desarrolla a partir de procesos de investigación- acción en el cual se analizan las
necesidades de formación de los estudiantes, vinculados a las necesidades y
problemas de la sociedad actual y futura. Así como a los requerimientos del mercado
laboral y productivo.
La pertinencia de la formación profesional con los retos de la humanidad y el
1 El proyecto ético de vida que aquí proponemos va más allá de la planeación de la vida en lo personal, implica buscar la autorrealización para contribuir al bienestar de los demás considerando sus derechos. De ahí la importancia de que la universidad fortalezca el proyecto ético de vida en todos los espacios y actores como un elemento básico de los perfiles de egreso.
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empleo, se precisa mediante el análisis del contexto externo e interno;
considerando el presente y las tendencias del futuro. El análisis de estos elementos
de forma integrada, contribuye a “…Formar personas íntegras, con valores
universales y capaces de dar respuestas pertinentes y creativas ante un mundo en
constante cambio, así como generar, aplicar, difundir, transferir conocimientos y
desarrollar tecnologías...”. (UACH, 2017: 84).
La pertinencia de los planes y programas de estudio favorecen también la inserción
exitosa de egresado al mercado laboral que significa, a) participar en el mercado
laboral; b) tener mayor probabilidad de empleo; c) desempeñarse en un puesto afín al
campo de estudio y d) recibir un nivel salarial igual o superior al promedio de los
profesionistas en su conjunto. (STPS, 2016).
Los planes y programas de estudios además de ser pertinentes, requieren ser
flexibles, abiertos e integrados para propiciar que los estudiantes resuelvan problemas
del entorno mediante la articulación de saberes de diferentes disciplinas, en una
perspectiva inter y transdisciplinaria. Configuren su propio itinerario formativo con
apoyo del tutor académico. A los estudiantes no se les puede garantizar que los planes
y programas de estudio con los cuales inician la formación sean los mismos con los
cuales terminan, porque en el proceso pueden darse cambios para mejorar la
pertinencia de su formación. Lo que sí debe garantizárseles es un perfil de egreso que
fundamente una sólida formación profesional e investigativa, acorde con los retos del
contexto actual y futuro.
Desde esta perspectiva, el proceso de diseño y rediseño curricular que se propone en
esta guía metodológica, se desarrolla de forma colaborativa. Los docentes,
estudiantes, egresados, empleadores y autoridades que integran el Equipo de Gestión
Curricular (EGC), investigan y reflexionan sobre las condiciones en que se promueve
la formación de los estudiantes para innovarla. Los pasos a seguir en el diseño de los
planes de estudio, se sustentan en la planeación estratégica y prospectiva; considera
aspectos prospectivos que implica situar a la educación superior en el futuro, desde el
futuro.
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2. JUSTIFICACIÓN
La formación integral y humana, se logra con planes y programas de estudio flexibles,
pertinentes e inclusivos, que contribuyan al logro del perfil de egreso por
competencias, es decir desempeños integrales para resolver problemas del contexto
con una continua flexibilidad, adaptación al entorno, cambio, renovación y actuación
en función de los retos del entorno y las relaciones colaborativas con otros (Parra,
Tobón y López, 2015).
De ahí la importancia de contar con una guía metodológica que oriente el diseño
curricular desde una perspectiva abierta, atendiendo las situaciones emergentes del
contexto socioeducativo, las características particulares de cada área del
conocimiento, nivel educativo y la naturaleza de cada programa educativo.
Otro de los beneficios de la guía metodológica es que facilita el proceso de diseño
currricular para promover la inclusión social y la internacionalización desde casa.
Asimismo favorece el desarrollo de procesos de investigación e innovación de forma
colaborativa.
3. PROPÓSITOS
3.1 PROPÓSITO GENERAL:Diseñar planes y programas de estudio pertinentes a las necesidades actuales y
futuras de una sociedad mejor preparada. Planes de Estudio flexibles, equitativos,
inclusivos; que incorporen a la innovación, a la generación y aplicación del
conocimiento como recursos para la solución de problemas que afectan al desarrollo
integral humano.
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3.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: Diseñar planes y programas educativos de licenciatura y posgrado de calidad,
orientados a la formación integral como desarrollo humano de: profesionales,
especialistas e investigadores.
Propiciar la flexibilidad en cuatro ámbitos: curricular, académica, pedagógica y
administrativa para ofertar una educación incluyente que incorpore las
necesidades de formación de los estudiantes en situación de vulnerabilidad
Impulsar desde la licenciatura y enfatizar en el posgrado, la investigación y el
desarrollo de tecnología para generar y transferir conocimiento.
Contribuir a la internacionalización de los planes y programas de estudios desde
casa.
Promover la gestión para el talento, para que los docentes y el núcleo
académico básico, generen ambientes de aprendizaje que faciliten la
formación de competencias; a través del diseño de proyectos formativos y de
las tecnologías de información y comunicación.
4. GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DISEÑO Y REDISEÑO CURRICULAR
La gestión curricular en esta guía metodológica se asume desde un enfoque
epistemológico abierto, general y flexible. Los diseños curriculares consideran las
demandas de la sociedad y el contexto global, como puntos de partida para la
construcción de los perfiles de egreso orientados a la formación integral desde una
perspectiva social- humanista. Se sustenta en la teoría actual del diseño curricular, el
Marco General de Referencia para los Procesos de Acreditación de la Educación Tipo
Superior (COPAES, 2016), el Marco de Referencia para la Evaluación y Seguimiento de
Programas Presenciales (Conacyt, 2015); el Proceso General para la Evaluación de
Programas Educativos de Educación Superior el Acuerdo 17 de la SEP e investigaciones
sobre el desarrollo del currículo y la calidad educativa.
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Las competencias que integran los perfiles de egreso, en esta guía, se definen como la
acción de movilizar, transformar y transferir los saberes en recursos: cognitivos,
procedimentales y actitudinales para contribuir a la solución de problemas complejos. Por
lo que refieren a desempeños integrales. De acuerdo a Le Boterf citado por Perronoud
(2009) la competencia no preexiste a la acción. No hay más competencia que
competencia en acto/ acción. La SEP afirma que sólo se puede mostrar el nivel de
dominio de las competencias al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que dan
lugar a una competencia (cognitivo, procedimental, actitudinal y valores).
El proceso metodológico a seguir en el diseño curricular se fundamenta en la
investigación para la acción, ya que favorece espacios de participación activa de
estudiantes, docentes, egresados y empleadores.
Se desarrolla considerando a la planeación estratégica y prospectiva, para que el
proceso de diseño curricular considere lo que se va a hacer, cómo se va a hacer, con
una visión sistémica. Toma en cuenta, aspectos cuantitativos y cualitativos, lo cual
permite una apreciación más completa que genera visiones alternativas de futuros
deseados, mismas que proporcionan impulsos para que el diseño curricular tenga largo
alcance (Miklos y Tello, 2002).
Los pasos que se desarrollan en el proceso de diseño curricular son siete:
1. Integración de un Equipo de Gestión Curricular (EGC).
2. Análisis del contexto externo e interno
3. Justificación y objetivos del plan de estudios
5. Diseño curricular
6. Implementación flexible
7. Seguimiento y evaluación continúa del currículo.
El proceso de rediseño curricular, se va mejorando y complementando paulatinamente
mientras se va investigando y diseñando. Los pasos a seguir implican un ir y venir entre
uno y otro ya que están planteados en forma de espiral, como un proceso en
movimiento continuo que le da apertura y flexibilidad al proceso de diseño y desarrollo
curricular.
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Fundamentación Consiste en el análisis de: Contexto externo: Estudios de pertinencia. Seguimiento de egresados y empleadores Estudios de conocimiento de frontera. Contexto interno: Modelo Educativo Misión, Visión y valores Análisis del plan de estudio. Personal docente Infraestructura …
Evaluación de la calidad a través de procesos de
auto y coevaluación sistémica.
Diseño curricular
Implementación Flexible
Justificación y objetivos del plan de estudios
Construcción perfiles de ingreso y
egreso
Integración y formación del equipo de Gestión
Análisis de escenarios complejos
en contextos: externo e interno
Se forman equipos de gestión con docentes, investigadores, estudiantes, egresados, empleadores autoridades educativas… representantes de las divisiones de estudio y de los programas educativos.
Para la construcción se consideran: Estudios de pertinencia, tendencias del mercado laboral y estudios de frontera.
Construcción de Perfiles de ingreso egreso por competencias. Universitarias, transversales, divisionales y específicas
La selección y organización de contenidos se realiza acorde a los desempeños de las competencias.
