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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
TECNICAS DE ESTUDIO EN EL DESARROLLO DEL NIVEL
COGNITIVO. MANUAL DE APOYO
DE HABILIDADES
COGNITIVAS
.
CÓDIGO: LP1-17-342
AUTORAS: LEÓN ROBLES GISSELA CAROLINA
JÁCOME HERRERA ANGÉLICA YANINA
CONSULTOR: DRA. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_____________________________ ________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro. MSc MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
_____________________________ ________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
TECNICAS DE ESTUDIO EN EL DESARROLLO DEL NIVEL COGNITIVO
EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL“SEIS DE JULIO”, ZONA 5,
DISTRITO 09D12, CANTÓN NARANJAL, PARROQUIA NARANJAL,
PERIODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: MANUAL DE APOYO CON HABILIDADES COGNITIVAS.
APROBACIÓN DEL PROYECTO
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3 ___________________________ ___________________________ León Robles Gissela Carolina Jácome Herrera Angélica Yanina C.I. 0921185831 C.I. 0927348052
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc GARCÍA ERNESTO
MSc. MARTÍNEZ MARTHA
MSc. ICAZA TEÓFILO
MSc. TULCÁN JOSÉ
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a Dios por permitirme culminar unas
de mis metas deseadas, a mis queridos padres: Juan León Aldaz Y Susana
Robles León; a mi esposo Carlos Cevallos, quienes en cada momento me
supieron guiar e inculcar por cada camino de superación para alcanzar el
objetivo de mi meta anhelada. A mis maestros que me han motivado a ser
mejor cada día. A mi hermana Karla por ser el incentivo a seguir esta
carrera, con quien he compartido muchas experiencias y hemos estado
juntas en momentos difíciles. A mis hijos Alexander y Alejandro Cevallos
les dedico este trabajo ya que son mis motores de vida y por ellos, la razón
de mi superación.
León Robles Gissela Carolina.
Con mucho cariño y admiración dedico este trabajo de proyecto a mis
padres Luis Alberto Jácome Montero y María Clemencia Herrera Morales;
que a pesar no estar juntos desde muy pequeña me han mostrado
mediante el ejemplo de vida como debo convertirme en un persona íntegra,
por esta y muchas razones más quedo totalmente agradecida con Dios por
brindarme una familia que aunque dividida siempre han estados juntos al
momento de darme un consejo.
Jácome Herrera Angélica Yanina
viii
AGRADECIMIENTO
Dedico este presente trabajo que representa la culminación de mis
estudios superiores y el inicio de mi vida profesional, a nuestro creador de
todo el universo que es Dios que me ha permitido cada día forjarme y ser
una mejor persona. A mis maravillosos padres que incondicionalmente me
han apoyado moralmente, por la comprensión que me han tenido cada día.
A mi esposo y a mis queridos hijos quienes han comprendido todas
las dificultades, que he pasado para alcanzar esta meta tan anhelada.
León Robles Gissela Carolina.
Mi agradecimiento es directamente hacia todos mis maestros desde mi
educación inicial hasta el presente; quienes no han dejado de luchar por
impartir conocimientos, lo que ha logrado a lo largo de todo este tiempo que
cumplamos con una de nuestras metas más importantes como lo es ser
Licenciadas en Educación.
A mi esposo Jonathan Eduardo Jiménez Ana Luisa quien ha estado a mi
lado no solo en los momentos de felicidad sino también en mi lucha a lo
largo de estos años al no dejarme caer en el fracaso cuando he sentido que
ya no puedo seguir.
Jácome Herrera Angélica Yanina
ix
INDICE GENERAL
Portada …………………………………………………………………..i
Directivos………………………………………………………………………ii
CONSULTOR………………………………………………………………………………………………………….iii
Derecho de los
autores……………………………………………………..¡Error! Marcador
no definido.
Aprobado por el tribunal ………………………………………………….v
Examinador…………………………..……………………………………….vi
Dedicatoria …………………………………………………………………vii
Agradecimiento …………………………………………………………viii
Indice General …………………………………………………………..ix
Indice De cuadros ………………………………………………………….xiii
Índice De tablas ………………………………………………………….xiv
Indice de Gráficos …………………………………………………………...xv
RESUMEN……………………………………………………………………………………………………………..XV
Abstract …………………………………………………………………….…xvi
Introducción……………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto De La Investigación. ...................................................................3
Problema De La Investigación ...................................................................4
Situación Conflicto .....................................................................................4
Hecho Científico ........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación Del Problema ........................................................................6
Objetivos De Investigación ........................................................................6
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivos Específicos ................................................................................6
x
Interrogantes De La Investigación. ............................................................7
Justificación ...............................................................................................7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Del Estudio ........................................................................10
Bases Teóricas ...................................................................................... 122
Técnicas De Estudio ................................................................................12
Definiciones En Torno A Las Técnicas De Estudio ..................................12
Importancia De Los Modelos Educativos .................................................14
Tipos de Técnicas De Estudio .................................................................15
Ámbito De Las Técnicas De Estudio ........................................................18
Desarrolladores De Las Técnicas De Estudio ..........................................20
Historia De Las Técnicas De Estudio .......................................................20
Las Técnicas De Estudio En El Entorno Educativo ..................................21
Técnicas de estudio en el Proceso De Enseñanza- Aprendizaje ..........21
Practicas de las Tecnicas de estudio en la Escuela Seis de Julio ............21
Desarrollo Cognitivo ................................................................................22
Historia del Desarrollo Cognitivo ..............................................................22
Niveles de asimilación y desempeño cognitivo ........................................23
Calidad Del Nivel Cognitivo En La Eduacion ...........................................24
Gestión Escolar Y Los Componentes De La Calidad De La Educación
Básica ......................................................................................................27
Paradigma Cognitivo ...............................................................................28
Unesco ....................................................................................................29
Calidad del Nivel Cognitivo en el quehacer de la Educación Básica ........29
Enseñanza-aprendizaje en los procesos cognitivos .................................31
Fundamentación Epistemológica .............................................................32
Fundamentación Pedagógica ..................................................................34
Fundamentación Legal ............................................................................37
Sección Tercera Comunicación E Información ........................................38
xi
Constitución Política del Estado Ecuatoriano ...........................................41
Principios Generales ................................................................................44
Código de la niñez y adolescencia ...........................................................44
Terminos Relevantes ...............................................................................51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................47
Tipos De Investigación ............................................................................46
Investigación Documental ........................................................................47
Investigación De Campo ..........................................................................47
Investigación Cualitativa ..........................................................................48
Investigación Experimental ......................................................................48
Investigación Cuantitativa ........................................................................50
Investigación Exploratoria ........................................................................50
Investigación Descriptiva .........................................................................50
Población Y Muestra ................................................................................51
Distributivo De La Población ....................................................................51
Muestra ...................................................................................................51
Operacionalización De Las Variables ......................................................52
Variable Independiente: Técnicas De Estudio..........................................52
Variable Dependiente: Desarrollo Del Nivel Cognitivo. ............................52
Métodos De Investigación ........................................................................53
Métodos Empíricos: .................................................................................53
Métodos Teóricos: ...................................................................................54
Método Estadístico ..................................................................................55
Investigación Científica ............................................................................55
Métodos De Investigación ........................................................................56
Técnicas E Instrumentos De Investigación ..............................................57
Análisis E Interpretación De Resultados De La Entrevista Aplicada …… 58
Prueba De Chi Cuadrado.........................................................................83
xii
Tabla De Chi – Cuadrado # 23 ................................................................83
Correlacion Entre Variables .....................................................................84
Conclusiones Y Recomendaciones .........................................................86
Conclusiones: ..........................................................................................86
Recomendaciones: ..................................................................................86
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Título De La Propuesta ............................................................................88
Justificación .............................................................................................87
Objetivos De La Propuesta ......................................................................88
Objetivo General ......................................................................................88
Objetivos Específicos ..............................................................................88
Aspectos Teóricos ...................................................................................88
Propuesta: ...............................................................................................90
Factibilidad De Su Aplicación: .................................................................96
Descripción De La Propuesta: .................................................................98
Técnicas Aplicadas en el Manual de Apoyo: ............................................98
Guía De Actividades ………………………………………………………………………………..101
Bibliografía ………………………………………………………………………………………………………...140
Anexos ………………………………………………………………………………………………………..145
xiii
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Distributivo de la Población ............................................... 51
Cuadro N°2: Muestra…………………………………………………………. 51
Cuadro N° 2: Operacionalización de variables ......................................... 52
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: “Ayuda en casa con tareas escolares” .................................. 58
Tabla N° 2:“Apoyo especial a los estudiantes con problemas de
aprendizajes" .......................................................................................... 59
Tabla N° 3:"Relacion entre docentes y estudiantes " ............................... 60
Tabla N° 4:"Actitud de los directivos y docentes” ..................................... 61
Tabla N° 5:"Enseñanza recibida" ............................................................. 62
Tabla N° 6:"Permanencia de los alumnos dentro del salón de clases" .... 63
Tabla N° 7:"Construccion del conocimiento del área de lengua y
Literatura" ............................................................................................... 64
Tabla N° 8: “Resolución de conflictos en la institución" ........................... 65
Tabla N° 9:"Textos que leen los estudiantes " ......................................... 66
Tabla N° 10:"Integracion escolares" ........................................................ 67
Tabla N° 11: “Carga de tareas a casa”..................................................... 68
Tabla N° 12: “Métodos y técnicas en el área de lengua y literatura” ........ 69
Tabla N° 13: “Actividades antes de empezar clases” ............................... 70
Tabla N° 14: "Trato entre docente -estudiantes" ...................................... 71
Tabla N° 15: “Carga horaria” .................................................................... 72
Tabla N° 16: “Textos utilizados en clases” ............................................... 73
Tabla N° 17: “Refuerzo académico” ......................................................... 74
Tabla N° 18: " Motivación inicial en el área de lengua y literatura " ......... 75
Tabla N° 19: "Actividades didácticas " ................................................ ...76
Tabla N° 20: " Actividades de recreación " ........................................... ..77
xiv
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N° 1: “Ayuda en casa con tareas escolares” ................................58
Gráfico N° 2:“Apoyo especial a los estudiantes con problemas de
aprendizajes " .........................................................................................59
Gráfico N° 3:" Relación entre docentes y estudiantes " ............................60
Gráfico N° 4:" Actitud de los directivos y docentes” .................................61
Gráfico N° 5:" Enseñanza recibida " ........................................................62
Gráfico N° 6:" Permanencia de los alumnos dentro del salón de
Clases " ..................................................................................................63
Gráfico N° 7:" Construcción del conocimiento del área de lengua y
Literatura" ..............................................................................................64
Gráfico N° 8: “Resolución de conflictos en la institución " .......................65
Gráfico N° 9:" Textos que leen los estudiantes " ......................................66
Gráfico N° 10:" Integración escolares" .....................................................67
Gráfico N° 11: “Carga de tareas a casa” ..................................................78
Gráfico N° 12: “ Métodos y técnicas en el área de lengua y literatura
” ...............................................................................................................69
Gráfico N° 13: “Actividades antes de empezar clases” ............................70
Gráfico N° 14: " Trato entre docente -estudiantes"...................................71
Gráfico N° 15: “Carga horaria” .................................................................72
Gráfico N° 16: ““Textos utilizados en clases” ...........................................73
Gráfico N° 17: “Refuerzo académico” ......................................................74
Gráfico N° 18: "Motivación inicial en el área de lengua y literatura”
................................................................................................................75
Gráfico N° 19: " Actividades didácticas " ................................................76
Gráfico N° 20:"Actividades de recreación”……………………………….. 77
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
La investigación tiene por objetivo analizar las técnicas de estudio en el
desarrollo del nivel cognitivo mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo de la realidad del aula para diseñar un manual de
apoyo de habilidades cognitivas para los docentes y estudiantes del sexto
año del centro educativo “Seis de Julio” del Cantón “Naranjal”, provincia del
Guayas , ya que se pudo comprobar mediante observaciones realizadas en
los salones de clases que existe una falta en la aplicación de técnicas de
estudio acordes a las actividades que tienen en el área de Lengua y
Literatura , debido a esto fue importante el estudio con la aplicación de
herramientas en la recolección de información que brinden el análisis y
recopilación de datos para el diseño de una propuesta encaminada a la
problemática detectada en la institución educativa , por eso se estableció
una encuesta dirigida a estudiantes, padres de familia y docentes además
de cuadros estadísticos y gráficos para dar posibles conclusiones y
recomendaciones, se elaboró una propuesta dirigida al personal docente
de la institución para la capacitación en un manual de apoyo para
estudiantes en el fomento y participación interactiva con actividades que
optimicen el aprendizaje en los educandos, de esta manera se reforzara
cada uno de los contenidos que incluye la maya curricular en el área de
Lengua y Literatura, mejorando las capacidades y habilidades durante el
proceso de aprendizaje en el centro de Educación Básica.
Técnicas de estudio
Nivel Cognitivo Manual de apoyo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND
SCIENCES OF EDUCATION
SUMMARY
The objective of the research is to analyze the study techniques in the
development of the cognitive level through a bibliographic study, statistical
and field analysis of the reality of the classroom to design a manual of
cognitive skills support for teachers and students of the sixth year of the
center educational program "Seis de Julio" of the Cantón "Naranjal",
province of Guayas, since it was possible to verify through observations
made in classrooms that there is a lack in the application of study
techniques according to the activities they have in the área of Language
and Literature, due to this it was important the study with the application of
tools in the collection of information that provide the analysis and data
collection for the design of a proposal directed to the problematic detected
in the educational institution, for that reason a survey aimed at students,
parents and teachers in addition to statistical tables ics and graphs to give
possible conclusions and recommendations, a proposal was elaborated
directed to the educational personnel of the institution for the training in a
manual of support for students in the promotion and interactive
participation with activities that optimize the learning in the learners, in this
way each of the contents included in the curriculum in the área of
Language and Literature will be reinforced, improving skills and abilities
during the learning process in the Basic Education center.
Study Techniques Cognitive, level support manual
ii
1
INTRODUCCIÓN
La calidad en la educación, es una meta que compromete a todos
los que están inmersos en la educación, universidad, estudiantes, padres
de familia y comunidad en general. Por ello la Universidad Estatal de
Guayaquil, no se ha quedado al margen de esta necesidad imperiosa que
el país demanda, de ahí que ha preparado para entrar con responsabilidad
al magisterio ecuatoriano.
El presente proyecto es elaborado con la finalidad de presentar una
alternativa para la solución de la problemática que tienen los estudiantes
de sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Seis de Julio”, de
la parroquia Naranjal, Cantón Naranjal, esto es, el bajo nivel cognitivo que
los estudiantes presentan, como producto del factor psicológico.
Los documentos que se presentan a continuación, recogen todos los
datos y características que se han obtenido como resultado de la
investigación desarrollada, la que permitirá tener una idea mucho más clara
de lo que se va a desarrollar.
El proyecto está basado en información recopilada en textos, revistas
electrónicas, ponencias, documentos que están en la web, plan decenal y
estándares educativos del ministerio de educación, también se recopilo
información, por medio de entrevistas a: la directora, docentes y encuesta
a padres de familia y estudiantes, con ello se buscó tener una idea mejor
de la situación problema en el plantel. Es de desatacar, el aporte de los
familiares, quienes desempeñan un rol importante en la formación y
educación de los estudiantes.
El trabajo de investigación cumplió con los objetivos propuestos por
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y el sistema de
educación a distancia, es decir, se realizó una propuesta innovadora y que
se puede aplicar en la realidad de la escuela.
2
Capítulo I: El Problema, Se recopiló información dada por la
escuela, la profesora del grado, esto permitió delimitar el problema y de ahí
poder centrarse en un problema planteado sobre la influencia del factor
psicológico en el nivel cognitivo y sus variables. Se establecieron las
causas, se determinaron objetivos, interrogantes de la investigación y se
justificó el mismo. .
Capítulo II: Marco Teórico, se investigó los aspectos teóricos y
conceptuales realizados por investigadores y docentes de otras partes,
como: España, Argentina, México, Chile y Ecuador, así como informes de
la UNESCO relacionados con la educación y el aspecto psicológico como
factor que influye en el nivel cognitivo de los estudiantes.
Capítulo III: Metodología de investigación a utilizar y las técnicas
aplicadas para recoger información. Se entrevistó con la directora y se le
aplicó una encuesta, así como a todos los profesores del plantel,
considerando que son pocos docentes, a los padres de familia y a los
estudiantes de sexto grado de educación básica. Luego de ello se hizo un
análisis e interpretación de los resultados. Aplicando el Chi – Cuadrado se
comprobó lo planteado.
Capítulo IV, la Propuesta, en base a los resultados, se propuso
una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño,
utilizando el método participativo, detallando los logros de cada clase y el
cumplimiento de los estándares educativos propuestos por el Ministerio de
Educación.
Las conclusiones y recomendaciones finales, están orientadas, a
redefinir el trabajo docente en el aula, a trabajar en una guía de actividades
de estilos de aprendizajes, para así mejorar el nivel cognitivo de los
estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación.
Investigar las Técnicas de estudio en el desarrollo del nivel cognitivo
de los estudiantes en edad escolar, es de suma importancia dada la
trascendencia que tiene para la mejora del rendimiento escolar.
El contexto de esta investigación es valioso, reconoce los avances
que se han notado a lo largo de los últimos años en cuanto al desarrollo
cognitivo de los estudiantes a través de técnicas y métodos adecuados
para lograrlo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el ámbito local la problemática sobre las técnicas de estudio en
el desarrollo del nivel cognitivo se replica en las escuelas de la ciudad. La
escuela “Seis de Julio” no es la excepción, muchos estudiantes reflejan en
sus calificaciones bajos. La escuela está ubicada en el Cantón Naranjal,
Provincia del Guayas, Parroquia Naranjal, Zona 5, Distrito 09D12.
Esta institución fue creada por petición de un grupo de padres de
familia y moradores de la comunidad. El presente proyecto de investigación
se llevó a cabo durante el período lectivo 2017 – 2018 en la Escuela Fiscal
“Seis de Julio” en el Cantón Naranjal, Provincia Guayas, Parroquia
Naranjal, en las calles 24 de septiembre y 12 de diciembre, Zona 5, Distrito
09D12.
Geográficamente, las viviendas de los estudiantes se encuentran
ubicadas en zonas periféricas y rurales del Cantón Naranjal, la mayoría de
los padres trabajan en la agricultura para llevar el sustento diario a su familia
con la ayuda de las madres; ellas trabajan limpiando casas o cocinando,
esto implica que en su gran mayoría los hijos se quedan solos o al cuidado
4
de familiares y vecinos. Lo que ocasiona que los padres desconozcan el
desempeño y desarrollo de los hijos en la escuela.
En esta institución educativa se desarrolló la investigación y
observación el problema del bajo desarrollo del nivel cognitivo en el área
de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado de Educación
Básica. Es aquí que se puede apreciar que los estudiantes refuerzan los
conocimientos explicados por los docentes a través de un libro, a pesar de
esto se puede notar que la comprensión de los conocimientos adquiridos
por los estudiantes no es la adecuada.
Problema de la investigación
Situación conflicto
El problema que origino esta investigación son las pocas técnicas de
estudio aplicadas dentro del salón de clases para el correcto desarrollo del
nivel cognitivo, esta dificultad no solo afecta a la escuela seleccionada para
este estudio, es algo que afecta a todo el país, como lo demuestran los
resultados de las evaluaciones realizadas a nivel nacional en las Pruebas
Ser Estudiante en el año 2013 en que se aplicaron pruebas en los Grados
y Áreas Básicas con el fin de medir el nivel en el que se encuentra los
estándares de aprendizaje establecidos por el Ministerio de Educación,
para tomar las medidas correctivas que permitan mejorar la calidad de la
educación.
La problemática se está generando por la falta de interés que toda la
comunidad educativa muestra a la hora de fomentar el desarrollo del nivel
cognitivo en los estudiantes de sexto grado en el área de Lengua y
Literatura en la Escuela Fiscal “Seis de Julio”.
El desarrollo del nivel cognitivo se relaciona con lo perceptual, la
capacidad natural que posee el ser humano para adaptarse e integrarse a
su ambiente y emocionales, los factores socioculturales se refieren a las
5
relaciones interpersonales, sociales y culturales por ello es importante
mencionar que la cultura y el contexto social en donde el individuo se
desenvuelve forman parte de su desarrollo personal, debido a que en estos
factores van a permitirle actuar de manera eficaz y con independencia en
su entorno, permitiéndole aprender a pensar solo, creando así un estado
mental de funcionamiento superior cuando interacciona con su medio y con
otras personas.
Hecho Científico
Es un hecho científico la baja calidad del nivel cognitivo en el
área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto grado de
educación básica, esto sucede por la escasa aplicación de técnicas de
estudio, donde se ha presentado más del 56% de los estudiantes de
sexto grado de educación básica un impedimento en los procesos de
aprendizajes.
Son evidencias blandas el escaso nivel de razonamiento dentro del
salón de clases; que se muestran en las actas de calificaciones en el área
de Lengua y Literatura, el alto índice de estudiantes derivados a planes de
recuperación pedagógica.
El presente problema se delimita ya que permite conocer las causas
que se han detectado en el inadecuado desarrollo del nivel cognitivo que
se ha dado lugar en la escuela de educación básica “Seis de Julio”, del
cantón Naranjal.
Causas
Entre las más importantes están las siguientes:
➢ Inadecuadas estrategias metodológicas que dificultan el
aprendizaje.
6
➢ El desconocimiento de técnicas de estudio, no genera el desarrollo
cognitivo en los estudiantes.
