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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero – agosto 2019
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de
Licenciadas en Terapia del Lenguaje
Autoras: Gutiérrez Sinchiguano Lorena Guadalupe
Montenegro Uto Dayana Michelle
Tutora: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTORAS
Nosotras, Gutiérrez Sinchiguano Lorena Guadalupe y Montenegro Uto Dayana Michelle,
en calidad de autoras titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de
investigación Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019, de conformidad con el
Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e
Innovación, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador licencia gratuita,
intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en
la normativa citada. Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que
realice la digitalización y publicación de este trabajo en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe
el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
__________________________________ ____________________________
Gutiérrez Sinchiguano Lorena Guadalupe Montenegro Uto Dayana Michelle
CC: 175318985-9 CC: 172385588-6
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del trabajo de titulación, presentado por Gutiérrez Sinchiguano
Lorena Guadalupe y Montenegro Uto Dayana Michelle, para optar por el grado de
Licenciadas en Terapia del Lenguaje; cuyo título es Conocimiento Fonológico en niños de
5 a 5 años 11 meses, en la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero –
agosto 2019, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de julio del 2019.
__________________________
MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
DOCENTE-TUTORA
CC: 170996848-9
iv
DEDICATORIA
A mis padres Lupe y Luis, pilares
fundamentales para alcanzar sueños y culminar
metas.
A mis hermanas Sofía y Lizeth por su apoyo y
motivación.
A Bryan por su apoyo incondicional durante
toda la carrera.
Lorena Gutiérrez
A mi madre Anita y hermana Monserrat,
quienes son mi fortaleza y motivación en cada
meta propuesta.
A mi mami Luz y madrina Ruth por su apoyo y
ejemplo de perseverancia y humildad.
Dayana Montenegro
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad, docentes y tutora de tesis
Magíster Mercy Guerrero.
A las autoridades, docentes, padres de familia y
niños de la Academia Aeronáutica Mayor
Pedro Traversari por su importante aporte en
esta investigación.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORAS ................................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ xii
LISTA DE FIGURAS ......................................................................................................... xiii
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xiv
GLOSARIO .......................................................................................................................... xv
RESUMEN .......................................................................................................................... xvi
ABSTRACT ....................................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema .............................................................................................. 5
1.3 Objetivos ......................................................................................................................... 5
1.3.1 Objetivo general ......................................................................................................... 5
vii
1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 6
1.4 Pregunta directriz ............................................................................................................ 6
1.5 Justificación .................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 8
2.1 Percepción auditiva......................................................................................................... 8
2.1.1 Elementos de la percepción auditiva .......................................................................... 8
2.1.2 Percepción de los sonidos del habla ........................................................................... 9
2.1.3 Rasgos distintivos de los fonemas ............................................................................ 10
2.1.4 Discriminación auditiva ............................................................................................ 11
2.2 Procesamiento psicolingüístico .................................................................................... 11
2.3 Áreas neurofisiológicas del lenguaje ............................................................................ 14
2.4 Fonética ........................................................................................................................ 16
2.4.1 Tipos de fonética ...................................................................................................... 16
2.5 Fonología ...................................................................................................................... 16
2.5.1 Desarrollo fonológico ............................................................................................... 17
2.5.2 Procesos fonológicos de simplificación ................................................................... 17
2.6 Conciencia fonológica .................................................................................................. 18
2.7 Metalingüística ............................................................................................................. 19
viii
2.8 Desarrollo de la conciencia fonológica ........................................................................ 19
2.9 Factores que influyen en la conciencia fonológica ....................................................... 20
2.9.1 Factores neuropsicológicos ...................................................................................... 20
2.9.2 Factores neurofisiológicos ........................................................................................ 21
2.9.3 Factores genéticos..................................................................................................... 21
2.10 Niveles de conciencia fonológica ............................................................................. 21
2.10.1 Conciencia intrasilábica ........................................................................................ 21
2.10.2 Conciencia silábica ............................................................................................... 22
2.10.3 Conciencia léxica .................................................................................................. 22
2.10.4 Conciencia fonémica ............................................................................................ 22
2.11 Importancia de la conciencia fonológica .................................................................. 22
2.11.1 Lectura .................................................................................................................. 22
2.11.2 Lenguaje comprensivo .......................................................................................... 22
2.11.3 Lenguaje oral ........................................................................................................ 23
2.12 Consecuencia de las alteraciones de la conciencia fonológica ................................. 23
2.13 Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) .......................... 24
2.14 Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman ............................................................. 24
2.15 Evaluación auditiva: audiometría tonal liminar........................................................ 24
2.16 Otoscopia .................................................................................................................. 24
ix
2.17 Fundamentación legal ............................................................................................... 25
2.18 Contextualización de la población ............................................................................ 26
2.19 Matriz de operacionalización de variables ............................................................... 28
2.20 Caracterización de variables ..................................................................................... 29
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 30
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 30
3.1 Tipo de investigación ................................................................................................... 30
3.2 Nivel de investigación .................................................................................................. 30
3.3 Diseño de investigación ................................................................................................ 30
3.4 Población ...................................................................................................................... 30
3.5 Criterios de inclusión .................................................................................................... 31
3.6 Criterios de exclusión ................................................................................................... 31
3.7 Instrumentos y técnicas de evaluación ......................................................................... 31
3.7.1 Prueba para Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO).............................. 31
3.7.2 Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman ............................................................. 32
3.7.3 Evaluación auditiva .................................................................................................. 32
3.8 Procesamiento de datos y análisis de los resultados ..................................................... 32
3.9 Recursos ....................................................................................................................... 33
3.9.1 Recursos humanos .................................................................................................... 33
x
3.9.2 Recursos materiales .................................................................................................. 33
3.9.3 Recursos tecnológicos .............................................................................................. 34
3.9.4 Recursos económicos ............................................................................................... 34
3.10 Consideraciones éticas .............................................................................................. 34
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 35
RESULTADOS .................................................................................................................... 35
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 40
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 40
5.1 Conclusiones ................................................................................................................. 41
5.2 Recomendaciones ......................................................................................................... 42
CAPITULO VI ..................................................................................................................... 44
PROPUESTA ....................................................................................................................... 44
6.1 Objetivo general ........................................................................................................... 44
6.2 Objetivos especificos .................................................................................................... 44
6.3 Justificación .................................................................................................................. 44
6.4 Descripción de la propuesta .......................................................................................... 45
6.5 Beneficiarios ................................................................................................................. 45
6.6 Factibilidad ................................................................................................................... 45
6.7 Contenido del taller ...................................................................................................... 46
xi
6.8 Importancia ................................................................................................................... 46
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 48
ANEXOS .............................................................................................................................. 52
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 5 a 5 años 11 meses, Academia Aeronáutica
Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019. ......................................................... 35
Tabla 2. Porcentaje del conocimiento fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses,
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019..................... 35
Tabla 3. Porcentaje del conocimiento silábico en niños de 5 a 5 años 11 meses, Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019. ..................................... 36
Tabla 4. Porcentaje del conocimiento fonémico en niños de 5 a 5 años 11 meses, Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019. ..................................... 36
Tabla 5. Comparación del porcentaje del conocimiento fonológico en niños de la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en Quito, con los resultados del trabajo de
investigación de la autora Flores K. en Cuenca-Azuay, año 2015. ...................................... 37
Tabla 6. Comparación del porcentaje del conocimiento silábico en niños de la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en Quito, con los resultados del trabajo de
investigación de la autora Flores K. en Cuenca-Azuay, año 2015. ...................................... 37
Tabla 7. Comparación del porcentaje del conocimiento fonémico en niños de la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en Quito, con los resultados del trabajo de
investigación de la autora Flores K. en Cuenca-Azuay, año 2015. ...................................... 38
Tabla 8. Porcentajes del conocimiento fonológico, silábico y fonémico obtenidos de las
evaluaciones realizadas en las nueve instituciones de la ciudad de Quito, periodo febrero-
agosto 2019. .......................................................................................................................... 38
xiii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Sistema fonológico español Quilis (1993) y Quilis y Fernández (1997). ............ 11
Figura 2. Sistema fonológico español Quilis (1993). .......................................................... 11
Figura 3. Procesamiento psicolingüístico. ........................................................................... 13
Figura 4. Áreas neurológicas del lenguaje. ......................................................................... 14
Figura 5. Desarrollo fonético- fonológico, modificado de Cervera e Ygual (2003). .......... 17
Figura 6. Procesos fonológicos de simplificación según Cachay y Montero (2016). ......... 18
Figura 7. Desarrollo de la conciencia fonológica. ............................................................... 20
Figura 8. Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari. ................................................ 26
Figura 9. Matriz de operacionalización de variables. .......................................................... 28
Figura 10. Caracterización de variables. ............................................................................. 29
Figura 11. Planificación del taller sobre el conocimiento fonológico en niños de 4 y 5
años. ...................................................................................................................................... 47
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización del rector de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari. .. 52
Anexo 2. Autorización de la directora de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro
Traversari. ............................................................................................................................. 53
Anexo 3. Consentimiento informado. .................................................................................. 54
Anexo 4. Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO). ..................... 55
Anexo 5. Hoja de registro y puntuación de la Prueba de Evaluación del Conocimiento
Fonológico (PECO). ............................................................................................................. 56
Anexo 6. Reunión con padres de familia para la aprobación del consentimiento informado.
.............................................................................................................................................. 58
Anexo 7. Aplicación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico
(PECO). ................................................................................................................................ 59
Anexo 8. Extracción de tapón de cerumen bilateral. ............................................................ 59
Anexo 9. Evaluación auditiva. ............................................................................................. 60
Anexo 10. Taller a docentes acerca de conocimiento fonológico y su importancia. ........... 61
Anexo 11. Guía de entrenamiento del conocimiento fonológico. ........................................ 62
Anexo 12. Cronograma de actividades................................................................................. 63
xv
GLOSARIO
1. Análisis auditivo: capacidad para reconocer los fonemas o ruidos que han sido
añadidos en un mensaje presentado de forma oral.
2. Área de Brodmann: mapa de la corteza que incluye los cinco lóbulos de cada
hemisferio cerebral, se clasifica topográficamente en 52 áreas según sus
características anatómicas.
3. Audiometría: evaluación subjetiva que mide el nivel de audición de una persona.
4. Conocimiento fonológico: habilidad para reflexionar y hacer uso de fragmentos del
lenguaje expresivo oral de modo consecuente, en donde intervienen dos niveles: el
silábico y fonémico.
5. Discriminación auditiva: facultad para identificar diferencias de frecuencia,
intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas.
