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Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA
MEDIA DE LA ESCUELA “NICOLÁS MESTANZA Y ALAVA”
DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL,
AÑO LECTIVO 2017-2018.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DIRIGIDO A DOCENTES.
CODIGO: UG-FF-EB-P063-UTC-2018
AUTORA: TORRES CRUZ BETSY CECILIA
TUTOR: Msc. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES.
Guayaquil, Agosto del 2018.
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Directivos
MSc. Arq. Silvia Moy-Sang Castro
MSc.Wilson Romero Dávila.
DECANA
VICE-DECANO
Ing. Cristian Méndez Medrano. MEM.
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA
SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: Educación Básica
Certificación del Tutor
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica Revisión Final
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica
Licencia Gratuita Intransferible y no Exclusiva para el uso no Comercial de la
Obra con Fines no Académicos
vi
Dedicatoria
Dedico mi proyecto educativo a Dios, a mi madre por ser el pilar fundamental en
mi vida dándome ejemplos dignos a seguir y ahora convertida en un ángel, mis dos
hijos, hermanas, porque han estado conmigo, dándome fortaleza para continuar,
por haberme bendecido con mi madre, quien a lo largo de su vida velo por mi
bienestar y educación siendo mi inspiración en cada momento. Los amo.
Betsy Cecilia Torres Cruz
vii
Agradecimiento
Agradezco a Dios por ser mi guía, a cada integrante de mi bella familia, mi madre
Carmen María Cruz Torres, mi hermana Mery, mis dos hijos Erick Nicolás, Liam
Pool Lara Torres; a mis hermanas y sobrinos; por ser mis motivos de lucha,
esfuerzo y dedicación para cumplir mis logros. A mis compañeros por brindarme su
amistad incondicional, a cada máster que nos transmitieron sus conocimientos y
apoyo incondicional con esmero, a nuestra distinguida facultad.
Betsy Cecilia Torres Cruz
viii
Contenido
Portada .................................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................................. ii
Certificación del Tutor ............................................................................................. iii
Revisión Final ......................................................................................................... iv
Licencia Gratuita Intransferible y no Exclusiva para el uso no Comercial de la
Obra con Fines no Académicos .......................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento...................................................................................................... vii
Resumen ............................................................................................................... xv
Abstract ................................................................................................................ xvi
Introducción .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 4
El problema ............................................................................................................ 4
1.1 Planteamiento del problema de investigación ........................................... 4
1.2. Formulación del Problema ........................................................................... 7
1.3. Sistematización ............................................................................................ 7
1.4. Objetivos de la investigación ........................................................................ 8
1.5. Justificación e importancia ........................................................................... 9
1.6. Delimitación del Problema ......................................................................... 11
ix
1.7. Premisas de la investigación ...................................................................... 12
1.8. Operacionalización de las variables ........................................................... 13
CAPÌTULO II......................................................................................................... 14
Marco teórico ........................................................................................................ 14
2.1.- Antecedentes de la investigación ............................................................. 14
2.2.- Marco teórico-Conceptual ......................................................................... 15
2.3 Marco contextual ......................................................................................... 34
2.4. Marco Legal ............................................................................................... 35
CAPÍTULO III........................................................................................................ 38
Metodología ........................................................................................................ 38
3.1. Diseño de la Investigación ......................................................................... 38
3.2. Modalidad de la investigación .................................................................... 39
3.3. Tipos de investigación ............................................................................... 40
3.4. Métodos de investigación........................................................................... 41
3.5. Técnicas de investigación .......................................................................... 42
3.6. Instrumentos de investigación .................................................................... 43
3.7. Población y muestra .................................................................................. 44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas. .................... 45
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación ...... 71
La propuesta ........................................................................................................ 73
x
4.1. Título de la Propuesta ............................................................................... 73
4.2 Justificación ................................................................................................ 73
4.3. Objetivos de la propuesta ......................................................................... 74
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................ 74
4.5. Factibilidad de su aplicación. ..................................................................... 76
4.6. Referencias Bibliográficas......................................................................... 78
Bibliografía ........................................................................................................... 78
xi
Índice de tablas
Tabla 1: Tipos de lectura.. .................................................................................... 46
Tabla 2: Comprensión lectora. ............................................................................. 47
Tabla 3: Análisis de las imágenes. ....................................................................... 48
Tabla 4. Proceso de lectoescritura expresión de ideas. ....................................... 49
Tabla 5 Importancia de las estrategias metodológicas para mejorar la lectoescritura.
............................................................................................................................. 50
Tabla 6: Estrategias de aprendizaje en el aula de clases. .................................... 51
Tabla 7: Relación de las estrategias de enseñanza y lectoescritura. ................... 52
Tabla 8: Implementación de estrategias metodológicas en el salón de clase. ..... 53
Tabla 9: Calidad de educación en estudiantes. .................................................... 54
Tabla 10: Guía de estrategias metodológicas. ..................................................... 55
Tabla 11: Importancia de las técnicas para la lectura. .......................................... 56
Tabla 12: Motivación a los estudiantes. ................................................................ 57
Tabla 13: Expresión de ideas. .............................................................................. 58
Tabla 14: Motivación al aprendizaje. .................................................................... 59
Tabla 15: Interés en la clase. ............................................................................... 60
Tabla 16: Escritura de cuentos. ............................................................................ 61
Tabla 17: Desarrollo de la lectoescritura. ............................................................. 62
Tabla 18: Lectura y escritura correcta. ................................................................. 63
Tabla 19: Capacidad docente. .............................................................................. 64
Tabla 20: Intervención de docentes en preparación de un acto público. .............. 65
xii
Índice de gráficos
Gráfico 1: Tipos de lectura ................................................................................... 46
Gráfico 2: Comprensión lectora ............................................................................ 47
Gráfico 3: Análisis de imágenes ........................................................................... 48
Gráfico 4: Expresión de ideas............................................................................... 49
Gráfico 5: Importancia de las estrategias metodológicas ..................................... 50
Gráfico 6: Estrategias de aprendizajes en el aula ................................................ 51
Gráfico 7: Relación de estrategias de enseñanza y lectoescritura ....................... 52
Gráfico 8: Implementación de estrategias metodológicas en el salón de clase .... 53
Gráfico 9: Calidad de educación en estudiantes .................................................. 54
Gráfico 10: Guía de estrategias metodológicas .................................................... 55
Gráfico 11: Importancia de las técnicas para la lectura ........................................ 56
Gráfico 12: Motivación a los estudiantes .............................................................. 57
Gráfico 13: Expresión de ideas............................................................................. 58
Gráfico 14: Motivación al aprendizaje ................................................................... 59
Gráfico 15: Interés en la clase .............................................................................. 60
Gráfico 16: Escritura de cuentos .......................................................................... 61
Gráfico 17: Desarrollo de la lectoescritura ............................................................ 62
Gráfico 18: Lectura y escritura correcta ................................................................ 63
Gráfico 19: Capacidad docente ............................................................................ 64
Gráfico 20: Intervención de docentes en preparación de un acto publico ............ 65
xiii
índice de Imágenes
Imagen 1: Analisis de avisos publicitarios ............................................................ 84
Imagen 2: Desarrollo de la estructura de la tarjeta de felicitación ........................ 85
Imagen 3: Narración de cuentos con gráficos gigantes ........................................ 86
Imagen 4: Estrategias pedagógicas adivinanzas, retahílas, nanas y rondas ...... 87
Imagen 5: Estrategia metodológica El trabalenguas ............................................ 88
Imagen 6: Análisis y síntesis de narración cortas y largas ................................... 89
Imagen 7: Desarrollo y descripción de textos plasmando sus propias ideas ........ 91
Imagen 8: Construcción de nuevos saberes con una guía turística de textos ..... 92
Imagen 9: El Poema ............................................................................................. 94
Imagen 10: El Discurso ........................................................................................ 95
xiv
Índice de anexos
Anexo 1 FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................................................................... 97
Anexo 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA .............................................................. 98
Anexo 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL.................................... 99
Anexo 4 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL.................................. 104
Anexo 5 RUBRICA DE EVALUACION TRABAJO DE TITULACION .......................... 105
Anexo 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ............................................. 106
Anexo 7 RUBRICA DE EVALUACION MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACION
..................................................................................................................................... 107
Anexo 8 CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL .................................... 108
Anexo 9 CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN .. 109
Anexo 10 FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................... 110
Anexo 11 FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................... 111
Anexo 12 FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................... 112
Anexo 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES ......... 113
Anexo 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .................... 114
Anexo 15 ENCUESTAS REALIZADAS PARA DIRECTIVOS ...................................... 115
Anexo 16 TUTORÍAS DE TESIS .................................................................................. 118
Anexo 17 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA........................ 119
xv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
EL PROCESO DE LECTO ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA
MEDIA DE LA ESCUELA “NICOLAS MESTANZA Y ALAVA”, DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL, AÑO LECTIVO 2017-2018.
Autora: Torres Cruz Betsy Cecilia
Tutor: MSc. José Burgos Limones
Guayaquil, 14 de Agosto del 2018
Resumen
Los problemas que se presentan en los aprendices en el proceso de lecto-escritura son
de tema relevante debido a la falta de aplicación de estrategias metodológicas por parte
de los docentes, motivos por lo que se permitió una investigación de campo de tipo
descriptica, analítica y la aplicación de encuesta tanto a docentes como estudiantes. El
objetivo general de esta investigación es determinar la incidencia de la aplicación de
estrategias metodológicas en el proceso de lecto-escritura a través de una investigación
de campo y la aplicación de encuestas para el diseño de una manual de estrategias
metodológicas que mejoren el proceso de lectoescritura. Por lo tanto, la investigación
muestra la función del paradigma constructivista la misma que ayudará a orientar y
optimizar el proceso de enseñanza –aprendizaje en la educación utilizando una
metodología activa que facilita el análisis, la reflexión, la crítica, potenciando la capacidad
de razonamiento; su participación, vinculación en el campo educativo; así como los efectos
y los alcances de transformación se centran en las experiencias, necesidades,
sensibilidades, cultura, proyectos y nuevos espacios de socialización de los y las
estudiantes; se establece una propuesta uniforme que se sujeta a fundamentos, recursos
tecnológicos, y técnicos que evidencian datos bibliográficos, de campo y descriptivos
considerando a favor de los docentes, estudiantes, padres de familia, fortaleciendo la
estrategias metodológicas en el proceso de lectoescritura.
Palabras Claves: Estrategias, Metodologías, lecto-escritura
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“INCIDENCE OF THE APPLICATION OF METHODOLOGICAL STRATEGIES IN
THE PROCESS OF LECTURE WRITING IN THE MIDDLE-BASED STUDENTS
OF THE SCHOOL "NICOLAS MESTANZA Y ALAVA", OF THE CITY OF
GUAYAQUIL, LECTIVE YEAR 2017-2018."
Author: Torres Cruz Betsy Cecilia
Advisor: MSc. José Antonio Burgos Limones
Abstract
The problems that are presented in the apprentices in the process of reading and writing are of relevant topic due to the lack of application of methodological strategies by the teachers, reasons for which a field investigation of descriptive, analytical and the survey application to both teachers and students. The general objective of this research is to determine the incidence of the application of methodological strategies in the process of reading and writing through field research and the application of surveys for the design of a manual of methodological strategies that improve the literacy process. Therefore, the research shows the role of the constructivist paradigm which will help guide and optimize the teaching-learning process in education using an active methodology that facilitates analysis, reflection, criticism, enhancing the reasoning capacity; your participation, links in the educational field; as well as the effects and scope of transformation focus on the experiences, needs, sensitivities, culture, projects and new spaces of socialization of the students; a uniform proposal is established that is subject to fundamentals, technological and technical resources that show bibliographical, field and descriptive data considering in favor of teachers, students, parents, strengthening methodological strategies in the reading and writing process.
Keywords: Strategies, Methodologies, reading-writing
1
Introducción
En nuestro país, mantener a los estudiantes de las instituciones
educativas de nivel básico comprometidos y motivados constituye un
reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Se hace
necesario utilizar de manera práctica estrategias metodológicas como
parte del currículo para lograr un aprendizaje integral en grupos de
estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
étnicos, culturales, niveles de habilidad y auto motivación para aprender.
Este documento aporta significativamente a mejorar el trabajo de los
estudiantes de básica media, en el proceso de lecto-escritura, pues le
otorga una herramienta poderosa para dinamizar la facilitación de los
aprendizajes.
Explica las razones basadas en investigaciones, para utilizar el
enfoque constructivista y perfila de qué manera se puede incrementar la
retención, construcción e inferencia de conocimiento para un mejor
aprendizaje. Ofrece pautas para crear nuevas estrategias de
interaprendizaje, e incluye una lista de verificación de aspectos
importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar estrategias
adecuadas de estudio. Esta investigación delimita aspectos esenciales:
1.- El tema central del proyecto de investigación será la implementación
de estrategias metodológicas en la tarea de aprendizaje
2
2.- Correcto del proceso de lecto-escritura de los y las estudiantes.
3.- Transformación del aprendizaje en la educación básica a partir del rol
protagónico de los educandos.
El trabajo de investigación nace de la necesidad de buscar soluciones
preventivas a una cuestión que afecta a los estudiantes de básica media,
los problemas de aprendizaje de la lectoescritura.