Flexibilidad: - Optativas - Créditos Metodología didáctica
Se establecen escenarios para implementar el currículo y se elige uno de ellos para iniciar. Este escenario se puede cambiar por otro en función de las necesidades y procesos de incertidumbre que surjan. Programa de fortalecimiento docente.
GGUUÍÍAA MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAA PPAARRAA EELL DDIISSEEÑÑOO YY RREEDDIISSEEÑÑOO CCUURRRRIICCUULLAARR
Consiste en valorar el proceso de desarrollo curricular, por parte de diferentes equipos inter y transdisciplinarios con el fin de implementar mejoras continúas.
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4.1 INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR Y CALIDAD ACADÉMICA:
La construcción del currículo depende de quién lo hace. De ahí la importancia del
liderazgo del director de la institución, de los secretarios: académico, de investigación
y posgrado y, de que los involucrados en el proceso estén interesados y preparados
para que en el diseño puedan preveer y anticiparse a escenarios formativos que vayan
más allá del contexto socioeducativo actual.
Actividades sugeridas:
- Conformar el Equipo de Gestión Curricular (seleccionar a los participantes:
autoridades educativas, docentes, cuerpos académicos y estudiantes que
participarán en los procesos de diseño e implementación curricular).
- Planear el proceso de diseño curricular o rediseño curricular. Qué se va a realizar
(fases que se desarrollarán de acuerdo a la propuesta metodológica presente),
para qué (propósitos del diseño curricular), por qué es importante diseñar o a
rediseñar la carrera (justificación), cómo (método que se utilizará para recabar la
información) cuándo (cronograma), con qué (presupuesto) y con quiénes (Comité
de diseño curricular).
- Recursos que se utilizarán (humanos, materiales y financieros) durante el proceso,
método con que se evaluará el diseño curricular antes de su implementación.
(Anexo 1).
- Preparación del Equipo de Gestión Curricular con relación al Modelo Educativo de la
UACH y el enfoque del diseño curricular.
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4.2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO
Establecer de manera objetiva, mediante el análisis del contexto externo e interno; los
elementos que permitan fundamentar el diseño curricular, según la orientación y nivel
académico. Precisar y articular los aspectos necesarios para definir los perfiles de
ingreso y egreso por competencias del profesional que se necesita formar para
contribuir en la solución de los problemas del contexto con idoneidad y compromiso
ético.
4.2.1. Fundamentación del programa (Análisis del contexto externo e interno)4.2.1.1. Análisis del contexto externo.- refiere a estudios de pertinencia (problemas
del contexto), estudio de demanda y mercado laboral así como estudios de frontera del
conocimiento.
Análisis de pertinenciaConsiste en realizar un análisis del contexto externo para identificar los problemas que
afectan al desarrollo humano, social, económico, político, tecnológico… en la actualidad
y hacia el futuro. Este estudio se realiza mediante una revisión documental, la
aplicación de encuestas, entrevistas, análisis de procesos ocupacionales y laborales,
entre otros.
Actividades sugeridas:
1. Realizar un análisis documental prospectivo para identificar las necesidades
sociales actuales, futuras y describir los problemas que se generan a partir de esas
necesidades, jerarquizándolos por orden de importancia.
2. Realizar una matriz con los problemas que van ser analizados y contribuir a su
solución por los estudiantes universitarios y egresados de acuerdo a nivel educativo
(licenciatura y posgrado) y área del conocimiento. Los retos que podrían enfrentar y,
las competencias que requieren desarrollar para contribuir a la solución de estos
problemas con creatividad, innovación y compromiso ético. (Anexo 2).
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Preguntas guía:
- ¿Cuáles son las necesidades sociales, culturales, económicas, científicas,
tecnológicas y políticas actuales?
- ¿Qué problemas son generados por esas necesidades?
- ¿Cuáles son las tendencias de esos problemas en los próximos años?
- ¿Cómo se presentan a nivel estatal, nacional e internacional?
- ¿Qué retos requiere enfrentar el profesionista para dar respuesta a los
problemas detectados con creatividad, innovación y compromiso ético? (Anexo).
- ¿Cuáles son las competencias que requieren desarrollar para responder a los
problemas del contexto con idoneidad?
- ¿Qué aspectos del microproyecto, del diseño curricular, requieren fortalecerse
para asegurar que los estudiantes se desarrollen como profesionales creativos-
generativos, que no sólo responden a los problemas del contexto en
colaboración con otros profesionales sino que también son hábiles para
enfrentar incertidumbres y generar nuevas alternativas de solución?
Estudios de empleo y de mercado laboral
Se trata de estudiar las ofertas de empleo en el área del conocimiento, tanto a nivel
nacional como internacional. Analizar el Índice de Pertinencia Educación Empleo, que
refiere al grado en que los programas educativos a nivel licenciatura o posgrado
permiten a sus egresados insertarse “exitosamente” al mercado laboral, que se explica
al participar en el mercado laboral; tener mayor probabilidad de empleo; desempeñarse
en un puesto afín al campo de estudio y recibir un nivel salarial igual o superior al
promedio de los profesionales en su conjunto (STPS, 2016, pág. 5).
Actividades sugeridas:
1. Realizar consultas a expertos sobre las tendencias o campos de la profesión, que
tengan una visión inter y transdisciplinaria del programa educativo con el fin de
buscar aspectos que tengan un potencial transformador.
2. Realizar seguimiento de egresados para analizar el impacto social que la oferta
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educativa universitaria tiene en el mercado laboral a través del análisis del Índice
de Pertinencia, Educación- Empleo.
3. Realizar foros y/o entrevistas con empleadores, para identificar las competencias
que le demandan al profesionista para desempeñarse con éxito en el ámbito
laboral y, para generar proyectos que contribuyan al mejoramiento de la realidad
social.
Preguntas guía:
- ¿Cómo se inició la profesión y cuál ha sido su evolución en los contextos
institucional, nacional e internacional?
- ¿Cuál es la “filosofía” de la profesión?
- ¿Cuáles son las competencias que los profesionistas en servicio demandan, en
función de sus experiencias cotidianas?
- ¿Cuáles son las competencias que los empleadores demandan en congruencia
con los problemas y retos de su ámbito profesional?
- ¿Cuáles son las posibilidades de empleabilidad que se tienen previstas a corto y
mediano plazo para la profesión?
- ¿Cuál es la prospectiva de la profesión, de acuerdo con las tendencias de la
sociedad, el sistema productivo, y empresarial en el contexto global?
- Realizar el índice de pertinencia educación-empleo que permita identificar y
comparar el desempeño de los programas de estudio en el mercado laboral
Estudios de fronteraImplica hacer un análisis de lo que ya conocemos y aspiramos conocer del área del
conocimiento en que se inserta el programa educativo. Se realiza mediante la revisión
de artículos, entrevistas y documentos recientes, ya que se trata de traer el futuro al
presente.
Actividades sugeridas:
1. Investigar sobre el desarrollo del área del conocimiento en los contextos
institucional, nacional e internacional.
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2. Entrevistar a especialistas en la disciplina para conocer la prospectiva y su
importancia en la solución de los problemas sociales.
Preguntas guía:
- ¿Cuál es el proceso histórico de la disciplina? (antecedentes)
- ¿Qué cambios ha tenido la disciplina y cuáles sus avances en el nivel
internacional?
- Cómo se visualiza la disciplina en el futuro de acuerdo al estado del arte?
4.2.1.2 Análisis del contexto internoSe analiza el modelo educativo que se desarrollan en los programas educativos, la
misión y la visión de la IES, el marco legal en que se inscribe el programa educativo, los
estudiantes: su ingreso, trayectoria escolar, movilidad e intercambio de estudiantes,
apoyos que se brindan (Becas), tutorías, tiempo promedio en que se gradúan,
empleabilidad. Las características del equipo docente o núcleo académico básico,
líneas de generación del conocimiento. Disponibilidad y funcionalidad de los espacios y
equipos en la institución, con el equipamiento necesario para cursos a distancia o en
línea.
Actividades sugeridas:
1. Redactar un documento en el que se presenten las características del contexto
institucional donde operará la nueva propuesta curricular, considerando las
características generales de la Unidad Académica, se describa .
2. Describir a la planta docente o Núcleo Académico Básico a través de una matriz
que considere su perfil académico y disciplinar, distinciones académicas, apertura y
capacidad de interlocución, organización académica y programa de superación.
3. En el caso de los posgrados, describir las Líneas de Generación y/o Aplicación del
Conocimiento (LGAC) y su justificación.