6. Fonética: estudio de los sonidos del lenguaje oral que evocan los seres humanos
mediante cualidades físicas a través del sistema fonoarticulador independientemente
de la lengua a utilizar.
7. Fonología: ciencia lingüística encargada del estudio de los sonidos como una
unidad funcional, de constitución y distinción de los fonemas, además de qué reglas
se pueden usar para combinarse formando palabras y frases.
8. Fono: es cada uno de los segmentos de características acústicas particulares y con
duración típica en que se puede dividir la secuencia sonora.
9. Metalingüística: habilidad con la que el ser humano comunica sus pensamientos e
ideas mediante una previa introspección del qué decir y cómo decirlo tomando en
cuenta las reglas gramaticales que lo rigen.
10. Niños: personas que están en el periodo de la niñez, es decir, desde su nacimiento
hasta la pubertad.
11. Otoscopia: valoración subjetiva de exploración visual directa del pabellón auditivo,
conducto auditivo externo (CAE) y la membrana timpánica.
12. Psicolingüística: estudio de la consecución, desarrollo, comprensión, producción y
pérdida del lenguaje oral emitido por el ser humano.
xvi
TÍTULO: Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero– agosto 2019
AUTORAS: Gutiérrez Sinchiguano Lorena Guadalupe
Montenegro Uto Dayana Michelle
TUTORA: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en niños de 5 a 5 años 11 meses en la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari ubicada en Quito, sector Chillogallo. La
población total fue de 239 niños, de los cuales 102 pertenecen al sexo femenino y 137 al
sexo masculino. El levantamiento bibliográfico se obtuvo a través de literatura basada en
conceptos de percepción auditiva, fonética, fonología, conocimiento fonológico, factores y
niveles del conocimiento fonológico, además de la relación existente entre el conocimiento
fonológico y la lectura, lenguaje comprensivo y lenguaje oral. Para determinar el porcentaje
del conocimiento fonológico se aplicó la Prueba para la Evaluación del Conocimiento
Fonológico (PECO). En cuanto a los resultados globales del conocimiento fonológico, 39
niños se ubican en el rango muy alto y alto, que representan el 16,32%, 72 niños están
ubicados en la media con el 30, 13% y 128 niños representan el rendimiento bajo y muy
bajo con un 53,55%. Finalmente, con base en los resultados obtenidos se elaboró una guía
de entrenamiento del conocimiento fonológico para niños de 4 y 5 años, mediante un taller
informativo dirigido a los docentes de la institución, se hizo la entrega del cuadernillo de
trabajo y se socializó información sobre la importancia del conocimiento fonológico en la
adquisición de la lectura y escritura.
PALABRAS CLAVE: CONOCIMIENTO FONOLÓGICO, NIÑOS.
xvii
TITLE: Phonological knowledge in children from 5 to 5 years 11 months old, at the
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, February - August 2019.
Authors: Gutiérrez Sinchiguano Lorena Guadalupe
Montenegro Uto Dayana Michelle
Tutor: MSc. Mercy Paulina Guerrero Olalla
ABSTRACT
This research work was carried out in children from 5 to 5 years 11 months old at the
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari located in Quito, Chillogallo sector. The
total population was 239 children, of which 102 belong to the female sex and 137 to the
male sex. The bibliographic survey was obtained through literature based on concepts of
auditory perception, phonetics, phonology, phonological knowledge, factors and levels of
phonological knowledge, in addition to the relationship between phonological knowledge
and reading, comprehensive language and oral language. To determine the percentage of
phonological knowledge, the Test for the Evaluation of Phonological Knowledge (TEPK)
was applied. Regarding the overall results of phonological knowledge, 39 children are in
the very high and high range, representing 16.32%, 72 children are on average with 30,
13% and 128 children represent low performance and very low with 53.55%. Finally, a
training guide for phonological knowledge for children of 4 and 5 years old, based on the
results obtained, was created; through an informational workshop aimed at teachers of the
institution, the work booklet was delivered and information about the importance of
phonological knowledge in the acquisition of reading and writing was socialized.
KEYWORDS: PHONOLOGICAL KNOWLEDGE, CHILDREN.
1
INTRODUCCIÓN
Se entiende por conocimiento fonológico o conciencia fonológica a la habilidad para
reflexionar y hacer uso de fragmentos del lenguaje expresivo oral de modo consecuente, en
donde intervienen dos niveles: el silábico y fonémico. El primero está conformada por una
principal y única fuente de estudio denominada sílaba; se encarga de analizar y manejar las
sílabas, en una palabra. El segundo examina y manipula los fonemas que conforman una
palabra. (1)
En el estudio del conocimiento fonológico de la población escolar se debe tomar en cuenta
las características individuales en relación a factores: educativos, sociales, afectivos,
cognitivos y fisiológicos de cada sujeto, todo esto influye en el aprendizaje metalingüístico
donde se debe adquirir la capacidad de manipular los elementos más simples del lenguaje
oral, dicho esto, se evidencia la importancia de esta habilidad como precursora de la lectura
y la escritura.
El nulo, escaso o inadecuado desarrollo del conocimiento fonémico origina dificultades
para descomponer las palabras habladas en unidades lingüísticas mínimas, esto conlleva a
inconvenientes en la adquisición del principio alfabético que consiste en la destreza para
atribuir un fonema a una grafía y viceversa; además en el encadenamiento de los fonemas
para formar palabras. El fallo de estos procesos o su desarrollo incompleto dan como
resultado complicaciones en el aprendizaje de la lectura y escritura, causando un posible
fracaso escolar. (2)
El presente trabajo tiene como finalidad determinar el porcentaje del conocimiento
fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Academia Aeronáutica Mayor Pedro
Traversari en Quito, febrero - agosto 2019. Se Fundamenta con normativas decretadas en
la Constitución del Ecuador del 2008 y el Código de la Niñez y Adolescencia en relación a
los derechos de los niños y niñas del Estado.
Se ha considerado conveniente dividir el estudio en seis capítulos, con el fin de realizar el
análisis del problema, desarrollo, levantamiento bibliográfico, análisis y comparación de
2
resultados, para finalizar con una conclusión y la propuesta con base en los datos obtenidos
de la investigación. Los capítulos señalados son:
Capítulo I: abarca el planteamiento y formulación del problema, objetivo general,
objetivos específicos, pregunta directriz y justificación.
Capítulo II: contiene el marco teórico con el análisis de conceptos de percepción auditiva
y sus elementos, percepción de los sonidos del habla, rangos distintivos de los fonemas,
discriminación auditiva, procesamiento psicolingüístico, áreas neurofisiológicas del
lenguaje, fonética, tipos de fonética, fonología, desarrollo fonológico, procesos fonológicos
de simplificación, conciencia fonológica, metalingüística, desarrollo de la conciencia
fonológica, factores que influyen en el conocimiento fonológico (neuropsicológicos,
neurofisiológicos y genéticos), niveles de la conciencia fonológica (intrasilábico, silábico,
léxico y fonémico), importancia de la conciencia fonológica en: la lectura, el lenguaje
comprensivo y el lenguaje oral, consecuencias de las alteraciones de la conciencia
fonológica, descripción de los materiales de evaluación, Prueba para la Evaluación del
Conocimiento Fonológico (PECO), Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman, evaluación
auditiva, otoscopía, , fundamentación legal y contextualización de la población.
Capítulo III: desarrolla la metodología a utilizar como el tipo, nivel y diseño de la
investigación, población, criterios de inclusión y exclusión, instrumentos y técnicas de
evaluación, procesamiento de datos y análisis de resultados, recursos y consideraciones
éticas.
Capítulo IV: análisis y comparación de resultados de la Prueba para la Evaluación del
Conocimiento Fonológico (PECO).
Capítulo V: discusión, conclusiones y recomendaciones acerca de las características del
porcentaje del conocimiento fonológico obtenidas de las evaluaciones en los niños de la
institución.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La conciencia fonológica es la más importante dentro de las habilidades
metalingüísticas del primer eslabón en el aprendizaje que comprende la adquisición de
la lectura y la escritura, y su fin es determinar la correspondencia entre el fonema y el
grafema. Esto se logra al concientizar que las palabras están constituidas por sonidos de
fonemas y estos al unirse forman sílabas.
Se presentan varias dificultades de aprendizaje (DA) cuando el desarrollo del
conocimiento fonológico no es el adecuado o no se ha llegado a completar. Las DA se
refieren a un grupo heterogéneo de trastornos manifestados a través de problemas
significativos en la adquisición y uso de las habilidades de recepción, habla, lectura,
escritura, razonamiento, matemáticas, relacionadas con la educación integral, también
se ven afectadas las relaciones sociales por cuanto el niño tiene dificultad en receptar y
elaborar una respuesta adecuada a las diferentes exigencias de los entornos. (3)
Diversas y amplias investigaciones internacionales demuestran que la conciencia
fonológica es un proceso cognitivo que tiene mayor versatilidad común con la lectura
inicial y que la ejercitación durante los años en el jardín de infantes es decisiva para el
éxito o fracaso en aprender a leer.
