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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES
DE 8VO EGB POR LA ASIGNATURA DE CCNN EN EL
COLEGIO “CARLOS PÉREZ PERASSO”.
DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL.
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION. CARRERA SISTEMAS
MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-18P196
AUTOR: LOPEZ NORIEGA CARLOS LUIS
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
TUTOR REVISOR: MSc. CARLOS AVEIGA
Guayaquil, Octubre del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS CIENCIAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
Guayaquil, 31 de Julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Alejandrina Nivela Cornejo, tutor del trabajo de titulación
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN LOS ESTUDIANTES DE 8VO EGB POR LA ASIGNATURA DE CCNN EN EL COLEGIO "CARLOS
PEREZ PERASSO". DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL, certifico que el presente trabajo de
titulación, elaborado por Lopez Noriega Carlos Luis, con C.I. No.0941097180, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado
en Ciencias de la Educación mención Sistemas Multimedia, en Sistemas Multimedia Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
MSc. Alejandrina Nivela Cornejo
C.I. No.091056856-7
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA/CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
Guayaquil, 31 de julio del 2018
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Msc. FACULTAD DE FILOSOFIA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad.- De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE 8VO EGB POR LA ASIGNATURA DE CCNN EN EL COLEGIO "CARLOS PEREZ PERASSO". DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL del estudiante Lopez Noriega Carlos Luis. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Lopez Noriega Carlos Luis está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, __________________________ Msc. Alejandrina Nivela Cornejo
C.I.091056856-7
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Lopez Noriega Carlos Luis con C.I. No. 0941097180, certifico que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE 8VO EGB POR LA
ASIGNATURA DE CCNN EN EL COLEGIO “CARLOS PÉREZ PERASSO”. DISEÑO DE UN AULA
VIRTUAL.
” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
__________________________________________
Lopez Noriega Carlos Luis C.C. No. 0941097180
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
En primer lugar, a Dios por darme la fuerza de seguir adelante, a mi familia,
en especial a mis padres por ser el motor durante mi vida estudiantil, por
sus consejos y apoyo constante.
Lopez Noriega Carlos Luis
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco de igual manera a Dios, la familia, mis padres quienes día a día
me apoyaron y darme fuerza para lograr mi meta hasta ahora. También
agradezco a los maestros de la universidad por compartir sus
conocimientos.
Lopez Noriega Carlos Luis
viii
ÍNDICE GENERAL
PRELIMINARES Pàg.
Carátula .......................................................................................................i
Página de directivos .................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Aprobación del tutor ................................................................................... iv
Derechos del autor ......................................................................................v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de ilustraciones............................................................................... xii
Resumen ................................................................................................. xiii
Abstract .................................................................................................... xiv
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Introducción ............................................................................................... 1
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico… ..................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del Problema ......................................................................... 8
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 12
Fundamentaciones Teóricas .................................................................... 17
Motivación ................................................................................................ 17
ix
Tipología de la Motivación ....................................................................... 18
Motivación Extrínseca .............................................................................. 18
Motivación Intrínseca ............................................................................... 19
Componentes de la Motivación ................................................................ 20
Variables de la Motivación ....................................................................... 21
Estrategias de Motivación ........................................................................ 22
Beneficio del uso de Estrategias de aprendizaje...................................... 23
Aprendizaje Significativo .......................................................................... 24
Condiciones que permite el logro del aprendizaje significativo ................ 25
Elementos necesarios para la creación de un ambiente virtual de aprendizaje .............................................................................................. 26
Marco Conceptual .................................................................................... 29
Componente afectivo ............................................................................... 29
Características de afectividad .................................................................. 29
Componente Cognoscitivo ....................................................................... 30
Componente Motivacional........................................................................ 31
Componente de Desempeño ................................................................... 32
Marco Legal ............................................................................................. 33
CAPÍTULOIII: METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 36
Enfoque Metodológico ............................................................................. 37
Tipos de Investigación ............................................................................. 38
Investigación Cualitativa .......................................................................... 38
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 38
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 39
Investigación Experimental ...................................................................... 39
Investigación Multimodal .......................................................................... 39
Población y Muestra................................................................................. 40
Población ................................................................................................. 40
Muestra .................................................................................................... 41
x
Fracción Muestra ..................................................................................... 42
Métodos de Investigación ........................................................................ 43
Método Teórico ........................................................................................ 43
Método Estadístico .................................................................................. 43
Método Inductivo- Deductivo ................................................................... 44
Método Profesional .................................................................................. 45
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 46
Entrevista ................................................................................................. 46
Encuesta .................................................................................................. 47
Escala de Likert ....................................................................................... 47
Variable Dependiente .............................................................................. 48
Análisis e interpretación de resultados..................................................... 49
Variable Independiente ............................................................................ 49
Interrogantes de la investigación ............................................................. 50
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 60
Justificación ............................................................................................. 60
Objetivo general ....................................................................................... 61
Objetivos específicos ............................................................................... 61
Aspectos Teóricos ................................................................................... 62
Factibilidad de su Aplicación .................................................................... 63
Descripción de la propuesta..................................................................... 64
Implementación del Aula Virtual ............................................................... 67
Conclusiones… ........................................................................................ 77
Recomendaciones ................................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 80
ANEXOS .................................................................................................. 81
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Operacionalización de variables ........................................... 11
Tabla N° 2: Población .............................................................................. 41
Tabla N° 3: Porcentaje de la muestra ...................................................... 43
Tabla N° 4: Estrategias Motivacionales .................................................... 51
Tabla N° 5: Estrategias Motivacionales .................................................... 52
Tabla N° 6: Estrategias Motivacionales .................................................... 53
Tabla N° 7: Estrategias Motivacionales .................................................... 54
Tabla N° 8: Estrategias Motivacionales.................................................... 55
Tabla N° 9: Estrategias Motivacionales.................................................... 56
Tabla N° 10: Aula Virtual .......................................................................... 57
Tabla N° 11: Recursos Didácticos de enseñanza .................................... 58
Tabla N° 12: Didáctica tecnológica Educativa .......................................... 59
Tabla N° 13: Aula Virtual .......................................................................... 60
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Estrategias Motivacionales .......................................................... 51
Gráfico N° 2: Estrategias Motivacionales .......................................................... 52
Gráfico N° 3: Estrategias Motivacionales .......................................................... 53
Gráfico N° 4: Estrategias Motivacionales .......................................................... 54
Gráfico N° 5: Herramientas Tecnológicas ......................................................... 55
Gráfico N° 6: Estrategias Motivacionales .......................................................... 56
Gráfico N° 7: Aula Virtual .................................................................................. 57
Gráfico N° 8: Estrategias Motivacionales .......................................................... 58
Gráfico N° 9: Didáctica Tecnológica Educativa ................................................. 59
Gráfico N° 10: Aula Virtual ................................................................................ 60
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración N° 1: Beneficios y características ..................................................... 71
Ilustración N° 2: Ingreso a la asignatura del área .............................................. 71
Ilustración N° 3: Entrega de tareas: y ................................................................ 72
Ilustración N° 4: Manejo del aula virtual ............................................................. 72
Ilustración N° 5: Pantalla de inicio del aula virtual ............................................. 73
Ilustración N° 6: Recurso de Mensajería ........................................................... 74
Ilustración N° 7: Actividad evaluativa ................................................................. 75
Ilustración N° 8: Salir del aula virtual ................................................................. 75
Estrategias Motivacionales
Aprendizaje
Significativo
Aula Virtual
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIALE
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES
DE 8VO EGB POR LA ASIGNATURA DE CCNN EN EL
COLEGIO “CARLOS PÉREZ PERASSO”.
DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL.
AUTOR: Lopez Noriega Carlos Luis
CONSULTOR: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo
REVISOR: MSc. Carlos Aveiga
RESUMEN
La relevancia de la investigación permite que los estudiantes acumulen sus conocimientos y logren mejorar el desarrollo de sus capacidades intelectuales para contribuir con la comunidad educativa, lograr cumplir con los estándares de calidad y calidez del Buen Vivir en la sociedad. La metodología que hemos plasmado nos permite hacer referencia a las observaciones de un problema que nos ayuda a identificar en forma ordenada procedimientos para obtener estrategias y herramientas en la mejora del aprendizaje. Esta investigación nos ayudará a resolver tareas o trabajos además del desarrollo de la ciencia. Se espera que los resultados de la investigación sean positivos para los estudiantes para que puedan disfrutar, leyendo, expresándose, con sus propias ideas. La importancia del proyecto es diagnosticar la incidencia de las estrategias motivacionales en el aprendizaje significativo y los beneficiados serán los estudiantes de 8vo de la Unidad Educativa Dr. Carlos Pérez Perasso, de la Provincia del Guayas, del Cantón Duran, Cdla. El Recreo periodo lectivo 2018 – 2019.
Palabras relevantes:
Motivational Strategies
Learning Significant
Virtual
Classroom
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY,
LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION EDUCATION
SYSTEM PRESENTIAL SPECIALIZATION MULTIMEDIA
SYSTEMS
MOTIVATIONAL STRATEGIES FOR DEVELOPMENT OF SIGNIFICANT
LEARNING IN STUDENTS OF 8VO EGB BY THE COURSE OF CCNN IN
THE SCHOOL "CARLOS PÉREZ PERASSO".
DESIGN OF A VIRTUAL CLASSROOM. AUTHORS: Lopez Noriega Carlos Luis
CONSULTANT: MSc. Alejandrina Nivela Cornejo
REVISER: MSc. Carlos Aveiga
ABSTRACT
The relevance of the research allows students to accumulate their knowledge
and achieve the development of their intellectual abilities to help with the
educational community, to meet the standards of quality and warmth of Good
Living in society. The methodology that we have made allows us to refer to
the observations of a problem that helps us to identify in an orderly manner
the procedures to obtain the tools and tools to improve learning. This research
helps us to solve tasks or jobs in addition to the development of science. The
Theoretical Framework determined that the use of Motivational Strategies in.
It is expected that the results of the research will be positive for the students
so that they can enjoy, read, express, with their own ideas. The importance of
the project is the diagnosis of motivational strategies in learning and the
beneficiaries of the 8th students of the Dr. Carlos Pérez Perasso Educational
Unit, of the Province of Guayas, of the Durán Canton, Cdla. The Recess
school period 2018 - 2019.
Relevant words
1
INTRODUCCIÓN
Hoy en día se ve a muchos docentes que continúan compartiendo sus
conocimientos de forma tradicional y podemos citar como: dictar sus clases
y la explicación la realizan en la pizarra, donde se ve reflejado la ausencia
de los recursos multimedia didácticos, sin que exista la participación de
los estudiantes, lo que causa desinterés del mismo y por consiguiente un
aprendizaje de baja calidad educativa, desaprovechando los recursos que
se ofrecen en la actualidad con la tecnología.
Las aulas virtuales en la actualidad van ganando espacio en todos los
entornos de comunicación, porque no manifestar que también de los
centros de educación, donde se aprovecha el proceso de enseñanza –
aprendizaje acompañados de variedad de recursos y acciones que
supongan la interacción entre participantes y el docente a través de
herramientas tales como foros, chats, la mensajería interna, correo
electrónico, recepción de tareas en línea.
Para mejorar las estrategias motivacionales en el proceso de enseñanza
de aprendizaje se plantea implementar un aula virtual en la asignatura de
Ciencias Naturales en los estudiantes del octavo año de educación básica
de la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso” que por medio de ella los
estudiantes podrán interactuar, en los diversos tópicos educativos de la
asignatura correspondiente, con el objetivo de incrementar el nivel
académico.
2
La presente investigación se estructura de cuatro capítulos.
El capítulo I
Se muestra el contexto general de la problemática a tratar, así como su
planteamiento y justificación. Se especifica los objetivos de la y la
justificación.
El capítulo II
Se refiere al marco teórico, que reúne la información varios autores sobre
las estrategias motivacionales, lo que permitirá comunicar ampliamente la
temática a tratar
El capítulo III
Tratará sobre la discusión y resultados en donde tuvo lugar el trabajo de
campo, una descripción de los instrumentos utilizados y de los
participantes, además de las consideraciones metodológicas que se
tomaron en cuenta para el diseño y selección de los mismos.