4. Describir el proceso de admisión de los estudiantes (requisitos, procedimientos e
instrumentos), el seguimiento a su trayectoria académicas, las tutorías, programa
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de movilidad, dedicación al programa (en el caso del posgrado).
5. Describir la infraestructura y colocar fotos respecto a: aulas, cubículos para
profesores y estudiantes, el equipamiento, bibliotecas, laboratorios, recursos
materiales y espacio virtual.
Preguntas orientadoras:
¿Cuál es la misión y visión de la unidad académica?
¿Cuáles son las formas de organización?
¿Cuáles son las características de los docentes en cuanto a: su grado académico,
años de servicio, producción académica o profesional, tipo de plaza (TC, MT, HC)?
¿Cuántos son profesores de tiempo completo, PRODEP, SNI?
¿Cuántos cuerpos académicos se tienen: 1) En formación, 2) En Consolidación, 3)
Consolidados?*
¿Cuáles son las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento que se
abordarán en el programa educativo de posgrado?*
¿Número de estudiantes y docentes que participan en proyectos de investigación
acorde a las LGYAC*.
¿Cuáles son los procesos de admisión e inducción que operan en la institución para
asegurar una cobertura incluyente y que los aspirantes tengan los conocimientos
previos necesarios?
¿Qué mecanismos se utilizan para el tránsito de la licenciatura al posgrado?.
¿Cuál es la demanda de ingreso?
¿Qué mecanismos se implementan para dar seguimiento a los estudiantes desde su
ingreso hasta su egreso?
¿Qué índice de deserción se tiene, cuál es su eficiencia terminal y eficiencia en la
titulación?
¿Se cuenta con programa de movilidad estudiantil y académica?
¿Cuáles son las características de los estudiantes en relación con su contexto
socioeconómico, cultural y étnico?
¿Qué infraestructura se cuenta para la implementación de la nueva propuesta
curricular?
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¿Se cuenta con biblioteca, acervos, redes y bases de datos para operar el nuevo
diseño curricular?
Análisis de currículos similares (Benchmarking)Es importante analizar los currículos de las instituciones educativas con programas
educativos similares a la que se pretende diseñar o rediseñar para no duplicar
esfuerzos e identificar aspectos que fortalezcan la nueva propuesta curricular.
Actividad sugerida:
Realizar una matriz comparativa con planes de estudio similares a nivel nacional e
internacional.
Análisis del currículo vigenteEl rediseño curricular requiere de un análisis previo del currículo vigente. Cuando el
plan de estudios se modifica sin la revisión de sus fundamentos constitutivos, se
conduce a un modelo fraccionado que con frecuencia, responde a intereses distintos de
los que se buscan desde el punto de vista académico. Se pretende por lo tanto, que las
modificaciones al plan de estudios sean el resultado de un proceso racional, no intuitivo.
Actividades sugeridas:
Realizar una autoevaluación colegiada del programa educativo respecto a: (Sólo
aplica en caso de rediseño).
- La congruencia entre la misión, visión del plan de estudios y objetivos generales del
plan de estudios.
- Al diseño curricular, sí se realizó considerando los resultados de la comparación con
otros planes de estudio similares a nivel nacional e internacional. Así como las
tendencias y probable evolución del campo de estudios.
- La congruencia entre las competencias a desarrollar en el estudiante y el análisis de
pertinencia, la frontera del conocimiento y el empleo.
- El programa educativo articula la formación con la investigación y el emprendimiento
a partir de la resolución de problemas concretos del contexto social, económico,
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industrial, ambiental, político, cultural, recreativo, deportivo, histórico, organizacional,
de salud y calidad de vida, entre otros.
- El plan de estudios contempla seminarios de investigación para revisar los avances
de investigación de los estudiantes (en el caso de posgrado).
- Si se contempla una formación profesional inclusiva y laboral suficiente para
insertarse en el mercado de trabajo.
- Si se establecen mecanismos para el intercambio académico de estudiantes y
profesores y permite cursar periodos académicos en otras instituciones nacionales o
extranjeras.
- Descripción en el plan de estudios acerca del tiempo de graduación previsto para las
distintas modalidades de inscripción permitidas institucionalmente.
- Definición precisa de procesos de seguimiento y evaluación de los estudiantes por
parte de los profesores y cuerpos colegiados (Academias, Cuerpos académicos…).
- Disponibilidad y suficiencia de acuerdo a las características y desarrollo del
programa educativo de la siguiente infraestructura y equipamiento: Laboratorio,
talleres, software especializado, acceso a bases de datos, archivos digitales.
Preguntas guías:
- ¿En los objetivos y la justificación del plan de estudios se considera el análisis de
pertinencia, las tendencias del mercado laboral y el estado del arte en las áreas del
conocimiento que prueban la viabilidad del programa?
- ¿El perfil de egreso es congruente con los objetivos y la justificación del plan de
estudios?
- ¿Se utilizan los resultados de pertinencia, estudios de empleo (seguimiento de
egresados) de mercado y de frontera en la revisión y actualización sistemática del
plan de estudios?
- El plan de estudios considera la investigación y el emprendimiento a partir de la
solución de problemas del contexto.
- ¿Los objetivos y metas formativas se pueden alcanzar con la duración prevista en el
plan de estudios?
- ¿Los contenidos de las Unidades de Aprendizaje señalan la metodología de trabajo,
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escenarios, la bibliografía y prácticas de laboratorio?
- ¿Se toman en cuenta los resultados de la docencia, investigación, vinculación; así
como los de pertinencia del programa para la actualización de los contenidos?
- ¿Se dispone de un plan de acción formal para la aprobación y revisión periódica del
plan de estudios?
4.3 JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS DEL DISEÑO Y/O REDISEÑO CURRICULAR
En este apartado se describe la importancia y necesidad del diseño y/o rediseño
curricular en congruencia con el análisis de pertinencia, las tendencias del mercado
laboral y el estado del arte.
Asimismo, se plantea el objetivo en congruencia con la justificación, por lo que toma en
cuenta también, el análisis de pertinencia, las tendencias del mercado laboral y el
estado del arte en las áreas de conocimiento.
Actividades sugeridas:
Redactar un documento que muestre los aspectos que llevan a la institución a diseñar
o rediseñar el programa educativo.
Redactar los alcances del diseño y/o rediseño curricular en la formación y desempeño
profesional de los estudiantes a manera de objetivo, acorde a la justificación del diseño
curricular.
4.4 CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE DESEMPEÑO
El perfil del egreso y/o desempeño se define a partir de la identificación de los
problemas del contexto así como de los resultados de seguimiento de egresados,
empleadores y estudios de frontera. De esta manera, el perfil de desempeño está
integrado por las competencias transferibles para el desarrollo personal, social, laboral,
empresarial en el contexto global. Las competencias son: básicas (genéricas),
profesionales y específicas.
Se define desde una perspectiva abierta y flexible. Esto en vinculación con los
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problemas y retos identificados, y la perspectiva de la profesión.
Actividades sugeridas:
1. Con base en los resultados del análisis de pertinencia, seguimiento de egresados,
entrevista a empleadores y mercado laboral, plantear las competencias
considerando lo propuesto por Pimienta (2012) un verbo referente al desempeño,
(verbo en presente, en acción: diagnóstica, genera, emplea, diseña, gestiona) el
contenido que refiere al objeto sobre el que recae la acción, la finalidad de la
competencia y la condición de idoneidad y/o referencia (Anexo 3).
2. Redactar los dominios considerando los recursos cognitivos, procedimentales y
actitudinales para la vida laboral y para la solución de problemas del contexto.
3. Proponer evidencias de desempeño, que den cuenta de los niveles de logro de los
dominios que integran las competencias
4. Registrar el nombre de la competencia (Anexo 4).
5. Organizar las competencias en: básicas (genéricas), profesionales y específicas de
acuerdo con la descripción que se realiza.
6. Redactar el perfil de desempeño con base en la descripción de las competencias
básicas (genéricas), profesionales y específicas.
7. Revisar que las competencias propuestas consideran los principios de la formación
integral.
8. Valorar si existe congruencia de las competencias que integran el perfil de egreso
con los propósitos formativos del plan de estudios.
Preguntas orientadoras:
¿Qué desempeños relevantes necesita mostrar el egresado de la institución educativa
para contribuir en la solución de los problemas del contexto, enfrentar los retos de su
profesión y desempeñarse exitosamente en su ámbito laboral?
