UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

Escuela de Formación Pedagógica.

Anexo de Kankintú.

HORARIO 0483

ASIGNATURA

24195

PROFESORA: LIDYA ANA SEQUEIRA

CÓDIGO: G 262

Módulo Auto instruccional

Micro Planeamiento del Currículo de la Educación Primaria

CURRI 203

PROFESORA: LIDYA ANA SEQUEIRA

CÓDIGO: G:262

Primer Semestre.

CHANGUINOLA, 2020.

DESCRIPCIÓN

Las características del Perfil que se relacionan con el curso son:

Planifica y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje promoviendo el

desarrollo del potencial humano en su contexto sociocultural.

Planifica y orienta el proceso de enseñanza- aprendizaje beneficiando el

desarrollo del pensamiento.

Lógico,analítico creativo y crítico del estudiante en el centros educativos

unigrado y multigrado, en la educación permanente del sistema formal y no

formal.

Micro planeamiento del Currículum en la Educación Primaria es una asignatura de

carácter fundamental que pertenece al tercer semestre de la carrera de Licenciatura

en Educación Primaria. Enfocada al área curricular, atiende específicamente una

función fundamental de todo docente, la planificación a nivel de aula.

A través del desarrollo de sus tres módulos: Procesos y elementos del currículum;

los elementos curriculares; elaboración de planes unigrado y multigrado,

incorporando la transversalidad del currículum, busca asegurar la eficiencia y

eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el nivel de aula.

El correcto planeamiento a partir del contexto comunitario e institucional y del grupo

clase asegura la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje. En

su acepción más amplia, la educación es una experiencia permanente y cotidiana

que tendrá mayor o menor impacto en la sociedad, de acuerdo con el proceso de

planificación que de ella se realice. Esto implica que es fundamental planificar el

proceso educativo, para garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llene

las expectativas sociales planteadas por el país.

De allí la importancia de que el estudiante tenga la oportunidad de vivir la

experiencia de conocer y aplicar las teorías y técnicas involucradas en el

planeamiento a nivel micro del que se desprende y es parte vital el planeamiento

didáctico en el ámbito de clase, donde tiene lugar el currículo en acción.

BIENVENIDA

MODULO N°1

Concepto de Curriculum. Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de

estudios o proyecto educativo general en

donde se concretan las concepciones

ideológicas, socio-antropológicas,

epistemológicas, pedagógicas y psicológicas

que determinan los objetivos de la educación

escolar; es decir, los aspectos del desarrollo

y de la incorporación de la cultura que la

institución en cuestión trata de promover.

Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación curricular. Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los

estudiantes una vez terminado el proceso educativo,

por ello, está íntimamente ligado a la planificación y visión política.

IDIOMA NÚMERO NÚMERO

SINGULAR PLURAL

Latina Curriculum Curricula

Español Currículo Currículos

Estimados participantes una vez más dándole la bienvenida de compartir con

ustedes el curso de micro planeamiento, con el propósito de interactuar en el que

hacer docente en el aula de clase. En este momento nos permitirá llevar a cabo

el proceso enseñanza- aprendizaje el poder intercambiar ideas experiencias,

conocimientos, saberes, aprendizajes fundamentales en la formación de ustedes

los futuros docentes de nuestro país.

Como docente de la Universidad de Panamá espero llenar las expectativas que

permitan enriquecer sus conocimientos.

Competencias del Módulo.

Valora los fundamentos curriculares como base para la planificación del currículo

Competencias del Módulo.

Identifica los pasos previos a la programación curricular y los valora como base de su contextualización.

Sub Competencia.

Valora el diagnóstico como pilar fundamental en la planeación curricular. Aplica los pasos necesarios para una programación curricular eficiente y eficaz.

El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible. Etimología del término currículo La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español se traduce como "correr". Marco Tulio Cicerón, metafóricamente, emplea la locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la década del setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los países hispanohablantes basados en la etimología sintetizan la del uso de este término en número singular y plural en latín, con su respectiva traducción al español. Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se desarrolla y concreta en la programación educativa (que es la adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar -proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento de ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -adaptaciones significativas y no significativas-). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo XVII. En base a la tecnología angloamericana y su acepción internacional fue introducida en la discusión de la República Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn. El currículo al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la dinámica misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación un proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella industrialización reclamaba. Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el currículo significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritmética, geometría, música y astronomía.

El establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. Hay que recordar que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro y sus alumnos. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi se observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer grado, por ejemplo, pero donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un sistema social. Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza

primaria, como una responsabilidad estatal. El ámbito curricular surgió a fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relación a dos tendencias: a. Una vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. b. Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema que debía ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió la educación de su época. La historia del currículum en particular y los estudios curriculares en general han seguido reducidos principalmente al mundo anglosajón, al menos hasta hoy. El currículo enfocado como campo académico hacía esfuerzos por encontrar una teoría del currículum, sobre todo desde las décadas de 1920 y 1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y europeo sobre la educación y la escuela. En Europa, el debate se centró principalmente en la didáctica de las distintas materias disciplinares (Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, además, en la didáctica en general, en relación con la idea de Bildung, vid. Horlacher, 2015). En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. En la actualidad, se sigue construyendo un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a una educación que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos. Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de pensadores destacados: Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas: ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos) ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines? (actividades) ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos) ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación) Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo menos 3 componentes: ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción

¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.

1. Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia.

2. Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".

3. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento educativo y al último como especialista del currículum

4. Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.

5. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el tema, en 1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administración de Taylor. El currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a lograr, a través de procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo.

6. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una institución educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.

7. Ololube (2015) menciona que el currículum es una experiencia de aprendizaje guiada total diseñada para facilitar el aprendizaje de los alumnos para establecer una relación de calidad entre lo que se aprende y lo que funciona fuera de la escuela. El desarrollo es un proceso para lograr un aumento tanto cuantitativo como cualitativo de alguien o algo o un evento, lo que constituye una nueva etapa en una situación cambiante.

8. Carrión (2017) señala que el currículum es la posición que adopta una institución educativa frente a las necesidades y problemas de la realidad condicionada- determinada por las influencias ideológico, culturales dominantes, la normativa legal y sus modelos vigentes que un Estado impone.

9. La UNESCO manifiesta que: "currículo son todas les experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" ( UNESCO: 1958, 45).

Tipos de modelo curricular

El currículum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo

curricular, estructura interna del currículum, y tiempo.

El modelo curricular es el “conjunto de principios (filosóficos, económicos,

psicológicos, etc.) que fundamentan una opción curricular”, en otras palabras,

son el soporte que explica una forma determinada de organizar el currículum;

estructura interna, se circunscribe a los contenidos del currículum y a los

cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo “nos permitirá

situar los cambios que se producen en el currículum en una perspectiva

histórica”

De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en la

segunda mitad del siglo XX, propone explicar a través de cinco etapas o

movimientos la evolución del conocimiento y del saber:

1- Primer movimiento (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los

textos clásicos y comentarlos.

2. Segundo movimiento (currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los

resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos.

3- Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es demostrar

el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables.

4-Cuarto movimiento (competencial constructivista): Conocer es demostrar

competencia.

5- ¿Hacia un quinto movimiento? : El saber estar

Modelo Clásico

En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado

(religión) o cerrado por los autores clásicos”, de ahí que, es algo anterior y

externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y jerarquía

sacerdotal) y están contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Corán, etc.).

Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la

interpretación de dichos textos. En tiempos contemporáneos este modelo está

en desuso y se relego a creencias personales.

Modelo Moderno Enciclopédico

Según este modelo “el conocimiento socialmente útil es el que se deriva de

asimilar, en el sentido de apropiarse, los descubrimientos científicos y

tecnológicos”, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura (clásica/religiosa) y

el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versión simple del conocimiento

científico, mediada por enciclopedias o textos escolares.

Este tipo de modelo curricular denominado también currículum enciclopédico

está sujeto a la educación tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la

enciclopedia, con la intención de dinamizar la economía y deslegitimar la

superstición o creencia.

Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre

todo en instituciones secundarias y universitarias “aprender supone recoger ese

conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, enseñar en cambio,

proporcionarlo mediante los manuales dispuesto a este uso”, de ahí que, el

conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sintética y se pide

memorizarlo.

Una manera de descifrar el citado modelo es “consultar el programa y ver si el

temario constituye o no el centro del mismo”, de ahí que, existe ausencia de

objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluación tienen poca vinculación

con los objetivos declarados por el docente. Los auténticos objetivos de

aprendizaje están inscritos en el denominado <<curriculum oculto>> y se pueden

evidenciar en las pruebas de evaluación.