➢ La ausencia del factor socio afectivo, genera la baja autoestima del
estudiante.
➢ Escasas actualizaciones curriculares para los docentes que les
permitan modificar sus estrategias de trabajo lo cual influye en el
desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes.
➢ Poco incentivo por parte de padres de familia y docentes,
acompañado de una equivocada estimulación es una de las causas
más relevantes.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las técnicas de estudio en el desarrollo del
nivel cognitivo en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de sexto
grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Seis de Julio”, Zona 5,
Distrito 09D12, del Cantón Naranjal , Provincia Guayas, Parroquia Naranjal,
Periodo 2017 – 2018?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Establecer la Influencia de las técnicas de estudio en el desarrollo
del nivel Cognitivo en el área de Lengua y Literatura, mediante un estudio
bibliográfico, de campo y análisis estadístico, para diseñar un Manual de
apoyo de habilidades cognitivas.
Objetivos Específicos
✓ Identificar las técnicas de estudio en el Aprendizaje del área de
Lengua y Literatura, mediante un estudio bibliográfico y de campo.
7
✓ Analizar el nivel cognitivo en el área de Lengua y Literatura,
mediante un estudio de campo, análisis estadístico, encuesta a
estudiantes, padres de familia y entrevista a directivos y docentes.
✓ Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para
diseñar un Manual de apoyo con habilidades cognitivas.
Interrogantes de la Investigación.
1. ¿Qué son las técnicas de estudio?
2. ¿Cómo influyen las técnicas de estudio en el aprendizaje
significativo?
3. ¿Qué producen las técnicas de estudio en el desarrollo del nivel
cognitivo?
4. ¿Qué importancia tienen las técnicas de estudio en el desarrollo del
nivel cognitivo?
5. ¿Cómo se define la calidad del nivel cognitivo, frente a las técnicas
de estudio?
6. ¿Qué técnicas potencian el nivel cognitivo de los estudiantes?
7. ¿Cómo desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes?
8. ¿Qué necesitan conocer los docentes para fomentar el desarrollo del
nivel cognitivo en los estudiantes?
9. ¿Qué relación tiene el uso de un manual de apoyo con habilidades
cognitivos?
10. ¿Cómo ayudará un manual de apoyo con habilidades cognitivas a
mejorar el desarrollo del nivel cognitivo?
Justificación
Es conveniente llevar a cabo esta investigación porque busca
promover alternativas efectivas para los estudiantes. Si bien es cierto que
las técnicas de estudio en el desarrollo del nivel cognitivo ya se ha
investigado anteriormente, pero este trabajo aportara una guía novedosa
que no solo será con metodología didáctica sino también contará con una
8
orientación a mejorar los factores psicológicos que inciden en el
aprendizaje.
Su realización beneficiara en primera instancia a los docentes,
directivos y padres de familia ya que les ayudara a reflexionar sobre el
adecuado desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes y
como esto contribuirá en gran medida a mejorar la calidad de desempeño
de sus hijos dentro del salón de clases y al realizar sus tareas en casa.
Con esta investigación se prevé cambiar la metodología en la que se
ha venido trabajando en los últimos años, ya que esto ha sido un
impedimento no solo para los estudiantes los cuales no han podido
desarrollar sus habilidades cognitivas por completo; sino también para los
docentes quienes se muestran impotentes a la hora de trabajar con los
estudiantes es aquí donde se presenta la utilidad de esta investigación esto
permitirá resolver el problema del desarrollo de habilidades cognitivas que
no solo se reflejara en el área de Lengua y Literatura, sino en las diferentes
asignaturas ya que este trabajo es multiplicador, ya que permite tomarlo de
referencia para que todos los docentes lo puedan utilizar.
La relevancia social de esta investigación radica en que los
estudiantes al lograr desarrollar sus habilidades cognitivas a su vez tendrán
un aprendizaje significativo que amplié su visión de mundo esto ayudara a
mejorar la interrelación entre los beneficiarios que es toda la comunidad
educativa y permitirá llenar un hueco de conocimientos no solo para los
estudiantes sino también para los docentes y padres de familia.
Este trabajo de investigación es pertinente ya que se ampara en la
Constitución de la Republica Art 343.- “El sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, esto indica que la potencialización
del aprendizaje busca promover alternativas efectivas para el
mejoramiento del nivel cognitivo.
9
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Luego de haber efectuado una revisión de los archivos
correspondientes y los centros de documentación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación no se encuentran estudios
relacionados con el tema: Técnicas de estudio en el desarrollo del nivel
cognitivo , elaboración de un Manual de apoyo con habilidades cognitivas.
La investigación llevo a indagar en otros centros educativos como la
Universidad: Rafael Landivar. Año 2015. Tema: “Incidencia de las técnicas
de estudio en el proceso de aprendizaje del curso de matemática en los
estudiantes de cuarto grado de la carrera de perito en administración de
empresas”. Autora: Rosmery Elizabeth Alonso López. En la presente tesis
se evalúa la incidencia que tienen las técnicas de estudio en el proceso de
aprendizaje en el curso de matemáticas, con el objetivo de determinar la
incidencia de estas técnicas en el desarrollo cognitivo.
Las diferentes técnicas de estudio se consideran como un
instrumento de trabajo para los docentes, ya que se debe buscar la técnica
adecuada para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
La Universidad Técnica de Cotopaxi. Año 2012. Tema: “Los hábitos
de estudio y su incidencia en el desarrollo del nivel cognitivo en el Centro
de Educación Básica Cotopaxi”. Autora: Freire Enríquez Ana Virginia.
Muchos de los problemas que se enfocan respecto al éxito
académico en las instituciones educativas, giran alrededor de los buenos
hábitos de estudio y de las expectativas por las tareas en casa. En este
sentido, es muy importante contar con adecuados ambientes y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. El hábito de
estudio se adquiere a fuerza de una investigación profunda ya que se ha
11
investigado en otros países y se ha visto necesario hacer un análisis de
este tema.
Para lograr un desarrollo del nivel cognitivo se ejecutan actividades
de dibujo, cuentos, poemas infantiles, adivinanzas, etc. Todas son técnicas
de estudio que quieren fortalecer el rendimiento escolar.
Universidad Técnica del Norte. Año 2010. Tema “El desarrollo de
los procesos cognitivos básicos en los estudiantes del Colegio Nacional
Ibarra Sección diurna de segundo y tercer año de bachillerato”. Autora:
Haro Mediavilla María Elizabeth
La investigación del desarrollo de los procesos cognitivos básicos en
las estudiantes del Colegio Nacional “Ibarra” sección diurna de los
segundos y terceros años de bachillerato. El planteamiento se lo hace
partiendo de la necesidad de incrementar y potenciar las capacidades
intelectivas de los estudiantes ya que no existe énfasis en el desarrollo de
los procesos cognitivos básicos en el proceso educativo de la actualidad.
Es necesario incrementar técnicas que conlleven a mejorar la forma
de enseñanza, para realizar; en el trabajo se tomó como objeto de estudio
al colegio antes mencionado, con la participación directa de estudiantes y
profesores, que son la población objeto de la investigación.
Los antecedentes del modelo cognitivo se localiza en la nueva
orientación de la psicofisiológica que interpreta la conducta como algo más
que la simple respuesta a los estímulos y trata de comprender el verdadero
proceso de la conducta que es la mente humana.
12
BASES TEÓRICAS
Técnicas de estudio
Definiciones en torno a las técnicas de estudio
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y
conocimientos, que se producen a través de la enseñanza, la experiencia
o el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el esfuerzo o
trabajo que una persona emplea para aprender algo por otra parte una
técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto
resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio
para alcanzar un fin.
Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar
el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de
estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su
protagonismo y supere la pasividad.
Existen distintas técnicas de estudio. Por ejemplo, la síntesis es
un resumen de lo escrito por algún autor, pero con otras palabras. Se
recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles son los
contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones
entre las ideas principales del autor.
Las notas al pie de página o marginales también forman parte de las
técnicas de estudio. El sujeto que está estudiando puede anotar palabras
claves o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es acudir
al subrayado de las ideas principales.
Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar a desarrollar una
técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el estudiante. Es
importante que sea luminoso, que cuente con buena ventilación y que no
haya un ruido excesivo. Tampoco deben olvidarse los materiales
13
necesarios para el estudio, como los libros de texto, papeles, marcadores
y bolígrafos.
En el caso del estudio de idiomas extranjeros, existen infinidad de
mitos acerca de cuáles son los mejores métodos para aprender y
desenvolverse con soltura. En primer lugar, es importante que se entienda
y acepte desde el comienzo que no es posible incorporar decenas de
palabras nuevas por sesión; algunos profesores aseguran que en el mejor
de los casos tan sólo se logra recordar un 20 por ciento de lo aprendido en
una clase, sin necesidad de repasarlo. Claro que en general, si se toman
en cuenta factores como el cansancio y los problemas personales, el
porcentaje es considerablemente más bajo.
Muchos asocian el concepto de estudio con la lectura y la
memorización, y la práctica demuestra que el mejor camino consiste en la
combinación de diferentes técnicas y medios. Continuando con las lenguas
extranjeras, resulta extremadamente útil acompañar las lecciones de los
libros de texto con películas, música y videojuegos. Justamente es a través
de los gustos personales que se logra interiorizar un idioma de manera
infalible, dado que se convierte en una herramienta indispensable para el
ocio, y es ahí cuando el estudiante deja de asociar los contenidos con el
aburrimiento.
Se resalta que las técnicas de estudio son de mucha importancia en
el adecuado desarrollo del nivel cognitivo, estas técnicas permiten mejorar
la calidad de educación, en la actualidad existen muchas técnicas de
estudio que facilitan el trabajo del docente, lo que se debe de entender es
que cada docente que ama lo que hace, que lo hace por vocación y no por
un sueldo, debe estar en actualización constantemente para poder brindar
a su alumnado una adecuada educación.
14
Importancia de las técnicas de estudio
Las técnicas de estudio son una parte elemental y de gran importancia
ya que permiten ordenar el trabajo, priorizar, aprovechar los recursos
disponibles de mejor modo y además también permiten desarrollar nuevas
técnicas y modos de enfrentar el conocimiento a futuro.
Cuando se habla de técnicas de estudio se hace referencia a las
estrategias que pueden variar en gran modo de acuerdo al nivel educativo
(primario, secundario, universitario) pero que en definitiva tienen un mismo
objetivo y buscan cumplir con un mismo fin que es que el estudiante pueda
obtener mejores resultados a partir del desarrollo de diferentes habilidades
o aptitudes que le permitan encarar mejor cada actividad o tarea.
De este modo, entre las diferentes técnicas de estudio se encuentran
acciones que están destinadas a mejorar la comprensión de textos así
como también la producción de los mismos, pero esas técnicas pueden no
resultar específicamente útiles para otras asignaturas más prácticas en las
que hay que desarrollar otro tipo de aptitudes.
Esencialmente, las técnicas de estudio siempre giran en torno a la
noción de orden y constancia, de creación de hábitos y habilidades de
ciertas regularidades que le permitirá al estudiante actuar más
rápidamente y con mejor preparación frente a determinadas tareas
asignadas. Estas acciones que hace unas décadas atrás parecían básicas
y elementales para cualquier estudiante son hoy importantes a remarcar
debido a que la abundancia de estímulos, información y datos hace difícil
a aquel que quiere estudiar poder concentrarse y prestar atención a la
tarea a desarrollar por un largo período de tiempo.
Las técnicas de estudio suelen permitir al estudiante comprender mejor
el material que se le exige para poder rendir un examen o para comprender
15
un tema. Cuando se habla de un texto podemos mencionar aquellas que
van desde lo más simple como hacer una lectura exploratoria del
documento, subrayar o marcar al margen ideas esenciales hasta aquellas
más complejas que ya requieren un mayor nivel de práctica y trabajo como
por ejemplo cómo realizar un resumen, un cuadro sinóptico o una red
conceptual en la cual todos los términos estén correctamente relacionados
entre sí. Estas habilidades llevan tiempo y no se pueden desarrollar de un
día para el otro, y esto marca la importancia de las técnicas de estudio
para permitir al alumno lograr un buen nivel de estudio de Importancia
Educar significa perfeccionar las facultades humanas, educar la
inteligencia y dirigir la voluntad, hacia la formación de carácter logrando
una personalidad digna, el educador cuenta con su vocación, tanto en lo
que corresponde a la asignatura que enseña, como la diversidad de
procedimientos y técnicas que lo ayudan a brindar una buena enseñanza
a sus educandos.
Los modelos educativos son visiones sistemáticas de teorías o
enfoques pedagógicos que orientan a los profesores en la elaboración y
análisis de los programas de estudio, los modelos educativos varían de
acuerdo al periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado
de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan.
Tipos de técnicas de estudio
Las técnicas de estudio, consideradas desprevenidamente bajo la
identidad genérica que se les viene dando como ayudas prácticas para el
estudio, son muchas y diversas y cada una posee sus peculiaridades pero,
funcionalmente varias se integran en un mismo procedimiento de estudio,
de manera que casi siempre configuran conjuntos armónicos. Entre las
técnicas de estudio están:
16
La técnica del subrayado que ayuda a dilucidar las partes más
importantes de un texto mediante un trazo, ahorrando esfuerzo y llegando
a comprender las ideas principales de un escrito de la forma más eficiente
posible. Si se aprovecha bien dicha técnica se logra comprender las ideas
principales y secundarias de un texto, y se contribuye a fomentar un
aprendizaje significativo y abandonaremos la práctica de la memorización
sin comprensión ni relación conceptual.
Los mapas mentales son un método para organizar ideas y conceptos
que se desarrollan alrededor de una palabra o concepto principal y desde
este punto se desarrolla el mapa agregando ideas, palabras, conceptos
utilizando líneas que unen la idea principal con los subtopicos. Son
diagramas usados para representar las ideas, conceptos, palabras, o
pensamientos. El concepto principal o palabra clave se sitúa en el centro y
alrededor se establecen los elementos que explican o describen esta idea
principal. Son una técnica de estudio muy útil para comprender analizar y
memorizar información y constituyen una manera de expresar ideas o
tomar apunte de una forma visual, lógica y creativa, tratando de agregar
imagen a los conceptos secundarios para poder memorizar mejor.
Este método de estudio es ampliamente usado para la estructuración
y clasificación de ideas como apoyo en las actividades de aprendizaje pero
también en el ámbito laboral para ayudar en las labores de planificación,
organización, toma de decisiones y generación de idea, ya que permiten
ordenar la información a partir de una idea central de la cual se genera una
serie de idea secundaria para ampliar el tema, adema en cada subtopico
se puede añadir una imagen que describa el concepto para mejorar la
comprensión.
Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas
junto con subrayar. Se trata de resumir lo más destacable con sus propias
palabras para así recordarlo más fácilmente. En la mayoría de las
ocasiones, la clave es ser capaz de resumir el contenido al máximo, pero
17
sin dejar fuera ningún dato clave. A la hora de crear sus propios apuntes,
se puede hacerlo al modo tradicional con lápiz y papel o con herramientas
online.
El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje
especialmente eficaz a la hora de asimilar datos concretos, fechas,
números o vocabulario. Por tanto, materias como Historia, Química,
Geografía o cualquier idioma son mucho más fáciles si se incluyen las
fichas de estudio entre el método de estudio. Con las fichas de estudio se
convierte la memorización en un proceso más divertido. Además, las fichas
de estudio online permiten ahorrar mucho trabajo a la hora de crearlas y
se pueden consultar fácilmente.
La técnica del esquema es la expresión gráfica del subrayado que
contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y
los detalles del texto, permite que de un sólo vistazo se obtenga una clara
idea general del tema, seleccionar y profundizar en los contenidos básicos
para fijarse mejor en la mente.
Para realizar un esquema se puede elaborar una lectura comprensiva
y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos
(Idea Principal, secundaria…) Emplear palabras claves o frases muy cortas
sin ningún tipo de detalles y de forma breve. Usar tu propio lenguaje
expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara
la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca
esa idea, por último se elige el tipo de esquema que va a realizar.
Las tarjetas didácticas son una poderosa herramienta que puede
ayudar a recordar información, como significados de palabras, fórmulas
matemáticas, hechos históricos y la ortografía correcta de las palabras.
18
La técnica de observación es una técnica de investigación que
consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos,
acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información
necesaria para una investigación, se suele utilizar principalmente para
observar el comportamiento de los consumidores y, por lo general, al usar
esta técnica, el observador se mantiene encubierto, es decir, los sujetos de
estudio no son conscientes de su presencia.
Se puede utilizar esta técnica de manera natural, por ejemplo, al
observar conductas tal y como suceden en su medio natural, o en base a
un plan estructurado, por ejemplo, al crear situaciones en donde se pueden
observar el comportamiento de los participantes.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar se debe determinar el
objetivo o razón de investigación y, en segundo lugar, determinar la
información que va a recabar, la cual permita cumplir con nuestro objetivo.
Estas características: multiplicidad, diversidad y comportamiento
armónico, hacen necesaria la correcta interpretación inicial de tales
técnicas, lo cual se pretende mediante la comprensión global de su
naturaleza y la clasificación tipológica más adecuada, para luego
manejarlas con propiedad. Los aspectos positivos en la utilización de las
técnicas de estudio son varias entre los más importantes tenemos: el
empleo de métodos y técnicas y grupales, además el vínculo entre la
enseñanza y la visa con diversos estilos dando énfasis a los contenidos
más importantes.
Ámbito de las técnicas de estudio
Los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar, los
alumnos afectados por TDAH a menudo presentan dificultades para
organizar el estudio y sus deberes, y además muestran un concepto
19
erróneo de lo que es estudiar, creen que es sentarse delante del libro o de
los apuntes y aprender de memoria sin comprender ni razonar.
Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y
técnicas que se aprenden mediante ejercicios y que permitirán llegar al
objetivo propuesto con total éxito, superar las pruebas escolares y aprender
a aprender.
En ocasiones se ven alumnos que no consiguen resultados
académicamente satisfactorios, y esto es porque no disponen de
organización y porque desconocen técnicas y recursos que puedan
ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y facilitarles el estudio de sus
asignaturas.
La psicología explica la influencia de las técnicas de estudio que tiene
sobre el comportamiento humano y las emociones que experimenta.
Se refleja en los estados de ánimo de acuerdo con la realidad se
puede conocer muchos sobre los mismos con tan solo observar un poco
los comportamiento o conducta del estudiante y que explica el mismo
como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.
Las primeras actividades cuando un niño está en la etapa de
preescolar necesitan de una metodología apropiada donde se integre de
forma continua y progresiva el aprendizaje cognitivo., socio afectivo, de
acuerdo a sus necesidades e intereses personales, siempre que el
profesor sea el mediador de los contenidos que el niño desea aprender,
sugiriéndole al análisis, búsqueda y reflexión de las diversas tareas y
trabajos importantes para el cumplimiento de sus logros significativos.
Desarrolladores de las técnicas de estudio
Conforme avanzan los niveles educativos los estudiantes se
involucran en un proceso académico, la educación favorece la formación
20
integral del ser humano y constituye el principal camino para la superación
económica y social. Permite el desarrollo de capacidades y dominios para
el desempeño en diversos aspectos de la vida diaria. Por esto, la escuela
posee una gran responsabilidad al ser depositaria de las expectativas de
la familia y del propio estudiante.
(MONTESSORI, 2011) Señala que, “El niño necesita estímulos y
libertad para aprender” (p.98). El profesor tiene que dejar que el alumno
exprese sus gustos y preferencias. Permitir al niño encontrar la solución a
sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en
base a sus experiencias concretas.
Historia de las técnicas de estudio
Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la
tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que
tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación
adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan
los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación. Se
ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las
acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que
tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el
educando como para el educador.
Es Importante, la Psicología, relacionada esta última directamente con
la percepción, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su
cerebro y del propio Yo subjetivo, habrá de alcanzar sus objetivos en la
misma medida en que lo subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa,
y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino hacia una
educación y capacitación mejorada o de excelencia.
Las técnicas de estudio en el Entorno Educativo
21
Las técnicas de estudio para la enseñanza son secuencias integradas
de procedimientos y recursos utilizados por el docente con el propósito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición,
interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de estas
en la generación de nuevos conocimientos, su aplicación en las diversas
áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este modo,
promover aprendizajes significativos. Las técnicas de estudio deben ser
diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Técnicas de estudio en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Escribir sobre las Técnicas de estudio, es hablar de los juegos, de
aumentar el vocabulario, mejorar la memoria y concentración; por ello se
debe remitir que las técnicas de estudio se deben aplicar en juegos en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Para (Aguilar, 2010): “El niño, mediante
el juego disfruta, se divierte, se expresa y aprende”(p. 180). Es decir sí
aplica correctamente estas técnicas y la utilizamos al desarrollo de
destrezas cognitivas, el estudiante puede construir su conocimiento, todo
dependerá de la habilidad del docente en aplicar las técnicas lúdicas en su
aula y dentro del área de Lengua y Literatura.
Por ello es necesario que el docente defina los contenidos de la
clase, el objetivo, estrategias a utilizar, y la destreza que va a desarrollar,
para que el niño/a, adquiera el conocimiento y se afiance como un
conocimiento nuevo con un significado, es decir lograr el aprendizaje
significativo.
22
Las Práctica de las técnicas de estudio en La Escuela Fiscal
“Seis De Julio”
Dentro de esta institución se muestran las escasas técnicas de
estudio aplicadas en el salón de clases, el motivo de ello según los padres
de familia es el poco entusiasmo de los docentes y directivos a la hora de
invertir en alguna capacitación o material didáctico para llegar con un
aprendizaje significativo a los estudiantes, sin embargo los docentes y
directivos afirman que no se cuenta con el apoyo de los padres de familia
dentro y fuera de la institución.