El capítulo IV
Se enfoca la propuesta que se fundamenta en una guía didáctica con
enfoque integrador dirigido a docentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la actualidad el mundo educativo está cambiando, el docente se
ve en la obligación de fomentar el desarrollo de actividades pedagógicas
en su proceso de aprendizaje, orientadas a fortalecer los factores que
determinen un proceso efectivo para el fortalecimiento de los estudiantes.
Pero, ¿Cuáles son los alcances didácticos que generan las estrategias
motivacionales? El interés para avivar y mantener la motivación es
fundamental, descubrir intereses e integrarlos como motor de expresión de
sentimientos, recepción de información y necesidad de satisfacción.
La efectiva comunicación con los actores del proceso para concluir
en una posible solución. Ser un agente multiplicador de conocimientos se
describe en el grado de relación que tiene, la aplicación de estrategias de
motivación junto con la innovación tecnológica en cuanto al desarrollo de
las destrezas imprescindibles que son el objetivo alcanzable para el inicio
del año escolar y finaliza con los resultados de su aplicación.
En Ecuador la educación es considerada como parte fundamental
para mejorar la calidad de vida. El desarrollo y crecimiento del ser
humano, esto incluye de manera directa el manejo del desarrollo
tecnológico. Sin embargo, las Instituciones Educativas son llamadas a
formar parte de un nuevo modelo que integre una visión intercultural acorde
con la realidad con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país,
y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
En este marco contextual, el uso de estrategias motivacionales es
imperceptible y la percepción que tienen los estudiantes del desempeño
4
docente pone en manifiesto la importancia de diseñar nuevas metodologías
de enseñanza para cambiar entornos educativos tradicionales a entornos
innovadores donde se revele un aprendizaje significativo basado en
educación experimental, tecnológica y vivencial con un enfoque virtual,
natural y fuera de los estándares que se mantienen en el tiempo con
mismos resultados sin saber que otras fortalezas se pueden encontrar en
el camino dentro del proceso de aprendizaje.
La metodología de investigación mediante el uso de sus
instrumentos permite obtener resultados muy cercanos a la realidad y
necesidad de una institución educativa, en especial de los estudiantes de
8vo. Año de Educación General Básica para la asignatura de Ciencias
Naturales en la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso” del mismo modo
permite establecer que la posible solución a una de las problemáticas, es
la creación de un aula virtual de aprendizaje que permita el posicionamiento
de herramientas tecnológicas accesibles para todos los estudiantes,
finalmente de forma indirecta se fortalecerá el trabajo colaborativo que
estimule la vinculación de conocimientos en un mundo de tendencia actual.
Es importante señalar que la investigación se enfoca a mejorar el
proceso de aprendizaje descubriendo qué factores influyen en las
estrategias motivacionales para el aprendizaje significativo mediante el
diseño de una aula virtual de aprendizaje que brinde una mayor
competitividad y posicionamiento donde se desarrolle herramientas
tecnológicas accesibles para todos los estudiantes, y que el docente brinde
un aprendizaje colaborativo para estimular el desarrollo de sus
competencias para así vincular sus conocimientos en un mundo
globalizado.
5
Situación conflicto
En la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso” mediante un análisis
presuntivo se diagnostica que en la institución educativa existe un problema
identificado como, falta de estrategias motivacionales para un aprendizaje
significativo en el área de Ciencias Naturales, el mismo que genera una
falencia en el entorno educativo para el desarrollo de sus competencias.
Esta problemática en su totalidad desprende ciertos efectos (clase
tradicional, falta de recursos didácticos, poca motivación y ausencia de
proyectos innovadores). Sin la existencia de un espacio acondicionado
virtualmente el problema aumenta a diferencia de que si crea el aula virtual
el estudiante logrará experimentar y descubrir nuevas capacidades.
El desinterés para despertar y mantener la motivación de los
estudiantes es fundamental para descubrir sus intereses e integrarlos a su
área de estudio. Sin embargo, muchos Docentes utilizan estrategias
metodológicas que no dan buenos resultados, donde no se fortalece el
contenido disciplinar y mucho menos abarca las explicaciones de saber
hacer, saber ser y saber estar.
Evidentemente estas debilidades en el proceso de aprendizaje
hacen hincapié en fortalecer procesos motivadores en cuanto al desarrollo
de la cohesión de grupo, incrementar las expectativas del material relevante
a utilizar y/o manejar, realzar la autoestima de los estudiantes para su
autoconfianza, así mismo, valorizar la cooperación entre ellos y finalmente,
implantar autonomía al proporcionar estrategias motivacionales para un
aprendizaje significativo.
6
Hecho científico
El deficiente desarrollo de las estrategias motivacionales para el
aprendizaje significativo donde la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias en los estudiantes. No
obstante, esta situación debe pensarse como factor primordial, donde se
relacione en gran número la acción docente y el planteamiento de
enseñanza mediante una actitud favorable para extraer el significado en
toda su etapa.
Este aspecto de transcendencia científica radica en aplicar
estrategias motivacionales que fomente la motivación intrínseca y
extrínseca, potencialice la conducta autónoma, donde exista el sentimiento
de competencia y que maximice el interés por la ciencia en su proceso de
aprendizaje significativo.
Consecuentemente, durante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas que ya posee en su estructura de
conocimientos o cognitiva. Por otra parte, está el contenido y el material de
enseñanza, si éste no tiene significado lógico potencial para el estudiante,
propicia un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aquí nuevamente
el docente debe potenciar dichos recursos al igual que las experiencias de
trabajo en al aula, lo aplique mediante el aula virtual donde el estudiante
interactúe por medie de aplicaciones con explicación detallada y con mayor
fluidez los temas tratados y luego el mismo sea evaluado con la finalidad
de medir su grado de conocimiento adquirido para que se mantenga por el
resto de su vida.
7
Causas
La siguiente investigación verifica las causas primordiales del
mismo:
Bajo nivel de Autoeducación:
El poco interés de padres de familia y estudiante, en utilizar las
herramientas tecnológicas que posee el entorno en el que se
desenvuelven, no permite fomentar o hacer parte de lo cotidiano la
motivación para el aprendizaje significativo en los estudiantes de 8vo año
de educación general básica en el área de ciencias naturales.
Poco uso de recursos:
El docente mantiene un estándar de enseñanza que no permite
optimizar la utilización de los recursos, no solo educativos sino también del
entorno en que se desarrollan las estrategias de aprendizaje, el aula de
clase es solo un recurso estándar dotado para cada docente, pero el
entorno general brinda diferentes opciones para generar interés, atención
y vivencias bajo el enfoque de aprendizaje a los estudiantes de 8vo año de
educación general básica en el área de ciencias naturales.
Bajos niveles de educación experimental:
El estudiante necesita experimentar en base al contenido textual,
esto se direcciona al desarrollo de experimentos, fortalecimiento de
destrezas, educación virtual, innovación, tecnología y emprendimiento
donde la capacidad de análisis e interpretación es mucho más
imprescindible.
8
Deficientes niveles de innovación tecnológica:
El desarrollo tecnológico tiene relación directa con la educación
experimental y el emprendimiento, las destrezas imprescindibles deben ser
transformadas en fortalezas que permitan al docente, estudiantes y
padres de familia mantener una correlación efectiva.
Formulación del Problema
¿Cómo inciden las estrategias motivacionales para el aprendizaje
significativo a los estudiantes de 8vo año de EGB en el área de Ciencias
Naturales de la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso” de la Provincia
del Guayas, del Cantón Duran, período lectivo 2018 - 2019?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar los factores que influyen en las estrategias
motivacionales, para el desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes mediante estudios de campo y estadístico, para diseñar un
Aula Virtual.
Objetivos Específicos
Identificar la fundamentación teórica de las estrategias
motivacionales en el aprendizaje significativo.
Seleccionar los factores que influyen en las implicaciones didácticas
de los estudiantes para el desarrollo cognitivo.
Diseñar un aula virtual para el desarrollo del aprendizaje significativo
de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
9
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Cómo influyen las estrategias motivacionales para el aprendizaje
significativo?
2. ¿Cómo aportan las estrategias motivacionales para el aprendizaje
significativo a los estudiantes?
3. ¿Qué tipos de estrategias motivacionales aplica el docente para
desarrollar un aprendizaje significativo en el aula de clases?
4. ¿Cuál es el rol que tienen las estrategias motivacionales en el
proceso de aprendizaje?
5. ¿Qué implicaciones didácticas tienen las estrategias motivacionales
en área educativa y su perspectiva de aplicación?
6. ¿Qué efecto produce el aprendizaje significativo en el desarrollo de
las capacidades y habilidades en los estudiantes?
7. ¿Incide el uso de estrategias de motivación en el aprendizaje
significativo?
8. ¿Qué factores se desarrolla para alcanzar un aprendizaje
significativo?
9. ¿Cuál es la importancia en diseñar un aula virtual educativa dirigida
a la institución y docente con enfoque a un aprendizaje significativo?
10. ¿De qué manera se benefician los estudiantes de 8vo EGB con la
aplicación de un aula virtual?
10
Justificación
En la presente investigación se propone conocer los factores que
influyen en las estrategias motivacionales para el aprendizaje significativo
de los estudiantes para mejorar el desarrollo de sus habilidades en el área
de ciencias naturales, donde se determine factores generadores de cambio
en la adquisición de sus conocimientos mediante experiencias vitales, así
mismo, se relacione con los demás, autoforme su personalidad y su
aptitud por aprender.
Evidentemente, se fomenta la motivación en hábitos de estudios
para alcanzar un desarrollo del aprendizaje significativo, despierta el interés
de integrar un aula virtual como escenario de aprendizaje entre
compañeros de aulas y miembros de la comunidad educativa.
Sin embargo, los beneficiarios directos son los estudiantes de la
unidad educativa “Carlos Pérez Perasso”, debido a que la gran mayoría
de instituciones educativas del país promulga herramientas tecnológicas
en aulas virtuales donde se fortalece procesos metodológicos en base a
objetos virtuales de aprendizaje, donde se fusione con las demás áreas en
el nivel de Educación general básica superior, establecido en la malla
curricular nacional y siendo imprescindibles en la Ley Organica de
Educación Intercultural Bilingüe (LOEI).
11
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Concepto Dimensiones Indicadores
Componente afectivo.
Implicaciones
didácticas.
Necesidades
Psicológicas.
Componentes de la
práctica de la
enseñanza motivadora.
Clima escolar.
DEPENDIENTE
Conjunto de técnicas y medios
donde se dinamiza la
motivación en el aprendizaje.
Componente cognoscitivo.
Componente motivacional.
Estrategias
Motivacionales
Componente de desempeño
(EFECTO)
Relación sustancial.
INDEPENDIENTE Esquemas de conocimientos.
Participación activa.
Aprendizaje significativo:
Aula Virtual
(CAUSA)
Proceso mediante el cual el
estudiante realiza la
metacognición: aprender a
aprender.
Puentes cognitivos.
Motivación intrínseca.
Organización de
contenidos virtuales.
Actitud favorable.
Tabla 1
Elaborado por: Lopez Noriega Carlos Luís
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En este capítulo se proporciona una visión del problema en si en
cuanto a las estrategias motivacionales para el aprendizaje significativo, sus
aportes son considerados fundamentales mediante una serie de trabajos y
estudios realizados recientemente, tanto en universidades nacionales e
internacionales con la temática de estudio para fortalecer, sustentar y dar
soporte a la presente investigación.
Antecedentes internacionales
En el 2014, La Universidad autónoma de Nueva León, Monterrey,
México, Facultad de Psicología en su tesis estrategias de aprendizaje,
motivación y rendimiento académico en alumnos de nivel medio Superior.
En esta investigación se destacó la importancia de determinar qué tipos de
estrategias de aprendizaje presenta mayor frecuencia de uso en los
estudiantes, cuál tipo de motivación está presente en el mismo, conjugando
su relación con cada uno de sus componentes para mejorar su rendimiento
académico.
En cada una de sus muestras se demuestra que las estrategias que
más usan los estudiantes son la repetición y el componente de la
motivación más alto fue la motivación eterna. Así mismo, las estrategias de
13
aprendizaje correlacionaron casi en su totalidad de manera significativa con
los diferentes elementos de Motivación.