Al modelo enciclopédico también se le conoce como «modelo centrado en el

docente» ya que en este tipo de modelo el protagonismo del docente es

fundamental, de ahí que, la enseñanza tiene más importancia que el aprendizaje

“el aprendizaje se reduce en la mayoría de los casos, a la memorización del

conocimiento que se presenta ya como cerrado y elaborado por el mundo

académico”

Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se

constituye dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos

de saberes como contenidos a enseñar. Su definición de trasposición didáctica

es fundamental para entender el modelo curricular enciclopédico.

En este momento histórico que coincide con el inicio de la era moderna se creyó

que la extensión del conocimiento científico tendría un doble efecto benéfico

sobre la sociedad:

a) Incremento de la productividad en la producción de todo tipo de bienes

materiales al aplicar criterios de racionalidad científica a esa producción. De ahí

el interés en promover el conocimiento científico asociado a las ciencias

naturales y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.

b) Liberación de la humanidad de las cadenas de la superstición y la barbarie a

la que está sometida por varias irracionales creencias religiosas.

Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del

Estado sobre la planificación curricular es eminentemente enciclopedista,

positivista-conductista. El resultado de este tipo currículo como señala Carrión

Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la

pérdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes

debido a la asunción dogmática de los conceptos científicos, complementado

con el autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la desubicación de

los y las docentes que se encuentran aislados de la contribución de su

conocimiento particular a la formación general..."

Modelo Moderno Conductista-Taylorista

Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con De

Ketele se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil consiste en demostrar

el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables que señalan

los aprendizajes a lograr". Este punto de vista, basado en el recorte de los

contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades, corresponde a una

organización taylorista del trabajo, cuyo modelo es el trabajo en cadena

En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los aprendizajes

a conseguir, la enseñanza se considera supeditada a esos logros. Justamente

lo contrario de lo que sucedía en el modelo enciclopédico, en el que era el

aprendizaje el que se supeditaba a la enseñanza.

Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una

fuerte carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las

ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí que, la organización

del currículum sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar,

la especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la práctica los

principios recogidos en el modelo.

Las ideas centrales de este modelo curricular se basan en:

• Debe enunciar de manera clara y precisa los objetivos de aprendizaje. • Los objetivos deben enunciarse de tal manera que muestren conductas

observables. • La enseñanza debe tener como eje central las tareas y la explicación del

docente se suscribe a un segundo plano. • Las tareas enviadas al educando deben motivar “el aprendizaje, estar

ordenadas, secuenciadas, escalonadas, de manera que sigan un proceso en el que cada paso pueda ser evaluado y permite seguir al siguiente”30

• El proceso de enseñanza-aprendizaje se suscribe a una serie de pasos, mismos que pueden completarse independientemente y permiten ser evaluados autónomamente.

La enseñanza programada es la versión que se adhiere a este modelo curricular,

es decir, las famosas fichas de los años 70, mismas que permiten al estudiante

ir “trabajando de manera autónoma, o con las ayudas necesarias, los y las

estudiantes irían caminando, como en una espiral, para ir avanzando

progresivamente hasta asegurar que sus conductas se iban ajustando poco a

poco a los correcto o cierto en cada caso” .31

Modelo Constructivista

Como primera instancia nos plantea al currículo como un modelo socio-

constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el

currículo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera alternativa

y diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o

dudas que la sociedad de hoy en día demanda hacia la escuela. Se caracteriza

por “el conocimiento socialmente útil que sirve para su aplicación en contextos

o situaciones problemáticas”, lo ideal es alcanzar un conocimiento profesional

propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los contextos

relevantes de la vida.

Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como

<<La inteligencia de las situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la

resolución de problemas en la vida “el conocimiento aplicado a situaciones, el

conocimiento competencial, el conocimiento útil para el desarrollo de la vida

personal, social y laboral, por oposición al conocimiento académico…” Desde la

propuesta de Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) «La competencia es la

posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto

integrado de recursos con miras a resolver una familia de situaciones problema»

¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar

Las agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnología han fomentado nuevas lógicas de actuación en el mundo real; el aprendizaje enciclopédico no cabe en la medida en que las exigencias de la realidad actual llevan a las personas a hacer sabiendo antes que solo saber. En las últimas décadas, el modelo basado en competencias ha dado origen a un nuevo movimiento que busca adaptarse a un ritmo cada vez más cambiante de la humanidad. En la actualidad, según De Ketele, existen signos precursores de este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del saber estar, que se caracterizaría por un enfoque más holístico donde la primera preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutación permanente y rápida.Sin que signifique que este enfoque ignore la transmisión de saberes y de aprendizajes como el saber hacer. El tratamiento del saber estar pasa la mayoría de las veces por el aprendizaje de

saberes y del saber hacer. De Ketele se apoya en un ejemplo para explicar su

propuesta "Tener la costumbre de presentar bien un trabajo que nos han mandado

supone el conocimiento de lo que supone un trabajo bien presentado y al mismo

tiempo que el aprendizaje de tal saber se haya convertido en un comportamiento

habitual, es decir, un saber estar. El enfoque del saber estar es, por lo tanto, un

enfoque integral"

Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación

certificada en términos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es

interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en

diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la manera

de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al desarrollo del

saber-estar.

ENFOQUES CURRICULARES

La perspectiva técnica del currículo enfatiza las actividades que se desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma en que serán evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que los estudiantes deben adquirir los conocimientos provenientes de la cultura elaborada. Bajo esta perspectiva encontramos los enfoques siguientes: a) el racionalista académico, b) el cognitivo y c) el tecnológico.

Enfoque racionalista académico: Antúnez (1998) plantea que este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto, los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión de valores y tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el hombre.

Enfoque tecnológico: se centra en cómo entregar la información optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces para producir aprendizajes según los fines deseados. Taba (1974) propone un circuito que permite comprender la lógica de una construcción curricular bajo este enfoque: selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr las condiciones óptimas para lograr los objetivos.

Por su parte, la perspectiva praxiológica concibe la educación como un proceso holístico que permite la construcción de significados y su interpretación. Por consiguiente, la educación constituye la integración de todos los aspectos del desarrollo humano de tal manera de aproximar a los individuos a la comunidad, concentrando el proceso en las personas, en sus necesidades y en su contexto. Bajo esta perspectiva encontramos enfoques como a) el personalizado, b) el de reconstrucción social y c) el socio-cognitivo.

Enfoque cognitivo: Su máximo exponente es Piaget (1978) quien enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva genética. En el currículum, sólo destacan los contenidos en la medida que activan procesos mentales, por lo tanto, se responde fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer el sujeto.

Enfoque personalizado: el currículum enfatiza el proceso educativo de manera integrada, por lo tanto, sus orientaciones están en función de las necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002) constituyendo éste la finalidad última de la situación educativa. El rol del profesor es orientar y guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje de los alumnos en un marco de valores compartidos.

Enfoque de reconstrucción social: expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales. Canales (1985) señala que la escuela debe ser agente de cambio social y servir como nexo entre las intencionalidades reales e ideales

Enfoque socio-cognitivo: Román y Diez (1999) señalan que este enfoque prioriza el logro de objetivos planteados en función del desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes de los estudiantes. El profesor posee una doble función: como mediador del aprendizaje y como mediador entre la cultura social e institucional.

De otro lado, la perspectiva crítica del currículo comprende la educación como un acto de construir o reconstruir de manera reflexiva el mundo social, mediatizado por una significación permanente del mundo cultural que trasmite la escuela y que corresponde a una construcción humana. Aquí se encuentran los enfoques liberadores, de códigos integrados y de praxis.

Enfoque liberador: en tanto orientación crítica, implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se plantea tanto su propio cambio, como el de la comunidad social de la que forma parte. Freire (1980) señala que la orientación liberadora de la opresión implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se plantea su propio cambio y el de la comunidad en que está inmerso.

Enfoque de códigos integrados: está referido a la clasificación y el marco de conocimiento educativo (Beristaín, 1998) con que opera el currículo oficial. Se asume la existencia de dos formas de códigos educativos: de colección e integrado.

Enfoque de praxis: Grundy (1991) plantea que el currículo lleva en forma permanente una crítica ideológica que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica.

Como es posible evidenciar, existen diferentes formas de comprender el currículo. Sin embargo, la coherencia que debe existir en la dimensión prescriptiva de una reforma es de vital importancia para posteriormente comprender lo que está sucediendo en la práctica educativa (dimensión operativa). De los antecedentes expresados se desprenden los siguientes objetivos de investigación:

1) Identificar los componentes que conforman la estructura curricular presentes en las Bases Curriculares de la Educación Parvulario, en relación con propuestas teóricas referidas a enfoques curriculares.