Virginia James (2009) de la Universidad F.L.A.C.S.O – Argentina, en su investigación
sobre la Conciencia fonológica y lectura. Estudio descriptivo en niños de Primer Año de
Educación Primaria Básica, con una población de 30 niños en edades de 5 y 6 años,
utilizó como instrumentos de evaluación la taxonomía de quince tareas-tipo para la
valoración del conocimiento fonológico y la prueba de habilidad lectora de Domínguez
A. adaptadas. Los resultados obtenidos muestran que el reconocimiento de rimas es la
tarea con menor dificultad, las actividades de reconcomiendo y sustitución de fonemas
son las más complejas, la lectura de palabras regulares son más sencillas que la lectura
de palabras desconocidas y pseudopalabras, el estudio resalta que la conciencia
fonológica es una condición importante para la adquisición de la lectura y la relación
4
entre éstas es recíproca, a su vez, aprender a leer favorece la conciencia fonológica, no
obstante, se han observado en el grupo de estudio desempeños dispares en las tareas
según el nivel lector. Los hallazgos encontrados en este estudio aportan nuevos
elementos para revisar la relación de dichas variables en dos momentos claves como
son los inicios de la enseñanza sistemática de la lectura y un segundo momento al final
del primer año de básica cuando la lectura inicial ha sido un aprendizaje continuo y
metódico. (4)
En otra investigación acerca de la Conciencia fonológica en dos grupos de escolares
que cursan primer año básico en colegios municipales y particulares subvencionados
del 2014 en Chile, Jeniffer Aravena trabajó con una población de 100 niños con
desarrollo típico del lenguaje constituida por 52 niños y 48 niñas, con un promedio de
edad de seis años, utilizó la Prueba de Conciencia Fonológica para Primero Básico, los
resultados finales concluyeron que el 56% de la población se encuentra en descenso y,
en cuanto a la comparación entre instituciones, los niños que acudían a colegios
particulares se ubicaron en un rango normal, a diferencia de los colegios municipales,
quienes se encuentran por debajo de la norma. (5)
José Oña en su investigación acerca de LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LOS
ERRORES ESPECÍFICOS EN LA LECTURA EN ESTUDIANTES DEL TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA HIMMELMANN DE LA CIUDAD DE CAYAMBE EN EL PERÍODO
ESCOLAR 2016-2017, en esta investigación la población fue de 197 niños y niñas en
edades comprendidas entre 7 y 8 años, se aplicó la prueba de evaluación de la
Conciencia Fonológica (PECO), posteriormente se usó el subtes de lectura Test de
Análisis de la Lectura y Escritura TALE para la detección de errores específicos en la
lectura. Los resultados generales determinaron que un 77,7% de estudiantes tiene
errores leves, el 20,3% no posee fallos y con desaciertos significativos un 2,0%. (6)
Flores K. en su trabajo investigativo, ESTUDIO COMPARATIVO DEL NIVEL DEL
CONOCIMIENTO FONOLÓGICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 5 A 6 AÑOS
DE EDAD QUE ASISTEN A LAS ESCUELAS PÚBLICAS URBANAS Y
RURALES DEL CANTÓN CUENCA 2015, evaluó a 68 niños constituidos por 34 de
5
la escuela “Víctor Manuel Albornoz” en una zona urbana y 34 de la escuela “María
Carabajo” en una zona rural, excluyó a escolares con alteraciones de articulación del
lenguaje, dato proporcionado por los docentes., su instrumento de evaluación fue la
Prueba de la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO), los resultados
obtenidos promediando ambas escuelas concluyeron que la calificación muy baja
alcanzó el 97,06% de los niños, el 1,47% obtuvo un rango medio, mismo porcentaje
que se obtuvo en el rango alto y ningún niño alcanzó el rango bajo y muy alto. Respecto
al conocimiento silábico el 64,71% de los niños alcanzan una valoración cualitativa
muy baja, la calificación baja corresponde al 22,06%, se encuentran en la media el
8,82%, un promedio entre alta y muy alta corresponde al 4,41%.
En relación con el nivel fonémico las dos escuelas alcanzan los siguientes promedios: la
valoración muy baja llega al 79,41% de niños, y el rango bajo el 20,59%, ningún niño
logra puntajes equivalentes a un rendimiento medio, alto y muy alto en este nivel. (7)
Este último proyecto de investigación se ha tomado en cuenta para realizar la
comparación con el presente estudió.
En la ciudad de Quito, específicamente en la parroquia Chillogallo, no existen
investigaciones sobre el conocimiento fonológico en niños de 5 años, por ello la
necesidad del presente estudio resulta tan evidente e importante.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es el porcentaje del conocimiento fonológico que alcanzan los niños de 5 a 5 años
11 meses, en la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero – agosto
2019?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar el porcentaje del conocimiento fonológico que alcanzan los niños de 5 a 5
años 11 meses en la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero –
agosto 2019.
6
1.3.2 Objetivos específicos
- Establecer el porcentaje del conocimiento fonológico, del nivel silábico y
fonémico en niños de 5 a 5 años 11 meses en la Academia Aeronáutica
Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero – agosto 2019.
- Comparar los resultados obtenidos de Flores K. con el presente estudio.
- Socializar con los docentes información sobre la importancia del
conocimiento fonológico en la adquisición de la lectura y escritura.
1.4 Pregunta directriz
¿Cuál es el porcentaje del conocimiento fonológico, del nivel silábico y
fonémico que alcanzan los niños de 5 a 5 años 11 meses en la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero – agosto 2019??
1.5 Justificación
A nivel nacional, son pocos los trabajos de investigación que abordan el problema del
conocimiento fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, existen algunos estudios
sobre este tema en escolares de la misma edad, uno de ellos fue realizado en la ciudad
de Quito por un estudiante de la Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE, otra
investigación fue ejecutada por Suárez M. estudiante de la Universidad Central del
Ecuador, el estudio de Desempeño de la conciencia fonológica en niños de 5 a 5 años
11 meses en la Escuela de Educación Básica Naciones Unidas se desarrolló en Cotopaxi
en el 2018 y otros proyectos se elaboraron en Cayambe y Cuenca.
Realizar trabajos de investigación sobre el conocimiento fonológico en la población
escolar es relevante debido a la importante relación que tiene en la adquisición y
desarrollo de la lectura y escritura, por consiguiente, esta destreza es una base
fundamental para el aprendizaje.
Por otro lado, la preparación de los profesionales que están inmersos en el tema se basa
en literatura sustentada de estudios pasados. En consecuencia, la investigación a
realizarse espera obtener resultados actualizados acerca de las dificultades que
presentan los niños y sugerir recomendaciones correspondientes a los hallazgos.
7
Este estudio es factible porque se cuenta con los recursos humanos, científicos,
tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para su realización:
Bibliografía sobre el tema.
Autorización de las autoridades de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro
Traversari en la parroquia Chillogallo.
Colaboración de las maestras del plantel educativo y de los representantes
legales de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación.
Recursos económicos.
Recursos tecnológicos.
Asesoría de la directora de carrera y tutora.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Percepción auditiva
La percepción auditiva permite identificar, interpretar y organizar la información sensorial
captada por el oído. Dicho proceso es interpretado por el cerebro a través de tres áreas de
Brodmann: área primaria 41, áreas secundarias 22, 42 y áreas terciarias 39, 40. (8)
Los primeros estudios acerca de la percepción auditiva fueron realizados como
consecuencia de investigaciones de telefonía, dado que al mostrar interés en conocer los
factores influyentes en la percepción humana se podría lograr una mejor calidad de
transmisión.
Se debe tomar en cuenta la diferencia entre percepción auditiva y fonética acústica. La
última utiliza equipos electrónicos para medir las ondas sonoras, mientras que en la
primera, a pesar de usar varios tipos de tecnología, los resultados pueden ser modificados
dependiendo del tipo de factor que intervenga, sea interno (recuerdos, experiencias y
asociación de ideas) y/o externos (sensaciones) que se interrelacionan para su apreciación.
Para la adquisisción de la percepción auditiva y el sistema fonológico es importante tomar
en cuenta los rasgos suprasegmentales como: el ritmo, el acento y la entonación que van de
la mano con las pistas prosódicas, es decir, el tono alto y el ritmo pausado en el habla. La
prosodia además ayuda a los niños a segmentar la cadena hablada. (9)
2.1.1 Elementos de la percepción auditiva
Existen dos tipos de habilidades perceptivoauditivas, la primera tiene que ver con la
percepción del ruido y sonido mientras que la segunda es la percepción del lenguaje; ambas
habilidades se desarrollan simultáneamente.
Nicolosi, Harryman y Kresheck proponen las siguientes habilidades específicas para la
percepción auditiva:
Discriminación auditiva: destreza que permite al individuo clasificar y seleccionar
sonidos del habla o diferentes frecuencias, intensidades y categorías fonológicas.
9
Localización auditiva: facultad que permite situar el origen del sonido.
Atención auditiva: habilidad para atender a estímulos auditivos verbales y no
verbales en un tiempo determinado.
Figura – fondo auditivo: se encarga de reconocer un sonido enmascardo por un
ruido de fondo o dos sonidos presentados al mismo tiempo.
Cierre auditivo: capacidad de comprender una palabra aún cuando es presentada
de manera incompleta.
Síntesis auditiva: hace referencia a sintetizar una secuencia de sonidos en forma de
series.
Análisis auditivo: habilidad para distinguir los fonemas o ruidos que han sido
añadidos en un mensaje presentado de forma oral.
Memoria auditiva y memoria secuencial auditiva: facultad para acopiar sonidos
en diferente longitud o cantidad exactamente en el mismo orden anunciado.
Asociación auditiva: habilidad de relacionar un ruido con su determinada fuente.
Escucha dicótica: capacidad para escuchar un sonido en un oído omitiendo los
demás estímulos presentados al mismo tiempo. (8)
2.1.2 Percepción de los sonidos del habla
Los estímulos auditivos captados desde el nacimiento permiten el desarrollo de
conocimiento, este tipo de experiencias del mundo externo e interno, crean engramas
dependiendo de la frecuencia y la forma en que se presentan, de tal manera que en algún
momento cobran sentido para el sujeto. Los estímulos dependen, además de la señal
acústica, de diversos factores como: el ambiente, las emociones y sensaciones, para lograr
concebir un significado a partir de circunstancias empíricas.
A partir del alumbramiento, los bebés reaccionan de diferente modo ante distintas
situaciones, así exploran su realidad para responder en forma de ruidos y sonidos, de esta
manera adquieren información sobre su identidad, es decir, su voz y sonidos emitidos le
permiten tomar conciencia de la disimilitud que existe frente a los demás sonidos del
ambiente. (10)
10
Cuando el infante identifica y ajusta su oído a la lengua materna, pierde la sensibilidad para
detectar todo tipo de sonidos que no pertenecen a esta y empieza a desarrollar un sistema
lingüístico que le permite comunicarse.
A medida que el individuo crece, la experiencia con los sonidos se incrementa, dado que se
encuentra en todas partes, el sujeto selecciona y descarta los estímulos auditivos según su
interés, con el fin de guardarlos en el almacén de memoria, organizarlos y asociarlos con
situaciones reales. Las personas adaptaron y entrenaron el oído para una escucha
bidireccional con la finalidad de escoger entre lo que se quiere escuchar y el sonido o ruido
que se deja de fondo para simultáneamente ser suprimido.
Conforme el ser humano se desarrolla, el sistema lingüístico ya no depende únicamente de
la percepción auditiva, esta sirve como un apoyo extra porque en etapas preescolares y
escolares se incrementan otros niveles lingüísticos como: el fonético, léxico- semántico y
sintáctico para interpretar los sonidos.
2.1.3 Rasgos distintivos de los fonemas
Los rasgos distintivos permiten organizar el sistema fonológico constituido por cinco
sonidos vocálicos y diecinueve consonánticos con un total de veinticuatro fonemas en el
español, este se estructura de la siguiente manera:
- En las consonantes según el punto, modo de articulación, la función de las cuerdas
vocales, del velo del paladar y el rasgo oral/nasal.