Las políticas educativas internacionales para este componente
promulgan el desarrollo de programas en forma estratégica y por
competencias, que responden a las exigencias del mundo actual donde se
aspira que los estudiantes sean reflexivos, capaces de desarrollar
opiniones personales, interactúe con contenidos de estudio donde asuma
un papel propositivo como miembros de la sociedad y sobre todo se
actualice sus destrezas y habilidades de manera continua.
Una transformación importante para todo organismo educativo es el
cambio de paradigma educativo que se centraba en la enseñanza, ahora
se organiza alrededor del aprendizaje (Méndez & González, 2013). En este
paradigma la educación se centra en el estudiante que aprende; es por ello
que se requiere crear situaciones y ambientes para que el aprendizaje
ocurra, lo cual supone un desplazamiento de una educación en la cual el
actor principal es quien enseña a aprender. El docente se considera hoy en
día como un guía o mediador de la relación estudiante–aprendizaje, hacia
una educación donde el más importante es el que aprende.
El aprender a aprender y el aprendizaje autorregulado tienen como
supuesto que el alumno sea estratégico, es decir que haga uso de distintas
estrategias al momento de llevar a cabo cualquier actividad relacionada con
su aprendizaje, por lo que el constructo estrategias de aprendizaje es una
variable indispensable de examinar (Méndez y Torres, 2014).
14
En conclusión, se establece la importancia del uso de estrategias
mediante implicaciones didácticas efectivas, que coadyuve al estudiante en
su aprendizaje para lograr resultados en entornos educativos dinámicos.
Otro estudio realizado en el 2015, La Universidad de Valladolid,
España, Facultad de Psicología en su tesis enseñanza de estrategias de
aprendizaje en el aula concluye el conocimiento de enseñar las estrategias
de aprendizaje en el aula y el modo de fortalecer el proceso de enseñanza,
de igual forma, se mejore su capacidad en cada proceso y tenga la
posibilidad de ser autónomos en su aprendizaje.
Igualmente, se analiza las necesidades del docente, donde propone
cambios en la formación desde la motivación intrínseca a través de cambios
de actitud y aptitud en su ámbito profesional. Se elabora un instrumento de
medida de la enseñanza de estrategias generales en el aula y se aplique a
los docentes de toda la comunidad educativa.
Se toma como punto de partida las estrategias del modelo ACRA-
revisado de Román y Poggioli (2013), donde son definidas como
secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se
activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información” e incluyen estrategias cognitivas (de
adquisición, codificación y recuperación), metacognitivas y de apoyo al
procesamiento.
Se concluye donde el estudiante de los centros educativos es cada
vez más heterogéneo y el docente necesita herramientas para adaptarse a
la diversidad y ofrecer a cada alumno la atención personalizada que
15
necesita. Esto incluye adaptarse al modo de procesar la información de
cada estudiante, así como dotarle de herramientas intelectuales y
emocionales para gestionar su esfuerzo y los recursos con los que cuenta.
La competencia del docente para enseñar estrategias al estudiante en el
aula es ahora más necesaria que nunca.
Antecedentes nacionales
En el 2016, La Universidad Laica Vicente Rocafuerte, Guayaquil,
Ecuador, Facultad de Educación en su tesis factores académicos que y su
incidencia en la motivación del aprendizaje de los estudiantes del Décimo
año de Educación General Básica, nivel medio Superior, de la Unidad
Educativa Sagrados Corazones. En esta investigación se determinaron
factores motivacionales de los estudiantes de acuerdo a su plan de
estudios, elevado a su esfuerzo personal y el desarrollo de competencias
propias, que a corto y largo plazo darán herramientas necesarias para su
desempeño dentro del entorno educativo.
Su análisis se enfoca en la elección que es determinante la
motivación alcanzada por los estudiantes donde inciden factores positivos
y negativos, produciendo una orientación conductual en los estudiantes
hacia lo que considera adecuado para ellos de acuerdo al nivel cognitivo
alcanzado exigido, así como a la consideración de si es significativo al
nuevo logro de aprendizaje.
En este contexto de investigación, determina finalmente los puntos
de niveles de motivación de los estudiantes del centro educativo, donde
parta del cambio de actitud del docente por fortalecer su ámbito profesional
y que brinde sustento motivacional necesario para dinamizar su entorno de
aprendizaje para garantizar una educación de calidad sin perjuicio social.
En el camino se incorpora una perspectiva pedagógica sensible y sin
16
condiciones donde el estudiante adquiera habilidades y destrezas
esenciales para la vida.
Así mismo, otra investigación realizada en el 2017, la Universidad de
Guayaquil, facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación sistema
de educación superior presencial, en su tesis estrategias motivacionales en
las competencias lingüísticas, diseño de un software educativo se
establece la importancia de la diversidad de estrategias y modalidades para
motivar al estudiante para desarrollar su competencia lingüística y su
influencia en el uso de estrategias motivacionales, la innovación y los
cambios constantes en la sociedad se convierte en un eje central del
entorno educativo.
Las estrategias motivacionales son técnicas que se utilizan para
incentivar a los estudiantes para que desarrolle sus habilidades, dónde el
motivador ayuda al individuo; convencido de la voluntad del estudiante para
llegar a una meta. Una de las ventajas es que el docente trabaja con
personas que llegan con aglomeración de conocimiento, experiencia y
personalidad. Estas estrategias son muy variadas y prácticamente posee
una base pedagógica teórica. La mayoría de los docentes son
espontáneos, sin una previsión rigurosa acerca de cómo se desarrolló la
dinámica en el aula.
El Docente imparte instrumentos estratégicos para mejorar el
liderazgo del estudiante que obtiene al inicio de año lectivo desde un punto
de vista. Las competencias lingüísticas son esenciales para avanza ya; con
senda estable, por el siglo XXI. Pero la realidad es otra se ha observado
que hay estudiantes donde reflejan desmotivación al aprender un nuevo
conocimiento dialéctica.
17
En conclusión, se comprueba que el docente tiene la oportunidad de
seleccionar de una u otra en cualquier circunstancia, las distintas
estrategias motivacionales para obtener un progreso en sus habilidades,
de manera que tendrían una experiencia llamativa y enriquecedora en
nuevas actividades para fomentar estudiantes autónomos para la
convivencia.
Fundamentaciones teóricas
Una teoría singular sobre el proceso de enseñanza aprendizaje,
cuya principal función es desarrollar el aprender a aprender. Actualmente,
la mayoría de los modelos en las instituciones educativas tienen la noción
de aprender a aprender como parte fundamental de su filosofía (Méndez y
Delgado, 2014). Este factor está implícita la idea de los estudiantes se
vuelvan más estratégicos, autorregulados y reflexivos (Ertmer y Newby,
1996), capaces de enfrentar múltiples situaciones de aprendizaje que
promueven actualmente en la nueva sociedad de la información y el
conocimiento.
Dichas habilidades conllevan a la autorregulación del uso de
estrategias de aprendizajes. Méndez y Delgado (2014) indican que la línea
divisoria entre el aprendizaje estratégico con su noción de aprender a
aprender y el aprendizaje autorregulado es probablemente inexistente,
resultando más bien complementarios.
Motivación
Su conceptualización ha sido tratada por numerosos autores,
pedagogos y psicólogos entre otros. Aquí algunos de los conceptos y
definiciones:
18
En 1954, en su libro “Motivación y Personalidad”, Abraham Maslow
(1991), desarrolla su teoría de la motivación en una jerarquía de
necesidades humanas. La escala de ésta se describe en una pirámide con
cinco necesidades. En la base se fundamenta las necesidades fisiológicas,
que son las primeras que se deben satisfacer, una vez que esta necesidad
está cubierta nos vemos incitados a satisfacer las necesidades de un nivel
más alto.
Tipología de la motivación
La Motivación se define como el proceso que inicia, guía y mantiene
las conductas orientadas a lograr un objetivo o satisfacer una necesidad.
Es el impulso que nos ayuda actuar y nos permite seguir adelante incluso
en situaciones difíciles. Sin embargo, al igual que los retos y los proyectos
que se proponga son muy variados, los tipos de motivación de los que nace
de nuestras entrañas que conduce a la meta.
Aquellos criterios que pueden utilizarse para clasificar la motivación,
por lo que se hace referencia a la motivación como necesidades internas
del individuo o a la que nace de los incentivos externos, por lo tanto,
hablamos de dos tipos de motivación: la extrínseca y la intrínseca.
La motivación extrínseca
Hace referencia a que los estímulos motivacionales vienen de fuera
del individuo y del exterior de la actividad. Estos factores motivadores son
recompensas externas como el dinero o el reconocimiento por parte de los
19
demás. Este aspecto no se fundamenta en la satisfacción de realizar una
serie de acciones que compone aquello que estamos realizando, sino
establecer un factor relacionada de manera indirecta, como si fuera un
subproducto.
Por otra parte, este tipo de motivación se origina por las expectativas
de obtener consecuencias externas a la propia conducta. Se espera la
ganancia de una recompensa o la evitación de una sanción o de cualquier
secuela no deseada.
Efectivamente, según Skinner (2013), para motivar a una persona
no es necesario entender ni sus necesidades ni sus razones para
entenderlas, tal como propone su conocimiento. Su relación con esta
motivación por el contrario proviene del exterior, aparece cuando tenemos
que hacer algo cuya consecuencia seria obtener una recompensa física, no
sería por satisfacción. Por lo tanto, estas tareas resultan más difíciles a la
hora de mantener la concentración, no nos importa que sea perfecta, nos
conformaremos con una suficiente calidad y estaremos negados a no ser
que nos den una recompensa.
La motivación intrínseca
Este tipo de motivación se relaciona a la acción de uno mismo; surge
cuando realizamos todas aquellas actividades que nos atraen
personalmente y la labor en sí misma es la recompensa. Por lo tanto, esta
tarea resulta bastante fácil mantener la concentración, desear hacer algo
bien porque la tarea se merece el mejor esfuerzo e ir más allá de obtener
dinero o una recompensa de cualquier tipo; es una satisfacción propia.
20
Un buen modo de preparar nuestra lista de tareas aplazadas para
que sea más posible de cumplir es adicionar la mayor cantidad de cosas
que amamos hacer. A veces pueden ser dificultosas, o sintamos algo de
resistencia por emprender, pero una vez que comience, resulta muy
divertido. En algunos casos, esta consecuencia brinda mejoras en nuestra
carrera o estilo de vida. Si nuestra vida consiste de una serie de actividades
molestas o poco atractivas, ¿cómo llegamos a esa situación? ¿Qué
proponemos hacer para cambiarlo? En fin, la motivación intrínseca es una
fuerza poderosa - y también depende de nuestro estado de ánimo; cuando
estemos alegres y positivos es más probable que disfrutemos las tareas en
vez de sentirnos tristes.
Legendre (2014) considera la motivación intrínseca a la que se
refiere al hecho de hacer una tarea o a una actividad por el placer y a la
satisfacción que se siente durante su práctica o realización. Es originada
por la gratificación derivada de la propia realización de la conducta. La
conducta es tanto un medio y fin. La realización de la actividad es de por si
satisfactoria en el individuo. Algunos de los factores que determinan la
motivación intrínseca son la curiosidad, la autodeterminación, el
sentimiento de sentirse competente para realizar una tarea, la capacidad
de esfuerzo, de perseverancia y la autonomía del estudiante.
Componentes de la motivación
Díaz y Hernández (2013) sostienen que en la motivación intervienen
de manera interrelacionada diversos componentes:
La motivación no se restringe a la aplicación de una técnica o método
de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva
21
una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos,
sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de
una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los estudiantes
como la de sus docentes.
De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en
todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de
manera explícita e implícita y sólo podrá interpretarse analizando las
incidencias y características propias de los actores y comunidad educativa
implicada. (p.64).
Variables de la motivación
Investigaciones sobre las variables de constructo motivacional,
como objeto de estudio de la PAFD establece distintos impactos en
diferentes planos, se evidencia, por ejemplo, estudios en deportistas cuyos
aportes han sido amplios (Almagro et al., 2013; Balaguer, Çetinkalp &
Turksoy 2014; Balaguer, Castillo & Tristán, 2013; entre otros), En este
artículo analizan las diferentes variables personales que afectan a la
motivación en el aprendizaje y el rendimiento escolar.