¿Qué dominios y/o recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales necesita
movilizar, transformar y transferir los estudiantes para lograr cada una de las
competencias manifiestas en su perfil de egreso.
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¿Cuáles son los ámbitos o campos de la práctica profesional donde podrá
desempeñarse?
4.5 DISEÑO CURRICULAREl diseño curricular implica un proceso de toma de decisiones sustentado en el perfil
de desempeño que se define a partir de las competencias. Por ello, es importante
analizar cada una de las competencias que integran el perfil de egreso con el
propósito de delimitar lo que es necesario potencializar en el estudiante.
En este sentido, la selección y organización de contenidos, es algo más que una mera
enunciación lineal de unidades temáticas, temas y subtemas. Implica construir
estructuras organizadas de lo que es necesario que aprenda el estudiante para que
desarrolle cada uno de los dominios que integran las competencias requeridas en el
perfil de desempeño.
En su organización es importante establecer la relación entre los contenidos y los
procesos cognitivos de los estudiantes.
Actividades sugeridas:Sobre componentes del currículo:
1. Hacer un listado de las principales características del currículo basado en
competencias desde un enfoque social e inclusivo.
Sobre la selección y la organización de contenidos y asignaturas:1. Plantear los contenidos considerando como punto de partida el desarrollo de los
dominios de cada de las competencias propuestas en el perfil de egreso.
2. Integrar los contenidos por objetos de estudio de forma flexible y abierta.
3. Determinar los criterios psicopedagógicos (fácil-difícil; general-particular; simple-
complejo) que se utilizarán para organizar y determinar la secuencia de objetos
de estudios.
4. Identificar las relaciones entre los objetos de estudio acorde a los dominios de
las competencias (realizar mapas conceptuales para establecer las relaciones
horizontales y verticales de los contenidos).
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5. Integrar los objetos de estudio por áreas del conocimiento. Unidades de
Aprendizaje, (identificar aquellos que nutren las diferentes áreas o campos
disciplinarios).
6. Asignar el nombre de la Unidad de Aprendizaje.
7. Señalar la contribución de cada una de las Unidades de Aprendizaje (áreas o
campos disciplinarios) para el logro de otras competencias (Ver formato anexo).
Sobre el esquema curricular y/o mapa de formación:Seleccionar el esquema o modelo curricular: lineal, modular o mixto.
Diseñar la estructura general del currículo, con base en:
1. Las áreas o campos de formación por ejemplo: básica, profesional y específica.
2. Describir la organización de los contenidos en sus dimensiones de verticalidad y
horizontalidad, el número de unidades de aprendizaje obligatorias y optativas y
su distribución por semestre.
3. Considerar los criterios de flexibilidad curricular: disminución de la carga
académica (Menor número de Unidades de Aprendizaje obligatorias)
Disminución de unidades de aprendizaje seriadas, incorporación de un 20% de
materias optativas.
4. Definir el número total de horas y créditos por materias de acuerdo a la carga
académica, tomando en cuenta el Acuerdo 17 de la SEP.
5. Revisar que el mapa de formación considere al menos tres aspectos: 1.
Sustente la formación integral, 2. Contribuya a la formación en el área del
conocimiento del programa y 3. Cumpla los criterios de flexibilidad.
Sobre el diseño de programas de estudio para cada una de las asignaturas:1. Definir los datos de identificación del programa de estudios: nombre de la
unidad académica, nombre de la licenciatura, nombre del curso o materia,
clave opción de especialidad, semestre en el que se imparte, requisitos,
créditos (ver anexo).
2. Realizar una breve descripción de la unidad de aprendizaje considerando el
problema del contexto que analizarán y/o intervendrán los estudiantes a partir
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de los contenidos y las estrategias metodológicas propuestas en la unidad de
aprendizaje. De igual forma se describe el enfoque formativo acorde al modelo
educativo institucional.
3. Describir las competencias a desarrollar: básicas, profesionales y específicas
para la licenciatura. Genéricas y Específicas para el posgrado.
4. Considerar la organización de los contenidos por objetos de estudio realizado.
5. Revisar si la organización de los objetos de estudio es congruente con los
dominios de las competencias a desarrollar, con la lógica de la disciplina y la
forma de aprender de los estudiantes.
6. Definir los resultados de aprendizaje que se esperan lograr con base en los
dominios.
7. Seleccionar la metodología y/o las estrategias didácticas que propicien que los
contenidos aborden procesos del contexto real y se enfoquen al desarrollo de
los dominios de las competencias, a través de secuencias didácticas.
8. Considerar el tiempo específico en función de los objetos de estudio.
Determinar en número de horas de que consta el curso para definir los
créditos.
9. Plantear las evidencias y los criterios de desempeño.
10.Definir los procesos de evaluación en función de evidencias de desempeño
consideradas para valorar los niveles de logro de cada uno de los dominios
propuestos en las Unidades de Aprendizaje.
11.Seleccionar la bibliografía básica y de apoyo del curso.
12.Dosificar el contenido de los programas analíticos a través de un cronograma
que señale la distribución de los objetos de estudio a lo largo del semestre,
distribuido por semanas. Considerar también los momentos del proceso de
evaluación.
13.Definir el perfil docente: formación académica, experiencia
docente, competencias pedagógicas y otros criterios que se consideren
pertinentes.
23
INTEGRACIÓN DEL DOCUMENTO DEL DISEÑO CURRICULAR PARA SU APROBACIÓN POR EL CONSEJO UNIVERSITARIO
La presentación formal del documento deberá seguir los requerimientos oficiales y las
recomendaciones de las autoridades académicas, así como del Consejo
Universitario, para su aprobación.
El documento para programas de licenciatura, deberá contener al menos los siguientes aspectos:
1. Datos generales de la Institución Educativa
2. Directorio
3. Responsables del diseño curricular (Integrantes del Comité de Diseño
Curricular)
4. Índice
5. Presentación.- La realiza el director de la Unidad Académica.
6. Antecedentes.- Recorrido histórico del programa educativo que se está
diseñando en el contexto, institucional.
7. Modelo Educativo Basado en Competencias (Institucional)
8. Proceso metodológico del diseño curricular.- Explica cómo se realizó el diseño
curricular y quiénes participaron en ello.
9. Fundamentación curricular con sustento en el análisis del contexto externo e
interno (estudios de pertinencia, seguimiento de egresados, foros a
empleadores, estudios de mercado laboral y de frontera.
10. Análisis del currículo vigente (sólo en caso de rediseño).
11. Análisis comparativo con planes de estudio similares.
12.Justificación.- Describe porque es importante el rediseño curricular, que
problemas resuelve, cuáles son sus beneficios con base en los análisis de
pertinencia, mercado laboral y estudios de frontera…
13.Propósitos u objetivos del diseño curricular, en los que se incluye la flexibilidad
curricular, la internacionalización, la movilización estudiatil y académica.
14.Perfiles de ingreso.- describe las competencias que son necesarias que
24
posean los estudiantes al ingresar a la carrera para que su trayectoria sea
exitosa. Incluye también una descripción de los estudiantes en situación de
vulnerabilidad que se pueden ser aceptados por el programa educativo de
acuerdo a su naturaleza.
15.Requisitos de ingreso acorde al Reglamento Académico de la Dirección
Académica (Vigente).
16.Perfil de egreso de los estudiantes por competencias.- Describe en un párrafo,
el tipo de profesional que se espera formar acorde a las competencias
propuestas en el perfil de egreso, considerando los retos del contexto actual.
Incluye las competencias en los formatos oficiales de la Dirección Académica.
17.Descripción de la estructura conceptual y organización del plan curricular
(modular, por asignaturas o mixto). Así como en sus dimensiones de
horizontalidad y vertical. Ejes y/o áreas de formación. Se proponen las
estrategias de flexibilidad, articulación sistémica de los espacios formativos.
Ejes transversales.
18. Integración de las competencias con las unidades de aprendizaje
19.Mapa formativo o malla curricular con número de horas y créditos en
congruencia con el acuerdo 17 / 2017 de la SEP. Créditos de libre
configuración.
20.Requisitos de permanencia, egreso y titulación.
21.Programas analíticos por competencias de cada una de las Unidades de
Aprendizaje que integran el mapa de formación o malla curricular.
22.Recomendaciones para la implementación y/o el desarrollo curricular, el cual
consiste en formular propuestas, estrategias y orientaciones respecto a la
operatividad del diseño curricular (preparación de los maestros, elaboración de
guías y/o materiales de estudio, organización de academias…).