- En las vocales según el libre pasaje del aire, la forma y el volumen de la caja de
resonancia (boca o fosas nasales) que condiciona el timbre.
Existen dos tipos de rasgos distintivos: los “pertinentes” y los “no relevantes”, los primeros
se dan cuando dos sonidos fonéticamente similares no son simbolizados por el mismo
fonema y los segundos se ejemplifican al haber otros dos sonidos igualmente diferentes y
estos si son identificados con un solo representante. (11)
11
Figura 1. Sistema fonológico español Quilis (1993) y Quilis y Fernández (1997).
Fonemas
Consonánticos
Bilabial Labio-
dental
Linguo-
dental
Linguo-
interdental
Linguo-
alveolar
Linguo-
palatal
Linguo-
velar
S Sn S Sn S Sn S Sn S Sn S Sn S Sn
Oclusiva /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/
Fricativa /f/ /θ/ /s/ /y/ /x/
Africada /č/
Nasal /m/ /n/ /ñ/
Lateral /l/ /l/
Vibrante
simple
/r/
Vibrante
múltiple
r
Fuente: Villegas L. (11)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
Figura 2. Sistema fonológico español Quilis (1993).
Forma de resonador bucal
Abertura
Anteriores Central Posteriores
Mínima (cerrada, alta) I u
Media E o
Máxima (abierta, baja) a
Fuente: Villegas L. (11)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
2.1.4 Discriminación auditiva
Facultad para identificar diferencias de frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos,
fonemas, frases o palabras idénticas.
La discriminación auditiva se clasifica en: no verbal (onomatopeyas) y verbal (contrastes
vocales). El objetivo primordial de estas facultades es desarrollar correctamente la
discriminación de fonemas y dífonos consonánticos. (12)
2.2 Procesamiento psicolingüístico
La definición de psicolingüística ha sido concebida desde los años cincuenta en Estados
Unidos por colaboración de profesionales como psicólogos y lingüistas, quienes
consideraron la relación entre pensamiento y lenguaje con la finalidad de enfocar un campo
12
de estudio específico a este tema y, posteriormente determinarla como una ciencia
interdisciplinaria con otras ciencias cognitivas como: Psicología, Lingüística y
Neurociencias.
Se entiende por psicolingüística al estudio de la consecución, desarrollo, comprensión,
producción y pérdida del lenguaje oral emitido por el ser humano. Se rige bajo dos
objetivos principales que son: en primer lugar, analizar la producción y procesos del
lenguaje, en segundo lugar, la investigación de desórdenes y patologías implicadas. (13)
El proceso psicolingüístico, en la rama de la psicológica se considera el inicio del estudio
para llegar a los enigmas de la mente y, en el ámbito del lenguaje permite decodificar la
información aún no adquirida a partir de lo ya conocido en el proceso mental. El fin de la
psicolingüística no es responder las preguntas acerca de ¿qué es? y ¿cómo es el lenguaje?,
por el contrario, el objetivo es determinar el proceso que realiza la mente para la evocación
de las ideas a través del lenguaje. (14)
Para Zunino Gabriela, en su investigación del año 2014, el procesamiento psicolingüístico
tiene un enfoque orientado a la comprensión en el proceso discursivo y un enfoque mixto
que toma en cuenta la comprensión y producción, dando paso a hipótesis fisiológicas de
activación y conexión de zonas hemisféricas lateralizadas o bilateralizadas durante
procedimientos en tareas lingüísticas. (15)
13
Figura 3. Procesamiento psicolingüístico.
Fuente: Frías Conde X. (13)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
14
2.3 Áreas neurofisiológicas del lenguaje
El lenguaje es utilizado por los seres humanos para emitir necesidades, ideas o
pensamientos que les sean imprescindibles para sentirse realizados.
Es una función cerebral superior localizada en el hemisferio izquierdo, generalmente
hemisferio dominante y como tal, está representado por diferentes áreas cerebrales que
pueden ser corticales, así como subcorticales y trabajan de manera conjunta para la
consecución de un funcionamiento adecuado. Algunos investigadores proponen factores
que diferencian el desarrollo y utilización del lenguaje como, por ejemplo: edad, sexo y
escolaridad. (16)
Figura 4. Áreas neurológicas del lenguaje.
Nombre del área Número según
Brodmann Localización Función
Área de Broca 44 (pars opercularis)
45 (pars triangularis)
Lóbulo frontal
izquierdo.
Formulación y procesamiento
de verbos.
Planificación y programación
motora para la articulación del
habla.
Área 46 de
Brodmann 46
Córtex prefrontal
dorso lateral. Comprensión de oraciones.
Área 47 de
Brodmann 47 (pars orbitalis) Córtex prefrontal. Procesamiento sintáctico.
Área de Wernicke 22 y 42
Lóbulo temporal
izquierdo, primera
circunvolución
temporal
posterior.
Comprensión auditiva.
Procesamiento de la selección
del léxico.
Circunvolución
supramarginal 40
Lóbulo parietal
inferior.
Procesamiento fonológico.
Escritura.
Circunvolución
angular 39
Lóbulo parietal
izquierdo.
Integración multimodal
visual, auditiva y táctil.
Procesamiento semántico.
Cálculo, lectura y escritura.
15
Lóbulo temporal
38 (polo temporal)
21 (segunda
circunvolución
temporal)
20 (tercera
circunvolución
temporal)
37 (circunvolución
fusiforme)
Región lateral de
ambos lóbulos
temporales.
Memoria semántica.
Procesamiento léxico
semántico.
Denominación y comprensión
de palabras.
Lóbulo de la
ínsula
Superficie lateral
del cerebro.
Conversión de fonemas en
información motora.
Procesamiento intermedio
entre lenguaje y habla.
Áreas
prefrontales
Región frontal
dorsolateral.
Habilidad discursiva.
Iniciación de la actividad
verbal.
Planificación de lo que se va a
decir; mantenimiento del
tópico; objetivo de lo que se
quiere lograr; monitoreo de lo
que se está diciendo.
Verificar lo que se dijo y
detener la conducta verbal.
Cerebelo
Detrás de la parte
superior del
tronco encefálico.
Participa en la modulación de
la función verbal (fluencia,
evocación de palabras,
sintaxis, lectura, escritura y
habilidades metalingüísticas).
Áreas
subcorticales
Tálamo y
ganglios basales. Monitoreo léxico-semántico.
Hemisferio
derecho
Habilidades pragmáticas.
Interpretación del lenguaje no
literal, apreciación de la
ironía, humor y sarcasmo;
identificación de emociones,
prosodia y procesamiento
semántico.
Fuente: González V. R, et.al. (16)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
16
2.4 Fonética
La fonética hace referencia al estudio de los fonos, es decir, aquellos sonidos del lenguaje
oral que evocan los seres humanos mediante cualidades físicas a través del sistema
fonoarticulador sin ninguna dependencia de la lengua a utilizar.
Se clasifica en: fonética acústica y articulatoria. La primera realiza el estudio físico y
anatómico para la producción de los sonidos, las ondas acústicas producidas y la
transmisión por el aire. La segunda se basa en la categorización según el punto, modo y
sonoridad de los sonidos provocados en el aparato fonoarticulatorio. (17)
2.4.1 Tipos de fonética
Según las fases de la comunicación:
- Fonética articulatoria o fisiológica: estudia la producción de los sonidos del habla,
aquí interviene la fonación y la articulación. Está relacionado con el emisor.
- Fonética acústica o física: analiza la frecuencia, intensidad, tono, timbre,
armónicos y formantes de los sonidos del habla, por medio de este análisis acústico
se logra diferenciar cada onda de un mensaje. Su enfoque radica en el canal.
- Fonética perceptiva: percibe las articulaciones sonoras, las transforma de energía
física en impulsos nerviosos y se decodifica a nivel de la corteza. Se ajusta al
receptor. (18)
2.5 Fonología
Es la ciencia lingüística encargada del estudio de los sonidos como una unidad funcional,
de constitución y distinción de los signos, además de qué reglas se pueden usar para
combinarse y formar palabras y frases. (19)
17
2.5.1 Desarrollo fonológico
Figura 5. Desarrollo fonético- fonológico, modificado de Cervera e Ygual (2003).
Desarrollo fonético- fonológico
Estadio 1: de los 0 a los 12 meses
Etapa de la comunicación prelingüística
Va desde las vocalizaciones hasta el balbuceo
conversacional.
Estadio2: de los 12 a los 18 meses
Fonología de las primeras 50 palabras.
Consonantismo mínimo de Jakobson.
Estadio 3: de los 18 meses a los 4 años
Procesos de simplificación del habla.
Gran variabilidad individual en el desarrollo.
Expansión del repertorio fonético.
Estadio 4: de los 4 a los 6 años Culminación del repertorio fonético.
Culminación del desarrollo fonológico.
Fuente: Susaníbar F.,et.al. (20)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
2.5.2 Procesos fonológicos de simplificación
Los procesos fonológicos de simplificación son estrategias utilizadas por preescolares en su
intento por lograr el modelo del lenguaje adulto con el fin de realizar una comunicación
efectiva en su contexto. Dichos procesos deben ser eliminados progresivamente conforme
el niño desarrolle, ejercite y fortalezca el lenguaje según los rangos naturales de su edad. En
algunos casos se considera patológico cuando estos procesos fonológicos de simplificación
sobrepasan la edad madurativa en la que debieron ser superados y subsisten incluso hasta
llegar a la edad adulta si no existe una atención temprana.
Para una mejor comprensión del tema, se los ha clasificado en:
- Procesos relacionados a la estructura de la sílaba y la palabra.
- Procesos de asimilación.
- Procesos de sustitución.
Cada uno de los procesos está dividido en subgrupos como se observa en la figura 6.
18
Figura 6. Procesos fonológicos de simplificación según Cachay y Montero (2016).
Procesos Fonológicos de simplificación
Procesos relacionados con la estructura de sílaba y palabra Ejemplos:
Reducción de grupo consonántico. - Pofe por pofre.
Reducción del diptongo. - Ato por auto.
Omisión de la consonante trabante o coda silábica. - Patel por pastel.
Coalescencia. - Dobo por globo.
Inversión de fonemas o sílabas (metátesis). - Lardillo por ladrillo.
Procesos de asimilación
Asimilación idéntica. - Álbol por árbol.
Asimilación dental. - Daqueta por raqueta.
Procesos de sustitución
Posteriorización. - Cuerta por puerta.
Frontalización. - Jubo por cubo.
Labialización de consonantes. - Blobo por globo.
Sustitución de fonemas líquidos entre sí. - Maltillo por martillo.