Esta investigación se realizó en la escuela “Nicolás Mestanza
Dávila” a los estudiantes de educación básica, sus representantes legales,
docentes y directivos; el mismo expone la importancia de mejorar el
proceso de enseñanza de lectoescritura con la finalidad de evitar futuras
dificultades en el desenvolvimiento escolar de los educandos partiendo de
la premisa de que la escritura es un aprendizaje básico para la adquisición
de nuevos conocimientos.
En cuanto a los estilos de enseñar, las intervenciones presentaron
diferentes posibilidades para mejorar la calidad de la enseñanza en
educación básica para la población escolar y la educación bilingüe
intercultural. Se reafirmó el consenso entre los especialistas en
lectoescritura acerca de la necesidad de enfatizar su dimensión
comunicativa y comprensiva.
Se ofrece al docente materiales de lectura para uso de los alumnos, pues
no hay lectura sin textos y “leyendo se aprende a leer”. Estos materiales se
pueden presentar en un programa de bibliotecas de aula, bajo el sistema
de “rincones de lectura” u otros.
3
Asegurar una lectura crítica de los medios de comunicación para promover
los hábitos de lectura y propiciar procesos de aprendizajes reflexivos y
creativos. Investigar más profundamente las competencias básicas en
lectoescritura de niños y adultos, necesarias para una integración exitosa
al mundo moderno.
El trabajo se encuentra dividido en cuatro capítulos:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: Con base en los resultados de las pruebas
realizadas, se identifica el problema que origina la investigación, sus
causas, consecuencias y delimitación. Además se definen los objetivos,
general y específicos y la justificación del estudio y se realiza la
operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: Se detalla el estado actual del arte,
marco conceptual, marco contextual, se plantea la fundamentación teórica,
legal y pedagógica de la investigación.
CAPÍTULO III METODOLOGÍA: Se detalla la metodología cuali-cuantitativa
que se ha utilizado, los instrumentos de investigación aplicados, la
población y muestra sobre la que se trabajó. Se realiza el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos.
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA: Se detalla la propuesta planteada como
solución al problema, se analiza la factibilidad financiera, técnica y humana
para su aplicación. Se describen las actividades recomendadas.
4
CAPÍTULO I
El problema
1.1 Planteamiento del problema de investigación
En mayo del 2003 el Consejo de Ministros de la Unión Europea
acordó como objetivo conjunto reducir el índice de alumnos con bajo
rendimiento en lectura por lo menos en un 20% en el año 2010, pero
dado que los resultados obtenidos en pruebas posteriores no
mostraron cambios positivos acorde a lo planificado, en mayo del 2009
los países miembros del Consejo acordaron reducir en un 15% el
porcentaje de alumnos con baja competencia lectora hasta el 2020.
(Eurydice, 2011).
Dentro del ámbito latinoamericano, los resultados entregados en
Diciembre del 2014 en lo relacionado a lectura y escritura en tercer
grado del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE),
aplicado por la Unesco en 15 países de la región además del estado
de Nuevo León en México, muestran que en promedio el 9,15% de los
alumnos no logra superar el primer nivel de la evaluación, el más bajo,
y solo el 7,34% supera el cuarto nivel de desempeño, el más alto.
Ecuador, dentro de la prueba TERCE obtiene un 14,62% de
estudiantes por debajo del nivel 1 y únicamente el 2.10% con nivel 4.
En el ámbito local, las pruebas APRENDO que se realizaban
a estudiantes de tercero, séptimo y décimo año para medir el manejo
habilidades en materias de Matemáticas y Lenguaje y Comunicación
desde 1996, reflejaron en el último informe del 2006 que menos del
50% de los niños de segundo grado dominaba las destrezas en el área
de Lenguaje y Comunicación lo cual en si es muy preocupante.
5
Las pruebas APRENDO ya no se aplican porque desde el 2008
el Ministerio de Educación a través del Instituto Nacional de
Evaluación, -INEVAL - , lleva a cabo las evaluaciones SER. En Julio
de ese año se aplicaron las primeras pruebas censales SER a 803.065
estudiantes de cuarto, séptimo y décimo grado y tercero de bachillerato
de planteles fiscales, municipales, fiscomicionales, particulares laicos
y religiosos a escala nacional tanto del régimen costa como sierra. De
dicha investigación se obtuvo en el área de lenguaje y comunicación
que un 67.56% de los alumnos de cuarto grado obtuvieron resultados
entre insuficiente y regular. Aquello explica por qué el desempeño
académico en las demás asignaturas es tan bajo según los resultados
de esta misma prueba.
Esta misma problemática se replica en pequeña escala en
cada centro educativo del país, por lo que es muy importante investigar
cuales son las raíces del problema y buscar soluciones.
Al plantearse a nivel mundial un tema importante como la
lectoescritura, la UNESCO indica cuán importante es el libro y la
acción de leer, siendo una relación fundamental para una educación
cultural para la humanidad, la UNESCO admite a la lectura y la
escritura como la capacidad u habilidad importante en el desarrollo de
los individuos y la sociedad.
El propósito principal de este estudio fue evaluar la calidad de la
educación en los países de América Latina y el Caribe y, junto con ello,
identificar factores asociados a los logros de aprendizaje. De este
modo, TERCE no solamente busca entregar un diagnóstico acerca de
los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la región, sino también
aportar información que contribuya a la identificación de factores
6
asociados a dichos logros, para que, a partir de ese conocimiento, se
contribuya en la formulación de políticas públicas.
En países de bajos ingresos, la conexión entre estudiante y
docentes suele ser muy intenso por lo que se aplican estrategias para
que los contenidos escolares no se alejen de la realidad en relación
con la diversidad en el agravio de grupos con ciertas falencias en el
proceso de lectoescritura. La sociedad en la que se desenvuelven
nuestros educandos es angustioso ya que se relaciona con diversos
conflictos en su diario vivir como: deserción escolar, bajo nivel de
escolaridad, analfabetismo, tasas de repetición, y escaso material
didáctico
En el panorama nacional de la educación en el Ecuador, año
2015, permite conocer que el porcentaje de estudiantes de sexo
masculino y femenino de todos los niveles de educación son
equitativos. Con respecto a la tasa de matrícula, se evidencia una gran
afluencia de estudiantes matriculados en Bachillerato General
Unificado. Así también, se presenta que, en Educación Inicial, EGB y
BGU la mayoría de docentes está predominada por el sexo femenino.
(Educativa, CIE_ResultadosEducativos-RetosExcelencia2016, 2016).
Todo estudiante deberá estar dispuesto para dar respuestas
educativas a las necesidades de cada alumno reconociendo que cada
niño es un mundo diferente y tienen diversas maneras de desarrollar
su aprendizaje. Determinando en que cada dicente se actualice
mediante capacitaciones de diversa índole en cuanto al amito
educacional con el fin de que impartan sus clases con mayor claridad,
y adquiriendo un mejor entendimiento en lengua y literatura dominando
la comprensión en lectoescritura.
7
Aunque en la actualidad aún no se logra cumplir este objetivo, ya
que algunos catedráticos no utilizan de manera ordenada las
estrategias metodológicas para que el estudiante pueda desenvolverse
eficazmente en el área de estudio. El estudio de campo se llevó a cabo
con el método de observación en la asignatura de Lengua y Literatura.
La propuesta se plantea en el diseño de un manual estratégico para
que direccione a los dicentes de quinto, sexto y séptimo grado de
educación media de la escuela fiscal “Nicolás Mestanza y Álava” y se
incentive la práctica pedagógica para mejorar la calidad escolar de los
aprendices en estrategias metodológicas actuales y a su vez los dirijan
a una nueva concepción.
1.2. Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene la aplicación de estrategias metodológicas
en el proceso de lectoescritura, en los estudiantes de básica media de la
escuela “Nicolás Mestanza y Álava”, de la ciudad de Guayaquil del año
2017?
1.3. Sistematización
¿De qué manera las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes mejoran el proceso de lecto-escritura?
¿Cómo se interrelaciona el proceso de lecto-escritura que realizan los
estudiantes con las estrategias metodológicas que aplican los docentes?
¿Por qué la aplicación de un manual de estrategias metodológicas
permite afianzar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de básica
media?.
8
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la aplicación de estrategias
metodológicas en el proceso de lecto-escritura a través de una
investigación de campo y la aplicación de encuestas para el diseño de
una manual de estrategias metodológicas que mejoren el proceso de
lectoescritura.
Objetivos Específicos
Organizar secuencialmente las estrategias metodológicas que
utilizan los catedráticos para el mejoramiento de la lectoescritura en
estudiantes de básica media mediante el estudio bibliográfico y su aplicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Explicar diferentes tipos de teorías de aprendizajes para mejorar el
proceso de lectoescritura, por medio de teorías descriptivas para que
puedan ser aplicadas como herramientas prácticas en el desarrollo de
trabajos de investigación.
Diseñar un manual de Estrategias Metodológicas que
fortalezca el proceso de lectoescritura en niños y niñas de básica media.
Variable independiente
1.-Estrategias metodológicas:
Son secuencias de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, que permiten la construcción de un conocimiento
escolar. Es un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se
convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,
afectivos y psicomotores.
9
2.- Variable dependiente
Proceso de lectoescritura:
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo
utilizamos para acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategia
de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la
lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación
y meta cognición integrado.
3.-Propuesta
El manual de estrategias metodológicas constituye actividades
conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje por parte del estudiante. Son
procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de
una tarea.
1.5. Justificación e importancia
Como consecuencia de la evolución del pensamiento universal,
especialmente en el campo educativo donde la ciencia elabora
permanentemente nuevos paradigmas, se justifica la importancia de
esta investigación desde los siguientes aspectos:
Desde el punto de vista científico se considera esta investigación
importante, en función del paradigma constructivista que debe ser
abordado en el proceso de lecto escritura y la aplicación correcta de
estrategias metodológicas por parte del docente.
Este trabajo se justifica debido a que ayudará de manera
positiva a muchos docentes de la básica media a orientar y optimizar la
10
acción educativa utilizando una metodología activa a través del análisis,
la reflexión y la crítica, potenciando la capacidad de razonamiento.
La utilidad metodológica que proporcionará el trabajo es que
engloba la nueva nomenclatura a utilizar términos de metodología como:
estrategia, método, técnica, proceso, constructivismo, etcétera.
Este trabajo es de gran beneficio para los estudiantes que
teniendo los estrategias metodológicas suficientes y viables pueden
aplicarlas en su aprendizaje de lecto escritura con mayor transcendencia.
En el cambio social esta investigación es importante,
novedosa y necesaria, porque se busca propiciar un mejoramiento de
actitud en los docentes respecto al rol que cumplen como educadores
innovadores.
La finalidad del presente trabajo de investigación se enfoca en
el entorno educativo que cada vez es más complejo, competitivo y
cambiante contribuyendo a la formación de ciudadanos y ciudadanas que
sean capaces de razonar, debatir, producir y desarrollar al máximo el
potencial que posee en cada asignatura.
Las razones para la selección de este problema de
investigación obedecen a una actitud de permanente búsqueda y
reflexión, se pretende aplicar modelos innovadores de gestión que
mejoren la calidad de la educación, el mismo que exige a través del
currículo educativo, a los involucrados en la labor docente una
concientización sobre los modelos pedagógicos que se están utilizando
en las aulas.
Es importante sugerir la elaboración de una manual con el fin
de complementar a los educandos un eficaz aprendizaje mediante
11
estrategias innovadoras ya que se puede justificar a las estrategias
necesarias e importantes obteniendo un resultado eficaz y eficiente y
lograr un aprendizaje significativo que permitan que el aprendiz construya
sus propios conocimientos, y así alcanzar los estándares educativos
como los sugiere el Ministerio de Educación y el Buen Vivir.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación General Básica
Área: Pedagógica
Aspecto: Académico
Título: Incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el
proceso de lecto escritura en los estudiantes de básica media de la
escuela “Nicolás Mestanza y Álava” de la ciudad de Guayaquil, año
lectivo 2017-2018.
Propuesta: Diseño de un manual de estrategias metodológicas dirigido a
docentes.
Contexto: La Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava”, se encuentra
ubicad en la ciudad de Guayaquil, Cooperativa 25 de Septiembre, entre
las calles Juan Montalván y Luis Noboa Naranjo, Mz. A Slr. 1, en la
parroquia Ximena, Zona 8, del distrito 2.
12
1.7. Premisas de la investigación
1. Las estrategias metodológicas mejoran el proceso de
lectoescritura.
2. El proceso de lecto-escritura se afianza con la aplicación de estrategias
metodológicas por parte de los docentes.
3. El docente se convierte en un facilitador de los procesos de lecto-
escritura aplicando estrategias innovadoras de enseñanza.
4. La instrucción que dan los docentes en relación a la aplicación de
estrategias metodológicas debe ser directa informativa y explicativa.
5. La aplicación de las estrategias promueven el pensamiento cognitivo.
6. Los docentes en teoría y práctica dominan el concepto de estrategias
metodológicas.
7. Los materiales didácticos deben ser claros, bien elaborados y
agradables, direccionados a mejorar procesos de lecto-escritura.