23. Proyecto de seguimiento y evaluación de la nueva propuesta curricular.
24.Bibliografía
25.Anexos
Una vez integrado el documento de la propuesta curricular, se envía a la Dirección
25
Académica para su revisión y aprobación mediante oficio. Al ser aprobado se envía
al Consejo Técnico de la Unidad Académica para su revisión y envío al Consejo
Universitario para su aprobación.
El documento para programa de posgrado: especialidad, maestría o doctorado, requiere integrar lo siguiente:
- Directorio
- Responsables de diseño curricular
- Índice
- Presentación
- Antecedentes enunciar los principales antecedentes del programa de posgrado.
- Modelo Educativo.- presentar el modelo educativo de la UACH que sustenta el
diseño curricular.
- Propuesta metodológica.- explicar cómo se realizó el diseño curricular y quiénes
participaron en ello.
- Fundamentación del plan de estudios curricular con sustento en el análisis del
contexto externo e interno (estudios de pertinencia, seguimiento de egresados,
foros a empleadores, estudios de mercado laboral y de frontera.
1. Plan de estudios.- Documento que precisa y articula los objetivos, metas
contenidos y mapa curricular para sustentar la formación integral del estudiante.
1.1 Justificación.- se describe la importancia del diseño curricular con sustento
en el análisis de pertinencia, tendencias del mercado laboral y estado del arte en
los campos de conocimiento que justifican la viabilidad del programa.
1.2 Objetivos.- Muestra congruencia y claridad entre los objetivos y la
justificación del plan de estudios.
1.3. Perfil de ingreso.- incluye las competencias de los aspirantes pertinentes
para ingresar al programa.
1.4 Perfil de egreso.- Integra las competencias que los estudiantes deben reunir
al concluir sus estudios. Incluye un idioma extranjero. Es congruente con los
objetivos y la justificación del plan de estudios.
26
1.5 Mapa curricular.- Describe la organización de los contenidos en sus
dimensiones de verticalidad y horizontalidad, el número de cursos y su
distribución por periodo lectivo, los cursos obligatorios y optativos, trabajos de
campo con relación a las necesidades formativas del programa de posgrado, los
créditos o asignaturas, la seriación.
1.6 Actualización del plan de estudios.- Toma en cuenta instancias, criterios y
formas de actuación para asegurar la incorporación oportuna de cambios en
contenidos o estrategias didácticas según se requiera.
Se toman en cuenta los resultados de la docencia, investigación, vinculación y de
pertinencia del programa para la actualización de los contenidos.
Se disponen de mecanismos formales para la aprobación y revisión periódica
del plan de estudios.
1.7 Opciones de graduación.- Aporta opciones acordes a la orientación,
naturaleza y grado académico del programa.
1.8 Idioma.- Se enuncian los prerrequisitos y el dominio de una lengua
extranjera.
1.9 Actividades complementarias del plan de estudios.- Presenta descripción de
las actividades complementaria, tales como cursos, seminarios, otras.
2. Proceso de enseñanza aprendizaje
2.1 Flexibilidad curricular Incluye selección de trayectorias flexibles por el
estudiante para su formación.
2.2. Evaluación del desempeño académico de los estudiantes.- Integra
instrumentos y procedimientos transparentes utilizados para la evaluación del
desempeño académico de los estudiantes.
3. Núcleo Académico Básico
3.1 El perfil del profesor
3.2 Distinciones académicas
3.3 Apertura y capacidad de interlocución
3.4 Organización Académica y programa de superación.
27
4. Líneas de generación y aplicación del conocimiento.
4.1 Congruencia.- con la orientación y naturaleza del posgrado y entre los
objetivos del plan de estudios y el perfil de egreso, enfatizando en los criterios
que la sustentan.
4.2 Participación de estudiantes y profesores.- Incluye proyectos derivados de
las líneas de investigación o de trabajo profesional destacando la contribución al
proceso formativo.
5. Ingreso de estudiantes.
5.1 Proceso de admisión.- requisitos procedimientos e instrumentos
6. Seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes.
6.1 Tutorías de maestría y especialidad
6.2 Comités tutoriales
7. Movilidad de estudiantes
7.1 Posgrado en investigación.-Propicia estancias de investigación y/o
perfeccionamiento en instituciones / organismos / empresas en actividades que
contribuyan al logro de los objetivos del programa y/o a la elaboración de la tesis.
Así mismo propiciar reciprocidad internacional.
7.2 Posgrado profesional.- Propicia estancias de trabajo profesional y/o
perfeccionamiento en instituciones / organismos / empresas con actividades que
contribuyan al logro de los objetivos del programa y/o a la elaboración de la tesis
o trabajo terminal. Así como reciprocidad internacional.
8. Dedicación de los estudiantes al programa
8.1 Posgrados con orientación a la investigación.- Confirma que la mayoría de
los estudiantes tienen dedicación completa al programa y a las actividades afines
a él, y cuentan con financiamiento (becas, contratos, etcétera) para concluir los
estudios en el tiempo previsto en el plan de estudios.
28
8.2 Posgrados con orientación profesional.- Toma en cuenta que la mayoría de
los estudiantes tienen dedicación parcial al programa y a las actividades afines a
él, y cuentan con el tiempo para concluir los estudios en la duración prevista en
el plan de estudios.
9. Espacios laboratorios, talleres y equipamiento
9.1. Disponibilidad y funcionalidad de los espacios y equipos en la institución,
con el equipamiento necesario para cursos a distancia o en línea.
9.2. Disponibilidad, actualización y funcionalidad de la infraestructura de
laboratorios y talleres de la institución, de acuerdo con los requerimientos del
programa y las condiciones de seguridad.
10.Biblioteca y tecnologías de información y comunicación
10.1. Biblioteca y acervos.
10.2. Redes y bases de datos
10.3. Equipamientos
11. Trascendencia, cobertura y evolución del programa
11.1 Alcance y tendencia de los resultados del programa.
11.2 Cobertura del programa.
11.3 Pertenencia del programa
12. Efectividad del posgrado
12.1 Eficiencia terminal y graduación
12.2 Documento del análisis de la eficiencia terminal de obtención del grado del
programa considerando el mayor número de cohortes generacionales del
programa, según sea el caso.
13.Contribución al conocimiento.
13.1 Investigación y desarrollo.
13.2 Tecnología e innovación.
29
13.3 Dirección de tesis o trabajo terminal
13.4 Publicación de los resultados de las tesis.
13.5 Participación de estudiantes y profesores en encuentros académicos.
13.6 Retroalimentación de la investigación.
13.7 Estancias posdoctorales.
14. Vinculación
14.1 Beneficios.- incluye las acciones realizadas para proyectar los beneficios
derivados del programa a empresas e instituciones privadas o públicas.
14.2 Intercambio académico.- presenta los resultados de la vinculación de
estudiantes y profesores.
15.Financiamiento
15.1 Resultados aplicados a la vinculación.
15.2 Ingresos extraordinarios
Una vez integrado el documento de la propuesta curricular, se envía a las dos
direcciones académicas y de posgrados (en caso de requerirlo). Al ser aprobado se
envía al Consejo técnico de la Unidad Académica para su revisión y envío al Consejo
Universitario para su aprobación.
30
4.6 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.En un proceso de reforma curricular, el foco de atención es la implementación del
nuevo plan de estudios ya que él se concretizan los propósitos educativos; es decir,
el tipo de profesional, especialista, Maestro y/o Doctor que se pretende formar, con
qué y cómo se realizará. Ello implica abordar aspectos relacionados con: la
administración educativa del currículo; infraestructura y equipamiento; programas de
apoyo al estudiante; la docencia, tutorías y dirección de tesis. No hay reforma
curricular si no se transforman los contextos educativos. De no ser así la reforma
corre el riesgo de quedarse sólo en el discurso, en las buenas intenciones.
El reto en este sentido, es transformar los procesos educativos así como las prácticas
educativas sedimentadas; donde el docente y/o tutor es “trasmisor” de conocimientos,
para convertirse en el mediador del aprendizaje. El estudiante en este escenario
educativo es el gestor de sus aprendizajes y el responsable de su formación
profesional. Ello demanda organizar nuevos ambientes de aprendizaje con la
infraestructura y el equipamiento necesarios y con un núcleo básico formado en
competencias para que las estrategias y las secuencias didácticas contribuyan al
desarrollo de competencias que integran los perfiles de egreso.
4.6.1 Propósito general:Diseñar un Modelo de Gestión de Calidad para el desarrollo curricular que contribuya
a la formación de competencias sustentables y permita su retroalimentación continua.
