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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL
NIVEL BASICO MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO
ORTIZ EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA:
DISEÑO DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS.
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO
DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA.
AUTORA: JESSICA MARIANELA MENDOZA JAIME, LIC.
CONSULTOR ACADÉMICO: LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc.
GUAYAQUIL, ENERO 2017
ii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
En calidad de Consultor Académico, de la Tesis de Investigación nombrada por la
autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
Certifico:
Que he dirigido y aprobado la Tesis de Investigación, presentada por la Licenciada
Jessica Marianela Mendoza Jaime, con cédula de ciudadanía No. 0917449746,
previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Educación Informática,
por lo que procedo a la aprobación, salvo el mejor criterio del Tribunal.
Tema:
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL
BÁSICO MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ EN LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS.
_________________________________
Lic. Wilson Romero Dávila, MSc.
Consultor Académico
Guayaquil, Enero de 2017
iii
DEDICATORIA
A Dios, porque Él es el motor de mi vida, quien es mi fortaleza,
conocedor absoluto de los esfuerzos que día a día realizo y ha
permitido terminar este valioso trabajo con diligencia. También
dedico esta tesis a mi familia, mi esposo Guillermo, mi hijo
Guillermito y mi hija Isabellita, quienes son en mi vida la razón de
no desfallecer y me acompañan en cada proceso de mí ser; ellos
también terminan conmigo mi Maestría en Educación Informática,
todo logro mío es logro de ellos, porque están conmigo de forma
incondicional cada uno a su manera apoyándome y confiando en
mis capacidades y amor a la educación.
No puedo olvidar a mis estudiantes, sobre todo a mi querido
Mathías Patiño quien fue la inspiración de descubrir el uso
asertivo de la tecnología en niños con NEE puesto que fue para
ambos un reto el descubrir un camino desconocido que movió el
espíritu investigativo, razón por la cual invertí mi tiempo y esmero
para colaborar como una docente innovadora en el área.
JESSICA MARIANELA MENDOZA JAIME
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por estar siempre a mi lado protegiéndome y guiándome,
Él va delante de mí como poderoso gigante y ha prometido que
nunca me dejará.
A todas las personas valiosas que están en mi camino aportando
cada una con un granito de arena para culminar este proyecto, mi
familia el eje esencial de mi vida, mis padres quienes me
regalaron la existencia, mis tíos queridos aquellos que Dios puso
en mi camino para hacer de mí una mujer virtuosa como es mi
anhelo llegar a ser, también a mis queridos amigos y compañeros
quienes nunca me negaron su valiosa e incondicional ayuda en
esta tesis, mis estudiantes quienes con su diversidad cognitiva
contribuyen a que sea incansable la búsqueda de herramientas
innovadoras para lograr su aprendizaje.
JESSICA MARIANELA MENDOZA JAIME
v
INDICE GENERAL
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ....................................... ii
DEDICATORIA ................................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... iv
RESUMEN .......................................................................................................................................... xii
ABSTRACT ....................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 4
1. EL PROBLEMA ............................................................................................................................ 4
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 4
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA. ...................................................................... 5
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA .......................................... 6
Causas ................................................................................................................................................. 6
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ............................................... 7
1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 7
1.6 HIPÓTESIS............................................................................................................................... 7
1.7 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 7
1.8 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ...................................................................................................................................... 10
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 10
2.1 ANTECEDENTES .................................................................................................................. 10
2.2 Fundamentación Teórica ...................................................................................................... 12
2.2.1 Las TICs y el Proceso de Aprendizaje ............................................................................ 13
2.2.2 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación ................... 16
2.2.3 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS .............................................................................. 17
2.2.3.1 Presentaciones Multimedia .......................................................................................... 17
2.2.3.2 Las Weblogs ................................................................................................................... 18
2.2.3.3 Wiki .................................................................................................................................. 18
2.2.3.4 LMS, Learning Management System .......................................................................... 18
2.2.3.5 Redes Sociales .............................................................................................................. 19
2.2.3.6 Aulas Virtuales Inteligentes (Avi) ................................................................................. 19
2.2.3.7 Procesadores de Texto. ................................................................................................ 20
2.2.3.8 Webquest ........................................................................................................................ 20
2.2.3.9 Correo Electrónico. ........................................................................................................ 20
vi
2.2.3.10 Chat ................................................................................................................................. 20
2.2.3.11 Foros................................................................................................................................ 21
2.2.3.12 Webs................................................................................................................................ 21
2.2.3.13 SCORM ........................................................................................................................... 21
2.2.3.14 Aulas De Informática. .................................................................................................... 21
2.2.4 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .............................................................. 22
2.2.4.1 Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes:.......................................... 23
2.2.4.2 Las Necesidades Educativas especiales Transitorias: ............................................. 24
2.2.5 DISLEXIA ............................................................................................................................ 25
2.2.5.1 ¿QUÉ ES DISLEXIA? ................................................................................................... 25
2.2.5.2 ¿POR QUÉ SE PRODUCE LA DISLEXIA? ............................................................... 26
2.2.5.3 SÍNTOMAS QUE ALERTAN AL EDUCADOR ........................................................... 26
2.2.5.4 FUNCIÓN DEL DOCENTE DE ESTUDIANTES DISLÉXICOS ............................... 28
2.2.5.5 ESTRATEGIAS PARA DETECTAR ESTUDIANTES CON DISLEXIA ................... 29
2.2.5.6 ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES DISLÉXICOS ............................................. 30
2.2.6 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .................................................................... 35
2.2.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................... 37
2.3 Identificación y Operacionalización de las variables ......................................................... 40
CAPITULO III ..................................................................................................................................... 42
3. METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 42
3.1 Diseño de la investigación .................................................................................................... 42
3.2 Tipos de investigación ........................................................................................................... 43
3.2.1 Investigación exploratoria ................................................................................................. 43
3.2.2 Investigación descriptiva ................................................................................................... 43
3.2.3 Investigación de Campo ................................................................................................... 43
3.2.4 Investigación Explicativa ................................................................................................... 44
3.2.5 Investigación Bibliográfica ................................................................................................ 44
3.3 Universo y muestra ................................................................................................................ 44
3.3.1 Población ............................................................................................................................ 45
3.3.2 Muestra ............................................................................................................................... 45
3.4 Métodos y técnicas ................................................................................................................ 47
3.4.1 Método inductivo ................................................................................................................ 47
3.4.2 Método Deductivo .............................................................................................................. 48
3.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de información ................................................. 48
3.5.1 Encuesta ............................................................................................................................. 48
3.5.2 Entrevista ............................................................................................................................ 49
vii
3.5.3 Observación ....................................................................................................................... 49
3.6 Resultados: Cuadros, gráficos ............................................................................................. 50
3.6.1 ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS DOCENTES ............................................................... 50
3.6.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA ....................................... 60
3.7 Análisis de los Resultados .................................................................................................... 70
3.8 Cruce de los resultados ........................................................................................................ 71
3.9 Respuesta a la Hipótesis Planteada ................................................................................... 71
3.10 ENTREVISTA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA TNTE. HUGO ORTIZ ....... 72
3.11 ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA DEL NIVEL PRIMARIO ........................................ 74
3.12 ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA DEL NIVEL SECUNDARIO ...................................... 76
CAPITULO IV ..................................................................................................................................... 80
4. PROPUESTA ................................................................................................................................. 80
4.1 Título ........................................................................................................................................ 80
4.2 Justificación ............................................................................................................................ 80
4.3 Objetivos ................................................................................................................................. 81
4.3.1 Objetivo General ................................................................................................................ 81
4.3.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................ 81
4.4 Factibilidad de la Propuesta. ................................................................................................ 82
4.5 Descripción de la Propuesta ................................................................................................ 82
4.6 IMPLEMENTACIÓN .............................................................................................................. 93
4.7 VALIDACIÓN .......................................................................................................................... 94
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS. ....................................................................................... 95
RESULTADOS PRINCIPALES. ...................................................................................................... 97
ACEPTACIÓN O RECHAZO DE LA HIPÓTESIS. ........................................................................ 98
RECOMENDACIONES ..................................................................................................................... 99
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................ 100
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Identificación y Operacionalización de las variables. ............................... 40
Cuadro 2: Población ................................................................................................. 45
Cuadro 3: Inclusión y Exclusión ............................................................................... 46
Cuadro 4: Muestra ................................................................................................... 47
Cuadro 5: Los recursos didácticos tradicionales adecuados para disléxicos ............ 50
Cuadro 6: La dislexia es un obstáculo para el desarrollo de la inteligencia lógico
verbal ....................................................................................................................... 51
Cuadro 7: Apoyo académico profesional para niños con dificultades en la
enseñanza-aprendizaje ............................................................................................ 52
Cuadro 8: Software educativo para niños con trastornos de aprendizaje ................. 53
Cuadro 9: Diseño de aplicación informática para niños disléxicos con ayuda del
padre de familia ........................................................................................................ 54
Cuadro 10: Actualización profesional orientada a niños disléxicos ........................... 55
Cuadro 11: Influencia positiva de software interactivo pedagógico aplicado en la
enseñanza de Lengua y Literatura en niños con dislexia ......................................... 56
Cuadro 12: Inserción de una aplicación informática en la planificación del docente . 57
Cuadro 13: Importancia de la herramientas interactivas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de niños disléxicos ................................................................................ 58
Cuadro 14: Software lúdico pedagógico para fortalecer aprendizaje en niños
disléxicos ................................................................................................................. 59
Cuadro 15: Uso de tecnología en actividades educativas ........................................ 60
Cuadro 16: Asesoría del D.E.C.E para padres de niños con trastorno de aprendizaje
................................................................................................................................. 61
Cuadro 17: Detección oportuna de problemas en el aprendizaje de razonamiento
lógico verbal ............................................................................................................. 62
Cuadro 18: Influencia positiva de herramientas interactiva pedagógicas aplicadas en
la enseñanza de Lengua de niños disléxicos ........................................................... 63
Cuadro 19: Influencia de las herramientas interactivas en la vida estudiantil de
estudiantes ............................................................................................................... 64
Cuadro 20: Uso de tecnología para el mejoramiento de proceso enseñanza-
aprendizaje en estudiantes....................................................................................... 65
Cuadro 21: Diseño de software interactivo lúdico para niños disléxicos ................... 66
ix
Cuadro 22: Importancia de las aplicaciones informáticas para fortalecer el proceso
enseñanza-aprendizaje de estudiantes NEE ............................................................ 67
Cuadro 23: Supervisión del manejo de herramientas tecnológicas pedagógicas por el
padre de familia ........................................................................................................ 68
Cuadro 24: Importancia del diseño e implementación de aplicaciones informáticas
para niños disléxicos ................................................................................................ 69
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Clasificación de las NEE .......................................................................... 25
Gráfico 2: Los recursos didácticos tradicionales adecuados para disléxicos ............ 50
Gráfico 3: La dislexia es un obstáculo para el desarrollo de la inteligencia lógico
verbal ....................................................................................................................... 51
Gráfico 4: Apoyo académico profesional para niños con dificultades en la
enseñanza-aprendizaje ............................................................................................ 52
Gráfico 5: Software educativo para niños con trastornos de aprendizaje ................. 53
Gráfico 6: Diseño de aplicación informática para niños disléxicos con ayuda del
padre de familia ........................................................................................................ 54
Gráfico 7: Actualización profesional orientada a niños disléxicos ............................. 55
Gráfico 8: Influencia positiva de software interactivo pedagógico aplicado en la
enseñanza de Lengua y Literatura en niños con dislexia ......................................... 56
Gráfico 9: Inserción de una aplicación informática en la planificación del docente ... 57
Gráfico 10: Importancia de la herramientas interactivas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de niños disléxicos ................................................................................ 58
Gráfico 11: Software lúdico pedagógico para fortalecer aprendizaje en niños
disléxicos ................................................................................................................. 59
Gráfico 12: Uso de tecnología en actividades educativas ......................................... 60
Gráfico 13:Asesoría del D.E.C.E para padres de niños con trastorno de aprendizaje
................................................................................................................................. 61
Gráfico 14: Detección oportuna de problemas en el aprendizaje de razonamiento
lógico verbal ............................................................................................................. 62
Gráfico 15: Influencia positiva de herramientas interactiva pedagógicas aplicadas en
la enseñanza de Lengua de niños disléxicos ........................................................... 63
Gráfico 16: Influencia de las herramientas interactivas en la vida estudiantil de
estudiantes ............................................................................................................... 64
Gráfico 17: Uso de tecnología para el mejoramiento de proceso enseñanza-
aprendizaje en estudiantes....................................................................................... 65
Gráfico 18: Diseño de software interactivo lúdico para niños disléxicos ................... 66
Gráfico 19: Importancia de las aplicaciones informáticas para fortalecer el proceso
enseñanza-aprendizaje de estudiantes NEE ............................................................ 67
xi
Gráfico 20: Supervisión del manejo de herramientas tecnológicas por el padre de
familia....................................................................................................................... 68
Gráfico 21: Importancia del diseño e implementación de aplicaciones informáticas
para niños disléxicos ................................................................................................ 69
Gráfico 22: Menú principal del software “Conquistando Palabras” ........................... 83
Gráfico 23: Menú de Nivel I de la aplicación informática “Conquistando Palabras” .. 84
Gráfico 24: Nivel I - Juego 1 ..................................................................................... 84
Gráfico 25: Nivel I - Juego 2 ..................................................................................... 85
Gráfico 26: Nivel I - Juego 3 ..................................................................................... 85
Gráfico 27: Nivel I - Juego 4 ..................................................................................... 86
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL
BÁSICO MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ EN LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS.
AUTORA: Jessica Marianela Mendoza Jaime, LIC.
CONSULTOR ACADÉMICO: LIC. Wilson Romero Dávila, MSc.
GUAYAQUIL, Enero 2017
RESUMEN
La presente investigación fue desarrollada mediante la problemática encontrada en la Unidad Educativa Fiscal Teniente Hugo Ortiz sobre el proceso de ausencia de recursos didácticos orientados a las Necesidades Educativas Especiales. El problema planteado guarda relación con la siguiente interrogante de la investigación ¿Cómo influye el uso de herramientas tecnológicas en el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes NEE con dislexia del nivel básico medio en dicha Institución?, dentro del proceso educativo se pueden presentar una serie de dificultades que impiden que la enseñanza aprendizaje se desarrolle con normalidad, una de estas dificultades es la dislexia, trastorno de aprendizaje caracterizado por la deficiencia de la lectura y escritura; por consiguiente surge la preocupación de crear una propuesta que conlleve el desarrollo de habilidades para disminuir esta dificultad en los niños que la padecen. En esta investigación se consideró a todos los agentes de la comunidad educativa, como docentes, padres de familia, directivos y estudiantes. El propósito es otorgar a los miembros de la comunidad educativa una herramienta informática innovadora que contribuya al desempeño de las habilidades lingüísticas del estudiante disléxico quienes han trabajado de manera tradicional los procesos cognitivos sin obtener resultados óptimos.
Palabras claves
ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE APLICACIONES
INFORMÁTICAS
DISLEXIA
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL
BÁSICO MEDIO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ EN LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS.
AUTORA: Jessica Marianela Mendoza Jaime, Lic.
CONSULTOR ACADÉMICO: LIC. Wilson Romero Dávila, MSc.
GUAYAQUIL, Enero 2017
ABSTRACT
This research was developed from an identified problem in Tnte. Hugo Ortiz School.
Due to the fact that this school lacks didactic resources for students with special needs,
so the problem stated is related to the following research question: How does the use
of technological resources influence the academic performance of elementary school
students with dyslexia in Language Arts and Literature?
In the education process it is possible to experience several difficulties that impede the
teaching-learning process to develop normally. One of these difficulties is “dyslexia”,
which is a learning disorder characterized by trouble with reading and writing, and is
the main reason to elaborate and present a proposal to work with these students
according to their needs.
In this research all the members of the school community (teachers, parents and
students) were considered as an important part of the investigation. The principal aim
is to provide all the school community with an innovative tool that contributes to
improve linguistics skills in dyslexic students, who so far, have been working cognitive
processes in a traditional manner without reaching optimal results.
Palabras claves
TEACHING -
LEARNING COMPUTERS
APPLICATIONS
DYSLEXIA
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente el incremento del uso de las innovaciones tecnológicas se produce de
una manera sorprendente, logrando sumergir a la sociedad en un cambio inevitable
de sus estructuras tradicionales, este fenómeno provocará indiscutiblemente
transformaciones en el ámbito de la educación. La enseñanza se actualizará en
contenidos, métodos y técnicas mediante la incorporación del uso y manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) las mismas que permitirán el
diseño de nuevos recursos didácticos como herramienta de apoyo para el aprendizaje.
Las TICs se incorporarán en los procesos de enseñanza aprendizaje en las
Instituciones Educativas, estas proporcionarán un significativo aporte cuando pasen
de lo convencional a lo innovador ya que propondrán nuevas alternativas para lograr
el aprendizaje y desarrollo integral que demanda la sociedad actual.
El proceso enseñanza aprendizaje se reflejará en el rendimiento académico
el cual proporcionará una medida de las capacidades del alumno a través del proceso
formativo. El estudiante con dislexia presentará dificultades en el proceso de la lecto
- escritura como invertir palabras, falta de atención, inversión de letras, dificultad para
la decodificación, según la Revista INFAD de Psicología se estima, que
aproximadamente el 27% de la población fluctuante entre 8 a 13 años de edad, padece
este trastorno, el cual tiene mayor incidencia en niños que en niñas, sus síntomas
suelen manifestarse a partir de los 3 a 5 años y sus dificultades le ocasionan
problemas escolares tanto de rendimiento, como sociales y de integración si no son
tratados adecuadamente pueden llegar al abandono escolar, inadaptación y desajuste
emocional.
La problemática surge al detectar a partir de cuarto año de básica de la Unidad
Educativa Fiscal Teniente Hugo Ortiz, niños con novedades en los procesos
lingüísticos y por ende repercutirá en las demás áreas, el docente tutor reportará a las
psicólogas y ellas evaluarán y diagnosticarán el trastorno en conjunto con los
especialistas, una vez diagnosticados, estos estudiantes se incluirán en el listado de
estudiantes NEE y se realizarán las respectivas adaptaciones curriculares.
2
Con el diseño de las aplicaciones informáticas en el área de Lengua se
complementará la actividad presencial, se contribuirá a la modernización del proceso
educativo, haciéndolo más dinámico y facilitando los aprendizajes, permitiendo la
creación de ambientes integradores de enseñanza – aprendizaje, favoreciendo
nuevas formas de interacción que faciliten el acceso de los niños con dificultades de
dislexia a las estrategias, herramientas y recursos, los cuales son necesarios para el
logro de los objetivos planteados. Por consiguiente, se creará un ambiente adecuado
para que el estudiante sea capaz de construir y responsabilizarse de su propio proceso
de aprendizaje interactivo. En esta fase se proporcionará al estudiante disléxico un
clima dinámico y creativo con el propósito de lograr resultados positivos a través de la
inserción de software educativo que promueva la construcción del conocimiento en
los estudiantes que padecen dislexia y a la par fortalecerá sus destrezas informáticas.
La Aplicación Informática o Software “Conquistando palabras” ha sido diseñada
y sustentada en la realidad de la Unidad Educativa Fiscal “TNTE HUGO ORTIZ” en
relación a los estudiantes con NEE transitorias del grupo de las dificultades de
aprendizaje como es el caso de la dislexia, la cual constituye una causa que afecta su
proceso de enseñanza aprendizaje. La información que se presenta en esta tesis se
encuentra distribuida en cuatros capítulos: planteamiento del problema, marco teórico,
metodología y la propuesta.
CAPITULO I: Se realiza el estudio del problema en estudiantes desde cuarto año de
básica de la Unidad Educativa Fiscal Teniente Hugo Ortiz, que presentan dificultades
en el proceso de lecto escritura para quienes el proceso enseñanza aprendizaje es
tedioso, el mismo que se reflejará en su atención dispersa, inversión de letras y
números, mínima comprensión lectora, confusión en lateralidad, descoordinación
motora, escasa concentración en clases, baja autoestima generándose alta
preocupación en el docente, al no contar con recursos tecnológicos que le ayuden a
reforzar sus conocimientos de una manera lúdica.
3
CAPITULO II: Se desarrolla el procesamiento de información en base a todos los
elementos necesarios que permitan aclarar y fundamentar la investigación, como
también estrategias metodológicas que se deben aplicar durante el proceso de
enseñanza –aprendizaje a los estudiantes que se ven afectados con la dislexia.
CAPITULO III: Análisis breve de la metodología llevada en la investigación para la
obtención de datos, considerando diversas técnicas de recolección de información,
incluyendo los problemas que se presentaron y sus resultados o soluciones de la
investigación.
CAPITULO IV: En este capítulo se presenta la propuesta es decir el desarrollo de la
solución planteada al problema, presentado paso a paso el detalle de todas las
operaciones, las conclusiones y recomendaciones como resultado de la investigación.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El sistema educativo del siglo XXI en la educación ecuatoriana nos obliga a todos
los participantes a sumergirnos en el mundo tecnológico que involucra a docentes,
dicentes, padres de familia y directivos; el mismo que tendría mayor éxito si la
educación obtiene reales beneficios con su uso. Para que se logre un sistema
educativo exitoso, debemos estar conscientes que los sistemas informáticos son
incapaces de hacerlo por sí solos, por lo que sostenemos que hace falta profesionales
capacitados en manejo de TIC’s, que ayuden a obtener un sistema global educativo
eficaz.
Según la WebMaster Consuelo Belloch Orti, de la Universidad de Valencia,
aporta que actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´s
están sufriendo un desarrollo vertiginoso, lo cual está afectando a prácticamente todos
los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción; sobre todo si
hacemos un uso de estas herramientas como un material didáctico innovador. (Orti,
2013)
En la Unidad Educativa Fiscal “Tnte. Hugo Ortiz” existe poca utilización de
herramientas multimedia por parte de los docentes como material didáctico. El
correcto uso de las TIC´s podría brindar una mejor integración entre el docente y el
estudiante, lo cual incidirá en el alcance óptimo de las destrezas que se requiere
desarrollar en los educandos.
La finalidad de implementar este proyecto es fortalecer las destrezas tecnológicas
de los estudiantes sobre todo de aquellos que pertenecen al grupo NEE ya que la baja
tolerancia a la frustración y el temor al fracaso son dos elementos que, en las personas
con ritmos diferentes de aprendizaje, pueden estar en la base de su resistencia al
esfuerzo para realizar una tarea, en estos casos el aprendizaje debe tener una
connotación de éxito, lo cual implica que se reconozcan los esfuerzos y que los errores
sean corregidos sutilmente; las tareas y actividades deben ser motivadoras para el
5
dicente, graduadas según el nivel de dificultad que el estudiante esté en capacidad de
manejar, recibir la retroalimentación y refuerzo inmediato.
1.2 SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA.
La situación conflicto tiene como una de sus principales causas el desconocimiento
de los docentes para emplear estrategias metodológicas asertivas e innovadoras, las
mismas que permitan identificar principios, criterios y procedimientos que permitan al
docente actuar conjuntamente con la planificación, implementación y evaluación del
proceso enseñanza - aprendizaje, algunos maestros realizan este proceso de manera
tradicional sin considerar la diversidad del educando.
El problema surge por la ausencia de herramientas interactivas didácticas en los
docentes, quienes manejan el internet como un recurso informativo, sin embargo,
observan a los estudiantes de esta última década como unos verdaderos “nativos
digitales”, es decir, poseen habilidades tecnológicas muy avanzadas; los maestros
también perciben que los estudiantes se sienten aburridos y poco participativos en las
clases, e inclusive puede llegar a ser lenta y tediosa lo cual repercute en el resultado
del proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo consiguiente, el docente innovador
como buscador de nuevas posibilidades de enseñanza – aprendizaje, se verá exigido
a potencializar los medios tecnológicos como un recurso didáctico que conlleve al
logro de los objetivos.
La carencia de materiales didácticos interactivos afecta directamente al
proceso de enseñanza aprendizaje y por ende al rendimiento académico de los
estudiantes debido a que no realizan procesos de realimentación oportuna para fijar
el logro de sus destrezas y competencias, por tal motivo el docente ha buscado
herramientas interactivas idóneas para que el educando desarrolle sus destrezas con
criterio de desempeño clase a clase a través del uso correcto de las estrategias
metodológicas pertinentes aplicando herramientas interactivas como recursos
didácticos de calidad desarrollando capacidades, habilidades y destrezas dentro del
proceso enseñanza – aprendizaje.
6
Según (Barreto Tovar, Gutierrez Amador, Pinilla Diaz, & Parra Moreno, 2006) lo que
el constructivismo defiende es que el estudiante es un constructor activo de sus
estructuras de conocimientos por lo que el aprendizaje es un proceso de
construcción de significados en donde los estudiantes interactúan con sus padres,
profesores, recursos, información y tecnología. De acuerdo a estos modelos de
aprendizaje, las TICs se convierten en una alternativa para los educadores, que ya
no es el centro del aprendizaje y el estudiante pasa a ser el constructor de su propio
conocimiento desarrollando habilidades que le permiten seleccionar, analizar y
aplicar nueva información generando nuevos roles para los docentes (Educación y
Educadores)
Por lo tanto, es necesario tener en cuenta el potencial que los soportes tecnológicos
pueden desarrollar para el diseño de ambientes educativos dinámicos, flexibles que
superen limitaciones espacio-temporales, para mejorar el aprendizaje significativo
desde una base constructivista integrando estrategias adecuadas para el uso de
recursos, servicios y aplicaciones diversas. La UNESCO (2004) afirma: “Los
estudiantes otorgarán mayor responsabilidad a su propio aprendizaje en proporción a
su nivel de interacción con su contexto y que las TICs se convierten en una
herramienta adecuada para respaldar el nuevo escenario educativo”.
1.3 CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Causas
Desconocimiento de herramientas interactivas actualizadas por parte de los
docentes.
Ausencia de material didáctico interactivo según el modelo curricular vigente
para las diferentes áreas básicas.
Limitación de los recursos económicos de las Instituciones Educativas Fiscales
que posibiliten la financiación de proyectos relacionados con la implementación
de las Tics.
7
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo influye el desconocimiento de las herramientas interactivas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con dislexia del nivel
básico medio de la Unidad Educativa Fiscal “Tnte. Hugo Ortiz” de la ciudad de
Guayaquil del año lectivo 2015 – 2016?
1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Tema:
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL
NIVEL BÁSICO MEDIO. PROPUESTA: DISEÑO DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS.
1.6 HIPÓTESIS
¿Cómo influyen las herramientas interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los estudiantes con dislexia del nivel básico medio de la Unidad Educativa Fiscal
Tnte. Hugo Ortiz?
1.7 OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar la importancia de las herramientas interactivas en la construcción
de habilidades en el proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes
con dislexia del nivel básico medio de la Unidad Educativa Fiscal “Tnte.
Hugo Ortiz”.
8
ESPECÍFICOS:
• Determinar las herramientas tecnológicas adecuadas para la enseñanza
aprendizaje en los niños disléxicos, mediante el análisis de las mismas.
• Seleccionar las actividades lúdicas necesarias según el nivel del estudiante
disléxico mediante la investigación de campo (psicólogos, docentes, padres
de familia y estudiantes) como herramientas colaborativas que permitan
mayor integración y participación del estudiante.
• Diseñar e implementar un ambiente virtual con actividades lúdicas mediante
el uso de la plataforma web para lograr el desarrollo de las habilidades en
los niños con dislexia.
• Evaluar el impacto del software educativo “Conquistando palabras”
diseñado para fortalecer el tratamiento de los estudiantes disléxicos
mediante la medición de los resultados.
1.8 JUSTIFICACIÓN
La educación ha dado pasos vertiginosos en el último siglo. No se puede
comparar la forma en que se aprendía en el Siglo XIX o mediados del Siglo XX con la
forma en que se aprende en los últimos lustros. La escuela tradicional siempre fue
conductista mientras que la escuela moderna tiende a ser constructivista. Gran parte
de la responsabilidad del cambio de este modelo lo tiene la tecnología. El mundo de
la alta tecnología nunca hubiera existido de no ser por el desarrollo del ordenador o
computadora. Toda la sociedad utiliza estas máquinas, en distintos tipos y tamaños,
para el almacenamiento y manipulación de datos. Esta tecnología se ha incorporado
en las instituciones educativas de manera significativa, han permitido insertar al
estudiante a un mundo global de la información y la comunicación, facilitándole la
interactividad entre las personas e instituciones a nivel mundial eliminando barreras
temporales y espaciales.
El proceso de aprendizaje se puede enriquecer con la introducción de las TICs
en el aula, ya que para el estudiante la utilización de esta herramienta tecnológica
supone un importante estímulo en su aprendizaje. Según Batista, Celso y Usubiaga
(2007) afirman: “la incorporación de las TICs en la educación debe dar un cambio
9
frente a la concepción de su uso en relación al para qué y por qué utilizarlas”
(Tecnologías de la Información en la Escuela).
Es decir, la incorporación de las Tics en el ámbito educativo debe ser
claramente planificada con un propósito y un objetivo que beneficie el aprendizaje del
estudiante. No pueden nuestros alumnos por el simple hecho de utilizar tecnología
indiscriminadamente usar aplicaciones que no tengan un propósito pedagógico, como
por ejemplo los juegos en línea, las redes sociales.
Unos de los grandes beneficios que se pueden lograr con los resultados de esta
investigación es el de enriquecer al docente en su tarea de promover aprendizajes
con el uso pedagógico de las nuevas tecnologías o herramientas tecnológicas
interactivas que obtendrá un mejor resultado en poco tiempo y con exactitud a las
tareas designadas, permitiendo que esta innovación beneficie en forma provechosa a
todo el personal de la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz, primordialmente a los
estudiantes quienes son los beneficiarios inmediatos.
Esta investigación persigue estudiar el problema planteado y presentar la
solución al mismo recalcando que es importante presentar el diseño de aplicaciones
informáticas para el fortalecimiento de la dislexia, que es una de las dificultades de
aprendizaje más comunes en la actualidad y de la cual tenemos poco material
didáctico que ayude a estos niños.
La factibilidad de este proyecto se dará por la colaboración de los estudiantes y
docentes debido a que, según el INEC, el uso de internet y manejo correcto de los
dispositivos tecnológicos comprende un 70.5% de la población nacional, son los
docentes los que buscan ávidamente nuevas herramientas para mejorar
continuamente los procesos académicos.
La viabilidad estará sustentada en la conectividad al internet, herramienta que la
encontramos en todos lados debido a su accesibilidad, permitiendo que las
aplicaciones informáticas interactivas estén al alcance de los educandos, docentes y
autoridades y se fomente la investigación y desarrollo de proyectos de esta índole
para mejorar continuamente el proceso de inclusión tecnológica y proceso de
enseñanza – aprendizaje.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Para desarrollar la tesis de “LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL BÁSICO MEDIO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL TNTE. HUGO ORTIZ DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL” se
realizó una investigación bibliográfica de diferentes tesis y estudios relacionados al
tema de: aplicaciones multimedia, necesidades educativas especiales y dislexia, para
la intervención en los trastornos específicos de lectoescritura, para tomar como
referencia y análisis del estudio, encontrándose la siguiente información relacionada
con las variables de estudio:
La investigación de grado denominada “LAS TIC COMO ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LA DIFICULTAD DE LA DISLEXIA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA SEDE SAN FRANCISCO, VEREDA NUEVA HOLANDA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SANTA MARÍA EN EL
CORREGIMIENTO DE CASA BLANCA, MUNICIPIO DE PIJIÑO DEL CARMEN-
MAGDALENA (Colombia) de la autora Sandra Milena Mancera Benavides concluye:
(…) Las herramientas pedagógicas y tecnológicas no pueden estar desligadas a los procesos
en las áreas del saber, cuando la escolaridad del niño es prioritaria. En relación con los
estudiantes, es preciso resaltar la motivación que despierta la utilización de las tics dentro del
grupo. Finalmente destaca que, con la implementación de esta experiencia pedagógica, es
posible enseñar y aprender de manera creativa y tecnológica utilizando los recursos, espacios
y estrategias que están a nuestro alcance, como es el caso de las TIC o tecnología de la
información y comunicación. (…)
(Mancera, 2012)
En la ciudad de Quito, (Luis Pedro Anaguano Andrango), año 2012, elaboró
una tesis de grado denominada “INCIDENCIA DE LAS TIC EN EL RENDIMIENTO
DE LA MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO DEL COLEGIO
LUXEMBURGO DE CARAPUNGO EN LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2011-2012.”.
Este trabajo de investigación concluye:
11
(…) no existen los recursos didácticos suficientes en la institución, situación que se evidencia
en las clases que son áridas, monótonas. Los profesores no reciben capacitaciones por parte
del gobierno con respecto al uso de las Tics, para poder aplicar esos conocimientos en la
clase, de esta manera se genera en los estudiantes una desmotivación con respecto al
aprendizaje de la materia ya que no se llama la atención de los estudiantes (…)
En la ciudad de Cataluña – España la lingüista madrileña Luz Rello, ganadora
del Premio al mejor investigador joven de Europa en 2013, muy entusiasmada con los
frutos de su trabajo, manifiesta que está convencida de que "la utilización del formato
digital permite llegar a un mayor número de personas". Y en el caso de los niños
disléxicos, comporta una doble oportunidad: "superar una dificultad y, a la vez, facilitar
la integración en una sociedad cuyos jóvenes son ya nativos digitales, ya que hoy por
hoy aprender en un libro estático es algo anacrónico ". Ella, una persona adulta
disléxica enfocó sus esfuerzos junto a dos colaboradoras más para diseñar un
software para móvil y tablets y así fue como surgió Dyseggxia.
También en la internet se encontró el valioso blog de la Lic. Irene Ocaña quien
ha recopilado interesantes trabajos relacionados al tratamiento de la dislexia en
diversos formatos y con enlaces a otros blogs con importantes materiales para lograr
trabajar áreas específicas con los estudiantes disléxicos.
El sitio Web Ptyalcantabria (2010) “hace referencia en Educación 3.0, al
apartado “Actividades para trabajar la dislexia”; apareciendo entre 25 recursos
recomendados para trabajar la dislexia” ((PTYAL), 2010).
De toda esta investigación confirmaremos el valioso aporte de las TICS en el
ámbito educativo la mismas que se convierte en una poderosa herramienta para el
docente del Siglo XXI en una sociedad donde la generación actual de estudiantes son
nativos de la tecnología por lo que para ellos se facilita el aprendizaje mediante este
tipo de herramientas interactivas.
12
2.2 Fundamentación Teórica
Las nuevas tecnologías permiten una amplia participación de los ciudadanos en
los cambios sociales, económicos y políticos. A través de las nuevas formas de medios
digitales y electrónicos (noticias en línea, blogs, Wikipedia, You Tube, aplicaciones de
las redes sociales, video juegos, etc) han evolucionado desde los medios tradicionales
y cómo ofrecen un mayor acceso a la información y al conocimiento, a la libertad de
expresión, al buen gobierno y a la participación en un proceso democrático. La
coexistencia de los medios impresos, los medios de transmisión (radio y televisión), el
Internet, los teléfonos móviles, etc. también hace posible que el contenido de los
medios fluya a través de varias plataformas, ampliando el acceso a la información y
creando una cultura de participación donde los ciudadanos no sólo consumen la
información, sino que también participan activamente en su producción y distribución.
Por ejemplo, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), han
abierto oportunidades para que las audiencias participen más compartiendo la
información y el conocimiento, y promueven que las personas participen de una
manera más activa en el proceso democrático, permitiendo que las sociedades se
abran. En efecto, los nuevos medios y tecnologías de convergencia están creando
nuevos espacios de auto expresión y participación en el discurso público en una
amplia gama de temas sociales, económicos y políticos. Las nuevas plataformas de
medios permiten a los ciudadanos que se comprometan conscientemente en el
proceso democrático de sus sociedades, y ayuden a llevar las noticias globales y los
temas mucho más cerca de las sociedades locales. (UNESCO, 2017)
El uso inadecuado de las Tecnologías de la información y la comunicación TICs
en el ámbito educativo ha originado la necesidad en los educadores e instituciones a
reflexionar para garantizar el máximo aprovechamiento para apoyar y facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. La responsabilidad en el uso de las TICs se remite
exclusivamente al docente de informática en donde las prácticas se limitan al manejo
básico del computador que muchas veces carecen de intencionalidad educativa y se
tornan en actividades de corte muy tradicional. Los docentes de otras áreas diferentes
a la tecnología y la información experimentan serias dificultades en cuanto al manejo
del computador y el uso de internet, el cual lo utilizan para oficios de elaboración de
planificaciones, notas, promedios, planes de clases y en transmisión de contenidos.
Otra dificultad que presenta los profesores es el desconocimiento de la cantidad
13
abrumadora de aplicaciones y herramientas educativas que ofrecen las TICs en donde
solo se limitan al uso de ciertos elementos que ya no son novedosos.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2004), la transición del aprendizaje centrado en el educador hacia
el aprendizaje centrado del estudiante, esta apoyado en nuevas teorías, tales como
la teoría constructivista, la cognición situada, aprendizaje autorregulado, aprendizaje
cognitivo y la teoría sociocultural de Vygotsky.
Una de las teorías más prominentes de las anteriormente citadas se relaciona con
el constructivismo, teoría según la cual el estudiante se convierte en el centro del
aprendizaje donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto
significativo a partir de sus estructuras mentales, interactuando con sus pares,
profesores, recursos, información y tecnología. Según estos modelos de aprendizaje,
las TICs se convierten en una alternativa para pasar de lo tradicional a una flexible y
significativa forma de enseñar, el estudiante construye su propio conocimiento
desarrolla habilidades que le permiten seleccionar, analizar y aplicar nueva
información.
Las escuelas se ven obligadas a asumir una nueva posición frente al reto que traen
los nuevos paradigmas educativos. Considerar el potencial de soportes tecnológicos
los mismos que pueden desarrollar y diseñar un nuevo ambiente educativo que sea
dinámico y flexible que superen limitaciones espacio-temporales para mejorar el
aprendizaje significativo que integre las estrategias adecuadas para el uso de
recursos, servicios y aplicaciones diversas para el aprendizaje y el uso de las TICs.
2.2.1 Las TICs y el Proceso de Aprendizaje
Actualmente las TICs son un recurso didáctico muy importante en el ámbito
educativo, las mismas brindan una excelente oportunidad de explotar un tema
específico mediante las diferentes vías que ofrece la tecnología moderna.
Los docentes innovadores crean métodos para que el estudiante aprenda y
cuenta con la tecnología como un medio adecuado, al tiempo que flexibilizan el
proceso de enseñanza aprendizaje para el educando y lo ubica como el actor central
14
del proceso del aprendizaje. El uso de las diversas herramientas TICs en el entorno
educativo otorga no sólo múltiples ventajas, sino que ofrece una alta flexibilidad de
tiempo y espacio, permiten crear materiales didácticos que apoyen el aprendizaje de
los estudiantes, así como también mejorar la calidad de la educación y ampliar las
oportunidades de acceso al conocimiento.
Las herramientas tecnológicas usadas en el ámbito educativo deben ser
utilizadas como un medio no como un fin, es decir un recurso didáctico.
Un material didáctico es el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, estos materiales pueden ser tanto físicos como
virtuales, que despiertan el interés y capten la atención de los estudiantes, que
presenten información adecuada con experiencias simuladas cercanas a la realidad,
que vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación, retención y
comprensión por parte del estudiante, facilitando la labor docente por ser sencillos,
consistentes y adecuados a los contenidos. (Bautista Sánchez, Martínez Moreno, &
Hiracheta Torres, 2014, p. 184)
Según Pontes, después de un estudio sobre la influencia que tienen los
computadores en la educación de los estudiantes, presenta tres categorías en relación
con las funciones formativas de las TICs:
1) conceptuales, porque facilitan el acceso a la información y favorecen el proceso
de aprendizaje de conceptos en ciencia,
2) procedimentales, que hacen relación al aprendizaje de procedimientos
científicos y al desarrollo de destrezas intelectuales; las simulaciones y el
manejo de internet serían los recursos tecnológicos que potenciarían esta
función formativa,
3) actitudinales, que fomentan el desarrollo de actitudes favorables en el proceso
de aprendizaje de la ciencia y la tecnología. La exploración de programas
interactivos y la búsqueda de información de carácter científico por internet,
favorecen la función formativa actitudinal en los estudiantes. (Botero Quiceno,
2011)
15
Nos indica en resumen que “los recursos informáticos que puede utilizar el docente y
las posibles aplicaciones educativas de los diferentes recursos en dos grandes grupos a
saber: los recursos informáticos de propósito general y los programas específicos de
enseñanza asistida por computadora. Entre los ejemplos más conocidos de las aplicaciones
de propósito general están: procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, diseño
de presentaciones, entornos de diseño gráfico, navegadores de internet, gestores de correo
electrónico, diseño de páginas web. Entre las aplicaciones de carácter específico están:
programas de ejercitación y evaluación, tutoriales interactivos, enciclopedias multimedia,
simulaciones y laboratorios virtuales, laboratorio asistido por ordenador, tutores inteligentes,
sistemas adaptativos multimedia, sistemas de autor” (Vásquez, 2015).
Es importante que los docentes introduzcan estos recursos a sus clases,
generando ambientes de aprendizaje novedosos y atractivos para los estudiantes
despertando en ellos la curiosidad intelectual, fomentando en ellos el gusto y el hábito
por el conocimiento y el aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica
recursos y técnicas didácticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos
contemporáneos y motivadoras del aprendizaje, utilizando las tecnologías de la
información y comunicación.
Existe una gran cantidad de recursos disponibles, para todos los niveles de
instrucción y materias, sin embargo la utilización de estos recursos no es lo
suficientemente extendida entre los docentes por múltiples factores, uno de los cuales
tiene que ver con la formación de los docentes en el uso educativo de las TICs, por lo
que se demanda de ellos múltiples competencias, los docentes requieren habilidades
para el aprendizaje y la actualización disciplinaria permanente de manera que se
puedan generar los mejores ambientes y situaciones de aprendizaje apoyados en los
recursos tecnológicos cuya finalidad es la mejora de los procesos de aprendizaje. Sin
embargo, se debe tener muy claro el aprovechamiento de los recursos tecnológicos,
su uso concreto, el contexto, los actores quienes se encargarán de “humanizar” a la
tecnología.
Manuel Área, al referirse al uso de la tecnología comenta:
Los efectos pedagógicos de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación)
no dependen de las características de la tecnología utilizada, sino de las tareas que se
16
demandan que realice el alumno con las mismas, del entorno social y organizativo de
la clase, de la estrategia metodológica implementada, y del tipo de interacción
comunicativa que se establece entre el alumnado y el profesor durante el proceso de
aprendizaje. Es decir, la calidad educativa no depende directamente de la tecnología
empleada (sea impresa, audiovisual o informática), sino del método de enseñanza bajo
el cual se integra el uso de la tecnología, así como de las actividades de aprendizaje
que realizan los alumnos con dichos recursos. (Area, 2009, p. 16)
La incorporación de TICs en las aulas, es realmente algo más que simplemente
dotarse de aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar es
lograr avanzar en su uso pedagógico para equipararlo al desarrollo tecnológico.
2.2.2 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación
Actualmente la educación enfrenta múltiples desafíos, uno de ellos es dar
respuesta a los constantes cambios económicos, sociales y culturales que se dan
hacia el interior de la sociedad.
Por lo consiguiente el uso de las TICs en el ámbito educativo ha generado
muchas expectativas en los docentes y estudiante pues es posible que se abran
grandes posibilidades en relación con suplir la necesidad de acceso universal a la
educación, el aprendizaje de calidad con igualdad, la formación profesional de los
educadores, todo esto conlleva a la eficiencia del sistema educativo.
Sobre el impacto que han tenido las TICs en la enseñanza Cabero (2003) dice:
La llegada de las tecnologías de la información y la comunicación al sector educativo
viene enmarcada por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el
aprendizaje…), que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se
desarrollan en la sociedad relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios
en las relaciones sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología-
sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. (Echeverría Saenz,
2014)
17
El aprendizaje colaborativo es de relevante importancia en la integración de las
TICs al proceso educativo, dado el soporte que proporciona para optimizar su
intervención y producir verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el
desarrollo integral de los estudiantes, ya que la meta es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas.
2.2.3 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Las herramientas interactivas están diseñadas para facilitar el trabajo del ser
humano, por tanto, permiten que los recursos sean utilizados eficientemente al
intercambiar la información y el conocimiento en las organizaciones o sistemas.
La comunidad se encuentra expuesta a los estímulos de la televisión y el
internet, con especial trascendencia en la formación de niños y jóvenes, siendo de uso
frecuente el teléfono celular, la computadora, la consola de videojuegos, Internet, etc.
Hinostroza (2004) afirma:
Los tres beneficios del uso de las TIC en educación: la primera razón es económica,
se refiere a que si los estudiantes que aprendan a manejar las TICs, podrán entrar más
fácilmente a un mercado laboral, debido a que en este siglo XXI, estas son
consideradas como una “habilidad esencial para la vida”. Una segunda razón es la
social, debido a que actualmente se ha popularizado tanto estas herramientas, que
hasta las entidades de servicios como: las bancarias, prestan la mayoría de sus
servicios en forma virtual, lo que hace necesario que los estudiantes tengan un mínimo
de manejo de estas herramientas, además que facilita a las instituciones estar más
cerca de los padres. La tercera razón es la pedagógica, se centra en el rol de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este ámbito, las TIC han demostrado
que pueden ampliar las oportunidades de aprendizaje, ya que aportan datos de
realismo y actualidad. (Hinostroza, 2004, p. 3)
Las siguientes son algunas de las herramientas TIC más sobresalientes del
ámbito educativo.
2.2.3.1 Presentaciones Multimedia
Son los documentos informáticos más comunes que pueden incluir textos,
objetos multimedia como sonido, animación y video, las mismas que brindan varias
ventajas como ser aplicables en cualquier ámbito educativo.
18
Las transparencias informatizadas permiten presentar sobre una pantalla
todo tipo de elementos textuales y audiovisuales con los que se pueden
ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones.
Constituyen un medio idóneo para enseñanza a grandes grupos.
Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. (Dr. Marques Graells,
2012)
2.2.3.2 Las Weblogs
Según el portal aulaClic.es 2005, Un weblog o blog, es un sitio web donde se
publican anotaciones ya sean “narración, artículos, posts” que se realiza durante un
sistema de publicación fácil, donde una de las principales propiedades son las
observaciones progresivas que están estructurados del más nuevo hasta el más viejo,
los más nuevos siempre van quedando de primero. Esto se hace más que
todo mediante la vía web, sin la necesidad de que sea necesario un software especial.
(Venemedia, 2014)
2.2.3.3 Wiki
El término WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente
para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software
para la creación de contenido de forma colaborativa, cuya característica permite a los
usuarios libertad para insertar, eliminar o modificar los contenidos. Se ha convertido
en una herramienta muy útil para las Instituciones Educativas debido a que permite
plantear clases colaborativas mientras docentes y dicentes trabajan juntos y
comparten la responsabilidad de sus trabajos.
2.2.3.4 LMS, Learning Management System
Un LMS (Learning Management System) es un sistema de gestión de
aprendizaje online, que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y apoyar
las diferentes actividades previamente diseñadas y programadas dentro de un
proceso de formación completamente virtual (eLearning), o de formación semi-
presencial (Blended Learning). (Cañellas Mayor, 2014)
19
En el portal (Educación cnice, 2011), se define como un Sistema de
Gestión de Aprendizaje (Learning Management System, LMS), es una
herramienta informática, habitualmente de gran tamaño, que permite la gestión y
presentación de materiales educativos a estudiantes. El objetivo de estas
herramientas el permitir el aprendizaje en cualquier parte y en cualquier momento. La
mayoría de estas herramientas son herramientas web, es decir, herramientas que se
usan a través de Internet utilizando un navegador web. (Educación cnice, 2011)
Los LMS habitualmente proporcionan un conjunto de funcionalidades
básicas como:
Gestión de Usuarios. Registro de profesores y alumnos, donde estos
habitualmente pueden personalizar una ficha con información adicional.
Gestión de cursos y grupos. Permite la creación y gestión de cursos y
grupos de trabajo, dentro de estos cursos se encontrarán los materiales
educativos que se presentarán finalmente a los alumnos.
Herramientas de Comunicación. Habitualmente se incluyen herramientas
dentro del sistema que permiten la comunicación entre los participantes del
curso, como por ejemplo foros, chats, etc. (Educación cnice, 2011)
2.2.3.5 Redes Sociales
Definido por Castro, en la Guía de About.com 2011, las redes sociales en
Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios interactúan con personas
de todo el mundo con quienes encuentran gustos o intereses en común.
Funcionan como una plataforma de comunicaciones que permite conectar gente
que se conoce o que desea conocerse, y que les permite centralizar recursos,
como fotos y vídeos, en un lugar fácil de acceder y administrado por los usuarios
mismos. (About.com 2011)
2.2.3.6 Aulas Virtuales Inteligentes (Avi)
Están definidas como espacios donde convergen las Tecnologías de la
información y comunicación para ser utilizadas como herramientas
pedagógicas; es decir, es la implementación de las nuevas tecnologías en
el aula de clase tradicional por medio de un tablero digital, un computador y
20
un video proyector, con el propósito de crear un ambiente de aprendizaje
colaborativo que permita una comunicación más científica entre el profesor y el
estudiante. (AulaRed.net 2011)
2.2.3.7 Procesadores de Texto.
En Eduteka 2011, es definido como el programa que permite redactar,
editar, dar formato, imprimir y compartir documentos. En educación se busca que el
estudiante sea capaz de decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar este
programa para elaborar documentos que cumplan determinadas especificaciones, el
estudiante debe conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones
básicas y avanzadas que ofrece el software. (Eduteka 2011)
2.2.3.8 Webquest
En el aula21, 2011, es definido como un tipo de unidad didáctica que plantea a
los alumnos una tarea o una resolución de un problema y un proceso de trabajo
colaborativo, basado principalmente en recursos existentes en Internet. Se trata,
pues, de una actividad de búsqueda informativa guiada en la red. (Aula21 2011)
2.2.3.9 Correo Electrónico.
Conocido también como e-mail, es un servicio de red que permite a los
usuarios enviar y recibir mensajes y archivos rápidamente (también denominados
electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de comunicación electrónicos.
Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto,
sino todo tipo de documentos digitales. (Wikipedia 2011)
2.2.3.10 Chat
Definido como una comunicación escrita realizada de manera instantánea
a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a
través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario
puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican 2 personas
o más a la vez. (Wikipedia 2011)
21
2.2.3.11 Foros
En la web Conferencias, 2011, el Foro Virtual es una serie de diálogos y
discusiones en línea alrededor de un tema; ofrecen a la comunidad la
oportunidad de aportar opiniones, refutar las de los demás participantes, expresar
dudas, referencias y experiencias con la finalidad de ampliar la riqueza de
conocimiento sobre el tema principal de discusión. Su principal particularidad es
que son completamente llevadas a cabo en línea en un sitio Web y mediante el correo
electrónico de los participantes, permitiendo así una amplia participación sin las
limitaciones de las distancias geográficas, ni las limitaciones de tiempo.
(Conferencias 2011)
2.2.3.12 Webs
Según la web Netflix, 2011, es una colección de documentos electrónicos que
están vinculados entre sí como una telaraña, disponibles en Internet. Su avance le ha
dado otros nombres como la web 2.0 término con el cual se designa a una
segunda generación de la Web basada en comunidades de usuarios y una gama
especial de servicios web, como las redes sociales, los blogs, o los wikis que
fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.
(Netflix 2011)
2.2.3.13 SCORM
En Lameva.xtec 2011, es definido como un estándar de paquetes de objetos
de aprendizaje reutilizables, es decir, pequeñas unidades de aprendizaje en un
soporte digital como por ejemplo páginas web, animaciones de Flash, multimedia,
applets de Java, etc. Consiste en que alguien crea los objetos de aprendizaje, les da
una estructura que piensa que facilita el aprendizaje y lo empaqueta en un único
fichero. (lameva.xtec 2011).
2.2.3.14 Aulas De Informática.
Espacios dotados de servidores informáticos y conectados a internet, que
permiten a los educandos potenciar su aprendizaje sobre el uso de software,
22
búsqueda de información de todas las áreas del conocimiento, participar en foros,
videoconferencias virtuales, preparar actividades de clase, etc., y a los docentes
facilitar el proceso de enseñanza.
2.2.4 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
El concepto de las NEE surge desde 1978 cuando se redefinen los conceptos de
discapacidad y deficiencias centrándose en el problema que presenta el niño,
indicando que existe una necesidad educativa especial cuando una deficiencia
cognitiva, física, sensorial, emocional, social afecta al aprendizaje, lo cual obliga a
replantear el currículo.
“La necesidad educativa especial es la situación que se deriva de la dificultad de un
estudiante para acceder a determinado objetivo de aprendizaje” (Mineduc, 2013, p.
85); se define como estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) a
aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de
orden sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y
puede expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.
El término N. E. E. es un constructo teórico pedagógico utilizado para apoyar la
atención de niños con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervención
estrictamente educativo. Su carácter interactivo y relativista representa un avance
substancial en el campo epistemológico y en el terreno pedagógico representa la más
clara concreción de los ideales de una escuela para todos, devolviendo a la escuela
su compromiso con el aprendizaje del alumno. (Barraza Macias, 2017)
El concepto de N. E. E. no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la
terminología clínica de las diferentes discapacidades. Su objetivo básico es ubicar los
fines de la atención de este tipo de personas en el ámbito educativo. Metodología
pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales (PDF
Download Available). Available from:
https://www.researchgate.net/publication/242660414_Metodologia_pedagogica_para
_la_atencion_de_ninos_con_necesidades_educativas_especiales [accessed Mar 12
2018].
23
Las Necesidades Educativas Especiales aparecen cuando un niño o una niña presenta
dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currículo para su edad, bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada. Ante esto, necesita compensar dichas dificultades. Una de la manera de
hacerlo es a través de adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo. (Marchesi & Coll, 2013, p. 85)
Por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser:
profesionales, materiales, ajustes arquitectónicos y adaptaciones curriculares ya que
indican que todo estudiante que sea impedido en el avance de los aprendizajes
escolares, por cualquier motivo, debe recibir ayuda y recursos especiales que suplan
dichas imposibilidades, siendo esta ayuda temporal o permanente, considerando el
contexto educativo lo más normal posible.
De estas conceptualizaciones es importante destacar que:
La respuesta para un estudiante NEE proviene desde el currículo general,
el mismo que con previa modificación categoriza dentro de las adaptaciones
curriculares, las cuales son las maneras sistemáticas y metódicas a través
de las que el entorno educativo institucional atiende a la necesidad del
estudiante para dar una solución satisfactoria a la dificultad reconocida.
El rol del contexto educativo es de suma importancia en la atención del
estudiante con Nee ya que, a pesar de su condición particular, desarrollará
mejor sus potencialidades en un ambiente formativo de calidad que
disponga de recursos útiles para las diferentes variantes en los procesos de
aprendizaje. Valioso recalcar que el ambiente educativo debe adaptarse al
estudiante.
La definición del carácter temporal o permanente de las Necesidades
Educativas Especiales constituye un paso fundamental para su tratamiento.
A las que podemos definir como Transitorias y Permanentes
2.2.4.1 Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes:
Son aquellas dificultades educativas que presenta el niño, niña y/o adolescente
durante toda su vida como consecuencia de:
24
Discapacidad intelectual, sensorial, física-motora, trastornos generalizados del
desarrollo o retos múltiples.
Trastornos de aprendizaje, trastornos del comportamiento o superdotación.
Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didácticos,
pedagógicos, técnicos, tecnológicos, personales (profesionales, familia y comunidad)
y/o de accesibilidad.
2.2.4.2 Las Necesidades Educativas especiales Transitorias:
Son dificultades del niño, niña y/o adolescente para acceder al aprendizaje, que
se presentan durante un período determinado de su escolarización, como
consecuencia de:
Factores externos: método pedagógico, estructura familiar, social, ausencia de
un programa de inclusión, entre otros.
Factores internos: adaptación, madurez para el aprendizaje, deficiencia
sensorial, física y calamidad doméstica, entre otros.
Las necesidades educativas especiales demandan o requieren de una serie de
estrategias pedagógicas y adaptaciones de la institución en beneficio del estudiante
para que se consoliden e interioricen los nuevos aprendizajes.
25
Gráfico 1: Clasificación de las NEE
Fuente: Illanes Alucema (2013). Esquema de las Necesidades Permanentes y Transitorias
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
2.2.5 DISLEXIA
2.2.5.1 ¿QUÉ ES DISLEXIA?
http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf
La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su
causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los
niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está
relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo
de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las
funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla.
En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el
lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de madurez en general, por lo que,
sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico
temprano para poder ayudar el niño oportunamente. Por ello, los educadores no
deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de dislexia.
26
2.2.5.2 ¿POR QUÉ SE PRODUCE LA DISLEXIA?
Para entender que ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene
explicar de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de
la lectura: El cerebro humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo,
que se comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones.
El hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el
derecho se especializa en la información visual y espacial.
Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio
izquierdo procesa la información secuencialmente, es decir, unos datos tras otros,
mientras que el derecho lo hace simultáneamente, muchos datos a la vez. Al leer, se
combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la información por ambos
hemisferios. Pero en los niños disléxicos, la disfunción o fallo en el hemisferio
izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita al
niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual
como auditiva.
Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil. Los
enfoques cambiaron en los últimos treinta años y actualmente, los estudios se centran
en la relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender
la naturaleza y la calidad del análisis fonema grafema, es decir la relación
pronunciación-escritura y la automatización durante la lectura. Si bien, hay distintos
tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones presentadas, se atribuye al fallo
fonológico la base patogenética de las dislexias.
2.2.5.3 SÍNTOMAS QUE ALERTAN AL EDUCADOR
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto, evolutivo y
los síntomas cambian a medida que el niño crece. Así ya es posible apreciar en la
etapa preescolar pequeños detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un
niño es disléxico. Entre los 6 a 12 años los síntomas son más evidentes, o al menos,
más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy claras las alteraciones del
27
aprendizaje. Para que un niño sea disléxico, no es necesario que presente todos los
síntomas que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por observarse sólo
alguno de ellos.
Preescolares (niños de 3 a 5 años)
•Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades
para articular o pronunciar palabras.
•Torpeza al correr, saltar y brincar.
•Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Por ejemplo, al explicar los
pasos que debemos dar ante un desastre natural, el estudiante no logra seguir la
secuencia de las instrucciones.
•Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
•Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
•Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los
colores y las formas.
•Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
•Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
Escolares (niños de 6 a 11 años)
•Invierte letras, números y palabras.
•Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
•Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.
•Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. Por ejemplo, en lugar de escribir
“dedo” escribe “bebo”.
•No completa una serie de instrucciones verbales. Por ejemplo, se le explica una
secuencia de cinco pasos y sólo resuelve tres.
•Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o
invirtiendo sílabas. Por ejemplo, al decir “por eso” escribirá “podeso”.
•Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
•Su comprensión lectora es pobre.
•No toma o agarra bien el lápiz.
•Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a
accidentes.
28
•Es lento para recordar información.
•Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
•Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.
•No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son
deficitarias.
•Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede
aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.
De 12 años en adelante
•Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
•Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la
comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
•Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y
porque lee mal.
•Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus
pensamientos al escribir o al hablar.
•No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
•Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
•No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las
discusiones.
•Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse
emocionalmente.
2.2.5.4 FUNCIÓN DEL DOCENTE DE ESTUDIANTES DISLÉXICOS
Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que
para tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza
diferente. Si bien sus necesidades particulares deberán ser atendidas por un
profesional especializado en dislexia, le será muy útil la aplicación de las siguientes
estrategias para aprender:
•Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga preguntas durante
las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.
29
•Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños
con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
•Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará
más rápidamente que los demás niños.
•Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras,
de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
•No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento
escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima,
su rendimiento y su confianza en usted.
•Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño, sus fortalezas
y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor
psíquico que esta le produce.
2.2.5.5 ESTRATEGIAS PARA DETECTAR ESTUDIANTES QUE
PRESENTEN DISLEXIA
Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un síndrome muy complejo,
deberá estar atento a la aparición de algunas y no todas, de las dificultades que se
detallan a continuación:
1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente.
2. Dificultades para discriminar sonidos y o símbolos.
3. Dificultades en la lectura, la ortografía y la escritura.
4. Dificultades en la discriminación e identificación de fonemas o sílabas.
5. Dificultad en la comprensión del texto que ha decodificado.
6. Dificultad para escribir, aun contando con un buen nivel de lectura.
7. Déficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales visuales y
auditivos.
8. Problemas en la secuenciación auditiva y sensorial.
9. Problemas de organización y autoadministración, es especial lo relacionado con el
lenguaje escrito, los párrafos y redacciones.
10. Problemas con los símbolos y las operaciones matemáticas.
30
2.2.5.6 ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES DISLÉXICOS
Las estrategias son válidas para todos los distintos niveles (primaria,
secundaria…) ya que todos los estudiantes disléxicos, necesitan un método diferente
de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos.
Estas pautas ayudarán al profesorado a elaborar sus programaciones o
estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados y al nivel de este tipo de
estudiantes, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia
escolar, ansiedad.
Existen muchos textos, libros, revistas, sitios de internet con recomendaciones
para tratar a los alumnos disléxicos. Después de analizar la información disponible
encontramos en el Portal Web www.disfam.net las siguientes estrategias que
ayudarán a los maestros a resolver las dificultades suscitadas dentro del salón de
clases con los alumnos que presentan dislexia.
1.- Cuando tenemos en nuestra aula a un niño/a, chico/a con dislexia, es dar a
entender el trastorno al resto de compañeros de aula, ya que si no, el resto de
estudiantes pueden vivir, las adaptaciones del estudiante afectado, como un privilegio
y no como un derecho a una necesidad educativa especial.
En muchos colegios este tema, se trabaja con toda la clase y haciendo un
trabajo de investigación al respecto. Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les
proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael
Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda
de datos bibliográficos, estos trabajos se ponen en común y se les explica, que el
motivo de esta iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en distintos
campos que todos ellos tenían algo en común, “La Dislexia”, este descubrimiento, dará
pie en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de
31
trastorno. También será muy positivo, para el estudiante afectado (autoestima),
conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemática.
2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el estudiante pueda tener entre otros
datos, las fechas de los exámenes, con una semana de antelación. De esta forma
podrá ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilización de la
agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias
dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene
acompañada por un Déficit de Atención y necesitan herramientas, para compensar.
3.- En muchos casos, nos podemos encontrar que el estudiante padezca una
disgrafía, con lo cual su escritura se verá gravemente afectada y puede llegar a ser
ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para
realizar las tareas.
El ordenador es una herramienta, de las más útiles que las personas disléxicas,
utilizan tanto en el área escolar, como en el área laboral y en muchas Universidades
(Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU...) los universitarios disléxicos, utilizan el
ordenador como herramienta principal.
4.- Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder trabajar en estrecha
relación, entre la escuela y los profesionales externos, que se ocupan de la
reeducación. De esta forma existirá una coherencia en la intervención y tanto el
estudiante, como el profesorado saldrá beneficiado. Por ejemplo, estar informado
sobre las estrategias, técnicas de estudio, método de lectura utilizado, material, (sino
se puede dar el caso que el niño/a, chico/a esté trabajando en el colegio la
acentuación, pero en la consulta con el terapeuta está empezando a distinguir los
sonidos de las grafías.)
5.- Evitar en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de
todos los errores en su escritura. Un niño/a, chico/a con dislexia, que no ha sido
detectado en edad temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para poder
expresarse de forma escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones
de letras que se parecen por la grafía o por el sonido…y desde el periodo de
32
aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos,
corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…)
6.- Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma podremos
evaluar con más rigor, la información adquirida por el estudiante y debemos intentar
que no tenga, más de un examen por día. Recordemos que los estudiantes disléxicos
presentan dificultades en la lectoescritura y que la evaluación oral se convertirá en
una actividad didáctica idónea para el estudiante con dislexia.
7.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el
libro lo puede elegir el estudiante. El principal objetivo es el de conseguir, que el
estudiante con dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivación por el mundo de las
letras (recordar que para un disléxico, resulta muy complicado, leer y tener una
comprensión del texto, al mismo tiempo) ya sea a través de comics, tebeos, revistas
o libros, si el material que se le ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo único
que conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustración en relación a la lectura.
8.- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en
casa. Gracias a ella el estudiante podrá tener algunas explicaciones del profesor
grabadas y las podrá hacer servir en casa como método de estudio. En las
Universidades americanas e inglesas, los estudiantes reciben todo el material del
curso a través de material visual o de audio.
9.- Muchos estudiantes con dislexia, no pueden recibir una correcta información, de lo
explicado a través de la pizarra (blanco sobre negro) ya que en ocasiones su
percepción visual se ve alterada. En esto casos es recomendables guías de estudios
con letras grandes, con gráficos, de ser posible a colores las mismas que despierten
su atención y que faciliten la recepción de las órdenes para concretar el aprendizaje
del niño.
10. Debemos proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea
posible debemos entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando tener que
copiarlas de la pizarra. El estudiante con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador,
para copiar, redactar etc… ya que realmente su trastorno radica en conocer cómo
33
suena cada letra y qué grafía le corresponde. Dependiendo del grado de su trastorno
tendrá serias dificultades, y también debemos recordar, que muchos de ellos no tienen
interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le decimos a un estudiante
disléxico, que le quedan 10 minutos para acabar el examen.
11.- Es necesario encontrar en el estudiante, alguna cosa positiva (todos las tenemos)
en la que él pueda destacar. En algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación
o el deporte. Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al estudiante
afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en este tipo de estudiantado es muy
necesario el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los
casos padecen de trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresión,
ansiedad…
12.- Para leer en voz alta delante de sus compañeros, es necesario (siempre
dependiendo del grado), poder darle con antelación, el día anterior, la lectura para que
sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse más seguro. Esta
actividad previa ayudará a comprometer al padre de familia en la educación de su hijo.
13.- Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas conceptuales
visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa.
Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la
información más relevante de cada tema para poder estudiarla. (MAPAS MENTALES
de Toni Bouzan.)
14.- Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas ocasiones tienen
este tipo de estudiantes. Recordando que hay casos en que la Dislexia viene
acompañada de un Déficit de Atención y aunque no fuera este el caso, los
disléxicos/as tienen serios problemas con la memoria a corto plazo. Este problema de
memoria les impide en ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un
examen etc…
15.- Normalmente todos estos niños/as, chicos/as, que padecen Dislexia, TDHA,
Déficit de Atención, etc, necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo,
que el resto de sus compañeros, independientemente de en qué etapa se encuentre
34
(infantil, primaria, secundaria...) ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador y
su umbral de fatiga suele ser muy bajo. También es aconsejable poder realizar, con
este tipo de alumnado, descansos más frecuentes, ya que si no, su nivel de dispersión
crece y les es más difícil mantener el ritmo.
16.- Debemos tener en consideración, a la hora de poner las tareas, para el día
siguiente, que la mayoría de estos niños/as, chicos/as, suelen asistir también fuera del
colegio, a sesiones de terapia, ya sea de reeducación o emocional, y que tienen
mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los deberes.
Necesitamos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar tareas los días que
ellos tengan consulta, y los demás días, el número de ejercicios o actividades debe
ser menor que el resto del alumnado.
17.- Todo el aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales o auditivas,
será más fructífero, ya que el problema con esta NEE se enfoca en el proceso de lecto
escritura y toda ayuda visual o auditiva será receptada de mejor manera por el
educando. Por ejemplo, una buena estrategia con los niños NEE sería la impresión de
ayudas nemotécnicas gráficas.
18.- Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta que se pueden ver
alteradas las áreas de: dibujo, tecnología, deporte etc. Por ejemplo, un niño que tenga
dificultades motrices, difícilmente podrá realizar según qué movimientos o actividades,
o si los realiza simplemente se le notará mucho más torpe. Debemos entender, que
no se trata de que no quiera o de desmotivación, sino de un trastorno que en muchas
ocasiones acompaña a la Dislexia y que consiste en una extrema torpeza en poder
realizar según qué acciones. También pueden tener problemas de lateralidad, de
equilibrio, de motricidad fina y gruesa.
19.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el
esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del
resto de la clase. De esta manera se recomienda que las evaluaciones de este tipo de
alumnos sean personalizadas con adaptaciones curriculares las cuales consideren el
nivel de profundidad de acuerdo a la NEE detectada en el estudiante.
35
2.2.6 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Se viene dando un cambio a partir de la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación, teniendo en cuenta el impacto en las instituciones
educativas que poseen aulas con computadoras.
Vidal (2006), en un informe de la comisión europea sobre entornos de
aprendizaje comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí mismo, si
no de la capacidad del docente para utilizar la tecnología como un apoyo para
modificar las practicas pedagógicas tradicionales.
Escamilla (2000, p. 29), las teorías de aprendizajes pueden aplicarse en la
práctica educativa, lo sepa o no, todo educador adopta una o varias teorías de
aprendizaje que aplica en su práctica educativa, por lo que el profesor al conocer las
principales teorías de aprendizaje, que utiliza de manera implícita, al hacer explicita
su teoría de aprendizaje puede ser más crítico sobre su práctica educativa, de tal
manera que pueda aumentar las posibilidades de éxito de las estrategias adoptadas.
Entre las teorías del aprendizaje más destacadas que pueden respaldar la
práctica docente se encuentran el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo que
sin duda alguna presentan características que las hacen aplicables en función de las
diversas situaciones de aprendizaje.
Uno de los interrogantes que surgen alrededor de las teorías de aprendizaje en
el desarrollo de la práctica docente al momento de seleccionar una u otra, es cuál de
todas podrá ser la mejor en términos de lograr los objetivos de aprendizaje en
determinada materia o asignatura.
Por otra parte, el constructivismo supone un énfasis ya no en la enseñanza,
sino en el aprendizaje, es decir, en los avances de los estudiantes más que por los
conceptos dados por el docente; entre tanto es una visión de la enseñanza en la que
el alumno es el centro de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un
papel definitivo.
36
Mergel (1998) plantea que “el profesor debe conocer y entender tanto las
debilidades y fortalezas de cada teoría con el fin de identificar las cosas que pueden
funcionar de cada una y adecuar su uso impactando en mayor o menor grado los
resultados del proceso de aprendizaje, aclarando que no hay una sola teoría que cubra
absolutamente todos los requerimientos de un situación de aprendizaje; por lo que
entra en juego las capacidades del docente para tomar lo necesario de cada una y
aplicarlas a la situación de aprendizaje.”
La aportación de la teoría del conductismo desde sus orígenes se centró en la
conducta observada intentando hacer un estudio de la misma buscando en definitiva
controlar y predecir dicha conducta.
De esta teoría surgió un variable denominada el condicionamiento clásico el
cual se describe como la asociación entre un estímulo y una respuesta, de tal manera
que, si sabemos plantearle los estímulos adecuados, podremos obtener una
respuesta satisfactoria. De igual manera se habla del condicionamiento instrumental
y operante que busca la consolidación de la respuesta dependiendo de la naturaleza
del estímulo, empleando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en
el aprendiz, de modo que esta permanezca en el tiempo. El cognitivismo se centra en
los procesos mentales del estudiante y en su capacidad de avanzar en habilidades
cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto.
Por otra parte, el constructivismo supone un énfasis ya no en la enseñanza,
sino en el aprendizaje, es decir, en los avances de los estudiantes más que por los
conceptos dados por el docente; entre tanto es una visión de la enseñanza en la que
el alumno es el centro de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un
papel definitivo. De acuerdo a este modelo de aprendizaje, las TICs ofrecen al sistema
educativo, el reto de pasar de la docencia tradicional donde se privilegia la repetición
y la memorización de conceptos, a una más flexible y abierta, donde los recursos
tecnológicos permiten al docente servir de facilitador con sus estudiantes en el
desarrollo de procesos de aprendizaje significativos. En este sentido, el modelo
epistemológico que facilita esta integración es el constructivismo, que concibe el
aprendizaje como un proceso participativo, dinámico, de intercambio, en donde el
sujeto asume un papel activo en la construcción del conocimiento al relacionar
estructuras cognoscitivas previas con la nueva información que percibe.
37
García (2004), lo plantea desde la perspectiva constructivista, la labor del docente se
centra en facilitar ambientes de aprendizaje, entendidos como espacios de interacción para el
intercambio de opiniones, ideas o estrategias con otras que permitan esta construcción
significativa por lo que el diseño pedagógico juega un papel fundamental. García (2004, p.79).
El diseño pedagógico es una estructura organizativa que trasciende el espacio de
la lección, ya que su meta es el logro de procesos de aprendizaje significativos para
la población estudiantil, mediante el aprovechamiento de los recursos tecnológicos en
el manejo de contenidos, estrategias de solución de problemas, actitudes, valores.
2.2.7 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este proyecto se sustenta en la Constitución de la República del Ecuador en la
sección quinta, art 26 y 27.
La misma establece en su artículo 26 que la educación es un derecho de las personas
a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, agregando según
el artículo 27 que la educación debe ser de calidad.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional. (Nacional, 2017, p. 27).
También el Art. 16 en su numeral 4 de la misma Constitución estipula que:
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a
otras que
permitan la inclusión de personas con discapacidad.
38
En relación a las personas con discapacidad, la Constitución indica que:
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que
aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados,
que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.
Se sustenta en el capítulo II Derechos de Supervivencia en el Art. 26, en el código
de la niñez y la adolescencia.
Art. 26.- Derecho a una vida digna. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas
necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,
equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a
educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los
servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las
instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y
eliminación de barreras
arquitectónicas para la comunicación y transporte.
Adicionalmente en el capítulo III Derechos Relacionados con el Desarrollo en el
Art. 37, del código de la niñez y la adolescencia.
Art. 37.- Derecho a la Educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales, flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas, y adolescentes, con la prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
39
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos;
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad. Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a
la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas
las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y
adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus
necesidades.
Se fundamenta en el capítulo III del CURRÍCULO NACIONAL en el Art. 10, en la
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
Art. 10.- Adaptaciones Curriculares. Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades
propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional
de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar
proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa
aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Según la LEY ORGANICA DE DISCAPACIDADES que en su Art. 28 estipula lo
siguiente:
Art. 28 Educación Inclusiva. - La autoridad educativa nacional implementara las
medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales que requieran apoyos técnicos, tecnológicos y humanos tales
como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones
curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en
un establecimiento de educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional, formulará, emitirá y supervisará el
cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos los años e incluirá
lineamientos para la atención de personas con necesidades educativas especiales,
40
con énfasis en sugerencia pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de
discapacidad. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional.
2.3 Identificación y Operacionalización de las variables
Variable Independiente
Herramientas Interactivas
Variable Dependiente
Proceso Enseñanza – Aprendizaje en niños disléxicos
Cuadro 1: Identificación y Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente 1. Herramientas
Interactivas
Tecnología que sustituye o complementa las herramientas tradicionales, mejorando la presentación y promoción de productos, visualizando información e interactuando con estos contenidos. Esta tecnología presenta el contenido de forma dinámica permitiendo crear una red de sistemas audiovisuales con contenidos diariamente actualizables.
2.1 Antecedentes 2.2. Fundamentación Teórica
2.2.1 Las TICs y el proceso de aprendizaje. 2.2.2 Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación. 2.2.3 Herramientas Tecnológicas 2.2.3.1 Presentaciones multimedia. 2.2.3.2 Weblogs 2.2.3.3 Wiki 2.2.3.4 LMS, Learning Management System 2.2.3.5 Redes Sociales 2.2.3.6 Aulas Virtuales 2.2.3.7 Procesadores de texto 2.2.3.8 Webquest 2.2.3.9 Correo electrónico 2.2.3.10 Chat 2.2.3.11 Foros 2.2.3.12 Webs 2.2.3.13 SCORM 2.2.3.14 Aula de Informática
41
Variable Dependiente
2. Proceso Enseñanza-aprendizaje de niños disléxicos
Produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador. El aprendizaje es un proceso cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de los resultados.
2.2.4 Necesidades Educativas Especiales.
2.2.5 Dislexia 2.2.6 Fundamentación Epistemológica 2.2.7 Fundamentación Legal
2.2.4.1 Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes 2.2.4.2 Las Necesidades Educativas Especiales Transitorias 2.2.5.1 ¿Qué es dislexia? 2.2.5.2 ¿Por qué se produce la dislexia? 2.2.5.3 Síntomas que alertan al educador. 2.2.5.4 Función del docente de estudiantes disléxicos. 2.2.5.5 Estrategias para detectar estudiantes que presenten dislexia. 2.2.5.6 Estrategias para estudiantes disléxicos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
42
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Esta investigación se desarrollará en la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo
Ortiz ubicada en la Av. Francisco de Orellana y Teodoro Alvarado Oleas, frente a
Samanes 6 en la ciudad de Guayaquil, sector Norte, respaldada con la autorización
de las autoridades correspondientes.
Recursos empleados:
Humanos
Autora del Proyecto
Consultores
Directivos
Docentes
Psicólogas y Psicopedagoga
Representantes legales
Estudiantes
Materiales
Computadora
Scanner
Impresora
Textos
Guía didáctica de técnicas pedagógicas
Internet
Un diseño de investigación consiste en el plan o estrategia que se desarrolla
para obtener la información que se requiere en una investigación y responder al
planteamiento, por tanto, esta tesis tiene un diseño mixto porque posee características
del enfoque cuantitativo y cualitativo. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, &
Baptista Lucio, 2016, p. 128)
43
La metodología que se empleará en el trabajo de investigación será el uso de
diversas técnicas como: entrevistas, encuestas y observaciones al problema
presentándose así la utilización y aplicación de una investigación de campo,
documental, bibliográfica, descriptiva y explicativa, todo esto permitió obtener la
información necesaria para el análisis y síntesis de lo expuesto.
3.2 Tipos de investigación
En la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz se observan dificultades en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, originados por trastornos de aprendizaje o de
comportamiento, lo cual influye en el bajo rendimiento escolar de los educandos y con
la aplicación de una metodología adecuada se puede encontrar la información
necesaria para solucionar la problemática mediante la implementación de las nuevas
tecnologías, los tipos de investigación que se utilizaron fueron:
3.2.1 Investigación exploratoria
Según Sampiere…¨la investigación exploratoria se realizará cuando el objetivo
de estudio se fundamenta en examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes¨ (García, Metodología de la Investigación,
2011). En este estudio se aplicará este tipo de investigación porque conoceremos el
contexto del tema objeto de estudio que es la ausencia de aplicaciones informáticas
orientadas a estudiantes disléxicos, lo cual generará la hipótesis que impulsará el
estudio profundo del tema el cual reflejará los resultados y conclusiones para diseñar
aplicaciones informáticas orientadas a las NEE.
3.2.2 Investigación descriptiva
Se aplicará el tipo de investigación descriptiva porque expondremos
pormenorizadamente cada uno de los elementos que constituye el entorno de nuestro
problema. Se describirán cada una de las herramientas interactivas informáticas
pedagógicas apropiadas para trabajar armónicamente con niños disléxicos, para ello
se realizó un previo diagnóstico detallando los conceptos claves dando énfasis en el
estudio, especificando sus propiedades y la influencia en la comunidad educativa.
3.2.3 Investigación de Campo
Esta investigación permitirá recolectar, analizar y presentar datos usando una
estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para
44
la investigación, como entrevistas, encuestas, y observaciones directo con el objeto
de estudio para el respectivo levantamiento de información y así conocer el entorno
que rodea al problema de estudio de la ausencia de material didáctico tecnológico
orientado al trastorno de aprendizaje como la dislexia, con esta investigación se
obtiene información real para dar la solución admisible a la comunidad Educativa.
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter
de investigación no experimental. (Arias, 2006, pág. 31)
3.2.4 Investigación Explicativa
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los
métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata
de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga. Además de describir
el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su
metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las
causas. (Behar Rivero, (2008), p. 21)
3.2.5 Investigación Bibliográfica
Esta es una fuente principal de la investigación, de gran utilidad debido a la
recopilación de información y/o datos en diferentes textos lo que permitirá realizar un
análisis, síntesis de las variables del tema de estudio al consultar en textos, en
artículos de revistas, etc.
La investigación documental bibliográfica servirá para la obtención de información y
antecedentes que existen sobre el uso de técnicas y estrategias metodológicas
mediante las aplicaciones informáticas orientadas a fortalecer el aprendizaje de
estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa Fiscal
Tnte. Hugo Ortiz.
3.3 Universo y muestra
Definido el problema a investigar, formulados los objetivos y delimitadas las
variables, es necesario determinar el universo de estudio.
45
“El universo es la totalidad de elementos o características que conforman el
ámbito de un estudio o investigación.” (González, (2015), p. 1)
3.3.1 Población
La población que implica el tema de investigación es: autoridades, docentes,
psicólogas, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo
Ortiz, de la ciudad de Guayaquil, sector Norte perteneciente al distrito 5 de la Zona 8,
la institución educativa tiene jornadas matutina y vespertina, cuenta con el nivel inicial,
educación general básica y bachillerato general unificado, cada uno con sus
respectivos subniveles.
El tamaño de la población es finito porque está delimitada y se conoce el número de
elementos que la integran.
Cuadro 2: Población
ESTRATOS POBLACIÓN
Autoridades 3
Docentes 125
Psicólogas 6
Estudiantes 2802
Padres de Familia/Representantes 1500
Total 4436
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
3.3.2 Muestra
Estadísticamente hablando se puede definir a la muestra como la porción del
universo sobre el cual se va a realizar la investigación la misma que contiene toda la
información relevante y característica del resto de los datos.
46
Muestra es un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará
a cabo la investigación. La muestra es una parte representativa de la población.
(López, (2016))
Para obtener el tamaño de la muestra se debe aplicar la siguiente fórmula:
FÓRMULA
𝑛 =𝑃𝑄 ∗ 𝑁
(𝑁 − 1)𝐸2
𝐾2 + 𝑃𝑄
Donde:
𝑛 = 𝑡𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑚𝑢𝑒𝑠𝑡𝑟𝑎 → 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒
𝑃𝑄 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 → 0.25
𝑁 = 𝑡𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛 → 4436
𝐸 = 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑜 𝑎𝑑𝑚𝑖𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 → 0.1
𝐾 = 𝑐𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑟𝑟𝑒𝑐𝑖𝑜𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟 → 2
𝑛 =0.25 ∗ 4436
(4436 − 1)(0.1)2
(2)2 + 0.25
𝑛 = 97.82
Cuadro 3: Inclusión y Exclusión
Criterios de Inclusión Criterios de Exclusión
Profesionales
Amas de casa
Bachilleres
Personas alfabetizadas
Rector
Vicerrectora
Docentes de los niveles Inicial, Básico y Bachillerato.
Representantes con discapacidad visual.
Padres de familia analfabetos.
Coordinador Niveles.
Psicólogas
Psicopedagogas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
47
Cuadro 4: Muestra
ESTRATOS MUESTRA %
Docentes 38 38,78%
Estudiantes 20 20,41%
Padres de Familia/Representantes
40 40,82%
Total 98 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
La muestra que se considerará para la investigación queda de la siguiente
manera 2 autoridades a quienes se realizará una entrevista, 6 psicólogas a quienes
se realizará entrevista, 38 docentes de las jornadas matutina y vespertina y de los
niveles inicial, básico elemental, medio y superior y de bachillerato general unificado,
20 estudiantes disléxicos y 40 padres de familia quienes contestaran las respectivas
encuestas.
3.4 Métodos y técnicas
Para el desarrollo de la investigación es necesario el uso de métodos y técnicas
que permitan llevar un control u orden de toda la información obtenida mediante el uso
de las diferentes fuentes.
El método es un “modo sistemático de hacer alguna cosa”, en un sentido
estricto, “el método es un sistema de supuestos y reglas que se proponen para
descubrir y comprobar la verdad” (Garza Mercado, (2007), p. 12)
3.4.1 Método inductivo
Permite realizar un estudio o análisis del tema a investigar, de las
características o detalles del fenómeno hasta obtener una conclusión o resultado del
problema ya que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales.
Es un método completo y prácticamente constituye el modelo de trabajo de la
investigación de aplicaciones informáticas orientadas a mejorar la dislexia,
tomando como primera fase el planteamiento del problema (Observación), luego se
48
crea una hipótesis para encontrar la solución al problema en estudio, se deduce las
posibles consecuencias de dicha hipótesis, y para terminar se realiza la
comprobación. De esta manera se busca la solución del problema realizando un
análisis de lo particular a lo general.
3.4.2 Método Deductivo
Este método deductivo permitirá obtener información o datos desde el problema
general para ir deduciendo por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones del
problema, es decir a la conclusión que lleguemos después del razonamiento, la
demostración y comprobación de la validez de la información.
3.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de información
Las técnicas de recolección de información permitirán obtener información y
datos del tema a investigar, en este caso se utilizó técnicas para obtener información
de fuente primaria como son las: encuestas, entrevistas y la observación obteniendo
así la información requerida.
Los instrumentos fueron aplicados con la finalidad de obtener datos de relación
a los objetivos planteados en la tesis.
3.5.1 Encuesta
Avila Baray (2006), afirma que la encuesta “se utiliza para estudiar poblaciones
mediante el análisis de muestras representativas a fin de explicar las variables de
estudio y su frecuencia.
Esta técnica se aplicó a los representantes y docentes para conocer la opinión
de y efectividad del tema a investigar, así saber si es factible realizar la propuesta
como también dar solución a ciertos temas que se presenta durante la investigación.
Luego de aplicar la encuesta se realizó la validación de resultados.
El instrumento que se usó para la aplicación de esta técnica fue el cuestionario
de preguntas cerradas con opciones de respuestas de selección simple y tomando
como referencia la escala de Likert.
49
3.5.2 Entrevista
La Entrevista es una de las técnicas de investigación más efectivas. Provee
información de primera mano directamente a las personas involucradas en el estudio.
Silva y Pelachano (1979) definen a la entrevista de la manera siguiente:
"Es una relación directa entre personas por la vía oral, que se plantea unos
objetivos claros y prefijados, al menos por parte del entrevistador, con una
asignación de papeles diferenciales, entre el entrevistador y el entrevistado,
lo que supone una relación asimétrica".(p.13)
La entrevista será aplicada al Rector y Vicerrectora de la Unidad Educativa
Fiscal Tnte. Hugo Ortiz con la finalidad de conocer la opinión de la solución que se
desea implementar al problema encontrado, como también tener más datos sobre el
proceso que lleva la Institución de la aplicación de Software Interactivo didáctico para
niños con trastornos de aprendizaje.
3.5.3 Observación
Sierra y Bravo (1984), indican que: “la inspección y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar
espontáneamente” (p. 1)
Esta técnica será aplicada antes, durante y después de la investigación, ya que
permite estar en contacto con el tema a investigar obteniendo datos reales mediante
varios instrumentos.
Los dos tipos de observación aplicadas en la investigación fueron: la
observación directa e indirecta.
Observación Directa. Permitirá obtener datos reales desde el lugar de los
hechos por medio de la aplicación de varios instrumentos como son lista de cotejos,
ficha de características o indicadores del problema tomando como actores a los
sujetos que se involucran en la investigación.
Observación Indirecta. Permitirá obtener datos del sujeto a medida que los
hechos se fueron presentando ante lo observado llevando a cabo esta observación
por medio de las encuestas y entrevista no planificadas.
50
3.6 Resultados: Cuadros, gráficos
3.6.1 ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pregunta 1.-¿Considera usted que los recursos didácticos tradicionales como
el uso de la pizarra y marcador son los adecuados para enseñar lengua y
literatura a niños que presentan dislexia?
Cuadro 5: Los recursos didácticos tradicionales adecuados para disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 0 0,00 %
2 De Acuerdo 0 0,00 %
3 Indiferente 3 7,89 %
4 En Desacuerdo 12 31,58 %
5 Muy en
Desacuerdo 23 60,53 %
Total 38 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de resultados
El 60% de los docentes encuestados están muy en desacuerdo y en desacuerdo el
31% con el uso de recursos didácticos tradicionales, lo cual revela su predisposición
al cambio hacia nuevas tecnologías.
Muy de Acuerdo0%
De Acuerdo0% Indiferente
8%
En Desacuerdo32%
Muy en Desacuerdo60%
¿Considera usted que los recursos didácticos tradicionales como el uso de la pizarra y marcador son los adecuados para enseñar lengua
y literatura a niños que presentan dislexia?
Gráfico 2: Los recursos didácticos tradicionales adecuados para disléxicos
51
Pregunta 2.-¿Considera usted que la dislexia es un obstáculo para lograr el
desarrollo de la inteligencia lógico verbal?
Cuadro 6: La dislexia es un obstáculo para el desarrollo de la inteligencia lógico verbal
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 9 23,68 %
2 De Acuerdo 6 15,79 %
3 Indiferente 0 0,00 %
4 En Desacuerdo 14 36,84 %
5 Muy en Desacuerdo 9 23,68 %
Total 38 100,00 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Los resultados de esta pregunta demuestran que los docentes encuestados de la
institución no poseen la información adecuada sobre la NEE dislexia con el fin de
concordar en un mismo criterio, por este motivo los porcentajes oscilan entre el 37%
y 16% desde el muy de acuerdo hasta el muy en desacuerdo.
1 Muy de Acuerdo23%
2 De Acuerdo16%
3 Indiferente0%4 En Desacuerdo
37%
5 Muy en Desacuerdo
24%
¿Considera usted que la dislexia es un obstáculo para lograr el desarrollo de la inteligencia lógico verbal?
Gráfico 3: La dislexia es un obstáculo para el desarrollo de la inteligencia lógico verbal
52
Pregunta 3. ¿Cree usted necesario que los niños con dificultades en el proceso
de enseñanza aprendizaje cuenten con apoyo académico de parte de un
profesional, al momento de realizar las tareas escolares?
Cuadro 7: Apoyo académico profesional para niños con dificultades en la enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Gráfico 4: Apoyo académico profesional para niños con dificultades en la enseñanza-aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
La mayoría de nuestros profesores encuestados concuerdan en la necesidad de
contar con un acompañamiento profesional a los niños con dificultades en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Estos porcentajes son muy altos entre el 68% y 32%.
1 Muy de Acuerdo68%
2 De Acuerdo32%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Cree usted necesario que los niños con dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje cuenten con apoyo
académico de parte de un profesional, al momento de realizar las tareas escolares?
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 26 68,4 %
2 De Acuerdo 12 31,6 %
3 Indiferente 0 0,0 %
En Desacuerdo 0 0,0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0,0 %
Total 38 100 %
53
Pregunta 4. ¿Considera usted que un software educativo para niños con
trastornos de aprendizaje ayudaría en su labor docente?
Cuadro 8: Software educativo para niños con trastornos de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Gráfico 5: Software educativo para niños con trastornos de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
La posible implementación de un software educativo entusiasma al 60% de los
docentes encuestados. Un 24% considera muy de acuerdo mientras que un 8% está
en desacuerdo o lo considera indiferente. Esto significa que el docente de la institución
tiene la predisposición de trabajar NEE con ayuda tecnológica.
1 Muy de Acuerdo60%
2 De Acuerdo24%
3 Indiferente8%
4 En Desacuerdo8%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera usted que un software educativo para niños con trastornos de aprendizaje ayudaría en su labor docente?
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 23 60,53 %
2 De Acuerdo 9 23,68 %
3 Indiferente 3 7,89 %
4 En Desacuerdo 3 7,89 %
5 Muy en
Desacuerdo 0 0,00 %
Total 38 100 %
54
Pregunta 5. ¿Cree usted que el diseño de una aplicación informática para niños
disléxicos involucraría al representante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de su hijo?
Cuadro 9: Diseño de aplicación informática para niños disléxicos con ayuda del padre de familia
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 24 63,16 %
2 De Acuerdo 14 36,84 %
3 Indiferente 0 0,00 %
4 En Desacuerdo 0 0,00 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0,00 %
Total 38 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Gráfico 6: Diseño de aplicación informática para niños disléxicos con ayuda del padre de familia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
El 63% de los docentes encuestados se encuentran muy de acuerdo, el 37 % está de
acuerdo en contar con la ayuda e involucramiento de los representantes en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Esto demuestra la necesidad del trabajo colaborativo
entre docentes y padres de familia para el mejoramiento académico de los
estudiantes.
1 Muy de Acuerdo63%
2 De Acuerdo37%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo0%
¿Cree usted que el diseño de una aplicación informática para niños disléxicos involucraría al representante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de su hijo?
55
Pregunta 6. ¿Considera usted necesaria la actualización profesional del docente
para trabajar con niños disléxicos?
Cuadro 10: Actualización profesional orientada a niños disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 38 100 %
2 De Acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 38 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Gráfico 7: Actualización profesional orientada a niños disléxicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Una vez más todos nuestros docentes encuestados están unánimemente muy de
acuerdo, es decir el 100% apoya la actualización profesional en temas referentes a
las necesidades educativas especiales con el objetivo de mejorar las capacidades
cognoscitivas de sus estudiantes.
1 Muy de Acuerdo100%
2 De Acuerdo0%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera usted necesaria la actualización profesional del docente para trabajar con niños disléxicos?
56
Pregunta 7. ¿El uso de un software interactivo pedagógico aplicado en la
enseñanza de Lengua y Literatura para niños con dislexia influirá positivamente
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro 11: Influencia positiva de software interactivo pedagógico aplicado en la enseñanza de Lengua y Literatura en niños con dislexia
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 31 82 %
2 De Acuerdo 7 18 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 38 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Un gran porcentaje de los docentes encuestados, es decir el 82 % refiere estar muy
de acuerdo en el uso del software educativo para superar las necesidades educativas
especiales. Así mismo el 18 % coincide en estar de acuerdo con este tipo de
metodologías. Ninguno de nuestros encuestados le es indiferente o está en
desacuerdo con el tema.
1 Muy de Acuerdo82%
2 De Acuerdo18%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿El uso de un software interactivo pedagógico aplicado en la enseñanza de Lengua y Literatura para niños con dislexia influirá positivamente en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Gráfico 8: Influencia positiva de software interactivo pedagógico aplicado en la enseñanza de Lengua y Literatura en niños con dislexia
57
Pregunta 8. ¿Considera usted necesario insertar en la planificación del docente
el uso de una aplicación informática que permita fortalecer y evaluar a los
estudiantes disléxicos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Cuadro 12: Inserción de una aplicación informática en la planificación del docente
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 17 44,74 %
2 De Acuerdo 6 15,79 %
3 Indiferente 6 15,79 %
4 En Desacuerdo 3 7,89 %
5 Muy en Desacuerdo 6 15,79 %
Total 38 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
La planificación es muy necesaria para el proceso que se lleva a cabo dentro del salón
de clases. El 44% de nuestros docentes refiere estar muy de acuerdo y un 16% de
acuerdo; sin embargo existe el 16% de docentes que están muy en desacuerdo, el
8% de los profesionales encuestados se muestran en desacuerdo y finalmente el
16% se define indiferente ante esta pregunta. Esto demuestra la importancia que tiene
la planificación de estrategias innovadoras para estudiantes con NEE.
1 Muy de Acuerdo44%
2 De Acuerdo16%
3 Indiferente16%
4 En Desacuerdo8%
5 Muy en Desacuerdo
16%
¿Considera usted necesario insertar en la planificación del docente el uso de una aplicación informática que permita
fortalecer y evaluar a los estudiantes disléxicos en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Gráfico 9: Inserción de una aplicación informática en la planificación del docente
58
Pregunta 9. ¿Considera importante la contribución de herramientas interactivas
en el proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes con dislexia de su
institución?
Cuadro 13: Importancia de la herramientas interactivas en el proceso enseñanza-aprendizaje de niños disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 32 84,21 %
2 De Acuerdo 6 15,79 %
3 Indiferente 0 0,00 %
4 En Desacuerdo 0 0,00 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0,00 %
Total 38 100,00 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Gráfico 10: Importancia de la herramientas interactivas en el proceso enseñanza-aprendizaje de niños disléxicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Un gran porcentaje de nuestros encuestados considera muy importante la contribución
de herramientas interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que según
el 84% esto facilitaría el desempeño de las habilidades lingüísticas de los estudiantes
disléxicos y a la par colaboraría con el proceso evaluativo del docente. Así mismo el
16% de los docentes se manifiesta de acuerdo a la contribución de herramientas
interactivas para estudiantes disléxicos.
1 Muy de Acuerdo84%
2 De Acuerdo16%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo0%
¿Considera importante la contribución de herramientas interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes con dislexia
de su institución?
59
Pregunta 10. ¿Considera usted que es importante una aplicación informática
con actividades lúdicas para fortalecer los aprendizajes de niños con trastornos
de dislexia en su institución?
Cuadro 14: Software lúdico pedagógico para fortalecer aprendizaje en niños disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 28 73,68 %
2 De Acuerdo 6 15,79 %
3 Indiferente 4 10,53 %
4 En Desacuerdo 0 0,00 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0,00 %
Total 38 100,00 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Al tratarse de niños en edad escolar, las actividades lúdicas son elementales para su
aprendizaje, más aún si tienen necesidades educativas especiales. El 74% de los
docentes encuestados está muy de acuerdo en incluir este tipo de actividades que
ayudarán a fortalecer los aprendizajes de niños con trastornos de dislexia en su
institución. Así mismo el 16% del personal docente encuestado se encuentra de
acuerdo con la importancia de fortalecer los aprendizajes de niños disléxicos a través
de aplicaciones informáticas, apenas al 10 % de los docentes consultados se define
indiferente.
1 Muy de Acuerdo74%
2 De Acuerdo16%
3 Indiferente10%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera usted que es importante una aplicación informática con actividades lúdicas para fortalecer los aprendizajes de niños
con trastornos de dislexia en su institución?
Gráfico 11: Software lúdico pedagógico para fortalecer aprendizaje en niños disléxicos
60
3.6.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta 1. ¿Cree usted que el uso de la tecnología es importante en las
actividades educativas?
Cuadro 15: Uso de tecnología en actividades educativas
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 8 20 %
2 De Acuerdo 32 80 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Al tratarse de niños en edad escolar, las actividades lúdicas son elementales para su
formación integral. Vemos según los resultados de esta encuesta, que el 20% de los
representantes se encuentra muy de acuerdo y que el 80% de padres de familia se
encuentra de acuerdo. Ningún padre de familia se muestra indiferente ante los
beneficios del uso de la tecnología en las actividades educativas.
Muy de Acuerdo20%
De Acuerdo80%
Indiferente0%
En Desacuerdo0%
Muy en Desacuerdo
0%
¿Cree usted que el uso de la tecnología es importante en las actividades educativas?
Gráfico 12: Uso de tecnología en actividades educativas
61
Pregunta 2. ¿Considera usted conveniente que el D.E.C.E. brinde asesoría a los
padres de familia cuando se detectan trastornos de aprendizaje?
Cuadro 16: Asesoría del D.E.C.E para padres de niños con trastorno de aprendizaje
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 40 100 %
2 De Acuerdo 0 0 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Gráfico 13:Asesoría del D.E.C.E para padres de niños con trastorno de aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Los resultados de esta pregunta son totalmente contundentes. De 40 encuestados, el
100% coinciden en que el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) debe
brindar una adecuada asesoría cuando se detecten casos de necesidades educativas
especiales.
1 Muy de Acuerdo100%
2 De Acuerdo0%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera usted conveniente que el D.E.C.E. brinde asesoría a los padres de familia cuando se detectan trastornos de
aprendizaje?
62
Pregunta 3. ¿Considera oportuna la detección de problemas en el aprendizaje
del razonamiento lógico verbal en los niños para el desarrollo de su
aprendizaje?
Cuadro 17: Detección oportuna de problemas en el aprendizaje de razonamiento lógico verbal
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 30 75 %
2 De Acuerdo 8 20 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 2 5 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Según nuestros encuestados, la detección de problemas en el aprendizaje del
razonamiento lógico verbal en los niños para el desarrollo de su aprendizaje es muy
adecuadamente oportuna en un 75%, mientras que 20% se encuentra de acuerdo con
este criterio. Tan solo un 5% de nuestros representantes no considera oportuna la
detección de problemas en el aprendizaje.
1 Muy de Acuerdo75%
2 De Acuerdo20%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo5%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera oportuna la detección de problemas en el aprendizaje del razonamiento lógico verbal en los niños para el
desarrollo de su aprendizaje?
Gráfico 14: Detección oportuna de problemas en el aprendizaje de razonamiento lógico verbal
63
Pregunta 4. ¿Considera usted que el uso de las herramientas interactivas
pedagógicas aplicadas en la enseñanza de Lengua para estudiantes disléxicos,
influya positivamente en su aprendizaje?
Cuadro 18: Influencia positiva de herramientas interactiva pedagógicas aplicadas en la enseñanza de Lengua de niños disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 32 80 %
2 De Acuerdo 8 20 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Según la información recabada, un 80% de los padres de familia están muy de
acuerdo en que el uso de las herramientas interactivas pedagógicas aplicadas en la
enseñanza de Lengua para estudiantes disléxicos, influye positivamente en su
aprendizaje. También el 20% está de acuerdo con la aplicación de herramientas
interactivas pedagógicas orientadas al fortalecimiento de necesidades educativas
especiales tales como el caso de la dislexia.
1 Muy de Acuerdo80%
2 De Acuerdo20%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo0%
¿Considera usted que el uso de las herramientas interactivas pedagógicas aplicadas en la enseñanza de Lengua para estudiantes
disléxicos, influya positivamente en su aprendizaje?
Gráfico 15: Influencia positiva de herramientas interactiva pedagógicas aplicadas en la enseñanza de Lengua de niños disléxicos
64
Pregunta 5. ¿Cree usted que las herramientas interactivas pedagógicas influyen
positivamente en la vida estudiantil de su hijo?
Cuadro 19: Influencia de las herramientas interactivas en la vida estudiantil de estudiantes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Se infiere que el 70 % de los padres de familia encuestados está totalmente de
acuerdo con la premisa que las herramientas interactivas pedagógicas influyen
positivamente en la vida estudiantil de sus hijos. Así también el 30% se muestra de
acuerdo con el efecto positivo de las herramientas interactivas pedagógicas.
Prácticamente nadie está en desacuerdo ni indiferente.
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 28 70 %
2 De Acuerdo 12 30 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
1 Muy de Acuerdo70%
2 De Acuerdo30%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Cree usted que las herramientas interactivas pedagógicas influyen positivamente en la vida estudiantil de su hijo?
Gráfico 16: Influencia de las herramientas interactivas en la vida estudiantil de estudiantes
65
Pregunta 6. ¿Estaría de acuerdo que los docentes utilicen la tecnología para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
Cuadro 20: Uso de tecnología para el mejoramiento de proceso enseñanza-aprendizaje en estudiantes
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 30 75 %
2 De Acuerdo 10 25 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Entre un 75% y 25% de los padres de familia están de acuerdo y muy de acuerdo en
que los docentes utilicen la tecnología para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
en los estudiantes. Ninguna de nuestros encuestados es indiferente o está en
desacuerdo.
1 Muy de Acuerdo75%
2 De Acuerdo25%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Estaría de acuerdo que los docentes utilicen la tecnología para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes?
Gráfico 17: Uso de tecnología para el mejoramiento de proceso enseñanza-aprendizaje en estudiantes
66
Pregunta 7. ¿El diseño de un software interactivo lúdico para niños disléxicos
influenciaría positivamente en su proceso de enseñanza aprendizaje?
Cuadro 21: Diseño de software interactivo lúdico para niños disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 34 85 %
2 De Acuerdo 6 15 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Cuando realizamos nuestra encuesta, detectamos que el 85% de los representantes
están muy de acuerdo y el 15% de ellos están de acuerdo con la influencia positiva en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de un software lúdico para niños con problemas
de dislexia.
1 Muy de Acuerdo85%
2 De Acuerdo15%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿El diseño de un software interactivo lúdico para niños disléxicos influenciaría positivamente en su proceso de
enseñanza aprendizaje?
Gráfico 18: Diseño de software interactivo lúdico para niños disléxicos
67
Pregunta 8. ¿Considera necesario e importante que la Institución cuente con
herramientas interactivas lúdicas para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas especiales?
Cuadro 22: Importancia de las aplicaciones informáticas para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de estudiantes NEE
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 30 75 %
2 De Acuerdo 10 25 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
Para el 75% y 25% de nuestros padres de familia consideran importante que la
Institución cuente con herramientas interactivas lúdicas para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas especiales.
1 Muy de Acuerdo75%
2 De Acuerdo25%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0% 5 Muy en
Desacuerdo0%
¿Considera necesario e importante que la Institución cuente con herramientas interactivas lúdicas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes con necesidades
educativas especiales?
Gráfico 19: Importancia de las aplicaciones informáticas para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje de estudiantes NEE
68
Pregunta 9. ¿Considera que es importante su supervisión en el manejo de las
herramientas tecnológicas pedagógicas que usa su representado?
Cuadro 23: Supervisión del manejo de herramientas tecnológicas pedagógicas por el padre de familia
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
El 95% de los padres de familia encuestados consideran que es importante la
supervisión en el manejo de las herramientas tecnológicas pedagógicas que usa su
representado. Es decir, para la gran mayoría, la supervisión es fundamental. Así lo
demuestran también el 5% de representantes que están de acuerdo con este
enunciado.
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 38 95 %
2 De Acuerdo 2 5 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
1 Muy de Acuerdo95%
2 De Acuerdo5%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0% 5 Muy en
Desacuerdo0%
¿Considera que es importante su supervisión en el manejo de las herramientas tecnológicas pedagógicas que usa su
representado?
Gráfico 20: Supervisión del manejo de herramientas tecnológicas pedagógicas por el padre de familia
69
Pregunta 10. ¿Considera importante el diseño e implementación de aplicaciones
informáticas dirigidas a estudiantes con dislexia orientadas por el Docente?
Cuadro 24: Importancia del diseño e implementación de aplicaciones informáticas para niños disléxicos
ITEM ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Muy de Acuerdo 32 80 %
2 De Acuerdo 8 20 %
3 Indiferente 0 0 %
4 En Desacuerdo 0 0 %
5 Muy en Desacuerdo 0 0 %
Total 40 100 %
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
Realizado: Lic. Jessica Mendoza Jaime
Interpretación de Resultados
El 80% de nuestros encuestados rescata la importancia del diseño e implementación
de aplicaciones informáticas dirigidas a estudiantes con dislexia orientadas por el
Docente, el 20% está de acuerdo y el 0% es indiferente o está en desacuerdo.
1 Muy de Acuerdo80%
2 De Acuerdo20%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera importante el diseño e implementación de aplicaciones informáticas dirigidas a estudiantes con dislexia orientadas por el
Docente?
Gráfico 21: Importancia del diseño e implementación de aplicaciones informáticas para niños disléxicos
70
3.7 Análisis de los Resultados
La recolección y análisis de la información es un paso principal e importante en la
investigación de un tema en particular, esto permitió en el trabajo obtener información
de los actores involucrados al tema “LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL BASICO MEDIO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL TNTE HUGO ORTIZ EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Propuesta: DISEÑO DE APLICACIONES INFORMATICAS “.
La confiabilidad y validez de los resultados se da gracias a la recolección y análisis de
la información encontrada. Esta información se recolectó por medio de encuestas y
entrevistas a los involucrados al objeto de investigación lo cual ha permitido conocer
apreciaciones y actitudes de los docentes y representantes con respecto al diseño de
aplicaciones informáticas pedagógicas orientadas a fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de niños con dislexia.
Los docentes manifiestan su agrado de innovar en sus clases con el uso de recursos
didácticos tecnológicos aplicando nuevas estrategias para el beneficio de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, también consideran que esta
innovadora aplicación informática contribuirá al fortalecimiento del saber ser en los
niños disléxicos ya que a través de la experiencia adquirida es en esta área donde
observan el primer gran obstáculo manifestado en estos estudiantes. A la par los
padres de familia o representantes se manifiestan muy de acuerdo con la
implementación de nuevas técnicas para desarrollar las destrezas de sus niños.
La depuración de los datos obtenidos por medio de las encuestas y entrevistas
brindaron a esta tesis la confiabilidad de los instrumentos utilizados. Tal es el caso del
procesamiento de los datos obtenidos se realizó en la hoja de cálculo Excel, teniendo
como resultado, porcentajes de participación, promedios y gráficos estadísticos para
71
una mejor interpretación permitiendo comprobar, clasificar y analizar los resultados de
este proceso de investigación
3.8 Cruce de los resultados
Después de un meticuloso análisis e interpretación de los datos obtenidos de
docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz, de
Guayaquil, se detallan los siguientes resultados:
Los docentes encuestados están muy de acuerdo que la implementación de
aplicaciones informáticas orientadas a las necesidades educativas especiales serían
un recurso didáctico innovador que serviría como una herramienta de apoyo para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante con dislexia. Así mismo
el 100% de los padres de familia de niños con necesidades educativas especiales
encuestados están muy de acuerdo con la implementación de software pedagógico el
cual permite al niño disléxico mejorar sus procesos en la lecto escritura de una forma
agradable y actualizada usando menor tiempo en actividades de recuperación del
trastorno de aprendizaje.
Con respecto a las autoridades de la Institución Educativa Unidad Fiscal Tnte
Hugo Ortiz, tanto el Rector como la Vicerrectora demuestran su gran compromiso e
interés por el uso de la aplicación informática, ya que sin lugar a dudas beneficiará a
los estudiantes en su desempeño académico y por ende fortalecerá el proceso de
enseñanza aprendizaje que el tutor planificará en sus adaptaciones curriculares para
los estudiantes disléxicos. Ellos apoyan la iniciativa del desarrollo de nuevas
estrategias que vayan acorde al vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologías.
3.9 Respuesta a la Hipótesis Planteada
La hipótesis que se plantea en la investigación es: “Influyen las herramientas
interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes disléxicos de la
Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz de la ciudad de Guayaquil.”
72
3.10 ENTREVISTA AL RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL TNTE.
HUGO ORTIZ
¿Cuáles son algunos de los errores comunes que cometen los maestros con
estudiantes con necesidades educativas especiales?
R//. Son varios entre los cuales destacan el diseño y ejecución de actividades de
manera general sin considerar las respectivas adaptaciones.
Considera usted que, ¿si el docente no cuenta con los recursos didácticos o no
tiene la adecuada capacitación para trabajar con estudiantes con necesidades
educativas especiales, se podría causar una brecha en la educación de estos
niños?
R//. Si definitivamente.
Según el reglamento general a la ley de discapacidades en su artículo 28 sobre
la educación inclusiva menciona: La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnicos, tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares de accesibilidad física,
comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación
escolarizada. ¿Qué opina usted al respecto?
R//. Estoy de acuerdo en lo que dispone la Ley, lo importante es que se lo ponga en
ejecución.
¿Qué opina usted acerca del uso de recursos didácticos interactivos en nuestro
Sistema Educativo como herramienta para contribuir en la excelencia de la
calidad de la educación?
R//. Muy bien porque son recursos no tradicionales que se hallan paralelos a la
innovación educativa.
73
Según su experiencia profesional, podría usted citar ¿qué factores podrían
incidir en un estudiante con dislexia en su aprendizaje?
R//. Hay factores internos por ejemplo el bullying debido a la adquisición del
aprendizaje; también externos podrían ser en la familia según los recursos que pueden
tener los padres para recibir el apoyo profesional especializado necesario.
¿Cuál es su opinión del estado actual sobre el uso de las herramientas
tecnológicas por parte del docente en su labor educativa?
R//. El docente usa como un gran aporte en su labor, hay que citar que el uso de estos
recursos permite un mejor aprendizaje.
¿Qué incidencia tendría la implementación de aplicaciones informáticas
pedagógicas como recursos didácticos en nuestra Institución?
R//. Se convertirían en una herramienta útil para diseñar actividades relacionadas a
un determinado aprendizaje.
¿Qué efecto tendría la implementación de una aplicación informática para niños
disléxicos en la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz?
R//. Sería una acción positiva relevante que permitiría garantizar y mejorar la calidad
de la educación de estudiantes con este tipo de dificultad.
¿Considera usted que el insertar un software educativo como un recurso
didáctico, beneficiaría al grupo de estudiantes que presentan este tipo de
trastorno de aprendizaje?
R//. Por supuesto que sí.
¿Considera que con una aplicación informática pedagógica orientada para
niños disléxicos se podría mejorar el desempeño de estos estudiantes y a su
vez a optimizar la labor del docente?
74
R//. Claro que sí, sería muy bueno que la aplicación informática emita algún resultado
cuantitativo.
¿De qué forma podría contribuir usted para la realización de esta tesis?
R//. Concediéndole esta entrevista.
3.11 ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA
¿Desde qué edad usted considera que se puede detectar a un niño con
problemas de aprendizaje?
R//. A partir de 6 a 7 años, iniciando su proceso de lectoescritura, en un nivel de
Segundo de Educación General Básica hasta unos 12 años ya que hasta esta edad
se puede detectar y tener un diagnóstico.
¿Considera usted que los niños con necesidades educativas especiales
requieren de mayor tiempo para su aprendizaje, por qué?
R//. Claro, porque en ellos las operaciones mentales como la concentración, memoria,
razonamiento necesitan más tiempo para procesar estas operaciones mentales.
¿Considera usted que el docente actual se encuentra preparado para trabajar
con estudiantes que tengan este tipo de dificultad de aprendizaje?
R//. El docente actual está inmerso en el proceso, para insertarlo en el manejo,
dándoles las estrategias y herramientas para usarlas en el aula de clases. Pero si
necesitamos más capacitación como MINEDUC sobre todo en currículo.
En caso que el maestro no se halle totalmente preparado para afrontar esta
dificultad cuál es su participación como psicóloga?
R//. Ya detectado los casos con informes externos o informes que como psicólogos
con presunción de problemas de aprendizaje; les entregamos a los docentes las
estrategias escritas de acuerdo con la dificultad de aprendizaje para aplicarlas en el
75
aula. Por ejemplo: acomodaciones externas del aula, también recomendaciones
pedagógicas de acuerdo al estilo de aprendizaje del estudiante.
Cuál es el momento indicado para orientar a los docentes que trabajan con niños
con NEE.
R//. Deben ser en las 3 etapas, hacer reuniones periódicas entre los docentes y DECE
para compartir las estrategias utilizadas e innovadas las mismas que pueden servir
como herramientas para otros casos. El docente debe ayudar con la detección de
ciertos brotes característicos que se presentan de acuerdo a las edades según el
aprendizaje sin descartar las individualidades de los estudiantes.
Cuáles son las recomendaciones que como Departamento brindan a los padres
de familia de estudiantes que tienen necesidades educativas especiales.
R//. Primero se les informa la evaluación interna, dándoles los resultados de la
evaluación, se les emite renitencia con el especialista externo psicopedagogo si el
caso lo amerita, también con psicólogo clínico, neurólogo y pediatra. Cuando ellos dan
su informe el DECE trabaja directamente con el especialista, a veces hacemos un
círculo de trabajo.
Qué relación se establece entre la tecnología y el aprendizaje de estudiantes con
NEE.
R//. Es excelente la adaptación de la tecnología que se podría adaptar los ejercicios
prácticos a través de este recurso, incluyendo los colores, por ejemplo, usar los test
Raven que sirven para medir la inteligencia y se les hace más fácil para estudiantes
con dislexia.
¿De qué manera se puede detectar a un niño disléxico?
R//. Mediante ejercicios de lectura, de escritura, de dicción.
76
¿Qué impacto tiene el área emocional sobre el área académica en los niños con
dislexia?
R//. Si se lo trabaja a tiempo el niño naturaliza las falencias en el aprendizaje
(naturalizar es saber que tiene el problema o dificultad y que va a vivir con ellos). Si
no sucede esto, se puede crear situaciones traumáticas que impiden el desarrollo del
equilibrio de la personalidad usando baja autoestima e inseguridad. Debemos trabajar
en el desarrollo de las capacidades de estos niños.
¿Según su opinión cual sería la forma correcta de evaluar a los estudiantes con
dislexia?
R//. Se puede hacer a través de actividades lúdicas usando la tecnología, adaptando
programas de desarrollo de inteligencia, de concentración, de memoria, razonamiento
lógico, abstracto, con figuras y formas. Incluso haciendo pruebas informales que se
puedan adaptar de acuerdo a las necesidades.
3.12 ENTREVISTA A LA PSICÓLOGA DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA
¿Qué opina usted acerca del uso de recursos didácticos interactivos en nuestro
Sistema Educativo como herramienta para contribuir en los procesos
académicos?
R//. A nivel de los recursos didácticos es importante en los niños porque les permite
desarrollar sus habilidades básicas, es decir, todo lo que es su percepción, viso motriz,
todo lo que es su parte de lateralidad, su atención, concentración, el interactuar en
este caso el software o lo que es la maquina con el estudiante, más que nada entre la
edad de los niños más pequeños hasta en los adolescentes, eso para ello hace que
se deje un poco lo que es la parte del material como sí sino que trabajarlo más
directamente a nivel un software más aún si es en computadora.
Según su experiencia profesional, podría usted citar ¿qué factores podrían
incidir negativamente en un estudiante con dislexia en su aprendizaje?
77
R//. Los factores que podían incidir negativamente en un estudiante disléxico son: sí
no han desarrollado bien desde el nivel inicial sus habilidades básicas hace que eso
se torne, durante su proceso de clases a nivel de escuela, en una dispedagogía por
ende se vuelva una dislexia; es decir, el padre de familia durante ese proceso al no
reconocer el desarrollo de sus habilidades hace que haya un bloqueo que el padre no
reconozca como tal una dificultad de una dislexia como un problema de lecto escritura,
eso es un factor que haya en el padre de familia un bloqueo de rechazo; otra es que
el estudiante también se sienta frustrado al momento de trabajar ya lo que es el
proceso de la escritura, el proceso de su lectura, al leer su inversión él pueda tener un
proceso de depresión o de frustración cuando quiera trabajar; otro factor es que el
docente no reconozca o no identifique el estilo de aprendizaje de su estudiante y
pueda causar una dificultad entre el estudiante con el docente al momento de no
reconocer que tiene un estilo de aprendizaje ya sea auditivo, kinestésico, visual más
aun con una necesidad educativa agregada que es el tener una dificultad como tal
como es el problema de aprendizaje; otra también puede ser el ambiente, sus
compañeros de clases, al saber que el niño tiene una dificultad a veces hay el rechazo
de los compañeritos, el entorno al decir pues que su compañero tiene un atraso para
llegar al mismo nivel de sus compañeros; estos son los factores que he tenido de
experiencia.
¿Qué incidencia tendría la implementación de aplicaciones informáticas
pedagógicas como recursos didácticos con niños con NEE?
R//. Bueno al momento de implementar ciertos formatos o ciertos recursos didácticos
en el área informática sería el software o aplicaciones para que los chicos puedan
trabajar o interactuar y sobretodo tratar de entender que al momento de trabajar estos
ejercicios como material ellos puedan desarrollar más su atención, su concentración,
que es el momento donde tienen dificultad y como herramienta en sí estas
aplicaciones si les ayudaría a desarrollar más esos estilos de aprendizaje.
En que artículo de la LOEI o Reglamento se indica las competencias o
estrategias que se utilizan para trabajar con niños con necesidades educativas
especiales.
78
R//. Dentro del Reglamento la Ley en su art. 243 de la LOEI tenemos lo que es trabajar
con necesidades educativas, también tenemos el acuerdo 065 que se trabaja con las
necesidades educativas especiales y tenemos la Normativa como tal para trabajar con
los niños, todos estos acuerdos apegados a las necesidades y las adaptaciones
curriculares.
¿En el ámbito psicopedagógico a qué edad se puede detectar la dislexia?
R//. Entre la edad de los 6 – 7 años cuando el niño ya comienza el proceso de lecto
escritura, más que nada en Tercero de básica por lo que según el currículo se trabaja
silabas inversas, silabas compuestas, al momento de escribir hacen inversiones de
letras, omiten letras en el dictado.
¿Conoce usted la sintomatología que presenta un niño disléxico?
R//. Bueno hay dos formas: en el caso psicológico vemos en el niño hay un bloqueo,
frustración, depresión al ver que él no puede alcanzar el nivel de sus compañeros
regulares; en cambio en el nivel pedagógico el niño tiene pues la inversión de letras,
dificultad en su lecto escritura al momento de hacer una redacción o escribir, hay
estudiantes que tienen una dificultad en el lenguaje se produce una dislalia, también
se produce disgrafía hacen aglutamiento de letras (escriben todo unido).
¿Qué tipo de baterías psicopedagógicas son utilizadas para detectar un niño
con dislexia?
R//. Utilizamos dos tipos de prueba: el TALE y el PEDE.
El PEDE es una batería más formal para detectar toda su dificultad en lo q es la
escritura, la lectura y podemos con el PEDE sacar el diagnóstico más veraz para poder
detectar un niño con dislexia.
¿Según su experiencia profesional cuales son los niveles de dislexia que ha
trabajado dentro de la institución educativa?
R//. Los niveles de dislexia que se comienzan detectar a nivel de la escuela que es en
un Tercero de básica es q los estudiantes comiencen a reconocer los primeros
fonemas para luego hacer el proceso de la escritura, una vez que el niño comienza a
hacer el proceso de la escritura para que ya no haya inversión de letras podemos
pasar al segundo nivel donde el estudiante comienza a trabajar con los pictogramas,
79
los crucigramas aumentando un poco más el nivel de dificultad, hablamos de un tercer
nivel cuando hemos trabajado hábitos en el primer y segundo nivel y el niño puede
trabajar paulatinamente el proceso de comprensión lectora bajo los diferentes niveles
de acuerdo a sus edades entonces cuando uno toma una prueba a nivel de lenguaje
en el área psicológica nosotros tenemos que discriminar de acuerdo a su edad mental,
su edad cronológica y su nivel de educación para poder tomar ya sea la comprensión
lectora en sí, la redacción, el dictado para poder ver en el niño disléxico que edad
mental está ubicado y poder afrontar el proceso de dislexia.
Desde el punto de vista psicopedagógico cuales son las adaptaciones
curriculares que deben ser incluidas en la planificación de estudiantes con
dislexia.
R//. Las adaptaciones curriculares deben ser elaboradas de acuerdo a la edad mental
del estudiante, por ejemplo si un estudiante está en Cuarto de básica y tiene una
madurez mental de un niño de Segundo de básica hay que ajustarle su adaptación de
acuerdo a la edad mental y al diagnóstico dado obviamente por el especialista ya sea
el psicólogo clínico externo más el psicólogo educativo que son los dos que trabajan
para un tipo de adaptación, otras adaptaciones se hacen de acuerdo a la edad
cronológica puede ser que no tenga inmadurez pero de acuerdo a su edad cronológica
y de acuerdo a su nivel; en el caso de los disléxicos siempre se hace hincapié en las
adaptaciones curriculares más que nada en las materias de lengua, matemática e
inglés por lo que son materias que necesitan de mucha lectura, escritura y en
matemática especialmente cuando se trabaja con problemas de razonamiento,
podemos decir que en un disléxico se trabajan en todas como eje transversal sus
adaptaciones curriculares recordemos también los niveles de dislexia y también que
no haya otros rasgos como hiperactividad, dislalia, disortografía que son valores
agregados que tienen que tomarse en cuenta cuando tenemos un estudiante disléxico.
80
CAPITULO IV
4. PROPUESTA
4.1 Título
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL
BÁSICO MEDIO. Propuesta: DISEÑO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS.
4.2 Justificación
Posterior al análisis de los datos obtenidos en la investigación, en la que los
docentes manifiestan su descontento ante la inexistencia de software educativo
orientado a ayudar en el mejoramiento del desempeño del estudiante con necesidades
educativas especiales y también el escaso conocimiento de los padres de familia
sobre el manejo de las Tic’s en una manera correcta y oportuna se hallaron las
razones por la cual se diseña una herramienta tecnológica que está orientada a
armonizar el trabajo pedagógico curricular del docente y facilitar el aprendizaje del
estudiante para desarrollar actividades psicopedagógicas que siempre estuvieron
enmarcadas en el ámbito tradicional mediante el diseño de aplicaciones informáticas
con entornos gráficos amigables acordes al nivel de dislexia de los estudiantes.
La Aplicación Informática o Software “Conquistando Palabras” ha sido diseñada
en base a la realidad de la Unidad Educativa Fiscal TNTE. HUGO ORTIZ en relación
a la dislexia, dificultad que tienen los niños para escribir las palabras invirtiendo las
letras u omitiéndolas ya que su cerebro decodifica lo que oyen o leen de forma
inestable e irregular, estos aspectos afectan su rendimiento académico y autoestima.
La página web está enfocada en 3 niveles en los cuales a través de juegos
fortaleceremos el trabajo psicopedagógico según el nivel de dislexia, así el software
se convierte en una herramienta indispensable ya que indiscutiblemente ayudará al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes de una manera imperceptible y
lúdica; ya que a favor de la propuesta está la capacidad innata que tienen los niños
81
de interactuar con la tecnología debido a que pertenecen a la era digital, es decir, bien
pudiéramos llamarles “nativos digitales”
La página Web interactiva presenta una interfaz amigable y fácil de manipular
para los usuarios facilitando su uso y optimizando tiempo y recursos para la gestión
administrativa docente, ya que al existir el acercamiento entre el área del conocimiento
y la interacción con la tecnología obtendremos mejores resultados que con los medios
tradicionales, justificándose el eje de la propuesta de poner la tecnología al servicio
de la educación como un soporte tanto dentro y fuera del aula.
El uso de internet se ha convertido en una herramienta indispensable para la
comunicación y realización de varias actividades, lo que favorece la labor del docente
o profesional del área, por lo tanto la propuesta fomentará el cambio de visión de los
docentes y directivos en cuanto a las formas de interaprendizajes por ende se motivará
a que se planteen propuestas revolucionarias y tecnológicamente viables en otras
áreas y continuar avanzando en la implementación de recursos didácticos alternativos
para el proceso de aprendizaje.
Este diseño fue elaborado bajo la supervisión y orientación de psicólogos y la
psicopedagoga, las mismas que avalan el sistema informático diseñado.
4.3 Objetivos
4.3.1 Objetivo General
Diseñar e implementar una aplicación informática de actividades lúdicas mediante el
uso de la plataforma web para logar el desarrollo de las habilidades de niños
disléxicos.
4.3.2 Objetivos Específicos
Facilitar estrategias didácticas metodológicas para acompañar el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño en niños con dislexia.
Fortalecer el aprendizaje significativo mediante estrategias innovadoras como
el uso de herramientas tecnológicas en estudiantes disléxicos.
82
Socializar y ejecutar la aplicación informática “Diseñando palabras” con los
usuarios mediante la asesoría asertiva para su correcto uso.
4.4 Factibilidad de la Propuesta.
La investigación y propuesta es factible porque soluciona los problemas encontrados
en el área académica debido a la ausencia de software educativo, enfocados a las
necesidades educativas especiales como lo es la dislexia, se cuenta con una
población que en un 95% usa internet en sus actividades diarias, además se tiene
los recursos, la documentación e información necesaria para la elaboración y
ejecución de la propuesta como también el apoyo de las autoridades que desean que
se implemente este tipo de recurso didáctico tecnológico especializado ya que
permitirá mejorar el desempeño de estos niños a través de una manera lúdica,
presentando nuevos enfoques a los docentes y estudiantes e inclusive a los
representantes de la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz.
4.5 Descripción de la Propuesta
La página web interactiva “Conquistando palabras” está diseñada con las
siguientes tecnologías: Lenguaje HTML (lenguaje de marcas de hipertexto),
JavaScript y CSS (Hojas de estilo en cascada) las mismas que permiten obtener una
interfaz agradable y fácil de manejar.
El lenguaje HTML es el elemento de construcción más básico para una página
web interactiva en distintos navegadores (Google Chrome, Mozilla Firefox, Internet
Explorer, Opera, etc.).
Javascript es un lenguaje de programación ligero orientado a objetos, dinámico,
usado para la interfaz de usuario en los juegos.
CSS es un lenguaje de diseño gráfico para definir y crear presentaciones de un
documento estructurado escrito en un lenguaje de marcado.
83
Junto con HTML y JavaScript, CSS es una tecnología usada por muchos sitios
web para crear páginas visualmente atractivas, interfaces de usuario para
aplicaciones web, y GUIs para muchas aplicaciones móviles.
La propuesta está diseñada específicamente para facilitar las actividades
educativas e incentivar el aprendizaje significativo de los niños disléxicos según el
nivel en el que se encuentren los mismos; además de coadyuvar a que los objetivos
didácticos planteados por el docente sean alcanzados y estar a la vanguardia de las
nuevas herramientas tecnológicas.
“Conquistando palabras”, cuenta con tres niveles, los cuales están
conformados con actividades lúdicas según el grado de dificultad asociado con la edad
del estudiante, por lo consiguiente el Nivel 1 está considerado para niños disléxicos
en edades de 8 a 9 años, el Nivel 2 para estudiantes de 10 a 11 años y el Nivel 3 para
niños con dislexia de 12 a 14 años.
PÁGINA PRINCIPAL DE APLICACIÓN INFORMÁTICA “CONQUISTANDO
PALABRAS”
Gráfico 22: Menú principal del software “Conquistando Palabras”
84
NIVEL 1
Para ingresar al nivel I “Conquistando palabras” damos clic en el ícono y nos llevará a
la siguiente pantalla con 6 juegos interactivos de aprendizaje. Este nivel contiene
ejercicios de atención, discriminación y memoria auditiva y fonológica.
Gráfico 23: Menú de Nivel I de la aplicación informática “Conquistando Palabras”
A continuación, detallamos los 6 juegos
Juego 1: Da clic sobre los peces para diferenciar letras, en este nivel el estudiante
observa, reconoce y diferencia las letras.
Gráfico 24: Nivel I - Juego 1
85
Juego 2: PON PRIMERO EL DIBUJO Y DESPUÉS MONTA LA PALABRA
El niño reconoce silabas, asocia imágenes con las palabras y las comprende.
Gráfico 25: Nivel I - Juego 2
Juego 3: EMPAREJA LAS IMÁGENES CON LAS PALABRAS.
El niño reconoce palabras, asocia imágenes con las palabras y las comprende.
Gráfico 26: Nivel I - Juego 3
86
Juego 4: PON PRIMERO LA IMAGEN Y LUEGO DESCRIBE LA ESCENA
El niño forma oración, asociando y analizando la imagen con la frase.
Gráfico 27: Nivel I - Juego 4
Juego 5: ARRASTRAR LA PALABRA DEBAJO DE LA IMAGEN CORRECTA
El niño identificará, asociará la imagen con la palabra correcta.
Gráfico 28: Nivel I - Juego 5
87
Juego 6: DA CLIC SOBRE LOS VAGONES QUE LLEVAN LA SILABA PO Y LA
SILABA BA.
El niño identificará las sílabas que omitía o invertía cotidianamente.
Gráfico 29: Nivel I - Juego 6
NIVEL 2
Para ingresar al nivel II de “Conquistando palabras” damos clic en el ícono y nos
llevará a la siguiente pantalla con 5 juegos interactivos de aprendizaje.
Gráfico 30: Menú del Nivel II Juego “Conquistando Palabras”
88
Juego 1: COLOCA EL DIBUJO EN EL CUADRO SOBRE LA PALABRA.
El estudiante afianza la conciencia fonológica mediante la discriminación y
composición de letras, sílabas (grafemas).
Gráfico 31: Nivel II - Juego 1
Juego 2: COMPLETA CON LETRAS
El estudiante trabaja con su discriminación auditiva, visual, comprensión de palabras
y sustitución de fonemas.
Gráfico 32: Nivel II - Juego 2
89
Juego 3: PRONUNCIA Y ESCRIBE LA PALABRA CORRECTA DEBAJO DE CADA
DIBUJO
Gráfico 33: Nivel II - Juego 3
Juego 4: Empareja las palabras con silabas FLO - CLO – FOL
El estudiante discrimina figura-fondo fortaleciendo su percepción visual y la relación
en el espacio.
Gráfico 34: Nivel II - Juego 4
90
Juego 5: CATAPULTAS
A partir de la observación y discriminación visual de letras el estudiante realizará
composición de palabras.
Gráfico 35: Nivel II - Juego 5
NIVEL 3
Para ingresar al nivel III de “Conquistando palabras” damos clic en el ícono y nos
llevará a la siguiente pantalla con 5 juegos interactivos de aprendizaje.
En este nivel se ha logrado definir las destrezas relacionadas con la lateralidad,
conciencia fonológica, percepción visual, la secuenciación temporal y espacial, la
interiorización del esquema corporal y la escritura.
Gráfico 36: Menú Nivel III Juego "Conquistando Palabras!
91
Juego 1: SEPARA LAS PALABRAS DE CADA FRASE Y ESCRÍBELAS
CORRECTAMENTE
El estudiante a través de la reeducación de la escritura mejora la producción escrita
de grafías, silabas, palabras y oraciones.
Gráfico 37: Nivel III - Juego 1
Juego 2: ZEPELINES DE PALABRAS
El estudiante fortalece su conciencia fonológica mediante la discriminación auditiva es
capaz de componer letras y silabas y sustituir fonemas.
Gráfico 38: Nivel III - Juego 2
92
Juego 3: COMPLETE CON LETRAS
Por medio de la discriminación auditiva se logra el mejoramiento de la conciencia
fonológica el estudiante lo cual define la percepción visual aplicada a los grafemas.
Gráfico 39: Nivel III - Juego 3
Juego 4: DALE CLIC A LAS PALABRAS QUE LLEVEN EN SU NOMBRE FRE
La discriminación auditiva permite definir la conciencia fonológica para que el alumno
en conjunto con la percepción visual diferencie los grafemas.
Gráfico 40: Nivel III - Juego 4
93
Juego 5: COMPARA LOS PLATILLOS VOLANTES QUE SON IGUALES
En esta actividad el dicente consolida su lateralidad espacio-temporal.
Gráfico 41: Nivel III - Juego 5
4.6 IMPLEMENTACIÓN
La idea esencial de la propuesta es actualizar recursos didácticos para
incentivar el aprendizaje a través de la aplicación informática por consiguiente aportar
al mejoramiento de los niños con dislexia.
Con el aporte de esta aplicación se espera ayudar no solamente al niño sino
también a los padres de familia quienes se convierten en el apoyo inmediato de sus
hijos, a su vez la institución educativa será reconocida por preparar personas capaces
de resolver los inconvenientes que se presenten en la cotidianidad de sus vidas.
94
Se llevó a cabo la implementación del sistema y logramos medir su
productividad y el agrado de los usuarios en relación a la usabilidad de la aplicación
informática propuesta, a través de esto se presentan las siguientes características:
Fácil aprendizaje para manejar la aplicación informática.
Los usuarios pueden acceder de manera rápida al sistema, aunque hayan estado
tiempo sin usarlo.
Presenta escaso número de errores mientras el usuario ejecuta una tarea dentro de
la aplicación.
Los usuarios denotan satisfacción en el manejo de la aplicación informática
“Conquistando palabras”.
4.7 VALIDACIÓN
Las encuestas y entrevistas, diseñadas y aplicadas utilizadas para la
recolección fueron validadas por tres profesionales de cuarto nivel: docentes y
psicóloga.
M.Sc. Silvana Yánez (Magíster en Terapia Familiar Sistémica y de Pareja.)
M. Sc. Jully Campoverde (Magíster en Diseño y Evaluación de Modelos Educativos)
M.Sc. Dora Salas Galarza (Magister en Diseño Curricular)
CONCLUSIONES
Después de realizar el análisis de los datos estadísticos obtenidos en la investigación
se presentan las siguientes conclusiones:
La dislexia incide de manera directa en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes a
partir de cuarto año de educación básica debido a su difícil diagnóstico y a la escasa
capacitación del docente en este tipo de necesidad educativa especial, ya que hemos
comprobado que hay dislexia genética (hereditaria) y dislexia dispedagógica (cuando
no hay un buen aprestamiento desde las primeras bases). Se concluye que las
95
dificultades más frecuentes de los estudiantes disléxicos son: la poca memoria a corto
plazo y dificultades para secuenciar y procesar información como la inversión de
signos lingüísticos, omisión de letras, ausencia de discriminación visual y auditiva,
dificultad para discriminar sonidos y símbolos, dificultad en la comprensión del texto
que decofica.
Cuando varios de estos síntomas son detectados por el docente, la mayoría de veces,
es únicamente reportado al DECE; cuando debería informarse inmediatamente al
representante para que el estudiante sea valorado por un especialista psicopedagogo,
que puede diagnosticar el desorden y elaborar en conjunto con el docente un plan de
acción llamado adaptación curricular con la finalidad de atenuar los síntomas.
Al ser una necesidad educativa especial de difícil diagnóstico los docentes no
desarrollarán destrezas con criterios de desempeño en los estudiantes que presenten
esta dificultad en el aprendizaje. De esta manera es importante concluir que el docente
tiene un papel fundamental en el tratamiento de este desorden del aprendizaje; por lo
tanto, si el maestro se encuentra comprometido y fundamentalmente capacitado para
tratar la dislexia será un factor primordial para el éxito académico e intelectual del niño.
Muchos docentes al impartir sus clases no toman en cuenta las individualidades que
presentan sus dicentes. Es necesario recordar la teoría de Gardel sobre las
inteligencias múltiples que observa, que cada persona aprende a su propio ritmo y en
base a sus potencialidades. El maestro debe considerar estos factores al momento de
realizar su planificación, de tal manera que se incluyan las adaptaciones curriculares
pertinentes para los niños con necesidad educativa especial con dislexia.
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS.
En función del primer objetivo:
Analizar la utilización de las herramientas TIC´s en los estudiantes NEE con
dislexia mediante la implementación de un software educativo.
Los datos obtenidos en la investigación reflejan el interés y la aceptación del
100% de los encuestados en utilizar las herramientas de la tecnología y comunicación
para contribuir al proceso de enseñanza aprendizaje significativo de los estudiantes
con dislexia.
96
Diseñar una aplicación informática como estrategia didáctica para facilitar el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en niños con dislexia a partir
de cuarto año de básica de la Unidad Educativa Fiscal Tnte. Hugo Ortiz, la misma que
repercutirá en el aprendizaje significativo de los dicentes quienes al usar herramientas
innovadoras se sentirán motivados a interactuar participativamente en el software
“Conquistando palabras“, programa que será socializado con los usuarios pasivos y
activos involucrados en el aprendizaje significativo.
En función de los objetivos específicos:
Fortalecer el aprendizaje significativo mediante estrategias innovadoras como el
uso de herramientas tecnológicas en estudiantes disléxicos mediante el uso del
software educativo “Conquistando Palabras” el cual mejorará en los procesos
cognitivos como son: la observación, visualización, atención, discriminación, relación
y abstracción para fortalecer el aprendizaje significativo en estudiantes disléxicos.
Socializar y ejecutar la aplicación informática “Diseñando palabras” con los
usuarios mediante la asesoría asertiva para su correcto uso.
97
RESULTADOS PRINCIPALES.
Una vez aplicada la propuesta, los resultados principales que se evidenciaran son:
Los estudiantes mostrarán un mejoramiento académico a medida que realicen
las prácticas en la aplicación informática “Conquistando Palabras”, el mismo que será
reflejado en un alto nivel de aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, la
misma que es el eje conductor de las demás asignaturas.
Al incrementar su rendimiento en el área de Lengua y Literatura los estudiantes
se encontrarán con un mejor desempeño para el nuevo aprendizaje significativo el
cual fortalecerá su autoestima y respaldará la importancia del uso de herramientas
tecnológicas en su aprendizaje.
Se ampliará los conocimientos tecnológicos en el docente para que la
aplicación informática alcance el impacto establecido como un recurso didáctico
innovador para una mejor orientación de los estudiantes disléxicos.
98
ACEPTACIÓN O RECHAZO DE LA HIPÓTESIS.
Hipótesis
¿Cómo influyen las herramientas interactivas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en los estudiantes con dislexia del nivel básico medio de la Unidad
Educativa Fiscal “Tnte. Hugo Ortiz”?
Pregunta n° 9: ¿Considera importante la contribución de herramientas
interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes con dislexia
de su institución?
Gráfico 42: Aceptación de la hipótesis
En esta pregunta planteada a los docentes el 90% de los consultados están de
acuerdo con la importancia que tiene la aplicación informática como recurso didáctico
innovador para los estudiantes con problemas de dislexia de la Institución, por tal
motivo es la respuesta de aceptación a la hipótesis planteada, ya que los estudiantes
que usen este software educativo reducirán la problemática causada por la dislexia.
1 Muy de Acuerdo90%
2 De Acuerdo10%
3 Indiferente0%
4 En Desacuerdo0%
5 Muy en Desacuerdo
0%
¿Considera importante la contribución de herramientas interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje para los
estudiantes con dislexia de su institución?
99
RECOMENDACIONES
Se plantean las siguientes recomendaciones en base a las conclusiones obtenidas.
Al inicio del periodo escolar, el DECE debe elaborar una ficha por cada
estudiante con el diagnóstico respectivo de las N.E.E. encontradas. En coordinación
con el Tutor se deben planificar las medidas a tomar y presentar un informe que
debe ser socializado con los demás maestros del niño involucrado.
Desarrollar nuevas estrategias metodológicas activas y participativas que
motiven a los estudiantes y permitan que ellos se involucren con el conocimiento
adquirido.
Se recomienda motivar permanentemente a los estudiantes en el uso de la
plataforma implementada ya que la clave del éxito se encuentra en la ejercitación de
cada una de las actividades. Incluir dentro de la planificación micro curricular las
adaptaciones necesarias en coordinación del DECE para los estudiantes disléxicos
utilizando como recursos el software educativo diseñado en esta propuesta.
Reforzar en el salón de clases con ejercicios similares a los encontrados en la
aplicación informática de la propuesta, realizar leves variaciones de tal manera que
los niños se encuentren familiarizados con el entorno virtual, solicitar la colaboración
de los padres de familia en casa con la supervisión y el monitoreo de cada una de las
actividades programadas por el docente; por consiguiente se estará trabajando
mancomunadamente entre el niño, el docente y el padre de familia cumpliendo con
uno de los postulados básicos de la educación que es la educación integral.
100
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
LAS HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
-APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES CON DISLEXIA DEL NIVEL BÁSICO MEDIO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA:
DISEÑO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS.
AUTOR/ES: JESSICA MARIANELA
MENDOZA JAIME, LIC.
REVISORES:
LIC. WILSON ROMERO DÁVILA, MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POST-GRADO,
INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN
CONTINUA
CARRERA: PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: ENERO 2017 Nº DE PÁGINAS: 143
ÁREAS TEMÁTICAS:
EDUCACIÓN INFORMÁTICA
PALABRAS CLAVE: Enseñanza - Aprendizaje Aplicaciones Informáticas Dislexia
RESUMEN:
La presente investigación fue desarrollada mediante la problemática encontrada en la Unidad Educativa Fiscal Teniente Hugo Ortiz sobre el proceso de ausencia de recursos didácticos orientados a las Necesidades Educativas Especiales. El problema planteado guarda relación con la siguiente interrogante de la investigación ¿Cómo influye el uso de herramientas tecnológicas en el rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes NEE con dislexia del nivel básico medio en dicha Institución?, dentro del proceso educativo se pueden presentar una serie de dificultades que impiden que la enseñanza aprendizaje se desarrolle con normalidad, una de estas dificultades es la dislexia, trastorno de aprendizaje caracterizado por la deficiencia de la lectura y escritura; por consiguiente surge la preocupación de crear una propuesta que conlleve el desarrollo de habilidades para disminuir esta dificultad en los niños que la padecen. En esta investigación se consideró a todos los agentes de la comunidad educativa, como docentes, padres de familia, directivos y estudiantes. El propósito es otorgar a los miembros de la comunidad educativa una herramienta informática innovadora que contribuya al desempeño de las habilidades lingüísticas del estudiante disléxico quienes han trabajado de manera tradicional
Quilo: Av. Whymper E7-3 7 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre
624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
los procesos cognitivos sin obtener resultados óptimos. Nº DE REGISTRO (en base de datos):
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