2) Develar la concepción curricular que subyace en el marco orientador de la

Educación parvulario a partir de los contextos para el aprendizaje

En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos casos distan mucho los unos de los otros; G. Posner, propone así una categorización que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currículos que son:

A continuación se muestran 5 categorías del currículos:

Formal: se refiere a la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando sus condiciones académico-administrativas. Éste es el que plasma en el documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus programas constituye la estructura académica, legal y económica de la escuela. Se Deben considerar cuatro puntos importantes para estructurarlo:

Currículo Operacional: (También es denominado currículo pertinente) son las prácticas

reales de la enseñanza. Real, operativo o vivido: es la puesta en práctica del currículo formal, con sus respectivas modificaciones por las características de los docentes y los alumnos, factores socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá encontrar en la práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza y aprendizaje. Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes. Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no enseñado. Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial. Otros autores, como Díaz-Barriga y Gimeno Sacristán, hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo.

Fuentes del currículo:

a-Fuentes socio-antropológicas: Recogen las demandas sociales y culturales acerca del Sistema Educativo que contribuyen al proceso de socialización de los estudiantes y a la asignación de los saberes sociales y de patrimonio cultural de la sociedad. b-La fuente epistemológica:profesional es de indudable importancia en la elaboración del diseño de un currículum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de nivel educativo determinado. El segundo alude a la “dimensión” profesional del curriculum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación.

c-Fuente psicopedagógica: Esta fuente es de suma importancia porque es imposible referirnos al curriculum sin la presencia de la enseñanza y el aprendizaje. Dos aspectos relacionados dentro de esta fuente son, por un lado el aspecto psicológico, que se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

Objetivos generales y de aprendizaje.

Contenidos consecutivos y organizados.

Estrategias enseñanza - aprendizaje

Distintas formas de evaluar

alumnos, la comprensión del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano constituye una pieza fundamental para responder a preguntas clave sobre el aprendizaje de los alumnos al diseñar un curriculum. Se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los cuales se incorporan nuevas formas de pensar, de sentir, y de abordar situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en general.. d- Fuentes pedagógicas: Recogen la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente. Anteriormente reseñamos las disciplinas claves que intervenían en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la práctica organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar estamos necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que constituyen un núcleo vertebrador. Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y experiencial -

cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la innovación de la

educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.

Formas de entender el currículum

Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes según Giménez

Sacristán y Ángel Pérez:

1-Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta. 2-CURRÍCULUM COMO SISTEMA: Caracteriza al currículum como un sistema en

el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. En él interactúan una serie de elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las metas y objetivos. 3--Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es un conjunto de

conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los

alumnos).

4-Currículum Centrado en Experiencias: Se centra en las experiencias que vive

el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el contenido.

A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de “APRENDER HACIENDO” que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que

5-Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumentos que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

Marco del currículo

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que

se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria

escolar y debe tener los siguientes elementos:

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.

2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.

3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.

4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.

5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se considere necesario.

6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes, la evaluación da el seguimiento de calidad de las tares y conocimiento adquirido por el individuo.

7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos.

Propósitos del currículo

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin embargo, independientemente de dicho enfoque,

los contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje. Los criterios básicos de selección de contenido son: De orden epistemológico y actuales. La coherencia educativa del docente. La adecuación de la enseñanza practicada al contexto. Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual constituye la concreción escrita y formal del currículo académico en forma de programas de enseñanza. Aunque no podemos obviar que la selección de contenidos está inevitablemente influenciada por las distintas reformas educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo a la organización de los contenidos. La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida

concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos,

que se dan simultáneamente e interrelacionada mente durante el proceso de

aprendizaje, que son:

El currículo educativo cumple varias funciones dentro del marco para la sociedad y

mucho más en el ámbito de la educación, y dentro de sus funciones principales se

pueden destacar las siguientes:

- Informar al docente sobre qué se quiere conseguir al final de un proceso

educativo

- Proporcionar pautas de acción y orientaciones pedagógicas sobre cómo

conseguirlo

- Construcción sobre un referente para la rendición de cuentas sobre cómo

avanza la educación en el sistema

- Construcción de evaluaciones de calidad, entendidas como su capacidad

para alcanzar efectivamente los objetivos planteados desde un inicio.