4.6.2 Propósitos específicos:- Analizar la normatividad existente y proponer cambios para la implementación de
la nueva propuesta curricular.
- Plantear acciones para la transición del modelo curricular vigente al nuevo modelo
curricular, así como para su coexistencia: administrativas, académicas, financieras
y de infraestructura.
- Contribuir al desarrollo de un plan de vida y de carrera para la selección y
formación del personal académico y cuerpos académicos.
31
- Organizar las academias y/o cuerpos académicos con relación al nuevo plan de
estudios.
- Orientar a los estudiantes de nuevo ingreso sobre las demandas del nuevo modelo
pedagógico.
- Analizar su intervención docente en la formación integral de médico por
competencias a partir de un proceso reflexivo (meta cognición).
- Establecer un programa de formación personal a partir del reconocimiento de la
necesidad de desarrollar competencias docentes.
4.6.3 Actividades sugeridas:Definición conceptual de lo que es Modelo, Gestión, Currículo por
competencias. Establecimiento las dimensiones del Modelo de Gestión
(administrativas, académicas, financieras y de infraestructura) para el
desarrollo curricular exitoso. Diseño de proyectos estratégicos con metas e
indicadores de logro, de acuerdo a las dimensiones del Modelo de gestión
curricular.
Planteamiento de estrategias y/o actividades factibles y pertinentes que
contribuyan al logro de las metas propuestas para el desarrollo curricular.
Desarrollo de Gants.
Desarrollar un programa de formación y de actualización docente: diplomados
sobre la docencia centrada en el aprendizaje, el desarrollo de competencias
docentes, ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias
4.7 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CURRÍCULO
La evaluación y el seguimiento del currículo, como proceso sistemático, constituye un
elemento necesario para facilitar la optimización de cada uno de los aspectos
involucrados en el proceso, así como para la mejora continua de la educación. Se
realiza para evaluar la pertinencia de los planes y programas de estudio, en relación
32
con los problemas del contexto global, la congruencia interna, el desarrollo de las
competencias (genéricas y específicas), así como sus efectos en los indicadores de
eficiencia terminal (reprobación, deserción, programas acreditados, etc.)
Propósito: Definir e Implementar un sistema de seguimiento y evaluación integral de
la propuesta curricular que proporcione información objetiva y permita resolver con
oportunidad los problemas emergentes de la implementación. Así mismo propicie el
mejoramiento continuo.
Actividades sugeridas:
• Conformar un Comité de Evaluación Interdisciplinario.
• Definir y delimitar lo que se va a evaluar y quiénes lo van a evaluar.
• Seleccionar el enfoque así como el método o métodos que utilizarán para
recabar y procesar la información.
• Definir las fuentes de información y determinan la muestra (los informantes
clave).
• Definir las formas y/o procedimientos para recolectar la información.
• Diseñar los instrumentos que se utilizarán en la evaluación.
• Implementar el programa de seguimiento y de evaluación del proceso curricular.
• Analizar los resultados y, con base en ello, hacer mejoras a los planes y
programas analíticos.
• Evaluar la implantación del programa de evaluación y de seguimiento del
proceso de Reforma Curricular (Meta evaluación).
• Establecer un sistema de registro y documentación de los procedimientos y
hechos relevantes al proceso de innovación curricular por competencias.
33
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Conacyt (2015). Marco de Referencia para la Evaluación y Seguimiento de
Programas Presenciales.
COPAES, 2016. Marco General de Referencia para los Procesos de
Acreditación de la Educación Tipo Superior. Recuperado de:
http://www.concapren.org.mx/recursos/Marco_de_Referencia_Copaes_v3.pdf
González G. M. et al 2002 Diseño, Implementación y Evaluación de Programas
por Competencias Profesionales Integradas. Universidad de Guadalajara.
Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectiva de la
teoría y la práctica en Australia. En Argüelles, Antonio (Comp). Competencia y
Laboral y Educación basada en normas México: SEP/CNCCL/CONALEP.
Marín, R. (2003). El Modelo Educativo de la UACH: Elementos para su
Construcción.
México: UACH/Dirección Académica.
Parra, A. H, López L. J. et al (2005). La caracterización del Modelo Educativo
de la UACH. Dirección Académica. Universidad Autónoma de Chihuahua.
SEP (2015). Enfoque centrado en competencias. Disponible en
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios
/enfoque_centrado_competencias.
SEP (2017) Acuerdo 17.
UACH (2000) La Reforma y la Innovación Curricular. Reforma Académica, un
Nuevo Modelo Educativo, Dirección Académica.
UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - 2009: La
nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio
social y el desarrollo.
34
ANEXOS
35
Datos generales de la universidad y de la División
Directorio
Integrantes del Equipo Inter y /o transdisciplinario de Gestión Formativa: CoordinadorGestor de calidad Sistematizador Dinamizador
Referentes del modelo educativo institucional: visión, misión, valores y principios esenciales de formación:
Cronograma y recursos financieros disponibles para la organización del diseño curricular
Nombre de la actividad
Recursos personalesrequeridos
Recursos materialesRequeridos
Responsables de la actividad
Fecha de realización
36
Anexo 2.
Necesidades Problemas del contexto local, nacional e internacional
Retos Competencias
37
COMPETENCIAS BÁSICAS UNIVERSITARIAS
Competencia Descripción
COMUNICACIÓN
Utiliza diversos lenguajes y fuentes deComponentesinformación para comunicarse
Lengua nativa. Lengua extranjera. Lenguaje técnico. Lenguaje lógico y simbólico. Uso de la información.
efectivamente acorde a la situación y al
contexto comunicativo.
Dominios (Actitudes, habilidades y conocimientos)
Evidencias
1. Supera los obstáculos comunicativos en los intercambios de conversación.
Discurso
2. Muestra dominio del código lingüístico (reglas gramaticales, léxico, morfología, semántica, ortografía...) al comunicarse de forma escrita.
Ensayo, monografía, artículo Resúmenes, crónicas y análisis de
textos. Reporte de traducciones en el
lenguaje técnico de su disciplina
3. Manifiesta habilidades de lectura e interpretación de textos con un enfoque crítico.
Entrevista básica en un segundo idioma.
Comunicación virtual Exposiciones orales
4. Demuestra habilidad de análisis y síntesis en los diversos lenguajes.
Ámbitos de desempeño
5. Demuestra habilidades en la comunicación en un segundo idioma; leer, escribir, escuchar y hablar, así como en la traducción de textos en el lenguaje técnico correspondiente a su disciplina.
6. Intercambia información y opiniones con otros estudiantes extranjeros
En procesos grupales e individuales.
En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social como laboral.
En prácticas de campo.
En prácticas profesionales y de servicio social.
38
sobre temas relevantes de su profesión.
7. Analiza críticamente la información de diversas fuentes, respetando los derechos de autor.
8. Emplea herramientas analíticas en la interpretación de resultados de investigación y construcción de alternativas que permitan una mejor toma de decisiones.
9. Elabora diferentes documentos en español o en un segundo idioma de relevancia para su profesión con coherencia y cohesión.
10. Interactúa en medios convencionales y virtuales (redes sociales, y dispositivos móviles) aplicando diversas estrategias de comunicación de forma sincrónica y asincrónica.
En las prácticas educativas.
39
Competencia Descripción
EMPRENDEDOREmprende proyectos creativos e innovadores que contribuyen al bienestar individual y social, enfrentando los retos del contexto y utilizando herramientas tecnológicas para su desarrollo e implementación.
Componentes
Creatividad Innovación Uso de tecnologías Ética Factibilidad IniciativaDominios (Actitudes, habilidades y conocimientos)
Evidencias
1. Genera y desarrolla proyectos de bienes y servicios que contribuyan a la solución de problemas del contexto.
2. Demuestra habilidades de creatividad e innovación al desarrollar estrategias que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
3. Utiliza y optimiza los recursos humanos, naturales, financieros y tecnológicos existentes desde una perspectiva sustentable, asumiendo un compromiso ético.
4. Adecua las tecnologías en su área profesional acorde al desarrollo de los proyectos que está emprendiendo.
5. Muestra una actitud proactiva y positiva ante los retos y oportunidades, asumiendo los riesgos y desafíos del contexto actual.
6. Enfrenta los desafíos emergentes del entorno, con responsabilidad social.
7. Demuestra capacidad de generación de empleo y auto empleo, en distintosámbitos de desempeño.
Plan de negocios. Exposición del proyecto en eventos
culturales, científicos y concursos.
Ámbitos de desempeño En prácticas educativas y
profesionales.