Siendo todos miembros de una misma comunidad educativa, todos
están en la obligación de apoyarse, para sacar a delante la institución.
DESARROLLO COGNITIVO
Definición
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la
psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza
los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su
finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la
creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes,
en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva,
natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento
desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado
y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida
a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo
interno.
23
Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como
formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo,
activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega
que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción
personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible
información sensorial.
El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la
compresión, la adquisición de nueva información a través de la percepción,
la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.
Historia del desarrollo cognitivo
Desarrollo cognitivo: Las personas desde antes de nacer, hasta la edad
adulta y después, pasan por un largo camino de crecimiento, en este
sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se produce el
desarrollo psicológico.
Existen diferentes etapas evolutivas de desarrollo psicológico por las
que pasan todas las personas, cada una de ellas con sus características
especiales. Es importante que conozcan cuales son estas etapas y qué es
lo que las caracteriza para entender la mentalidad de los niños y para
enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo está definido, con las
lógicas variaciones individuales, por unas características, que deben
conocer para educar a los más pequeños
(TOLMAN, 2010) Señala que:
Una conducta constituye un caso particular de intercambio entre
el exterior y el sujeto; pero contrariamente a los intercambios
fisiológicos, que son de orden material y suponen una
transformación interna de los cuerpos que se enfrentan, las
“conductas” son de orden funcional y operan a distancia cada vez
mayor en el espacio y en el tiempo.(p114 )
24
Si existen distintos niveles de intercambio entre el sujeto y su medio, la
inteligencia va a ser conceptualizada como la forma superior de esos
intercambios. Piaget parte de la base de considerar la inteligencia como un
proceso de adaptación que verifica permanentemente entre el individuo y
su ámbito socio cultural, este proceso dialéctico implica dos momentos
inseparables y simultáneos:
1. La transformación del medio por la acción del sujeto;
permanentemente el individuo intente modificar el medio para
asimilarlo a sus propias necesidades, es lo que Piaget denomina
asimilación.
La continua transformación del sujeto, a partir de las exigencias del medio.
Cada nuevo estimulo proveniente del medio o del propio organismo implica
una modificación de los esquemas mentales preexistentes, a los fines de
acomodarse a la nueva situación.
Calidad del nivel cognitivo en la educación
Debido fundamentalmente a un importante viraje en el enfoque de la
investigación educativa, que diversificó sus metodologías, volvió sus ojos a
la escuela y al sistema, y se preguntó sobre las variaciones con las
características de la oferta y su papel en la explicación de la desigualdad
educativa, se ha podido constatar que el operar del propio sistema
educativo y de la escuela tiene un peso independiente de no poca
importancia en la explicación de la desigualdad.
Con ello se cuestiona el anterior escepticismo, y se comienza a
considerar que en efecto hay mucho que se puede hacer desde el sistema.
Es importante que se analice con detalle los términos de la relación entre
gestión escolar y calidad de la educación, pues ella da la oportunidad de
problematizar una relación que en algunos sectores se viene dando por
supuesta y puede limitar la percepción de los riesgos que puede implicar
25
suponer que todo mejoramiento en la gestión escolar producirá
automáticamente un mejoramiento de la calidad de la educación.
Niveles de asimilación y desempeño cognitivo
El proceso educativo constituye un sistema dinámico, en el cual se
producen actualmente profundas transformaciones en todos los niveles de
enseñanza, con el propósito de alcanzar resultados cualitativamente
superiores.
Estas transformaciones alcanzan a todos los componentes del proceso
educativo y, entre ellos, resalta la evaluación que ocupa una especial
posición por su influencia en la remodelación y el desarrollo eficiente del
resto de los componentes del proceso. En la actualidad se aplica un
sistema evaluativo del aprendizaje que tiene como objetivo un mejor
diagnóstico y pronóstico de los niveles de desempeño cognitivo de los
escolares, sin embargo las categorías de niveles de desempeño cognitivo
ha generado en la práctica pedagógica no pocas polémicas entre los
docentes, especialmente en torno a los grados de similitud y diferenciación
con respecto a los ya conocidos niveles de asimilación del contenido, por
eso ofrecer algunas reflexiones sobre esta relación constituye el propósito
esencial del presente trabajo.
Esta función tiene una manifestación que es la regulación inductora,
por un lado y ejecutora, por otra parte, las cuales configuran la unidad entre
lo afectivo y lo cognitivo. Si por cognición se entiende el mecanismo de
conocer, entonces la actividad cognoscitiva constituye la acción o el
conjunto de acciones que se realizan en aras de conocer un objeto,
fenómeno o aspecto. La actividad cognoscitiva tiene como resultado la
asimilación del conocimiento y las posibilidades de aplicarlo a las más
diversas situaciones, por consiguiente la asimilación puede ser analizada
como proceso y como resultado. El proceso coincide con el desarrollo de
la actividad cognoscitiva; por su parte cuando se analiza la asimilación,
26
como resultado, se hace referencia al volumen y cantidad de
conocimientos, así como al grado de desarrollo de las habilidades y hábitos
que los escolares demuestran haber adquirido en la actividad.
En la literatura se reconoce la existencia de tres niveles de asimilación por
los cuales transita todo el proceso de enseñanza aprendizaje de los
escolares. Tales niveles son:
· Nivel reproductivo: Se caracteriza por las actividades de reproducción del
objeto del conocimiento.
· Nivel de aplicación: Se cualifica por la aplicación de los conocimientos y
las habilidades en la esfera práctica. En este nivel la actividad se
caracteriza por la solución de problemas sobre la base de la utilización de
un modelo de acción asimilado.
· Nivel de creación: Se distingue porque en él se plantea un objetivo a
lograr, pero no se precisan las condiciones para alcanzarlo, no se orientan
los procedimientos, no se facilitan los medios.
Estos niveles de asimilación han sido utilizados de manera sistemática
en la práctica educativa y permiten diagnosticar el nivel de asimilación con
que se logran los objetivos. Sin embargo en la actualidad muchos
especialistas aseveran que en la práctica educativa se ha prestado poca
atención al grado de excelencia con que deben manifestarse los
conocimientos, las habilidades y las capacidades y al respecto han
elaborado una nueva construcción teórica a la que denominan niveles de
desempeño cognitivo.
Esta definición permite concebirlos como elementos dinamizadores, no
solo del proceso evaluativo, sino del propio proceso de enseñanza -
aprendizaje en su integridad y del consecuente trabajo metodológico,
superación e investigación que deben emprenderse para activar la clase
como célula del proceso docente. De modo que los niveles de desempeño
27
tienen un carácter sistémico que rebasa los marcos de un solo componente,
pues desde lo evaluativo alcanzan un análisis valorativo de la calidad del
proceso en su integridad.
Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación
básica
Al definir "gestión escolar". Como todo concepto en construcción, el
de "gestión escolar" se define más fácilmente por lo que no es que por lo
que es. Saber que el concepto de gestión escolar no es sinónimo de
administración escolar, aunque la incluye. Sino también que la
organización escolar es, en todo caso, y junto con la cultura escolar,
consecuencia de la gestión.
Entender que la gestión requiere un responsable; que para que la
gestión sea adecuada, dicho responsable debe tener liderazgo, y que dicho
liderazgo debe vincularse con el quehacer central de la escuela, que es
formar a los alumnos. Pero también saber que la gestión escolar no reduce
a la función del director, sino que pone ésta en relación con el trabajo
colegiado del personal y con las interrelaciones que se establecen entre los
diferentes actores de la comunidad educativa -incluyendo la comunidad
externa- y de éstos entre sí. Supone cierta intencionalidad y cierta
direccionalidad de los sujetos involucrados. Por eso, gestión escolar se
asocia con la planeación escolar. Así, las interrelaciones que la escuela
establemente favorece, y la forma como procura que se tomen las
decisiones, no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva
combinada con las tradiciones históricas y la cultura que esa colectividad
ha venido construyendo.
Como se ha señalado en otras ocasiones, la calidad de la educación
básica consta de al menos cuatro componentes: el de relevancia, el de
eficacia, el de equidad y el de eficiencia. ¿Cómo se relaciona la gestión
escolar con cada uno de ellos?
28
Paradigma cognitivo
Paradigma Cognitivo Los estudios de enfoque cognitivo surgen a
comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta
entonces en la psicología.
Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes
investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje
significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por
descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a
los más reconocidos.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en
una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se
subraya que existen diferencias importantes entre ellos. Desde los años
cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos
teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede
afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación
monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este
enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre
otras.
En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples
influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y
donde empieza otro. Porque pueden encontrarse líneas y autores con
concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que
integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas
alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.
29
UNESCO
Factores asociados al desarrollo cognitivo
Este trabajo se llevó a cabo en el marco del Programa TIC y Educación
Básica que ejecuta el área de Educación de la Oficina de UNICEF en
Argentina.
El Programa tiene como uno de sus objetivos específicos producir
información relevante que contribuya al proceso de integración de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema
educativo. Dicha integración es concebida como un factor estratégico clave
para la construcción de una oferta educativa de calidad para todos.
La estructura del Programa se apoya en dos ejes de análisis
fundamentales.
El primero de ellos se refiere a la gestión de las políticas TIC en
educación; el Segundo, al análisis de la integración de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, particularmente en las escuelas de
nivel primario y secundario.
La integración de las TIC en el sistema educativo no es un fenómeno
nuevo.
Con diferencias según los países, ya se han incorporado diversos
dispositivos y recursos tecnológicos para su uso pedagógico. Pero mientras
existe un fuerte consenso acerca de la necesidad de universalizar el acceso
a las TIC, también se registra un intenso debate acerca de la envergadura
e impacto que su utilización provoca en los procesos masivos de
socialización de las nuevas generaciones.
En este contexto, la primera etapa del Programa estuvo destinada a la
realización de un conjunto de estados del arte sobre temas centrales
referidos a la integración de las tecnologías en el sistema educativo. El
30
objetivo de estos estudios consiste en la sistematización de los principales
hallazgos que se han realizado, la síntesis de los debates que tienen lugar
en cada uno de los temas abordados, la identificación de casos y la
caracterización de los actores más significativos que participan de los
procesos de integración de las tecnologías.
La calidad del nivel cognitivo en el quehacer de la educación
básica
El presente artículo tiene como finalidad dar a conocer la importancia
de las tecnologías de la información como herramientas que han
permitido desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación Básica Regular peruana, facilitando en los estudiantes la
adquisición del conocimiento en forma más inmediata y amplia; sin
embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a
que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. El
profesor cumple un papel fundamental en el conocimiento y uso de estas
tecnologías, debido a la importancia didáctica que pueden tener las tics
si les da un buen uso.
Los docentes que conocen y manejan las TIC adquieren competencias
que facilitan el uso de estas herramientas virtuales, por ejemplo, son
capaces de navegar en Internet, calcular datos, usar un correo electrónico,
etc. A pesar de todas estas ventajas, muchos docentes hoy en día no logran
comprender a cabalidad la utilidad que puede significar el uso de las TIC
en el desarrollo de sus clases; esto se refleja en la calidad educativa que
reciben los alumnos.”
Enseñanza – aprendizaje en los procesos cognitivos
Se debe considerar que existen lapsos en los que la cognición esta
inactiva. En cada instante o situación del aprendizaje, como por el suceso
31
de encontrar algo que varié, confronte o agregue un caso nuevo a lo
conocido por anterior experiencia, hace que los conocimientos sean
constantes.
Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el estudiante sabe, es y hace,
fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo
donde la mayoría son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que
posee el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer
las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los
objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más
precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las
decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del estudiante
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea
el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la
única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el
alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar
sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y
porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos
observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La Epistemología es la ciencia que estudia cómo se genera y se
valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los criterios
que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los
factores sociales, psicológicos, históricos. También se puede encontrar
que es la Doctrina de los fundamentos y métodos de conocimiento
científico.
32
Se debe dar respuesta a la pregunta, ¿Cómo se construye el
conocimiento?, Existen dos grandes corrientes en grupos de psicólogos y
del pensamiento. Una indica que el ser humano es el protagonista de la
construcción del conocimiento, pero esto se da con la interacción con el
entorno físico y social, pero el producto depende de sus capacidades
cognitivas. La otra tiene que ver con la perspectiva cultural o sociologista,
que nos indica que el conocimiento tiene su origen sociocultural, es decir
es producto de las comunidades sociales que se articulan entre sí.
Para (HOYOS, 2012) cita a Jean Piaget y recuerda las etapas:
1.- Etapa Sensoriomotora
2.- Etapa Preoperacional
3.- Etapa de las Operaciones concretas
4.- Etapa de las Operaciones Formales
Su trabajo se centra en la etapa Pre-operacional:
“Durante la etapa de Educación infantil, el pensamiento de un niño
es pre-operacional un tipo de pensamiento que consiste en la formación
de conceptos estables, durante esta etapa de Educación del
pensamiento, aun presenta imperfecciones no está organizado el
pensamiento operacional concreto no surgió hasta los 7 años se da a
través de la descripción de las imperfecciones presentes en el
pensamiento de los niños.”
El desarrollo cognitivo se refiere a una evolución a través de estudios
de pensamiento cualitativamente y cuantitativo desde sus diferencias, es
decir el pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de
“cantidad” mayor o menor habilidad cognitiva, sino de cualidad” se piensa
de forma distinta a distintas edades, por ello se debe entender que a
33
medida que el niño va creciendo físicamente también crece mentalmente
desarrollando su capacidad intelectual para aplicarla a lo largo de su vida.
Así también, (HOYOS, 2012) dice que la teoría de Piaget, “Se
aceptaba de manera implícita que el conocimiento social es un caso
particular del conocimiento en general” (p. 56). Y remarca, que Piaget,
olvido el conocimiento social, es decir, la construcción del conocimiento se
da también en el medio o entorno social donde se desenvuelve el niño, que
más tarde será una joven y luego adulto.
Para el Prof. (JANKOVIC, 2012) “El conocimiento es esencial para
la vida humana, se comprende que el hombre dedique parte de su vida a
adquirir conocimientos” (p.78) Es decir, los padres son los primeros que
forman el conocimiento, luego en la escuela. Incluso indica, la educación
es para la vida, lo que resulta cierto, se prepara, se forma el conocimiento
para aprobar los año escolares y al final sirve para la vida.
El investigador mexicano (DEMIAN, 2012) afirma: “El conocimiento
de esta disciplina permite al estudiante tomar decisiones pertinentes para
canalizar o resolver problemas que surgen en el espacio educativo” (p. 87).
En este ámbito, el autor conduce, desde el espacio educativo a la resolución
de problemas, que surgen desde el espacio educativo y que pueden
traspalarse a otros ámbitos de la vida donde se desarrolla el estudiante. De
igual forma le permite determinar los campos límites en sus acciones y las
relaciones con otras ciencias o áreas del conocimiento.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La presente investigación tiene su fundamento pedagógico en el
Constructivismo, posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y la Psicología Cognitiva.
Según (PIAGET):
El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser
34
la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer
cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones
han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y
descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar,
todo lo que se les ofrece.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del
estudiantes como un mero receptor o reproductor de los saberes
culturales; tampoco se acepta la idea que el desarrollo es la simple
acumulación de aprendizajes específicos, se pretende dar a entender
que cada estudiante debe dejar crecer su pensamiento y que los
docentes deben permitir que el estudiante razone e incluso que sea el
un solucionador de problemas.
El Constructivismo
Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del conducta, no es un mero fruto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores.
Según (HERRERA, 2002)
El constructivismo parte del conocimiento previo, es decir aquel
que el estudiante posee, si habría que resumir esta afirmación en
una fase, lo haríamos recurriendo a la cita tantas veces por
Ausubel, el factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y enséñese en
consecuencia (p. 79)
Por lo tanto, según la tendencia constructivista, el saber no es un
reflejo del mundo sino una construcción realizada por el ser humano que
aprende, esta construcción tiene lugar a partir de los esquemas que la
35
persona ya posee. Esta construcción que se realiza diariamente y en
distintos momentos, obedece a dos aspectos:
• La imagen previa o inicial que se tiene instaurada en el cerebro.
• Y los mecanismos de meta cognición que se utilizan en el
momento de construir el saber.
En el Constructivismo no sólo cuenta lo que se aprende, sino el
haber adquirido herramientas para aprenderlo, lo que hace que el
conocimiento pueda ser transferible. Saber hacer es una nueva habilidad
que le facilitara inducir desde la realidad concreta a las teorías, es decir,
aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Al ser el aprendizaje un proceso activo y dinámico a través del cual los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden
ser utilizados por los alumnos en diversas situaciones que se les presenten,
para la solución de problemas; éste se convierte en un Aprendizaje
Significativo. Por tanto, durante la labor docente el ideal de los maestros es
que sus alumnos adquieran aprendizajes significativos, los mismos que se
dan cuando la información se aprende y se relaciona con la información
previa que ya existe en la estructura cognitiva del alumno, no de forma
arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una
disposición favorable del aprendiz como significación lógica en los
contenidos o materiales de aprendizaje.
Históricamente, la Pedagogía, como todas las ciencias, surge en
Grecia, con un significado, que hacía relación el esclavo que conducía o
llevaba al niño a la escuela. Pero fueron los romanos los que dieron forma
a la educación, articulando las llamadas siete artes liberales, en dos grupos:
el Trivium, que significa tres caminos (Retórica, Gramática, Dialéctica) y el
Quadrivium, significa cuatro caminos (música, matemática, geometría y
astronomía). Es en esta época que se establece el papel del maestro-
alumno. En esa época destaca el maestro pedagogo romano Marco Fabio
36
Quintiliano, quien asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los
niños.
Durante la Contrarreforma, en el siglo XVII, asoma el Teólogo
(COMENIUS, 1592-1670).La actualidad más sorprendente de Comenius,
radica en haber asentado los fundamentos de la educación para todos los
hombres y para todos los pueblos. Al escribir su Didáctica magna,
contribuyó a crear una ciencia de la educación y una técnica de la
enseñanza, como disciplinas autónomas. Es en definitiva uno de esos
autores a los que no es necesario corregir para modernizarlos, basta
solamente con traducirlos.”
Por su “Didáctica magna”, es calificado como el padre de la Pedagogía
moderna, Comenius es un convencido de que la educación juega un papel
importante el desarrollo de las personas, de ahí surgen las bases del
proceso de enseñanza aprendizaje, por el que tiene que atravesar todo ser
humano, desde su niñez, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación
de los alumnos. Promueve el empleo de la imagen y esa forma educativa
se conserva hasta la actualidad.
De Comenius, se destaca la importancia de la educación en el desarrollo
de las personas, de ahí que su desarrollo cognitivo juega un papel
importante. También el uso de imágenes en su etapa de formación
concreta, que debe ser utilizada por los docentes como estrategias
didácticas y técnicas de aprendizaje, sin dejar de lado el buen trato y buscar
la motivación y alegría de los estudiantes al asistir a la escuela, que nunca
debe perderse.
(GUTIERREZ, 2002), cita a Juan Jacobo Rosseau (1712-1778), “Le
asigna a la naturaleza un papel decisivo y constituye en un ideal de la
humanidad”, es decir, Rosseau, hace de la naturaleza el fin y el método de
la enseñanza y propone: “que se debe dejar hacer al alumno y que deben
37
ser respetadas las etapas de su propio desarrollo”. En esa época, se hace
énfasis a la naturaleza y su relación con el desarrollo de los niños, incluso
habla de las etapas de desarrollo.
En el mismo documento, (GUTIERREZ, 2002), cita a John Dewey, quien
propone una pedagogía sociológica. En el mismo documento, indica los
principios, basados en tres revoluciones básicas: “La de la ciencia, la de la
industria y la de la social democracia”, con la última propone: “una total
socialización de la educación y con ella debe desaparecer la distinción de
clase” (p. 66).
Es de destacar que lo propuesta de Dewey, busca integrar la educación
del niño con la vida social, con lo que sucede en su entorno, que se
desarrolla con el sentido de cooperación; así mismo, los fines educativos,
se relacionan con la vida misma, que constantemente deben reconstruirse.
En la educación para la democracia, el docente adapta su actividad al
estado actual del desarrollo del educando, acorde a sus intereses.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Desde el inicio del hombre, las reglas o normas las daba el entorno
donde se desenvolvían, con el paso del tiempo aprendió a vivir en grupos,
donde se establecen ciertas normas que reglan las relaciones entre los
habitantes. Hasta legar a la sociedad actual, donde el hombre- ser humano,
aprendió a vivir en grupos humanos regidos por reglas, normas, leyes.
Nuestro país no es la excepción por lo tanto el trabajo está sustentado en
las siguientes normativas legales:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO ECUATORIANO
TITULO II DERECHOS
38
Capitulo segundo Derechos del Buen Vivir
Sección tercera Comunicación e información
Art.16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1.- una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2.- El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
3.- La creación de medios de comunicación social, y al acceso en igualdad
de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico para la
gestión de estaciones de radio y televisión pública, privada y comunitaria, y
a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas.
4.- El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial, y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
5.- Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el
campo de la comunicación.
Sección Quinta
Relacionada con la educación, el texto constitucional nos indica:
Educación
Art. 26.- La Educación es un derecho de los personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
39
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y a paz;
estimulara el sentido crítico el arte, y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituyen un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrar una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestara a través de
instituciones públicas, físico misional y particular.