Fuente: Cachay M., Montero L. (21)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
2.6 Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es un proceso cognitivo esencial para la comunicación humana, al
ser una habilidad metalingüística, permite que el ser humano utilice el lenguaje oral desde
su unidad mínima, la segmentación y combinación de letras y palabras como operación
voluntaria para dar a conocer sus pensamientos e ideas de manera coherente y siguiendo un
orden gramatical correcto, comenzando con una reflexión de lo que quiere expresar con
intencionalidad. (22) Además de expresar dichas ideas, le permite ser consciente de que
cada fonema tiene un sonido respectivo y diferente de los demás, este puede ser graficado y
combinado de la misma manera que al ser expresarlo oralmente. (23)
19
2.7 Metalingüística
La metalingüística hace referencia a la habilidad con la que el ser humano comunica sus
pensamientos e ideas mediante una previa introspección del qué decir y cómo decirlo, a
partir de este se evoca la lectura y/o escritura, tomando en cuenta las reglas gramaticales
que lo rigen. (24)
En la metalingüística se realiza un pensamiento interno para dar a conocer las necesidades y
propósitos a comunicar, para su método de expresión, en primera instancia se realiza la
selección del léxico a utilizarse y la certeza de que lo expresado sea entendido por el
receptor del mensaje, convirtiéndose en el medio social propiamente dicho, de esta manera
se forma un mecanismo de atención. (25)
La metalingüística permite a los seres humanos utilizar el pensamiento y el aprendizaje de
la lengua (metalingüística explícita), es aprendida para reconocer y discurrir las ironías,
bromas o “segundas intenciones” de lo que el interlocutor ha dicho o va a decir con el fin
de esclarecer e interpretar el sentido de las palabras usadas (metalingüística implícita). (26)
2.8 Desarrollo de la conciencia fonológica
Según Arancibia, Bizama y Sáez en el 2012, la conciencia fonológica es un proceso
evolutivo natural que empieza a desarrollarse a partir de los 4 años de edad y finaliza a los
8 años. Dicho proceso tiene una secuencia: conciencia silábica, habilidades fonémicas,
lectura y escritura. Para otros autores, debe existir además en la edad preescolar actividades
que beneficien el desarrollo del lenguaje oral como identificar el sonido en rimas, palabras,
oraciones, sílabas y omisión o sustitución de fonemas. (27)
20
Figura 7. Desarrollo de la conciencia fonológica.
Fuente: Durán Falcón O. (28)
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
Para Mejía L. y Eslava J., la conciencia fonológica es desarrollada y adquirida a partir de
los 3 años, siguiendo una determinada secuencia:
1. Identificación de rimas.
2. Apareamiento de sílabas.
3. Apareamiento de palabras por ataque silábico.
4. Segmentación de sonidos dentro de una palabra
5. Manipulación del orden de segmentos dentro de las palabras
6. Eliminación de sonidos dentro de la palabra. (29)
2.9 Factores que influyen en la conciencia fonológica (30)
2.9.1 Factores neuropsicológicos
Investigaciones realizadas en los años de 1991 a 1997 han demostrado que para el
desarrollo de la conciencia fonológica es indudablemente necesaria la memoria de corto
plazo, esta almacena la secuencia de pensamientos y reflexiones que se quiere expresar en
el momento para lograr organizarlos y evocarlos.
Otro aspecto por tomarse en cuenta es el procesamiento temporal de la información
sensorial auditiva, en investigaciones a niños con patologías del aprendizaje o desarrollo
del lenguaje, se ha demostrado un déficit en dicha área.
Escuchar
Rimar
Aliteración
Segmentar frases
Segmentar sílabas
Sílabas iniciales y rimas
Segmentar, combinar y manipular fonemas
21
2.9.2 Factores neurofisiológicos
Desde el punto de vista neurofisiológico, varios estudios evidencian la activación en
algunas áreas cerebrales que tienen relación con el lenguaje. Existe sobre activación en
regiones anteriores y una baja activación en las regiones posteriores del cerebro en personas
con dislexia, por lo que se concluye una desconexión funcional en el sistema encargado del
análisis fonológico, importante para la adquisición y el desarrollo de la lectura.
Otras investigaciones relacionadas con la lectura de palabras y pseudopalabras han
evidenciado una conexión entre el giro angular izquierdo y regiones visuales de asociación,
el giro temporal superior medial y el área de Broca en la transformación del grafema –
fonema, dicho vínculo no se ha desarrollado en adultos con dislexia.
2.9.3 Factores genéticos
Desde el punto de vista genético, varias investigaciones han manifestado una relación
importante entre los trastornos específicos del aprendizaje lector (dislexia) con alteraciones
de conciencia fonológica, atribuyendo este fenómeno a la expresión fenotípica y anomalías
del cromosoma 6q. Aún se discuten dichos estudios dado que, puede relacionarse a la
conciencia fonológica, al lenguaje en general o a la lectura específicamente.
2.10 Niveles de conciencia fonológica
La conciencia fonológica está compuesta de diversos niveles, desde el más básico hasta los
más complejos. En el primero se encuentran las habilidades: como segmentar silabas,
identificar y generar rimas, unir palabras que tienen el mismo sonido inicial, entre otras. En
las habilidades más profundas se encuentran las relacionadas con la conciencia fonémica
como manipular sonidos individuales o eliminar fonemas de las palabras para crear una
nueva, la dominación de esta destreza metalingüística se adquiere evolutivamente a medida
que el niño va apropiándose de su lenguaje oral. (31)
2.10.1 Conciencia intrasilábica: facultad para segmentar las sílabas en sus componentes
intrasilábicos: el onset (principio) y rima (final); la sílaba no se constituye como una
22
configuración lineal, está compuesta por subunidades que pueden ser más pequeñas,
pero mayores que un fonema.
2.10.2 Conciencia silábica: capacidad para identificar que las palabras están formadas por
una sucesión de unidades fonológicas llamadas sílabas.
2.10.3 Conciencia léxica: destreza para segmentar y manipular de forma consciente las
palabras que componen las frases.
2.10.4 Conciencia fonémica: habilidad para discriminar y manejar una secuencia de
fonemas en la palabra. (31)
2.11 Importancia de la conciencia fonológica
2.11.1 Lectura
Predecir el rendimiento de la habilidad lectora es posible mediante evaluaciones de
discriminación de sonidos fonémicos iniciales de cada palabra e identificación de algunas
letras del alfabeto antes de iniciar la enseñanza de la lectura.
Parrila, Kirby y McQuarre realizaron estudios de predictibilidad de la lectura, en los cuales
los resultados determinan que la conciencia fonológica es el predictor más notable para el
desarrollo y adquisición de esta competencia.
Otras investigaciones acerca de buenos y malos lectores concuerdan con los resultados de
los anteriores investigadores, aseguran la existencia de diferencias importantes entre los
sujetos del estudio, la relación directa de su rendimiento lector y su desempeño en tareas de
conciencia fonológica.
Se ha determinado que la conciencia fonológica es lo más parecido a una «zona de
desarrollo próximo» a la lectura inicial, al trabajar previamente con los sonidos de los
fonemas hace más sencillo el reconocimiento de éstos en las palabras escritas. (32)
2.11.2 Lenguaje comprensivo
La conciencia fonológica es importante para interpretar un mensaje oral donde se analizan:
rasgos, fonemas y palabras para lo cual se desarrollan algunas operaciones cognitivas.
23
Primero se identifica los fonemas que componen la frase a partir de las ondas sonoras que
ingresan a los oídos, lo que implica tres tipos de análisis: acústico (variables físicas de las
ondas, intensidad, frecuencia, duración), fonético (identificar los rasgos fonéticos) y
fonológico (clasificar los segmentos fonéticos), después se reconocen las palabras que
constituyen la sucesión de sonidos en una oración y por último, se dan operaciones
encargadas del acceso al significado de esas palabras.
2.11.3 Lenguaje oral
La adquisición y desarrollo del lenguaje oral es trascendental para la sistematización
integral del ser humano, dado que constituye un condicionante determinante en el
desarrollo de los ámbitos: personales, académicos, laborales y sociales, este evoluciona
gradualmente para la fonología, morfología, léxico, sintaxis, semántica y pragmática desde
el momento del nacimiento hasta los 6 años de edad. (33)
El desarrollo de la conciencia fonológica en el lenguaje oral inicia con el reconocimiento de
rimas, así se va manipulando secciones sonoras más finas hasta llegar a los fonemas, estos
no se encuentran de manera individual en un dialogo, por esta razón su manejo es más
complejo y se recomienda que su entrenamiento se de en los diferentes ambientes donde se
encuentra el niño. (34) (35)
2.12 Consecuencia de las alteraciones de la conciencia fonológica
El desarrollo y aprendizaje de la conciencia fonológica es considerado como un hito
importante en las etapas previas al aprendizaje de la lectura y escritura, cuando se presentan
alteraciones y dificultades fonológicas en las primeras etapas existirán repercusiones al
iniciar el aprendizaje de estas habilidades lingüísticas, esto representa un obstáculo su
adquisición normal.
Varias investigaciones afirman que los desórdenes del habla como las dificultades lectoras
presentan problemas semejantes para el análisis de los fonemas que conforman diferentes
sílabas. (29)
24
2.13 Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO)
La Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico PECO nos permite evaluar el
rendimiento del conocimiento fonológico en dos niveles: silábico y fonémico, tomando en
cuenta la posición inicial, medial y final que ocupan en la palabra, estos están constituidos
por seis actividades divididas en cinco elementos respectivamente y agrupadas en tres
tareas valoradas cada una con 10 puntos: identificación, adición y omisión, sumando un
total de 30 puntos. Se pone a prueba la habilidad del niño para ser consciente de que cada
fonema tiene su respectivo sonido que lo diferencia de los demás y si tiene la destreza de
manipularlos de forma oral según su conveniencia en la estructura de las palabras. (2)
2.14 Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman
La Escala de Aptitud intelectual general está integrada por las siguientes aptitudes:
atención, memoria, imaginación, inteligencia verbal, inteligencia numérica e inteligencia
espacial. (36)
2.15 Evaluación auditiva: audiometría tonal liminar
La audiometría es una evaluación subjetiva que mide el nivel de audición de un individuo,
por lo que es necesaria la utilización de un audiómetro. La valoración inicia con la
explicación de las instrucciones al paciente; es decir, que levante la mano como respuesta
ante un estímulo sonoro presentado o que presione el pulsador. Después se debe colocar los
auriculares de acuerdo con los colores establecidos: rojo para el oído derecho y azul para el
izquierdo; a continuación, se presenta un sonido audible para el paciente de tal manera que
se familiarice con él, posteriormente los estímulos sonoros empiezan en la frecuencia de
1000 Hz a determinada intensidad y luego esta varía hasta encontrar el umbral, que es la
intensidad mínima de sonido que detecta el oído del sujeto. Se realiza el mismo
procedimiento con las demás frecuencias dependiendo de la capacidad del equipo. (37)
2.16 Otoscopia
Valoración subjetiva de exploración visual directa del pabellón auditivo, conducto auditivo
externo (CAE) y la membrana timpánica, su objetivo es examinar la existencia de posibles
25
alteraciones en alguna de las partes observadas, se puede utilizar el espejo frontal, fotóforo,
otoscopio de luz, microscopio u otoscopio rígido o flexible. (38)
2.17 Fundamentación legal
El presente proyecto se sustenta en la legitimidad de la Constitución del Ecuador 2008 y en
el Código de la Niñez y Adolescencia.