8. Las Estrategias metodológicas que utilizan los docentes para mejorar
el proceso enseñanza aprendizaje son motivadora.
13
1.8. Operacionalización de las variables
VARIABLES
DEFINICIÒN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Estrategias Metodológicas
Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un Instrumento Psicológico que el alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas.
Estrategias de lectura
Lectura de aproximación-
Prelectura
Encuesta y entrevista:
cuestionario
Lectura comprensiva
Coherencia
Estrategias para el desarrollo del
vocabulario
Definición
Elementos para comprender un
escrito
Proceso de Lectoescritura
Se llama lectoescritura a la capacidad y
habilidad de leer y escribir
adecuadamente, constituyendo un
proceso de aprendizaje en el cual los
educadores pondrán especial énfasis,
proponiendo a los niños diversas tareas que
implican actividades de lectoescritura.
Características
Desarrollo de las competencias comunicativas.
Encuesta y entrevista:
cuestionario
Teorías lingüísticas y
didácticas
Dimensiones sintáctica,
semántica y pragmática.
Fuente: Unidad educativa: Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Torres
14
CAPÌTULO II
Marco teórico
2.1.- Antecedentes de la investigación
A través de las investigaciones realizadas en la biblioteca de la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación en la
especialización de Educación Básica se comprueba que existen
trabajos similares o relacionado con el tema: Incidencia de la aplicación
de estrategias metodológicas en el proceso de lecto – escritura de los
estudiantes de Básica Media de la Escuela Nicolás Mestanza Álava de
la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2017 - 2018.
(Pazmiño, 2013) presentó en la Universidad Técnica de Ambato su
tesis de maestría titulada “Los problemas de lecto - escritura y su
Influencia en el Rendimiento Académico de los alumnos de la
escuela Cesar Augusto Salazar Chávez de la parroquia El Pisque
del cantón Ambato”. Señala como conclusiones referentes que la lecto
escritura debe ser primordial en la educación ya que es un medio de
inclusión social. Los docentes deben buscar métodos y técnicas
novedosos para el aprendizaje de la lecto – escritura y así tener una
educación de calidad.
(Guachambala Mirta, 2014) presentó en la Universidad Particular de
Loja su tesis: La comprensión lectora y su incidencia en el rendimiento
académico en el área de Lenguaje y Comunicación en los niños de
tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el cantón Pelileo,
15
parroquia Salasaca, caserío Huamanloma en el período 2013 – 2014.
Establece como conclusiones que la comprensión lectora incide en el
rendimiento académico y que el docente debe tener un equilibrio
emocional.
(Castro, Guillermo, 2016) presentó en la Universidad Particular de
Loja la tesis: Los problemas de lecto escritura y su influencia en el
rendimiento académico de los alumnos de la escuela César Salazar de
la parroquia El Pisque, cantón Ambato en el período 2014-2015
concluye que la lectura es primordial en el proceso educativo y que los
docentes deben buscar métodos y técnicas para el aprendizaje de la
lecto – escritura.
2.2.- Marco teórico-Conceptual
Estrategias metodológicas.- Definiciones y su influencia en el aprendizaje
Las estrategias metodológicas son actividades coherentemente
organizadas y planificadas que permiten la construcción del
conocimiento.
Describen las implicaciones pedagógicas realizadas con el fin de
mejorar y potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como
un camino que contribuye al desarrollo de la inteligencia, la conciencia,
la afectividad y las competencias y capacidades para actuar en la
sociedad.
Nisbet Schuckermith propone que las estrategias metodológicas
son procesos a través de los cuales se eligen, coordinan y aplican
todas las destrezas que el individuo tiene, estas estrategias
16
metodológicas se relacionan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender.
También se pueden definir con la organización práctica y racional
de las diferentes etapas que se organizan las diversas estrategias de
enseñanza para orientar el aprendizaje hacia las metas deseadas
actuando de modo inteligente y ordenado para aumentar el saber.
El docente debe estar preparado con herramientas metodológicas
capaces de gestar un alto desarrollo del estudiante tanto en lo personal
como colectivo.
Para lograr mejores aprendizajes se deben privilegiar las
estrategias metodológicas que en el ámbito del aprendizaje se
convierten en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos,
afectivos y psicomotores.
La utilización por parte de individuo de determinadas estrategias
produce los estilos de aprendizajes que no son otra cosa que
tendencias.
Los educandos deben desarrollar sus propias estrategias de
pensamiento para resolver situaciones propias del aprendizaje. Una
actividad fundamentalmente pedagógica es aquella que tiene sentido,
esencia y conciencia de su propia ruta y finalidad. De este modo todas
las actividades con el resolver problemas, la planeación de proyectos,
la observación del entorno o la investigación de cosas nuevas
configuran un aprendizaje significativo matizado de múltiples
posibilidades de valor. Este aprendizaje debe estar fundamentado en
las experiencias del educando construidas a partir de sus vivencias.
17
Las estrategias son un verdadero corpus de acciones
tanto de carácter cognitivo como comportamental que utiliza el
individuo que aprende mientras recorre su propio camino de
adquisición de conocimientos y saberes.
La metodología asoma cuando el docente empoderado de su rol
de facilitador, y preparado con sus propias estrategias promueve con
sabiduría aquellas notas que a futuro, conformaran las notas más
relevantes del proceso educativo.
Las estrategias de aprendizaje son aquellas actividades que
refuerzan la mente del aprendiente y que tienen por objeto influir
durante el proceso de codificación de la información, se someten a una
clasificación tendremos como estrategias básicas:
1. Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, etc.
2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de
relacionar dos o más ítemes. Por ejemplo, enumerar las partes del
aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de
una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un
texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer
esquemas que favorecen la comprensión.
4. Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de
una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas
18
metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las
estrategias.
A continuación se muestra un condensado de las diferentes estrategias
y procedimientos metodológicos con tendencias constructivistas:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
El método de proyectos.
El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en
la enseñanza y exige desarrollar estrategias pedagógicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de
aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo
actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda
de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de
los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El
aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas
y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación,
análisis, síntesis, capacidad de abstración, y otras especificadas en
cada sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales
trabajamos), a través del conocimiento y dominio de contenidos
considerados esenciales.
19
Como el proceso enseñanza- aprendizaje no puede ser
desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que
se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas
de fuerza en torno a la consideración de la enseñanza como un
proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del
o la profesora puede mostrar progresivamente su competencia y
autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de
conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores.
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador,
el apoyar al que aprende creando situaciones de andamiaje, el
promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los
contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función
mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interacción y
comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe
proporcionar ayuda a los estudiantes en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En otras palabras, profesor y alumnos construyen conjuntamente
conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus
habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor
autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del
apoyo del profesor.
La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y
profesor es vital para el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante
preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir, a observar,
comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar
hipótesis, a deducir, inferir, entre otros procesos de pensamiento para
que estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un
proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones
tentativas mediante la formulación de hipótesis.
20
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos,
encontrándole sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos
previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá
abordar otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar
problemas de la vida. Todo proceso mediado por el profesor debería
conducir al logro de un aprendizaje significativo para el alumno.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir
calibrar que la tarea asignada a cada cual logre representar un desafío
que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno a su
propio nivel.
El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia
de sus propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que
le permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias
deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una
disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida
de la calidad de la interacción humana que se establezca entre los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos),
en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser
positivo para el desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el
tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar,
de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear
dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por
21
el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia
cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir
desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos
propuestos.
El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más
fácil aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en
su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y
aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar
dichos procedimientos.
Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar
o supervisar si la estrategia que aplicó fue la más adecuada y
finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio
proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso
de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la
autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender.
Así logrará adquirir estrategias metacognitivas.
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una
unidad el profesor debe explorar con sus alumnos el propósito del
aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a
participar estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir
estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar para construir
conocimiento, en otras palabras, enseñarle al alumno a planificar su
propio aprendizaje.
En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe
preparar una serie de estrategias y procedimientos basados en el
aprendizaje experiencial y por descubrimiento, iniciando la clase en
22
una secuencia tal que comience con la exploración de lo que los
alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo aprendizaje
escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían
saber. La planificación efectuada por el profesor, en las primeras
ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir
cambios en los procedimientos, lo que significa considerar otras
alternativas de antemano.
Durante todo el proceso enseñanza aprendizaje, debe crear las
instancias para que todos los alumnos participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e
incentivándoles a formularse interrogantes respecto de lo que están
aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a
ellas, mediante diversos procedimientos, que con el transcurso del
tiempo se van haciendo más conocidos para los alumnos.
Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales,
elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos
o el profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es
preciso que los alumnos extraigan el máximo de provecho de las
ayudas visuales. (Programa de T.V. documentales), ya que ellas les
permiten ejercer procesos de pensamiento y además les permite
discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los
objetivos, las tareas a ejecutar, las secuencias a seguir, pero es deber
del profesor incentivarlos para que se vayan siendo más responsables
de su propio aprendizaje.
Es importante que cada día tengamos en cuenta estos criterios y
principios al iniciar la “creación” que constituye cada clase. La clase se
va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos,
profesor, materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y en la
23
medida que los actores van supervisando la construcción del
conocimiento.
Proceso de lecto escritura.- Definición.
La lectoescritura es un proceso y una estrategia cuyo proceso se lo
utiliza para acercarse a la comprensión de textos y como estrategia de
enseanza-aqrendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca de la
lectura y escritura y la enfocamos como un sistema de comunicación,
metacognición integrado.
Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen
puerto el proceso de lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en
aspectos más formales y entonces tratan el proceso desde sus partes
hacia lo general, es decir, partiendo de las letras, siguiendo por las
sílabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases;
y por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la
percepción del niño comienza siendo una mezcla, captando la
totalidad, sin detenerse en los detalles, entonces, parten del todo y le
presentan al niño palabras completas con sus pertinentes significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un
conocimiento en profundidad de los alumnos primero para luego sí
poder estipular las mejores y más adecuadas estrategias.
Como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la
unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la
escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades complejas pero
fundamentales de las cuales dependerá el hecho que el individuo siga
aprendiendo por el resto de su vida. También son determinantes para
24
poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento
más importante de una cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no
solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros
conocimientos sino que también facilita la apertura de nuevas vías de
comunicación entre los alumnos y el entorno social en el que se
desenvuelven.
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser
introducidas al niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto
de interés, por ejemplo, mostrarles a los niños la escritura de su propio
nombre y el de sus compañeros es un comienzo auspicioso.
Y a la par de la lectoescritura deberán ir actividades interesantes que
promuevan la motricidad fina y la coordinación viso motora, como ser
el trabajo de la plastilina, el picado, o la utilización de pincel y pintura
para la creación de obras propias que resulten de la imaginación y la
creatividad del alumno.
Procesos de adquisición de la lectura y escritura
Etapas de la lectura
La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se
logra a través de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada
vez mayor experiencia. La lectura no es inherente al cerebro humano,
sino que debe ser aprendida y automatizada. Un niño con dislexia es
aquel que tiene dificultades en esta automatización. No obstante, pasa
al igual que el lector normal por las mismas etapas de lectura, con
la diferencia que se queda varado en la fase alfabética y sólo logra
desarrollar las posteriores en forma imperfecta. Con tratamiento
25
psicopedagógico podrá avanzar en forma eficiente por cada una y
cuanto más temprano sea la intervención mayores son las
probabilidades de lograr una mejor automatización y menores las
posibilidades de que adquiera vicios de lectura.
Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera
lectura” debe iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio
nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura, sino que tenderá
a ser una codificación de un logo. La lectura se inicia en la fase llamada
“Alfabética” o “Fonológica”.
Al automatizar la lectura alfabética-ortográfica, el niño estará en
condiciones de poner su atención al contexto, la expresión y a
comprender en la medida en que va decodificando.
Según Ehri, L. 1997 las fases son:
1.- LOGOGRAFICA: reconocimiento de escrituras globales: Mamá, Coca
cola, McDonald’s, sin decodificación.
Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma
visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia
grafema-fonema.
2.- ALFABÉTICA: comprensión del principio alfabético: asociación
grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica. El niño lee
articulando por fonemas o sílabas: Ma-no Mano
3.- ORTOGRAFICA: reconocimiento de patrones ortográficos, necesario
para la lectura fluida. El niño capta grupos de letras y luego palabras en
un solo golpe de vista. Ma – no Mano
4.- FLUIDA-EXPRESIVA: lectura del texto teniendo en cuenta la
puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la
semántica y un control automático del proceso de decodificación.
26
Etapas de la escritura
Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro
humano sino que debe ser aprendida y automatizada, por lo cual
necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla. Para leer al
igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario
(código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro
que son los fonemas (conciencia fonológica).
El aprendizaje de la escritura también es gradual, por lo cual va
evolucionando en la medida en que el niño va captando el principio
alfabético. A diferencia de la lectura, la escritura puede presentarse en
formas más precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la
representación total de los fonemas. Es decir, un niño puede entender
“algo” del principio alfabético y escribir silábicamente, pero no bien
entiende “algo” de la lectura ya sabe leer y sólo debe automatizarla. En
cambio, en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir
alfabéticamente y comprender del todo la escritura. Luego deberá
perfeccionar esa escritura respetando la ortografía y pudiendo sustituir
su imprenta mayúscula por trazos más elaborados como son las
cursivas.
Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee
componentes fonológicos. El escribir su nombre correctamente no nos
indica que entiende el principio alfabético, sino cuando empieza a
representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las palabras.
Al automatizar la escritura alfabética el niño se verá en condiciones de
fijase en el aspecto ortográfico y en poner toda su atención en el cuidado
del grafismo.
27
Según Emilia Ferreiro:
ETAPA pre-fonética:
PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo
tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
ETAPA fonética:
1.-SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
2.-SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar
algunas sílabas en forma completa.
3.-ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y
representarlos adecuadamente con su letra.
ETAPA viso-fonética
4.- ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y
sus excepciones.
Importancia de leer y escribir
La cultura es algo fundamental para cualquier persona. Cada
país tiene una actividad social, religiosa, económica, cultural, etc.,
diferente y todo eso se plasma en los distintos tipos de escritos que,
normalmente recogen, sino todo, la mayor parte del saber de esa zona,
de ese país, etc. Pero para poder conocerlo, el ser humano ha de
aprender algo tan fácil y, a la vez tan complicado como el leer y escribir.
Leer significa conocer en su parte práctica el idioma y cómo se
construye desde un punto de vista morfológico, sintáctico, verbal, etc.
Además se deben conocer los recursos, ya sea literarios,
administrativos, etc. del propio idioma.
Todo esto nos ayudará no sólo entender mejor lo que sabemos,
sino también a que cuando nos acerquemos a la lectura de un texto,
28
no sea mucho más sencilla su comprensión. En cuanto a la escritura
es algo mucho más complicado. Debemos tener en cuenta que si no
sabemos el idioma, o si estamos hablando de niños pequeños, la
dificultad estriba en que tenemos que asociar unos símbolos a unas
letras y, a su vez, asociarlas a un sonido. La combinación de esos
sonidos forma sílabas, la combinación de estas: palabras, la
combinación de estas: frases, y la combinación de estos: párrafos.
Con todo ello, poco a poco y dependiendo de la dificultad del idioma,
podremos crear textos de todo tipo. Leer y escribir es importante para
cualquier persona que quiera tener un mínimo conocimiento de la
realidad. No sólo tendremos la capacidad para leer todo tipo de textos,
sino también para interpretarlos. Además el saber leer y escribir
permite evitar que cualquier persona se aproveche de esta carencia
para engañar o para hacer firmar cualquier tipo de documento para
aprovecharse de lo que pueda tener. No es sencillo admitir en la época
en la que vivimos que podemos tener carencias o desconocer leer o
escribir.
Pero aun así es importante que tengamos la decisión de querer
aprender porque esto nos va a llenar como personas y nos va a dotar
de una cultura que es muy importante y que podemos utilizar siempre
que necesitemos y de la manera que queramos hacerlo. Al tener estos
conocimientos dependeremos menos de terceras personas y
podremos tomar decisiones sin necesidad de tener que consultar estas
con nadie más que con nosotros. Leer y escribir no sólo significa
conocer, significa una independencia, significa poder de decisión y
sobre todo el poder expresarnos y conocer una cantidad de textos de
todo tipo que nos abrirán, no sólo conocimientos, sino también nuestra
mente a una realidad que hasta ese momento no conocíamos.
29
Fundamentación filosófica
Goodman (1.989), expresa que: "La lectura es un proceso de
predicción, elección, confirmación y auto – corrección". El indica que
los lectores, basados en sus experiencias previas, interactúan con los
textos construyendo así el significado, es también la lectura eficiente
un juego de adivinanzas, rápido y fluido, en el cual el lector escoge
muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando
la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de
reconstruir y comprender el significado del autor. Puede ser vista como
una reducción sistemática de incertidumbre, donde el lector comienza
con el "input" gráfico y termina con el significado.
En tal sentido se puede afirmar que un acto no se determina por la
enseñanza de las letras y sonidos sino en presentarle al niño
situaciones experienciales que estimulen el proceso de la Lecto
escritura.
Las investigaciones Psicolingüísticas han demostrado que
independientemente de una intervención sistemática de enseñanza, el
niño gracias a un proceso eminentemente activo, que implica construir
hipótesis propias a partir de su contacto con material escrito,
reconstruye la lengua escrita pasando por diversas etapas que son
pasos necesarios para llegar a descubrir los principios generales de
nuestro sistema de escritura (Villamizar G. 1.978).
Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de
elaborar una propuesta metodológica que por fundamentarse en el
proceso espontáneo de construcción de la lengua escrita, sea un aporte
para la prevención del fracaso en el aprendizaje de la Lecto escritura, esto
contribuirá a disminuir los índices de deserción y analfabetismo funcional.
30
Fundamentación sociológica
La lectura es un elemento de la comunicación escrita que consiste en
la recepción del mensaje que a través del texto o discurso emite el emisor
o escritor.
En el acto de la comunicación intervienen tres elementos fundamentales:
El emisor,
El mensaje
Receptor.
La lectura, es un acto de recepción del mensaje que consiste en
sentir, comprender y valorar el contenido del discurso escrito.
Según la pedagoga Miriam Velázquez "La lectura es una actividad
intelectual superior, consciente, que estimula el pensar en sus más altas
formas, permite satisfacer las necesidades humanas y estéticas, de forma
ennoblecedora
Y constructiva"
Los docentes debemos dar más énfasis e importancia a la lectura,
dando a conocer las estrategias adecuadas, viendo el aspecto
sociológico, psicológico y lingüístico que poseen nuestros niños y niñas,
incentivándoles a la lectura por placer y no por obligación.
En el proceso de inter aprendizaje del conocimiento y las
individualidades el estudiante no se desenvuelve por sí solo sino
depende de su entorno social al que pertenece a una familia, a una
comunidad, a un grupo social, a un credo religioso y a un cultural para
poderse comunicar con todos los que le rodean.
31
Fundamentación pedagógica de la lectura y escritura
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto de indagación
y de reflexión por parte de especialistas y docentes. Ante discursos muy
difundidos en nuestra sociedad que señalan que "los alumnos no leen", "
los alumnos no saben escribir", es necesario generar propuestas que
respondan a esta situación.
¿Cómo lograr que la intervención docente garantice la formación de
lectores críticos y autónomos y de escritores competentes?
En el caso de la LECTURA, un ejercicio siempre útil y productivo es
tratar de anticipar qué tipos de dificultades enfrentarán nuestros alumnos
al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a su comprensión.
Teniendo en cuenta que, mientras lee, un lector experimentado elabora
hipótesis acerca del contenido, recurre a sus saberes previos, realiza
inferencias y recapitula para integrar lo leído. Se proponen actividades
que favorecen el desarrollo de esas estrategias, tales como:
* Recuperación de saberes previos
.
* Explicitación de los propósitos de la lectura.
* Socialización de lo leído e interpretado.
* Escritura a partir de la lectura.
32
En lo referente a la ESCRITURA, tanto el escritor experto como el que se
está formando deben tomar decisiones en el momento de producir su
texto:
* Comprender el contexto y las consignas de escritura.
* Adecuar la producción a una clase de texto.
* Dar coherencia para construir el contenido.
* Revisar y ajustar el texto para que otro pueda leerlo; aceptar la
incidencia del valor comunicativo de la gramática y la ortografía.
Precisamente el libro de lectura propone una serie de actividades
variadísimas que apuntan a considerar la necesidad de escribir
correctamente.
Fundamentación psicológica implicada en la lectura de un texto
El proceso de aprendizaje de la lectura lleva implícito el desarrollo de
una serie de capacidades y ejecución de procesos, que, en la medida que
estén sólidamente adquiridas facilitarán su correcta integración,
traduciéndose en una buena comprensión lectora.
“Sin una construcción mínima del modelo mental, el lector no
comprende adecuadamente el texto, aun cuando haya construido una
representación proposicional adecuada del mismo” (Kintsch, 1998).
Se requiere un buen dominio del léxico y la sintaxis para hablar de
una correcta decodificación del texto. El proceso de decodificación de
un texto es un requisito básico e indispensable; pero a su vez
insuficiente.
33
Para una correcta comprensión lectora, es necesario decodificar
bien el contenido del texto y su vez, entenderlo; es decir, asimilar la
información expresada en el texto, mediante representaciones
abstractas de lugares, acciones y personajes que, una vez integrados,
constituyen historias o información significativa.
Los procesos perceptivos son muy importantes para los procesos
de input. La vía de entrada de la información se produce mediante la
percepción. Dado que hablamos de lectura, éstas serán las vías
visuales; y las vías táctiles para personas ciegas.
Una primera aproximación podría hacerse atendiendo a procesos
psicológicos-cognitivos y procesos motivacionales-afectivos.
¿Cuáles son los procesos psicológicos básicos implicados en la
comprensión lectora de un texto?
Atención selectiva: permite un control de la atención, evitando
elementos distractores.
Proceso de análisis secuencial de la información: implica dar
continuidad a los contenidos.
Proceso de síntesis: vamos recuperando la información, mediante
inferencias con el fin de relacionar contenidos.
Memoria de trabajo: nos permite retener brevemente la información
necesaria para poder dar linealidad a la lectura. También llamados
mecanismos de estructura local.
Memoria a largo plazo: en ella se contrasta la información de lo que
estamos leyendo con aquella que ya disponemos, derivando en la
consolidación de nuevos aprendizajes. También llamados mecanismos
de estructura global.
34
¿Cuáles son los procesos psicológicos cognitivo-lingüísticos implicados
en la comprensión lectora de un texto?
Incluyen:
Léxico (reconocimiento de las palabras)
Sintaxis (función de cada palabra)
Interpretación o comprensión que sería el objetivo final de la lectura.
Tenemos que entender estos procesos como un mecanismo que funciona
de manera conjunta y en el que se da una interacción continua durante la
lectura.
2.3 Marco contextual
La Escuela Fiscal de Educación General Básica “Nicolás Mestanza y
Álava”, se encuentra ubicada en la ciudad de Guayaquil, en el sur-oeste
cooperativa 25 de septiembre entre las calles Juan Montalván y Luis
Noboa Naranjo Mz A Slr. 1, en la parroquia Ximena, Zona 8, del distrito
2.
La escuela tiene dos jornadas educativas matutina y vespertina cuenta
con el área de primero hasta séptimo grado de educación básica. El
entorno de la institución se encuentra afectado por los medios de
transporte y personas con problemas de adicción que transitan por el
sector.
El problema que encontramos en los estudiantes es la situación
económica inestable, con varios estudiantes que sus padres trabajan,
motivos por los que realizan sus tareas por si solos e inclusive con la
responsabilidad de ayudar a sus hermanos con las tareas.
Estos problemas dan como resultado el poco interés de los educandos al
realizar sus tareas en el área de Lengua y Literatura identificándose las
falencias en la comprensión lectora, y expresiones tanto oral como
35
escrita, es motivo por el cual dificulta el desarrollo del pensamiento crítico
y constructivista en la enseñanza aprendizaje.
https://www.google.com.ec/maps/place/Escuela+Nicol%C3%A1s+Mestanza+y+%C3%81lav
a/@-2.2410953,-
79.9054044,15z/data=!4m2!3m1!1s0x0:0x70823bf809017e26?sa=X&ved=2ahUKEwjF6I-
s0JfdAhWEg-AKHXc3C_UQ_BIwCnoECAoQCw
Elaborado por: Betsy Torres
2.4. Marco Legal
La fundamentación legal de este proyecto educativo está basada en:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR LEY
ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN:
36
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene
la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la
educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso
universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones
que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El
Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la
Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución
de la República y la Ley. El Estado garantizará una educación pública
de calidad, gratuita y laica.
Se opina que en el artículo 5, garantiza la educación como el
derecho de todos los ciudadanos, de conformidad con la Ley,
manteniendo la igualdad de todos los habitantes.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y
garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y
fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de
calidad y cercanía;
b. Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica;
c. Asegurar que el Sistema Nacional de Educación sea intercultural;
d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial,
básico y bachillerato, así como proveer infraestructura física y
equipamiento necesario a las instituciones educativas públicas;
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
37
Se considera, que los artículos citados establecen con precisión
la obligación que tiene el estado en proporcionar una educación de
calidad, así como la de garantizar un proceso de mejoramiento
continuo, es decir, su permanente actualización.
38
CAPÍTULO III
Metodología
3.1. Diseño de la Investigación
El enfoque de investigación se planteó según la necesidad de
buscar una concordancia entre la manera de trabajar y la información
recabada, es por esto, que el presente trabajo de investigación que se
llevó a cabo en la Escuela fiscal “Nicolás Mestanza y Álava", de la
ciudad de Guayaquil, está enmarcado en un enfoque mixto, es decir,
cualitativo y cuantitativo.
Según (Hernández Sampieri, 2006), el enfoque mixto se refiere
a un método donde se “recolecta, analiza y vincula datos tanto
cualitativos como cuantitativos en un mismo estudio o serie de
investigaciones para responder al planteamiento de un
problema”. Ambos enfoques dan la pauta para el desarrollo de las dos
variables y su relación.