En el establecimiento educativo se proporcionaran sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
40
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulara la política nacional de educación, así
mismo regulara y controlara las actividades relacionadas con la educación,
así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 347.- Sera responsabilidad del Estado:
1.- Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura,
la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2.- Garantizar que los centros educativos sean espaciosos democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3.- Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4.- Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación
en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5.- Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
En el desarrollo de las sociedades, nuestro país aprobó una nueva
constitución y nuestro país pasó a ser un “Un Estado constitucional de
derecho”, es decir, el Estado es el garante de la educación de sus
ciudadanos, por medio de todos los actores involucrados en el proceso
educativo, institución (autoridades, directivos, docentes), padres o madres
de familia y estudiantes
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TITULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPITULO ÚNICO
DEL AMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
41
Art. 2.- Principios.
La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades
en el ámbito educativo:
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano
fundamental y es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el
acceso, permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos.
b) Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción
del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
d) Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El interés
Superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
42
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes;
p) Corresponsabilidad.-La educación demanda corresponsabilidad
en la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto
de la sociedad, que se orientaran por los principios de esta ley.
s) Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita
adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando
la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en
el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;
w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
En estos literales, citados de la Ley Orgánica de Educación, es
evidente que el trabajo del docente, el directivo, las autoridades educativas
y las instituciones vinculadas con la educación, están comprometidas con
43
los estudiantes, para lograr en ellos el cambio anhelado, lograr el desarrollo
cognitivo, emocional, formativo en valores, que comienza de casa y
continua y se fundamenta en la escuela. De ahí el trabajo de las
universidades en su vinculación con la colectividad y la investigación de la
problemática latente, manifestada en el bajo rendimiento cognitivo de los
estudiantes, que se ve dentro de las escuelas, como producto negativo de
varios factores que ya se han analizado. Todo esto en concordancia con la
constitución.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO: LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
COMOSUJETOS DE DERECHOS
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de
su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma,
religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación sexual,
estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra
condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El
estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 7.- Niño, niñas y adolescentes indígenas y afroecuatorianos. La
ley reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de
nacionalidades indígenas y afroecuatorianos a desarrollarse de acuerdo a
su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales
no conculquen sus derechos.
44
Términos Relevantes
Abstracción: Atención fija en lo que se hace o en lo que se piensa hasta
llegar a aislarse de los demás. Concentración, ensimismamiento.
Nivel Cognitivo: La idea de regulación implica reflexión consciente y
control permanente del proceso de aprendizaje (planificación, realización
de la tarea, evaluación de la propia conducta).
Arquetipos: modelo ideal que sirve de patrón.
Imaginación: Capacidad de formar en la mente imagines o
representaciones de cosas o personas reales o irreales. Imaginativa.
Intuición: Habilidad para comprender algo rápidamente sin pensar sobre
ello o estudiarlo.
Razonamiento: Acción de pensar o relacionar ideas, pensamientos o
razones como medio de conocimiento.
Cognoscitivo: De lo que es capaz de conocer.
Perspectiva: Punto de vista de modo de ver y considerar las cosas.
45
Intuicionismo: Doctrina epistemológica que admite un conocimiento
intuitivo junto al discursivo-racional. En matemática quiere decir no aceptar
ningún concepto ni ninguna inferencia que no sea precisamente definible
recursivamente. Las instituciones rechazan toda mención del infinito y no
aceptan conclusiones que hablen de todos los elementos de un conjunto
infinito.
Contradicción: Afirmación o negación que se oponen una a otra y
recíprocamente se destruyen.
Arquetipos: modelo ideal que sirve de patrón.
Imaginación: Capacidad de formar en la mente imagines o
representaciones de cosas o personas reales o irreales. Imaginativa.
Intuición: Habilidad para comprender algo rápidamente sin pensar sobre
ello o estudiarlo.
Razonamiento: Acción de pensar o relacionar ideas, pensamientos o
razones como medio de conocimiento.
Cognoscitivo: De lo que es capaz de conocer.
Perspectiva: Punto de vista de modo de ver y considerar las cosas.
Intuicionismo: Doctrina epistemológica que admite un conocimiento
intuitivo junto al discursivo-racional. En matemática quiere decir no aceptar
ningún concepto ni ninguna inferencia que no sea precisamente definible
recursivamente. Las instituciones rechazan toda mención del infinito y no
aceptan conclusiones que hablen de todos los elementos de un conjunto
infinito.
Contradicción: Afirmación o negación que se oponen una a otra y
recíprocamente se destruyen.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA PROCESO ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Esta investigación se realizó con el diseño metodológico del enfoque
cuantitativo y cualitativo. Cuantitativo porque se realiza la toma de datos a
través de las encuestas, en donde se podrá determinar la importancia del
desarrollo de habilidades cognitivas y su incidencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje utilizando análisis estadísticos.
Se considera la naturaleza del trabajo y contando con la
predisposición de la docente del aula, también se procedió a estar en
algunas clases y se pudo observar, la falta de interés y motivación de los
estudiantes, incluido la no utilización de estrategias para activar la parte
lúdica, emocional y participativa de los mismos. Entonces se decidió incluir
una investigación Cualitativa que nos ayudara a medir la Técnica de
Estudios en el Desarrollo del nivel cognitivo.
Tipos de investigación
47
El presente trabajo está encaminado a fortalecer el desarrollo de
habilidades cognitivas por lo que se han tomado los siguientes tipos de
Investigación de acuerdo con las necesidades del mismo y son:
Investigación Documental
Es documental, por cuanto se ha utilizado fuentes documentales,
tanto de libro, internet, documento electrónico, ponencia, revistas
educativas. Además se debe agregar las calificaciones de los estudiantes
en Lengua y Literatura proporcionados por las profesoras de Sexto grado
EGB de la Escuela Fiscal “Seis de Julio”; luego de ello se ha realizado un
borrador para luego elaborar un informe final en limpio.
Investigación de Campo
La investigación es un proceso de análisis y comprensión de una
realidad y los problemas que en ella hay, para que una investigación sea
considerada rigurosa debe emplear algún método que facilite y verifique la
información obtenida.
(Martins, 2010) Define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. (p. 89) El investigador no manipula variables debido a que esto
hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
Es el estudio sistemático de problemas, donde suceden los
acontecimientos con el fin de descubrir, explicar las causas y efectos,
entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo
motivan y permiten predecir su ocurrencia. El investigador toma contacto
en forma directa con la empírica con la finalidad de obtener datos directos
48
a través de la observación complementándose la información con fuentes
secundarias.
Porque se siguió un diseño de investigación, donde se seleccionó una
muestra, se recogieron datos, se utilizaron técnicas de observación y
encuesta, se presentaron resultados.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa es elegida como el método de
investigación inicial para empezar el tema, el investigador será el principal
recolector de datos e información mediante diversas estrategias como las
entrevistas individuales, grupos de discusión y observación. Con esta
investigación se obtienen datos más completos y detallados del problema,
ya que tiene un carácter más exploratorio.
Por medio de la investigación cualitativa se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, materiales e instrumentos en una determinada
situación del problema. Se centra en conocer como ocurre el proceso en el
que se desarrolla el asunto o problema. De qué manera se dan las
situaciones por las que una familia empieza a alterar sus hábitos
alimenticios hasta el punto de no consumir los nutrientes necesarios que da
paso a un malnutrición progresiva.
Este tipo de investigación realiza la recolección de datos mayormente
verbal y de observación que cuantitativa. Cuando se analizan los datos se
da de manera inductiva. Se da importancia a conocer el punto de vista de
los involucrados en el asunto o problema.
Investigación Experimental
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Será utilizada para predecir sucesos y explicar similitudes o
coincidencias sobre las variables independientes con la dependiente. Se
escogerá un grupo de muestra que servirá como grupo de control,
mientras que otros serán probados bajo la experimentación. Se medirán
las reacciones de los grupos de manera precisa que dará una conclusión
sobre las reacciones al experimento. Por medio de manipular una o más
variables para determinar el efecto que causa sobre una variable
dependiente.
Investigación Cuantitativa
Por medio de este tipo de investigación se obtendrán cifras y datos
más claros mediante encuestas y tablas de mediciones. Los datos van a
ser descriptivos y podrán ser generalizados.
Este tipo de investigación arrojará datos concluyentes sobre el
problema planteado, que permitirá buscar formas precisas para la solución
de problemas. Esto permitirá ser más objetivos enfocando los hechos y
separando la subjetividad de los involucrados.
Investigación Exploratoria
Actualmente el conocimiento sobre el tema es impreciso lo cual
impide sacar conclusiones temporales y provisionales por lo que es
necesario explorar e indagar sobre los problemas y la relación de las
variables, es por eso que se lleva a cabo una investigación exploratoria,
que permitirá recolectar información para determinar qué factores son
relevantes en el problema y deban ser investigados.
Será utilizada hasta recolectar los datos suficientes que factores son
importantes en el problema y crear un marco teórico. La investigación
exploratoria se caracteriza por no constituir un fin, lo que permitirá realizar
investigaciones posteriores que ampliaran el conocimiento.
50
Investigación Descriptiva
Describe los hechos exactos de un problema o situación. Tal como se
observa sin influir en su comportamiento. Se conoce la relación de dos o
más variables. Mediante la investigación descriptiva se seleccionan las
variables y se las mide a cada una independiente de la otra, con el fin de
describirlas. Se describen de forma separada para conocer cómo surge y
como se manifiesta cada suceso. Se identifican las características
individuales, determina los comportamientos que permitirá conocer a fondo
sobre como interactúa una variable con otra.
Población y muestra
Con la población y la muestra levantaremos los indicadores que nos
permitan aplicar la encuesta que nos admita a identificar el problema
existente en la escuela de Educación Básica Seis de Julio, y analizar cada
una de los resultados obtenidos.(SUAZO, 2012) “La población estadística,
también llamada universo o colectivo, es el conjunto de elementos de
referencia sobre el que se realizan las observaciones”. (p. 1). De acuerdo
a este criterio se establece que la base de la investigación es la población
y debemos tener presente esta técnica porque es el que nos va ayudar en
la recopilación de información que servirá como sustento de nuestro
proyecto.
Distributivo de la población
Cuadro Nº 1
Nº DETALLE PERSONAS
1 DOCENTES 8
2 AUTORIDAD 1
3 ESTUDIANTES 200
4 REPRESENTANTE LEGAL 155
TOTAL 364 Fuente: Escuela E.B. “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
51
Muestra
Cuadro N° 2
Fuente: Escuela E.B. “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Por ser una población pequeña no es necesario trabajar con
muestra por lo que se aplicó los instrumentos de investigación a toda la
población.
Cuadro Nº 2
Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores
DEFINICIÓN DE TECNICAS DE ESTUDIO
• Técnicas de estudio.
• Tipo de Técnicas de estudio
• Historia de las técnicas de estudio.
Definiciones En Torno a las técnicas de estudio Importancia de las técnicas de estudio
Subrayar, propios apuntes, test, tarjetas didácticas, esquemas, mapas mentales.
Ámbitos de las técnicas de estudio
• Desarrolladores de las técnicas de estudio.
Las técnicas de estudio en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Las técnicas de estudio en el entorno Educativo.
Las prácticas de las técnicas de estudio en la Escuela Fiscal “Seis de Julio”
• Quehacer de la educación.
Actualización y fortalecimiento curricular 2010
Técnicas de estudio en el Quehacer De La Educación Básica
Nº DETALLE PERSONAS
1 DOCENTES 8
2 AUTORIDAD 1
3 ESTUDIANTES 48
4 REPRESENTANTE LEGAL 35
TOTAL 92
52
La Practica de las técnicas de estudio en La Escuela Fiscal “Seis De Julio”
CONCEPTO DEL DESARROLLO
DEL NIVEL COGNITIVO
• Definiciones En Torno A Nivel Cognitivo
• Ámbito Del Nivel Cognitivo
Definición del desarrollo cognitivo.
Historia del desarrollo cognitivo
El Nivel Cognitivo En El Entorno Educativo
• Niveles de asimilación y desempeño cognitivo.
Calidad del nivel cognitivo en la educación.
Enseñanza aprendizaje en los procesos cognitivos.
Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación básica.
• Unesco
Paradigma cognitivo
Factores asociados al desarrollo cognitivo.
La Practica Del Nivel Cognitivo En La Escuela Fiscal “Seis De Julio”
Autores: León Robles Gissela Carolina – Jácome Herrera Angélica Yanina
Métodos de investigación
Se considera métodos de investigación a los pasos sistemáticos a
seguir, que brindan un conocimiento científico. Existen diversos métodos
de investigación que se centran en cumplir ciertos criterios y datos
importantes para resolver ciertas preguntas. Se han escogido tres métodos
de investigación científica, estos permitirán observar, recolectar, analizar y
deducir posibles hipótesis para validar las variables. Estos métodos
servirán como herramienta y ayudarán al investigador en el proceso
investigativo.
(RODRIGUEZ, 2012) “Para ello se utiliza esencialmente técnicas
basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el grupo
de discusión, la historia de vida, y las técnicas de creatividad social”. (p. 1)
A través de los datos recopilados podremos analizar con un lenguaje
sencillo que nos ayude a comprender la información tomada, para de esta
manera poder aplicar los diversos instrumentos y técnicas de investigación
de forma adecuada.
53
Métodos Empíricos:
Es un modelo de investigación científica que se basa en
experimentación, se lo realiza llevando a cabo el experimento. Razón por
la cual los datos empíricos son resultado de pruebas acertadas y erróneas,
lo que se conoce como experiencia. Se lo utiliza en esta investigación
porque permitirá recolectar información real mediante la experimentación
del investigador, encontrando las respuestas a las preguntas planteadas.
Se destaca el pre-experimento, el cuasi-experimento, observación
científica, encuestas, entrevistas, estudio de casos y criterio de expertos.
Todos en su conjunta aplicabilidad científica contribuyen al desarrollo
exitoso de la investigación.
(AUTHORSTREAM, 2011) “Es aquel método que se realiza para
llegar a determinada conclusión a través de la experiencia. Básicamente es
aprender en base de experiencias que pueden ser tanto positivas o
negativas”. (p.2) Es un modelo de investigación científica que se basa en
experimentación, se lo realiza llevando a cabo el experimento. Razón por
la cual los datos empíricos son resultado de pruebas acertadas y erróneas,
lo que se conoce como experiencia. Se lo utiliza en esta investigación
porque permitirá recolectar información real mediante la experimentación
del investigador, encontrando las respuestas a las preguntas planteadas.
Se destaca el pre-experimento, el cuasi-experimento, observación
científica, encuestas, entrevistas, estudio de casos y criterio de expertos.
Todos en su conjunta aplicabilidad científica contribuyen al desarrollo
exitoso de la investigación.
Métodos Teóricos:
Son aquellos que permiten revelar las relaciones más importantes del
objeto de investigación, dan datos específicos que brindan un mayor
entendimiento de los hechos. También permitirá realizar un análisis,
síntesis, deducción e inducción para conocer si está libre de ideas
54
preconcebidas del investigador, aunque toda idea científica deberá ser
comprobada y demostrada.
En la presente investigación la aplicación del Método Histórico-Lógico,
como uno de los principales métodos aplicados que posibilitó la
determinación de las principales tendencias y regularidades en el
surgimiento de la Cultura Nutricional y su incidencia en el desempeño y
rendimiento escolar, además de la declaración de las diferentes etapas por
las cuales ha transitado este proceso tan necesario y vital para el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la
preparación de la familia y su relación con la escuela y todo el sistema de
influencias educativas.
(RAMIREZ, 1999)”Al trabajar con hipótesis o con objetivos de
investigación siempre hemos de delimitar las variables a estudiar”. (P.52).
Se debe aprender a manejar la hipótesis como herramienta fundamental en
la investigación y en los métodos teóricos.
Método Estadístico
El método estadístico se desarrolla utilizando el ciclo deductivo-
inductivo, en cuatro etapas. Se utilizará el método estadístico para la
obtención, simplificación, análisis e interpretación de los datos numéricos,
para una mejor comprensión de la realidad de un problema. Facilitará el
manejo de grandes datos para presentarlos de manera clara y objetiva para
su mejor entendimiento.
(RODRIGUEZ, 2012) Señala que “Se apoya en las técnicas
estadísticas, sobre todo la encuesta y el análisis estadístico de datos
secundarios”. Con la aplicación de las encuestas y su análisis estadístico
el investigador refleja las apreciaciones de los encuestados con la finalidad
de obtener resultados.
Estos resultados resaltan el trabajo elaborado a través de encuestas
y análisis estadísticos que permitirán la veracidad de la información.
55
Investigación Científica
Es científico, porque se planteó un problema y las variables, se
analizaron teorías y modelos.
(FIGUEROA, 2012) “Entonces podemos definir que la explicación
científica se da a partir de hechos ya ocurridos para luego saber ¿por qué
sucedió?, y así darle una explicación a un dicho fenómeno” (p.21) .La
explicación científica parte de los problemas acontecidos y esto nos
permite buscar la explicación porque sucedió tal situación, mediante la
aplicación del método científico de la investigación procura obtener
información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
(IZQUIERDO, 2012) “El proceso de investigación científica conduce a
resolver la contradicción existente entre lo desconocido y lo conocido sobre
alguna esfera de la realidad objetivo”. (pág. 2)
Nos permite confrontar los datos obtenidos con los que se conocen
para determinar los indicadores reales que nos permitirán construir el texto
a investigarse.
Técnicas e instrumentos de investigación
Entrevista
Consiste en la realización de un intercambio de ideas, opiniones
mediante una conversación que se dé entre dos o más personas; donde el
entrevistador es el designado para preguntar; para llevar a cabo esta
técnica se utiliza un instrumento que es un cuestionario ya establecido
anteriormente.
En la entrevista a la Directora; fue personal, se realizó un registro de
la misma, pues fue de presentación, solicitando las facilidades para hacer
56
el trabajo, de explicación de lo que se pretende hacer o proponer. Se utilizó
la técnica de la observación, y para ello se da una cámara fotográfica digital.
Observación
Es la adquisición activa de información a través de los sentidos, se
trata de una actividad realizada por un ser vivo, que detecta y asimila los
rasgos de un elemento utilizando los sentidos como instrumento principal;
en base a esta definición se considera necesario el uso de este método
como instrumento de investigación.
Se realiza la técnica de observación a los estudiantes de sexto
grado, para conocer un poco más sobre la problemática existente en la
Escuela Fiscal “Seis de Julio”
Encuesta
Es considerada como una serie de preguntas que se hace a muchas
personas para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado, una
encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una investigación
descriptiva.
En la encuesta se utilizó como instrumento un formulario con preguntas
cerradas, que se aplicó a las docentes, padres y madres de familia así como
a los estudiantes.
Entre los principales instrumentos que se emplearon en la ejecución del
presente estudio son los siguientes:
Instrumentos de investigación
Entre los instrumentos de investigación se detallan:
➢ Cuestionarios: Sirvieron como instrumentos de medición y
comparadores de la aplicación de las técnicas de estudio, ya que a
través de la nota que obtuvieron los estudiantes, determinó de qué
manera incidieron las técnicas de estudio en el aprendizaje.
57
➢ Lista de Cotejo: En esta investigación se utilizó este instrumento para
obtener información de los estudiantes, sobre los contenidos, procesos,
evaluación y métodos de enseñanza.
ANALISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS
Encuestas a padres o madres de familia
Tabla Nº 1 Ayuda en casa con tareas escolares.
Está de acuerdo con que se brinde ayuda en casa para realizar las tareas diarias que llevan los estudiantes.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 18 53,5%
Nº 1 Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 17 46,5%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO Nº1: Ayuda en casa con tareas escolares.
58
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Las respuestas de los padres de familia, indica que no siempre están
prestos a ayudar u orientar a sus hijos en las tareas. Las razones pueden
ser varias. Un 50 % de padres o representantes legales dicen que no tienen
tiempo por sus diversas actividades diarias, pero que para los hijos siempre
debe de darse tiempo.
Tabla 2: Apoyo especial a los estudiantes con problemas de
aprendizajes.
¿La institución brinda apoyo especial a los estudiantes con problemas de aprendizaje?
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 2 Indiferente 18 53,5%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 17 46,5%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 2: Apoyo especial a los estudiantes con
problemas de aprendizajes.
17
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
59
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Los padres de familia y representantes legales consideran que debe
elevarse los niveles de ayuda de la Institución con las familias y mejorar en
vínculo sistemático escuela-familia.
Tabla 3: Relación entre docentes y estudiantes.
¿Está de acuerdo con la relación que tiene el docente con su
representado?
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 3 Indiferente 10 28,75%
De acuerdo 10 28,75%
Muy de acuerdo 15 42,5%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 3: Relación entre docentes y estudiantes.
17
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
60
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
La relación entre el docente con los estudiantes, los padres de familia
indican que entre indiferente, de acuerdo y muy de acuerdo, esto se puede
interpretar como relaciones aceptables y que se las puede aprovechar en
beneficio de los estudiantes.
TABLA 4: Actitud de los directivos y docentes.
Está de acuerdo con la actitud que tienen los directivos de la institución con
los familiares de los estudiantes.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 5 13,75%
Nº 4 Indiferente 10 28,75%
De acuerdo 10 28,75%
Muy de acuerdo 10 28,75%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 4: Actitud de los directivos y docentes.
10
0
1015
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
61
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Un 75% de las respuestas, indican que son respetuosas y muy
respetuosas, lo que se podría traducir en un trabajo coordinado con los
padres de familia en beneficio de los estudiantes.
TABLA 5: Enseñanza recibida.