Instituciones públicas y privadas
Sectores sociales y productivos
40
Competencia Descripción
Actúa como promotor de cambio en suSOCIOCULTURAL entorno, demostrando responsabilidad
social y ética hacia la interculturalidad yComponentesmulticulturalidad para fortalecer la cultura
Diversidad social y cultural Valores Ecológica Multiculturalidad e interculturalidad
del país, el desarrollo humano y la
sustentabilidad.
Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos. Evidencias
1. Analiza los factores que inciden en la mundialización y globalización desde diferentes perspectivas.
2. Se reconoce como un ser individual y autónomo con características propias, inmerso en una sociedad compleja en continuo movimiento.
3. Interactúa con diferentes grupos sociales respetando su dignidad y los derechos de las personas.
4. Identifica condiciones de inequidad y actúa para reducirlas desde su perspectiva profesional, destacando la importancia de los derechos humanos.
5. Manifiesta interés por la diversidad cultural y étnica de su entidad y país reconociendo y respetando la interculturalidad y multiculturalidad.
6. Asume y promueve la cultura de la
Proyectos de impacto social. Documentos sobre temas de
importancia social. Análisis y apreciación de obras de
arte.
Ámbitos de desempeño
En su desempeño social.
Eventos, actividades sociales y académicas.
41
legalidad en los diferentes grupos sociales a partir del análisis del Estado de Derecho.
7. Elabora proyectos de impacto social en colaboración con la comunidad que contribuyan al desarrollo humano con responsabilidad social.
8. Actúa como promotor de cambio en diferentes fenómenos sociales y culturales, desde la perspectiva del desarrollo humano.
9. Reconoce el arte como una expresión de lo que se hace por primera y única vez y que se manifiesta a través de ideas, pensamientos, obras…
10.Cuida y conserva el entorno ecológico de su contexto con compromiso ético.
42
Competencia Descripción
SOLUCIÓN DE PROBLEMASContribuye a la solución de problemas del contexto con compromiso ético; empleando el pensamiento crítico y complejo, en un marco de trabajo colaborativo.
Componentes
Identificación de problemas Alternativas de solución Selección, operación y evaluación de
alternativas.Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos.
Evidencias
1. Aborda problemas y retos en su ámbito personal y profesional consciente de sus valores, fortalezas y limitaciones mediante proyectos formativos.
2. Analiza críticamente los diferentes componentes de un problema y sus interrelaciones considerando el contexto local, nacional e internacional.
3. Aplica diferentes técnicas de observación pertinentes en la solución de problemas.
4. Identifica soluciones con base en diferentes fuentes de información confiables incluyendo la revisión de bibliografía internacional (en otros idiomas)
5. Adapta críticamente sus propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y situaciones cambiantes.
6. Utiliza y promueve el empleo de diferentes métodos y/o estrategias que permitan establecer alternativas de solución de problemas mediante procesos de colaboración.
Reporte de análisis de problemas del contexto, con argumentación y propuesta de soluciones.
Proyecto formativo que implique la solución de un problema utilizando diversos herramientas
Ámbitos de desempeño
En su desempeño cotidiano tanto en el ámbito social, laboral y académico.
43
44
Competencia Descripción
TRABAJO EN GRUPO Y LIDERAZGOInteractúa en grupos inter, multi y transdisciplinarios de forma colaborativa para compartir conocimientos y experiencias de aprendizajes que contribuyan a la solución de problemas; y coordina la toma de decisiones que inspiran a los demás al logro de las metas de desarrollo personal y social.
Componentes
Iniciativa en áreas de su competencia Trabajo colaborativo y de equipo Toma de decisiones Metas de desarrollo personal y de
grupo.Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos.
Evidencias
1. Identifica habilidades pertinentes para el emprendimiento considerando las metas personales y de grupo.
2. Participa en la elaboración y ejecución de planes y proyectos mediante procesos de colaboración y trabajo en equipo.
3. Interactúa con diversas personas que muestran características y formas de pensar diferentes, privilegiando el dialogo en la solución de conflictos.
4. Interactúa en la generación de proyectos en grupos inter, multi y transdisciplinarios con una visión clara de lo que se
Proyecto ético de vida
Reporte de planes y proyectos realizados de forma grupal.
Presentación oral y/o escrita de proyectos inter, multi o transdisciplinarios que evidencien su creatividad y el trabajo grupal.
Reportes de debate sobre temas conflictivos donde resalte la participación de cada uno de los miembros del grupo.
7. Propone soluciones creativas einnovadoras asumiendo una actitud responsable.
45
pretenda lograr.
5. Actúa responsablemente como agente de cambio, adecuándose al entorno y al desarrollo tecnológico.
6. Desarrolla una cultura de trabajo grupal hacia el logro de una meta común.
7. Desarrolla habilidad de negociación ganar- ganar.
8. Demuestra respeto, tolerancia, respon- sabilidad, apertura en la confrontación y pluralidad en el trabajo grupal.
Planes de intervención en la comunidad donde resalte la participación de los integrantes del grupo.
Ámbitos de desempeño
Instituciones educativas. Empresas e Instituciones
públicas y privadas. Espacios de interacción personal.
Competencia Descripción
INFORMACIÓN DIGITAL Opera con responsabilidad social y ética:
herramientas, equipos informáticos,
recursos digitales; para localizar, evaluar y
transformar la información, que
contribuyan al logro de metas personales,
sociales, ocupacionales y educativas.
Componentes Uso de Tecnologías y manejo de la
información. Gestión del conocimiento Ética en el uso y tratamiento de la
información. Lenguaje informáticoDominios: Actitudes, habilidades yconocimientos.
Evidencias de desempeño
1. Identifica las necesidades de información para el logro de metas personales, sociales, ocupacionales y educativas.
2. Elige fuentes de información y las discrimina por su relevancia pertinencia
Informes y reportes del proceso de búsqueda y transformación del uso del contenido en medios digitales.
46
y confiabilidad.
3. Emplea navegadores y buscadores para gestionar, localizar, almacenar, recuperar y clasificar información, considerando los derechos de autor.
4. Maneja recursos documentales y electrónicos que apoyan a la comunicación y la búsqueda de la información. Considerando las nuevas tecnologías disponibles.
5. Opera sistemas digitales de información y comunicación de manera pertinente utilizando software y hardware.
6. Aplica recursos digitales de apoyo (recursos interactivos on line y off line) para configurar, editar y dar un formato adecuado a los datos, empleando eficazmente utilidades avanzadas y formatos personalizados.
7. Transforma, genera y difunde información y nuevos conocimientos en forma precisa y creativa, mediante acciones que atiendan códigos éticos.
Ámbitos de desempeño
En procesos grupales e interpersonales
En su vida cotidiana.
En las prácticas profesionales y de servicio
social.
En las prácticas educativas.
47
ANEXO 2. COMPETENCIAS POSGRADO
Competencia Descripción
GESTIÓN DE PROYECTOS
Coordina y administra de forma responsable, proyectos que atienden criterios de sustentabilidad para contribuir a la mejora de la calidad de vida.
Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos.
Evidencias de desempeño
1. Identifica áreas de oportunidad, actores y fuentes de financiamiento así como los elementos esenciales que garantizan el éxito de proyectos.
2. Establece alianzas estratégicas en los procesos de gestión de proyectos.
3. Administra los recursos del proyecto con criterios de sustentabilidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
4. Propone áreas de oportunidad sobre los procesos y logros de proyectos que contribuyan a implementar mejores prácticas en futuros proyectos.
Plan del proyecto. Reportes de seguimiento del
proyecto. Reporte de cierre del
proyecto (experiencias positivas y áreas de mejora)
Ámbitos de desempeño
Instituciones públicas y privadas.
Empresas. Organizaciones de la
sociedad civil
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Competencia Descripción
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Demuestra habilidades para la búsqueda, análisis crítico, síntesis y procesamiento de información y su transformación en conocimiento, con actitud ética.
Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos.
Evidencias de desempeño
1. Identifica y articula sus necesidades de conocimiento a partir de definir problemas de información relevante.
2. Accede a diferentes fuentes de información (journal revistas científicas, bases de datos, índices, etc.) de calidad.
3. Analiza y recupera información pertinente mediante diversas estrategias de búsqueda de datos científicos.
4. Evalúa de manera crítica la información, considerando su calidad y pertinencia.
5. Gestiona, almacena, organiza y categoriza la información de manera que se traduzca en conocimiento.
6. Transforma, genera y difunde información y nuevos conocimientos en forma precisa y creativa, atendiendo códigos éticos.