También los estudios en ámbitos escolares han centrado su interés
en vincular trabajos en contextos educativos como la educación física y el
bienestar universitario (Castillo & Molina, 2013; Gómez, Ruiz, García,
Granero & Piéron, 2014; entre otros. El componente de expectativa, que
hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para
22
realizar una determinada tarea. Este componente se podría traducir en la
siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?
Estrategias de motivación
De acuerdo a Alonso Tapia (2005), existen distintas metas que
conduce a los estudiantes a trabajar y estar motivados en clase o que por
el contrario pueden inhibir su interés y esfuerzo por conseguir los objetivos
educativos. Por otro lado, también afirma la importancia de que los
estudiantes no trabajan sólo para perseguir metas aisladas, sino que todas
ellas están presentes, aunque en distinto grado.
A mediados de la década de los ochenta, los investigadores se
interesaron en la implicación de los factores emocionales en el rendimiento
académico y los procesos cognitivos, ya que era un hecho de experiencia
que el éxito académico no estaba garantizado por tener una buena
capacidad intelectual o adecuadas estrategias. Desde entonces se ha
realizado diversas clasificaciones sobre los motivos que impulsan a las
personas, tal vez una de los factores utilizadas son la motivación,
intrínseca, extrínseca y trascendente (Bernardo, 2013). La primera se
refiere al interés que suscita en el estudiante el aprendizaje en sí mismo,
se manifiesta en curiosidad intelectual, autonomía en el establecimiento de
metas y procedimientos y perseverancia en la tarea en ausencia de
reforzadores externos.
Las estrategias de aprendizaje son definidas como secuencias
integradas de procedimientos o actividades mentales activadas con el
propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la
información e implican un proceso de toma de decisiones consciente e
23
intencional sobre qué procedimiento de éstos utilizar para alcanzar
determinados objetivos de aprendizaje. Sin embargo, se establece como
un conjunto de pautas que desarrolla el estudiante para orientar de modo
consciente e intencional sus actividades de aprendizaje, siendo producto
de sus propias experiencias y de recomendaciones de compañeros o del
profesor sobre cómo hacer más eficientes sus esfuerzos por aprender;
constituyéndose en herramientas fundamentales para la calidad y éxito de
las tareas académicas, puesto que inducen la actividad reflexiva.
Debemos entender que “las metas personales conforman las
representaciones cognitivas que organizan y regulan el comportamiento de
cara a la consecución del objetivo, las distintas metas se traducen en
distintos modos de compromiso con la tarea” (Nocito, 2013). Se supone que
debería haber una relación estrecha entre establecimiento de metas y
aprendizaje. Aunque el establecimiento de metas pertenece a las
estrategias metacognitivas, analizadas en el apartado anterior, si tenemos
en cuenta que una meta interesante o retadora favorece la motivación y a
la vez una motivación alta por la materia, por ejemplo, genera metas de
aprendizaje orientadas al logro; podemos darnos cuenta de que se trata de
una relación recíproca.
Beneficios del uso de estrategias de aprendizaje
Es importante establecer las estrategias de aprendizaje en el lugar
que le corresponde en ese complejo proceso de enseñanza-aprendizaje del
que hablábamos en el apartado anterior es fundamental para darle la
importancia adecuada. Hay una gran multiplicidad de factores que afectan
al aprendizaje, desde la instrucción al contexto familiar, donde se identifica
por variables de la tarea, atribuciones causales, factores emocionales como
la autoestima y la propia capacidad del sujeto. Bruning, Schraw y Ronning
24
(2013) afirman lo siguiente: La adquisición de conocimientos y habilidades
sólo constituye una parte del desarrollo cognitivo. Aunque ambas son
importantes, tal vez lo sea aún más las estrategias de aprendizaje que
posee el aprendiz y su capacidad para reflexionar sobre lo que aprende,
para pensar de modo crítico. Sin estrategias el conocimiento es frágil. La
utilización de estrategias de aprendizaje facilita el aprendizaje, y mejora el
rendimiento, mantiene activo el cerebro del alumno, favorece la motivación
y concentración en la tarea, optimiza los recursos de que dispone el
estudiante, puesto que emplea menos tiempo y logra un aprendizaje más
profundo.
Aprendizaje significativo
David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década
de los sesenta, dejó sentir su influencia por medio de una serie de
importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la
actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus
más destacados seguidores (Ausubel, 1976; Ausubel, Novak y Hanesian,
1983; Novak y Gowin, 1988), han guiado hasta el presente no sólo múltiples
experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida
han marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial
del movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos los docentes que
no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de
capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje significativo.
Ausubel también concibe al estudiante como un procesador activo
de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado,
pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones
memorísticas. Aunque esta concepción señala la importancia que tiene el
aprendizaje por descubrimiento (dado que el estudiante reiteradamente
25
descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera
productos originales, etc.), considera que no es factible que todo el
aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento.
Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que
permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las
escuelas, principalmente a nivel medio y superior.
Condiciones que permite el logro del aprendizaje significativo
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, depende de gran
forma de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así
como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.
Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se
quiere decir que, si el material o contenido de aprendizaje en sí es azaroso
ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad, existe una manera de
relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son
capaces de aprender. Respecto al criterio de la relacionabilidad sustancial
(no al pie de la letra), significa que si el material no arbitrario, un mismo
concepto o proposición puede expresarse de manera sinónima y seguir
transmitiendo exactamente el mismo significado. Hay que aclarar que
ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el vacío cognitivo; aun
tratándose de aprendizaje repetitivo o memorístico, puede relacionarse con
la estructura cognitiva, aunque sea arbitrariamente y sin adquisición de
significado.
Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un material
potencialmente significativo, pero también puede darse la situación de que
26
el estudiante aprenda por repetición debido a que no esté motivado o
dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva
no le permita la comprensión de contenidos de cierto nivel de complejidad.
En este sentido resaltan dos aspectos:
La necesidad que tiene el docente de comprender el proceso
motivacional y afectivo subyacente al aprendizaje de sus estudiantes, así
como de disponer de algunos principios y estrategias efectivos de
aplicación en el proceso de aprendizaje.
La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de
desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas
del ciclo vital de los alumnos.
Por otro lado, es imposible concebir que el estudiante satisfaga tales
condiciones si el docente, a su vez, no satisface condiciones similares:
estar dispuesto, capacitado y motivado para enseñar significativamente, así
como tener los conocimientos y experiencias previas pertinentes tanto
como especialista en su materia como en su calidad de enseñante.
Elementos necesarios para la creación de un ambiente virtual de
aprendizaje
Usuarios: Los actores del proceso enseñanza-aprendizaje – Profesores,
Estudiantes y facilitadores.
Currículo: Contenido del curso a desarrollar.
27
Especialistas: Encargados de diseñar, desarrollar y materializar el
contenido del currículo y puede ser integrado por los siguientes agentes.
Docente Especialista del contenido y pedagogo.
Administrador: El encargado del apoyo Técnico y de poner a disposición
de los usuarios los recursos del AVA.
Especialista en Tecnología Educativa: No es esencial, pero se puede
considerar su apoyo con el fin de mejorar la experiencia de los estudiantes.
Objetos Virtuales de aprendizaje -OVAS: Contenido del curso que ha
sido adaptado de una versión física a virtual, ya sea en video, texto, gráfico
o audio de tal manera que se mejore la experiencia del aprendizaje,
haciendo de estas, unidades digitales de información de tipo interactivo
utilizados en el contexto pedagógico.
Sistema de Administración de Aprendizaje: Lleva el seguimiento del
aprendizaje de los estudiantes y permite conocer sus progresos y faltas o
necesidades en el proceso de aprendizaje y hace posible la gestión de los
alumnos como inscripción, seguimiento y evaluación. Cuenta con las
siguientes herramientas de colaboración o interacción: Foros. Chats.
Videoconferencia. Grupos de Discusión. Recursos de Apoyo – Enlaces a
artículos en línea, Bases de Datos, Otros.
Acceso, Infraestructura y Conectividad: Requerido por el sistema de
administración de aprendizaje y sus usuarios.
28
Entornos de operación de un ambiente virtual de aprendizaje
Un entorno de aprendizaje se clasifica en:
Entorno de Conocimiento: Está basado en el Currículo, aplicado
en contenidos digitales que permitan la manipulación de la información de
forma atractiva y colaborativa formando así los Objetos Virtuales de
Aprendizaje OVA y sus características son: Interactividad Diseñados con
tratamiento Pedagógico, Adaptación y función en el medio en que será
Consultado y tratado por los alumnos.
Entorno de Colaboración: Es aquí donde el trabajo colaborativo y la
interacción asincrónica o sincrónica entre Estudiante-Profesor permite la
retroalimentación que concluye con la construcción del conocimiento.
Entorno de Asesoría: Puede ser de tipo asincrónico –E-mail, o Sincrónico
– Chat, Videoconferencia y está dirigido a actividades personalizadas
dispuestas por el profesor.
Entorno de Experimentación: Es un entorno donde pueden agregarse
contenidos para completar otros dependiendo de la aplicación particular
que se quiera dar con ellos.
Entorno de Gestión: Contiene funciones de inscripción, certificación e
historial académico para los alumnos, y para los profesores, seguimiento
de aprendizaje de los alumnos, registro de calificaciones, gestión de
contenidos
29
Marco conceptual
El componente afectivo:
Este mecanismo de emoción de valor atribuye el grado de
aceptación que tenemos consigo mismo. Puede poseer un matiz positivo o
negativo según nuestra autoestima: “Hay muchas cosas de mí que me
gustan” o “no hago nada bien, soy un inútil”. Acarrea consigo la apreciación
de nosotros mismos, de lo que existe de positivo y de aquellas
particularidades negativas que poseemos. Involucra una emoción de lo
favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en
nosotros. Es admiración ante la adecuada valía y constituye un juicio de
valor ante nuestras cualidades personales.
Este módulo es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad
ante los valores que percibimos dentro de nosotros; es el corazón de la
autoestima, es la estimación, el sentimiento, la admiración, el ultraje, el
afecto, el gozo y el dolor en la parte más íntima de nosotros mismos.
Características de la afectividad:
• Polaridad: Consiste en la contraposición de direcciones que pueden
seguir de los positivo a lo negativo del agrado al desagrado, de lo justo a lo
injusto, de la atracción a la repulsión.
• Intimidad: Expresa subjetividad como una situación profunda y
personal
30
• Profundidad: Grado de significación o importancia que le asigna el
sujeto al objeto. • Intencionalidad. - Porque se dirige hacia un fin sea
positivo o negativo.
• Nivel: Unos son más bajos y otros elevados
• Temporalidad: Está sujeto al tiempo; inicio y un final.
• Intensidad: Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa,
sonrisa, carcajada…
Amplitud: Los procesos afectivos comprometen a toda la
personalidad del individuo.
El componente cognoscitivo:
En este componente se destaca la importancia de la introspección y
el auto informe en el estudio del componente cognitivo de las emociones,
señalando que la verificación última de la existencia o no de una emoción
determinada, dependía del informe que efectuaba el sujeto. La medida del
componente cognitivo de las emociones se fundamenta en el uso de
instrumentos como los auto informes (entrevistas, cuestionarios,
inventarios, escalas) que, debido a su bajo costo y su facilidad de aplicación
se constituyen en el principal método de evaluación, a pesar de los
problemas que pueden originar en los datos emanados de ellos, fenómenos
como la deseabilidad social o tendencias de respuesta como la
aquiescencia o simulación o los errores escalares. Otro aspecto importante
que el físico es el intelectual, porque todos tenemos la misma capacidad
31
cognoscitiva, cada quien es inteligente a su manera, donde establece que
la inteligencia humana no es una capacidad invariable, también dice que
cada individuo posee una capacidad diferente en cada una de las areas de
la inteligencia.