Está de acuerdo con la enseñanza recibida por su representado
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
ITEM
Nº 5
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 5 13,75%
Indiferente 10 28,75%
De acuerdo 10 28,75%
Muy de acuerdo 10 28,75%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 5: Enseñanza recibida.
10
5
10 10
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
62
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
El 75% de representantes legales, dan su aprobación por la enseñanza que
reciben sus hijos, a pesar que el 12,5% que indica que es no están del todo
conforme. En todo caso la educación es considerada como aceptable para
su medio.
TABLA 6: Permanencia de los alumnos dentro del salón de clases.
A su representado le gusta permanecer en la institución educativa.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 20 57,5%
Nº 6 Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 28,75%
Muy de acuerdo 5 13,75%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 6: Permanencia de los alumnos dentro del salón de clases.
10
510 10
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
63
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Resulta preocupante conocer, que un 50% de los padres de familia indiquen
que a sus representados no les gusta permanecer dentro del salón de
clases, aducen que esto se debe a la falta de un nivel de motivación y
estimulación.
TABLA 7: Construcción del conocimiento del área de Lengua y
Literatura.
Está de acuerdo con los procesos que se usan en la construcción del
conocimiento en el área de lengua y literatura.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
ITEM
Nº 7
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 20 57,5%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 28,75%
Muy de acuerdo 5 13,75%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
020
10
5
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
64
GRAFICO 7: Construcción del conocimiento e el área de Lengua y
Literatura.
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
De las respuestas dadas, resulta que un 50% de los representantes legales
no están de acuerdo con la manera en la que los docentes trabajan en el
área de lengua y literatura, el otro porcentaje restante se encuentra dividido
entre de acuerdo y muy de acuerdo.
TABLA 8: Resolución de conflictos en la institución.
Está de acuerdo con el proceso que usa la institución para resolver los
conflictos a través del dialogo y la negociación.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 8 Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 35 100%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
020
105
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
65
GRAFICO 8: Resolución de conflictos en la institución.
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Para el 100% de los padres de familias están muy de acuerdo con la forma
en la que se solucionan los inconvenientes dentro de la institución.
Consideran que esto es muy beneficioso para sus hijos.
TABLA 9: Textos que leen los estudiantes
Está de acuerdo con que su representado lea otro tipo de textos en casa
que no sean de la escuela.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 9 Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 35 100%
TOTAL 35 100% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
0
0 0
35 35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
66
GRAFICO 9: Textos que leen los estudiantes.
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Las respuestas demuestran que a los estudiantes si les atrae la lectura, los
padres indican verbalmente que inculcan a sus hijos a leer todo tipo de
textos que sean beneficiosos para ellos, pero su situación económica les
hace casi imposibles que puedan comprarles diversos tipos de textos y
aclaran que en la escuela no se le da la relevancia necesaria a la lectura e
interpretación.
TABLA 10: Integraciones escolares.
Está de acuerdo con que se realicen actividades de integración entre
padres de familia, docentes y estudiantes.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 10 Indiferente 10 28,75%
De acuerdo 10 28,75%
Muy de acuerdo 15 42,5%
TOTAL 35 87,5% Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 10: Integraciones escolares.
00 0
35 35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
67
Fuente: Encuesta Padres del plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Estos porcentajes se dan porque algunos padres de familias o
representantes legales no tienen tiempo para este tipo de eventos
escolares, por sus actividades cotidianas. Pero un gran porcentaje si está
de acuerdo indican que esto favorece el vínculo y ayuda a la confianza entre
toda la comunidad educativa.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 11 Carga de tareas a casa.
Está de acuerdo con la carga de tareas enviadas a casa.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 1 Indiferente 10 20,5%
De acuerdo 30 60,5%
Muy de acuerdo 8 19%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Gráfico Nº 11: Carga de tareas a casa.
10
0
1015
35
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
68
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Un 75% de los estudiantes indican estar de acuerdo con la carga de tareas
enviadas a casa, lo cual resulta positivo pues se aprovechan las ganas de
los estudiantes por aprender y ser mejores cada día; por otro lado el 20%
se muestra indiferente a esta situación y por ultimo un 5% que está muy de
acuerdo con sus tareas a realizar en casa.
Tabla 12: Métodos y Técnicas en el área de Lengua y Literatura
Está de acuerdo con los métodos y técnicas que utiliza el docente en el
área de Lengua y Literatura, para crear la construcción del conocimiento.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 12 25%
Nº 2 Indiferente 24 50%
De acuerdo 12 25%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 12: Métodos y Técnicas en el área de Lengua y Literatura
10
0
30
8
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
69
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
El resultado da a conocer que un 50% se muestra indiferente, aducen que
muchas veces leen pero no logran comprender lo que se ha leído; un 25%
afirma que se encuentran de acuerdo con las técnicas y métodos para llegar
a una adecuada construcción del conocimiento; pese a esto queda un 25%
más que indica que las clases se torna muy aburridas por eso su respuesta
es en desacuerdo.
TABLA 13: Actividades antes de empezar clases.
Está de acuerdo con que su docente realice actividades de integración
grupal en los primeros cinco minutos de iniciar clases.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 12 25%
Nº 3 Indiferente 24 50%
De acuerdo 6 12,5%
Muy de acuerdo 6 12,5%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
2412 12
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
70
GRAFICO 13: Actividades antes de empezar clases.
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
La mayoría de estudiantes se muestran indiferentes con un 50% otro 25%
se consideran en desacuerdo y un 25% han contestado que están de
acuerdo y muy de acuerdo con que su docente realice actividades
dinámicas antes de entrar a la materia.
TABLA 14: Trato entre docente - estudiante
Está de acuerdo con el trato que le brida su docente dentro y fuera de la
institución.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 12 25%
Nº 4 Indiferente 24 50%
De acuerdo 12 25%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 14: Trato entre docente - estudiante
2412 6
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
71
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
El 50% de los estudiantes se muestran indiferentes, ya que al responder
esta interrogante dicen sentirse un poco tímidos con los docentes, un 25%
está en desacuerdo con esta interrogante y por último el 25% restante se
encuentra de acuerdo con el trato de los docentes hacia ellos.
TABLA 15: Carga horaria
Está de acuerdo con la carga horaria del área de Lengua y Literatura.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 12 25%
Nº 5 Indiferente 24 50%
De acuerdo 12 25%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
2412 12
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
72
GRAFICO 15: Carga horaria
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
El 50% de los estudiantes se muestran indiferentes ante esta pregunta; el
50% restante se mantiene entre el desacuerdo y el de acuerdo; esto puede
reflejar que los alumnos no están considerando esta área tan importante
como base para su futuro estudiantil.
TABLA 16: Textos utilizados en clases
Estás de acuerdo con leer otros libros que no sean los de la escuela, en
el área de lengua y literatura.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 10 20%
Nº 6 Indiferente 10 20%
De acuerdo 20 50%
Muy de acuerdo 8 10%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
2412 12
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
73
GRAFICO 16: Textos utilizados en clases
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
Un 50% de los estudiantes están de acuerdo con leer otros textos que no
sean de la escuela, pero verbalmente indican que no les llama mucho la
atención leer algo sobre lengua y literatura; El 40% está entre indiferente y
en desacuerdo y tan solo un 10% dice estar muy de acuerdo con practicar
más lectura no solo dentro de la escuela sino fuera de ella.
TABLA 17: Refuerzo académico
Está de acuerdo con recibir refuerzo académico de ser necesario fuera
de las horas de clases normales.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 7 Indiferente 20 45%
De acuerdo 20 45%
Muy de acuerdo 8 10%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 17: Refuerzo académico
8
10 20
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
74
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
El nuevo horario de actividades de los docentes puede que sea la
explicación del porqué 45% de los estudiantes se muestran indiferentes al
preguntarles si recibirían algún refuerzo en cualquier asignatura donde
tenga algún problema de estudio. Otro 45% está de acuerdo con recibir esta
ayuda y tan solo un 10% está muy de acuerdo.
TABLA 18: Motivación inicial en el área de Lengua y Literatura
Está de acuerdo con que se mejore la motivación inicial en el área de
lengua y literatura.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 0%
Nº 8 Indiferente 0 0%
De acuerdo 48 100%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio”
8
20 20
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
75
Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 18: Motivación inicial en el área de Lengua y Literatura
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
La respuestas de los estudiantes es impresionante un 100% es decir todo
el alumnado está de acuerdo con que se cambie la motivación inicial para
el área de lengua y literatura, además dicen que las clases se vuelven
extensas y aburridas.
TABLA 19: Actividades didácticas.
Estás de acuerdo con que se realicen más actividades didácticas en
clases en el área de Lengua y Literatura.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 5 8%
Nº 9 Indiferente 10 20%
De acuerdo 23 52%
Muy de acuerdo 10 20%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
48 48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
76
GRAFICO 19: Actividades didácticas.
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
El 52% de los estudiantes han contestado que están de acuerdo con más
actividades didácticas dentro del área de Lengua y Literatura; un 20%
están muy de acuerdo; otro 20% se muestra indiferente y tan solo un 8%
está en desacuerdo.
TABLA 20: Actividades de recreación.
Estás de acuerdo con que la profesora realice actividades de recreación
en conjunto con todos tus compañeros.
CÓDIGO Categorías Frecuencia Porcentaje
Muy en desacuerdo 0 0%
ITEM En desacuerdo 0 %
Nº 9 Indiferente 10 20%
De acuerdo 30 70%
Muy de acuerdo 8 10%
TOTAL 48 100% Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
GRAFICO 20: Actividades de recreación.
10
5
23
10
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
77
Fuente: Encuesta a estudiantes del Plantel “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Comentario:
La mayoría de estudiantes han dado como respuesta que están de acuerdo
con que se realicen actividades de recreación esto corresponde a un 70%.
El 30% restante está entre indiferente y muy de acuerdo a esta interrogante.
Entrevista a la Directora
1.- ¿Cree usted que puede mejorar el rendimiento escolar, aplicando los
estándares de aprendizaje y sus respectivos dominios?
El rendimiento escolar se basa en un trabajo en conjunto, no solo de la
institución o de sus docentes sino de toda la comunidad educativa, no sirve
de nada conocer los estándares de aprendizaje y sus respectivos
dominios, si no se asegura que se estén realizados dentro de la escuela
a su cargo.
2.- ¿Constata que en la planificación diaria, de los docentes, existan
actividades que desarrollan las técnicas de estudio?
10
30
8
48
Muy deacuerdo
En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy deacuerdo
TOTAL
1 2 3 4 5
78
No le da mucha importancia al desarrollo de las técnicas de estudio. Se
entiende, que la directora da por sentado que los docentes saben el trabajo
que deben realizar.
3.- ¿Verifica que la evaluación aplicada a los estudiantes contengan
técnicas de estudio?
Casi siempre se verifica que la evaluación tenga técnicas de estudio
inmersas para mejorar el resultado de las mismas, demuestra su interés
por la evaluación que se aplica a los estudiantes.
4.- Los profesores, en su planificación, acatan el modelo pedagógico
propuesto por la de la institución.
Indica que casi siempre los profesores acatan el modelo pedagógico
propuesto por la institución y que se ve plasmado en su planificación;
entender que los docentes no se rigen por el modelo pedagógico propuesto
y que previamente debió ser consensuado entre todos.
5.- ¿Mantiene comunicación permanente con los estudiantes, padres de
familia y docentes?
Indica que siempre mantiene una comunicación permanente, con padres
de familia, estudiantes y docentes, eso le da liderazgo y le permite llevar
adelante a la institución.
79
Entrevistas a docentes
1.- ¿La planificación de su trabajo docente, la hace basada en el modelo
pedagógico que propone la institución?
En la mayoría de las ocasiones se basa a un solo texto, que es el que la
institución brinda para guiarse.
2.- ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases?
Por su puesto, las estrategias son de mucha ayuda para conocer cómo
llegar hasta el alumno con un aprendizaje significativo.
3.- ¿Organiza el trabajo escolar y prepara sus clases, basándose en el
currículo nacional?
Se trata de hacer lo posible, pero no todos los docentes lo hacen como se
puede observar toda la comunidad educativa y sus docentes carecen de
actualizarse, hay muchas cosas en el currículo que no se llegan a
comprender, por eso el temor de hacer mal las cosas.
4.- Trabaja con estrategias metodológicas, que ayudan a desarrollar la
Técnicas de estudio en el Desarrollo del Nivel Cognitivo.
Se entiende que el desarrollo del nivel cognitivo en una base en todas las
asignaturas pero se desconocen las técnicas que podrían ayudar a un
correcto desarrollo del nivel cognitivo.
5.- Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
No, no es el indicado ya que se evidencia el poco desarrollo cognitivo en
los estudiantes.
6.- Emplea la didáctica al impartir sus clases, utilizando recursos
audiovisuales, materiales escritos, actividades que permiten la construcción
del conocimiento.
80
No se puede emplear algo que no se posee, los recursos audiovisuales no
se conocen en esta institución, cada docente trata de hacer lo mejor posible
para que el alumno entienda la clase.
7.- Trabaja con el padre o madre de familia, en el reforzamiento de las
tareas escolares en casa.
Se envía nota a la casa informando lo que sucede con cada niño que tiene
problemas de aprendizaje, pero las múltiples ocupaciones de los padres de
familia no da el tiempo necesario para acercarse a la institución para saber
que se puede hacer o como se puede trabajar con el niño con el fin de
ayudarlo.
8.- Considera usted que en el momento de evaluaciones sus estudiantes
presentan inconvenientes.
Sin duda alguna si, los nervios o la falta de estudio son una evidencia de
los problemas a la hora de una evaluación.
9.- Está de acuerdo con que los estudiantes reciban ayuda a la hora de ser
evaluados.
No sería conveniente, después se los acostumbre a que siempre hay que
ayudarlos, lo que si se hace es guiar en una pregunta que no entiendan.
10.- Está de acuerdo con que se cree una guía de actividades para trabajar
en el área de Lengua y Literatura.
Por su puesto seria de mucha ayuda para todos los docentes y más que
nada para los niños.
81
Interpretación de los resultados
Entrevista con la directora
Luego de haber conversado y previamente haber acordado los
temas a tratar, fue muy sincera e indico que sobre la Técnicas de Estudio
en el Desarrollo del Nivel Cognitivo en el área de Lengua y Literatura
desconoce por completo, pero al escucharnos se comprometió a revisar los
estudios del mismo. Así también se compartió experiencia acerca de la falta
de afectos y cariño de los niños, puesto que en un número considerable,
provienen de hogares disfuncionales.
Es gustosa, de la utilización de las tecnologías en las aulas, de las
dinámicas previas de cultivar los valores, por ello siempre les está
recordando a los compañeros docentes trabajar un valor por semana de ser
posible.
Entrevista a la docente del aula
Al revisar la breve entrevista de presentación realizada a la docente del
aula, se puede percibir, que existe preocupación por sus estudiantes, en
cuanto al desarrollo del nivel cognitivo, manifiesta además desconocer del
tema, pero está dispuesta a instruirse sobre los materiales didácticos para
trabajar el área de Lengua y Literatura con más responsabilidad. Actitudes
positivas, valiéndose de la Psicología para aumentar el desarrollo del nivel
cognitivo.
En la observación de la clase
Se demuestra el poco dominio de las TIC´S, no se trabaja los valores
interiores de los estudiantes, se puede llamar la atención, pero deben existir
82
estrategias para que se mejore las interrelaciones entre los alumnos dentro
del salón de clase. Otro aspecto que quedo visible, es el trabajo de las
destrezas con criterio de desempeño, donde falta afianzarse para que sea
comprobable el logro por parte de los estudiantes.
Entrevista a los docentes
Al revisar la encuesta ejecutada a todo el personal docente, se puede
inferir, que existe preocupación por sus estudiantes, pero que aún utiliza
como herramientas de enseñanza lo tradicional que es la pizarra, los
carteles. En cuanto a la metodología, sabe su utilización. Pero desconoce
las bondades de trabajar las actitudes positivas, valiéndose de la Psicología
para aumentar el desarrollo del nivel cognitivo.
Encuesta a los padres de familia
El objetivo de encuestar a los padres de familia, fue determinar
su aprobación o desaprobación por el trabajo del docente, como es el
trato con los estudiantes, si cumple con sus obligaciones. En términos
generales, los padres de familia aprueban la labor de la profesora.
Para comprobar la investigación se trabajó con preguntas que fueron
aplicadas a los docentes, estudiantes padres de familia.
La aplicación de la prueba CHI- cuadrado, demostró que este
trabajo de investigación es válido y necesario la creación de una Guía de
actividades de Manual de Apoyo para trabajar Lengua y Literatura.
PRUEBA DE CHI CUADRADO
83
Objetivo: Detallar estadísticamente el vínculo que existe entre la
variable independiente y la variable dependiente.
Variable independiente: Técnicas de Estudios
Variable dependiente: Desarrollo del Nivel Cognitivo
Tabla de contingencia
Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Seis de Julio” Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Nivel de significancia: Alfa= 0.05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
Tabla de Chi – Cuadrado
Fuente: Encuesta Docentes del plantel
Diseño: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
P= 0,000 por lo tanto p<0,05
=>Se rechaza el Ho
84
Correlación entre variables
Objetivo 1
Durante el desarrollo de las encuestas y las entrevistas llegamos a
comprobar que las Guía de actividades serian una herramienta
indispensable tanto para los docentes, como para los padres de familia, que
manifestaron su apoyo incondicional a las tutorías, ya que esta beneficiará
de manera directa a los estudiantes.
Objetivo 2
En el desarrollo de nuestro proyecto se evidencio un porcentaje de
aprovechamiento en la asignatura de lengua y literatura ya que se motivó
al estudiante a poner en práctica su habilidad, creatividad y razonamiento
permitiendo mejorar el bajo Nivel Cognitivo que anteriormente presentaba,
dejando una gran satisfacción a la comunidad educativa en general.
Objetivo 3
Para realizar la guía de actividades uno de los aspectos más
importantes que llegamos a considerar en nuestra investigación fue la
necesidad del padre de familia de tener unas tutorías más dinámicas que
motiven a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos de este modo el
educando podrá desarrollar sus conocimientos durante toda su vida
estudiantil mejorando su capacidad para interpretar lo que percibe al
momento de desarrollar sus habilidades cognitivas para el beneficios de
sus conocimientos .
Conclusiones y recomendaciones
85
Conclusiones:
➢ Existe un escaso e insuficiente empleo de las actividades dentro del
proceso enseñanza aprendizaje por parte de los docentes y
maestros en el momento de impartir una clase dentro del proceso
docente educativo, afectando el desempeño escolar estudiantil.
➢ Los estudiantes demuestran un desinterés por el proceso de estudio
del contenido de la malla curricular, viéndose reflejado en su
desempeño académico, así como el poco nivel de motivación por
participar dentro del proceso de aprendizaje.
➢ Los estudiantes no desarrollan trabajos en equipo dentro de las
aulas de clases.
➢ No existe una familiarización por parte de los docentes con las
actividades interactivas para asociarlas a su planificación.
Recomendaciones:
➢ El personal docente debe brindar una aplicación adecuada de
actividades interactivas durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje para mejorar el desempeño escolar.
➢ Promover en el estudiante el interés por el estudio del contenido de
la malla curricular, para producir un fortalecimiento en el rendimiento
académico. Se recomienda dinámicas, cuentos, poemas y videos los
cuales sean incluidos en la asignatura de Lengua y Literatura para
alcanzar creatividad de los educando.
➢ Incentivar a que los docentes participen en cursos de capacitación,
para fortalecer los conocimientos y mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
86
➢ Emplear estrategias adecuadas para el desarrollo del Nivel
Cognitivo de los estudiantes, para mejorar las capacidades
intelectuales durante el proceso de aprendizaje.
➢ Implementar el uso de material y recursos que ayuden al desarrollo
del nivel cognitivo de los estudiantes para el fortalecimiento del
aprendizaje.
87
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Manual de apoyo de habilidades cognitivas.
Justificación
Se considera que el Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas
para las Técnicas de Estudios en el Desarrollo del Nivel Cognitivo es la
mejor alternativa para solucionar los problemas de aprendizaje en los
alumnos del sexto grado de la Escuela Fiscal “Seis de Julio “están dadas
por diversas causas, entre las principales, el desconocimiento de una
práctica docente afectiva, que busque recuperar el sentido y la autoestima
de los estudiantes, para así propiciar en él su autoconocimiento que lo lleve
a conocer sus capacidades y así mejorar su desempeño escolar.
Puesto que así el educando mejorara su razonamiento, para
conseguir esto es muy importante seguir un proceso lógico y de análisis, la
aplicación de técnicas de Estudio, la confección de material didáctico
atractivo, este debe ser indispensable dentro y fuera del aula ya que
siempre van ayudar a mejorar las Técnicas de Estudios en el estudiante y
servirá para un adecuado manejo en todas las áreas de estudio y hasta en
el diario vivir y su aprendizaje significativo sea perenne.
De esta manera se motivará a los docentes a perfeccionar la
educación, y se ofrece mejores oportunidades de aprendizaje a los
educando de esta institución .El tema es interesante porque todavía los
niños no domina las Técnicas de Estudios en el Desarrollo del Nivel
Cognitivo, algunos docentes no hacen nada por reparar tal situación, esto
88
nos ayudara a concientizar el daño que se les causa a los educandos es
por esto que el rendimiento escolar varía de acuerdo a la capacidad del
estudiante ya que no están capacitados lo suficiente , por ende no pueden
realizar sus deberes y tareas esto perjudica su rendimiento.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
➢ Diseñar un Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas, como un
desarrollador del nivel cognitivo para que oriente a potenciar las
Técnicas de Estudios con actividades a fin de mejorar la calidad del
nivel cognitivo de los estudiantes de sexto grado de educación
básica de la escuela fiscal “Seis de julio”.