Es cualitativa porque se buscó determinar la opinión que tiene
el grupo seleccionado respecto a un fenómeno o situación, en este
caso, la incidencia de las estrategias metodológicas en los estudiantes
de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava".
Tiene un enfoque cuantitativo porque se da a notar en la
recolección de datos que es de tipo numérico que estaba
estandarizado mediante un proceso estadístico, para lo cual se aplicó
una encuesta a las docentes de Básica Media y a los representantes
legales; aquí se aplican técnicas que permitan acumular datos
39
cuantificables los mismos que se analizaron a través de procesos
estadísticos como: interpretación de resultados y gráficos para
representar dicha información.
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación que se realizó se la hizo en dos modalidades:
documental y de campo, para ayudar a comprender la problemática
planteada acerca de la Incidencia de la aplicación de Estrategias
Metodológicas en el proceso de lecto-escritura.
Investigación Documental.- es la que se realiza a través de la
obtención de información de fuentes de carácter bibliográfico, mediante:
libros, revistas, artículos, informes técnicos. Su finalidad es el estudio de
las teorías de varios autores que han comentado acerca de un tema
específico para llegar a un nuevo pensamiento.
La presente investigación es de tipo documental ya que la
información que se recabó fue obtenida mediante documentos
bibliográficos hallados en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y artículos
científicos de diferentes revistas digitales.
Investigación de Campo.- según (Arias, 2012), consiste “en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes”.
En este trabajo se realizó dicha modalidad de investigación ya que
se acudió al lugar en donde se da la problemática, y se llevó a cabo la
observación áulica dentro de la institución educativa, se evidenció la
problemática planteada que quedó plasmada en la ficha de
40
observación, se efectuaron las encuestas a docentes y representantes
legales para conocer la perspectiva que tenían acerca de la situación
conflicto del tema.
3.3. Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se utilizaron para este proyecto fueron:
descriptivo y explicativo.
Investigación Descriptiva.- consiste en detallar las características de
un fenómeno, suceso o acontecimiento, con la visión de representar
resultados por medio del análisis y síntesis de la información obtenida,
argumentando mediante una narración detallada o de manera gráfica.
El presente trabajo de investigación definió los resultados de las
encuestas y entrevistas utilizando un lenguaje claro y sencillo, para la
mejor comprensión del lector se realizó un resumen de los datos
obtenidos en los instrumentos que se aplicaron en la institución educativa
a los docentes y representantes legales, los cuales están expuestos en
las conclusiones y recomendaciones.
Investigación Explicativa.- se fundamenta en el análisis de un
fenómeno particular, conocer las causas de dicho hecho, con el propósito
de explicarlo en el sitio donde se presenta y demostrarlo mediante un
informe de dicha situación observada.
Se dio este tipo de investigación durante la recopilación y análisis de
información en las bases teóricas de las dos variables que se tomaron en
consideración: definición, clases, importancia y relación entre el proceso
de lector- escritura y las estrategias metodológicas. Además de los
argumentos de teorías de varios profesionales en distintas ramas de las
ciencias humanas acerca de este trabajo.
41
3.4. Métodos de investigación
Los métodos de investigación que se utilizaron en la presente
investigación fueron:
Método Inductivo – Deductivo
Método Investigación – Acción
Método estadístico
Método Inductivo- Deductivo.- Porque nos permitió un análisis
exhaustivo del problema de investigación y así llegar a establecer leyes
generales de comportamiento de los fenómenos a partir del análisis de
hechos empíricos. El método deductivo permite partir entonces de
generalizaciones para derivar en los hechos particulares que se
investigan.
Método Investigación–Acción.- Estuvo enfocado en determinar
causas y consecuencias que están generando el problema que se
pretende dar solución, a partir de sus resultados establecer alternativas
de tratamiento.
Aplicando la ficha de observación a las maestras tutoras de los
estudiantes de básica media, se pudieron apreciar las falencias que
poseen los niños y el desconocimiento de estrategias metodológicas
por parte de las docentes, lo cual dificulta la destreza en el manejo de
la lector escritura dentro del aula.
Método estadístico.- nos ayudó a obtener, representar,
simplificar, analizar, interpretar y proyectar las características de las
variables, tanto de la independiente como la dependiente.
42
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación son estrategias que se utilizan para
acopiar datos acerca de la problemática en estudio, en este proyecto se
aplicaron:
Entrevista
Encuestas
Observación
Entrevista.- según, (Muñoz Razo, 2011), “es un sistema que se
emplea para la recopilación de información, cara a cara, para
captar tanto las opiniones como los criterios personales, formas
de pensar y emociones de los entrevistados”. La entrevista está
estructurada por un cuestionario de preguntas con las que se quiere
conocer la opinión del entrevistado acerca de un tema específico.
Se realizó una entrevista a la Directora, Msc. Silvia Pérez Casquete,
en donde muy amablemente expresó su opinión y puntos de vista
acerca de la Incidencia de la aplicación de Estrategias Metodológicas
en el proceso de lector-escritura y con la recopilación de estos criterios
se realizaron las interpretaciones pertinentes.
Encuestas.- (Grasso, 2006), este instrumento “nos permite
obtener datos de manera más sistemática, estudiando una
población a través de una muestra considerable”.
Las encuestas que se aplicaron fueron medidas según la escala de
Likert que nos permitió conocer las actitudes de los docentes de Básica
Media y saber el grado de conformidad de los representantes legales
de los estudiantes acerca de la problemática.
43
Observación.- Es la utilización correcta de los sentidos e instrumentos
especializados para conocer directa e indirectamente al estudiar un hecho
de un problema planteado.
Se realizó una observación de campo ya que al trasladarnos a las
instalaciones de la Escuela fiscal “Nicolás Mestanza y Álava", en la visita
áulica pudimos apreciar las falencias que presentan los estudiantes de
Básica Media, los cuales fueron asentados en la ficha de observación.
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos son medios que utilizan los investigadores en
la recolección de datos, para llegar a un fin que es tratar de solucionar
un problema presente en la investigación.
Cuestionario
Ficha de observación
Cuestionario.- Es un conjunto de preguntas para conocer la realidad de
la institución de acuerdo al título de nuestro proyecto, se aplicó este
instrumento a la Directora del plantel, MSc. Silvia Pérez Casquete, para
conocer la situación de la escuela, ya que de ahí se origina nuestro trabajo
de investigación.
Ficha de observación.- Es un instrumento donde se registra de manera
sistematizada, ordenada y detallada lo apreciado en la investigación de
campo. La observación es la forma idónea de obtener y recaudar
información.
La ficha de observación estructurada fue aplicada en diferentes horas
de clase de las docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás
Mestanza y Álava", donde se pudo apreciar el desfase en la lecto escritura
de los estudiantes debido a la mala aplicación de estrategias
44
metodológicas por parte de los docentes, la cual tuvo lugar con la
autorización de la Directora del Plantel.
3.7. Población y muestra
La población es el conjunto de individuos de la misma clase, limitada
por el estudio. Según (Tamayo, 2007), “la población se define como
la totalidad del fenómeno a estudiar donde las Unidades de
población posee una característica común la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación”.
En el presente proyecto de investigación la población es la totalidad
de Directivos, docentes, representantes legales y estudiantes de los
tres salones que corresponden a Básica Media de la Escuela Fiscal
“Nicolás Mestanza y Álava", que corresponde a la Zona 8, Distrito 2, se
encuentra ubicada en la cooperativa 25 de septiembre entre las calles
Juan Montalván y Luis Noboa Naranjo, Mza AS1.1, Parroquia Ximena,
de la ciudad de Guayaquil en el periodo 2017 – 2018 cuya población
se describe en el siguiente cuadro.
La muestra es un elemento del tercer capítulo de investigación que
es parte de la población que abarca datos que representan la totalidad,
se espera que los resultados de una muestra globalice e incluya
totalmente la información del conjunto universo; hay varias clases de
muestra: probabilística y no probabilística.
La muestra probabilística es cuando todos los datos tienen la
posibilidad de ser elegidos en forma mecánica, reduce el mínimo de
error, para esto es necesario determinar el tamaño de la muestra y
seleccionar los elementos de muestreo.
45
En este trabajo se aplicó la muestra probabilística ya que se recaudó
información de las encuestas, fichas de observación y entrevistas
donde los resultados que se obtuvieron tuvieron un mínimo de error;
nuestra muestra fue la misma que la población, ya que el número de
personas con las que cuenta la institución es menor a quinientos.
Población y Muestra
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 0,42%
2 Docentes 3 1,25%
3 Representantes Legales 117 48,75%
4 Estudiantes 119 49,58%
TOTAL 240 100%
Fuente: Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Batsy Cecilia Torres Cruz.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas.
La interpretación de los resultados es analizada e interpretada mediante
tablas estadísticas, gráficos de pastel, correspondiente a su investigación
y taller de interrogantes y de esta manera se realiza las conclusiones y
recomendaciones.
46
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1.- ¿Aplica usted diversos tipos de lectura en sus clases de Lengua y Literatura?
Tabla 1: Tipos de lectura..
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
1 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 66,67%
Muy en desacuerdo 1 33,33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de básica media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°1
Gráfico 1: Tipos de lectura
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava”. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz Análisis e interpretación de resultados pregunta #1
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava", el 66,67% indica que no
están aplicando los diversos tipos de lecturas en sus clases de Lengua y
Literatura y el 33,33% indica que está muy en desacuerdo con esta
aplicación en clases.
0% 0% 0%
67%
33%
Aplicación de los tipos de lecturas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
2.- ¿Considera usted que sus estudiantes tienen una buena
comprensión lectora?
Tabla 2: Comprensión lectora.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 66,67%
Muy en desacuerdo 1 33,33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°2
Gráfico 2: Comprensión lectora
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #2
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava", el 66,67% indica que
está en desacuerdo en que los estudiantes tienen una buena
comprensión lectora y el 33,33% indica que está muy en desacuerdo
respecto a esta pregunta.
0% 0% 0%
67%
33%
Estudiantes tienen una buena comprensión lectora
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
3.- ¿Sus estudiantes están en capacidad de predecir el contenido de
la lectura desde el análisis de las imágenes?
Tabla 3: Análisis de las imágenes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 33,33%
3 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 66,67%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°3
Gráfico 3: Análisis de imágenes
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava”. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #3
El resultado de las encuestas aplicadas a los maestros de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava", el 33,33% indica que
está de acuerdo en que sus estudiantes están en capacidad de predecir
el tipo de lectura desde el análisis de las imágenes, sin embargo un
66,67% está en desacuerdo y consideran que sus estudiantes tienen esta
problemática en sus clases de Lengua y Literatura.
0%
33%
0%67%
0%
Estudiantes estan en capacidad de predecir el tipo de lectura desde el análisis de las imagenes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
4.- ¿En las clases, sus estudiantes expresan ideas con facilidad?
Tabla 4. Proceso de lectoescritura expresión de ideas.
Categorías Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 33,33%
4 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 66,67%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava”. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°4
Gráfico 4: Expresión de ideas
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava". Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #4
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava”, el 33,33% indica que
está de acuerdo en que en clases sus estudiantes expresan ideas con
facilidad y el 66,67% indica que está en desacuerdo que los estudiante
no expresan claramente sus ideas.
0%
33%
0%
67%
0%
Entudiantes expresan ideas con facilidad
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
5.- ¿Considera importante la implementación de estrategias
metodológicas en todas las áreas para mejorar la lectura y escritura?
Tabla 5 Importancia de las estrategias metodológicas para mejorar la lectoescritura.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 1 33,33%
De acuerdo 2 66,67%
5 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava”. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°5
Gráfico 5: Importancia de las estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #5
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava ", el 33,33% indica que
está muy de acuerdo en la importancia de la implementación de
estrategias metodológicas en las áreas de estudio y el 66,67% indica que
está de acuerdo, lo que da paso a la aplicación de estrategias
innovadoras metodológicas para mejorar la lectoescritura.
33%
67%
0% 0% 0%
Estrategias metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
6.- ¿Cree usted que las estrategias de aprendizajes fomentan un
ambiente acogedor en el aula de clases?
Tabla 6: Estrategias de aprendizaje en el aula de clases.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
6 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava". Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°6
Gráfico 6: Estrategias de aprendizajes en el aula
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #6
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava ", el 100% indica que las
estrategias de aprendizajes fomentan un ambiente acogedor en el aula
de clases.
100%
0%0%
0% 0%
Estrategias de aprendizajes
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
52
7.- ¿Cree usted que las estrategias de enseñanzas tienen relación
con el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes?
Tabla 7: Relación de las estrategias de enseñanza y lectoescritura.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 66,67%
De acuerdo 1 33,33%
7 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°7
Gráfico 7: Relación de estrategias de enseñanza y lectoescritura
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #7
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava ", el 33,33% indica que
está muy de acuerdo en que las estrategias de enseñanza tienen relación
con el desarrollo de la lecto- escritura y el 66,67% indica que está de
acuerdo.
67%
33%
0%
0%
0%
Lecto- escritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
8.- ¿Cree usted que es efectiva la implementación de estrategias
metodológicas en el salón de clases?