Evidentemente también se forma por el conjunto de conocimientos
sobre uno mismo. Representación que cada uno se forma acerca de si
mismo persona, y que varía con la madurez psicológica y con la capacidad
cognitiva del sujeto. Por tanto, indica ideas, opiniones, creencias,
percepción y procesamiento de la información. El auto concepto ocupa un
lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y consolidación de la
autoestima y las restantes dimensiones caminan bajo la luz que les
proyecta el auto concepto, que a su vez se hace escoltar por la autoimagen
o representación mental que la persona tiene de sí misma en el presente y
en las aspiraciones y expectativas futuras. Un auto concepto colmado de
autoimágenes concisas, ricas e intensas en el espacio y tiempo en que
vivimos señalará su máxima eficacia en nuestras conductas.
El componente motivacional:
El aprendizaje es la acción que desarrolla el estudiante para
instruirse, para asimilar la materia de estudio. La enseñanza es, a su vez,
la actividad que ejecuta el docente.
Hay diferentes concepciones de lo que es enseñanza y lo que
significa aprendizaje, enseñar de forma sencilla se traduce en mostrar a
alguien cómo hacer las cosas de forma sistémica y congruente en base a
conocimientos empíricos o científicos, en tanto que aprender es adquirir
habilidades, actitudes, destrezas y valores a través de la
32
experiencia personal, es decir de forma autónoma o bien bajo un proceso
dirigido al que se denomina enseñanza.
Bajo los conceptos anteriores se podría suponer erróneamente
que el aprendizaje es posible sin la enseñanza, sin embargo la experiencia
de vida misma representa a la segunda, por lo al hablar de enseñanza se
habla también de aprendizaje y viceversa, de ahí el surgimiento del binomio
enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene a su vez distintos
factores que intervienen en la calidad del resultado del proceso docente-
educativo, algunos de ellos son observables de forma lógica con los
conceptos anteriores, por ejemplo la sociedad, la familia, el docente, el
alumno y el objeto de estudio. Así, cuando el proceso se ve afectado y no
da los resultados que se esperan se debe a que alguno de esos factores
está haciendo efecto en el actor principal del binomio en cuestión, el
estudiante.
El componente de desempeño:
Un docente de aptitud es aquel que abastece ocasiones de
aprendizaje a todos los estudiantes y favorece, mediante su formación, a
construir la sociedad que aspiramos para nuestro país. El propósito de los
estándares de desempeño docente es fomentar en el aula una enseñanza
que consienta que todos los estudiantes ecuatorianos logren los perfiles de
egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la
Educación General Básica y para el Bachillerato.
33
Asimismo, los esquemas de desempeño profesional Docente
establecen las características y cometidos generales y básicos que deben
realizar los docentes para desarrollar un proceso de enseñanza–
aprendizaje de calidad. Pero, ¿Qué caracteriza a un docente de calidad en
el sistema educativo ecuatoriano?
Por ello los esquemas están diseñados dentro del marco del Buen
Vivir; admiran las variedades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades; afirman la aplicación de procesos y prácticas
institucionales continentes; ayudan al mejoramiento de la eficacia de los
métodos de enseñanza-aprendizaje; benefician el desarrollo profesional de
todos los actores educativos, y vigilan el desempeño de los lineamientos y
disposiciones determinados por el Ministerio de Educación.
Marco legal
Toda legalidad sustenta la investigación tal como está establecido
en la Constitución de la República del Ecuador (2008).
CAPITULO II DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR
DERECHOS DE BUEN VIVIR Art. 27.-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
34
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
A su vez tiene sustento en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y
Bilingüe (LOEI- 2011), Título I.
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito. -
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como
las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos,
obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los
actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 3.- Fines de la educación. –
Relaciona los fines de la educación en Ecuador, entre los que se
encuentran el desarrollo pleno, el fortalecimiento y la potencialización de la
educación, el desarrollo de la identidad nacional, entre otros fines.
35
Art. 4.- Derecho a la educación. –
Los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a la
educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y
bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos las y los habitantes del Ecuador.
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. –
El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar
el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones
que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer,
movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la
rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de
Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo se aplica la metodología mixta de investigación. Su
característica clave es el pluralismo metodológico, que a menudo resulta
en la investigación superior. La meta no es reemplazar a la investigación
cuantitativa ni a la cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación para combinar y minimizar sus debilidades potenciales.
En este contexto se analiza las preguntas de investigación y los
objetivos del estudio. Primeramente, se establece el problema de
investigación que de fondo se observa la inexistencia de estrategias
motivacionales para el aprendizaje significativo. Seguidamente, se
determina el objetivo para esclarecer los factores que inciden en su
desarrollo, lo que debilita a fortalecer el proceso de enseñanza en los
estudiantes. Se utiliza distintas técnicas de recolección de datos para
determinar causas y efectos del problema, con el propósito de llevar a cabo
un diagnóstico de motivación, satisfacción e innovación que permita
identificar la relación directa en aspectos de uso de estrategias para el
aprendizaje significativo.
37
Con este proceso, se explica la realidad contextual que tiene la
unidad educativa “Carlos Pérez Perasso”, en el área de Ciencias Naturales
de los estudiantes de 8vo de Educación General Básica, donde se
identifica que las metas educativas donde lleve a los estudiantes a trabajar
en una forma motivada se debilita por el interés y esfuerzo de innovar su
entorno de aprendizaje, y que en el mismo el docente juega un rol muy
importante para su aplicación.
ENFOQUE METODOLÓGICO
Es muy importante mencionar que el enfoque metodológico hace
referencia a dos aspectos importantes: La naturaleza del objeto de estudio
y los fundamentos que justifican en esta investigación la aplicación del
Método mixto de investigación (Mixed Methods Research).
Sin embargo, los enfoques que se establecen para la investigación
son cuantitativos, cualitativos y mixtos. El Enfoque cuantitativo parte del
análisis de datos numéricos, a través de la estadística, para dar solución a
preguntas de investigación o para refutar o verificar una hipótesis. El
Enfoque cualitativo parte del estudio de métodos de recolección de datos
de tipo descriptivo y de observaciones para descubrir de manera discursiva
categorías conceptuales. Y finalmente el Enfoque Mixto consiste en la
integración de los métodos cuantitativo y cualitativo, a partir de los
elementos que integran la investigación.
El proyecto investigativo se basa en un modelo absoluto, se utiliza el
enfoque cuantitativo mediante la encuesta realizada a docentes incluido
directivo y a estudiantes del área de Ciencias Naturales de 8vo año de
Educación General Básica, en la misma se incluyen aspectos importantes
38
como estrategias motivacionales, aprendizaje significativo y diseño de un
aula virtual. Se escoge este modelo, ya que se aplica una entrevista con
preguntas abiertas para así conocer la importancia del uso estrategias
motivacionales en el área científica de estudio dentro de la comunidad
educativa.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
En esta parte se escoge el tipo de investigación para determinar los
pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos que se emplea en el
mismo. Determina todo el enfoque de la investigación donde influye el uso
de instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos
recaudados. Así, el punto referencial en una investigación constituye un
paso importante en la metodología, pues este va a determinar el enfoque
del mismo.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es aquel que recoge todo el dato
informativo ideas, trabajo de campo, reportes tratando de estrategias para
la solución de un problema mediante la observación natural humana
comprendiendo y analizando los datos, respuestas abiertas de las
encuesta y entrevistas profundizando, explorando y valorando la muestra
interpretando el significado de esta investigación.
Investigación cuantitativa
Las investigaciones cuantitativas son todo el procedimiento
estadístico que se recoge en las entrevistas, encuestas y
39
experimentaciones. La metodología cuantitativa se suele utilizar al
final de cada proyecto valorizando los estudios probabilísticos señalando
ciertas alternativas que permite al investigador analizar su
comportamiento.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica es una busqueda de información
narrativa que es empleada en el objeto de estudio, recolectando
información de la experiencia vivida dentro de la unidad educativa en el
desarrollo de sus habilidades dentro de un aula de clase o fuera de ella.
Para esta metodología utilizamos un contexto social referente al problema
en resolver dentro de un grupo de estudiantes.
Investigación experimental
En este tipo de investigación, tiene como objetivo una manipulación
de variables experimentales poco comprobadas analizando su
comportamiento de causa y efecto se trata de encontrar posibles
relaciones, a veces causales, determinando dos factores claves manipular
y adecuar como la variable dependiente y la variable independiente
respondiendo a las interrogantes por qué y cómo del proyecto estudiado.
Investigación multimodal
La investigación multimodal son los diferentes modos de
investigación, con la finalidad de revisar más rápido y eficaz la información
obtenida del problema a tartar, es la conversión o la unión de la
metodología cuantitativa y cualitativa, ni se excluyen, ni se sustituyen
ambos otorgan un papel importante para el avance de la investigación.
40
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población es un conjunto de sujetos que presentan
características comunes. Por otra parte, una población es un conjunto de
sujetos, individuos, elementos o eventos con determinadas características.
A menudo se obtiene una muestra de dicha población, es decir un
subconjunto representativo.
La estadística es comúnmente considerada como una colección de
hechos numéricos expresados en términos de una relación sumisa, y que
han sido recopilados a partir de otros datos numéricos. Kendall y Buckland
(citados por Gini V. Glas / Julian C. Stanley, 1980) definen la estadística
como un valor resumido, calculado, como base en una muestra de
observaciones que generalmente, aunque no por necesidad, se considera
como una estimación de parámetro de determinada población.
La población para el estudio de investigación está constituida por el
directivo, 5 docentes y 80 estudiantes de 8vo a y b en el área de ciencias
naturales, de la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso”, del cantón
Durán, Provincia del Guayas. Se considera esta población finita por el
número de estudiantes que conforma esa área científica, sus edades
oscilan de 12 a 14 años de edad, con el 60% de predominancia masculina
y el 20% de género femenino.
Consecuentemente, nuestra población es manejable para aplicar la
encuesta que nos ayuda a identificar las variaciones en cuanto a
motivaciones por el área científica de los estudiantes y explicar las
41
metodologías que usa el docente para fortalecer sus destrezas y
habilidades en el proceso de aprendizaje.
Tabla 2: Población
ÍTEM ESTRACTO POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 80
TOTAL 86
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Muestra
El mejor resultado para un proceso estadístico es estudiar a toda la
población. Pero esto generalmente resulta imposible, ya sea porque
supone un coste económico alto o porque requiere demasiado tiempo.
Frente a la dificultad de hacer un censo (estudio de toda la población), se
examina una muestra estadística que represente a la totalidad de los
actores. Con los resultados esperados mediante la muestra, se intenta
inferir las propiedades de todos los elementos, mediante la estadística
inferencial.
El tipo de muestreo que mejor se adapta a las necesidades de
nuestra investigación es el Probabilístico al Azar. Sampieri (2010: 176) lo
define como: “El muestreo probabilístico al azar, es aquel donde se le
permite a cada elemento de la población la misma oportunidad de ser
escogido para formar parte de la muestra”.
42
Cabe mencionar que la muestra debe cumplir con dos
características para que puedan ser parte del objeto de estudio y estás se
deben cumplir simultáneamente. Las características son: Ser estudiantes
de educación general básica de 8vo a y b, especialmente del área de
Ciencias Naturales.
Tabla 3: Porcentaje de la muestra
ÌTEM GRUPOS / INDIVIDUOS
TAMAÑO MUESTRA
MÉTODO O TÉCNICA
1 AUTORIDADES 1 Entrevista
2 DOCENTES 5 Entrevista
3 ESTUDIANTES 80 Entrevista TOTAL 86 Entrevista
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
Un método de investigación es la disciplina de conocimiento
encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas,
métodos y procedimientos que se deben seguir durante el desarrollo de un
proceso de investigación para la producción de conocimiento.
Sin embargo, los instrumentos enlazan al sujeto con el objeto de
investigación, sin la misma, es casi imposible llegar a la lógica que conduce
al conocimiento científico. Por lo tanto, los Métodos de investigación que se
utiliza son teórico, estadístico, inductivo - deductivo y profesional.
43
MÉTODO TEÓRICO
El método teórico descubre el objeto de investigación, las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Absolutamente, se revela que el uso de estrategias
motivacionales y la percepción que tienen los estudiantes del desempeño
docente pone de manifiesto la importancia de diseñar nuevas metodologías
de enseñanza para cambiar entornos educativos tradicionales a entornos
innovadores donde se revele un aprendizaje significativo basado en
educación experimental, tecnológica y vivencial con un enfoque virtual,
natural y fuera de los estándares que se mantienen en el tiempo con
mismos resultados dentro del proceso de aprendizaje.