Objetivos Específicos
➢ Promover al docente un Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas
a través de procesos metodológicos, para optimizar el inter-
aprendizaje.
➢ Estimular el Manual de Apoyo de los estudiantes para el desarrollo
de sus capacidades y concentración dentro del proceso de
aprendizaje.
Aspectos teóricos
Este manual pretender ser un apoyo no solo para los docentes sino
para toda la comunidad educativo; se entiende por aspectos teóricos a los
conceptos, validez y calificación más criterios prácticos.
Aspectos teóricos: uno de los aspectos teóricos que más fue
abordado está relacionado con la aplicación de las Técnicas de Estudios
donde prevalezca por la parte de los estudiantes la producción de
89
conocimientos, o sea, que prevalezca el constructivismo como una de las
principales teorías pedagógicas aplicar en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Otro elemento teórico abordado está relacionado con los
estudios sobre el nivel cognitivo para la formación de las nuevas
generaciones en el proceso docente educativo, se aportan además los
principales fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan las
Técnicas de Estudios.
Propuesta:
• Es una forma organizativa profesional que establece un contacto con
la realidad, que se puede aplicar en cualquiera de los componentes
organizacionales.
• Por sus características, contribuye a la preparación óptima del
profesional.
• Permite sistematizar e integrar conocimientos, habilidades,
valoraciones.
• Es un espacio donde confluyen una serie de circunstancias que en
su fusión provocan el intercambio de conocimientos.
• Es un tipo de interacción donde se ejercita el juicio para comprender
procesos, determinar causas, escoger soluciones prácticas,
estimular el trabajo cooperativo, preparar actividades en grupo,
fomentar la creatividad y la iniciativa, manejar las temáticas objeto
de trabajo y propiciar la confrontación del conocimiento. De esta
manera, la base es un aprendizaje por descubrimiento, lo que
implica una combinación entre la formación teórica y la práctica.
La propuesta que se proponen se ha denominado Manual de Apoyo de
Habilidades Cognitivas, los cuales tienen gran importancia para el
desarrollo del Nivel Cognitivo la preparación científico pedagógico de estos
docentes. Es preciso suponer el valor de las interacciones sociales que se
90
dan en las actividades que realiza el sujeto, en especial aquella que se
considera como más significativa en el desarrollo de la práctica educativa
para la implementación de los conocimientos adquiridos.
Este análisis con lleva a tomar en consideración la categoría Situación
Social del Desarrollo, a partir del papel relevante que se le atribuye a lo
externo (el medio social) y a su vínculo con lo interno y, en consecuencia,
con el papel de la enseñanza y la educación, procesos que transcurren
mediante las acciones externas, sociales, interpsicológicas y que potencian
el cambio en el comportamiento de los individuos, mediante la
interiorización de los procesos que se dan en los intercambios sociales
desarrollados por lo sujetos en las actividades que realizan; así como la
categoría vivencia, de gran importancia en la significación que para el
sujeto adquieren las influencias externas por corresponder con la esfera de
sus necesidades y motivos.
Al planificar es necesario considerar cómo desarrollar el proceso de
preparación científico pedagógica que modifique la esfera de las
necesidades e intereses de los docentes, al lograr que mediante la
adquisición de los conocimientos teóricos y metodológicos se vea en su
labor la posibilidad de sentirse útiles al cumplir con el encargo social de la
formación integral del futuro profesional y se garantice su independencia
en el trabajo con los estudiantes.
Se toma en cuenta de la Pedagogía General, la ley del carácter
condicionado y condicionante de la educación, como expresión de lo
determinante que resulta la inclusión de nuevos procesos en un contexto
donde su actividad fundamental no coincide con las características del
mismo, lo cual condiciona las estructuras de estos contextos y a su vez,
son condicionantes para transformar sus direcciones fundamentales de
trabajo.
91
Los individuos nunca pueden estar aislados de su entorno y deben ser
comprendidos en relación con el conjunto de fenómenos que los rodean en
un momento y lugar específico de la historia y que tienen evidentes
consecuencias sobre los comportamientos humanos; de este modo el
contexto incluye fenómenos que están interrelacionados en los límites de
espacio y tiempo. Por eso las situaciones que se dan en un determinado
contexto tienen características muy específicas que lo distinguen de otros.
De este modo, la preparación a través de estas guías adquiere sus
especificidades en la EDUCACIÓN BÁSICA. Por su parte García J. apunta
que el contexto es un sistema de coordenadas espaciales y temporales,
históricas, culturales, sociales, grupales e individuales donde se desarrolla
la actividad del hombre.
La contextualización del trabajo metodológico constituye una unidad
dinámica de contenido y forma, donde la riqueza del contenido educativo
que se desarrolla en las universidades médicas, requiere de multiplicidad
de formas que permitan concretarlo.
Teniendo en cuenta estos argumentos la contextualización es analizada
a través de la visión de numerosos autores como: Ramos A. B. y Font
V, además Rioseco M, Romero R (2015), los cuales ofrecen disímiles
significados.
Los autores consideran que cuando se hace referencia a contextualizar,
se apunta a la acción de poner algo o alguien en una delimitación espacio-
temporal específico. Esto significa rodearlo de un entorno conformado por
un conjunto de elementos que han sido combinados de manera única y
probablemente irrepetible, a fin de permitir que se obtenga una mejor
comprensión del todo. La contextualización es una herramienta
característica de las ciencias sociales que supone que los individuos nunca
pueden ser aislados de su entorno y por tanto, deben ser analizados en
relación con el conjunto de fenómenos que los rodean.
92
Este es un proceso de regulación de la actividad que permite su cauce
por determinadas coordenadas de orden laboral, educativo y social, las
cuales deben actualizar y mantener el verdadero significado de la
preparación metodológica. La contextualización, al ser reguladora,
manifiesta potencialidades para un proceso evaluativo de profundo carácter
desarrollador.
La contextualización es un aspecto a incluir, en la preparación de los
docentes en la Educación Básica. De ahí que al hacer uso de la lógica
dialéctica, se asume el criterio de considerar el desarrollo de los contenidos
en la propuesta, a partir de premisas del entorno que hagan posible
formular nuevas regularidades, facetas y propiedades del fenómeno
estudiado. De esta manera, el profesor guía aprenderá el manejo adecuado
de los diferentes componentes del trabajo educativo y su contextualización
en la Educación Básica.
Se definen las propuestas interactivas como las formas de organizar y
conducir la actividad con enfoque sistémico, participativo y de constante
intercambio entre los sujetos logrando debates, reflexiones y propuestas
creativas para elevar la calidad del trabajo educativo. En este tipo de
propuesta es posible promover el cambio en las actitudes y aptitudes de los
sujetos en relación con el desarrollo del trabajo educativo y se estimula a
la búsqueda de opciones que favorecen el desarrollo personal de los
participantes, en un contexto de colaboración.
Los mismos hacen uso de las interacciones grupales necesarias: panel,
trabajo en equipos. En los mismos se aprende haciendo en grupo, lo cual
significa que el profesor en primera instancia puede distribuir temáticas
para ser desarrolladas por equipos, que pondrán en común su trabajo en
torno a un tema, mediante la utilización de interacciones o técnicas
específicas de socialización.
93
Una vez que se realiza cada sesión de la propuesta, el docente
interviene para dar por terminado el plazo acordado para socializar
temáticas e invita a los participantes a plantear su valoración de las
conclusiones obtenidas, hace las recomendaciones que considere
necesarias y propone una evaluación colectiva donde se señale, de manera
objetiva, los aciertos y errores de cada integrante.
Si bien el trabajo en equipo se hace enriquecedor para los
participantes, el manejo de técnicas adecuadas es imprescindible ya que el
uso de las estrategias de interacción es necesario para que las
potencialidades del grupo se hagan realidad. El trabajo grupal es una de
las características pero, eso no excluye actividades y tareas que se realicen
individualmente. Como en todas las formas pedagógicas, el aprendizaje es,
en última instancia, un proceso personal que genera una necesidad de
complementariedad entre lo individual y lo grupal.
Estas propuestas contienen un enfoque humanista, al tenerse en
cuenta al sujeto en el proceso de desarrollo de las guías pedagógicas, es
decir, a los profesores, al tener éstos que ocupar un papel activo en el
desarrollo exitoso de la actividad, deben buscar alternativas y potenciar su
papel como facilitadores del trabajo educativo para contribuir a la educación
en valores, teniéndose en cuenta sus necesidades, intereses, posibilidades
reales y potenciales. Dicha participación, estará mediatizada por la
comunicación que debe establecerse entre estos docentes en el proceso
de desarrollo de los talleres, por otra parte, el tener en cuenta el desarrollo
de sus intereses para fomentar su autodesarrollo, la independencia,
habilidades y capacidad profesionales, es otro elemento que sustenta el
carácter humanista, ya que cuando el sujeto interviene activamente en su
aprendizaje, este resulta más significativo.
La propuesta interactivos va a tener la función y la calidad requerida
implementándose de una forma escalonada, es decir, según las temáticas
94
que la misma tiene, dando la posibilidad de aplicar diferentes técnicas las
cuales contribuyen al mejoramiento de conocimientos hacia el trabajo
metodológico, se considera que utilizando un sistema de influencias
conscientes y planificadas, con el objetivo de lograr la preparación de los
docentes sobre la base de las guías pedagógicas, el proceso de
conocimientos será más objetivo y tendrá una mejor especialización.
Esta propuesta tiene como objetivo: Construir criterios fiables que
sobre la base del análisis, la discusión, la argumentación y el debate
científico, aporten juicios valorativos sobre el trabajo educativo en la
Educación Básica, orientados a su perfeccionamiento en este nivel. Sus
características son:
• Desde la didáctica de la interactividad, los talleres ofrecen un
sistema de ayuda pedagógica que estimula el desarrollo de la
actividad del profesor guía pues se constituye en un espacio de
confrontación dialógica, donde confluyen una serie de circunstancias
que en su fusión provocan el acceso a nuevas formas de construir
conocimiento y desarrollar competencias que potencian el aprender
a pensar haciendo.
• Desarrolla la capacidad reflexiva en grupo unida a la capacidad de
generar conocimiento pedagógico.
• Se establecen relaciones colaborativas de aprendizaje que se
caracterizan por la interactividad a través del intercambio de
opiniones y puntos de vista.
• Se aprende a interpretar, comprender y reflexionar sobre el trabajo
educativo y la realidad social de forma corporativa.
• Es un tipo de interacción donde se ejercita el juicio y la habilidad
mental para comprender procesos, estimular el trabajo cooperativo,
preparar actividades en grupo, fomentar la creatividad y la iniciativa,
propiciar la confrontación del conocimiento, entre otros.
95
• Se utilizan diferentes interacciones grupales de tal forma que sirvan
para que, desde aristas complementarias e incluso, contradictorias,
se produzcan los acercamientos a la información y al conocimiento
conceptual.
• Esta guía, desde la óptica expuesta, no es una interacción más, sino
el marco en que pueden utilizarse disímiles interacciones grupales y
donde se puede combinar la actividad individual con la colectiva,
colaborativa y en última instancia, el aprendizaje es un proceso
personal, apoyado, en esta ocasión, por una correlación en el grupo.
• Desarrolla el trabajo interdisciplinario y el enfoque sistémico pues
establece la conexión entre diferentes aspectos que tributan al
trabajo educativo del profesor guía.
• Se realiza una combinación entre la formación teórica y la práctica:
el profesor guía construye los conocimientos desde su motivación,
confronta sus puntos de vista y practica técnicas de comunicación.
• Se exige a los participantes avanzar en su capacidad de análisis y
de síntesis, en la habilidad para aplicar conocimientos,
competencias comunicativas y formas eficaces de sistematizar y
exponer resultados.
• Permite una evaluación sistemática y completa del sujeto, pues se
valora un proceso, actitudes, capacidades y conocimientos. Esto
transforma al taller metodológico interactivo, en una instancia en la
que el profesor guía se ve precisado a aplicar los conocimientos
adquiridos.
• Se fundamentan en el principio del aprendizaje colaborativo lo que
se manifiesta en el nivel de responsabilidad de los profesores guías,
del desempeño individual dentro del grupo, en la interrelación y
dependencia de unos miembros con otros para lograr la meta en
común y en el desarrollo de habilidades de colaboración para que el
grupo funcione en forma efectiva.
96
Desempeñan diferentes funciones:
1. Cognoscitiva: las guías brindan conocimientos necesarios sobre las
temáticas de trabajo educativo y de educación en valores, las cuales
son necesarias para la labor que desempeñan los profesores guías en
el proceso de formación integral de los futuros profesionales.
2. Metodológica: Se ofrecen diversos métodos educativos, técnicas
participativas para el trabajo de los profesores guías con los
estudiantes, así como propuestas metodológicas y herramientas
organizativas para la realización de la labor educativa con una
secuencia lógica y enfoque sistémico.
3. Interdisciplinaria: A través de las guías se establecerá la relación con
otras disciplinas: Pedagogía, Psicología, Filosofía, Sociología,
Literatura las cuales son importantes para el trabajo educativo del
profesor guía.
4. Socializadora: Se ofrecen y despliegan las políticas, estrategias y
orientaciones de las instancias institucionales y de las organizaciones
políticas y de masas, así como el liderazgo y papel de éstas en la
ejecución del proyecto educativo.
5. Control: las guías pedagógicas se evalúan sistemáticamente a través
de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
6. La primera, permitirá que los participantes evalúen su propio trabajo; por
tal razón los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas. A través de la heteroevaluación evalúan la actividad,
evaluadores distintos a las personas evaluadas. Con la coevaluación los
sujetos se evalúan mutuamente. Tanto los evaluadores y como los
evaluados intercambian su papel alternativamente.
Factibilidad de su aplicación:
➢ Financiera
97
Los gastos de la presente propuesta serán cubiertos por el docente,
quien es el que debe elaborar los materiales. La parte tecnológica
la provee la institución.
➢ Legal: La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) dice:
ART. 1 Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad
y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
➢ Recursos Humanos: En estos recursos se tuvo la intervención y
participación de educandos, representantes legales, docentes,
directivos, los cuales fueron los benefactores de este proyecto
educativo.
➢ Factibilidad Técnica: Permite evaluar el riesgo técnico del
proyecto, es técnicamente Factible porque en conjunto permite
mejorar el aprendizaje de los estudiantes enfocados.
-Materiales de escritorio
- cuentos
-poemas
-videos
-laminas
-texto guía
-cuaderno de trabajo
➢ Factibilidad Política: Desde el punto de vista del entorno, es
importante identificar tendencias sociales y políticas que representen
un riesgo para el proyecto y el entorno donde éste va a actuar.
(CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, 2008) La
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
98
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad.
Descripción de la Propuesta:
El siguiente trabajo de investigación tiene como base realizar una
aplicación del conocimiento de una manera efectiva y divertida, aplicando
técnicas de estudio para incentivar a los alumnos, y así mejorar la calidad
del proceso enseñanza – aprendizaje.
Esta guía ayudara a toda la comunidad educativa es decir, docentes,
padres de familia, alumnos y personal administrativo.
Aprenderemos a usar diferentes técnicas y métodos de estudio con apoyo
de material didáctico creativo y fácil de manipular.
Técnicas aplicadas en el manual de apoyo:
Para la ejecución de la propuesta se elaboró una técnica que considera el
enfoque participativo, orientado a la acción, en el cual toda actividad se
realiza para favorecer la sensibilización de los miembros con los objetivos
de cada taller. Es necesario disponer del tiempo y la sistematización
necesarios en el trabajo de orientación.
Para la aplicación de la propuesta de Manual de Apoyo la descripción
de la misma es la siguiente:
Esta propuesta consta de actividades que han sido diseñadas tomando
en consideración todos los tipos de pensamiento y estilos de aprendizaje,
por lo que al aplicarla en el salón de clases se convertirá en una estrategia
de participación e inclusión del estudiante en la construcción del
conocimiento y análisis.
Se aplica esta propuesta del Proyecto para las Técnicas de Estudio en
el Desarrollo del nivel cognitivo es la mejor alternativa para solucionar los
99
problemas de aprendizaje. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas,
con el apoyo de la Escuela fiscal “Seis de Julio”, Zona 5. Distrito 09D12, de
la Provincia del Guayas, cantón “Naranjal”.
Nivel cognitivo rigen el comportamiento del estudiante frente al
estudio, por lo que es necesario que el docente estimule su capacidad
cognitiva con actividades de razonamiento, resolución de conflictos,
observación, etc. Todo esto forma parte del proceso de mejoramiento de la
calidad de la educación.
100
Guía De Actividades
Diseño de un Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas para
estudiantes del Sexto Grado De Educación Básica.
Autores: Gissela Carolina León Robles
Angélica Yanina Jácome Herrera
6to
Grado
101
Introducción
Esta propuesta ha sido elaborada con el objetivo en que se planteó el área.
“Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas “.Constan 15 actividades a
partir de la aplicación de estrategias y con utilización de material concreto
para la implementación de la propuesta.
Las estrategias didácticas permitirán que el estudiante desarrolle su
capacidad de analizar y dar solución a los problemas de su entorno en
sexto grado de Educación Básica.
Esto le servirá durante el proceso enseñanza –aprendizaje porqué ayudara
a comprender el problema, llegar a los resultados y conclusiones, que
influye en su desarrollo cognitivo y formativo para el ejercicio en su vida
diaria.
De todos los resultados obtenidos de la investigación, se puedo detectar
como el Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas fomenta la calidad del
aprendizaje en los estudiantes.
Es a través de las Técnicas de Estudios que se realizaran actividades
grupales que se puedan logar una interacción, atención y concentración
entre el docente, niño y sus padres, en un ambiente natural y recreativo
fomentando de esta manera el desarrollo del aprendizaje.
Mediante una investigación de campo y análisis de todos los parámetros
de metodología existentes en los docentes de la institución objeto de
estudio. Es indispensable nuestra propuesta para los educadores ya que la
institución cuenta con estudiantes inclusivos, la cual les facilitará las
técnicas y destreza que se utilizan en el salón de clase.
Esta propuesta les dará los pasos a seguir para desarrollar las Técnicas
de Estudio. En la Unidad Educativa “Seis de Julio”, se efectúa este
102
proyecto porque a través del Nivel Cognitivo los estudiantes desarrollaran
el aprendizaje, donde el docente cumplirá con una función protagónica,
pasará de transmisor de la información a evaluador y diseñador de
situaciones mediadas de aprendizajes, en las nuevas metodologías
existentes en el sistema educativo nacional, para el desarrollo de las
actividades curriculares. Los maestros aprenderán habilidades para
realizar proyectos educativos de acuerdo a las necesidades e intereses de
los alumnos.
103
ÍNDICE Introducción: ……………………………………………………………..99
Objetivo general………………………………………………………...105
Objetivo Especifico.........................................................................105
Impacto social y beneficiarios…………………………………………106
Actividad Nº1: “Investigadores del salón de clases”………………..107
Planificación # 1……………………………………………………. ..110
Actividad Nº2: “Leo para informarme ” ..111
Planificación # 2: ………………………………………………….. ..114
Actividad Nº3:“Describiendo personajes de cuentos
fantásticos”…………………………………………………………..
..115
Planificación#3: ……………………………………………………. ..117
Actividad Nº4: “Expreso porque y para que voy a leer”………. 118
Planificación # 4:…………………………………………………… ..120
Actividad Nº5: ”Pienso cual es el núcleo del sujeto……………. ..121
Planificación # 5: …………………………………………………..
Actividad Nº6: “Identificar y cuantificar los animales con el
uso de la h de las siguiente imagen”…………………………….
..123
124
Planificación # 6: ………………………………………………...... 126
Actividad Nº7: “Mundo de los cuentos” 127
Planificación # 7: …………………………………………………..
Actividad Nº8: “Comparación entre cuentos”
129
130
Planificación # 8:…………………………………………………… 132
Actividad Nº9: “A escribir relatos históricos ” 133
Planificación # 9:……………………………………..................... 135
Actividad Nº10: “Leer el texto y explicar en qué se diferencian
y porque en él un caso tiene los dos puntos y en el otro no”….
136
Planificación # 10: …………………………………......................
139
104
OBJETIVO GENERAL:
➢ Plantear una propuesta con actividades de las Técnicas de
Estudios para aplicarla en los docentes y estudiantes de sexto
grado de Educación básica en el área de Lengua y Literatura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
➢ Diseñar dos modelos de planes micro curriculares, utilizando
las técnicas del aprendizaje activo para desarrollar las partes
cognitiva, procedimental y afectiva.
➢ Mejorar la práctica de los docentes en el aula.
➢ Describir los factores que afecten el desarrollo del nivel
cognitivo.
➢ Desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
El impacto social es el cambio inducido por un proyecto sostenido
en el tiempo y el espacio investigado, la sociedad se identifica con las
necesidades de desarrollar el nivel cognitivo en los estudiantes de la
Escuela Fiscal “Seis de julio”.
En base a la investigación realizada y por lo expuesto a lo largo de la tesis,
descubrimos que el impacto social que genera la propuesta es interesante
puesto que transforma la realidad social de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Seis de Julio” del cantón Naranjal y su entorno ya que permite a los
estudiantes que son influenciados por la recuperación obtener mayor
conocimiento y ubicarse entre los mejores para poder continuar sus
estudios en virtud del ofrecimiento que tiene el gobierno para los mejores
estudiantes.