Tabla 8: Implementación de estrategias metodológicas en el salón de clase.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 66,67%
De acuerdo 1 33,33%
8 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°8
Gráfico 8: Implementación de estrategias metodológicas en el salón de clase
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #8
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava ", el 66,67% indica que
está muy de acuerdo en que efectiva la implementación de estrategias
metodológicas en el salón de clases y el 33,33% indica que está de
acuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
Estrategias metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
9.- ¿Considera usted que aplicando estrategias metodológicas
mejoraría la calidad de los estudiantes?
Tabla 9: Calidad de educación en estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 2 66,67%
De acuerdo 1 33,33%
9 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°9
Gráfico 9: Calidad de educación en estudiantes
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta # 9
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava ", el 66,67% indica que
está muy de acuerdo que aplicando estrategias metodológicas mejoraría
la calidad de los estudiantes en lo relacionado a la destreza de la lectura
y escritura. Y el 33,33% indica que está de acuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
Calidad de los estudiantes
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
10.- ¿Cree usted que se debe facilitar una manual con estrategias
metodológicas de aprendizaje a los docentes para motivar a los
estudiantes?
Tabla 10: Guía de estrategias metodológicas.
Ítem Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 2 66,67%
De acuerdo 1 33,33%
10 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°10
Gráfico 10: Guía de estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava" Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #10
El resultado de las encuestas aplicadas a los docentes de Básica Media
de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava ", el 66,67% indica que
está muy de acuerdo en que se debe facilitar a los docentes una guía con
estrategias metodológicas para motivar a los estudiantes y el 33,33%
indica que está de acuerdo.
67%
33%
0% 0% 0%
Guía con estrategias metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Cree usted que es importante que los estudiantes aprendan
técnicas para ejercitar la lectura?
Tabla 11: Importancia de las técnicas para la lectura.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 50 43%
De acuerdo 50 43%
1 Indiferente 17 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°11
Gráfico 11: Importancia de las técnicas para la lectura
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #1
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava, el 43% indica que es importante que los alumnos aprendan
técnicas de lectura, otro 43% está de acuerdo y el 14, % indica que le es
indiferente.
43%
43%
14%
0% 0%
Técnicas de lectura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
2.- ¿Piensa usted que se debe motivar a los estudiantes durante las
clases?
Tabla 12: Motivación a los estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 117 100%
De acuerdo 0 0%
2 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°12
Gráfico 12: Motivación a los estudiantes
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #2
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava”, el 100% piensa que se debe motivar a los alumnos durante las
clases.
100%
0%0%
0% 0%
Estrategias Metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
3.- ¿Su representado tiene facilidad para expresar opiniones y hablar
en público?
Tabla 13: Expresión de ideas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 57 48,72%
Muy en desacuerdo 60 51,28%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°13
Gráfico 13: Expresión de ideas
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #3
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", el 51,28% indica que está muy en desacuerdo con que su
representado tiene facilidad para expresar opiniones y hablar en público
y el 48,72% indica que está en desacuerdo.
0%0%
0%
49%51%
Lecto-escritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
4.- ¿Considera que su representado se encuentra motivado para
aprender?
Tabla 14: Motivación al aprendizaje.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
4 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 100 86%
Muy en desacuerdo 17 14%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°14
Gráfico 14: Motivación al aprendizaje
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #4
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", el 86% indica que es importante que los alumnos aprendan a
través de técnicas y estrategias aplicadas por los docentes y el 14% indica
que está de acuerdo.
0%0% 0%
85%
15%Estrategias Metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
5.- ¿Considera usted que su representado encuentra interesantes
las clases?
Tabla 15: Interés en la clase.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 8,55%
5 Indiferente 45 38,46%
En desacuerdo 60 51,28%
Muy en desacuerdo 2 1,71%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°15
Gráfico 15: Interés en la clase
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #5
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", indica que el 8,55% está de acuerdo con que su representado
encuentra interesantes las clases, el 38,46% es indiferente, el 51,28%
está en desacuerdo y el 1,71% expresa que está muy en desacuerdo.
0% 9%
38%51%
2%
Estrategias Metodológicas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
6.- ¿Cree usted que su representado puede escribir una frase
después de haber escuchado un cuento corto?
Tabla 16: Escritura de cuentos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
6 Indiferente 40 34,19%
En desacuerdo 68 58,12%
Muy en desacuerdo 9 7,69%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°16
Gráfico 16: Escritura de cuentos
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #6
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", indica que el 7,69% está muy en desacuerdo con que su
representado puede escribir una frase después de haber escuchado un
cuento corto, el 58,12% está en desacuerdo y el 34,19% indica que es
indiferente.
0%0%
34%
58%
8%
Lecto-escritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
62
7.- ¿Considera usted que su representado disfruta al leer y escribir
acerca de un tema particular?
Tabla 17: Desarrollo de la lectoescritura.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 25 21,37%
7 Indiferente 10 8,55%
En desacuerdo 58 49,57%
Muy en desacuerdo 24 20,51%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°17
Gráfico 17: Desarrollo de la lectoescritura
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz Análisis e interpretación de resultados pregunta #7
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", indica que el 21,37% de los encuestados está de acuerdo con
que su representado disfruta leer y escribir acerca de un tema particular,
el 8,55% es indiferente, el 49,57% está en desacuerdo y el 20,51%
manifiesta que está muy en desacuerdo.
0% 21%
9%50%
20%
Lecto-escrituraMuy de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo
63
8.- ¿Cree usted que su representado puede leer y escribir
correctamente?
Tabla 18: Lectura y escritura correcta.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 6 5,13%
De acuerdo 10 8,55%
8 Indiferente 55 47,01%
En desacuerdo 18 15,38%
Muy en desacuerdo 28 23,93%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°18
Gráfico 18: Lectura y escritura correcta
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #8
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", indica que el 5,13% está muy en desacuerdo con que su
representado pueda crear historias, el 8,55% está de acuerdo, el 47,01%
es indiferente, el 15,38% está en desacuerdo y el 23,93% está muy en
desacuerdo.
5% 9%
47%15%
24%
Lecto-escritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
9.- ¿Considera usted que los docentes deben impartir sus clases
motivando a los estudiantes?
Tabla 19: Capacidad docente.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 99 84,61%
De acuerdo 12 10,26%
9 Indiferente 6 5,13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°19
Gráfico 19: Capacidad docente
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #9
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava”, indica que el 84,61% está muy de acuerdo con que los docentes
deben impartir sus clases motivando a los estudiantes, el 10,26% está de
acuerdo y el 5,13% es indiferente.
85%
10%5% 0% 0%
Estrategias Motivacionales
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
10.- ¿Cree usted que los docentes deben ayudar a los estudiantes
para expresarse de manera correcta al hablar en público?
Tabla 20: Intervención de docentes en preparación de un acto público.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 117 100%
De acuerdo 0 0%
10 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 117 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Gráfico N°20
Gráfico 20: Intervención de docentes en preparación de un acto publico
Fuente: Representantes legales de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava. Elaborado por: Betsy Cecilia Torres Cruz
Análisis e interpretación de resultados pregunta #10
El resultado de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza
y Álava ", indica que el 100% está muy de acuerdo con que los docentes
deben ayudar a los estudiantes para expresarse de manera correcta al
hablar en público.
100%
0%0%0% 0%
Lecto-escritura
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
ENTREVISTA A LA DIRECTIVA DE LA INSTITUCIÓN
Entrevistadora: Betsy Cecilia Torres Cruz
Institución Educativa: Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava"
Lugar: Dirección de la Institución
Entrevistada: MSc. Silvia Pérez Casquete
Cargo: Directora
1.- Considera usted que los docentes de la institución que dirige
aplican estrategias metodologías en el aula
Las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes es una parte
esencial para desarrollar en el estudiante durante su periodo escolar
permitiéndole así desenvolverse adecuadamente en todas las tareas
orales, escritas y sociales.
2.- ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el
desarrollo de la lectoescritura de los estudiantes?
Estas estrategias influyen al estudiante a que su aprendizaje no sea
sedentario, él quiere aprender jugando y así va desarrollando su
personalidad.
3.- ¿Cuáles son los beneficios del manejo de estrategias
metodológicas dentro de las aulas de clases?
Los beneficios de estas estrategias metodológicas son que el alumno
pone más interés en clase, es más dinámico, más creativo y sobre todo
pone más atención.
4.- ¿Considera que los docentes de la institución se encuentran
capacitados en estrategias metodológicas?
No todos, ya que no han recibido la debida capacitación acerca de este
tema que deben dominar como parte de su desarrollo pedagógico.
67
5.- ¿De qué manera ayudan las estrategias metodológicas a la
motivación y predisposición de los estudiantes en el proceso de
interaprendizaje?
De que están más activos, se desenvuelvan mejor, son más
comunicativos y abiertos al diálogo.
6.- ¿Considera usted importante la actualización pedagógica por
parte de los docentes con el tema de estrategias metodológicas?
Por supuesto, estas estrategias benefician y son muy importantes tanto
para el docente como para el estudiante, ya que los maestros deben estar
actualizándose con nuevas metodologías, técnicas e instrumentos que
faciliten el trabajo áulico.
7.- ¿De qué manera considera usted que se debe fortalecer el
desarrollo de la lecto-escritura?
Dando capacitaciones, charlas, etc. con nuevas técnicas o metodologías
a los docentes, las cuales se ponen en práctica al momento del trabajo
con los estudiantes, los mismos se verán motivados y desarrollarán de
manera eficaz las destrezas planificadas.
8.- ¿Se evidencia el manejo de estrategias metodológicas en el
proceso de interaprendizaje cuando se realizan las visitas áulicas a
los docentes?
Sí, en su minoría, en las clases en donde se trabaja aplicando estrategias
metodológicas se pueden apreciar más participativos a los estudiantes,
ya no es como antes que el alumno se limitaba a escuchar y no a
interrelacionarse con el conocimiento.
68
9.- ¿Qué relación tienen las estrategias metodológicas y el
desarrollo de la lecto-escritura?
Que los dos van cogidos de la mano, deben tener relación para que la
formación del estudiante sea excelente y ellos participen activamente en
su expresión verbal y escrita.
10.- ¿La institución educativa cuenta con un manual de estrategias
metodológicas para ser implementada en las clases impartidas por
los docentes?
No, pero a muchos de ellos se les facilitaría la aplicación de estrategias
metodológicas en el aula si recibieran una guía física con estas técnicas,
los docentes estarían predispuestos a actualizarse si se les ofrece una
ayuda metodológica en forma teórica y práctica.
11.- ¿Estaría usted de acuerdo en implementar en el periodo lectivo
2018 – 2019 una guía con estrategias metodológicas para mejorar el
proceso de lecto-escritura de los estudiantes”?
Sí, ya que los docentes tendrían una herramienta de ayuda para mejorar
la planificación y ejecución de sus clases, éstas se volverían más
dinámicas y llamativas para los estudiantes, logrando de esta manera
mayor interés para participar en el proceso de interaprendizaje.
12.- ¿Está de acuerdo con que se realice un seguimiento al
cumplimiento de la implementación de la propuesta: Diseño de una
guía con estrategias metodológicas para mejorar la lecto-escritura
en los estudiantes?
Estoy totalmente de acuerdo ya que se podrían monitorear y verificar con
evidencias las actividades propuestas en las planificaciones elaboradas
por los docentes y en la participación activa de los estudiantes de manera
individual y colectiva, ya que desarrollarían las macro destrezas de
Lengua y literatura; con esto se lograría el objetivo de la guía didáctica
69
con estrategias metodológicas que es el desarrollo de la lecto-escritura
mediante esta metodología.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada al
directivo
En la entrevista realizada a la MSc. Silvia Pérez Casquete,
Directora de la Escuela Fiscal “Nicolás Mestanza y Álava", nos indicó que
las estrategias metodológicas son importantes aplicarlas en las aulas de
clases ya que los niños adquieren los conocimientos en forma planificada.
La Directora acotó que la aplicación correcta de estrategias
metodológicas permite la expresión libre de pensamientos y sentimientos
en todas sus formas de lenguaje, es por la capacitación de los docentes
en estos de temas de estrategias y técnicas para el desarrollo de la
lectoescritura es necesario, pues son conocimientos que ellos deben
dominar por la utilidad que será dentro de su trabajo docente.
Las estrategias metodológicas y la lectoescritura tienen relación en
común, porque proponen el aprender de los estudiantes y el desarrollo de
las destrezas y habilidades afianzado por el trabajo metodológico del
docente. La institución educativa no cuenta con una guía de estrategias
metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura por lo que
beneficiaría la propuesta del proyecto de investigación dentro de la
escuela, además los y las docentes tienen una actitud positiva y siempre
están dispuestos a adquirir conocimientos que ayuden a su acción
laboral.
70
Análisis e interpretación de los resultados de la ficha de observación
Este instrumento fue planteado con criterios y parámetros que se
deben tomar en cuenta en toda clase áulica del área de Lengua y
Literatura, en este caso se observó que la docente inicia su clase con una
dinámica, la misma que crea un ambiente activo al empezar, pero al
transcurrir la actividad establecida el interés de los estudiantes decae.