MÉTODO ESTADÍSTICO
En este método estadístico se desarrolla una secuencia de
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de
la investigación. Las etapas del método estadístico son: recolección,
recuento, presentación, síntesis y análisis.
Durante el desarrollo de las sesiones se presenta una gran variedad
de aplicaciones del método estadístico, lo cual será suficiente para deponer
la idea que la estadística es la simple acumulación de hechos y cifras con
fines meramente académicos o de archivos; y que más bien se trata de una
disciplina que incide significativa en la vida cotidiana de los seres humanos.
Se establece puntualmente en la investigación datos cuantitativos y
cualitativos de los estudiantes de Ciencias Naturales de Educación General
Básica, donde se presenta la problemática en cuanto a la motivación a
consolidar su aprendizaje de una manera autónoma.
44
La falta de recursos didácticos es otro aporte que merece atención y
consecuentemente sin lugar a dudas los cambios estructurales del docente
para dinamizar nuevos espacios de entornos virtuales se relacionan con la
hipótesis de la investigación al descubrir que existen factores que impiden
se desarrolle una estrategia motivacional que impulse a mejorar su entorno
educativo para obtener la calidad como objetivo primordial. Así mismo, se
muestra una estadística con intervalos de confianza en conjunto con un
análisis de regresión lineal para transformar el problema en virtud en miras
de alcanzar objetivos medibles.
MÉTODO INDUCTIVO- DEDUCTIVO
Este método infiere los hechos observados basándose en la ley
general (a diferencia del inductivo, en el cual se formulan leyes a partir de
hechos observados). Hay quienes creen, como el filósofo Francis Bacon,
que la inducción es mejor que la deducción, ya que se pasa de una
particularidad a una generalidad.
Frecuentemente, el razonamiento deductivo parte de categorías
generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo
general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una
conclusión a partir de una o varias premisas. Sin embargo, el razonamiento
inductivo, es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular
para llegar a lo general, justo lo contrario de la deducción. Una de las
formas más simples de inducción ocurre cuando a través de una serie de
encuestas, de las que se obtienen respuestas dadas por una muestra, es
decir, de una parte, de la población total, nos permitimos extraer
conclusiones acerca de toda la población.
45
Por lo tanto, la encuesta que se elabora a la comunidad educativa
se enmarca a la premisa mayor que son las estrategias motivacionales,
tomando como premisa menor a los estudiantes del área de ciencias
natural de educación general básica, donde se obtiene la conclusión de que
los estudiantes no poseen un entorno dinámico virtual como estrategia de
motivación para fortalecer el proceso de aprendizaje. Entonces, cuando se
analiza la parte inductiva, una premisa que se observa es la metodología
tradicional, solo se adquiere lo teórico, los recursos son limitados y eso
hace que se descubra la debilidad de adquirir el aprendizaje significativo
para el resto de sus vidas. En conclusión, el contenido científico es teórico
áulico y no experimental práctico.
MÉTODO PROFESIONAL
Este método profesional se organiza el tiempo del objeto de estudio,
eligiendo oposiciones para evitar los errores analizando matemáticamente
el test descartando respuestas false en la educación.
Es un trabajo en grupo que existe demasiada experiencia al momento
de realizar una tarea ya sea con tu familia o un trabajo práctico grupal.
Evidentemente, la parte se precisa la existencia de una estrategia muy
bien definida, y que en la práctica docente se debe dominar todos los
aspectos para su aplicación. La fortaleza de una técnica de estudio se basa
evidentemente en una planificación detallada y más que todo minuciosa
para constituir los logros de aprendizaje en las mejores condiciones
posibles.
He aquí, una muestra significativa de la importancia de impulsar
estrategias motivacionales para fomentar la motivación en hábitos de
estudios y así alcanzar un desarrollo del aprendizaje significativo, despierta
46
el interés de integrar un aula virtual como escenario de aprendizaje entre
compañeros de aulas y miembros de la comunidad educativa. Finalmente,
construimos este factor como guía y planificación como estimulante que
nos proporcione más estabilidad y confianza psicológica durante todo el
período de preparación en el área científica de los estudiantes de 8vo a
10mo de Educación General Básica de la unidad educativa “Carlos Pérez
Perasso”
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una
conversación que se da entre una, dos o más personas donde un
entrevistador es el designado para preguntar. Todos aquellos presentes en
la charla dialogan en pos de una cuestión determinada planteada por el
profesional. Muchas veces la espontaneidad y el periodismo moderno
llevan a que se dialogue libremente para generar temas de debate surgidos
a medida que la charla fluye.
La finalidad principal de una entrevista es determinar la información
relevante sobre un tema de estudio, a través de respuestas verbales dadas
por el sujeto de estudio y donde se centra en unos interrogantes puntuales,
relacionados con un problema propuesto.
En este caso se elaboró un guion de entrevista para rector de la
unidad educativa “Carlos Pérez Perasso” y 5 docentes de Educación
General Básica, Nivel Básica Superior con lo que podemos constatar el
modo de enseñanza - aprendizaje que se aplica en la institución. De allí se
arranca con la investigación de fondo donde se considera 6 interrogantes
47
sobre estrategias motivacionales para un aprendizaje significativo, con
factores relacionados en estudiante-aprendizaje, docente-aprendizaje y
recursos-aprendizaje. La estructura de la entrevista es a través de
preguntas abiertas donde se recolecte toda la información precisa del tema
de investigación para finalmente determinar las variables de nuestra
hipótesis formulada.
Encuesta
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante
un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma
de tríptico, gráfica o tabla. Los datos se obtienen de un conjunto de
preguntas normalizadas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, donde se integrada a personas,
empresas o entre algunas instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión, ideas, características o hechos específicos.
La escala de Likert
Es una de las herramientas que mide actitudes o predisposiciones
individuales en contextos sociales particulares. Existen varios tipos de
escalas de medición enfocadas directamente a medir las actitudes de las
personas, entre ellas, una de las más utilizadas es de la que hablaremos a
continuación. Técnicamente, una escala de Likert hace referencia al último.
La diferencia de estos dos conceptos tiene que ver con la distinción que
Likert hizo entre el fenómeno que está siendo investigado y las variables
de los medios de captura. Se conoce como escala sumada debido a que la
puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de
las respuestas obtenidas en cada ítem.
48
En la encuesta se realiza una serie de interrogantes sobre uno o
varios asuntos a un grupo de personas seleccionadas siguiendo una serie
de métodos científicos que hacen que esa muestra sea, en su conjunto,
representativa de la población general de la que procede. La encuesta fue
dirigida a estudiantes de la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso, en la
cual podían escoger la respuesta en unas opciones en este caso eran 5 de
una escala de Likert.
Evidentemente se vincula el instrumento con cada una de las
variables: Independiente: Estrategias Motivacionales y dependiente:
Aprendizaje significativo, Aula Virtual. Además, se enmarca en las
dimensiones con sus indicadores para cada variable lo que detallo a
continuación:
Variable Independiente:
Componente afectivo, cognoscitivo, motivacional y de desempeño.
Indicadores como implicaciones didácticas, necesidades psicológicas,
componentes de la Práctica de la enseñanza motivadora y clima escolar.
Variable Dependiente:
Esquemas de conocimientos, puentes cognitivos, motivación
intrínseca. Indicadores como relación sustancia participación activa,
organización de contenidos virtuales y actitud favorable.
49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
En el presente análisis se desprenden los resultados, estos son los
datos que fueron obtenidos una vez aplicada la encuesta. En este punto se
da solución a los objetivos que fueron formulados en la investigación, para
dar respuesta a cada objetivo específico se aplica la encuesta a una
muestra de 80 estudiantes del área de Ciencias Naturales de 8vo a y b de
Educación General Básica, de la unidad educativa “Carlos Pérez
Perasso”, cantón Durán, Provincia del Guayas.
Una vez obtenida toda la información de los sujetos a estudiar, se
llega a una de las partes más importantes del trabajo de investigación,
analizar los datos para dar respuestas a la pregunta inicial. Con la
información obtenida procedemos a tabularla; que no es más que reunirla,
clasificarla, organizarla y presentarla en cuadros para luego por ítems,
graficarla y con ello facilitar su análisis e interpretación. Los datos se
presentan en tablas, que es un método sistemático para mostrar los
números estadísticamente. Esto permite al lector comprender los
resultados con una lectura simple. Inmediatamente de la tabla se hará la
representación mediante un gráfico circular para apreciar las proporciones
de cada respuesta en valores porcentuales.
La interpretación de los datos se relaciona con el análisis de los
mismos para relacionar el estudio con las recomendaciones propuestas. Se
realiza un análisis descriptivo, donde se analiza individualmente cada ítem
del cuestionario.
A continuación, se muestran una serie de gráficos, acompañados de
tablas porcentuales donde se tabulan los resultados obtenidos.
50
8% 6%0%
52% 34%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
¿Está de acuerdo que el docente utilice estrategias motivacionales para
impartir sus clases?
Tabla 4: Estrategias Motivacionales
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 52 52%
4 De acuerdo 34 34%
3 Indiferente 08 8%
2 En desacuerdo 06 6%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 1: Estrategias Motivacionales
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso.
Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 1:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 52% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se aplique estrategias
motivacionales para impartir sus clases, Por lo tanto, existe una parte
representativa de la población estudiantil que si desean que los docentes
utilicen estrategias motivacionales dentro del proceso de aprendizaje.
51
0%
40%
60%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
¿Cree ud que utilizando las estrategias motivacionales se sentirá motivado
en clase?
Tabla 5: Estrategias Motivacionales
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 60 60%
4 De acuerdo 40 40%
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 2: Estrategias Motivacionales
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 2:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 60% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se aplique estrategias
motivacionales como fomento a su implicación didáctica. Por lo tanto, el
investigador propone el uso del aula virtual para motivar al estudiante.
52
220%% 29%
69%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
¿Cree necesario que sus clases de Ciencias Naturales se pueden reforzar
por medio de las estrategias motivacionales?
Tabla 6: Estrategias Motivacionales
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 69 69%
4 De acuerdo 29 29%
3 Indiferente 02 2%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 3: Estrategias Motivacionales
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 3:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 69% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se promueva estrategias
motivacionales en el área de Ciencias Naturales. Por lo tanto, el
investigador propone refuercen los conocimientos mediante el aula virtual.
53
10%
90%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
¿Piensa que el uso correcto de las estrategias motivacionales ayuda a
mejorar las destrezas y habilidades en el aula de clases?
Tabla 7: Estrategias Motivacionales
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 90 90%
4 De acuerdo 10 10%
3 Indiferente 0 2%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 4: Estrategias Motivacionales
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 4:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 90% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se aplique el uso correcto
de estrategias motivacionales. Por lo tanto, el investigador propone mejorar
estrategias motivacionales para reforzar conocimientos y maximizar sus
capacidades de su proceso de aprendizaje mediante el uso del aula virtual.
54
¿Considera que las herramientas tecnológicas son parte de estrategias de
enseñanza que el docente utiliza?
Tabla 8: Estrategias Motivacionales
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 90 90%
4 De acuerdo 10 10%
3 Indiferente 0 2%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 5: Herramientas Tecnológicas
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 5:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 80% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se aplique la herramienta
tecnológica como estrategias motivacionales. Por lo tanto, el investigador
propone herramientas tecnológicas mediante el diseño de un aula virtual.
10%0%
30%
60%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
55
¿Considera necesario que el docente mejore su método de enseñanza
utilizando estrategias motivacionales para que así el estudiante mejore su
aprendizaje?
Tabla 9: Estrategias Motivacionales
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 60 80%
4 De acuerdo 30 20%
3 Indiferente 10 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 6: Estrategias Motivacionales
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 6:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 60% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se mejore el método de
enseñanza mediante estrategias motivacionales, Por lo tanto, el
investigador propone que es necesario la implementación de aulas virtuales
para mejorar las estrategias motivacionales.