105
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos de esta propuesta serán los estudiantes de sexto
grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Seis de Julio “de la
zona 5. Distrito 09D12 , Provincia del Guayas , Cantón “Naranjal” , obtengan
un excelente aprendizaje en la aplicación de estrategias didácticas
adecuadas para el reforzamiento de la materia de Lengua y Literatura , es
necesario que en el transcurso del año lectivo, durante las horas de clase ,
se dinamice la enseñanza – aprendizaje de dichas estrategias y los
docentes para su correcta aplicación y desarrollo en el área mencionada
de Lengua y Literatura, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de los
estudiantes en formación.
Las técnicas de estudio son los recursos y métodos que busca y utiliza el
docente para alcanzar sus objetivos y metas. Por ejemplo al realizar una
determinada clase, busca diferentes estrategias didácticas basadas en los
intereses de los alumnos para que se interesen por la asignatura.
La familia tenemos como tercera instancia favorecidos con nuestra
propuesta para la aplicación de estrategias didácticas ya que de esta
manera verán el esfuerzo de los docentes y el empeño de los estudiantes
mediante el Nivel Cognitivo. Desde la didáctica de la interactividad que se
ofrece como una ayuda psicológica, esperamos también la colaboración de
los padres con este trabajo.
La palabra técnica se refiere a aquellas secuencias ordenadas y
sistematizadas de actividades y recursos que los profesores utilizamos en
nuestra práctica educativa, y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de los
estudiantes en formación.
ACTIVIDAD Nº 1
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“Investigadores del salón de clases”
Objetivo General: Identifica información, estableciendo relaciones y
comprendiendo el mensaje global para la ejecución de descripciones
científicas.
Objetivo de Especifico: Reconoce la intencionalidad de las descripciones
científicas, encuestas, notas de enciclopedias y apuntes.
Descripción de la Actividad:
Esta estrategia es para que los estudiantes puedan comunicarse de
manera eficaz con los elementos de la lengua y llegar a una descripción de
imágenes, objetos o personas que estén dentro de su entorno cotidiano.
Esta estrategia consiste en comprender el lenguaje dentro de una
descripción para luego organizar grupos de alumnos por afinidad propia
para establecer una recreación de lo descrito y realizar dibujos a partir de
descripciones y de la clasificación de la misma.
107
1. Formulación de la Estrategia:
¿Cómo podemos integrar a los estudiantes para que puedan tener una
mejor comunicación en el ámbito social y cultural; así mismo puedan llegar
a describir objetos mediante la observación directa?
1. Contenido:
¿Qué es una Descripción?
Describir es producir la imagen de un objeto, ser, lugar o cualquier realidad
física o social del mundo o de una imaginación mediante las palabras. Es
decir, es “pintar” con palabras lo que queremos que otro interprete, sin que
esté viendo. Podemos describir sentimientos, sensaciones, objetos,
personas, lugares, seres imaginarios. La descripción logra que el lector o
el escucha creen en su mente la imagen que queremos transmitir. Hace
que el lector “pueda ver” sin estar presente, lo que le hemos descrito. Para
poder describir, es necesario activar nuestra observación, agudizar
nuestros sentidos, para captar todas las características de aquello que
queremos describir.
Características de la Descripción.
Una descripción usa adjetivos para expresar las cualidades del objeto o ser
que se quiere describir, debe ser muy clara para que él o la lectora puedan
construir en su mente la imagen; el uso de palabras sencillas ayuda a lograr
el objetivo.
Debe tener un orden. Por ejemplo, desde las características externas hacia
las internas, o viceversa; desde lo más general hasta los detalles, o de los
detalles a lo general, no existe una regla para hacerlo. El orden depende
de lo que el escritor quiere resaltar o como el escritor quiere presentar lo
descrito.
108
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº 1
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
•Escuchar y observar descripciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación: Cantar la canción “sal de ahí chivita” •ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué es una descripción científica? ¿Qué es un artículo? ¿Cuáles con las clases de función comunicativa?, ¿Cómo se elabora una encuesta? ¿Para qué se aplica una encuesta?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • ESTRATEGIA LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS • Escuchar con atención las descripciones científicas y encuestas orales de las páginas 12 y 17 respectivamente. • Responder preguntas referidas al mensaje escuchado en la descripción científica y encuestas orales • Comprender el significado global del mensaje. Entender las ideas principales.
CONSOLIDACIÓN • Valorar el cumplimiento de las normas establecidas para escuchar. • Sintetizar el mensaje. • Establecer recomendaciones para nuevas situaciones.
• Texto de Lengua y Literatura
• Cuaderno de trabajo
• Videos
• Páginas web
.
• Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas.
TÉCNICA: Prueba INSTRUMENTO Cuestionario
109
ACTIVIDAD Nº 2
¿Leo para informarme y aprender?
General: Leer de manera autónoma textos no literarios, mediante
estrategias cognitivas de comprensión, para divertirme con la lectura,
información y aprendizaje.
Objetivo de Especifico: Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Descripción de la Actividad:
Esta estrategia va dirigida a los alumnos de sexto año de Educación
General Básica con la finalidad de afianzar los conocimientos adquiridos en
periodos de clases anteriores; es decir, fortalecer el uso del lenguaje para
expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y además,
la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados.
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo enfocar a los alumnos a recibir un aprendizaje significativo, que
ayude y fortalezca el incremento de palabras a su vocabulario?
1. Contenido:
110
Leo en voz alta con todo el grupo. Luego, comentamos y analizamos
cada párrafo del texto.
¿Qué es el diálogo intercultural? El conocimiento del otro
El primer artículo de la Constitución de la República del Ecuador declara al
Estado ecuatoriano como plurinacional e intercultural. Esto se sustenta en
sus pueblos indígenas, quienes descienden de las poblaciones que
habitaban en el territorio actual del país cuando llegaron los conquistadores
españoles y comenzó el proceso de la colonización y conservan su lengua
y su cultura. Sobre la diversidad cultural, la UNESCO dice: “es
indispensable que entre las personas y grupos de distintas culturas exista
voluntad para interactuar y convivir armónicamente. Reconocer la
pluralidad es el primer paso para ser una nación intercultural, en la que
todas las personas y las culturas logren convivir de manera armónica, con
pleno respeto a la diversidad y el derecho la diferencia. Cuando en una
sociedad se valora la pluralidad de lenguajes, formas de vivir, creencias,
creatividad y otras expresiones de la diversidad, además de que se
establecen relaciones equitativas, igualitarias y justas entre personas y
grupos, tiene lugar el diálogo intercultural. Éste se define como el
intercambio entre las culturas, basado en la confianza, en la eliminación de
prejuicios, en el reconocimiento de que todas las personas son distintas,
pero iguales en dignidad y derechos así como la capacidad de aprender de
los demás. No se puede establecer un diálogo intercultural cuando las
personas y los pueblos no se consideran iguales, cuando se discrimina, se
excluye o se trata de dominar.” Es importante hacer hincapié en que el
hecho de “convivir” juntos hace necesario un ejercicio efectivo de la
interculturalidad, entendida como el contacto de diversas culturas pero
desde un enfoque igualitario, de modo que ninguna de ellas se sobreponga
a la otra. Es decir, el diálogo intercultural trata de encontrar soluciones a
los conflictos entre dos o más culturas por medio de la comunicación y el
respeto. Esto solo es posible si ambas partes están en igualdad de
111
condiciones y tienen la oportunidad de expresarse desde un mismo nivel.
Por último, hay que decir también que para que el diálogo intercultural sea
posible, es fundamental que seamos capaces de tener una visión abierta
sobre otras culturas, creer que el diálogo es la mejor solución a los
problemas derivados de las relaciones sociales y tener presente que se
deben respetar todos los derechos de todos los ciudadanos.
112
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº2
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENT
O
• Planificar y elaborar encuestas y exposiciones orales con descripciones científicas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada.
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la •Estrategia lluvia de ideas sobre las encuestas. • Presentar el objetivo de la clase. • Exponer normas para hablar •Conversar y definir las encuestas y las exposiciones
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo interesante de las encuestas. •Planificar y elaborar una encuesta sobre el calentamiento global. Determinar el objetivo de nuestra encuesta. • Elaborar el cuestionario, formulando preguntas adecuadas, las que nos permitan obtener la información requerida • Determinar la población a quiénes vamos a encuestar • Investigar el tema de la exposición • Definir los subtemas que se van a tratar • Aplicar la encuesta.
CONSOLIDACIÓN • Exponer manteniendo la estructura de la exposición.
• Texto del estudiante
• Cuaderno de trabajo
• Modelos de encuestas
• Elabora una encuesta averiguando qué tópicos debe abordar en la exposición sobre el calentamiento global
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Rubrica de evaluación • Contesta la encuesta de acuerdo al objetivo planteado. •Realiza el cuestionario de la página 5,13,14,y15 del cuaderno de trabajo
113
ACTIVIDAD Nº 3
“Describiendo personajes de cuentos fantásticos”
Objetivo General: Identificar los personajes literarios a través de la
descripción de cuentos, para conocer sus características propias.
Objetivo de Especifico: Comprende el mensaje global mediante
descripciones científicas, encuestas y notas de enciclopedia, para precisar
el orden lógico del contenido.
Descripción de la Actividad:
Esta estrategia tiene como finalidad lograr que los estudiantes comprendan
las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que
le den esta categoría, para el uso en la vida cotidiana y en su entorno, de
manera que puedan convivir y participar activamente dentro de la sociedad
intercultural y Pluricultural.
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo inferir en los estudiantes el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las descripciones literarias para el uso cotidiano?
1. Contenido:
Descripción subjetiva:
114
También se la conoce como “literaria”; en ella, el escritor incluye sus
apreciaciones y manifiesta sus sentimientos para transmitir al lector
emociones frente a lo descrito por esta razón cumplen la función expresiva.
Este tipo de descripción utiliza figuras literarias o imágenes literarias
(metáforas o comparaciones) para hacerla, más bellas y emocionante. Se
usa en textos literarios, cartas, o, en general, en textos que no son
informativos. Por esa razón cumplen la función estética.
115
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº3
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Comprender las descripciones científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global.
ANTICIPACIÓN •Dinámica de iniciación: Cantar la canción “El tallarín” •Activar conocimientos previos a través de la •Estrategia Lluvia de ideas, conceptos básicos de las descripciones científicas, encuestas escritas. •Presentar el objetivo de la clase. •Seleccionar las descripciones científicas y las encuestas traídas por los estudiantes.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO •Establecer el propósito de la lectura • Estrategia lectura en parejas/resumen en parejas • Leer las causas del calentamiento global y las encuestas (12 y 17) •Identificar el tipo de texto • Reconocer la situación de comunicación que el texto posee.
CONSOLIDACIÓN • Sintetizar el mensaje. • Formular opiniones acerca del contenido del texto. •Contestar cuestionarios
• Texto del estudiante
• Cuaderno de trabajo
• Modelos de encuestas
• Comprende ideas explicitas del texto y las que no están explícitas en las descripciones científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario Rubrica de evaluación •Identifica elementos explícitos y los que no están explícitos en descripciones científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes presentados •Extrae la idea principal del texto presentado.
116
ACTIVIDAD Nº 4
“Expreso por qué y para qué voy a leer.”
Objetivo General: Leer de manera autónoma textos no literarios, mediante
estrategias cognitivas de comprensión con fines de recreación,
Objetivo de Especifico: Reconoce la estructura del artículo informativo
causas humanas del calentamiento global.
Descripción de la Actividad:
La estrategia de hoy está dirigida a los estudiantes para que logren conocer
descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales
adecuadas con los objetivos de escritura, mediante una lluvia de ideas
estableceremos una retroalimentación de las descripciones y
procederemos a su aplicación en el diario vivir.
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo fortalecer los conocimientos para la realización de la escritura de
descripciones literarias teniendo en cuenta las propiedades textuales
adecuadas?
1. Contenido:
¿QUE ES UN ARTÍCULO INFORMATIVO?
117
Un artículo informativo es un texto que busca informar a los lectores, de
forma neutra y objetiva, sobre un tema en el cual el autor o escritor es un
experto.
Un artículo informativo explica el tema.
Para ello, justifica la importancia de lo que está exponiendo, la razón por la
que sucede, sus causas y sus consecuencias. Una forma de organizar los
textos informativos o expositivos es por medio de títulos y subtítulos con la
finalidad de presentar la información de manera clara, ordenada y ágil para
que el lector pueda ubicarla con mayor facilidad. A veces, el autor puede
combinar la descripción con la explicación.
118
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº4
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Diseñar y escribir descripciones científicas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y a la autocorrección del texto producido
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación: A libre criterio del maestra/o •Activar conocimientos previos a través de la •ESTRATEGIA SDA Que sabemos, que es una descripción científica. Que deseamos saber, los pasos para diseñar una descripción científica. Que aprendimos, A redactar una composición científica. •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO •ESTRATEGIA LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN PAREJAS sobre las descripciones científicas investigadas. •ESTRATEGIA LLUVIA DE IDEAS EN PAREJAS para diseñar y escribir descripciones científicas. •Proceso de Escribir (Recomendado por el M. de E.) • Determinar el objetivo comunicativo y la estructura del texto. Consultar fuentes de información diversas como enciclopedias, diccionarios, páginas web, revistas etc. • Elaborar listado de ideas mediante oraciones para organizarlas. • Jerarquizar ideas.
• Texto del estudiante
• Cartulinas
• Marcadores
• Lápices de colores
• Cuaderno de trabajo del alumno
• Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo introductorio y la trama específica para este tipo de texto.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario • Escribe una descripción científica ayudándote con el material bibliográfico que posee y manteniendo la siguiente estructura sobre el calentamiento global •Realiza las actividades del cuaderno de trabajo.
119
ACTIVIDAD Nº 5
“Pienso y escribo una oración con la siguiente imagen señalando el sujeto de la oración”
Objetivo General: Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento, para comparar
los procesos.
Objetivo de Especifico: Reconoce y define en las oraciones el núcleo del
sujeto.
Descripción de la Actividad:
El proceso de esta estrategia va dirigida tanto a los alumnos como a los
docentes ya que vamos a analizar elementos que ayudan a la descripción
como: comparaciones y enumeración de detalles; para incrementar el uso
de la lengua porque esta representa una herramienta fundamental para la
interacción social por esta razón debe de comprenderse que mediante la
descripción analizaremos minuciosamente esos pequeños detalles para
diferenciar o comparar objetos y personajes literarios.
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo analizar elementos que lleven a una correcta definición?
1. Contenido:
Aprendo algo más sobre. El núcleo del sujeto: reflexiono sobre
cómo están estructurados los sujetos de las oraciones:
El núcleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un
modificador connotativo y otro modificador no connotativo.
120
121
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº5
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes. Tema: Núcleo del sujeto
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la •ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué es la oración? ¿Cuáles son las partes importantes de la oración? ¿Qué es el sujeto y cómo se reconoce? ¿Qué es el predicado y cómo se reconoce? ¿Cuál es el núcleo del sujeto? •ESTRATEGIA SDA Que sabemos? Identificar el sujeto y predicado de las oraciones. Que deseamos saber? Cómo identificar el núcleo del sujeto en las oraciones. Que aprendimos? A reconocer el núcleo del sujeto.
CONCEPTUALIZACIÓN • Separar el sujeto y predicado • Analizar el núcleo del sujeto. • Indicar la importancia del núcleo del sujeto.
• Realizar otros ejercicios.
• Deducir el núcleo del sujeto. CONSOLIDACIÓN
• Identificar el núcleo del sujeto en diferentes oraciones.
• Texto del estudiante
• Texto del Calentamiento global
• Cartel del núcleo del sujeto
•Utiliza de manera adecuada los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario • Separa las oraciones en sujeto y predicado. • Identifica en las oraciones el núcleo del sujeto, observa el ejemplo.
122
ACTIVIDAD Nº 6
“Identificar y cuantificar los animales que contengan h
de las siguiente imagen”
1.
2.
Objetivo General: Asociar los sonidos de las palabras mediante imágenes
visualizadas y escuchadas, comprender los significados.
Objetivo de Especifico: Comprender el significado global de los mensajes
y analizar el uso del lenguaje.
Descripción de la Actividad:
La siguiente estrategia está dirigida a los alumnos de sexto grado de
Educación General Básica ya que esta sección tiene el propósito de que
los estudiantes vayan apropiándose de las reglas para la correcta
graficación de las palabras.
Aquí se trabajarán algunas raíces y las familias de palabras que se forman
con ellas:
a) hidr: agua
b) hiper: más de lo normal
c) hemo: sangre
Las actividades los van llevando a la comprensión de los significados de
estas raíces, y de ahí, a la búsqueda de palabras que tengan esa misma
123
raíz, atendiendo siempre al significado. Se destaca que la parte común en
la forma de escritura siempre es igual para todas las palabras de la misma
familia. Los estudiantes deben extraer la regla de escritura de las palabras
de cada una de estas familias, es decir, deben llegar a la conclusión de
que todas las palabras de estas familias deben escribirse con “h”.
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo inferir la adecuada valoración de la descripción literaria?
1. Contenido:
Reglas ortográficas: Usos de la “h”
Escribir correctamente es necesario para que nuestro mensaje no se
malinterprete ni caiga en ambigüedades. Por esto, te presentamos a
continuación, reglas básicas que debes considerar al momento de utilizar
la h.
Esta letra en lengua castellana es muda, y por ello causa de frecuentes
errores.
Se escriben con hache las palabras que comienzan con hidr. hiper-, hemo.
Ejemplos:
Hidrografía
Hidrogeno
Hipérbole
Hemoterapia
Hipertensión
Hemoglobina
124
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº 6
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
•
• Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.
• Tema: Uso de la “h” en “hidr” ,“hiper”, “hemo”
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación A criterio del maestro/a •Activar conocimientos previos a través de la •Estrategia lluvia de ideas, de palabras con “hidr”, “hiper”, “hemo”.
•Estrategia preguntas exploratorias ¿Cuáles son las reglas de la h?, ¿Qué palabras pertenecen a la familia de HIDR?, ¿Qué es un modificador?, ¿Que palabras pertenecen a la familia de HIPER?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO •Estrategia PNI, Lo positivo, conocer la diferencia de la pronunciación y la escritura de las palabras con h. Lo negativo, la igualdad de las palabras que se escriben con h. Lo interesante, conocer el uso de la h. •Escuchar las palabras visualizadas. • Vocalizar correctamente las palabras. • Asociar los sonidos de las palabras con las imágenes visualizadas y escuchadas. • Extraer el significado de las palabras con HIDR, HIPER y HEMO
CONSOLIDACIÓN •Ejercitar la escritura de palabras, utilizar en oraciones.
• Texto del estudiante
• Cuaderno de trabajo
• Cartel con el uso de la “h” en HIDR, HIPER y HEMO
• Tarjetas con palabras
• Extrae el significado de HIDR, HIPER y HEMO.
•Utiliza HIDR, HIPER y HEMO.
• En la escritura de palabras y oraciones.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario • Completa las oraciones con las palabras del recuadro en el lugar que le corresponda. • Escribe las reglas ortográficas para el uso de HIDR, HIPER y HEMO. •Realiza las actividades de la página 20 del cuaderno de trabajo.
125
ACTIVIDAD Nº 7
“El mundo de los cuentos”
Objetivo General: Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos
literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Objetivo de Especifico: Comprender cuentos apropiados con
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar, y criticar desde la
expresión artística y revalorizando la producción nacional.
Descripción de la Actividad:
Esta estrategia va encaminada a la comparación de diversos tipos de
cuentos es importante disponer de amplio repertorio de cuentos. En este
proceso se adquieren conocimientos, destrezas y conductas para que el
estudiante logre mantener la atención e interés, con la finalidad de lograr
una adecuada descripción literaria, con una base de organización,
concentración y disciplina.
Formulación de la Estrategia:
¿Qué elementos se debe tener en cuenta para el correcto desarrollo de
una descripción literaria?
126
1. Contenido:
Leo, reflexiono y parafraseo el texto.
Un cuento: Es un relato que se basa tanto en hechos reales como en
imaginarios, Y puede combinar ambas fuentes. Aunque sean hechos
reales los que se relatan, en el cuento son narrados sin ser una
reproducción exacta de lo que sucedió.
Un cuento trata un solo asunto o problema, y lo desarrolla. Por esa razón,
tiene pocos personajes y generalmente un solo escenario, máximo dos.
El cuento siempre parte de una situación inicial y, en la mayoría de los
cuentos, al final se logra una armonía que deshace la tensión que se crea
a lo largo del relato. En algunos cuentos modernos, puede dejarse lo que
se conoce como un final abierto, en el que el suceso final no se cuenta,
para que el lector le dé un cierre según su propia imaginación. Puede
suceder también que la situación final no sea tan armoniosa, no sea un
final feliz.
En el cuento se pueden incluir diálogos y descripciones para dar al lector
una idea de cómo son los personajes, las relaciones entre ellos, cómo son
los escenarios, y provocar imágenes más reales en la mente de quien lee.
127
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº7
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Leer cuentos de todo tipo desde la valoración del género; así como la motivación y su significado.
ANTICIPACIÓN Dinámica de iniciación: a criterio del docente •Activación de conocimientos previos a través de la •Estrategia preguntas exploratorias ¿Qué es un cuento? ¿Qué elementos tiene un cuento? ¿Cuál es la estructura de un cuento? ¿Qué clases de cuentos conoces?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO •Realizar la lectura del cuento el sueño del Pongo. •Expresar el contenido del cuento •Determinar la idea principal y las secundarias • Reconocer personajes hechos y lugares, detalles, etc. •Establecer relaciones de causa-efecto. •Diferenciar lo verdadero de lo falso • Identificar la estructura características y elementos del cuento.