En lo establecido en la Constitución del Ecuador en su última modificación del 13 de julio
del 2011, Título I, Elementos constitutivos del Estado, Capítulo Primero, Principios
Fundamentales, Art.2; señala que: el castellano es el idioma oficial del Ecuador; el
castellano, el kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás
idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde
habitan y en los términos que fija la ley.
En el Título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera sobre la Educación, el Art. 350
menciona: el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanística; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo. (39)
Dentro del código de la niñez y adolescencia del 07 julio del 2014, en el Art. 27 del
Capítulo II sobre los Derechos de supervivencia en los numerales 2, 5, 6 y 8 se detalla:
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los servicios
de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los necesiten.
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescentes.
6. Información y educación sobre los principios básicos de prevención en materia de salud,
saneamiento ambiental, primeros auxilios.
26
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado
desarrollo emocional.
En los derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta, Art. 44 se cita que:
El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de
las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá
al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.
En el Capítulo III. Sobre los derechos anclados con el desarrollo, manifiesta lo siguiente:
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser humano,
además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido
el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho
a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura. (40)
2.18 Contextualización de la población
Figura 8. Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
Fuente: copyright@ aampetra 2015.
Fue fundada en el año 2004, actualmente la Academia particular acoge a niños y jóvenes
desde el nivel de Educación Inicial I (Pre básica), hasta 3º de Bachillerato con un promedio
de 30 estudiantes por aula y 10 paralelos por nivel.
27
En el año 2007-2008 se crearon las especializaciones de Físico-Matemático, Químico-
Biológicos y Ciencias Sociales como opciones para el título de bachiller.
La institución tiene como Misión potenciar el autodesarrollo de seres humanos conscientes
de sí mismos, responsables y comprometidos con su familia y con la sociedad; capaces de
liderar a través del conocimiento significativo y del trabajo honesto, el desarrollo
sustentable del país y mejorar la calidad de vida de la comunidad. Además, detalla que, en
el año 2020, la Academia será un referente de calidad en el sector educativo, y se ajusta a
estándares nacionales e internacionales de calidad mundialmente reconocidos.
El establecimiento educativo, para servir mejor a la sociedad, se enfoca en el Bien Ser, Bien
Hacer y Bien Estar de los alumnos, sus familias, y del personal, obteniendo resultados
sobresalientes, equilibrados y sostenibles. (41)
28
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
2.19 Matriz de operacionalización de variables
Figura 9. Matriz de operacionalización de variables.
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional Indicadores
Unidad de
análisis Técnica Instrumentos Escala
Variable
independiente:
Edad
cronológica
Edad de un
individuo
expresada como el
período de tiempo
transcurrido desde
el nacimiento.
Información
recogida de la
cédula de
ciudadanía.
Años y meses.
Niños de 5 años
a 5 años 11
meses.
Documental.
Hojas de registro y
hoja de respuestas
de la prueba PECO.
5 años a 5
años 11
meses.
Variable
dependiente:
Nivel del
conocimiento
fonológico
Habilidad para
reflexionar y
hacer uso de
fragmentos del
lenguaje expresivo
oral.
Resultado de la
Prueba para la
Evaluación del
Conocimiento
Fonológico.
Características
del
conocimiento
fonológico.
Nivel del
conocimiento
fonológico.
Observación
directa,
nominación de
imágenes, prueba
subjetiva de
audición,
comprensión verbal,
memoria de trabajo,
velocidad de
procesamiento de la
información.
Prueba para la
Evaluación del
Conocimiento
Fonológico,
audiometría tonal
liminar, Escala de
Aptitud Intelectual
Binet Terman.
Respuesta
correcta:
acierto 1
punto.
Respuesta
incorrecta:
fallo 0
puntos.
29
2.20 Caracterización de variables
Figura 10. Caracterización de variables.
Variable independiente:
• Edad cronológica.
Variable dependiente:
• Conocimiento fonológico.
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D. 2019.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
En la realización de este proyecto se tomaron en cuenta los siguientes tipos de
investigación:
- Investigación bibliográfica: se recopiló información de libros, revistas, tesis
tanto de tercer nivel como de posgrados, doctorados, artículos de especialización
de la internet y repositorio de la Universidad Central del Ecuador.
- Investigación documental: se obtuvo datos personales de los estudiantes
consignados en la ficha de ingreso escolar y documentos proporcionados por los
representantes legales de los niños del plantel educativo.
- Investigación de campo: se realizó a través de la observación directa con los
niños de 5 a 5 años 11 meses en la Academia Aeronáutica Mayor Pedro
Traversari en el periodo septiembre 2018 – febrero 2019, utilizando la Prueba
para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO).
3.2 Nivel de investigación
La investigación es descriptiva, porque nos permitió determinar el porcentaje del
conocimiento fonológico en los niños de 5 a 5 años 11 meses de la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari. También nos brindó información de tipo
cuantitativa y cualitativa, dado que los datos son precisados en niveles de acuerdo al
puntaje de cada niño, para establecer qué sonidos del castellano son capaces de
identificar y discriminar.
3.3 Diseño de investigación
Se utilizó la investigación de campo para la obtención de información verídica de la
población. No fue experimental, porque no se manipuló ninguna variable.
3.4 Población
Para la delimitación de la población se revisó el registro estudiantil de los niños
matriculados en Inicial II y preparatoria, además se solicitó la copia de la cédula de
identidad para verificar la edad cronológica.
31
El universo tomado en cuenta fue de 305 niños, luego de aplicar los criterios de
inclusión y exclusión, algunos niños no pudieron ser parte de la investigación; tres
padres de familia no firmaron el consentimiento informado, dos representantes legales
no proporcionaron los datos informativos, tres niños se retiraron de la institución,
cincuenta y seis escolares no cumplieron con el criterio de edad establecida en el
proyecto de investigación y en dos niños se halló resultados bajo la norma en la Escala
de Aptitud Intelectual Binet Terman. La población se redujo a 137 niños y 102 niñas
sumando un total de 239 participantes.
3.5 Criterios de inclusión
Niños de 5 a 5 años 11 meses de edad cronológica.
Matriculados en la institución.
Resultados de audiometría tonal liminal normal.
Niños con edad mental igual o mayor a la edad cronológica.
Niños cuyos representantes firmaron el consentimiento informado.
3.6 Criterios de exclusión
Edad cronológica menor a 5 años y mayor a 5 años 11 meses.
No matriculados en la institución.
Niños que presentan menor agudeza auditiva mayor a 20 dB.
Niños con edad mental menor de tres meses en relación a la edad cronológica.
Niños cuyos representantes no firmaron el consentimiento informado.
3.7 Instrumentos y técnicas de evaluación
Para la recolección de los datos en cuanto al porcentaje del conocimiento fonológico se
emplearon los siguientes instrumentos y técnicas:
3.7.1 Prueba para Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO)
Con la aplicación de la prueba PECO, se recopiló datos informativos respecto al
porcentaje general del conocimiento fonológico, como también a nivel silábico y
fonémico, por medio de fichas y un cuadernillo de imágenes con tareas
correspondientes a identificación, adición y omisión de sílabas y fonemas; en la hoja de
registro se anotaron los aciertos y fallos de cada niño.
32
3.7.2 Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman
Los datos de la valoración del coeficiente intelectual de los niños fueron recopilados de
las evaluaciones psicológicas.
En la prueba, los niños debían responder actividades de acuerdo a su edad cronológica:
- Abstraer relaciones espaciales.
- Completar frases.
- Evocar un ensartado.
- Comparar figuras.
- Repetir frases.
- Contar objetos.
3.7.3 Evaluación auditiva
La evaluación fue realizada por un profesional experto en el manejo de los equipos
audiológicos (otoscopio y audiómetro) e interpretación de resultados de las evaluaciones
auditivas. Para efectuar esta valoración se realizó el siguiente procedimiento.
Otoscopia: la valoración subjetiva visual directa del pabellón auricular, conducto
auditivo externo y membrana timpánica se realizó con el otoscopio de marca RIESTER.
Audiometría tonal liminal: la evaluación del nivel auditivo de cada niño se llevó a
cabo con el audiómetro de marca RESONANCE R17A con serie número
R17A14J000011, calibrado adecuadamente en el mes de noviembre del 2018 con los
instrumentos de medición y graduación.
3.8 Procesamiento de datos y análisis de los resultados
El porcentaje del conocimiento fonológico se determinó a través de la investigación
realizada en una población total de 239 niños entre los 5 y 5 años 11 meses de la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
En la valoración se aplicó la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico
(PECO) a cada estudiante de forma individual. La prueba se compone de dos niveles:
silábico y fonémico, divididos cada uno en tres tareas de identificación, adición y
omisión. Para resolver la prueba, en primera instancia, el niño nombró correctamente las
imágenes, cuando no conocía el nombre de alguna de ellas el evaluador le
33
proporcionaba esta información; seguido de esto, respondió a lo que el investigador
solicitó para cada elemento, además para dos actividades se emplearon fichas de color
blanco, rojo y amarillo, de acuerdo con el instructivo de la prueba.
Los datos obtenidos se anotaron en la hoja de registro de cada niño, posteriormente se
realizó la tabulación, contabilización de aciertos y fallos para la ejecución del análisis de
resultados.
Existieron dificultades al momento de aplicar la evaluación respecto a la evocación del
nombre de algunas imágenes que no se adaptaron al vocabulario de los niños
ecuatorianos, por ejemplo: dado y saco, esto se debe a que la prueba PECO fue creada
en España. También se encontraron sustituciones en el nombre de las ilustraciones, al
cambiar la palabra correspondiente con otra de la misma categoría como en el caso de
escritorio por mesa, sillón por sofá, lentes por gafas y pastel por flan. En la actividad
dos que corresponde a la identificación de fonemas, se realizó una adaptación a la
instrucción: «Señale el dibujo donde se oiga /z/» por «Señale el dibujo donde se oiga
/s/», dado que existe una diferencia entre el tipo de español europeo utilizado en España
y el español latinoamericano que poseen los niños del Ecuador.
3.9 Recursos
3.9.1 Recursos humanos
- Autoras del proyecto.
- Autoridades de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
- Docentes de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
- Representantes legales de cada niño.
- Niños de 5 a 5 años 11 meses inscritos en el Inicial II y primero de básica de la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
- Asesoría de la directora de carrera y tutora.
3.9.2 Recursos materiales
- Cuadernillo de imágenes con vocabulario para las edades de 5 a 6 años.
- Sillas.
- Mesas.
- Aulas.
34
3.9.3 Recursos tecnológicos
- Proyector.
- Laptop.
- Impresora.
3.9.4 Recursos económicos
- Financiado por las autoras.
- Servicios profesionales audiológicos.
- Uso de internet.
- Gastos de movilización.
- Adquisición de textos.
- Impresión de hojas de respuesta de la Prueba para la Evaluación del
Conocimiento Fonológico (PECO).
3.10 Consideraciones éticas
Para el trabajo de investigación se solicitó como requisito el asentimiento de las
autoridades inmediatas de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
Considerando las normas éticas y de confidencialidad se requirió la aprobación del
consentimiento informado al representante legal de cada estudiante, haciendo énfasis en
que el uso de la información tiene fines exclusivamente académicos y científicos. Al
finalizar el proyecto, se realizará la entrega del informe a la Academia, incluyendo
recomendaciones y estrategias óptimas acerca de la estimulación del conocimiento
fonológico.
35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 5 a 5 años 11 meses, Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019.
Sexo Frecuencia Porcentaje
Femenino 102 42,68%
Masculino 137 57,32%
Total 239 100%
Fuente: registro institucional.
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
Se observa que la población de sexo masculino prevalece a la del sexo femenino por un
pequeño porcentaje.
Tabla 2. Porcentaje del conocimiento fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses,
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019.
Conocimiento fonológico Frecuencia Porcentaje
Muy alto 17 7,11%
Alto 22 9,21%
Medio 72 30,13%
Bajo 104 43,51%
Muy bajo 24 10,04%
Total 239 100%
Fuente: resultados obtenidos de las evaluaciones en niños de 5 a 5 años 11 meses.
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
Los datos recolectados evidencian que existe predomino de niños con un desarrollo del
nivel de conocimiento fonológico bajo y muy bajo.
36
Tabla 3. Porcentaje del conocimiento silábico en niños de 5 a 5 años 11 meses,
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019.
Conocimiento silábico Frecuencia Porcentaje
Muy alto 27 11,30%
Alto 21 8,79%
Medio 102 42,68%
Bajo 61 25,52%
Muy bajo 28 11,72%
Total 239 100%
Fuente: resultados obtenidos de las evaluaciones en niños de 5 a 5 años 11 meses.
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
Los resultados indican que en el conocimiento silábico la mayoría de niños se
encuentran en el rango medio.
Tabla 4. Porcentaje del conocimiento fonémico en niños de 5 a 5 años 11 meses,
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, Quito, febrero-agosto 2019.
Conocimiento fonémico Frecuencia Porcentaje
Muy alto 24 10,04%
Alto 16 6.69%
Medio 73 30,54%
Bajo 120 50,21%
Muy bajo 6 2,51%
Total 239 100%
Fuente: resultados obtenidos de las evaluaciones en niños de 5 a 5 años 11 meses.
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
En el nivel fonémico los resultados arrojaron la existencia de un porcentaje considerable
de niños que se encuentra en rangos bajos y muy bajos.
37
Tabla 5. Comparación del porcentaje del conocimiento fonológico en niños de la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en Quito, con los resultados del
trabajo de investigación de la autora Flores K. en Cuenca-Azuay, año 2015.
Conocimiento fonológico Quito Cuenca
Muy alto 7,11% 0%
Alto 9,21% 1,47%
Medio 30,13% 1,47%
Bajo 43,51% 0%
Muy bajo 10,04%% 97,06%
Fuente: Flores K. 2015. (7)
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
En la tabla se muestra que la mayor parte de los niños tienen un desarrollo de
conocimiento fonológico bajo y muy bajo en las instituciones de ambas ciudades.
Tabla 6. Comparación del porcentaje del conocimiento silábico en niños de la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en Quito, con los resultados del
trabajo de investigación de la autora Flores K. en Cuenca-Azuay, año 2015.
Conocimiento silábico Quito Cuenca
Muy alto 11,30% 2,94%
Alto 8,79% 1,47%
Medio 42,67% 8,82%
Bajo 25,52% 22,06%
Muy bajo 11,72% 64,71%
Fuente: Flores K. 2015. (7)
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
En Quito existe un mayor porcentaje de niños en la media a diferencia de Cuenca,
donde el mayor porcentaje de niños se encuentran con valoraciones bajas y muy bajas.
38
Tabla 7. Comparación del porcentaje del conocimiento fonémico en niños de la
Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en Quito, con los resultados del
trabajo de investigación de la autora Flores K. en Cuenca-Azuay, año 2015.
Conocimiento fonémico Quito Cuenca
Muy alto 10,05% 0%
Alto 6,69% 0%
Medio 30,54% 0%
Bajo 50,21% 20,59%
Muy bajo 2,51% 79.41%
Fuente: Flores K. 2015. (7)
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
En este grupo etario, la mayoría de niños evaluados en la capital del país tienen un
rendimiento bajo o muy bajo, mientras que en la ciudad de Cuenca todos se ubican en
esta zona de valoración.
Tabla 8. Porcentajes del conocimiento fonológico, silábico y fonémico obtenidos de
las evaluaciones realizadas en las nueve instituciones de la ciudad de Quito,
periodo febrero-agosto 2019.
Fuente: Gutiérrez, L. Montenegro, D. Pazmiño, A. Pérez, Y. Perugachi, M. Quishpe, A.
2019.
Elaborado por: Gutiérrez, L. Montenegro, D. 2019.
La presente investigación es parte de un estudio multifocal realizado en nueve
instituciones de la ciudad de Quito en los sectores: norte, centro y sur. La población
Valoración
cualitativa Nivel silábico Nivel fonémico Nivel fonológico
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Muy alto 29 4,39% 27 4,09% 18 2,73%
Alto 40 6,06% 24 3,64% 35 5,30%
Medio 216 32,73% 189 28,64% 171 25,91%
Bajo 175 26,52% 269 40,76% 247 37,42%
Muy bajo 200 30,30% 151 22,88% 189 28,64%
Total 660 100% 660 100% 660 100%
39
total fue de 660 niños constituida por 313 niñas y 347 niños. Para este estudio
participaron seis estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje.
En los resultados se observa lo siguiente: en el nivel silábico, apenas 69 niños
alcanzaron un rango entre muy alto y alto que corresponden al 10,45%, 375 niños tienen
un rendimiento entre bajo y muy bajo correspondiente al 56,82%, y con un rango medio
216 es decir el 32,73%.
A nivel fonémico un total de 51 niños obtuvieron una calificación de muy alta y alta que
corresponde al 7,73%, se observa que 420 niños tienen un rendimiento entre bajo y muy
bajo correspondiente al 63,64% de la población total, en el rango medio 189 niños
representan al 28,64%.
En el resultado global sobre el conocimiento fonológico, se observa que 436 obtuvieron
un rendimiento bajo y muy bajo es decir el 66,06%, 171 niños obtuvieron un rango
medio representado por el 25,91%, y finalmente en los rangos muy alto y alto fueron
alcanzados por 53 niños con el 8,03%.
40
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
El conocimiento fonológico es la capacidad que permite al ser humano manipular y
descomponer las unidades lingüísticas de palabras y frases en el lenguaje oral, es la base
previa a la adquisición de la lectura y escritura en la etapa escolar, es importante en el
aprendizaje, por tanto, interviene en el éxito o fracaso escolar.
Para el estudio se contó con un total de 305 niños, después de haber aplicado los
criterios de inclusión y exclusión, la población se redujo a 239 niños compuesta de 102
niñas y 137 niños.
El conocimiento fonológico de los estudiantes de preparatoria de la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari, se relacionó con la tabla de baremos de la prueba
que utiliza rangos de valoración, la calificación alta y muy alta alcanzaron 39 niños con
16,32%. 72 niños se sitúan en la media y representa el 30,13%. 128 niños puntuaron un
rendimiento bajo y muy bajo que significa el 53,55%, es evidente que la mayor cantidad
de la población se encuentra en esta zona de valoración.
En el nivel del conocimiento silábico se encontró que, de 239 participantes del estudio,
el percentil más alto se encuentra en la zona media con el 42,68% representada por 102
niños, el porcentaje menos afectado son 48 niños con el 20,09% en las zonas de
valoración alta y muy alta; 89 niños, es decir, el 37,24% de la población la población
total se sitúa en rangos bajos o muy bajos.
Mientras que, el porcentaje del nivel de conocimiento fonémico refleja que la mayoría
de la población se encuentra con una valoración baja y muy baja representada por 126
niños que corresponde al 52,72%, el 30,54% representada por 73 niños que logran una
valoración media y tan solo 40 niños con un 16,73% presentan un rendimiento alto y
muy alto.
Al analizar los resultados del presente trabajo, con el ESTUDIO COMPARATIVO
DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO FONOLÓGICO EN NIÑOS Y NIÑAS ENTRE 5
A 6 AÑOS DE EDAD QUE ASISTEN A LAS ESCUELAS PÚBLICAS, URBANAS
Y RURALES DEL CANTÓN CUENCA, EN EL AÑO 2015 realizado por la
41
investigadora Flores Tapia Karina Gabriela; se observó que en ambas poblaciones la
manipulación de sílabas es de mayor dominio que la manipulación de fonemas.
En Quito el nivel silábico de la mayoría de los niños de la Academia Aeronáutica
Mayor Pedro Traversari se encuentra en la media con el 42,68%, mientras que el
86,77% de escolares de las instituciones “Víctor Manuel Albornoz” y “María Carabajo”
de la ciudad de Cuenca tienen una valoración baja y muy baja. En el nivel fonémico, el
100% de la población evaluada en las unidades educativas de Cuenca están en rangos
bajos y muy bajos, a diferencia de los resultados de este estudio donde el 52,72% de
niños alcanzan esta valoración. El porcentaje del conocimiento fonológico en general
demuestra que el 97,06% de niños de las escuelas de Cuenca tienen un rendimiento bajo
y muy bajo en contraste con esta investigación donde el 53,55% se ubican en este
mismo rango.
Los datos obtenidos en este proyecto permitirán establecer sugerencias a las
instituciones involucradas en el trabajo de investigación, para que los docentes
consideren dentro de su planificación curricular la estimulación del conocimiento
fonológico en niños de educación inicial y preparatoria tomando en cuenta que esto
fortalecerá los cimientos para la lectura y escritura, además, servirán como preámbulo
para posteriores estudios a nivel nacional.
5.1 Conclusiones
Los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas en el presente estudio, muestran
que en el nivel silábico el rango alto y muy alto corresponde al 20,09% representado por
48 niños, en la media se sitúan el 42,68%, este es el porcentaje más alto representando a
102 niños, el rango bajo y muy bajo corresponde a 37, 24% con 89 niños, siendo este el
grupo más afectado. En el nivel fonémico el 16,73% pertenece al rendimiento alto y
muy alto con 40 niños, en la media se encuentra al 30,54% con 73 niños, el 52,72% de
la población cuenta con 126 niños en zonas de valoración bajas y muy bajas. En el nivel
de conocimiento fonológico global los valores fueron altos y muy altos en 39 niños con
el 16,32%, en la media 72 niños es decir el 30,13%, en la zona de valoración baja y muy
baja 128 con el 53,55%, lo que refleja que la mayor parte de niños se encuentra en un
percentil bajo y muy bajo, por ello, necesitan recibir un entrenamiento adecuado del
conocimiento fonológico.
42
Se comparó los resultados del estudio de Flores Karina (7) con los resultados de la
presente investigación y se evidenció que existe mejor rendimiento del conocimiento
fonológico en la ciudad de Quito que en la ciudad de Cuenca.
De acuerdo a la tabla 7 del porcentaje del nivel fonémico, en la ciudad de Cuenca se
evidencia que el 100% de niños se encuentran en zonas cualitativas bajas y muy bajas,
en contraste con los resultados de Quito donde el 52,72% se ubican en este rango. Con
los datos obtenidos se afirma que esta habilidad se desarrolla mejor en la capital del
país.
En cuanto a los resultados de la tabla 3 del porcentaje del nivel silábico, en la ciudad de
Quito el mayor percentil de estudiantes se encuentra en la zona cualitativa media, por el
contrario, en Cuenca la mayoría se ubica en la zona baja y muy baja. En consecuencia,
el rendimiento silábico en Quito está en la norma siendo un buen indicador del
aprendizaje.
El rendimiento del nivel fonológico en las instituciones de las ciudades de Quito y
Cuenca indica que el mayor porcentaje de los estudiantes evaluados alcanzan una
valoración cualitativa baja, sin embargo, aunque el nivel fonológico en Quito no es muy
alentador, sigue siendo mejor en comparación con los resultados plasmados en el
estudio de Cuenca.
Debido a los resultados obtenidos, se elaboró una propuesta dirigida a docentes, la cual
incluyó la realización de un taller y la socialización de la guía de entrenamiento del
conocimiento fonológico para niños de 4 y 5 años, la misma que puede ser sometida a
cambios de acuerdo a las necesidades de los docentes durante el proceso de
estimulación y a los requerimientos de cada estudiante. Por ello, este trabajo constituye
una base flexible de pautas y estrategias para un desarrollo adecuado del conocimiento
fonológico.
5.2 Recomendaciones
Se sugiere a los centros educativos que realicen actividades planificadas de
entrenamiento del conocimiento fonológico a fin de evitar problemas futuros en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
43
Se recomienda realizar más estudios que abarquen un mayor número de instituciones a
nivel nacional para obtener una visión más amplia y detallada de la problemática.
En futuros estudios se debería ampliar el rango de edad para evaluar el conocimiento
fonológico, esto permitirá obtener datos complementarios al presente estudio y realizar
intervenciones tempranas y efectivas.
Es recomendable realizar la validación de una prueba para la evaluación del
conocimiento fonológico en el Ecuador.
44
CAPITULO VI
PROPUESTA
Tema: Conocimiento fonológico en niños de 4 y 5 años.
6.1 Objetivo general
- Explicar a docentes de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari sobre
el conocimiento fonológico, niveles e importancia en la adquisición de la lectura
y escritura en niños de 4 y 5 años.
6.2 Objetivos especificos
- Reconocer la importancia del conocimiento fonológico en el aprendizaje escolar.
- Ejercitar el conocimiento fonológico en niños de 4 y 5 años, a través de
actividades que favorezcan la segmentación de frases, palabras y la
identificación de los fonemas al inicio y final de las palabras.
6.3 Justificación
El conocimiento fonológico es una capacidad que permite reconocer y analizar las
unidades que estructuran el lenguaje oral, es decir: las frases, palabras, silabas y
fonemas, con la finalidad de relacionar el sonido con un símbolo gráfico, sentando las
bases para el aprendizaje de la lectura y escritura.
El desarrollo de esta habilidad empieza a los tres años y culmina alrededor de los ocho
años, por tanto, las deficiencias de esta habilidad ocasionarán dificultades en el
aprendizaje de la lectura y escritura. En el estudio se encontraron varias dificultades en
las diferentes tareas del conocimiento fonológico, probablemente por diferentes factores
como la edad de los niños, empatía con el evaluador, ambiente escolar, grado de
aprendizaje del niño, contextualización de la prueba, etc.
Por esta razón es importante informar a docentes de educación básica e inicial sobre la
importancia del conocimiento fonológico y su relación con la lectura y escritura,
además se propone una serie de actividades que servirán como pauta para el
entrenamiento de estas habilidades a partir de una planificación estructurada y
sistemática.
45
6.4 Descripción de la propuesta
Se presenta una guía organizada en actividades para niños de 4 a 5 años que recomienda
ejercicios para trabajar el conocimiento fonológico secuenciando los niveles
intrasilábico, silábico, fonémico y léxico. Primero se debe practicar el reconocimiento
de vocales, rimas y después tareas más complejas como la identificación de los fonemas
en posición inicial y final, reconocer la longitud de las palabras, así como la
composición de las frases. Las actividades propuestas son ejemplos a seguir por los
docentes.
6.5 Beneficiarios
La población beneficiaria directa son los estudiantes que asisten a la Academia
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari en los niveles Inicial II y Preparatoria, que
ejercitarán destrezas fonológicas con su edad.
Los docentes de la Institución son beneficiarios indirectos, pues son ellos quienes
reciben la información acerca del conocimiento fonológico, pautas, estrategias y
actividades a llevar a cabo en el aula para desarrollar esta habilidad en sus alumnos.
6.6 Factibilidad
La realización de la propuesta es factible porque se cuenta con los recursos humanos,
científicos, tecnológicos y económicos suficientes.
Recursos humanos
- Autoras de la investigación.
- Docente de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
- Niños de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari.
- Tutora académica y directora de la carrera de Terapia del Lenguaje.
Recursos materiales
- Guía de entrenamiento del conocimiento fonológico.
- Aula.
- Sillas.
46
Recursos tecnológicos
- Laptop.
- Proyector.
- Impresora.
- Internet.
6.7 Contenido del taller
Concepto de conocimiento fonológico, descripción de los niveles fonémico y silábico,
importancia, relación con la lectura y escritura, además de actividades para su
desarrollo.
6.8 Importancia
Es fundamental que los niños de 5 años alcancen un nivel normal de la conciencia
fonológica previa a la adquisición de la lectura y escritura, a través de la ejercitación
continua y sistemática en el aula, para que sea capaz de desarrollar un ritmo lector
adecuado y eficaz en los grados escolares posteriores.
47
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Conocimiento fonológico en niños de 4 y 5 años
Objetivo general: explicar a docentes de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari sobre el conocimiento fonológico, niveles e
importancia en la adquisición de la lectura y escritura en niños de 4 y 5 años.
Duración: 1 hora.
Figura 11. Planificación del taller sobre el conocimiento fonológico en niños de 4 y 5 años.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable (s)
Inicial 1. Presentación y bienvenida.
2. Socialización de resultados de las evaluaciones.
- Guía de
entrenamiento del
conocimiento
fonológico
- Aula
- Sillas
- Laptop
- Proyector
15 minutos
Gutiérrez Lorena
Montenegro Dayana
Desarrollo - Exposición a docentes sobre conocimiento fonológico
y su desarrollo.
- Importancia.
- Niveles.
- Relación con la adquisición de la lectura y escritura.
- Entrega de guía informativa: explicación de las
estrategias y actividades.
30 minutos
Final 3. Resolución de dudas de docentes sobre la asesoría.
4. Preguntas de retroalimentación. 15 minutos
Elaborado por: Gutiérrez L. Montenegro D.
2019.
48
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niñas de 5 a 6 años de edad que asisten a las escuelas públicas urbanas y rurales del
cantó Cuenca. Tesis de graduación previo a la obtención del titulo de Magíster en
Intervención y Educación inicial. Cuenca: Universidad del Azuay, Departamento de
Posgrado; 2015.
52
ANEXOS
Anexo 1. Autorización del rector de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro
Traversari.
53
Anexo 2. Autorización de la directora de la Academia Aeronáutica Mayor Pedro
Traversari.
54
Anexo 3. Consentimiento informado.
55
Anexo 4. Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO).
56
Anexo 5. Hoja de registro y puntuación de la Prueba de Evaluación del
Conocimiento Fonológico (PECO).
57
58
Anexo 6. Reunión con padres de familia para la aprobación del consentimiento
informado.
59
Anexo 7. Aplicación de la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico
(PECO).
Anexo 8. Extracción de tapón de cerumen bilateral.
60
Anexo 9. Evaluación auditiva.
61
Anexo 10. Taller a docentes acerca de conocimiento fonológico y su importancia.
62
Anexo 11. Guía de entrenamiento del conocimiento fonológico.
63
Anexo 12. Cronograma de actividades.
Cronograma de actividades periodo febrero – agosto 2019
Actividades
Mes
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema.
Aprobación del tema y asignación del tutor.
Elaboración del cronograma de actividades.
Determinación de la población.
Autorización de proyecto por autoridades del
plantel educativo.
Firma de asentamientos informados por los
representantes de cada estudiante.
Recolección de datos informativos de los niños.
Aplicación de pruebas.
Procesamiento de resultados.
Elaboración y análisis de datos.
Investigación y elaboración del marco teórico.
Discusión, conclusiones y recomendaciones.
Revisión y aprobación del tutor académico.
Proyecto ejecutado y aprobado.
Taller de conocimiento fonológico y su importancia