60% 30%
10% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
56
¿Está de acuerdo que el docente de Ciencias Naturales aplique sus
conocimientos teóricos en una Aula Virtual?
Tabla 10: Aula Virtual
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 90 90%
4 De acuerdo 10 20%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 7: Aula Virtual
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 7:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 90% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se diseñe un aula virtual,
Por lo tanto, el investigador propone el diseño de un aula virtual con
contenido científico para consolidar el conocimiento adquirido en el aula.
10%
90%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
57
¿Considera necesario que el docente innove sus recursos didácticos de
enseñanza mediante el diseño un aula virtual interactiva para que así el
estudiante mejore su aprendizaje?
Tabla 11: Recurso Didácticos de enseñanza
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 73 80%
4 De acuerdo 24 20%
3 Indiferente 3 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 8: Estrategias Motivacionales
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 8:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 73% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo. que se innove los recursos
didácticos mediante el diseño de un aula virtual. Por lo tanto, el investigador
propone mediante el diseño de un aula virtual que se mejore el proceso de
enseñanza de los estudiantes en el área Ciencias Naturales.
24% 030%
73%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
58
¿En la asignatura de Ciencias Naturales está de acuerdo que se
implemente aplicaciones didácticas educativas tecnológicas?
Tabla 12: Didáctica Tecnológica Educativa
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 96 70%
4 De acuerdo 4 30%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 9: Didáctica Tecnológica Educativa
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 9:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 96% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se promueva la aplicación
diseñada para facilitar el aprendizaje de la anatomía humana Por lo tanto
el investigador propone el aula virtual mediante el uso de la tecnología, un
recurso indispensable para la educación en la edad moderna.
0%
4%
96%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
59
¿Le gustaría que se exista un Aula Virtual que mejore su proceso
de aprendizaje para reforzar sus conocimientos teóricos?
Tabla 13: Aula Virtual
ITEMS PONDERACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 93 90%
4 De acuerdo 7 10%
3 Indiferente 0 0%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 100 100% Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
GRÁFICO # 10: Aula Virtual
Fuente: Unidad Educativa Carlos Pérez Perasso. Elaborado por: López Noriega Carlos Luís.
Análisis 10:
A través de la encuesta realizada, se observa que un 93% de los
encuestados afirman estar muy de acuerdo que se implemente un aula
virtual dinámico que facilite el aprendizaje y se alcance la calidad educativa,
Por lo tanto, el investigador propone implementar un aula virtual que mejore
su proceso de aprendizaje para reforzar los conocimientos teóricos
establecidos en la malla curricular del área de Ciencias Naturales.
7%
93%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
60
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
Estrategias Motivacionales para un aprendizaje significativo. Diseño
de un Aula Virtual.
JUSTIFICACIÓN
En la presente investigación se propone conocer los factores que
influyen en las estrategias motivacionales para el aprendizaje significativo
de los estudiantes para mejorar el desarrollo de sus habilidades en el área
de ciencias naturales, donde se determine factores generadores de cambio
en la adquisición de sus conocimientos mediante experiencias vitales, así
mismo, se relacione con los demás, estudiantes en su personalidad y su
aptitud por aprender.
Evidentemente, se fomenta la motivación en hábitos de estudios
para alcanzar un desarrollo del aprendizaje significativo, despierta el interés
de integrar un aula virtual como escenario de aprendizaje entre
compañeros de aulas y miembros de la comunidad educativa.
Sin embargo, los beneficiarios directos son los estudiantes de la
unidad educativa “Carlos Pérez Perasso”, debido a que la gran mayoría de
instituciones educativas del país promulga herramientas tecnológicas en
aulas virtuales donde se fortalece procesos metodológicos en base a
objetos virtuales de aprendizaje, donde se fusione con las demás áreas en
el nivel de Educación general básica superior, establecido en la malla
61
curricular nacional y siendo imprescindibles en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural Bilingüe (LOEI).
Objetivo general
Determinar los factores que influye las estrategias motivacionales en
el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante estudios
estadísticos, para diseñar un Aula Virtual.
Objetivos específicos:
• Identificar la fundamentación teórica de las estrategias
motivacionales en el aprendizaje significativo.
• Seleccionar los factores que influyen en las implicaciones
didácticas de los estudiantes para el desarrollo cognitivo.
• Diseñar un aula virtual para el desarrollo del aprendizaje
significativo de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales.
ASPECTOS TEÓRICOS:
La propuesta de este proyecto es: “Estrategias Motivacionales para
un aprendizaje significativo: Diseño de un Aula Virtual el cual se empleará
en la unidad educativa Carlos Pérez Perasso para los estudiantes de 8vo
año de Educación General Básica Superior”.
Para el desarrollo de un aula virtual se necesitó de medios
tecnológicos que se detallan a continuación: Navegador de Internet y
programas computacionales
62
Aspectos técnicos utilizados para el desarrollo de la propuesta.
Aspectos del Buen Vivir porque la Ley de Educación permite el uso
de las nuevas tecnologías en los procesos educacionales.
Aspectos psicológicos, puesto que es necesario motivar a los
estudiantes en los procesos educativos a través, del uso de las nuevas
tecnologías educativas.
Aspectos pedagógicos los procesos utilizados para el desarrollo de
la clase fueron el uso del laboratorio de computación para aplicar
estrategias que les permita a los estudiantes lograr el aprendizaje
significativo
El propósito de este proyecto es diseñar un ambiente virtual de
aprendizaje como Estrategia de enseñanza para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, busca mejorar el conocimiento en esta área, para
probar los efectos que esta produce. Se realizó una entrevista a la autoridad
del plantel y 5 docentes del mismo nivel. La población inicial es de 80
estudiantes el cual, se diseñó una encuesta con 10 preguntas; dirigido a los
estudiantes.
En el análisis de los resultados se aplicaron técnicas estadísticas,
mientras que para determinar la correlación de la variable dan como
conclusión se pudo determinar que la aplicación del aula virtual de
aprendizaje como estrategia de enseñanza de las Ciencias Naturales es
fundamental para el desarrollo y la adquisición del aprendizaje significativo
en los contenidos y que facilita la labor del docente.
63
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Factibilidad Financiera: El proyecto de investigación prevé gasto
alguno para la unidad educativa “Carlos Pérez Perasso” donde mostramos
que las estrategias motivacionales para un aprendizaje significativo
mediante el diseño de un Aula Virtual, donde su propósito principal es
fortalecer el entorno de aprendizaje como foco motivacional para que el
estudiante aprenda para la vida.
Factibilidad Legal: El desarrollo de este proyecto se sustenta como
recurso tecnológico a proba y establecido en los Artículos de la LOEI (Ley
Orgánica de Educación Intercultural). De acuerdo al:
Art. 344. de la Carta Suprema, comprende las instituciones, los
programas, las políticas, los recursos y los actores del proceso educativo,
así como las acciones en los niveles de Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato; con la intención de garantizar desarrollar y
profundizar los derechos y obligaciones constitucionales en el ámbito
educativo, se expidió la Ley Orgánica de Educación Intercultural define,
es una obligación primordial garantizar el funcionamiento dinámico,
incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo, que conlleve la
prestación de un servicio en procura del interés público; y para cumplir
este deber y precautelar el efectivo goce del derecho a la educación de las
personas, es imprescindible complementar, con la debida fundamentación
técnica educativa, los preceptos de la ley Orgánica de Educación
Intercultural
Factibilidad humana: La propuesta de la investigación es factible, porque
el docente trabaja de acuerdo a contenidos establecidos en la malla
64
curricular, siendo los estudiantes la pila fundamental para la aplicación de
una nueva metodología interactiva y tecnológica. Así mismo, la autoridad
del Plantel ha demostrado gran aceptación por este proyecto innovador.
Factibilidad técnica: La implementación de un Aula Virtual está
destinada a la enseñanza y aprendizaje tanto para el docente con el
estudiante, esta herramienta tecnológica y educativa se caracteriza por su
estructura, su función principal es ayudar al estudiante para distintas
habilidades a través de su uso, en pocas palabras el Aula Virtual es un
proceso de autoaprendizaje en el estudiante.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Este aspecto de la investigación tiene que ver con el diseño del Aula
Virtual como estrategia motivacional para un aprendizaje significativo para
los estudiantes del área de Ciencias Naturales de la Institución Educativa
en mención.
En esta etapa se procede a diseñar el aula virtual en Internet y se
incorporan los objetos virtuales de aprendizaje. La Ficha técnica del Aula
Virtual de Apoyo al Aprendizaje de las ciencias Naturales se presenta a
continuación:
Simulador o laboratorio virtual creado en la plataforma Edmodo
Comunicaciones en tiempo real basadas en Texto. Muy familiar para los
jóvenes pues están acostumbrados a la comunicación con Whatsaap.
HERRAMIENTAS Y MEDIOS DIDÁCTICOS ASINCRONICOS
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Usa Google Apps para la Educación y Microsoft Office sin
contratiempos
Edmodo está íntimamente integrado con Google Apps para
Educación y Microsoft One Note y Office. Ya no necesitas recordar
múltiples contraseñas o salir de Edmodo para acceder a tu Google Drive o
colaborar en Documentos de Google. Tanto si usas Microsoft o Google,
soporta ambos.
Autoevaluaciones: Este es un medio didáctico para aprender de
manera autónoma por su diseño con retroalimentación y orientación
pedagógica, fomentando así la reflexión y meta cognición.
Correo E-mail: Correo electrónico. Empleado para comunicar a
través de correos masivos o individuales a los estudiantes sobre la
programación de actividades, sugerencias respuestas a inquietudes, etc.
Página web en Google: En esta página se hace posible el registro
del estudiante, la conformación del portafolio estudiantil, la interacción con
la comunidad educativa, el seguimiento de procesos, la planeación y en
general la propuesta pedagógica del Aula Virtual.
Foro de Discusión: La función principal de este medio didáctico es
la de crear discusiones y aportar opiniones, generar comunicación
constructiva, aplicar la creatividad en espiral, construir valores de respeto,
tolerancia y responsabilidad social.
66
Biblioteca
Una de las herramientas que dispone Edmodo y que con frecuencia
desaprovechamos es la "Biblioteca". En ella van quedando almacenados
todos los recursos/contenidos que compartimos a través de los grupos
(clases) en los que participamos: tanto archivos como URL's.
Y es susceptible de gestión tanto por el profesor como por el
estudiante. Eso sí, cada uno con unas funcionalidades y permisos
diferentes.
Además, para mejorar la gestión del contenido de la biblioteca y de
los recursos a disposición en cada grupo, desde la misma podemos crear
y gestionar carpetas desde las cuales ordenar los diferentes recursos.
El acceso a la biblioteca se realiza desde el enlace ubicado en la
cabecera de la interfaz ("Biblioteca") tanto para estudiantes como para
profesores.
.
Las cuentas de Padres de Edmodo aseguran que lo que enseñas en
el día se refuerza por la noche al involucrar a la familia entera en el
aprendizaje. Comparte asignaciones y fechas de vencimiento, anuncios
para el aula, eventos, configura recordatorios y mucho más.
RECURSOS Y APLICACIONES GOOGLE:
Google Drive: se puede guardar todos tus archivos en un solo lugar,
para acceder a ellos desde la plataforma edmodo desde cualquier lugar y
compartirlos con otros estudiantes.
67
La planeación completa que diseñaron los docentes del área de
ciencias Naturales y en general toda herramienta y objeto virtual de
aprendizaje que cumpla con los estándares y objetivos planteados por el
grupo de docentes del área.
IMPLEMENTACIÒN DEL AULA VIRTUAL:
¿Qué es Edmodo?
Edmodo es una plataforma web u aplicación cuyo objetivo principal
es permitir la comunicación entre profesores y alumnos. Se trata de un
servicio de redes sociales basado en el microblogging creado para su uso
específico en educación que proporciona al docente de un espacio virtual
privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un
calendario de aula, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas.
Fue creada en el año 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg, aunque hace
unos años fue adquirida por Revolution Learning. El proyecto se encuentra
disponible en Español y en 7 idiomas más, estando accesible desde la
URL www.edmodo.com
Está disponible para toda la comunidad educativa de manera
gratuita, no existiendo cuentas premium. Es decir, la funcionalidad de la
aplicación es plena para su versión gratuita. De momento, no se conocen
intenciones de convertirlo en un producto de pago.