CONSOLIDACIÓN • Contestar cuestionarios
• Texto del estudiante
• Cuaderno de trabajo
• Cuentos “El sueño del pongo”.
• Establece el propósito de la lectura.
• Compara distintos tipos de cuentos y aprecia los rasgos literarios.
• Determina la idea.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario •Completa el diagrama jerárquico sobre el cuento “el sueño del pongo”. •Selecciona las respuestas correctas sobre el cuento del pongo •Completa las actividades del cuaderno de trabajo de Lengua.
128
ACTIVIDAD Nº 8
“Comparación entre cuentos”
“El sueño del pongo “ “El joven sin rostro”
Objetivo General: Disfrutar textos literarios, mediante la selección de
interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros
lectores.
Objetivo de Especifico: Reconoce la estructura del cuento.
Descripción de la Actividad:
La siguiente estrategia consiste en establecer un análisis de para textos;
para una correcta predicción de texto; es decir, organizando las ideas
principales de manera que se puedan verificar nuestras predicciones,
descubriendo el significado de términos desconocidos; asegurándose de
su valor literario. Desatando la imaginación para que el alumno pueda
reconocer un lugar, objeto o ser nunca antes visto pero si descrito.
Formulación de la Estrategia:
129
¿Cómo lograremos que los alumnos se imaginen expectativas frente al
contenido del cuento?
1. Contenido:
Esta historia nos muestra claramente que la Fe y el deseo de vivir,
supera cualquier problema u obstáculo.
El cuento siempre parte de una situación inicial y, en la mayoría de los
cuentos, al final se logra una armonía que deshace la tensión que se crea
a lo largo del relato. En algunos cuentos modernos, puede dejarse lo que
se conoce como un final abierto, en el que el suceso final no se cuenta,
para que el lector le dé un cierre según su propia imaginación. Puede
suceder también que la situación final no sea tan armoniosa, no sea un
final feliz.
En el cuento se pueden incluir diálogos y descripciones para dar al lector
una idea de cómo son los personajes, las relaciones entre ellos, cómo son
los escenarios, y provocar imágenes más reales en la mente de quien lee.
130
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº8
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes.
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos de los cuentos. •Establecer el propósito de la lectura •Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. •Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Estrategia lectura en parejas desde la página 36 hasta la 39 •Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. •Seleccionar el significado correcto de una palabra según el contexto •Determinar las ideas principales e ideas secundarias. •Establecer comparaciones entre distintos tipos de cuentos según los rasgos literarios comunes.
APLICACIÓN • Realizar comparaciones entre dos cuentos para identificar los rasgos literarios.
• Texto del estudiante
• Cuaderno de trabajo
• Cuentos “El sueño del pongo y el joven que no tenía rostro”.
• Reconoce la estructura del cuento
• Realiza comparaciones entre dos para identificar los rasgos literarios.
.
Técnica: Prueba Instrumento: Escala descriptiva •Realiza comparaciones entre los cuentos el sueño del pongo y el joven que no tenía rostro, identificando los rasgos literarios como: espacio (escenario), personajes, tiempo, acción siguiendo un orden .
131
ACTIVIDAD Nº 9
“A escribir relatos históricos”
Objetivo General: Escribir relatos y textos expositivos, describiendo los
instructivos, adecuarlos a una situación comunicativa determinada y
aprendiendo a comunicarse desarrollando el pensamiento.
Objetivo de Especifico: Selecciona y jerarquiza información de relatos
históricos orales.
Descripción de la Actividad:
Esta estrategia está dirigida de una forma directa a los estudiantes .Luego,
se orienta a que piensen en los datos históricos de la fundación de su
132
escuela. Se les hace caer en la cuenta de que esos son los fundamentos
que tienen que conocer para poder escribir un relato histórico sobre su
escuela.
Se pide que elaboren una lista de hechos históricos para escribir el inicio.
Se recuerda qué sentido tiene el nudo del relato, y luego se pide que
hagan, en pequeños grupos, una lista de los hechos que lo componen.
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo aprenderemos la estructura del relato histórico?
1. Contenido:
Estructura del relato histórico
133
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº9
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica
ANTICIPACIÓN Dinámica motivacional a criterio del maestro/a • Seleccionar relatos históricos y citas bibliográficas • Escuchar relatos históricos leídos, en audio o en video • ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Qué es un relato histórico? ¿Dónde encontramos citas bibliográficas? ¿Para qué sirven los relatos históricos y las citas bibliográficas? •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Definir lo que es un relato histórico y una cita bibliográfica. •Desarrollar las micro habilidades de escuchar: Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, para qué y a qué se refiere el relato histórico y la cita bibliográfica) Seleccionar: Distinguir las palabras relevantes.
CONSOLIDACIÓN •Formular y responder preguntas claras y precisas sobre los relatos históricos y citas bibliográficas. •Establecer conclusiones •Realizar resúmenes orales de los contenidos de los relatos históricos.
• Texto de Lengua y Literatura
• Cuaderno de trabajo
• Videos
• Escucha
• Identifica los hechos relevantes en relatos históricos
• Reconoce hechos importantes en relatos sobre su escuela
.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo • Reconoce la situación de comunicación de los relatos históricos y citas bibliográficas. • Selecciona las palabras relevantes de los relatos históricos y citas bibliográficas. • Activa la información que posee para comprender los relatos históricos.
134
ACTIVIDAD Nº 10
LECTURA COMPRENSIVA
Objetivo General: Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos, mediante las propiedades textuales, en los
procesos de composición y revisión de textos escritos.
Objetivo de Especifico: Utiliza los elementos de la lengua en la escritura
de diversos textos
Descripción de la Actividad:
“Leer el texto y explicar en qué se diferencian y porque en él un caso tiene
los dos puntos y en el otro no”
• Al inicio de la escuela, trabajaron varias profesoras normalistas, padres de familia y profesionales que vivían en el barrio.
• Al inicio de la escuela, trabajaron varias personas: 5 profesoras normalistas, 3 padres de familia y 2 periodistas que vivían en el barrio.
La siguiente estrategia está dirigida a los alumnos de sexto grado de
Educación General Básica ya que esta sección tiene el propósito de que
los estudiantes lean en voz alta construya ejemplos para los tres casos de
uso de los dos puntos.
135
Los dos textos se diferencian porque en el primero hay una enumeración
donde no se usan los dos puntos y en el segundo estos se incluyen. En el
primer caso la enumeración es muy general, en tanto que en el segundo
caso quiere dar información más precisa y, por tanto, es necesario usar los
dos puntos para indicar que luego de ellos comenzará la enumeración.
Lograr una buena puntuación para concatenar las oraciones y
posteriormente la concatenación de ideas entre párrafos para conseguir un
texto fácil de leer.
Los párrafos tienen una idea principal, acompañada de ideas que la
desarrollan o refuerzan y que finalizan con una idea que conecta con las
del siguiente párrafo o cierra la idea presentada.
• Casi todos los textos se organizan en párrafos; los mismos que se
ordenan
Formulación de la Estrategia:
¿Cómo realizar una correcta revisión de los tres casos de uso de los dos
puntos?
1. Contenido:
Uso de los dos puntos y el punto y coma.
Los dos puntos se usan:
• Después del vocativo de una carta.
Ejemplo: Querido amigo: Te nombro como encargado de… En las cartas,
tras los dos puntos se empieza a escribir con mayúscula.
136
• Cuando se van a citar palabras de otra persona.
Ejemplo: Entonces Jesús dijo: “El que esté libre de pecado que tire la
primera piedra”.
• Después de anunciar una enumeración.
Ejemplo: Viajaban tres embarcaciones: la Pinta, la Niña y la Santa María.
El punto y coma se usa:
• Para separar los diferentes elementos de una enumeración cuando alguno
de ellos ya lleva coma.
Por ejemplo: El afiche para el concurso lo hicimos entre José, mi amigo;
Catalina, la profesora de arte; Manuela, mi hija; y yo.
En este caso también hay que escribir punto y coma delante de la y .
• Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante... cuando
introducen oraciones largas.
Por ejemplo: Estoy muy triste; sin embargo, voy a la fiesta.
137
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD Nº10
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
• Utilizar los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históricos y citas bibliográficas.
• Tema: Punto y coma; dos puntos
ANTICIPACIÓN •Activar conocimientos previos a través de la •ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS ¿Para qué se utiliza el punto y coma? ¿Cuándo se utilizan los dos puntos? •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO • Expresar dos oraciones para separar con punto y coma. • Presentar una carta con el uso de los dos puntos. • Con la ayuda audiovisual (opcional) presentar a los estudiantes cinco frases y una carta. • Leer e identificar la dificultad ortográfica. • Obtener las reglas ortográficas para el uso del punto y coma y los dos puntos.
CONSOLIDACIÓN • Emplear las reglas ortográficas en varios ejercicios sobre el punto, coma y dos puntos. • Realizar el resumen en un organizador gráfico. • Contestar cuestionarios.
•
• Texto del alumno
• Cuaderno de trabajo
• Carteles con las reglas ortográficas para el uso del punto y coma y dos puntos.
• Carta.
• Guía del docente.
•Identifica en textos el punto y coma y los dos puntos.
•Ubica en un texto el punto y coma y los dos puntos.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario •Coloca el punto y coma donde corresponda en las frases del relato histórico. •Parea las frases que están relacionadas con el punto y coma. • Coloca los dos puntos donde corresponda. • Realiza las actividades del cuaderno
138
BIBLIOGRAFÍA
ANDINO, Patricio (1988): Investigación Social Teoría Métodos y
Técnicas.
ANITA E. Woolfolk (1996) México: Psicología Educativa
ARNO F. WitteigLeonal (1990): Problemas resueltos.
Dr. M. Soledad Gallegos, Ps María Elena Gorostegui, Procesos
Cognitivos.
ENRIQUES SERRA, GERD WOFJAK “Cognición y Percepción
Lingüística: Comunicaciones presentadas al VI Congreso” Edición
2004.
GABRIEL MUGNY Y JUAN A PÉREZ “Psicología Social delDesarrollo
Cognitivo” Editorial del Hombre 1998
Jesús Beltrán llera, José Antonio Bueno Álvarez “Psicología de
laEducación” Edición 1995
JESÚS GARCÍA MARTÍNEZ, MIGUEL GARRIDO FERNÁNDEZ Y LUIS
RODRÍGUEZ FRANCO “Personalidad, procesos cognitivosy
psicoterapia” Editorial Fundamentos 1998.
JUAN IGNACIO POZO “Teorías Cognitivas del Aprendizaje” Edición
Morata 2014 Novena edición.
MARÍA CARMEN IZQUIERDA GARCÍA “Procesos cognitivos básicos:
Interacción y análisis del funcionamiento en una tarea de
rotación mental” 1998
139
“Psicología cognitiva” Edición 2000 Editorial Anthropos 2000
Revista de Investigación en Psicología, Aníbal Meza B.(2005)
Revista Mexicana de Orientación Educativa, (2003).
ROGER H BRUNNING, GREGORY J SCHRAW “Psicología cognitiva de
la institución” editorial Pearson Educación. Edición 2006
Serie SHAUM (2011): Psicología del aprendizaje.
STEFANO TAMORRI (2015) “Neurociencia y deporte: Psicología
Deportiva procesos mentales del atleta”
TERESA DE LEON MENDOZA (2002): “El efecto de la orientación en la
elección de carrera.”
VILLARROEL JORGE (1995) “Didáctica General.”
LINCOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Plotter
http://es.wikipedia.org/wiki/Serigraf%C3%ADa
http://www.surnoticias.com/modules.php?name=News&file=article&
sid=3310
www.slideshare.net/.../procesos-cognitivos-básicos-
html.rincondelvago.com/procesos-cognitivos-básicos
files.procesos.webnode.com/200000027.../procesos cognitivos
www.aldeaeducativa.com/aldea/articulo.asp?which1=2032
www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/.../Tema10.html
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte07.htm
www.molwick.com/es/libros/z-libros-cerebro.pdf
www.relaciones-humanas.net/cognitivo.html
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
(AUTHORSTREAM, 2011) “Es aquel método que se realiza para llegar a
determinada conclusión a través de la experiencia”. (p.2).
Teólogo (COMENIUS, 1592-1670).La actualidad más sorprendente de
Comenius, radica en haber asentado los fundamentos de la educación.
(p.g37).
(FIGUEROA, 2012) “Entonces podemos definir que la explicación científica
se da a partir de hechos” (p.21).
(IZQUIERDO, 2012) “El proceso de investigación científica conduce a
resolver la contradicción”. (pág. 2)
El investigador mexicano (DEMIAN, 2012) afirma: “El conocimiento de esta
disciplina permite al estudiante tomar decisiones (p. 87).
(GUTIERREZ, 2002), cita a John Dewey, quien propone una pedagogía
sociológica. (p. 66).
Según (HERRERA, 2002) El constructivismo parte del conocimiento
previo
( p.g 79).
(HOYOS, 2012): Su trabajo se centra en la etapa Pre-operacional (p.g56).
El Prof. (JANKOVIC, 2012) “El conocimiento es esencial para la vida
humana (p.g78).
(Martins, 2010) Define: La Investigación de campo consiste en la
recolección de datos. (pg. 89).
(MONTESSORI, 2011) “El niño necesita estímulos y libertad para aprender”
(p.98).
(RAMIREZ, 1999)” trabajar con hipótesis o con objetivos de investigación
siempre hemos de delimitar las variables a estudiar”. (P.52).
Rafael Landívar. Año 2015. (Pg. 10).
(RODRIGUEZ, 2012) “utiliza esencialmente técnicas basadas en el análisis
del lenguaje. (p. g 1).
(RODRIGUEZ, 2012) Señala que “Se apoya en las técnicas
estadísticas,(p.g 55).
(SUAZO, 2012) “La población estadística. (p. 1).
(TOLMAN, 2010): Una conducta constituye un caso particular de
intercambio entre el exterior y el sujeto. (p.g114).
Universidad Técnica de Cotopaxi. Año 2012. Pg. 10.
Universidad Técnica del Norte. Año 2010. Pg. 11.
ANEXOS
Entrega de solicitud de permiso para realizar el proyecto
Directora de la Escuela de Educación Básica “Seis de Julio”.
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.”
Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Con el personal Docente de la institución, tomando las entrevistas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Con los estudiantes del sexto grado, tomando las encuestas
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Con los Padres de Familia de la institución, tomando las encuestas.
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.”
Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
Foto de la Escuela “Seis de Julio.”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.”
Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera.
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Seis de Julio.” Elaborado por: Gissela León Robles y Angélica Jácome Herrera
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA
Formulario para obtener información sobre: Técnicas de Estudios en
el Desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica de la unidad educativa fiscal “seis de julio”,
zona 5, distrito 09d12, cantón naranjal, parroquia naranjal, periodo
lectivo 2017-2018. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas.
Objetivo:
Establecer cómo se da la. Técnicas de Estudios en el Desarrollo del
nivel cognitivo. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas para
estudiantes.
Instructivo: Marque con una x en el casillero correspondiente a la
respuesta que considera más adecuada.
1.-Muy de acuerdo(MA)
2.-De acuerdo(DA)
3.-Indiferente(I)
4.-En desacuerdo(ED)
5.-Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS INDICADORES
MA DA I ED MD
1 ¿Cree usted que puede mejorar el
rendimiento escolar, aplicando los
estándares de aprendizaje y sus
respectivos dominios?
2 ¿Constata que en la planificación diaria,
de los docentes, existan actividades que
desarrollan las operaciones del
pensamiento?
3 ¿Verifica que la evaluación aplicada a
los estudiantes, tenga relación con las
destrezas propuestas en la planificación?
4 Los profesores, en su planificación,
acatan el modelo pedagógico propuesto
por la de la institución.
5 Mantiene comunicación permanente con
los estudiantes, padres de familia y
docentes.
6 Orienta la práctica docente en el aula, de
acuerdo a lo que se propone alcanzar en
la misión de la institución.
7 Hace un seguimiento permanente a
todas las actividades planificadas.
8 Trabaja con los padres de familia
actividades de integración y motivación.
9 En la institución que usted dirige, existe
un clima favorable para el aprendizaje.
10 Realiza observación áulicas a los
docentes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Formulario para obtener información sobre: Técnicas de Estudios
en el Desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de sexto
grado de educación general básica de la unidad educativa fiscal
“seis de julio”, zona 5, distrito 09d12, cantón naranjal, parroquia
naranjal, periodo lectivo 2017-2018. Con Manual de Apoyo de
Habilidades Cognitivas.
Objetivo:
Establecer cómo se da la. Técnicas de Estudios en el Desarrollo
del nivel cognitivo. Con Manual de Apoyo de Habilidades
Cognitivas para estudiantes.
Instructivo: Marque con una x en el casillero correspondiente a la
respuesta que considera más adecuada.
1.-Muy de acuerdo(MA)
2.-De acuerdo(DA)
3.-Indiferente(I)
4.-En desacuerdo(ED)
5.-Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS INDICADORES
MA DA I ED MD
1 ¿La planificación de su trabajo docente,
la hace basada en el modelo pedagógico
que propone la institución?
2 ¿Emplea estrategias para el desarrollo
de sus clases?
3 ¿Organiza el trabajo escolar y prepara
sus clases, basándose en el currículo
nacional?
4 Trabaja con estrategias metodológicas,
que ayudan a desarrollar las técnicas de
estudio en el desarrollo del nivel
cognitivo.
5 Considera que el modelo pedagógico
que emplea, es apropiado para el
desarrollo psicológico y cognitivo de los
estudiantes.
6 Emplea la didáctica al impartir sus
clases, utilizando recursos audiovisuales,
materiales escritos, actividades que
permiten la construcción del
conocimiento.
7 Trabaja con el padre o madre de familia,
en el reforzamiento de las tareas
escolares en casa.
8 Considera usted que en el momento de
evaluaciones sus estudiantes presentan
inconvenientes.
9 Está de acuerdo con que los estudiantes
reciban ayuda a la hora de ser evaluados.
10 Cree que ayudará en su labor docente,
una guía de actividades para trabajar con
Manual de apoyo de habilidades
cognitivas en el área de Lengua y
Literatura.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Formulario para obtener información sobre: Técnicas de estudios en el
desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica de la unidad educativa fiscal “seis de julio”, zona
5, distrito 09d12, cantón naranjal, parroquia naranjal, periodo lectivo 2017-
2018. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas.
Objetivo:
Establecer cómo se da la. Técnicas de estudios en el desarrollo del nivel
cognitivo. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas para estudiantes.
Instructivo: Marque con una x en el casillero correspondiente a la
respuesta que considera más adecuada.
1.-Muy de acuerdo(MA)
2.-De acuerdo(DA)
3.-Indiferente(I)
4.-En desacuerdo(ED)
5.-Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS INDICADORES
MA DA I ED MD
1 Está de acuerdo con que se brinde ayuda
en casa para realizar las tareas diarias
que llevan los estudiantes.
2 La institución brinda apoyo especial a los
estudiantes con problemas de
aprendizaje.
3 Está de acuerdo con la relación que tiene
el docente con su representado.
4 Está de acuerdo con la actitud que tienen
los directivos de la institución con los
familiares de los estudiantes.
5 Está de acuerdo con la enseñanza
recibida por su representado.
6 A su representado le gusta permanecer
en la institución educativa.
7 Está de acuerdo con los procesos que se
usan en la construcción del conocimiento
en el área de lengua y literatura.
8 Está de acuerdo con el proceso que usa
la institución para resolver los conflictos
a través del dialogo y la negociación.
9 Está de acuerdo con que su representado
lea otro tipo de textos en casa que no
sean de la escuela.
10 Está de acuerdo con que se realicen
actividades de integración entre padres
de familia, docentes y estudiantes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Formulario para obtener información sobre: Técnicas de estudios en el
desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de sexto grado de
educación general básica de la unidad educativa fiscal “seis de julio”, zona
5, distrito 09d12, cantón naranjal, parroquia naranjal, periodo lectivo 2017-
2018. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas.
Objetivo:
Establecer cómo se da la. Técnicas de estudios en el desarrollo del nivel
cognitivo. Manual de Apoyo de Habilidades Cognitivas para estudiantes.
Instructivo: Marque con una x en el casillero correspondiente a la
respuesta que considera más adecuada.
1.-Muy de acuerdo(MA)
2.-De acuerdo(DA)
3.-Indiferente(I)
4.-En desacuerdo(ED)
5.-Muy en desacuerdo
N° PREGUNTAS INDICADORES
MA DA I ED MD
1 Está de acuerdo con la carga de tareas
enviadas a casa.
2
Está de acuerdo con los métodos y
técnicas que utiliza el docente en el área
de Lengua y Literatura, para crear la
construcción del conocimiento.
3
Está de acuerdo con que su docente
realice actividades de integración grupal
en los primeros cinco minutos de iniciar
clases.
4
Está de acuerdo con el trato que le brida
su docente dentro y fuera de la
institución.
5 Está de acuerdo con la carga horaria
del área de Lengua y Literatura.
6
Estás de acuerdo con leer otros libros
que no sean los de la escuela, en el área
de lengua y literatura.
7
Está de acuerdo con recibir refuerzo
académico de ser necesario fuera de las
horas de clases normales.
8
Está de acuerdo con que se mejore la
motivación inicial en el área de lengua y
literatura.
9
Estás de acuerdo con que se realicen
más actividades didácticas en clases en
el área de Lengua y Literatura.
10
Estás de acuerdo con que la profesora
realice actividades de recreación en
conjunto con todos tus compañeros.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
1.