Proyectos Propuestas de mejora Propuestas de transformación Ponencias Artículos Conferencias
Ámbitos de desempeño
Espacios académicos Sector productivo Sector Social Instituciones públicas y
privadas
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Competencia Descripción
COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
Difunde con responsabilidad ética y social el conocimiento científico, tecnológico, artístico y/o humanístico que produce de forma objetiva para aportar ideas y hallazgos científicos.
Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos.
Evidencias de desempeño
1. Se comunica en forma oral y escrita con propiedad, relevancia, oportunidad y ética.
2. Desarrolla diversos tipos de comunicación científica, tecnológica, artística y humanística, respetando los derechos de autor.
3. Aplica los elementos fundamentales de la redacción científica de acuerdo a los códigos lingüísticos.
4. Interpreta y expresa ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico (universal).
5. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.
6. Divulga el conocimiento con compromiso y responsabilidad social en: libros, revistas indexadas y arbitradas, espacios académicos.
7. Interactúa académicamente con la comunidad en general aportando los resultados de una investigación o proyecto de innovación.
8. Muestra un desempeño abierto, sencillo, tolerante, congruente y objetivo al comunicar el saber científico.
Ponencias Artículos Texto de la conferencia Tesis Monografías Ensayos Reportes Cartel Obra artística
Ámbitos de desempeño
Congresos Foros Coloquios Seminarios Docencia Talleres Mesas redondas Discursos Conferencia Simposium Encuentro Reuniones de intercambio con
empresarios y productores. Ámbitos sociales
50
Competencia Descripción
INVESTIGACIÓN
Desarrolla investigación original, tecnología y/o innovaciones en procesos, servicios o productos que contribuyan a la solución de problemas, mejoren la convivencia, generen oportunidades para el desarrollo sustentable y propicien una mejor calidad de vida.
Dominios: Actitudes, habilidades y conocimientos.
Evidencias de desempeño
1. Identifica las necesidades del contexto global en congruencia con los retos de la sociedad del conocimiento.
Proyectos y protocolos de investigación e intervención.
Tesis, tesinas, estudios de caso o informes de actividad profesional.
2. Desarrolla el pensamiento científico y humanista con base en los fundamentos epistemológicos de la investigación.
Ponencias.
Artículos científicos con calidad de publicación.
3. Aplica procesos metodológicos para el desarrollo de investigación o intervención, en congruencia con el planteamiento y objetivos del proyecto a abordar.
Ámbitos de desempeño
Grupos de investigación.
Espacios educativos.
Sector social y productivo.
4. Muestra habilidad para la observación del fenómeno u objeto de estudio en su campo atencional.
Circuitos de comunicación científica y de divulgación.
5. Asume una actitud ética al procesar la información derivada de los resultados de investigación.
6. Genera nuevo conocimiento que contribuye a la solución de problemas de su ámbito de desempeño con compromiso ético.
7. Manifiesta capacidad de innovar y creatividad al producir solucionesapropiadas para los contextos en los
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que se desenvuelve.
8. Participa en redes de investigación que favorecen la vinculación con el sector social y productivo.
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ANEXO 3. FORMATO PARA DEFINIR COMPETENCIAS
Elementos a considerar en la definición de competencias
Verbo Objeto / contenido
conceptual
Finalidad /
intencionalidad
Condición del
contexto o
referencia
Define el
desempeño
integral (en
tiempo presente) y
es observable
Es el contenido u
objeto sobre el
cual se define la
acción
Corresponde al
para qué de la
competencia
También se le
conoce como la
condición de
calidad o conjunto
de parámetros
que aseguran la
calidad
Ejemplo: Coordina Ejemplo:
proyectos
Ejemplo: que contribuyan
a mejorar la calidad de vida
Ejemplo:De formaresponsable
que atiendan criterios desustentabilidad
Elementos a considerar en la definición de dominios:
Dominios.- son saberes que se movilizan, actualizan y transfieren en recursos
cognitivos, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas. Se redactan
de forma similar a la competencia aunque son más precisos, por lo que el verbo es de
menor jerarquía respecto al verbo de la competencia.
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Verbo
En presente
Objeto / contenido
conceptual
Condición del contexto o
referencia
Define la acción en
presente de lo que
los estudiantes son
capaces de hacer,
conocer o ser que
puede ser
observable.
Ejemplo: Identifica
Es el contenido sobre el
cual recae la acción.
Ejemplo: áreas de oportunidad, actores y fuentes definanciamiento así comolos elementos esenciales.
También se les conoce
como la condición de
calidad o conjunto de
parámetros que aseguran
la calidad de los
desempeños.
Ejemplo: que garantizan el éxito de proyectos.
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ANEXO 4. FORMATO COMPETENCIAS
Competencia Descripción
Dominios Evidencias de desempeño
Ámbitos de desempeño
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ANEXO 5. MATRIZ COMPETENCIAS
Competencias Dominios Contenidos Objetos de
estudio
Unidades de Aprendizaje
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ANEXO 6. ESQUEMAS CURRICULARESSemestres
Plan Mixto
Materias Plan Lineal
Módulos Plan Modular
Semestres
Tronco o Área común Áreas de especialización
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ANEXO 7. FORMATO DE PROGRAMA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DES:CHIHUAHUA
Programa académicoTipo de materia (Obli/Opta):Clave de la materia:
L O G O Semestre:Área en plan de estudios ( B, P
y E):Total de horas por semana:Teoría: Presencial o Virtual
UNIDAD ACADÉMICALaboratorio o Taller:Prácticas:
PROGRAMA ANLÍTICO DE LA Trabajo extra-clase:UNIDAD DE APRENDIZAJE: Créditos Totales:
Total de horas semestre (x 16sem.):
Fecha de actualización:Prerrequisito (s):
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:Implica definir las características de la unidad de aprendizaje. Qué tipo de aprendizajes promueve (dominios, competencias), cuál es su intención, cómo se desarrolla, cómo se evalúan los dominios y resultados de aprendizaje…
Problema del contexto :
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:Se escribe el nombre y tipo de la competencia (B, P o E). Se describe la definición general de la (s) competencia (s) a desarrollar o fortalecer con esta unidad de aprendizaje
DOMINIOS OBJETOS DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE
METODOLOGÍA(Estrategias, recursos didácticos, secuencias
didácticas…)
EVIDENCIAS
Refiere a los Expresa lo que se Corresponde las Productoconocimientos Se escribe el nombre del espera que los estrategias que integrador que, habilidades y objeto de estudio.- que estudiantes utilizan los docentes y resulta de laactitudes que representan un conjunto pueden hacer, las actividades que manifestaciónun individuo de contenidos comprender, realizan para generar del dominio deposee y enfocados al desarrollo demostrar… como ambientes de la competencia
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desarrolla para desempeñars e en una situación determinada. En suintegración conforman una competencia.
de los dominios.
Los contenidos.- son los conceptos procedimientos, criterios, normas que posibilitan el desarrollo de los dominios.
resultado de una actividad de aprendizaje (Kennedy, 2007).
Se deriva de los dominios y muestra vinculación con los contenidos y las estrategias metodológicas.Es decir, se relacionan con las actividades propuestas y los contenidos curriculares.
aprendizajes propicios para abordar los contenidos, desarrollar los dominios y lograr los resultados de aprendizaje.Ejemplo deestrategias: ABP, Estudio de caso, Aprendizaje situado, cartografía conceptual, Vheurística, trabajo colaborativo…
y permite apreciar el nivel de logro del resultado(s) deaprendizaje (s).
Responde a un saber reflexivo, saber hacer o un saber, ser.
Ejemplo: Ensayo, Informe delanálisis de caso,Historia clínica, Informe de aplicación de un prototipo.Artículo
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FUENTES DE INFORMACIÓN(Bibliografía, direcciones electrónicas)
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES(Criterios, ponderación e instrumentos)
La bibliografía debe citarse de acuerdo a manual APA con los links para su localización.
En caso de ser libros físicos, es importante que estén al alcance de los estudiantes (De preferencia en las bibliotecas de la universidad).
Considera la evaluación como un proceso formativo y continuo que favorece el aprender a aprender.
Se especifican los criterios, evidencias de desempeño e instrumentos que permiten evaluar a los dominios y resultados de aprendizaje y con elloacreditar el curso.
Incluye los momentos de evaluación (Diagnóstica, parcial, final).
Considera lo tipos de evaluación: auto evaluación coevaluación yheteroevaloración.
Así como la ponderación.
.
Cronograma del avance programático
Objetos de aprendizaje
Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
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