La maestra tutora a la que se le hace la observación áulica utiliza un
lenguaje sencillo, el cual es apropiado para la edad de sus estudiantes,
cumplió con el proceso de enseñanza adecuado para la lectura, los niños
tienen poca dificultad en la pronunciación de palabras, la docente realiza
preguntas acerca de lo leído, en lo cual, hubo una deficiencia en la
participación de los estudiantes, además se apreció la destreza que
tienen los niños a la hora de escribir, lo que hace que la caligrafía no sea
de las mejores en la mayoría de los estudiantes.
Los niños mantuvieron la atención por muy poco tiempo, ya que el
recurso utilizado por la docente fue tan solo el libro de lengua y literatura,
no hubo el acompañamiento de una lámina o herramienta adecuada para
trabajar el tema y una de las actividades de cierre puso nerviosos a los
estudiantes, por lo que no supieron escoger la manera de expresar sus
opiniones.
Por lo anteriormente mencionado, nos pudimos dar cuenta que los
niños y niñas de este salón presentan dificultad en contestar preguntas
orales, luego, la docente pide que realicen una actividad de escribir,
donde se repitió la complicación; pudimos concluir según nuestra
percepción, que la maestra carece de conocimientos acerca de
estrategias metodológicas aplicada por la docente para obtener el
objetivo propuesto en su clase.
71
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
Se observó en la clase impartida por la tutora en los salones de educación
básica media que los estudiantes presentan dificultad al momento de leer,
escribir y expresar sus pensamientos en público.
Se evidenció que los estudiantes de Básica Media carecen de coherencia
al momento de enlazar ideas y expresarlas de manera adecuada.
Se determinó que los educandos presentan falencias en las habilidades
pertinentes a la lecto-escritura como: identificar patrones en el lenguaje,
recordar vocabulario, usar conectores de manera oportuna y estructurar
oraciones correctamente.
La institución educativa no cuenta con los recursos didácticos adecuados
para impartir las clases de manera metodológica, lo cual dificulta el
desarrollo áulico.
Se percibió una actitud renuente por parte de los estudiantes hacia la
asignatura de Lengua y Literatura a causa de las limitaciones que poseen
para poder comunicarse socialmente de manera correcta.
Se observó que las docentes en su gran mayoría desconocen del tema
acerca de estrategias metodológicas aplicadas en la lectoescritura, lo que
repercute en el interés de los estudiantes dentro del aula de clases.
72
Recomendaciones:
Se recomienda seleccionar e implementar estrategias metodológicas que
propicien el desarrollo de la lectoescritura adecuada según la edad
cronológica de los estudiantes y el conocimiento que se desea transmitir
que permitan expresar sus ideas de manera verbal y escrita.
Se recomienda la aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo de la lecto-escritura con el fin que los estudiantes de tercer
grado de educación básica alcancen el máximo potencial en las macro
destrezas de lengua y literatura.
Se recomienda a las docentes de educación básica media que trabajen
con actividades y técnicas de enseñanza como: trabalenguas, retahílas,
adivinanzas, rimas, cuentos y dramatizaciones para que los estudiantes
puedan superar las falencias relacionadas a la lecto-escritura.
Se recomienda utilizar la guía propuesta en el presente proyecto de
investigación en la que se recopilan una serie de actividades que al ser
aplicadas en clases puedan ayudar en el desarrollo áulico, además los
recursos que se recomiendan son de bajo costo.
Se recomienda la aplicación de estrategias metodológicas en las clases
diarias dentro del aula de clases motivando así a los estudiantes a
participar activamente en ellas.
Se recomienda que las docentes se empoderen del contenido de la guía
de estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura y así
puedan aplicarlas de manera eficaz en las clases impartidas,
especialmente en el área de Lengua y Literatura.
73
CAPITULO IV
La propuesta
4.1. Título de la Propuesta
DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA MEJORAR EL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA
4.2 Justificación
Es necesario para los aprendices desarrollar sus destrezas,
habilidades y competencias básicas y, de esta manera, se presenta la
propuesta direccionando a las y los estudiantes, con la participación
activa y el disfrute de la lectura, desarrollando la macro destreza como
hablar, escuchar, leer y escribir, alcanzar una calidad educativa
logrando el desarrollo del pensamiento y la expresión oral superando
las inexactitudes que se presenta en el proceso lector, a su vez se
fortalece paso a paso según se vaya aplicando la propuesta siendo la
misma de gran importancia para promover, el dictado, y producción
de textos; partiendo de hechos reales y vivencias en su entorno
promoviendo los niveles de comunicación. Y fortaleciendo el conjunto
cultural, social y lingüístico de los niños y niñas, dando la autonomía y
confianza al aprendiz.
En el manual metodológico se justifica al docente con la
necesidad de variar sus clases con la utilización de nuevas estrategias
para atraer la atención del estudiante, promoviendo la motivación de
74
estudiar, leer, escribir historias vividas demostrando cuan hermoso es
su entorno y cuan beneficioso es su aprendizaje para el progreso de
su país.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Otorgar al docente el instrumento que reforme la práctica áulica con el fin
de mejorar la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, potenciar el
buen uso de las estrategias metodológicas que mejore su proceso.
Objetivos específicos de la propuesta
▪Motivar al aprendiz al desarrollo de habilidades en la lectoescritura con
la aplicación de estrategias metodológicas.
▪Desarrollar el pensamiento, imaginación y la creatividad de los
educandos de básica media con el perfeccionamiento de las estrategias
metodológicas que fortalezca el proceso de lectoescritura resolviendo
diversos problemas que se presentan en el área de lenguaje.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Las estrategias metodológicas son de importancia para el desarrollo del
aprendiz, en el ámbito personal y colectivo ya que permiten identificar
75
criterios, principios y procedimientos que conforman el camino al
aprendizaje.
Piaget señala que todo sucede en el entorno del educando desde
su primera etapa escolar y continua en el resto de su vida ya que
gracias a los recursos que se utiliza para ejecutar o sustentar la teoría
es el método de pensar, analizar y relacionar lo que observamos.
Ausubel (1960, p. 267) citado por (Araya Ramírez, 2014) señala que
La significatividad solo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto”. Debemos relacionar las
experiencias vividas con el entorno del educando para llegar a un
aprendizaje constructivista y lograr el aprendizaje significativo como nos
indica Piaget y Ausubel.
Nisbet Schuckermith señala que las estrategias metodológicas son
procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas
las habilidades que el individuo posee, estas estrategias
metodológicas se vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender
a aprender.
Los estudiantes que aprenden a aprender logran descubrir su
mecanismo con un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la
afectividad, inteligencia, conciencia, capacidades o competencias para
actuar ante la sociedad.
Es importante despertar interés, motivando al estudiante con gráficos,
narraciones con entonación adecuada, sonidos, objetos del entorno,
proyecciones de tal manera que se sientan atraídos en el desarrollo de la
clase.
76
Cabe recalcar que por motivo de escaza aplicación de estrategias se
obtiene falencias en la enseñanza-aprendizaje en el que se diseña un
manual estratégico para mejorar, desarrollar la capacidad de interpretar,
analizar y sintetizar argumentos en Lengua y Literatura, relacionando de
manera adecuada en su diario vivir.
4.5. Factibilidad de su aplicación.
a. Factibilidad Técnica.
La propuesta es plenamente uniforme porque cuenta con recursos
tecnológicos adecuados, se sujeta a fundamentos, recursos técnicos de
tiempo y espacio físico que favorecen la ejecución del mismo, donde se
evidencia datos bibliográficos, de campo, descriptivos y toda información
utilizada con el fin de llevar a cabo nuestra investigación.
b. Factibilidad Financiera
Contamos con los recursos económicos necesarios para la elaboración
y ejecución de la propuesta.
c. Factibilidad Humana
En el talento humano se considera a aquellas personas que directa
e indirectamente se encuentran involucrados en la presente investigación,
tales como estudiantes, padres de familia, autoridades del plantel
educativo y asesoramiento del tutor de proyecto.
77
La Constitución ampara legalmente la investigación y sus objetivos,
sirviendo de beneficio para niños y niñas de la institución, según lo
expuesto en el Reglamento General de la Ley de Educación en el Titulo
III, del Sistema Nacional de Educación, Capitulo primero, de los Objetivos
Art.19:
Art. 19.Objetivos.- El sistema Nacional de Educación tendrá, además de
los objetivos previstos en la Constitución de la Republica, el cabal
cumplimiento de los principios y fines educativos definidos en la presente
ley.
78
4.6. Referencias Bibliográficas
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• http://mundoesmatematico.blogspot.com/2012/10/blog-
post.html
• http://4.bp.blogspot.com/-ERjUID-
d2NQ/UodwXgigbsI/AAAAAAAANms/0ODpaLBikg4/s1
600/SUCESI ONES+NUMERICAS+(6).gif
• https://i2.wp.com/www.actiludis.com/wp
83
Manual estratégico para potenciar
EL BUEN USO
DE LAS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
84
Imagen 1: Analisis de avisos publicitarios
ACTIVIDAD N° 1
Análisis y estructura de avisos publicitarios
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&sa=1&ei=FVt3W9fuFIWHggeW1bnYBg&q=publicidad&
oq=publicidad&gs_l=img.3...569067.572812.0.573234.10.9.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..10.0.0....0.-
PRnbKBy-go#imgrc=McziMUFa0VdC8M:
Iniciando una muestra de imagen como fin estratégico siendo parte de un
texto, para motivar al estudiante siendo las diversas actividades sociales
y culturales que los direccionan a la lectura y escritura con el manejo
directo del texto tales como: etiquetas, revistas, periódicos, avisos
publicitarios, en los que podemos observar de manera concreta lo que se
menciona y se observa en el entorno.
Actividades
Funciones persuasivas de gráficos
Comprensión e interpretación de datos
Características y funciones del anuncio
Uso de letra mayúscula al inicio de un párrafo y en los nombres propios
Uso de frases adjetivas
Quienes se involucran en el anuncio.
85
Imagen 2: Desarrollo de la estructura de la tarjeta de felicitación
ACTIVIDAD N° 2
Escritura de tarjetas de felicitación, mensajes, etc.
https://marcelinaesdivina.wordpress.com/2015/01/29/como-escribir-tus-tarjetas-de-invitacion-de-boda/
Para desarrollar las estrategias metodológicas realizamos la siguiente
secuencia:
Hablar con los niños de básica media sobre las características de la
escritura.
Leer libros y revistas con el niño, niña y escribir algunas líneas junto a él
y explicarle los distintos signos que acompañan a la escritura.
Incentivarlo para que escriba su nombre y frases en carteles, tarjetas
personales, de invitación, de cumpleaños.
Generar situaciones reales de comunicación por escrito, como escribir
una postal, un mensaje, tarjetas e intercambiarlas con sus compañeros.
Plantear propuestas para que cree un texto empleando estrategias de
escritura adecuadas a la circunstancia comunicativa: escribir una receta
de cocina, las instrucciones de un juego.
Realizar estos juegos de escritura con el niño, propicia que pierda el temor
a escribir lo que su pensamiento genere. También invita a que desarrolle
ideas y las plasme en la tarjeta, realice la distribución de las palabras en
el espacio del soporte que utilicemos.
86
ACTIVIDAD N° 3
Te cuento un cuento
Imagen 3: Narración de cuentos con gráficos gigantes
http://susanarosique-ilustradora.blogspot.com/2015/04/novedad-editorial-
te-cuento-mi-cuento.html
OBJETIVO: Construir los primeros conocimientos en la comprensión
lectora en estudiantes por medio del uso de los recursos pictográficos.
RECURSOS:
Tijera Cartulina
Goma Cartón
Gráficos Lápiz
Regla
CONTENIDO:
Presentar a los estudiantes pictogramas de manera aleatoria, resaltando
aquellas letras que conforman el nombre de cada elemento.
PROCEDIMIENTO:
Ordenar el pictograma y realizar juego de oraciones e intercambiando los
gráficos con los niños.
EVALUACION:
Calificar a cada estudiante de manera individual y continuar con la
evaluación colaborativa, observar el orden de las figuras del pictograma
de manera aleatoria o secuencial.
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Imagen 4: Estrategias pedagógicas adivinanzas, retahílas, nanas y rondas
ACTIVIDAD N° 4
Juegos de lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y
rondas.
La adivinanza es una estrategia pedagógica con una atractiva
presentación en forma de rima desarrolla en el niño y la niña la motivación
y el gusto por escucharlas, tanto por aprenderlas y reproducirlas, como
por adivinarlas. Los docentes pueden recurrir a ellas de manera
motivadora para los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la lectura.
Sirviendo en forma de ejercitar el razonamiento y también para que
el estudiante infiera las respuestas.