Contenidos conceptuales (saber).

Podemos decir que el currículo tiene dos funciones bien diferenciadas:− del sistema educativo.−

1. La de hacer explícitas las intenciones 2. La de servir de guía para la práctica pedagógica.

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.

2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a

su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y

propiamente conceptuales, Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos

de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen

referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo:

recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de

laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma

de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque

a lo aprendido.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar

una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los

profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su

entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas

empresas que requieren de toda disciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las

destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto

de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo

y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en

función de tres ejes de los objetivos son:

• Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.

• Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.

• Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los

componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los

contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y

componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación

con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros

contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo

que arribaremos, finalmente, a su formación integral.

La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar

Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de

cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El

currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes,

valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y

dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.

• Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

• Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio

ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan

opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto

del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que

presupone una audiencia que puede entender dicha expresión.

Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

• Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos, diálogo)

• Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.

• Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las normas pueden clasificarse en:

o Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.

o Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc).

El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el

marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que

partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones

sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los

educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se

relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su

época y de su pueblo.

Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una

tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de

adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse

de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un

currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a

través de un orden:

• Diagnóstico de las necesidades • Formulación de objetivos

• Selección del contenido • Organización del contenido • Selección de las actividades de aprendizaje • Organización de las actividades de aprendizaje • Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para

hacerlo. Elementos del Currículo

Son muy importantes los elementos que conforman el currículo todos cumplen su función dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a continuación se detallara cuales son y su referencia.

Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y a aprendizaje no hay que olvidar que los objetivos deben ser referentes y de acorde a las planificaciones.

Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura, pero deben enfocarse a las destrezas, habilidades y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa.

Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes tanto en el conocimiento como en las competencias, pero siempre es lo que busca o quiere conseguir la asignatura.

Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje no hay que olvidar que los resultados deben ser observables, medibles y evaluados todo este conjunto de herramientas servirá para la fácil elaboración de pruebas.

Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas los docentes para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los objetivos señalados.

Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar solución a las necesidades que presente la sociedad en la cual habita el individuo, con el fin de suplir o dar respuesta a una problemática en un grupo social.

Elementos curriculares

Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estos elementos o partes del currículos son:

• Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

• Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

• Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

• Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

• Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.

• Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos

• Evaluación: Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho, siempre debe haber una correcta correlación entre objetivos, tareas y evaluación. Esta parte del currículo es importante porque asegura su ejecución y además notifica si se debe hacer cambios en el proceso.

Cronograma De Actividades

Semanas Fechas Actividades Fecha de

entrega

1 25-04-20

Presentación de la Programación Analítica, Módulo # 1 25-04-2020

Evaluación Diagnóstica:( ( Con el término del currículo

Cuadro Veo, pienso y me pregunto 26-04-2020

2 09-05-20

Reseña critica 10-05-2020

La Técnica de causa y efecto.(conocida la espina de

pescado 15-05-2020

3 23-05-20 Módulo # 2 Explicación del Tema y las Asignaciones. 24-05-2020

Entrega del Cuadro problema-solución 26-05-2020

4 30-05-20 La técnica del Hexagrama 31-05-2020

5 13-06-20 Trabajo escrito. 13-06-2020

6 27-06-20 Módulo #3: Explicación General del Tema. 27-06-2020

La técnica del diario de doble entrada. 28-06-2020

7 11-07-20 Resumen ejecutivo.

11-07-2020

8 25-07-20 Prueba escrita 25-07-2020

9 8 Y 9- 07

Semestrales

Rutina de Pensamiento

Cuadro V.P.P (Veo, pienso y me pregunto Prueba Diagnostica

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO

Escuela de Formación Pedagógica

Anexo de Kankintú.

RESEÑA CRÍTICA

Participante:_________________________________________________.

Titulo del Documento:___________________________________________:

______________________________________________________________.

Referencia Bibliograficas:_________________________________________.

_______________________________________________________________.

Palabras Claves:_________________________________________________:

________________________________________________________________.

IdeasCentrales:___________________________________________________.

________________________________________________________________.

Argumentos del Autor:_____________________________________________.

_________________________________________________________________.

Resumen

Opinión Critica Personal: ______________________________________________________.

__________________________________________________________________________.

___________________________________________________________________________.

Aplicación Personal: ___________________________________________________________.

____________________________________________________________________________.

Actividad Complementaria;

Elabore un mapa mental conceptual con la temática