Además, se trata de un proyecto "muy vivo" que está en constante
mejora por parte del equipo que se encarga de su desarrollo,
sorprendiéndonos puntualmente con interesantes mejoras en sus
funcionalidades.
68
¿Cuáles son sus funcionalidades?
En la actualidad, Edmodo nos permite:
Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres.
Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles
mediante mensajes y alertas.
Gestionar las calificaciones de nuestros alumnos.
Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc.
Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.
Lanzar encuestas a los alumnos.
Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas.
Gestionar un calendario de clase.
Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de
nuestro centro educativo
Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados
sus hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y tener
la posibilidad de comunicación con los profesores.
Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación
en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de
desarrollo).
69
Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la
biblioteca.
Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.
Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del
grupo que el profesor estime oportuna.
Integración en la biblioteca de nuestros contenidos en Google Drive.
Posibilidad de instalar aplicaciones de terceros que incrementen su
funcionalidad.
Pre visualización de documentos de la biblioteca.
Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).
Fuente: Aula Virtual
Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
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ILUSTRACIÓN 1: BENEFICIOS Y CARACTERÍSTICAS
Fuente: Aula Virtual Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
ILUSTRACIÓN 2: INGRESO A LA ASIGNATURA DEL ÁREA
Fuente: Aula Virtual
Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
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ILUSTRACIÓN 3: ENTREGA DE TAREAS:
Fuente: Aula Virtual Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
ILUSTRACIÓN 4: MANEJO DEL AULA VIRTUAL:
Inicio: Al entrar a la plataforma puede, puede seleccionar un tema
específico o un contenido que el docente indique al estudiante reforzar
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ILUSTRACIÒN 5: PANTALLA DE INICIO DEL AULA VIRTUAL
Fuente: Aula Virtual Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
ILUSTRACIÒN 6: Recurso de Mensajería
De todas las funcionalidades que ofrece Edmodo, el envío de
mensajes es la que mejor representa a ésta aplicación, Edmodo es una
aplicación de microblogging que además nos ofrece otra serie de
funcionalidades para trabajar en el aula.
Todos los diferentes perfiles de usuarios, a excepción de los padres,
tienen la posibilidad de añadir y comentar mensajes dentro de los grupos
de los que forman parte, salvo que estén configurados como "solo lectura".
Vamos a ver las diferentes formas de trabajar la escritura y la lectura
en los grupos de edmodo:
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Fuente: Aula Virtual Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
ILUSTRACIÒN 7: ACTIVIDAD EVALUATIVA
Pruebas
Las Pruebas permiten al profesor lanzar a sus
estudiantes cuestionarios que el propio docente debe crear previamente.
Pueden servirnos como una herramienta de evaluación del trabajo de
nuestros estudiantes.
Utilizar un cuestionario ya existente.
Para lanzar a los estudiantes de un grupo un cuestionario, haremos
clic sobre la opción "Prueba". Tendremos 2 posibilidades: utilizar un
cuestionario ya creado previamente, o bien crear uno nuevo.
75
Fuente: Aula Virtual Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
Si ya tenemos creados algunos cuestionarios, podemos optar por
reutilizarlos desde "Carga un cuestionario creado previamente". Se nos
muestra la relación de cuestionarios disponibles a reutilizar. Haciendo clic
sobre el nombre del cuestionario lo seleccionamos. Además, nos permite
editarlo e incluso eliminarlo.
ILUSTRACIÒN 8: SALIR DEL AULA VIRTUAL
Una vez que se desee salir del Aula Virtual se observa un icono al
lado derecho de notificaciones se procede a dar clic en la opción salir
Fuente: Aula Virtual Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
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RESULTADOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCION DE LA
INSTITUCION:
Los resultados principales favorecen a la gestión administrativa de
la Institución se puede destacar los siguientes aspectos:
Mayor comunicación, administración y distribución del conocimiento
con abundantes fuentes de información y oportunidades de investigación y
estudio fortaleciendo el aprendizaje colaborativo, desarrollando habilidades
de pensamiento sistémico y científico.
Mejor gestión institucional, planeación desarrollo y evaluación de
manera transparente con el ánimo de construir y reconstruir los planes de
estudio. La existencia de metodologías apropiadas para poner en práctica
el derecho de una educación pertinente y de calidad para todos con
herramientas para hacer efectiva una educación inclusiva con calidad
trascendiendo las barreras del tiempo y el espacio para construir el
conocimiento de nuestros educandos.
IMPACTO EN LA COMUNIDAD:
Las transformaciones que se pueden esperar a corto y largo plazo
con la implementación del Aula Virtual de apoyo al Aprendizaje de las
Ciencias Naturales se pueden considerar las siguientes:
Impacto Social:
Efecto que se produce en nuestra Institución se visualiza en el deseo
de estructurar la incorporación de las Tabletas Digitales con las TIC en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
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La motivación del grupo de docentes de todas las áreas de estudio
a implementar el uso de las Tabletas Digitales de manera sistemática en
sus prácticas pedagógicas.
Se promueve la comunicación permanente entre estudiantes,
docentes y la comunidad en un espacio virtual compartiendo la
responsabilidad de los aprendizajes de jóvenes con diferentes capacidades
y discapacidades, haciendo posible una propuesta de mejoramiento,
orientada hacia una educación inclusiva.
Se le dio valor social a la diferencia, la diversidad y a los ritmos de
aprendizaje proporcionando un medio didáctico para aprender con equidad,
el uso de un aula virtual de apoyo y las tabletas como lo indica el proyecto,
favorece a las familias que acompañan a sus estudiantes, pues cuentan
con un gran número de ayudas educativas proporcionando tranquilidad y
seguridad que sus jóvenes están recibiendo los medios didácticos
apropiados y modernos.
Pueden contemplar el desarrollo del proceso de aprendizaje de los
jóvenes pues el portafolio personal de cada educando está a disposición
de su acudiente. El padre de Familia comienza a comunicarse con el
docente de la asignatura mediante los foros o chat, en horarios fuera de la
jornada escolar.
CONCLUSIONES:
La misión de este proyecto es lograr que el estudiante aprenda
diferentes estrategias motivacionales para el aprendizaje significativo que
se puede realizar con el aula virtual como entorno dinámico de aprendizaje
en el desarrolle de sus destrezas y habilidades que posee el estudiante.
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La visión es que utilice este proyecto de investigación para que los
estudiantes de 8vo de Educación General Básica aprendan divirtiéndose y
el docente enseñe motivando para que las autoridades la unidad
educativa “Carlos Pérez Perasso” interactúen con ellos, mientras las
futuras generaciones desarrollaran sus destrezas y habilidades en el área
de Ciencias Naturales.
Con la implementación de la propuesta y el contenido de la tesis
reconoce que la enseñanza de un Aula Virtual será utilizada por los
estudiantes para mejorar su desempeño académico de forma divertida y
así alcanzar nuevas metas a corto y largo plazo. Toda esta vivencia crea
un mensaje sobre las nuevas formas de aprendizaje para así, adaptarnos
a los nuevos cambios del mundo tecnológico de un mundo globalizado.
Se establecen programas de capacitaciones permanentes dirigido a
los docentes en el manejo del Aula Virtual para que puedan practicar y
desarrollar actividades junto con los estudiantes.
RECOMENDACIONES:
El Aula Virtual que se ha implementado para la unidad educativa
“Carlos Pérez Perasso”, es una iniciativa del desarrollo de futuras
herramientas tecnológicas que contribuyan a la formación a través de
Internet, tales como: Campus Virtual y que pueden ser desarrollados en un
corto y mediano plazo.
Se sugiere que en un futuro cercano se realice un estudio
comparativo entre grupos de estudiantes que participan en cursos de
manera presencial, que no se apoyan de este soporte virtual, con otros que
si utilizan esta herramienta; y con ello obtener resultados del aprendizaje
79
que se adquiere entre ambos casos. De este estudio que se realizará en
un determinado intervalo de tiempo se podrá obtener el impacto que tiene
el Aula Virtual entre los estudiantes y docentes. Además, se recomienda a
los docentes que promuevan e incentiven a los estudiantes a trabajar en
equipo, propiciando el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) tanto en el aula tradicional como el aula virtual
donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje,
favoreciendo así a la construcción de conocimientos, a través de la
discusión, reflexión y la toma de decisiones.
Para poder medir el progreso de los estudiantes se recomienda a los
docentes considerar la participación de los alumnos en el aula virtual como:
un mínimo de visitas al aula virtual, intervenciones en el foro, cierto
porcentaje aprobados de test de entrenamiento, entre otros. En cuanto a
los materiales educativos se sugiere que se incorpore el uso de Mapas
Conceptuales o Gráficos, ya que este tipo de entornos necesita de medios
visuales para promover la fase reflexiva del Estudiante.
Para que pueda ser efectivo el uso del Aula Virtual, se recomienda a
las áreas académicas coordinar con los centros de apoyo tales como:
bibliotecas, centros de cómputo y laboratorios para que puedan capacitar a
los docentes y estudiantes en cuanto al uso de nuevas tecnologías.
80
BIBLIOGRAFÍA:
1. Valverde Estefanía y Ángela Yépez (2015). La influencia de
las técnicas motivacionales en la calidad de aprendizaje de los niños de 5
a 6 años.
2. Rosero Ortiz y González Tigreros (2015). influencia de las
técnicas lúdicas en la calidad de desempeño académico.
3. Eco. Luis Aníval Ordóñez Navas (2013). La motivación en el
aprendizaje de los estudiantes del cuarto año de la facultad de
administración de la universidad politécnica salesiana, como eje transversal
del currículo.
4. José Suárez Riveiro, Ana Fernández Suárez Un modelo sobre
cómo la estrategia motivacional es relacionada con el componente de
afectividad inciden sobre las estrategias cognitivas y Metz cognitivas.
5. Revista de Investigación en Educación, nº 9 (2), 2011, pp.
209-222
6. Vidal, a. (2012). actividades y programas para motivar al niño.
7. Guerrero M. (2014). Metodología activa y aprendizaje por
descubrimiento.
81
ANEXOS
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
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Fuente: Unidad Educativa “Dr Carlos Julio Perez Perasso”
Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
Fuente: Unidad Educativa “Dr Carlos Julio Perez Perasso”
Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
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Fuente: Unidad Educativa “Dr Carlos Julio Perez Perasso”
Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
Fuente: Unidad Educativa “Dr Carlos Julio Perez Perasso”
Elaborado por: López Noriega Carlos Luis
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE 8vo EGB POR LA ASIGNATURA DE CCNN EN EL COLEGIO “CARLOS PEREZ PERASSO”. DISEÑO DE UN AULA VIRTUAL
AUTOR/ES: LOPEZ NORIEGA CARLOS LUIS
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISORES: MSc. CARLOS AVEIGA PAINII
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
SISTEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE
PUBLICACIÓN: 31 DE
AGOSTO DEL 2018
No. DE PÁGS: 80 PÁGINAS
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
ÁREAS TEMÁTICAS:
CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVE:
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, AULA VIRTUAL.
RESUMEN: La relevancia de la investigación permite que los estudiantes acumulen sus conocimientos y logren mejorar el desarrollo de sus capacidades intelectuales para contribuir con la comunidad educativa, lograr cumplir con los estándares de calidad y calidez del Buen Vivir en la sociedad. La metodología que hemos plasmado nos permite hacer referencia a las observaciones de un problema que nos ayuda a identificar en forma ordenada procedimientos para obtener estrategias y herramientas en la mejora del aprendizaje. Esta investigación nos ayudará a resolver tareas o trabajos además del desarrollo de la ciencia. Se espera que los resultados de la investigación sean positivos para los estudiantes para que puedan disfrutar, leyendo, expresándose, con sus propias ideas. La importancia del proyecto es diagnosticar la incidencia de las estrategias motivacionales en el aprendizaje significativo y los beneficiados serán los estudiantes de 8vo de la Unidad Educativa Dr. Carlos Pérez
Perasso, de la Provincia del Guayas, del Cantón Duran, Cdla. El Recreo periodo lectivo 2018 – 2019. No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0997069772 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Teléfono: (04)2294091 E-mail: [email protected]