Agua pasa por mi casa, cate por mi corazón. el que no lo adivina, será un burro cabezón. Respuesta: El aguacate
Somos verdes y amarillas También somos coloradas Es famosa nuestra tarta Y también puedes comernos Sin que estemos cocinadas Respuesta: La manzana Blanca por dentro Verde por fuera Si quieres que te lo diga espera Respuesta: La pera
88
Imagen 5: Estrategia metodológica El trabalenguas
ACTIVIDAD N° 5
Trabalenguas
Esta estrategia metodológica constituye una herramienta
metodológica adecuada para el uso correcta de la voz alta, su
pronunciación debe efectuarse a través de la lectura, pronunciación de
varios de ellos, por lo que no es recomendable que el alumno memorice
el trabalenguas porque para ello tendrá que repetirlo una y otra vez hasta
dominar cada término y cada vez que lo pronuncie se le hará más fácil su
vocalización y le quitará la dificultad inherente a estos ejercicios. El
estudiante deberá leer los trabalenguas de sus textos cuantas veces
considere el docente pero sin buscar la memorización.
https://www.pinterest.es/pin/402298179201679497/
http://wp.catedu.es/comprenderparavivir/trabajar-los-trabalenguas/
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Imagen 6: Análisis y síntesis de narración cortas y largas
ACTIVIDAD N° 6
Análisis de dilemas morales
http://wp.catedu.es/comprenderparavivir/trabajar-los-trabalenguas/
Los dilemas morales son narraciones breves de
situaciones que conlleven a tomar decisiones y fijar una
posición. Estas situaciones pueden ser ficticias basadas en
hechos reales o conflictos tomados del contexto cotidiano de
los estudiantes. Generalmente, el dilema presenta al personaje
o protagonista en el momento de tener que decidir o presenta
una situación donde los estudiantes deben tomar posición ante
una situación.
De esta manera, queda abierta la pregunta a los
alumnos: ¿Qué piensan que debería hacer el protagonista?
Qué sentirían Ustedes si se encontraran en esa situación? Cuál
creen Ustedes que sería la mejor respuesta que puede dar el
protagonista frente a la situación en la que se encuentra? Por
qué piensan ustedes que esa es la mejor respuesta? Qué otras
alternativas tienen? Qué piensas de la situación presentada?
90
Ejemplo:
“La nueva caja de lápices de colores”
Un día cuando Antonio fue a clases, se sentía muy feliz porque
su papa le había comprado una caja de lápices de colores
nueva. El pintó con sus compañeros algunos dibujos que
hicieron juntos, le pusieron muchos colores y se veían muy
lindos. Luego se fue al baño y procedió a guardar sus cosas en
su mochila y cuando se dio cuenta, su caja de lápices de
colores nueva no estaba.
Antonio se puso muy triste y fue a decirle a su maestra. Luisa que
se encontraba entre los que habían pintado con Antonio, se dio
cuenta cuando Pedro, su mejor amigo, se guardó los lápices en
su maleta. Si ella lo decía, su mejor amigo se enojaría y no le
hablaría más y si no decía nada, Antonio no volvería a recuperar
su caja de lápices que le pertenecía. ¿Qué hacer?.
Responde:
¿Qué harías si fuera Luisa? Por qué?
¿Qué harías si fueras Pedro? Por qué?
¿Qué harías si fueras la maestra? Por qué?
¿Cuál crees que es la mejor manera de resolver el problema?
91
Imagen 7: Desarrollo y descripción de textos plasmando sus propias ideas
ACTIVIDAD N° 7
Escribamos historias
https://www.google.com.ec/search?q=completar+parrafos&sa=X&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=zQB5NyG5qZY9
GM%253A%252CVHYYHQYdfdA2pM%252C_&usg=AFrqEzcmr9kK-
ysi4YMpUh4Ht2gG5TIbHQ&ved=2ahUKEwjBj6mh2vLcAhUSq1kKHUJ2DAYQ9QEwBHoECAAQDA&biw=1366&bih=65
8#imgrc=zQB5NyG5qZY9GM:
Para el desarrollo de esta estrategia el docente debe:
Conversar con los niños informalmente y prestar
atención a sus conversaciones favoritas para detectar sus
interesas e inquietudes: Qué preguntas se hacen?. Qué
comentarios y explicaciones formulan en relación con los temas
que les interesan?, acontecimientos que les suceden en los
ambientes en los cuales se desenvuelven, etc.
Planificar acciones que enriquezcan sus experiencias
como excursiones, paseos, inclusive visitas a otras aulas,
casas abiertas de otros compañeros, ferias, exposiciones, etc.
Partir de sus conocimientos previos propiciando la
confrontación de ideas y ampliación de sus ideas, a partir de la
conversación en pequeños grupos con el propósito de darle
validez a sus ideas y opiniones.
Invitarlos a plasmar sus ideas en una historia inventada
por ellos en base a sus experiencias vividas en clases.
92
ACTIVIDAD N° 8
Búsqueda de información puntual
Imagen 8: Construcción de nuevos saberes con una guía turística de textos
https://www.google.com.ec/search?q=completar+parrafos&sa=X&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=z
QB5NyG5qZY9GM%253A%252CVHYYHQYdfdA2pM%252C_&usg=AFrqEzcmr9kK-
ysi4YMpUh4Ht2gG5TIbHQ&ved=2ahUKEwjBj6mh2vLcAhUSq1kKHUJ2DAYQ9QEwBHoECAAQDA&bi
w=1366&bih=658#imgrc=zQB5NyG5qZY9GM:
Para el desarrollo de esta estrategia metodológica el docente debe:
Leer acerca de un tema de interés para los estudiantes
de acuerdo a su edad.
Conversar acerca de la lectura y determinar las
inquietudes que han surgido de la misma.
Determinar los temas que serán investigados en la
biblioteca del aula.
Entregarles una sencilla guía para la investigación de
temas sencillos respecto a la lectura desarrollada en
clases
93
Orientar a los niños para la búsqueda de la información:
Realizar una guía turística del libro a consultar, consultar
el índice del texto, lectura de subtítulos, etc.
Ubicada la página donde se encuentra la información, se
relee la pregunta. Pude apoyarse en el subrayado de la
información pertinente con el apoyo del docente.
Este procedimiento deja a un lado la metodología
tradicional expositiva de parte del docente para que luego el
estudiante repita y memorice, sino que el estudiante
conjuntamente con su maestro construye su saber, lo
confronta y lo amplía.
94
Imagen 9: El Poema
ACTIVIDAD N° 9
Poema
https://www.google.com.ec/search?q=estrategias+para+lectoescritura+quinto&rlz=1C1HLDY_esEC800EC800&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj6tZH64aHdAhXvwVkKHTb8DGwQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgdii=khY8GQ-ULKGMOM:&imgrc=dcHq99aq9ta-SM:
Objetivos:
Lograr que los alumnos sean capaces de conocer y enfrentar textos poéticos
Expresar sentimientos a través de la lectura y creación de poemas
Reconocer las figuras literarias, metáfora y comparación.
Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentario y transformación,
para ampliar sus competencias lingüística, su imaginación, afectividad y visión
universal.
Producir textos con sintaxis y ortografía adecuada
Destreza
Leer en forma fluida
Reconocer distintos tipos de textos
Producir textos escritos con buena letra y ortografía adecuada.
.
95
Imagen 10: El Discurso
ACTIVIDAD N° 10
El Discurso
https://www.google.com.ec/search?q=discurso&rlz=1C1HLDY_esEC800EC800&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
=0ahUKEwjNpp3476HdAhUJWlMKHURACAIQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=oneO7pnz-35PFM:
Objetivos:
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje. Utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás. Discursos orales:
Se realizan en presencia oral ante un público determinado. Discursos escritos:
su nombre lo indica son los "que son redactados tomando en cuenta distintas categorías gramáticas, vocablos, etc.
Destrezas:
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares, y sociales) y con diferentes propósitos
Exponer, informar, narrar, compartir, etc.
96
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
97
Anexo 1
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
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Anexo 2 ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
99
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
104
Anexo 4 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
105
Anexo 5 RUBRICA DE EVALUACION TRABAJO DE TITULACION
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
106
Anexo 6 CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
107
Anexo 7 RUBRICA DE EVALUACION MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACION
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
108
Anexo 8 CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
109
Anexo 9 CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
110
Anexo 10
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
111
Anexo 11 FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
112
Anexo 12 FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
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113
Anexo 13 CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
114
Anexo 14 CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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Anexo 15
ENCUESTAS REALIZADAS PARA DIRECTIVOS
INSTRUCCIONES Lea con atención, marque con una X en la respuesta que usted considere
conveniente.
5=Muy de 4=De acuerdo 3=Indiferente 2=En 1=totalmente
acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
5 4 3 2 1
1 C.1 Considera usted que los docentes de la institución
que dirige aplican estrategias metodologías en el aula
de clase.
2 C.2 Cree usted que los docentes aplican en sus prácticas
áulicas métodos activos.
3 C.3 Considera usted que los docentes aplican métodos
adecuados en el aprendizaje de la lectoescritura.
4 C.4 Cree usted que los docentes motivan a los
estudiantes a la práctica de la lectura.
5 C.5 Considera que los docentes implementan
estrategias metodológicas en las actividades diarias
para desarrollar la lectoescritura.
6 C.6 Cree usted que los padres y madres de familia
apoyan el aprendizaje de sus representados desde el
hogar.
7 C.7 Cree usted que el docente aplica técnicas activas
para el desarrollo de motricidad fina y destreza lectora.
8 C.8 Cree usted que los padres y madres de familia
estimulan a la comprensión lectora.
9 C.9 Cree usted que el representante cuenta con
recursos didácticos en el hogar para el refuerzo de la
lectoescritura.
10 C.10 Cree usted que el docente cuenta con los recursos
didácticos adecuados para el correcto aprendizaje del
estudiante.
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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ENCUESTAS REALIZADAS PARA DOCENTES INSTRUCCIONES
Lea con atención, marque con una X en la respuesta que usted considere conveniente.
5=Muy de 4=De 3=Indiferente 2=En 1=totalmente
acuerdo acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
5 4 3 2 1
1 A.1
¿Aplica usted diversos tipos de lectura en sus clases de
Lengua y Literatura?
2 A.2
¿Considera usted que sus estudiantes tienen una buena
comprensión lectora?
3 A.3
¿Sus estudiantes están en capacidad de predecir el contenido
de la lectura desde el análisis de las imágenes?
4 A.4
¿En las clases, sus estudiantes expresan ideas con facilidad?
5 A.5
¿Considera importante la implementación de estrategias metodológicas en todas las áreas para mejorar la lectura y escritura?
6 A.6
¿Cree usted que las estrategias de aprendizajes fomentan un ambiente acogedor en el aula de clases?
7 A.7
¿Cree usted que las estrategias de enseñanzas tienen relación con el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes?
8
A.8¿Cree usted que es efectiva la implementación de estrategias
metodológicas en el salón de clases?
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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ENCUESTAS REALIZADAS PARA PADRES FAMILIA NSTRUCCIONES
Lea con atención, marque con una X en la respuesta que usted
considere conveniente.
5=Muy de 4=De 3=Indiferente 2=En 1=totalmente
acuerdo acuerdo desacuerdo en
desacuerdo
5 4 3 2 1
1 B.1
¿Cree usted que es importante que los estudiantes
aprendan técnicas para ejercitar la lectura?
2 B.2
¿Piensa usted que se debe motivar a los
estudiantes durante las clases?
2 B.2
3 B.3
¿Su representado tiene facilidad para expresar
opiniones y hablar en público?
4 B.4
¿Considera que su representado se encuentra
motivado para aprender?
5 B.5
¿Considera usted que su representado encuentra
interesantes las clases?
6 B.6
¿Cree usted que su representado puede escribir
una frase después de haber escuchado un
cuento corto?
7 B.7 Estimula la comprensión lectora de su
8 B.8 Realiza con frecuencia actividades refuerzo
como: caligrafía y dictado.
9 B.9
¿Cree usted que los docentes deben ayudar a
los estudiantes para expresarse de manera
correcta al hablar en público?
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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Anexo 16 TUTORÍAS DE TESIS
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UNIDAD DE TITULACIÓN
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Anexo 17 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de
lecto- escritura en los estudiantes de básica media de la escuela “Nicolás
Mestanza y Álava”, de la ciudad de Guayaquil, año lectivo 2017-2018.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Torres Cruz Betsy Cecilia
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. BURGOS LIMONES JOSÉ ANTONIO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACION BASICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Estrategias, Metodologías, lecto-escritura
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Los problemas que se presentan en los aprendices en el proceso de lecto-escritura son de tema relevante debido a la falta de aplicación de estrategias metodológicas por parte de los docentes, motivos por lo que se permitió una investigación de campo de tipo descriptica, analítica y la aplicación de encuesta tanto a docentes como estudiantes. El objetivo general de esta investigación es determinar la incidencia de la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de lecto-escritura a través de una investigación de campo y la aplicación de encuestas para el diseño de una manual de estrategias metodológicas que mejoren el proceso de lectoescritura. Por lo tanto, la investigación muestra la función del paradigma constructivista la misma que ayudará a orientar y optimizar el proceso de enseñanza –aprendizaje en la educación utilizando una metodología activa que facilita el análisis, la reflexión, la crítica, potenciando la capacidad de razonamiento; su participación, vinculación en el campo educativo; así como los efectos y los alcances de transformación se centran en las experiencias, necesidades, sensibilidades, cultura, proyectos y nuevos espacios de socialización de los y las estudiantes; se establece una propuesta uniforme que se sujeta a fundamentos, recursos tecnológicos, y técnicos que evidencian datos bibliográficos, de campo y descriptivos considerando a favor de los docentes, estudiantes, padres de familia, fortaleciendo la estrategias metodológicas en el proceso de lectoescritura.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: :
0967151935
E-mail [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Silvia Pérez Casquete
Teléfono: 2590660 ext 140
E-mail:
