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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
TITULO: SISTEMATIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN
DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA PROSPERINA
AUTOR: LUIS ALBERTO VILLEGAS VIZUETA
TUTOR: PSIC. LADY MEDRANO MORÁN, MSC.
GUAYAQUIL
ABRIL 2019
ii
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a los seres que de una u otra forma han
contribuido en lograr este objetivo. En primer lugar al ser supremo del cual hoy
muchos dudan de su existencia pero que en mi vida se ha manifestado de
muchas maneras y cuyo nombre es Dios; a mi madre, mujer sabia y
maravillosa quien en todo momento ha creído en mi pese a mis defectos, mis
errores; a mi padre quien siempre tuvo una enseñanza útil para mí y que sirvió
de mucho las que seguirán siendo de utilidad mientras la vida continúe; a mis
hijos quienes tuvieron que soportar y padecer mi mal humor, mis trasnochadas
y que junto a su madre apoyaron incondicionalmente siempre este reto
personal. Finalmente, y no menos importante, a cada uno de esos amigos que
con sus atenciones siempre estuvieron junto a mí en las buenas y en las malas.
A todos ellos va dedicado este trabajo. Mi gratitud incondicional a cada uno de
ellos.
iii
AGRADECIMIENTO
Nancy Leigh mencionó que “la gratitud debería ser un acto constante, de
cada hora, cada día, de toda la vida” si hay algo tan verdadero como la vida
es la ingratitud, la cual puede empañar tanto el alma, transformándola en
insensible, egoísta, inhumana, con un fin tan simple como el olvido y la
destrucción.
No hay nada más elevador, satisfactorio como el vivir agradecido con todos
aquellos que supieron entender y brindarme sus palabras de aliento con las
cuales me dieron fuerzas para continuar y no desmayar, al igual de aquellos
que pretendieron por egoísmo o simplemente por mediocridad con frases
como “dedícate a trabajar, deja de estudiar, ya estas viejo para eso” a ellos
también les doy las gracias porque me dieron una razón más para seguir,
avanzar, insistir y lograr este tan anhelado triunfo académico, mi gratitud a todo
y cada uno para toda la vida.
iv
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LAS DIFICULTADES
EN LA APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
EN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA PROSPERINA.
Autor: Luis Alberto Villegas Vizueta
Tutor: Psic. Lady Medrano Morán, Msc.
RESUMEN
La finalidad de este trabajo de sistematización de experiencias se centró en
identificar ciertos factores que impiden la aplicación de adaptaciones
Curriculares en el contexto educativo, al tratarse de Necesidades Educativas
especiales fue necesario establecer una pregunta eje la cual buscaba
identificar: ¿Cuáles son los factores que dificultan la aplicación de las
Adaptaciones Curriculares en Necesidades Educativas Especiales? Partiendo
de este cuestionamiento se instauraron varios criterios para conocer sobre el
tema en cuestión. Estos obstáculos debían ser encontrados y abordados de
manera convenientes para una posible restauración. Fue necesario hacer uso
de herramientas muy prácticas como una encuesta aplicada a padres de
familia, docentes y estudiantes, entrevistas personales, a más de la
observación realizada lo que finalmente brindó los insumos necesarios para
culminar el presente trabajo. Se concluye reconociendo que efectivamente
existen ciertas condiciones que crean un malestar dentro del grupo de
docentes, que no cuentan con ciertas herramientas que bien pudieran ser
utilizadas en esta tarea y que existe cierto rechazo hacia ese trabajo por
considerarlo que no están dentro de sus competencias. Estas condiciones
deberán ser tratadas para un mejor desarrollo académico de los menores que
presentan algún tipo de discapacidad y que de una u otra forma buscan la
excelencia en ámbito educativo, como resultado del trabajo que desempeñan
arduamente los docentes
v
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE LAS DIFICULTADES EN LA
APLICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA
PROSPERINA.
Autor: LUIS ALBERTO VILLEGAS VIZUETA
Tutor: Psic. Lady Medrano Morán, Msc.
ABSTRACT
The purpose of this work of systematization of experiences was focused on
identifying certain factors that prevent the application of curricular adaptations in
the educational context, being Special Educational Needs it was necessary to
establish an axis question, which sought to identify: What are the factors that
hinder the application of Curricular Adaptations in Special Educational Needs?
Based on this questioning several criteria were established to know about the
subject in question. These obstacles had to be found and approached in a
convenient way for a possible restoration. It was necessary to make use of very
practical tools such as a survey applied to parents; teachers and students,
personal interviews, in addition to the observation realized which provided
finally the necessary inputs to complete this work. It concludes recognizing that
there are indeed certain conditions that create discomfort within the group of
teachers, who do not have certain tools that could be used in this task and that
there is some rejection of this work because it is not within their competences.
These conditions must be treated for a better academic development of children
who have some type of disability and that in one way or another seek
excellence in education, as a result of the hard work of teachers.
ÍNDICE
Tabla de contenido Pág. 1. INTRODUCCIÒN ...................................................................................................................1
2. REVISIÓN DE LITERATURA .......................................................................................................3
2.1 Necesidades Educativas Especiales. ..................................................................................3
2.2 Clasificación de las Necesidades Especiales Educativas ....................................................9
2.3 Adaptaciones Curriculares: conceptualización...............................................................11
2.4Tipos de adaptaciones curriculares ..................................................................................13
2.5 Dificultades en la aplicación de las Adaptaciones Curriculares en el Sistema Educativo.
...............................................................................................................................................15
2.5.1 El perfil del Docente según el Ministerio de Educación del Ecuador. ......................15
3. METODOLOGÍA ..................................................................................................................19
3.1 Generación del conocimiento mediante la sistematización de experiencias ...........19
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización. ...............21
3.3. Plan de Sistematización ..................................................................................................22
3.4. Consideraciones Éticas ...................................................................................................28
3.5. Fortalezas y Limitaciones................................................................................................29
3.5.1 Fortalezas ..................................................................................................................29
3.5.2 Limitaciones ..............................................................................................................30
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO..............................................................................30
5. CONCLUSIONES ..................................................................................................................45
RECOMENDACIONES .................................................................................................................47
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................48
ANEXOS ........................................................................................................................................1
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS ...................................................................................................2
INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.................................5
CUESIONARIO PARA PADRES CUYOS REPRESENTADOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES...............................................................................................................................9
GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES .....................................................................................10
GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES ................................................................................11
CONSENTIMIENTO INFORMADO ...........................................................................................12
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES ...................................................................13
GUÍA DE OBSERVACIÓN .........................................................................................................14
1
1. INTRODUCCIÒN
En los últimos años el sistema educativo mostró una serie de procesos que
buscaban mejorar la educación en el país, proceso discutido sin duda pero que
los cambios tenían como objetivo dar una nueva imagen a la educación en el
Ecuador.
El análisis propuesto se centra en la problemática que se originó al
momento de volver a las escuelas, colegios e instituciones del país, en
establecimientos con una figura Inclusiva, acción que está dentro de lo que de
manera general se intenta plasmar en la sociedad mundial, pero que sin duda
en nuestro contexto no hubo una preparación adecuada con el afán de
visualizar cuales serían los pros y los contras de esta nueva tendencia.
La aplicación de estas nuevas directrices implicaba establecer nuevos retos
y compromisos para quienes estarían involucrados, especialmente en lo que se
refiere a las Adaptaciones Curriculares, lo que significaba e involucraba
cambios extremadamente visibles, ya que incluía en algunos casos mejoras en
la parte estructural de las instituciones educativas con el afán de poder cumplir
con la nueva normativa, como también en el currículo preparando con toda una
estantería cuyo objetivo era atender a los estudiantes que presentaran algún
tipo de discapacidad sea cual fuera.
En la revisión de la literatura era necesario hallar fuentes bibliográficas que
soporten la pregunta base presentada y que se constituye en el eje de la
sistematización planteada, la misma que busca dar respuesta a ciertas
interrogantes muy puntuales, y que se ven enfrentadas a lo que está planteado
en la Constitución de la República e implicaría que estaríamos frente a una
constante vulneración de derechos hacia los dicentes que presentan algún tipo
de discapacidad,
Tal cual los expresa en el “Art. 47.- El Estado garantizará políticas de
prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la
familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social.”
Es claro entonces que la ley afianza esta clase de estrategias cuya finalidad
es encontrar la equidad, el respeto hacia las personas que por alguna razón se
han visto desfavorecidas en su condición fisca o mental, lo cual no se
constituye en un elemento para ser excluido por la sociedad como se mantuvo
durante muchos años en el pasado.
2
Considerando que la temática presentada requiere de un análisis
significativo se planteó utilizar la Sistematización de Experiencia como el
Modelo Metodológico para lograr establecer cuáles son las causales para que
se dé esta clase de dificultades en la aplicación de las Adaptaciones
Curriculares a los estudiantes que ingresan a las instituciones educativas
regulares.
Como parte del arduo trabajo en la búsqueda de datos que permitieran
indagar y recabar información para la complementación del análisis bosquejado
en esta sistematización, fue necesario el uso de herramientas como
encuestas, la realización de entrevista a los involucrados, a más de la
aplicación de talleres de información.
Como parte del desarrollo de trabajo planteado luego de realizadas las
actividades que formaron parte de la actividad, fue importante realizar una
recuperación del proceso vivido que consiste en la recolección de cada una de
las experiencias realizadas en forma cronológica con el propósito de dejar
constancia de lo experimentado.
Inmediatamente se consideran estas experiencias como la base para
reflexionar sobre el tema proyectado donde se consideran los aspectos
positivos o negativos encontrados a más de los pros o contras existentes que
darán como resultado las conclusiones y recomendaciones que serán
plasmadas en este documento, siendo considerados como el resultado de todo
lo proyectado en el presente documento.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Necesidades Educativas Especiales.
En nuestro país en esta última década se ha insistido en una lucha por los
derechos y la integración de las personas que presentan algún tipo de
diferencia o necesidad especial en los procesos de aprendizajes dentro del
marco educativo, siendo la causa de esta propuesta de una serie de
contradicciones, choques ideológicos debido a lo delicado del tema, razón por
la cual fue necesario iniciar que dentro del marco legal en que se manejan
estos asuntos relacionados con la educación y cuyos parámetros están
establecidos, lo que motiva a que se considere lo que ley Orgánica de
Educación Intercultural menciona.
Equidad e inclusión. La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación; Ministerio de Educación Ley Orgánica De Educación Intercultural (LOEI, 2016)
Como podemos notar, es muy clara al enfatizar que todas las personas
tienen y deben tener el libre paso y la continuidad para que se concluyan las
actividades académicas. Condición que deberá ser garantizada sin posibilidad
de discriminación para toda agrupación de cualquier espacio social
incluyéndose a las personas que presenten algún tipo de necesidad especial
respetando sus derechos, siendo tratados con igualdad de condiciones,
evitando cualquier tipo de distinción.
Se planteó de forma clara la necesidad de la inclusión en los
establecimientos educativos, acción que debe ser ejecutada basándose en las
normas ya establecidas con el firme propósito de favorecer a jóvenes, niños y
niñas que presentan Necesidades Educativas Especiales.
No se puede evitar destacar que, pese a que las leyes disponen claramente
cuáles son los parámetros y las condiciones en las que deben ser tratados lo
niños con estas diferencias, aun en la actualidad se puede notar ciertas
acciones que no van acorde a lo que establece la normativa.
4
Se hace necesario revisar cuales son las condiciones existentes para que
se den procesos adecuados donde se tomen en consideración aspectos
relacionados con las personas que poseen algún tipo de Necesidades
Educativas Especiales, las mismas que a partir de este momento se las
identificaran como NEE.
Con relación a este tema, el Ministerio de Educación en el Ecuador tomando
en cuenta el sinnúmero de necesidades percibidas implementó una serie de
acciones con la cual se iniciaron varias campañas agresivas con el afán de
sensibilizar a la población en general, sea esta estudiantil, docentes y padres
de familia sobre este sensitivo tema y que requiere ser analizado de forma
abierta sin impedimentos de ninguna naturaleza.
Es muy valioso reconocer que al hablar de las NEE sin dudas estamos
frente a uno de los grandes retos que el Sistema Educativo Fiscal pudo tener,
el cual de forma acertada busca incluir a los niños y niñas con alguna dificultad
en los procesos educativos regulares, pero al momento de hacer dicha
transición se han evidenciado varios escenarios que mostraron falencias
aparentemente en la preparación, aplicación y uso de estrategias requeridas
por estos grupos prioritarios e incluso por la deficiencia de implementación de
áreas que realmente permitan una efectiva atención a éste grupo vulnerable.
Es esta parte se notó cierto desconocimiento en temas que estaban
relacionados con la temática propuesta dejando manifestado la necesidad real
y los problemas que realmente enfrentan los estudiantes “irregulares”
previendo la urgente intervención, cuyo principal objetivo es evitar de forma
urgente, aspectos como la discriminación, la insensibilidad con relación a los
jóvenes, niños y niñas con ciertas falencias académicas, los cuales solo buscan
ser aceptados en una sociedad altamente discriminante.
Está claro que la mayor necesidad que tienen los NEE es que se les permita
desarrollar actividades con la que puedan sin temor, obtener un espacio
seguro, ser aceptados en una colectividad que se mantiene desvinculada o
desconocen el procedimiento adecuado con la cual se les pueda brindar una
atención que sin duda por ley y por derecho les corresponde desde la
comunidad educativa.
Tomando en cuenta estas apreciaciones que se plantean, viene al caso
conceptualizar de forma adecuada a fin de tratar correctamente a los jóvenes
que presentan dificultades en el aprendizaje, sea por causa de alguna
condición física o por alguna vulnerabilidad no asociada a discapacidad.
5
Para esto se debe considerar qué aspectos se deben manejar al tratar con
este grupo y conocer cuáles son las condiciones con las que las instituciones
educativas deberían proceder hacia los dicentes con características especiales.
“El principio rector de este Marco de Acciones que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales' lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. “Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1994)
Con relación a esto la Organización de las Naciones Unidas para la
educación y cultura lo expresa de forma contundente al manifestar que toda
actividad relacionada con las Necesidades Educativas Especiales deberían de
girar en torno a permitir qué aspectos emocionales, físicos entre otros no sean
causa de impedimento para el desarrollo intelectual del grupo prioritario, cuyo
propósito es subsanar precisamente las falencias que estos presentan al
momento de trabajar en las áreas que le corresponden por la edad cronológica
a las que se les hace difícil de acceder.
De esta manera establecemos que las NEE, están direccionadas más bien a
la parte estratégica y no tan solo a la capacidad que pudieran tener los
estudiantes que demandan de esta ayuda pedagógica para crecer
académicamente.
Además, se requieren de estrategias bien elaboradas que les permitan
desenvolverse sin limitaciones y en las mismas condiciones que los estudiantes
regulares, sin que esto implique alterar en su totalidad la planificación que el
docente elabora anualmente, sino que se lo haga de forma estratégica
buscando el bien de estudiante.
Como podemos observar, se confirma la necesidad de equilibrar a estos
adolescentes por causa de esas falencias que en muy pocos casos son
considerados de manera adecuada y correcta, ya que solo se busca
aparentemente cumplir con lo que los currículos exigen, sin que se considere
realmente la condición del menor ni su presunta discapacidad o limitación.
6
Por esto es necesario revisar de manera meticulosa, ¿Qué procedimientos
se tomarán en cuenta?, ¿Cómo se lo va hacer?, ¿Quién tomará esa iniciativa?
Esto conlleva a fijarse objetivos claros, definidos para de esta manera lograr
una verdadera preparación integra e inclusiva.
Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el
medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograrla
educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la
mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994)
Se deja establecido que precisamente son estas escuelas regulares las que
tienen la posibilidad de realizar una amplia visión para que se conviertan en
ambientes con la capacidad de enfrentar la discriminación y se transformen en
instituciones altamente inclusivas, pues se constituyen en una herramienta de
integración efectiva a desarrollar un trabajo conjunto con la comunidad
educativa en general, logrando una verdadera integración comprensiva.
Entendiendo que el proceso educativo para estos dicentes se torna en
ocasiones complicado, difícil y en muchas ocasiones se vuelven
extremadamente traumáticos, provocando que sus aprendizajes se les
dificulten y en consecuencia el desarrollo académico les demandaría más
tiempo, recursos y atención en comparación con sus coetáneos.
Es de suma valía tratar de identificar estos obstáculos en el ámbito
educativo ya que esto permitirá prescribir acciones preventivas con las cuales
se eviten el retraso de estos estudiantes quienes al igual que sus
contemporáneos necesitan marchar de forma igualitaria en tiempo, esfuerzo y
por qué no decir en lo económico, ya que si hablamos de Sudamérica es lo que
más escasea en estos tiempos, haciendo incluso la labor más ardua y
sobrecargando el trabajo del docente.
El principio rector de este Marco de Acciones que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. UNESCO, (1994)
7
Una vez más se hace referencia a la importancia que tiene el hecho de
recibir a infantes que presentan ciertas diferencias sin que importe la condición
en la entidades de enseñanza, haciendo de la inclusión una práctica constante
con la cual se proyecte un ambiente totalmente aceptable y cálido, esto sería
una manera muy humana de hacer algo por aquellos desprotegidos, quienes
por distintas razones mantienen una serie de carencias que como sociedad se
pueden tratar de minimizar, ya sean estas o muchas otras necesidades pero
que en la realidad muy poco se hace.
De igual manera para esta organización, la superación de las barreras
existentes y el conocimiento verdadero del sujeto como tal, aceptándolo sin
considerar su condición y brindándole el apoyo que le corresponde es una de
las calves para que se permita ampliar y realizar una serie de acciones que
den como efecto una mejor calidad de vida a dicentes especiales, de igual
forma es de vital importancia descubrir en el individuo su potencial, sus
habilidades y limitaciones desde la base del conocimiento del sujeto.
Esta puede ser una salida efectiva para mejorar las condiciones académicas
de estos dicentes cuyas dificultades en su desarrollo escolar se tornan más
complicadas a lo largo de su crecimiento. Además, como estudiantes que
llevan el peso de la exclusión, a más de enfrentar continuamente barreras que
impiden sus crecimiento adecuado y que en ocasiones no son fácilmente
eludidas, por la falta de apoyo, tanto por parte de los cuidadores, padres y en
ocasiones por los docentes, quienes se ven involucrado directa o
indirectamente en sostener y mantener a este grupo de especial condición,
dentro de una línea de aprendizaje adecuada y cuyos procesos sean
culminados con total éxito.
Del mismo modo urge el establecimiento de acciones y estrategias que sean
utilizadas en cada uno de los casos que se presenten, por este motivo es
necesario dejar también clarificado las acciones a tomar con el fin de instruir
de manera adecuada a cada infante que manifieste este tipo de características
dándole la condición de un estudiante con dificultades en el aprendizaje.
Aquí entran en juego las llamadas adaptaciones curriculares, estrategias
que buscan eliminar estas dificultades obstaculizadoras para una mejor
vinculación con su entorno educativo y además desarrollar las destrezas
necesarias hacia su crecimiento integral y satisfactorio tanto para el menor
como para la familia y porque no decirlo para la comunidad en general.
8
Cabe hacer hincapié que en muchos de los casos hay necesidades que
suelen ser mucho más perceptibles que otros, lo que hace necesario el uso de
mucho más tiempo y recursos para poder realizar por parte del maestro un
buen trabajo, pero es allí en donde emergen otro grupo de obstáculos como
sería el mobiliario, la infraestructura, entre otros y que se hacen más evidente
al momento de producirse la interrelación docente- estudiante.
Aquí es donde suelen establecerse y concebir en ocasiones ciertas
dificultades en la inter-relación docente-estudiante, alegándose que no se
encuentran competentes, aptos o que no han recibido las capacitaciones
necesarias para interactuar con menores que presentan estas diferencias a
más de indicar que no cuentan con los recursos didácticos elementales para
dar una buena instrucción a dichos dicentes.
A más de las dificultades ya referidas, puede darse que se complique la
condición al momento de manifestar por parte de la comunidad de no contar
con expertos que presten una adecuada y enmarcada enseñanza,
constituyéndose en un factor que impida actuar de forma correcta, pese a que
aún cuando la misma constitución de la república exige que los niños y niñas
con NEE estén protegidos por esta norma legal.
No podemos dejar de mirar que los niños y niñas con necesidades
especiales, al igual que cualquier otro adolescente requieren de elementos
indispensables como la dedicación, la atención permanente y el uso de
herramientas adecuadas para su mejor desenvolvimiento académico.
A más del empuje que todo ser humano necesita y que ante esta aparente
deficiencia presentada puede convertirse en una fortaleza, situación que en
muchas ocasiones se ha visto reflejado en las calificaciones que estos
obtienen, las cuales al ser comparadas con los estudiantes llamados regulares,
se nota un nivel más alto, como se pudo notar en registros académicos que
fueron revisados dentro de la institución.
9
2.2 Clasificación de las Necesidades Especiales Educativas
De acuerdo a lo que se ha venido planteando, las necesidades educativas
especiales constituyen un verdadero desafío en algunas ocasiones para los
docentes regulares (denominados así por estar capacitados para atender a
estudiantes sin ningún tipo de Necesidad Educativa Especial) de las
instituciones educativas fiscales, vemos necesario plantear una clasificación de
lo que actualmente se considera como Necesidades Educativas Especiales.
En esta primera clasificación se toma en consideración deficiencias que
están relacionadas específicamente a dificultades físicas, biológicas e incluso
genéticas las cuales se las considera como parte de este grupo para tener
opción de considerar la existencia de alguna necesidad educativa.
Tabla 1
NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA VISUAL
DISCAPACIDAD MOTRIZ O FÍSICA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA
SÍNDROME DE RETT
MULTIDISCAPACIDAD Fuente: Tomado de la guía sobre adaptaciones Curriculares del MINEDUC
Con igual intención en esta misma guía se hace referencia a otro grupo con
aparente diferencias, a los que también se debe prestar mucha atención a fin
de evitar que se vulneren sus derechos, teniendo las mismas oportunidades
desde la mirada de la inclusión.
10
Fuente: Guía para la aplicación de adaptaciones curriculares del MINEDUC
Podríamos hablar de una serie de clasificaciones pero creemos que en
cierta forma estas dos presentadas son muy prácticas porque permiten de
forma rápida identificar si está dentro de los parámetros exigidos para ser
considerada o no como una deficiencia a la que se debe aplicar adaptaciones
curriculares, permitiéndonos tener una idea definida de los que son las
dificultades especiales asociadas a una discapacidad o no.
Tabla 2
NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
Dotación superior
Trastorno específico del aprendizaje
Dislexia, Disortografía, Disgrafía
Discalculia.
Trastorno del comportamiento Déficit de Atención con
Hiperactividad, T. disocial, T.
negativista desafiante
Situación de vulnerabilidad Enfermedades catastróficas,
Víctimas de violencia, Menores
infractores, Movilización humana y
Adicción
11
Como ya se pudo notar, los tipos de discapacidad son variados, lo que
motiva a buscar un adecuado manejo de las diferencias considerando la
clasificación antes mencionada y que obliga brindar un tratamiento especial al
menor dado la condición existente, con la obligatoriedad de proceder a tomar
acciones académicas inmediatas.
Por eso, es que independientemente del tipo de necesidad educativa que el
dicente presente al momento de iniciar su proceso educativo, donde ya se
plantea una planificación, esta debe estar predispuesta a realizar ciertos
acomodos con los cuales el estudiante con dificultades especiales sea incluido
y a la vez pueda alcanzar las metas al igual que los niños regulares, sin que
exista mayor diferencia peor aún aislamiento tanto en lo académico y social.
2.3 Adaptaciones Curriculares: conceptualización.
Habiendo definido lo que son las necesidades educativas es necesario
también dejar claro el término Adaptaciones Curriculares, terminología que
pretenden definir las acciones con las cuales se busca brindar el apoyo a
quienes presenten alguna dificultad específica, para lo cual obviamente es
imprescindible también esclarecer:¿Qué son y cuáles son sus alcances?,
volviéndose nuestro principal elemento de consulta ya que de aquí parten
muchas de las inquietudes que aparecen al revisar la parte teórica del tema en
cuestión.
Las adaptaciones curriculares son el instrumento fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para entender las diferencias individuales del alumnado. Así son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar qué estudiantes que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseña. Calve y Tallero (citado en Navarro, Osse y Burgos, 2016)
Como lo manifiestan estos teóricos, técnicamente hablando serian un
conjunto de acciones que buscan alcanzar de forma individual y personal
aprendizajes significativos a través de modificaciones aplicadas a la
planificación general regular, programada con la idea de atender u ofrecer una
alternativa por causa de esas diferencias presentadas, siendo su principal
objetivo la de flexibilizar la instrucción y así brindarla posibilidad de participar de
manera activa en su propio desarrollo alcanzando los requerimientos
pedagógicos establecidos.
12
Los niños y niñas con necesidades educativas asociadas a una discapacidad es el colectivo que se encuentra más excluido. En muchos países no existen estadísticas confiables, pero cuando las hay, queda de manifiesto que un alto porcentaje de estos alumnos no recibe ningún tipo de educación, especialmente los que tienen discapacidades más severas. Aunque la tendencia de las políticas de los países es promover la integración de estos alumnos en la escuela común, la gran mayoría está escolarizada en centros de educación especial, por lo que también son los más discriminados. (Blanco, 2016, A)
Se hace referencia de la condición real de la que gozan los niños con necesidades especiales, dado que los informes a los cuales aducen algunos teóricos dan por sentado la existencia de exclusión a este grupo sensible, por este motivo conviene utilizar estrategias que permitan satisfacer dichas insuficiencias privativas en los estudiantes con dificultades en la ejecución del currículo académico general.
Logrando de esta manera que los aprendizajes sean más significativos,
apartando los inconvenientes que pudieran surgir, colocándolos a un mismo
nivel de los estudiantes llamados regulares.
De la misma manera los adolescentes con discapacidad poseen aspectos
positivos que en ocasiones no son observados, al igual que aspectos
negativos pueden ser convertidas en fortalezas, permitiéndole afianzar los
conocimientos obtenidos durante el proceso regular de aprendizaje.
Queda claro entonces que las adaptaciones curriculares no son otra cosa
que un sin número de instrumentos con el cual el docente debería
estratégicamente brindar una atención personalizada, para que les permita
crecer académicamente, indistintamente de las técnicas que se apliquen a la
programación que regularmente están destinadas para los estudiantes cuyo
desenvolvimiento es regular.
También, estas buscan precisamente atender las diferencias que se ven
marcadas o etiquetadas a estos estudiantes, cuyo afán es ser aceptados,
respetados por la comunidad y por sus coetáneos sin que se les interpongan
barreras que se constituyan en impedimentos para su desarrollo integral. ¿Cuál
es la principal labor que tienen los maestros al momento de tener un
estudiante con características diferentes? Pues sin duda, es la de brindarles
apoyo académico, transmitiendo los conocimientos adecuadamente,
otorgándoles la respectiva consideración, creando y elaborando los recursos
que faciliten y permitan al dicente adquirir el mayor aprendizaje requerido,
principalmente de una manera afectiva sin discriminación, dándoles el lugar
respectivo que como seres humanos se merecen.
13
2.4Tipos de adaptaciones curriculares
Al igual que suele suceder en otros aspectos, al hablar de adaptaciones
curriculares se debe apreciar que existen varios tipos, los cuales deben ser
considerados para una mejor resolución de estos problemas que afectan
directamente a este grupo representativo.
Es necesario tomar muy en cuenta con qué deficiencia se presenta y que
requiere de la intervención directa del docente tutor o del docente encargado
de aplicar estas maniobras con el fin de aportar al perfeccionamiento de los
niños con destrezas diferentes.
Para el Ministerio de Educación, están considerados tres grados (3) para la
aplicación de las Adaptaciones Curriculares, cualquiera que fuera la
discapacidad según la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva y
Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva ha dado a conocer
categorizándolas de la siguiente manera:
Tabla 3
GRADO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
GRADO 1 Modificaciones a los elementos de acceso al currículo, dejando intacto el currículo en sí.
Textos en Braille, material lúdico multi-sensorial, eliminación de barreras arquitectónicas, entre otros
GRADO 2 Modificaciones en la metodología y actividades
GRADO 3 Modificaciones en contenidos y objetivos
Fuente: Tomado de la guía para la aplicación de las adaptaciones curriculares
14
Es necesario dejar establecido que por lo revisado en la literatura, se
reconocen otras clasificaciones que por cuestiones de comodidad solo serán
mencionadas esta vez; destacan dos tipos de adaptaciones curriculares, unas
de tipo significativas que tienen como fondo el realizar modificaciones que
implican cambios muy evidentes en uno más de los compendios que
conforman el currículo sean estos objetivos, contenido, metodología o
evaluación, los que son de vital importancia.
Se toman en consideración incluso ciertas adaptaciones en las actividades
que se realizan dentro y fuera del aula con el fin de que los estudiantes con
dificultades especiales puedan verse inmersos en la participación diaria de las
actividades programadas, según lo refiere la misma secretaria especializada e
inclusiva.
Es bueno también recalcar que estas Adaptaciones no Significativas, no
representan abandono específico de lo que ya se tiene dispuesto en la malla
curricular los docentes, son simplemente acciones que se llevan a cabo y cuyo
propósito es el responder a las necesidades que los menores los presentan en
el momento.
Esta categorización permite de alguna manera establecer que las
adaptaciones sean aplicadas dependiendo del requerimiento que se presente y
de los cambios que realicen, manteniendo obviamente consideraciones como
las habilidades, el tipo de discapacidad, la edad, la condición Bio-Sico-Social
del menor o de alguna otra premisa sobresaliente que se deba tomar en
cuenta.
Pero todas estas van dirigidas a lograr que los estudiantes con
características diferentes reciban la atención, la dirección y la adecuada
preparación dentro del ámbito educativo que viene sufriendo cambios
estructurales y que de alguna manera han ocasionado inconvenientes en su
normal desarrollo.
Pero no con esto damos a entender que estamos en contra de la
optimización del sistema educativo, sino todo lo contrario, celebramos los
cambios, pero si estamos convencidos que en la actualidad se necesita
incentivar y provocar una verdadera transformación en muchos docentes frente
a estas dificultades para que los estudiantes cuyas necesidades educativas
permanentes y visibles, estén convencidos que recibirán un trato en igualdad
de condiciones sin que se los considere como un estorbo para los demás
compañeros.
15
2.5 Dificultades en la aplicación de las Adaptaciones Curriculares en el
Sistema Educativo.
Para un acercamiento hacia lo que buscamos en este apartado es de
imperiosa relevancia establecer cuál es el perfil que debe tener el docente
ecuatoriano para de allí partir y puntualizar aspectos que se vinculan con el
quehacer del maestro y su relación con los menores con necesidades
educativas especiales.
2.5.1 El perfil del Docente según el Ministerio de Educación del Ecuador.
Dentro de los estándares de calidad y desempeño que el Ministerio de
Educación hace énfasis con relación al docente se menciona que debe
presentar y mantener un perfil cuyos criterios vayan en función de un eventual
desarrollo de los estudiantes, tal como se expresa en los estándares de calidad
educativa según la opinión del MINEDUC, (2012), “Un docente de calidad es
aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y
contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para
nuestro país.” (p. 10).
El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el
profesional de la enseñanza que muestre una abierta y cuidadosa dedicación
dentro y fuera del aula, logrando brindar un producto de calidad, abriendo la
posibilidad de que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles
declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el
Bachillerato.
También se manifiesta que el docente tiene la responsabilidad de brindar
dentro del marco educativo una serie de oportunidades, que le permitan al
estudiante recibir una buena base académica, con la cual el dicente pueda
manejar una serie de herramientas que les den la facilidad de ser parte en la
construcción, el desarrollo y crecimiento de nuestra sociedad. En el módulo de
Educación inclusiva y especial de la Vicepresidencia de la República del
Ecuador, el Ministerio de Educación Módulo Educación Inclusiva y Especial
manifiesta que:
El docente es quien mejor conoce las necesidades y características de
su grupo de estudiantes, por lo que le corresponde a él ser un
investigador permanente sobre práctica docente, incorporar y adaptar
avances científicos, sistematizar las experiencias que puedan ser
replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas. Todo
16
esto se verá plasmado en el momento de adaptar el currículo,
propendiendo al logro de los objetivos a través de los contenidos,
metodología, evaluación y recursos propuestos. MINEDUC (2016,
noviembre)
Está demás recalcar el rol que cumple un docente al momento de
encontrarse frente a una necesidad educativa especial, ya que por la
característica de la función que posee, tiene la obligación de poner en práctica
todos esos conocimientos adquiridos para ejercer su profesión, cuyos
propósitos deben estar enmarcados en la búsqueda de estrategias y su
aplicación, rompiendo de esta manera las dificultades visibles dentro del
quehacer del docente.
Pero lamentablemente, en algunos casos no es así, ya que se ha podido
evidenciar una actitud negativa que presentan algunos maestros frente a estas
situaciones, la que se manifiesta al verse obligado de aplicar esta clase de
recursos, que como ya lo hemos mencionado, su único objetivo es el de dar
una oportunidad a todo aquel que deba recibir esta ayuda.
Hasta aquí, vale hacernos varios cuestionamientos tales como: ¿Se
cumplen esos estándares?, ¿Qué obstáculos deben afrontar para aplicar
dichos estándares en la inclusión de estudiantes con dificultades especiales?,
¿Se aplican esos estándares cuando se trata de estudiantes con NEE?
Quedan esas preguntas en el aire, ya que es nuestro interés el identificar qué
influye en la no aplicación de las adaptaciones curriculares.
En el ámbito educativo, cuando se habla de adaptaciones curriculares o de
necesidades educativas especiales siempre se produce una intranquilidad alno
saber exactamente cómo afrontar con ciertos casos donde incluso las
deficiencias son provocadas por la misma sociedad. Sánchez Palomino
Carrión (citado en Alemany y Villuendas 2004, p 185) mencionan que:
Las mayores dificultades que el profesorado de aula ordinaria encuentra para afrontar el reto de integrar se centran en que no se encuentran suficientemente preparados para llevar a cabo su trabajo, se cuestionan los efectos positivos sobre la socialización del alumnado en el marco de la integración, efectos que han sido reconocidos en otros trabajos. Por eso, no sólo es suficiente con adoptar la filosofía integradora, sino que hay que hacer cambios en los aspectos organizativos y didácticos y mejorar su formación.
17
Sin lugar a dudas uno de los apuros que se manifiestan dentro de lo que
está relacionado con las NEE, consiste en el reclamo permanente que hacen
los maestros al considerarse que no están aptos para el cumplimiento de esta
clase de obligaciones, siendo específicamente la causa de este razonamiento
la resistencia a que se integren los estudiantes que tienen dificultades
especiales al grupo de dicentes que no tienen dificultad alguna.
Por eso, no solo basta con que tomemos una postura integradora, más bien
se deben considerar aspectos de orden organizacional y de carácter logístico
ya que en el Ecuador existe una norma clara con respecto a la forma como se
debe actuar frente a un caso de NEE, pero ocurre que se enfrentan a un
desconocimiento de la misma, haciendo que la resistencia aumente al
momento de tener que lidiar con esta clase de situaciones, dando origen a
preguntas como: ¿Cómo trabajo con este grupo de estudiantes? o la expresión
que más se insiste “yo no me preparé para esta clase de trabajo” refiriéndose a
que su preparación no incluía formar estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se puede visualizar un problema más embarazoso cuando en el sistema
educativo se da apertura a que profesionales de otras ramas que no han
recibido preparación en aspectos como la pedagogía, psicología, etc. se hagan
responsable de tan difícil tarea, siendo estala causa por la que se interponga
esa excusa y no se tome con seriedad el papel que desempeña el docente
dentro del ámbito escolar.
De igual manera, se recalca entonces la necesidad de una preparación
adecuada a los que imparten la enseñanza en las aulas tal como fue sugerido
en líneas atrás, ya que en ciertos casos se vuelven en mero trámite, con el cual
dan cuenta de que existe la necesidad de una apropiada formación,
direccionada al cambio de actitud hacia los dicentes y al manejo de recursos
para desarrollar las actividades especialmente de aquellos que están bajo una
condición aún más difícil y requieren de otro tipo de trato .
Quedando claro que los docentes deben y es de vital importancia establecer
una preparación especial, concienzuda con la cual se mantenga otro tipo de
familiaridad y manejo de respuesta hacia los jóvenes con actitudes diferentes,
evitando de esta manera que las cosas tomen rumbos innecesarios y que
provoquen reacciones fuera de contexto en los procesos de enseñanza.
Una vez más, se hace notar la necesidad de una preparación adecuada
frente a la enseñanza de los estudiantes con NEE, pues a decir de ellos
requieren formación especializada, a la vez que se objeta el hecho de que si
existen profesionales especializados en ese tipo de problemas, son ellos los
que deben enfrentar, atender y realizar esa tarea, razón por la cual
18
debiéramos preguntarnos si todas estas situaciones son motivo para que como
docentes se cuestione el proceder y se pongan tantas barreras cuando se trata
especialmente de casos de alumnos con problemas en su aprendizaje.
Pese a que ya se lo ha manifestado y han sido referido en las normas
brindadas por el Ministerio de Educación sobre este tema, es nuestro deber
cumplir con la formación de aquellos desfavorecidos o vulnerables, siendo
nuestra obligación brindarles el soporte suficiente para que puedan alcanzar los
aprendizajes requeridos y el estudiante continúe en su crecimiento como
dicente y como ser humano en pleno desarrollo.
La atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad, es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos, lo cual requiere cambios profundos en su propia formación. (Blanco, 2006, C)
Finalmente, hacemos referencia a las rutas y protocolos que
constantemente son sociabilizadas al cuerpo docente donde se dan los
lineamientos para el correcto manejo de casos relacionados con menores que
poseen alguna diferencia, que deba ser tratada como necesidad educativa
especial, tal cual lo manifiesta la norma ya establecida por los entes
reguladores mencionados a lo largo del documento.
19
3. METODOLOGÍA
3.1 Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
La formación académica permite seleccionar opciones que nos permitan dar
como resultado evidencias de lo asimilado durante todo el proceso de
aprendizaje y además de concebir el conocimiento relacionado a temas que
requieren ser estudiados y analizados, con el propósito de responder a ciertas
incógnitas.
La sistematización es una de las técnicas que nos admiten conocer,
aprender y determinar aspectos que requieran de nuestra atención o estudio
pues da oportunidad a que por medio de esta técnica exista una Participación-
Activa dentro del proceso, de poder emitir nuestra opinión y poner en acción lo
aprendido en las aulas de la facultad.
También nos da la posibilidad de rescatar información de aspectos muy
específicos de la práctica realizada, los cuales nos aprueban reconstruir de
forma muy clara los sucesos relacionados con la temática propuesta. Además,
se debe interpretar ciertos sucesos que formaron parte del día a día creando un
bagaje de conocimientos útiles para el desarrollo académico.
Por otro lado, nos da la oportunidad de apreciar desde la relación con los
sujetos de estudio, situaciones que generaron una serie de cuestionamientos,
haciendo esta técnica mucho más interesante.
La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explica la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y porqué lo hicieron de ese modo. (Jara, 1994, p.4)
Tal como lo expresa el párrafo anterior, La Sistematización de Experiencias
no es otra cosa que la reconstrucción de todo un proceso vivido en un tiempo
específico, dando lugar a una cantidad de interpretaciones como lo hemos ya
mencionado anteriormente, con lo cual se le da la oportunidad a quien
sistematiza, de participar de forma directa en el levantamiento de la información
ya que ha sido parte de las vivencias experimentadas, las cuales producen un
conocimiento significativo, originando explosión de cambios científicos sociales
y académicos beneficiosos para la comunidad en general, ya que de esta gama
de resultados que podrán ser utilizados como inicio a otros temas relacionados.
20
Sin duda, este es otro punto a favor de haber elegido este método para
realizar la investigación, dar oportunidad de rescatar aspectos valiosos
relacionados con las necesidades educativas especiales, produciendo una gran
motivación para continuar laborando en estos aspectos relacionados con el
desarrollo de jóvenes que requieren de ayuda que va más allá de lo
académico, involucrando aspectos emocionales del individuo que bien o mal
afecta incluso al desarrollo dentro del aula de clase.
Finalmente, el experimentar este tipo de modelo de trabajo se torna
práctico, de fácil desarrollo e incluso, el tiempo en que se debe realizar da
ciertas facilidades, como a la vez complicaciones que pueden ser eludidas y
brindarnos la satisfacción de obtener un aprendizaje de calidad basado en la
experimentación de campo.
Este proceso tiende a descubrir, conocer, detallar acontecimientos que
necesariamente juegan un rol fundamental para el desarrollo del análisis. Por
muchas razones, la “Sistematización de experiencias” se constituye en una
herramienta útil, práctica en la búsqueda de respuestas a inquietudes que
puede constituirse en un valioso aporte por la facilidad con que nos permite
generar una reflexión de primera mano, además de permitir realizar una
exegesis seria de los eventos vivenciados, llevándolos de forma ordenada y
estructurada para finalmente proponerlos elementos necesarios para la
recuperación de la información obtenida a lo largo de la experiencia como
profesional.
Sin lugar a duda, la mejor de las ganancias con este modelo de trabajo son
las habilidades que se obtiene y que de alguna forma se convirtió para el
planteamiento del tema , como el modelo hábil, científico, activo participativo
donde nos volvimos críticos a la par, de que reflexionamos sobre situaciones
que dieron rienda suelta a nuestro pensamiento, concluyendo y manifestando
un criterio científico, único y personal según las experiencias retomadas
durante todo el proceso de la práctica coexistida.
Lo más valioso de todo esto es el hecho de que gracias a esa interacción
existida con los involucrados nos dio un plus al permitirnos ser sujetos activos y
no meros observadores de una realidad latente.
21
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización.
En este apartado se quiere establecer las pautas que originaron el presente
análisis con relación a las dificultades que existen en la aplicación de las
adaptaciones curriculares a los niños y niñas cuyas deficiencias académicas
son notorias e incluso permanentes
Cabe indicar que el contexto donde se realizó este levantamiento de
información fue en la Cdla. Santa Mónica, Coop. Prosperina, sector
considerado de alto riesgo por un sinnúmero de factores como el consumo de
drogas, el alto índice delincuencial, el trabajo sexual, a más de la existencia de
prostíbulos legalmente constituidos e ilegales, entre otras problemáticas que
hacen de este sector altamente vulnerable para la población estudiantil,
quienes además enfrentan maltrato físico e incluso verbal dentro del seno
familiar.
El contexto del desarrollo familiar de la población estudiantil se da en la
existencia de estructuras familiares variadas, tales como nucleares, extendidas,
fragmentadas, reconstituidas, mono parentales, etcétera, las cuales en algunos
casos presentan problemas de carácter económico, convirtiéndose en uno de
los detonantes para que sucedan otros conflictos que dan como resultado
hogares desorganizados, con ningún tipo de control, falta de seguimiento en el
ámbito educativo por parte de los representantes, con una despreocupación de
manera general, sin perder de vista el hecho de que en los resultados
académicos y hasta en el comportamiento que manifiestan los estudiantes se
puede constituir en un valioso argumento o elemento para descubrir toda una
serie de eventos negativos dentro del círculo familiar.
Estos datos se pueden corroborar al considerarse fuentes seguras como
son los registros académicos, las fichas individuales académicas, registros
familiares que con autorización de la máxima autoridad del DECE distrital se
nos permitió tener acceso para ser examinados y de esta forma afirmar estos
datos antes mencionados.
Uno de los aspectos a considerar es que existen serias dificultades
manifestadas en la esfera comunicacional entre padres de familia y docentes,
lo que origina un ambiente complejo, tenso y difícil, el cual que se ha
exteriorizado en la poca colaboración que estos dan en las actividades que
expresamente son preparadas para su competencia como representantes,
tutores o cuidadores de los jóvenes que forman parte de la comunidad.
22
De la misma forma, se suma el poco interés que muestran en muchos casos
los padres de familia en el desarrollo académico de sus representados, sin
dejar de lado que se ha podido visualizar en varias ocasiones agresiones
verbales por parte de ellos hacia los docentes, quienes por temor a perder su
trabajo generalmente prefieren hacer oídos sordos o dar poca importancia al
hecho, antes que entrar en la discusión con ellos.
De la misma manera, se ha notado cierta resistencia direccionada hacia las
normas implementadas dentro de la institución, las cuales solo buscan dar un
mejor servicio a los jóvenes que llegan y desean recibir una educación de
calidad.
Dentro de las actividades ejecutadas, se notó en cierta forma una cantidad
importante de estudiantes con problemas de discapacidad, los cuales han sido
insertados en el sistema regular como parte de la aplicación de la política
inclusiva del Gobierno Nacional. Estos educandos mostraron ciertas
dificultades en su desarrollo académico al existir principalmente
desconocimiento por parte de los docentes en el manejo de casos de esta
índole, al no contar con el conocimiento de cómo trabajar con estos
estudiantes, a la no aplicación de las debidas acciones con relación a la parte
Académica, es decir, la aplicación de las Adaptaciones Curriculares, la cuales
son parte fundamental en el desenvolvimiento académico para estos dicentes.
3.3. Plan de Sistematización
Con el propósito de realizar un bosquejo ordenado y adecuado se
establecieron un conjunto de actividades que fueron desarrolladas con la
finalidad de obtener respuestas a las inquietudes planteadas, basadas en la
información brindada por los instrumentos aplicados.
Siguiendo los requerimientos establecidos por la Facultad, fue necesario
realizar ciertos planteamientos con la finalidad de descubrir y responder la
pregunta central que surgen del tema enunciado.
En la tabla presentada, se encuentra detallada la esencia de lo que se ha
visualizado durante todo el transcurso de la experiencia y que además nos
darán respuestas a cuestionamientos que surgieron durante el proceso vivido
en la medida que se vayan realizando cada una de las actividades necesarias
para la investigación cuya esencia es ser totalmente cualitativa.
23
Tabla 4. Elementos de la Sistematización
Fuente: Luis Villegas
Siendo que la temática presenta características de ser altamente sensible,
requiere la mayor de las previsiones a fin de evitar trastocar susceptibilidades
al ser mal interpretadas, causando algún tipo de molestia en la comunidad
educativa y dentro del grupo vulnerable.
Para esto, queremos dejar sentado que el objetivo de esta sistematización
radica en identificar las principales dificultades en la aplicación de las
adaptaciones curriculares en los estudiantes con necesidades educativas
especiales, cuyo eje fundamental es conocer cuáles son los factores que
dificultan la aplicación de las adaptaciones curriculares en necesidades
educativas especiales.
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA
Sistematización de las Dificultades en la Aplicación de las Adaptaciones Curriculares en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la Prosperina.
EJE DE SISTEMATIZACIÓN: “PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son los Factores que dificultan la aplicación de las Adaptaciones Curriculares en Necesidades Educativas Especiales?
FUENTES DE INFORMACIÓN
• Observación
• Aplicación de cuestionario a padres y docentes involucrados.
• Entrevista con padres de familia
• Entrevista a docentes.
• Talleres de información acerca de las necesidades educativas.
• Taller sobre las temáticas adaptaciones curriculares.
24
Volviéndose fundamental examinar en cada fuente de información para
lograr responder a la misma, la información será obtenida utilizando medios
como:
• Aplicación de cuestionario a padres y docentes involucrados.
• Entrevista con padres de familia.
• Entrevista a docentes.
• Talleres de información acerca de las necesidades educativas.
• Taller sobre la temática “las adaptaciones curriculares”.
El tema busca desarrollar la temática con la cual se busca plantear en
primer lugar si existe o no dificultades propias al momento de hallarse la
necesidad de aplicar las adaptaciones curriculares a los estudiantes con
dificultades o necesidades educativas y surgen una serie de argumentaciones
originadas de las experiencias, posiblemente negativas en los docentes y que
han dado origen a inconvenientes al momento de la aplicación de tales
recursos.
Dando mayor fuerza a la idea de que la problemática en este aspecto se
origina supuestamente en el desconocimiento existente o en la falta de
preparación sobre temas que están relacionados con las necesidades
educativas especiales. Además, a esto se suma la imposibilidad de las
entidades llamadas a brindar capacitaciones a los docentes, las mismas que
presentan aparentemente desatinos que deben ser corregidos para un mejor
desempeño, tanto a nivel personal como organizacional.
El realizar este proceso de análisis, conlleva un gran compromiso con la
comunidad educativa, con los niños, con la sociedad misma que observa lo que
se hace en el ámbito educativo, y por otro lado nos permite alcanzar un
conocimiento invaluable, que a más de permitir desarrollar cierta preparación
necesaria para desarrollar el crecimiento profesional, abre la posibilidad de
conocer algún otro aspecto en relación a la preparación académica de nuestros
educandos.
25
Tabla 5: Elementos de la Sistematización
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
RECUPERACIÓN DEL PROCESO
Act.1Tipificación del tema a realizar conforme a la estructura establecida por la facultad.
Luis Villegas Vizueta
16/11/2018
Act.2 Elaboración y entrega de Propuesta a la oficina de Titulación
Luis Villegas Vizueta
12/12/2018
Act.3 Reconocimiento del lugar donde se realizará la Sistematización
Luis Villegas Vizueta
15/12/2018
Act. 4 Contacto con la Máxima Autoridad del Plantel. Se obtiene el permiso respectivo
Luis Villegas Vizueta
20/12/2018
Act. 5 Contacto con Docentes involucrados.
Luis Villegas Vizueta
21/12/2018
Act. 6 Firma de consentimiento informado.
Luis Villegas Vizueta
21/12/2018
Act. 7 Se realiza entrevista a Docentes.
Luis Villegas Vizueta
8/01/2019
Act. 8 Se aplica encuesta sobre Adaptaciones Curriculares a Docentes.
Luis Villegas Vizueta
15/01/2019
Act. 9 Talleres de Información a Docentes sobre Necesidades Educativas Especiales.
Luis Villegas Vizueta
4/02/2019
Act. 10 Talleres de Información sobre Adaptaciones Curriculares a Docentes.
Luis Villegas Vizueta
05/02/2019
Act. 11 Identificación de los resultados
Luis Villegas Vizueta
07/02/2019
Act. 12 Devolución a la máxima Autoridad de los resultados obtenidos de los talleres.
Luis Villegas Vizueta
25/02/2019
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REFLEXIÓN CRÍTICA
Act.1 Se establecen días de tutorías
Luis Villegas Vizueta
12/12/2018
Act. 2 Se inicia proceso de búsqueda de apoyo científico para estructurar la Revisión Literaria
Luis Villegas Vizueta
18/12/2018
Act. 3 Inicio de proceso de revisión permanente. Se realizan primeros cambios
Luis Villegas Vizueta
8/01/2019
Act. 4 se inicia proceso de estructuración de la metodología.
Luis Villegas Vizueta
15/01/2019
Act. 5 Se procede al ordenamiento de la información recolectada
Luis Villegas Vizueta
22/01/2019
Act. 6 Revisión de datos Luis Villegas Vizueta
29/01/2019
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
Act 1 Se reordena los datos ya obtenidos
Luis Villegas Vizueta
31/01/2019
Act 2 Se revisa la literatura y bibliografía
Luis Villegas Vizueta
5/02/2019
Act. 3 Se concreta la Metodología
Luis Villegas Vizueta
7/02/2019
Act. 4 Se realiza la recuperación del proceso vivido
Luis Villegas Vizueta
12/02/2019
Act. 5 Concluye la reflexión crítica
Luis Villegas Vizueta
14/02/2019
Act. 6 Se concluye conclusiones y recomendaciones
Luis Villegas Vizueta
19/02/2019
Act. 7 Documento Final entregado
Luis Villegas Vizueta
25/02/2019
Fuente: Luis Alberto Villegas Vizueta
Como parte de la intervención desde el qué hacer del psicólogo, se
considera ampliamente importante que las condiciones educativas para la
niñez sea una experiencia óptima, que marque las vidas de aquellos que inician
su aprendizaje de manera positiva.
27
De la misma forma como se ha venido describiendo durante el desarrollo del
presente trabajo, las Necesidades Educativas Especiales requieren el
acompañamiento preciso para que los contenidos propuestos realmente se
mantengan a largo plazo y en un futuro ellos puedan manifestar autonomía.
Se describen cada una de las actividades expresadas en el cuadro anterior,
donde se manifiestan cada una de las acciones realizadas con el propósito de
lograr identificarla certidumbre del proceso ejecutado. Con la finalidad de
constatar qué factores dificultan la aplicación de las adaptaciones curriculares,
han sido desarrolladas en el orden cronológico que se dieron de tal manera que
muestren el orden y la claridad de lo desarrollado.
La institución brindó la apertura necesaria para que se desarrollara el
análisis del tema antes mencionado, en este espacio se ha mantenido contacto
tanto con los docentes y padres involucrados, así como se me ha permitido las
observaciones y revisiones de cierto grupo relacionado directamente con las
necesidades educativas especiales, desde sus demandas a nivel educativo y
las facilidades que contribuyan al aprendizaje.
Luego de obtener los permisos respectivos, se canalizó el contacto con los
docentes, los cuales brindaron información a través de la aplicación de una
encuesta cuya finalidad era recabar la mayor cantidad de información que
contribuya a un análisis acertado y que responda a las inquietudes propuestas
desde la experiencia vivida.
Se incluye la aplicación de una encuesta a padres de familia, los que
también se constituyeron en otra fuente importante para el soporte de la
temática propuesta. De igual manera, se originaron varias entrevistas que
proporcionaron parte de los datos que permitieron recuperar toda la
información necesaria y requerida para la elaboración del documento final,
cuyo contenido reflejara lo realizado durante este proceso.
En el desarrollo de la metodología se buscó unificar toda la información,
logrando hilvanar las ideas, con las cuales se establecieron una a una el objeto
y la finalidad del análisis en cuestión, mismo que busca responder a los
cuestionamientos que se han propuesto con el objetivo de dar respuesta a la
inquietud mencionada al inicio de todo el proceso.
Como ya lo hemos recalcado anteriormente sobre las razones que originan
este estudio acerca de las adaptaciones curriculares, se constituyen en un
elemento fundamental para lograr una verdadera inclusión. Vale mencionar que
la Constitución y el Ministerio de Educación expresan de forma contundente
que se debe hacer frente a la existencia o sospecha de alguna dificultad en el
aprendizaje de nuestros niños con características diferentes.
28
Por esta causa, es de mucha valía tratar de identificar cualquier situación
que nos cause duda o sospecha con relación al desarrollo académico de
nuestros menores, la cual al ser identificada la problemática permitiría que se
proceda a realizar los correctivos pertinentes en cualquiera de los casos que se
presentaren, logrando de esta manera evitar cometer cualquier tipo de
infracción ya sea por desconociendo, negligencia u omisión por parte del
docente.
Esto motiva a pensar en la necesidad de dar y brindar una educación de
calidad y que evidencie verdadera inclusión, la misma que piense
principalmente en la evolución de estos menores que por alguna circunstancia
han presentado alguna dificultad.
La misma que en muchas ocasiones impiden que reciban una buena
preparación por parte de los maestros que proporcionan las enseñanzas, los
cuales basándose en las limitaciones que observan, les impide visualizar otras
habilidades que bien ejercitadas y desarrolladas podrían generar un
crecimiento óptimo o deseado en los niños y niñas logrando así que puedan ser
sujetos activos en esta sociedad altamente discriminante.
Para lograr alcanzar y desarrollar este proceso de sistematización de
experiencia, fueron implementadas una serie habilidades obtenidas a lo largo
de toda la formación académica recibida, evitando ser invasivo al momento de
ejecutar ciertos instrumentos.
3.4. Consideraciones Éticas
Como parte del control en la elaboración de este documento, se solicitó
firmar un documento denominado consentimiento informado aplicado a los
docentes y padres de familia con la finalidad de dar seriedad y a la vez se
protegía de posibles inconvenientes legales, por el análisis realizado, al mismo
tiempo que se velaba porque el contenido refleje una estructura científica
avalada, apegada a los requerimientos hechos por la facultad y desde todo
punto de vista, incluso legal, manifestado a través de Guía de Sistematización
de experiencias.
De igual manera, se cuenta con las directrices de la American Psychological
Association (APA) versión 2016, la cual sirve de referencia para la elaboración
del documento final el que debe contener cada una de las recomendaciones
dadas por este ente especializado.
También es importante mencionar el código de ética de los profesionales de
la salud mental, en este caso de la rama de la Psicología, el mismo que debe
29
ser un referente en la elaboración de este apartado dado que existe
información que será manejada, y la cual deberá mantener la confidencialidad
del caso, a la par que se mantendrá un documento llamado consentimiento
informado que dará la tranquilidad tanto al investigador como al investigado.
Se resalta que todos estos parámetros nos dan el soporte para realizar esta
clase de trabajos con la tranquilidad de que todos los involucrados puedan dar
sus puntos de vista y lo más importante dar a conocer una buena calidad de
profesionales comprometidos con la sociedad, con la institución y con la
humanidad, que hoy necesita profesionales comprometidos y afianzados
completamente en principios éticos y morales.
3.5. Fortalezas y Limitaciones
Dentro de las condiciones presentadas a más de las legales, se consideran
aspectos favorables y desfavorables que surgieron en el levantamiento del
presente trabajo. Podemos mencionar ciertas fortalezas y debilidades que
pueden ser señalados sin originar ningún tipo de molestia dado que existen
ciertas restricciones legales que hacen en ocasiones difícil desarrollar ciertas
actividades en el ámbito educativo.
3.5.1 Fortalezas
Dentro de las principales fortalezas podemos identificar varias de las que resaltamos:
• Se contó con el soporte del DECE distrital quien permitió desarrollar
estas actividades, pues a través de este trabajo permitiría conocer
situaciones desconocidas e incluso hallar acciones para aplicar y de esta
forma lograr que mejoren la condición de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
• La colaboración de los docentes ante la necesidad de presentar ciertas
actividades las cuales pudieron compartir como parte del crecimiento
profesional, dejando un grato deseo que se repitan.
• La autoridad del plantel se mostró muy accesible y concedió la debida
autorización para que se realicen las actividades con todos los docentes
dado que el tema amerita la importancia del caso y considero que todos
debían manejar la misma información, debido a que cualquiera de ellos
podría en algún momento necesitar estar al tanto de la temática en
cuestión.
• Por otro lado, se nos facilitó la guía y protocolo de atención para los
niños, niñas y adolescentes con discapacidad, material que fue
30
elaborado por el Ministerio de Educación y que contiene cuales son la
rutas a seguir en caso de atención a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
3.5.2 Limitaciones Dentro de las limitaciones se pueden observar las que indicamos a continuación:
• Al momento del levantamiento de la información se tuvieron ciertos
inconvenientes relacionados específicamente con la no existencia de
información que indicara de los casos existentes en la institución,
situación que dificultó en primera instancia la organización de los datos
encontrados.
• Otro de las limitaciones que se presentaron es la poca comunicación
que existe entre el cuerpo docente y los padres de familia, dificultando el
trabajo investigativo debido a la existencia de cierta resistencia por parte
de ambos grupos.
• La inseguridad en los alrededores por la presencia de micro traficantes,
haciendo que en muchos casos los padres de familia no asistan a los
eventos por evitar tener contacto con estos elementos que en muchos
de los casos pululan en los alrededores del plantel.
• La poca información que los docentes han recibido sobre este tema es lo
que hace un tanto complicado el desenvolvimiento de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, lo que amerita una pronta y
rápida intervención para remediar esta falencia.
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En este apartado se dará a conocer de forma cronológica cada una de las
actividades que fueron realizadas, dando énfasis en las que están más
relacionadas con la parte en la que se ven involucrados los sujetos de análisis
y además las experiencias que se dieron a lo largo de la sistematización.
Día 1; 17.12.2018.
En el inicio de nuestra actividad fue necesario realizar el respectivo diálogo
con la Máxima Autoridad, para lograr obtener el permiso con el cual se pudiera
aplicar las técnicas e instrumentos que nos brinden la información que se
necesitaba, siendo recibido con una actitud positiva, buena disposición y
apertura para que se realicen estas actividades. Solicitando tan solo que al
concluir el trabajo se le informe de los resultados y que además se pueda
socializar con los docentes para de esta forma realizar los respectivos ajustes
dentro del plantel.
31
Día 2; 18.12.2018.
Se procede a contactar a los docentes para plantear cual era la razón de la
reunión y explicándoles que la misma tenía como objetivo consentir y se
permita realizar observaciones dentro del aula, aplicar una encuesta, y tener
una entrevista con ellos. Al momento de dar a conocer lo planificado, se pudo
prestar atención a las reacciones que fueron manifestadas en el salón, que
fueron desde agrado, desagrado, susto entre otras. Ese mismo día, después de
concluir con la reunión de forma reservada, varios docentes solicitaron dialogar
sobre lo planteado, lo cual se les indicó que sólo consistía en recabar
información sin que eso fuera razón para preocuparse.
Día 3; 21.12.2018
Previo a la culminación del año calendario se realizó una observación áulica
para constatar y visualizar como era el manejo de los docentes que tenían
niños con necesidades educativas especiales donde se pudo notar que varios
casos estos eran tratados igual que los demás estudiantes, que no tenían
ningún tipo de problema en su aprendizaje, incluso uno de los menores que por
su condición debería estar sentada en la parte de adelante del aula, se
encontraba al fondo del salón, lo que pareció no ser adecuado dado el
problema que tenía.
Día 4; 8.01. 2019.
Se realizó la encuesta que había sido programada a los docentes, en esta
actividad se pudo notar claramente el nerviosismo de algunos, como también el
desagrado de otros y muy pocos mostraron una buena actitud. Se les explicó
que la intención de la encuesta era sólo obtener información de primera mano
que pudieran expresar el sentir de ellos y de las necesidades que ellos tenían y
de los problemas que desde la cátedra podían evidenciar. Información que a la
vez nos daría insumos para elaborar estrategias que vayan en pro de brindar
una mejor atención a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Día 5; 9.01.2019.
Previo a una invitación realizada, los padres accedieron a realizar la
encuesta, volviéndose el ambiente un poco tenso, ya que un grupo inició un
pequeño debate sobre ciertos problemas que tenían que ver con el manejo de
la institución, pero nada que ver con el propósito de nuestro encuentro. Luego
se explicó el asunto y se procedió a dar las indicaciones del caso, al igual que
los docentes, los padres tuvieron reacciones interesantes ya que surgieron
muchas preguntas sobre el tema, debido a la falta de tiempo se les indicó que
posteriormente se realizaría un taller informativo donde se daría la información
de forma amplia.
32
Día 6; 10.01.2019.
En esta ocasión se busca el mejor momento para proceder a la entrevista
con los docentes, utilizando los resultados de la encuesta se procede a realizar
preguntas relacionadas con las respuestas dadas, en este caso se emiten
ciertas expresiones que reflejan en cierta medida el verdadero sentir del
docente, entre estas están “yo no me preparé para atender a niños especiales”,
“ese trabajo debe ser hecho por docentes especializados en temas de
discapacidad” o la que más se escuchó “no cuento con la preparación
adecuada para realizar ese trabajo”. Finalmente, luego de la entrevista se
manifestó la necesidad de volver a la educación del pasado.
Día 7; 11.01.2019.
Para esta actividad se sintió cierta intranquilidad en algunos, ya que en
última instancia decidieron no ser entrevistados, siendo respetada su decisión.
De igual forma, con quienes aceptaron a realizar la corta entrevista, se pudo
detectar que justo eran padres que por alguna razón habían tenido conflictos
con docentes por estar descontentos con la forma, en que al decir de ellos,
cómo eran tratados sus estudiantes, especialmente los niños que tienen
dificultades en su aprendizaje. Quizás un detalle de recalcar, es que muchos de
estos padres tenían como características ser muy reservados en sus opiniones
de la manera en que se conducen los docentes en el aula de clase.
Semanadel15 al 22.01.2019.
Durante este periodo se inició el proceso de recolección de los datos
obtenidos para el respectivo análisis e ir dando forma al documento final, a
entregar una vez realizado los respectivos arreglos y consideraciones conforme
a la guía entregada por la oficina de titulación.
Día 9; 25.01.2019.
Como parte de las actividades comprometidas desde el inicio de la tarea, se
procedió a la realización del taller programado con el fin de informar al grupo de
docentes de la institución sobre las Necesidades Educativas Especiales. Aquí
se notaron muchas situaciones, donde la premisa presentada en general, se
sentían no aptos para realizar ese trabajo el cual lo veían complicado y
provocaba retraso al impartir las clases diarias.
Día 10; 30.01.2019.
Se realizó el taller sobre las Adaptaciones Curriculares, en el cual se dan a
conocer ciertas estrategias vinculadas con este proceso, en esta ocasión se
ponen de manifiesto inquietudes sobre ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por cuánto tiempo?
se aplicarán dichas estrategias, dejando la idea de cierta simplicidad en su
33
aplicación. Una vez hecha la presentación se dio un espacio para realizar
preguntas, llegando a establecer acuerdos con los cuales se comprometen a
mejorar en este aspecto, además se concuerda en mejorar la visión que se
tenía sobre el trabajo con las personas con características diferentes.
Día 11; 5.02.2019.
Se continúa realizando la respectiva recuperación del proceso vivido para ir
cerrando los capítulos que se han estado elaborando.
Día 12;30.01.2019.
Una de las actividades muy importantes de este proceso de análisis es la
revisión bibliográfica la cual se pide por parte de la tutora ir haciendo el cierre
de esta sección.
Día 13; 5.02.2019.
En esta fecha se inicia la revisión de los datos obtenidos en todo el proceso
con el fin de rescatar que los aprendizajes que de alguna manera fueron
relacionados con el eje sistémico dando evidencia de lo realizado.
Día 14; 12.02.2019.
Cerca de la recta final, se va finalizando el proceso al obtener las
conclusiones y las recomendaciones que han resultado de todo el análisis
realizado durante todo el proceso y que darán como producto el documento
final.
Semana; del14. 02. 2019
Como parte complementaria de los talleres, en conjunto con los docentes y
estudiantes de la básica media, se realizó además una mañana de inclusión
donde se dieron actividades como una marcha alrededor del plantel con el
propósito de dar a conocer a la comunidad aspectos relacionados con la
discapacidad, que se incluyeron actividades recreativas donde principalmente
participaron los niños y niñas que presentaban alguna discapacidad.
34
Tabla 6; Cronología de las actividades relacionadas al eje de
sistematización
Fecha Actividad Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
11/11/2018 Act.1 Tipificación del tema a realizar conforme a la estructura establecida por la facultad.
Luis Villegas Vizueta
Definir la temática a tratar
Selección de temas y de sujetos a estudiar
Tema clarificado y definido para inicio de proceso
Las orientaciones de la tutora ayudaron mucho en la selección del tema más el aporte de las experiencias vividas.
12/12/2018 Act.2 Elaboración y entrega de Propuesta a la oficina de Titulación
Luis Villegas Vizueta
Recibir la autorización por parte de la Oficina de titulación
Presentación del tema basado en los documentos oficiales
Se tiene claridad del tema que se tratara y cuáles serán los sujetos a estudiar
Hubieron algunas consideraciones negativas al no existir buena predisposición por parte de los padres de familia a colaborar con el estudio.
17/12/2018 Act.3 Selección del lugar para realización del perfil de titulación
Luis Villegas Vizueta
Tener un lugar adecuado para efectos del estudio
Solicitar las autorizaciones respectivas
Se cuenta con el campo apropiado para la investigación
Las condiciones aparentemente son adecuadas para la realización del estudio en cuestión
17/12/2018 Act. 4 Contacto con Máxima Autoridad del Plantel.
Luis Villegas Vizueta
Obtener el permiso respectivo legal para realizar la investigación como tal
Dialogo con la máxima autoridad para la obtención del permiso del caso
Existe la autorización para el efecto de la misma
De forma positiva la máxima autoridad del plantel da apertura para la realización del trabajo
18/12/2018 Act. 5 Contacto con Docentes involucrados.
Luis Villegas Vizueta
Levantar información para nuestro trabajo
Entrevista a los docentes involucrados
Se obtiene los datos necesarios que nos brindan algunos elementos importantes
Se pudo notar en algunos casos buena predisposición por parte de los docentes aunque en otros casos existió cierta desconfianza
21/12/2018 Act. 6 Se realiza dentro del aula de clase una observación áulica
Luis Villegas Vizueta
Obtener información relevante sobre el tema
se aplica de ficha observación
se aprecia ciertas temáticas adjuntas al tema
Se notó intranquilidad en el docente al momento de la observación
8/01/2019 Act. 7 se aplica encuesta a docentes
Luis Villegas Vizueta
Descubrir otros argumentos
Se aplica encuesta construida para el efecto
Se recibe más información
Se percibió intranquilidad al momento de solicitar la realización de la
35
encuesta
9/01/2019 Act. 8 Se aplica encuesta a padres
Luis Villegas Vizueta
Recopilar más información
Se aplica encuesta
Argumento crece para el documento
De igual manera se notó cierto malestar al momento solicitar realizar la encuesta
10/01/2019 Act. 9 se realiza entrevistas con docentes de la institución
Luis Villegas Vizueta
Recopilar másdatos
Aplicación del documento recopilador de información
Mas insumos para el análisis
Se notó cierto nerviosismo al realizar la encuesta
11/01/2019 Act.10 se procede a las entrevistas con padres
Luis Villegas Vizueta
Mas insumos para el análisis
Actividad con propósitos de recopilación
Insumos finales para la elaboración del documento
Se notó desconfianza y pesimismo ante la entrevista
14/01/2019 Act. 11 Se inicia proceso de recolección se reordena los datos ya obtenidos
Luis Villegas Vizueta
Ir dando cuerpo a la investigación en proceso
Se revisa la información y se la compara con los datos ya registrados
Se desecha alguna información no apropiada que no aportara nada al estudio
Con la orientaciones dadas de pudo esclarecer algunas situaciones que no estaban claras.
15/01/2019 Act 12 Se revisa la literatura y bibliografía
Luis Villegas Afianzar la teoría con lo que se plantea
se hace uso de los recursos informáticos para el desarrollo del mismo
Se avanza en la elaboración y organización del documento
Se notó algunas complicaciones por causa de las fuentes de información electrónica
22/01/2019 Act. 13 Se concreta la Metodología
Luis Villegas Dar una base Metodológica a la temática
Hacer uso de recursos científicos permitidos para la elaboración del documento
Metodología establecida
Sin dificultades se logra dar claridad algunos aspectos del tema
25/01/2019 Act. 14 Se realiza talleres de promoción sobre las NEE
Informar a los docentes sobre las NEE
Unificar criterios sobre la temática
Abrir espacio de dialogo sobre el tema
Docentes informados
Se notó una buena disposición por parte del grupo
30/01/2019 Act.15 Se realiza taller de promoción sobre adaptaciones curriculares
Informar a los docentes acerca del tema propuesto
Unificar criterios sobre la temática
Abrir espacio de dialogo sobre la temática
Docentes informados
Apertura al dialogo sobre situaciones y posibles acciones
5/02/2019 Act. 16 Se realiza la recuperación del proceso vivido
Luis Villegas Vizueta
Mantener una línea dentro del espacio y tiempo
Por medio instrumentos , bitácora, anotaciones y la observación
Se obtiene información muy valiosa que aporta a nuestro objetivo
Se dan ciertos inconvenientes por causa del tiempo dado que se deben apresurar todos y cada uno de los temarios
12/02/2019 Act. 17 Se continua con la revisión de bibliografía a más de la metodología
Luis Villegas Vizueta
Mantener una línea dentro del espacio y tiempo
Información tomada desde la web
Se hacen correcciones necesarias
Se descartan ciertos elementos innecesarios
36
14/02/2019 Act. 14 Se inicia la reflexión critica
Luis Villegas Vizueta
Se busca ir cerrando la información ordenando datos y abriendo espacio a la reflexión
Se continua de forma cualitativa dándole forma al documento
Conformación del documento siguiendo las indicaciones de la guía
Surgen algunos inconvenientes por cuestión del tiempo de entrega, se debe acelerar el proceso
19/02/2019 Act. 15 Se obtiene conclusiones y recomendaciones
Luis Villegas Vizueta
Dar por finalizado la tarea
Esperar aprobación
Documento revisado
Esperar resoluciones por parte del organismo responsable.
25/02/2019 Act. 16 Se hace entrega del documento finalizado
Luis Villegas Vizueta
Dar cuenta de lo realizado
Esperar aprobación
Documento finalizado
Sustentación
Fuente: Luis Villegas
Como parte central de la tarea realizada, queda enfatizar de forma crítica
aquellos resultados que fueron evidenciados de lo ejecutado durante este
periodo de sistematización, las mismas que si son utilizadas de forma
adecuada servirán en gran medida para el mejoramiento en el trato y el manejo
de las situaciones relacionadas con la aplicación de las adaptaciones
curriculares.
Para colocar las ideas de una manera más ordenada, dividiremos en tres
partes las reflexiones que se obtuvieron, considerando la técnica y los
instrumentos utilizados durante la intervención realizada.
De lo observado con docentes dentro del aula
A través de las visitas en aulas y de lo vivido dentro de la institución, se
pudieron apreciar algunos detalles: ciertos docentes prefieren mantener
distante a los estudiantes que presentan alguna diferencia considerada
necesidad educativa, por el temor de verse involucrados en escenarios que les
produzcan algún tipo de molestia o conflicto.
Esto nos permite visualizar que algunos evitan tener esta clase de
responsabilidades que estén relacionadas con la atención a estudiantes con
dificultades en el aprendizaje, ya que esto es relacionado con más trabajo,
cambios en el cronograma establecido y con la necesidad de realizar
adaptaciones individualizadas para cada uno de los casos que pudiesen existir.
Además, se pudo notar que existían ciertos conflictos entre docentes y
padres de familia, los cuales manifestaban que no se les estaban considerando
la discapacidad a sus representados, ya que eran evaluados de la misma forma
que los estudiantes que no tenían ningún tipo de discapacidad o se les
37
obligaba a desarrollar ciertas actividades no adecuadas pese a que existían
evidencias de la dificultad.
Otro asunto a resaltar es el hecho de que algunos conflictos de los que se
mencionan estaban relacionados con ciertas molestias que se producían por la
no existencia de un trato diferenciado hacia algunos de los dicentes cuyas
características especiales habrían sido dadas a conocer por parte de los
padres a los tutores y que se sintieron afectados por la poca atención a esos
detalles presentados, más aún cuando se pudo evidenciar la no existencia de
ningún tipo de clase diferenciada o de aplicación de algún tipo de adaptación
curricular.
Esto nos deja la inquietud de cuáles serían las razones para no realizar
dichas acomodaciones a los estudiantes con discapacidades. Más aun, cuando
estas necesidades están visiblemente expuestas y que hacen necesarias las
acciones estipuladas en los protocolos relacionados con la atención de niños y
niñas con dificultades de aprendizajes.
Otro dato importante también manifestado es que varios de los docentes no
tenían información sobre el tipo de discapacidad, porcentaje de la misma,
detalles necesarios y que deben ser conocidos obviamente y que se constituye
primordial para el Docente.
Una particularidad a destacar es que en ciertas aulas los niños con
dificultades o necesidades educativas especiales no recibían la atención que se
supone deben de recibir, como por ejemplo, ser colocados en algunas
ocasiones en los pupitres de adelante o recibir una atención personalizada,
sino que en cierta manera eran aislados al ser colocados en lo pupitres más
distantes dentro del aula, acción que desde nuestra perspectiva no era la más
adecuada.
Esto se podría considerar como negligencia o incluso como discriminación o
quizás se entendería que existía un claro desconocimiento sobre la forma como
tratar estos casos y cuáles son las acciones inmediatas que deben ser
aplicadas con el fin de que las instituciones educativas sean realmente
inclusivas, cuya finalidad es que estos estudiantes reciban una atención
adecuada, permitiéndoles de esta forma alcanzar los aprendizajes requeridos
de manera conveniente.
Esta experiencia desde el quehacer psicológico permitió concientizar la
responsabilidad que como profesionales de la salud mental se tiene, deber que
necesita ser aplicado en cada acción realizada en pro de brindar mejores
condiciones a nuestros niños, niñas y adolescentes que en muchos casos son
objeto de atropellos y abusos.
38
Es aquí donde se debe tomar mayor consideración el problema porque los
docentes suelen bromear con el no querer tener dentro de su aula a ningún
niño o niña con discapacidad, pues eso le representaría más trabajo,
responsabilidad, utilización del tiempo, compromisos legales, horas en la
elaboración de las famosas adaptaciones para que no tuviese problema alguno
en la parte académica.
Otro asunto no menos relevante son las ausencias a las que se suelen
exponer a los estudiantes cuando los maestros abandonan sus puestos de
trabajo, dando oportunidad a que se originen conflictos entre los niños
regulares y los no regulares por llamarlos de esta manera.
Esto nos permite deducir que los inconvenientes que suelen ocurrir entre
niños son aparentemente por la falta de control dentro del aula debido a estas
ausencias, lo que da como resultado, padres de familia molestos por estos
incidentes, que incluso en algunos casos terminan con enfrentamientos
verbales entre estos grupos.
De la entrevista con los padres.
En el desarrollo de las entrevistas, se pusieron de manifiesto varios
problemas que se detectaron al momento de consultar si conocían acerca de lo
que son las Adaptaciones Curriculares, notándose en primer lugar que no se
tenía idea sobre la pregunta realizada, por otro lado sabían que estaba
relacionada con las discapacidades sin ahondar más en el tema, entendiendo
que existía alguna información pero muy escueta, lo que hizo reflexionar en
que esto se debía a la poca comunicación entre padres y docentes,
constituyéndose esto en una barrera.
En este dialogo se detectó que existían casos que habían llevado procesos
relacionados con las Necesidades Educativas Especiales, indicando que el
sistema en relación a la atención de los estudiantes con habilidades diferentes
era muy lento y que no había una atención adecuada en los Centros de Salud
al momento de ser derivados por la institución educativa.
Esto fue motivo para que en varios de esos casos sean abandonados al
igual que los procesos Médicos-Psicológicos de seguimiento, coartando de
esta manera que los estudiantes con alguna necesidad latente, sean evaluados
y tratados con las consideraciones que implica su necesidad.
Queda despejado entonces que a más de las dificultades que se presentan
a nivel educativo, se presentan otros obstáculos en instancias distintas dejando
expuesto que pese a que existen protocolos claros, aún persisten las falencias
en la aplicación de estas pautas o en el trato hacia los menores que tienen
alguna tipo de discapacidad.
39
Retomando los casos presentados dentro del plantel cuyas necesidades
estaban documentadas, se mencionó que no se hacía nada para que la estadía
de estos estudiantes fuera agradable en la institución, indicando que muchas
veces los docentes los trataban de la misma manera que a los escolares
regulares sin que se considere en ningún momento su discapacidad, lo que
habría provocado varios conflictos al no saber cómo actuar frente a las
reacciones que los educandos presentaban por causa de la frustración de no
poder realizar ciertas tareas.
Se les consultó si recibían información sobre los avances de sus hijos,
respondiendo que “generalmente los llamaban para muchas cosas, pero no
para cosas importantes como esa.” Manifestaban incluso que no se podía
dialogar con los docentes porque era una pérdida de tiempo ya que no existía
una buena relación en algunos casos.
De los resultados en la encuesta a los padres
Con relación a este instrumento en los resultados arrojados, se pudo notar
que un buen número de padres tenían cierta información sobre las necesidades
educativas especiales y sobre lo que significaban las adaptaciones curriculares,
pero dicha información era somera, pero que para algunos la consideraban
suficiente.
En la información recogida se notó una vez más que no existía la debida
comunicación, ni la transmisión de información relevante por parte de los
docentes hacia los padres, quienes insistían en que no eran debidamente
informados sobre este tema, ni en la forma en que los jóvenes con
discapacidad eran evaluados.
Una reflexión obtenida por parte de las encuestas es que los padres creen
que los docentes están capacitados para atender, enseñar y guiar a los
dicentes que presentan alguna dificultad, que lo único que no existía era
“buena voluntad ni paciencia para enseñar”, además de la falta de espacios
para informar toda y cada una de las temáticas que todo padre de familia
debería conocer en este caso.
Finalmente, en una gran proporción manifestaron estar convencidos de que
los docentes necesitan una óptima preparación para el manejo dentro de aula
con alumnos con discapacidades diferentes, siendo importante que estos se
auto eduquen o se preparen con el propósito de brindar una mejor educación.
40
De la encuesta a los docentes
Como punto inicial se pudo constatar que, de los procesos existentes,
muchos de los docentes estaban al tanto del tipo de discapacidad que existía
en sus aulas hecho que fue constatado por la encuesta al ver que se reconocía
el problema como real en los estudiantes señalados.
También se concibió que varios de los tutores no tenían conocimiento en
materia de inclusión o atención a personas con discapacidad, por otro lado la
encuesta reflejó haber sido para ellos muy difícil al inicio de la práctica docente
tratar a este grupo prioritario, además del desconocimiento en herramientas o
técnicas para el uso con estudiantes que requieran este tipo de ayuda.
Lo que más se recalcó en la encuesta es que muchos de ellos consideraban
la falta de experiencia y de orientación al origen de muchas dificultades para
relacionarse con estudiantes con capacidades diferentes, ya que en muchos de
los casos los docentes son profesionales de otras ramas que no están
relacionadas directamente con la educación, pero que por las políticas del
estado hoy se les permite hacer carrera en el ámbito educativo.
Tomando en consideración la información obtenida por la encuesta, se
consultó si algunos de ellos habrían asistido a seminarios o talleres
relacionados a la preparación de adaptaciones curriculares, mencionaron la
mayoría que sí, pero nos encontramos con un asunto poco común, ya que los
maestros se quejaban de que esos talleres o esos cursos hablaban de todo y
de nada, dejando de lado la esencia del problema que debían tratar.
En este caso podemos llegar a la conclusión que los talleres presentados a
los docentes en relación al tema de la atención a grupos prioritarios no han sido
adecuados o no han contado con la debida fundamentación teórica y con el
tiempo considerable a fin de responder a las muchas inquietudes que surgen
del dialogo de esta temática.
También se atribuyó a la falta de información y de capacitaciones como una
de las causas para la existencia de estos inconvenientes relacionados al
cumplimiento de la adaptaciones curriculares, aunque existe una contradicción
ya que al realizar la consulta si se aplica las Adaptaciones Curriculares
conforme a lo establecido por el MINEDUC, estos respondieron que sí,
respuesta que no concuerda con lo que anteriormente habían mencionado; no
haber recibido ningún tipo de instrucción, capacitación o direccionamiento
sobre el tema, esto nos hace pensar que el problema no es la falta de
información.
41
De la entrevista con los docentes
Al momento de establecer el dialogo con los docentes se pudo percibir que
no estaban tan abiertos a dialogar, pues sentían esta práctica un poco invasiva,
esto obligó a solicitarles que si no se sentían cómodos con esta tarea estaban
en libertad de no realizarla, pero luego esa idea fue cambiada.
Al momento de consultarles cuál era la principal causa por la cual no
aplicaban adaptaciones curriculares a sus estudiantes con necesidades
especiales, darían varias respuestas que entre ellas estaban “no estar aptos
para atender a estudiantes cuyas necesidades son distintas a las que
presentan los estudiantes regulares”, pues aducen el supuesto
desconocimiento de protocolos o no tener la experticia para el manejo de
menores con actitudes especiales.
Con respecto a esto, podemos mencionar que existe una gran cantidad de
información sobre el tema la cual es de fácil acceso, lo que hace un tanto difícil
aceptar algunas de estas declaraciones, más aun cuando según los datos
obtenidos se evidencia que sobre el tema bien o mal, existió cierta información
que se pudo tomar como el inicio de una preparación para el trato de los casos
que se pudieran presentar en los establecimientos educativos.
De igual manera esto hizo pensar en qué tipo de preparación se dan a los
docentes en el aspecto psicopedagógico, en la aplicación de técnicas
relacionadas a la enseñanza de los estudiantes, ya que se conoce y se tiene
claro que la educación requiere de la aplicación de una serie de habilidades e
incluso improvisaciones al momento de ejecutar o brindar la preparación
académica.
Es necesario recalcar que al momento de consultarles a los docentes si
tenían claro qué son y cómo funcionaban las adaptaciones curriculares en su
mayoría respondería que sí. Otra parte mencionó que no tenía idea de qué era
aquello, entendiendo el asunto ya que si se considera que en el sistema
educativo existen un gran número de profesionales que no son del área
educativa, era lógico el desconocimiento de dicha situación.
Pero surge nuevamente una contradicción, ya que el MINEDUC en varias
ocasiones presentó temas relacionados con la inclusión, las necesidades
educativas especiales y protocolos de intervención, incluso se realizaron
programas de celebración del día de la inclusión, surgiendo la pregunta, ¿Son
nuevos? o ¿No estuvieron en las capacitaciones? ¿Qué paso? ¿Cuál es la
razón real de toda esta situación?
42
Vale recalcar que el DECE es el ente principal en la defensa de los
derechos de los estudiantes, se constituye en uno de los miembros de la
comunidad educativa con mayor responsabilidad de velar por que se cumplan
los protocolos especialmente los que incluyen a los menores con dificultades
de aprendizajes cualquiera que esta fuera. A la par que tiene la responsabilidad
de socializar con los docentes, padres y estudiantes, todas estas temáticas,
haciendo pensar que sólo se buscan excusas para evitar esta clase
compromisos, dado que en este caso se exige realizar las adaptaciones
pertinentes como parte del proceso del crecimiento académico del estudiante.
Acción que dejaba clara la atención que se le debe dar en estos casos pero
en la práctica, las respuestas eran clásicas: “no me preparé para esto” “no
tengo tiempo” o “yo no sé qué hacer”, pese a que al realizar esta tarea ellos
obtenían puntos en su famoso portafolio.
Si se considera algunos de estos casos, se puede llegar a la conclusión de
que se pudo haber incurrido de forma inconsciente en el incumplimiento de lo
que la Constitución de la República declara en relación a los estudiantes con
necesidades educativas especiales donde indica claramente que todas las
personas sin excepción pueden gozar de los mismos sin ser discriminado:
¨Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades; además indica que nadie puede ser discriminado por razones de discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación¨. MINEDUC (2016)
Pese a que en los protocolos de intervención existen normas claras, pero
que por alguna razón eran “desconocidas” por los docentes, responsabilizando
al DECE del presunto desconocimiento, cuando ellos forman o toman parte del
mismo en la detección de casos específicos relacionados con la dificultad de
aprendizaje por causa de alguna discapacidad existente.
Como anexo a la problemática en la entrevista se reitera el hecho de que
existe un problema serio en materia de comunicación dicho por los maestros y
que concuerda con lo que los padres manifestaron en el diálogo con ellos,
dejando también clarificado que una de las posibles causas sea el poco o nada
interés mostrado por algunos padres de familia, convirtiéndose esto en un
obstáculo para el buen manejo de estos inconvenientes, existiendo la
43
necesidad de entablar un diálogo mucho más fluido para efectos de un mejor
manejo de la problemática relacionada con las necesidades educativas
especiales.
Asimismo, se pudo reconocer que no existía un verdadero seguimiento por
parte de los docentes, ni de los padres de familia ya que muy pocos o casi
nadie poseía evidencias de tal proceso, aun conociendo que este es uno de los
requisitos vitales con el cual los menores con NNE podrían recibir el trato que
demanda la constitución en cuestión de aprendizaje.
Otro de los problemas que se pudieron notar fue el hecho que algunos
docentes no poseían documentación que señale qué estudiante poseía
discapacidad o no, ya que esto decidía cómo tratar a los estudiantes que se
encontraban en esta condición como un educando regular.
Una vez más surgió la idea de que era importantísimo para el cuerpo
docente recibir preparación especial que contribuya a la atención de los niños y
niñas que presentaren en la institución educativa con algún tipo de NEE, ya
que otra de las observaciones que se hicieron es que cuando se realizaban
talleres sobre la temática, no eran realizados por personas adecuadas pues
mostraban un desconocimiento del tema o poca preparación sobre el mismo e
incluso estos no pasaban de ser solo monólogos y que era necesario realizar
actividades prácticas ejemplificadas.
Sin duda que el argumento que más se repitió fue el de que ellos habían
sido preparados para enseñar a niños “normales” o “regulares” no con
problemas en sus capacidades, dejando entrever cierto enojo, por tener que
hacer un trabajo que quizás no les “compete”, sino que debe ser realizado por
profesionales especializados en el tema de las discapacidades.
Una vez más surgen inquietudes, todo relacionado con la forma en que se
ha manejado este tema, ya que si realmente los docentes no están preparados
para poder brindar una educación inclusiva, ni diferenciada, vale preguntarse
entonces ¿para qué las rutas y protocolos?, sino se va a considerar estas
guías, estaríamos perdiendo el tiempo si al final nada cambia y lo mucho que
se ha avanzado en materia de inclusión se queda en simple papel muerto.
Un detalle que fue apreciado es el hecho de que varios docentes indicarían
haber tenido experiencia en el manejo de niños con Necesidades Educativa
Especiales, mencionando que en sus inicios se les haría una tarea muy difícil,
para ello al tener que enseñar a los estudiantes regulares y a la vez atender
algún dicente con alguna condición especial, considerando que su esfuerzo y
trabajo se duplicaban, pero coincidían en que ese trabajo realizado fue una
44
oportunidad de aprender e incluso eso los hizo descubrir este mismo escenario
desde otra perspectiva.
Otra de las quejas que se repetía constantemente, comprendía en no haber
recibido en los últimos años ningún tipo de capacitación relacionada con las
NEE, y las adaptaciones curriculares además resaltaban el hecho de que no
manejaban mayor información sobre el tema y que sólo era la exigencia del
cumplimiento de la norma la que los obligaba actuar.
De alguna manera estos afirmaban que existía una gran falla en el sistema
educativo al tener que insertar a estos estudiantes a los colegios regulares y no
a colegios especializados ya que para ellos se los perjudica en su desarrollo
académico y que además eso le ocasionaba ciertas complicaciones al ser
víctima en algunos casos de acoso escolar o ser sujeto de otro tipo de
agresiones por parte de sus compañeros de aula.
Finalmente es necesario recalcar que en muchos de los casos revisados,
los docentes indicaban que era muy complejo trabajar con educandos con
aprendizajes diferenciados, no por el hecho de que existiese alguna limitación
en los niños sino porque los padres de familia obstaculizaban en cierta forma
los procesos al no tomar responsabilidad en el aprendizaje de los menores, en
la no participación de actividades donde su presencia era de suma importancia,
quitándole el valor a los logros que los menores con estas dificultades obtienen
en la experiencia diaria dentro del ámbito educativo.
45
5. CONCLUSIONES
Luego de considerar cada una de las experiencias en la propuesta
realizada, podemos concluir que existe como resultado un mal desempeño con
relación a las actividades que tienen que ver con los estudiantes cuyas
necesidades son de cuidado. Estas realidades evidenciadas dan como efecto
la necesidad aun de promover una verdadera inclusión dentro del ámbito
educativo que aún existen muchos obstáculos sobre la temática.
Esta temática debe ser ejecutada de forma adecuada por todos y cada uno
de los que conforman la comunidad educativa, desde el personal de servicio
hasta el último de los miembros de dicha institución, acción que debería ser
permanente y de esta manera se hará conciencia de lo difícil que puede
tornarse la vida para los niños y niñas con problemas especiales.
Que los docentes en algunos casos realmente no cuentan con ciertas
herramientas básicas para ser aplicadas en la enseñanza regular peor al
tratarse de la especial, lo que hace necesario mirar este detalle con el objetivo
de lograr una verdadera inclusión educativa.
De igual manera debe reestructurarse la forma en que se instruye al
docente, ya que por experiencia propia, las capacitaciones en muchos de los
casos sólo son espacios donde se habla de todo y no se puntualiza o se
concreta el objetivo de la misma.
Que existe un serio problema de comunicación a alta escala: docente-padres
de familia, padres de familia institución educativa, padres-hijos, docentes-
alumnos, el cual debería ser resuelto de manera urgente, ya que la falta de
diálogo no sólo retrasa el desarrollo académico de los estudiantes con
dificultades, sino que además provoca que su relación con otros menores de la
comunidad tengan barreras e incluso en su relación con los docentes.
Incluso, suelen haber momentos en que se pierde el verdadero sentido para
el que fue convocado, obteniendo como resultado la desinformación, por lo que
se mantiene el problema y lo que es peor, se sigue atentando contra los más
vulnerables, en especial aquellos cuyas NNE requieren mayor atención.
Asimismo, los estudiantes especiales gozan de los mismos derechos al
igual que sus compañeros, existiendo la necesidad de tratar de evitar caer en
esa ofensa de separar o rechazar a quienes por alguna razón han sido
desfavorecidos intelectualmente o físicamente.
Debemos lograr mantener esos derechos íntegros a fin de sacar adelante
a este grupo, logrando así que estos puedan alcanzar los objetivos que se
propongan, teniendo la seguridad de que serán escuchados y además recibirán
46
el mismo trato sin que se haga excepción de persona alguna, de igual manera
se establezcan los parámetros claros y se mantenga integro el apoyo hacia los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Esto hace que debamos establecer claramente qué son las necesidades
educativas especiales , qué son las adaptaciones curriculares, aprender de
todo el proceso vivido y así lograr corregir los errores que hasta ahora se
siguen cometiendo so pretexto del desconocimiento, dejando evidenciado que
la causa está en el no querer realizar una tarea que nos compete a todos por
no considerarla parte de sus competencias, sino que más bien se la visualiza
como una carga más a las múltiples tareas que sin duda ya se tienen.
47
RECOMENDACIONES
Como recomendaciones más relevantes podemos mencionar que se debe
insistir en la capacitación permanente a los docentes y que a más de esa
preparación, se les reconozca el arduo e importante servicio que realizan. Que
los docentes que llegan a una institución y que pertenecen a otras
especialidades que no son la de educador (abogados, ingenieros, entre otros)
reciban cierta preparación en temas de pedagogía, psicopedagogía para de
esta forma hacer que su tarea sea vista desde el prisma de la educación y no
como el asunto de simple trabajo.
Que se intente por todos los medios necesarios que los padres de familia,
tutores o cuidadores, asuman la corresponsabilidad que les asiste para que
junto con la labor del docente y los estudiantes con condiciones especiales
puedan reflejar un verdadero desarrollo integral, realizado en conjunto hacia
una educación de calidad y que además la inclusión sea permanente, latente y
sentida.
Cabe recalcar que es importantísimo que ante la necesidad de
capacitaciones nos volvamos autodidactas, no sólo por el hecho de estar al
tanto de estos temas, sino que por el hecho de tener una responsabilidad para
con los estudiantes que tienen este tipo de problemas y que requieren de
mucha disposición por parte de los docentes encargados de ellos.
Finalmente, que se le dé prioridad al mejoramiento de aquellos planteles
que por contar con estudiantes con dificultades relacionadas con la
discapacidad deberían ser consideradas instituciones inclusivas, y por lo tanto
ser atendidas con prioridad para una mejor atención sin querer desmerecer el
trabajo que otras realizan.
48
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con Necesidades Educativas Especiales. Obtenido de.
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Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva. Obtenido
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ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Taller de información con Docentes sobre Necesidades Educativas Especiales y
Adaptaciones Curriculares
Elaboración de Adaptación Curricular como parte del taller
Actividad complementaria con docentes
Observación a aulas durante el proceso de clases
Taller con padres de familia sobre las Necesidades Educativas Especiales y
Adaptaciones Curriculares
INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES QUE BRINDAN EDUCACIÓN A
ESTUDIANTES CON NEE
Fecha:________________________Lugar:____________________________
Edad: _________ Género: _____________ Grado a cargo: _______________
Nivel de estudio o profesión: _______________________________________
Nombre de la Institución donde labora: ______________________________
INSTRUCCIONES: La información que usted brindará en este cuestionario es
de carácter estrictamente confidencial, por lo que se le agradece su objetividad.
Los resultados obtenidos, a partir del análisis de los datos, serán de gran valor
en la propuesta y desarrollo de las estrategias que los docentes utilizan en
centros de educación especial.
1. ¿Cuántos estudiantes con características especiales atiende usted? Número ______
2. ¿Cuántos años lleva laborando con estudiantes con NEE? _______ Años
3. ¿Posee usted un título docente en especialización de educación especial?
a. Sí_____ b. No____
Especifique cual_______________________________________
4. ¿Considera que es importante especializarse en Educación Especial para brindar una mejor atención a niños con necesidades educativas especiales?
a. Sí _____ b. No _____
5. ¿Posee dominio de técnicas o métodos adecuados para trabajar con niños que presentan necesidades educativas especiales?
a. Sí _____ b. No _____
Si su respuesta es afirmativa a la pregunta anterior ¿qué técnicas o métodos domina? (Puede seleccionar una o todas de las opciones de respuesta)
a. Método de Basurto ____ b. Método María Teresa Troncoso _____
c. Lenguaje de Señas___ d. Braille ______ e. Neuronet _____
f.Multisensorial_____ Otros,
¿Cuáles? ______________________________________________________
6. ¿Qué tipo de necesidad Educativas Especiales atiende?
a.___________________________ b. _____________________________
7. Cuando inició su trabajo con niños con necesidades educativas especiales, ¿Le fue difícil adaptarse al mismo? a. Sí _____ b. No_____
Si su respuesta es afirmativa ¿Por qué? (Puede seleccionar una o todas de las opciones de respuesta). a. Falta de experiencia ____ b. Falta de seguridad ____ c. Falta de preparación ____ d. Falta de coordinación ____ e. Falta de orientación ____ d. Otros, especifique: ________________________________
8. ¿Ha recibido capacitaciones que le han permitido desarrollar competencias en su labor como docente de niños con Necesidades Educativas Especiales durante el año en curso?
a. Sí _____ b. No_____
Si su respuesta a la pregunta anterior es afirmativa mencione el tema de la capacitación o taller al que asistió.
_____________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son los cuidados que deben tenerse con niños especiales? Priorice según el grado de Importancia que a su criterio tiene cada uno (Marque con una X)
a. Aseo Personal ____ b. Pasar asistencia ____ c. Prevención del peligro _____
d. Practicar deportes _____ e. Uso adecuado en el tono del lenguaje _____ f. Uso adecuado de los materiales a utilizar ____ g. Vigilancia constante ____ h. Recreación _____ i. Verificar la refacción escolar de los niños _____ j. Educación sexual _____
10. ¿Considera que el proceso y desarrollo educativo de estudiantes con necesidades educativas especiales se ve afectado por la falta de especialización de su maestro?
a. Sí _____ b. No _____
Si su repuesta a la pregunta anterior fue afirmativa, ordene según como usted considere que se vean afectadas las áreas del niño. (Coloque 1 en el área que usted considera que es más afectada y 5 para las que considere menos afectada si considera que todas las áreas se ven afectadas de igual manera) a. Social _____ b. Cultural _____ c. Emocional _____ d. Afectiva _____ e. Cognitiva _____ f. Todas _____
11. Marque con X las características que usted considera debe poseer las instituciones que albergan estudiantes con necesidades educativas especiales:
a. Rampas _____ b. Puertas de seguridad _____ c. Baños accesibles _____
d. Aulas espaciosas y ventiladas _____ e. Áreas adecuadas de recreación _____ f. Accesos espaciosos _____ g. Salidas de emergencia _____
h. Sistemas de vigilancia _____ i. Sistemas de alarma _____
j. Iluminación_____ k. Lavamanos con adecuaciones _____
Otras, especifique: ___________________________
12. ¿La infraestructura donde usted labora reúne las condiciones necesarias para atender a niños con necesidades educativas especiales?
a. Sí _____ b. No_____
13. ¿Qué características tiene la evaluación en educación especial?
a. Cuantitativa ______ b. Cualitativa ______ c. Sistemática y continua para formular ______d. Juicios cualitativos y cuantitativos ______
14. ¿Cuáles son los instrumentos que usted maneja para evaluar el progreso de los niños con necesidades educativas especiales que atiende? Señálelos marcando con una X en el espacio correspondiente.
a. Lista de cotejo _____ b. Escala de rúbrica _____ c. Guía de observación _____ Otros, especifique: __________________________________________
15. ¿Cuáles son los aspectos que le motivan al realizar su trabajo docente?
a. El salario _____ b. El amor a los niños _____ c. vocación por la docencia _____
Otros, especifique: ________________________________________________
16. ¿Cuál es el objetivo primordial de dar Educación Especial a los niños que lo necesitan? (Marque con X una de las opciones).
a. Facilitar la vida de los niños con necesidades especiales ______ b. Atender las necesidades específicas ______ c. Motivar a los padres de familia ______ e. Ayudar a los padres de familia ______ g. Sensibilizar a la sociedad ______
17. ¿Qué competencias considera se debe desarrollar en niños con necesidades educativas especiales para alcanzar su autonomía? (Marque con una X)
a. Autor respeto _____ b. Disciplina _____ c. Manejo de las habilidades de la vida diaria _____ d. Autorrealización _____ e. Auto concepto _____
18. ¿Considera que el principio de normalización se está realizando bajo la Educación especial? Sí ______ No_______
Si su respuesta fue afirmativa escoja una de las siguientes opciones que a su criterio se estén dando bajo ese principio (Marque con una X).
a. El ambiente educativo _____ b. La integración de los niños _____ c. Los planes de clase _____
19. ¿Conoce la guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades especiales? a. Sí _____ b. No _____
Si su respuesta es afirmativa ¿Cuál es la característica principal del Currículum de Educación Especial?
a. Rígido y metódico _____ b. Funcional y flexible _____ c. Programático rutinario _____
20. ¿Considera que es importante especializarse para mejorar el nivel de los niños con Necesidades Educativas Especiales? a. Sí _____ b. No _____
_________________________
Firma del Encuestado
CUESIONARIO PARA PADRES CUYOS REPRESENTADOS TIENEN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Fecha: ________________________ Lugar:___________________________
Edad: _________ Género: _____________ Grado a cargo: _______________
Nombre de la Institución donde Labora: ______________________________
INSTRUCCIONES: La información que usted brindará en este cuestionario es
de carácter estrictamente confidencial, por lo que se le agradece su objetividad.
Los resultados obtenidos, a partir del análisis de los datos, serán de gran valor
en la propuesta y desarrollo de las estrategias que los docentes utilizan en
centros de educación especial.
1. ¿Conoce y está al tanto del tipo de discapacidad que tiene su representado y de las dificultades que implican? SI_________ NO______________
2. ¿Tiene conocimiento de que son las adaptaciones curriculares?
SI______ NO______
3. ¿Considera que el docente tutor le informo acerca de la aplicación de adaptaciones que se aplicarían a su representado? SI______ NO______
4. Si su respuesta es afirmativa, ¿Está de acuerdo con la manera que han aplicado las adaptaciones curriculares a su representado?
SI______ NO______
5. ¿Considera usted que los docentes están capacitados para tratar con estudiantes con necesidades educativas especiales? SI______ NO______
6. ¿Considera que los docentes necesitan ser capacitados en las diferentes áreas para manejar y aplicar adaptaciones curriculares a los estudiantes con necesidades educativas especiales? SI______ NO______
7. ¿Recibió información adecuada y de primera mano por parte del docente sobre los avances de su representado en lo académico?
SI______ NO______
8. ¿Ha notado avances en la parte académica de su representado gracias a la aplicación de las adaptaciones curriculares? SI______ NO______
9. ¿Está de acuerdo con la forma en que se ha manejado la inclusión con su representado? SI______ NO______
10. ¿Considera usted que los docentes necesitan mayor preparación en lo que refiere al trato de los niños con NEE y la aplicación de la adaptaciones curriculares? SI______ NO______
_____________________________
Firma del Encuestado
GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES
Nombre:
Fecha:
Edad:
Estado civil:
Entrevistador/a:
1. ¿Tiene conocimiento de lo que son las necesidades educativas
especiales?
2. ¿Sabe que son las adaptaciones curriculares?
3. ¿Recibió información previa por parte de los docentes sobre la
aplicación de las adaptaciones curriculares?
4. ¿Qué problemas ha tenido en cuanto al desarrollo académico de su
representado con respecto a la necesidad que tiene?
5. ¿Considera usted que los docentes están capacitados para atender esta
clase de situaciones?
6. ¿Cree usted que la los estudiantes con problemas de discapacidad
reciben una buena atención dentro del aula?
7. ¿Cree usted que se ha mejorado el desarrollo académico de su
representado?
GUÍA DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
Nombre:
Fecha:
Edad:
Estado civil:
Entrevistador/a:
1. ¿Qué conocimiento tiene sobre necesidades educativas especiales?
2. ¿Se considera estar preparado para realizar esta tarea?
3. ¿Cuál cree que sea la causa para no poder aplicar las adaptaciones
curriculares?
4. ¿Cuándo fue la última vez que recibió un curso sobre la atención a
necesidades educativas especiales?
5. ¿Qué hace falta para mejorar el trato a los estudiantes con
necesidades educativas diferenciadas?
CONSENTIMIENTO INFORMADO
TITULO: ENTREVISTA Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES
INVESTIGATIVAS PSICOLOGICAS
Yo,_____________________________________________________________
_________ con CI:_________________________________, después de
habérseme explicado los objetivos que se persiguen con el estudio y ser
aclarada las dudas que he tenido; estoy de acuerdo en la participación de
manera voluntaria en la entrevista y actividad propuesta, Así mismo estoy
consciente que toda la información brindada será confidencial y debidamente
custodiada, donde lo que se informe no será de conocimiento de los familiares
o terceras personas. AUTORIZANDO A QUE DICHA INFORMACIÓN SEA
UTILIZADA COMO ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE COMO HERRAMIENTA DE
ESTUDIO.
He tenido contacto con el estudiante: LUIS ALBERTO VILLEGAS VIZUETA
Quien me explicó todos los detalles del estudio.
Por lo tanto: por todo lo planteado anteriormente y para expresar libremente mi
conformidad, firmo el presente documento de participación en el estudio.
______________________________________
Nombres y apellidos del participante
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PADRES
TITULO: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y SU DIFICULTADES EN
SU APLICACIÓN.
Yo, ______________________________________________representante del
adolescente: _________________________________________, después de
habérseme explicado los objetivos que se persiguen con el estudio y ser
aclarada las dudas que he tenido; autorizo la participación de mi representado
de manera voluntaria, y estoy de acuerdo que toda la información brindada
será confidencial y debidamente custodiada, donde lo que se informe no será
de conocimiento de los familiares u otras personas.
He tenido contacto con el (a): LUIS ALBERTO VILLEGAS VIZUETA
Quien me explicó todos los detalles del estudio.
Por tanto: por todo lo planteado anteriormente y para expresar libremente mi
conformidad, firmo el presente documento de participación en el estudio.
________________________ ______________________________
Nombres y apellidos del participante Nombres y apellidos del representante
GUÍA DE OBSERVACIÓN Registro de observación
Fecha:
Evaluadoras:
Datos Generales del lugar observado
Lugar:
Dirección:
Firma de evaluador
----------------------------
Categorías Escala Observaciones
Infraestructura
Óptima Regular Descuidada
Ambiente de trabajo Armónico Regular Tenso
Espacios de trabajo Delimitado Reducido Amplio
Participación de los estudiantes en la clase
Participativo Poco Participativo
Metodología del Docentes
Adecuado Inadecuado
Acompañamiento pedagógico
Adecuado Irregular Inadecuado
Emplea recursos didácticos en NEE
Si NO A Veces
Utiliza Adaptaciones Curriculares en NEE
Aplica No aplica
![[Mars] Mars Minus Bisha - Leigh Brackett](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf94d9550346f57ba4d4d5/mars-mars-minus-bisha-leigh-brackett.jpg)
