Universidad Juárez del Estado de Durango Programa … · en el que estudien, se formarán en las competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egresado. El desarrollo de

0 Universidad Juárez del Estado de Durango Programa de Formación Integral II

Elaboró:

Aguirre García Rebeca

Montelongo Díaz Guadalupe

Salazar Candia Olga

Universidad Juárez del Estado de Durango

Programa de Formación Integral II

Basado en competencias

Diciembre del 2010


ÍNDICE.

FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................................................................................................................ 3

Propósito General de la asignatura ..................................................................................................................................................................................... 3

Contribución de la materia al perfil de egreso .................................................................................................................................................................... 4

Enfoque disciplinar .............................................................................................................................................................................................................. 5

Enfoque didáctico................................................................................................................................................................................................................ 9

Perfil docente ....................................................................................................................................................................................................................10

METODOLOGÍA......................................................................................................................................................................................................................12

FORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS ..................................................................................................................................................14

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ............................................................................15

UBICACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA. ..................................................................................................................................................................................17

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES ......................................................................................................................18

SECUENCIA DIDÁCTICA ..........................................................................................................................................................................................................20

Bloque I: Bloque I, Ética y Valores .....................................................................................................................................................................................20

Bloque II: Comunicación y asertividad ..............................................................................................................................................................................27


Bloque III: Liderazgo ..........................................................................................................................................................................................................31

PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO .........................................................................................................................................................................35

REFERENCIAS DOCUMENTALES .............................................................................................................................................................................................37


FUNDAMENTACIÓN

La Universidad Juárez del Estado de Durango, se ha visto inmersa en un proceso de cambio hacia una nuevo Modelo

Educativo basado en competencias, cuya finalidad es elevar la calidad y pertinencia de los servicios educativos que brinda a

nuestra sociedad.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito el fortalecer y consolidad la identidad de este nivel educativo, proporcionando una educación pertinente y relevante al alumno que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno, así como permitir el libre tránsito académico de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y escuelas.

Para lograr los propósitos anteriores a través de la RIEMS, se ha propuesto un Marco Curricular común que sea afín para todas las escuelas de éste nivel educativo y que se concretice con un enfoque en competencias.

De tal forma que la modificación y reestructuración del programa de Formación Integral II, resulta del trabajo colegiado de las distintas academias de formación integral del Nivel Medio Superior de la Universidad Juárez del Estado de Durango, y que se realiza a partir de la convocatoria hecha por la Rectoría, a través de la Dirección de Planeación por conducto de la Coordinación de Educación Media Superior, con la finalidad de actualizar y reorientar el enfoque pedagógico hacia uno basado en competencias acorde a nuestro nuevo modelo Educativo.

Propósito General de la asignatura

Brindar al alumno elementos teóricos y prácticos con un enfoque interdisciplinario, a fin de propiciar que se reconozca así mismo como un ente bio-psico-social, que identifique las características de su entorno, que lo lleven a una toma de decisiones asertivas tanto en el ámbito personal como vocacional.

Con esta materia se pretende que los alumnos desarrollen procesos informativos y formativos; los primeros los dotarán de elementos teóricos conceptuales y metodológicos y los segundos les permitirán el desarrollo de capacidades y de integración de valores expresados en actitudes.


Para lograr lo anterior, es importante entretejer recursos cognitivos, afectivos y procedimentales, que apunten de manera integrada el “aprender a aprender”, “aprender a hacer”, “aprender a ser”, “aprender a convivir” y “aprender a emprender”.

En formación Integral I el objetivo consiste en lograr que el alumno se reconozca así mismo y tome conciencia de la importancia de vivir la etapa de la adolescencia de una forma sana y responsable, siguiendo con este hilo conductor en la asignatura de Formación Integral II, se abordan temas como: ética y valores, que permitirá al adolescente descubrir, comprender y clarificar las relaciones que se establecen entre el actuar humano, los valores y normas morales que se gestan y desarrollan en la vida social.

Otro de los temas en este segundo semestre es el relativo a comunicación y asertividad, pues no basta con que el alumno descubra los valores humanos y las normas morales de su entorno sino que es necesario que desarrolle la comunicación asertiva, que le permita defender sus derechos personales que exprese sus pensamientos, sentimientos y creencias de manera directa, honesta y apropiada y que no viole los derechos de otra persona.

Finalmente se aborda el tema del liderazgo con el propósito de que el alumno aplique las habilidades adquiridas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de los bloques anteriores que le permitan desarrollar cualidades de liderazgo, pues sin duda un buen líder requiere de valores, comportamiento ético, y de una comunicación asertiva.

Contribución de la materia al perfil de egreso

Perfil del Egresado: Todos los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato, independientemente del subsistema o plantel en el que estudien, se formarán en las competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egresado. El desarrollo de las competencias disciplinares y las profesionales por parte de los estudiantes darán sustento a su formación en este Perfil. De ahí que al egresar el alumno habrá obtenido las competencias que le brindarán una formación integral para incorporarse a la vida cotidiana, ejerciendo la toma de decisiones con una actitud crítica, creativa, ética y responsable. Adicionalmente contará con las competencias necesarias para el acceso para la educación superior, en cualquiera de los cuatro campos disciplinares que se ofrecen en el nivel medio superior de la Universidad Juárez del Estado de Durango.


Enfoque disciplinar

El nuevo modelo educativo, que plantea nuestra universidad, acorde con la Reforma a la Educación Media Superior, nos obliga a pensar también en un nuevo enfoque disciplinar donde se busque abatir la fragmentación del conocimiento y la parcialización del mismo a través de incorporar la interdisciplinaridad que “se refiere a la integración teórica que no pierde los límites entre cada disciplina, sino que cada una conserva su identidad al compartir el objeto de estudio en que las interacciones provocan una construcción que propicia un enriquecimiento mutuo desde una perspectiva integrada y dialéctica.”1.

La materia de formación integral busca así brindar al alumno elementos teóricos y prácticos con un enfoque interdisciplinario, considerando que para desarrollar competencias no basta con lo que aportan los distintos saberes científicos, en forma aislada, (carácter disciplinar) sino que implica un nuevo enfoque educativo que tome el cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

De tal forma que las competencias que se promoverán en esta asignatura son de 2 tipos: genéricas y disciplinares.

Competencias genéricas:

Las competencias genéricas son de tipo transversal, por lo que son independientes de una materia en específico. Buscan mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante, así como las relaciones sociales, interpersonales y de comunicación de los individuos.

Competencias disciplinares:

Significa expresar las finalidades de las disciplinas como algo más que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorística, como se ha hecho tradicionalmente. Se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual.

1 Nuevo Modelo Educativo de la Universidad Juárez del Estado de Durango


Tanto las competencias genéricas, disciplinares y profesionales forman parte de la educación media superior, sin embargo, las competencias genéricas se convierten en la base de las otras, pues permiten el desarrollo de capacidades complejas que podemos usar a lo largo de la vida.

Competencias genéricas para la Educación Media Superior de México:

Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige y práctica estilos de vida saludables

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 5. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.


Piensa crítica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus

reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:


Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Competencias disciplinares básica en el área de ciencias sociales y comunicación:

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación


Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con

una actitud de respeto.

Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el

que se produjeron.

Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.

Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras

percepciones y experiencias diarias.

Enfoque didáctico

Debido a los cambios globales en los cuales nos encontramos inmersos hoy en día se hace urgente un cambio estratégico de perspectiva que anime el ejercicio docente propiciando verdaderas situaciones de aprendizaje en las cuales se forjen las diversas dimensiones del estudiante como un ser humano completo. Para ello la concepción de aprendizaje ha de incidir fuertemente en la caracterización del tipo de estrategias educativas que se deben implementar en el entorno práctico del quehacer universitario, buscando como objetivo desarrollar los diversos factores que componen la inteligencia del estudiante, generar habilidades en su desempeño así como estimular un crecimiento armónico personal mediante una participación de la perspectiva ética, social y actitudinal del joven.

Lo anterior hace necesario transformar las metodologías didácticas tradicionales, apoyadas en la memoria y en un maestro que funge como un protagonista principal de la educación a una didáctica abierta y flexible a las exigencias que demanda la sociedad actual y del futuro, vinculada al aprendizaje colaborativo, a la elaboración de proyectos, a la resolución de problemas, al análisis de casos y al desempeño de tareas concretas y especificas.

De tal manera que el abordaje de los contenidos de la materia de Formación Integral II, se realiza con el enfoque en

competencias congruente con las exigencias de esta nueva visión de la educación.

En este tenor la materia de formación Integral II, está conformada por tres bloques:

En el bloque I, se ubica a la ética como una disciplina filosófica que estudia a la moral, tras distinguir ética y moral; reconocer

las diferencias entre distintos códigos morales, analizar la importancia de la moralidad como acción normativa y a la eticidad


como propia del ser humano, en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico, que lo lleva a establecer

su propia jerarquía de valores, con una actitud de respeto hacia los distintos códigos morales.

En el bloque II, se identifican los conceptos de comunicación y asertividad, distingue sus principales características, reconoce

conductas agresivas y pasivas convirtiéndolas en conductas asertivas y reflexiona acerca de la importancia de la defensa

asertiva de sus derechos, manteniendo una conducta de apertura, tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás y

aprendiendo a exigir el mismo respeto por las suyas.

En el bloque III, Distingue las características y tipos de líder, explora, se cuestiona, desafía sus formas de pensar, de actuar y

relacionarse con los otros con el objetivo de lograr resultados extraordinarios en todas las áreas de su vida (familia,

relaciones, estudios, salud, recreación y servicio comunitario) y de tomar conciencia de valores trascendentales para tu futuro

como; libertad, honestidad, respeto, responsabilidad, etc.

Perfil docente

“La actividad del profesor se puede resumir en los siguientes términos: es un especialista de los contenidos que imparte con

experiencia para orientar, ampliar, enriquecer y clarificar los conocimientos de los alumnos a través de las actividades que el

construye mediante el diseño y administración de los procesos de aprendizaje (planea y diseña); capaz de incorporar el uso

de herramientas tecnológicas y dar cuenta argumentada de sus acciones emprendidas en ámbito educativo; con actividades

de investigación que posibilitan un apoyo real y explicito a su ejercicio docente en el área de conocimiento en la cual está

inserto como profesor, así como en su crecimiento personal como facilitador de aprendizaje que ama la misión de educar, por

ello es alguien que evalúa el desempeño del alumno de forma integral permanentemente y apoyado en criterios sólidos así

como en diversas fuentes. Esto es, el maestro es un hombre que enseña, cuyo compromiso con la educación permite ofrecer

al estudiante un camino de vida por ser portador de valores y conductas que, de hecho, fomenten su relación con el entorno

estudiantil y, por lo tanto ha de tener un congruencia de vida acorde a la misión universitaria”2.

2 Nuevo Modelo Educativo de la UJED


Dadas las características del perfil docente señaladas en el párrafo anterior, se puede apreciar la congruencia con las

competencias docentes que se establecen en la Reforma a la Educación Media Superior a saber:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en

contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto

institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


METODOLOGÍA

Estándares de aprendizaje.

Los estándares son patrones o criterios que permitirán al docente emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño escolar y fundamentar las decisiones que deban tomarse durante el proceso de enseñanza aprendizaje en los diversos contenidos a abordar en esta asignatura.

Ahora bien, todo estándar significativo ofrece una perspectiva de evaluación realista; si no hubiera modo de saber si alguien está en realidad cumpliendo con el estándar, no tendría ningún valor o sentido. Por lo tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición.

Los estándares en la materia de Formación Integral corresponden al área de ciencias sociales.

En este tenor los estándares básicos en ciencias sociales establecen lo que nuestros jóvenes en el nivel de educación media superior deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre todo su propio país y su entorno social. Estos estándares parten del interés natural de los jóvenes por los seres humanos que los rodean y las organizaciones a las que pertenecen de modo que adquieren relevancia en su vida, y se basan en la posibilidad que existe en la escuela para crear condiciones para el desarrollo de las competencias necesarias para la formación en ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros hasta llegar a la conceptualización y la teorización que las ciencias sociales aportan para la comprensión del ser humano y de su acción social.

Con la comprensión y el desarrollo de estos estándares se espera que la formación en esta asignatura pase por un proceso de construcción de conocimiento que llegue hasta su aplicación, el desarrollo de actitudes y actividades de investigación y de discusión sobre su aplicación en aras del bienestar personal y colectivo en una sociedad democrática, respetuosa y tolerante.

De ahí que el enfoque metodológico que se propone para la materia de Formación Integral es a través de un curso taller, donde se privilegie la resolución de problemas y el trabajo colaborativo de los alumnos, etc.

Entendiendo por resolución de problemas el proceso meta cognitivo por el que los individuos comprenden la naturaleza de los problemas de la vida e intentan modificar el carácter problemático de la situación misma o bien sus reacciones hacia ella.


Su aplicación implica 5 procesos interrelacionados:

1. Definir el problema: identificar, causas.

2. Formulación del problema: formular objetivos realistas

3. Generación alternativa: cómo conseguir lo que quiero y cuántas soluciones tengo. A través del torbellino de ideas.

4. Toma de decisiones: Qué puede ocurrir si escojo esta alternativa?

5. Puesta en práctica de la solución y verificación: se pone en práctica lo planificado y se autorregistran las actuaciones, se autorrefuerzan los logros, se introducen las modificaciones pertinentes si fuera necesario.

Cabe mencionar que construir un ambiente pedagógico propicio para el aprendizaje significa generar la manera de encontrar recursos a través de los cuales los estudiantes le den sentido a las ideas y construyan soluciones significativas para los problemas. Ahora bien, en la materia de formación Integral se pretende crear un ambiente donde se propicie en el docente una mentalidad capaz de crear actividades autenticas y significativas para los estudiantes de tal manera que puedan comprender y desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para dar solución a los retos que se le presenten a lo largo de su vida en una atmósfera que propicie las condiciones de crecimiento de los alumnos en todos los órdenes.

Por lo anterior en la asignatura en cuestión se pretende el logro de los siguientes resultados de aprendizaje que implican las

tres dimensiones: conocer, hacer y ser.

Bloque I, Ética y valores

Analiza la eticidad como una característica propia del ser humano.

Identifica sus valores personales

Reflexiona sobre la congruencia en la expresión de los valores: pensamiento, emoción y acción.

Bloque II, comunicación y asertividad

Analiza la importancia de la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales.

Reflexiona sobre la importancia de aplicar una comunicación asertiva en su vida personal.


Bloque III, Liderazgo

Reconoce las principales características de un líder.

Adopta y adapta las características de los distintos tipos de líderes y liderazgo que considera más pertinentes a su propio entorno académico y profesional.

FORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN POR DESEMPEÑOS

Evaluar significa conocer la relación entre las finalidades educativas, actividades desarrolladas y resultados del proceso. En la asignatura de Formación Integral por sus características propias, la evaluación deberá enfocarse a las tres modalidades.

La evaluación diagnostica, se aplica al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje; con esta información se decide el nivel de profundidad para superar las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

Por otro lado la formativa permitirá detectar los avances que el alumno va alcanzando respecto a los avances establecidos en cada una de las unidades, está nos permitirá detectar la eficacia de las estrategias de aprendizaje y recursos didácticos utilizados.

La evaluación sumativa nos permitirá detectar o valorar el nivel de dominio que los alumnos han alcanzado en los aprendizajes significativos, esto se realizará al término de cada unidad.

Ahora bien, dado el nuevo enfoque por competencias es importante considerar la evaluación por desempeños que consiste en la realización de una comparación de lo realizado durante un periodo determinado contra lo que se espera. También se considera la evaluación por desempeños como el proceso por el cual se estima rendimiento sistemático y periódico de comparación entre el desempeño del alumno durante su trabajo escolar y una pauta de eficiencia previamente definida por la institución.

Mediante este tipo de evaluación se pretende evaluar: 1 las cualidades del sujeto (personalidad y comportamiento), 2.- calidad del trabajo, 3.- relaciones con las personas, 4.- estabilidad emotiva, 5.- capacidad de síntesis, 6.- capacidad analítica.

En este tenor la evaluación en esta materia tendrá que ser continua y permanente producto de la observación y retroalimentación que el docente realice a través de su práctica educativa.


ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

FORMACIÓN INTEGRAL II

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.

El nivel de avance en la construcción de aprendizajes.

El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

¿Para qué evaluar? Docente, para elaborar o ajustar la planeación didáctica, estudiante, identificar posibles obstáculos y dificultades

Docente, retroalimentar y modificar la planeación didáctica.

Estudiante, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje.

Docente, determinar la asignación de la calificación y acreditación.

Estudiante, reflexionar respecto a sus logros y retos.

Criterios a considerar Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o básicos.

Los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.

El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidos en los programas de estudio.

¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.

Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.

Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su extensión y complejidad dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudio.


Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales lo cual también se conoce como evaluación auténtica.

Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, coevaluación y evaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas. Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. Coevaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

Evaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos,

dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa.


UBICACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA.

FORMACIÓN INTEGRAL II

FILOSOFIA

FORMACIÓN INTEGRAL I

PSICOLOGÍA

FORMACIÓN INTEGRAL III

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

HISTORIA UNIVERSAL


MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares básicas Consideradas en las Unidades De Aprendizaje:

1.

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1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

X X X X X X X X

2. Valora distintas

prácticas sociales

mediante el

reconocimiento de sus

significados dentro de un

sistema cultural, con una

actitud de respeto.

X X X X X X X X


3.- Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.

X X X X X X X X

4.- Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.

X X X X X X X X

5.- Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.

X X X X X X X X


SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIA: FORMACIÓN INTEGRAL II

Bloque I: Bloque I, Ética y Valores

Competencia (s) Disciplinar (es): 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en

constante transformación. 2. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. 1.

Situación (es) Problema. Situación de caso Dilema de Jorge

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A) A) Analiza la eticidad como una característica propia del ser humano. B) Identifica sus valores personales

C) Reflexiona sobre la congruencia en la expresión de los valores: pensamiento, emoción y acción.

Contenidos de Aprendizaje Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 14 hrs.

De Enseñanza (apertura, desarrollo, cierre)

De Aprendizaje (apertura, desarrollo, cierre)

Evidencias de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluación

Recursos Didácticos

Conceptuales

Identifica los conceptos de ética y moral. Diferencia entre ética y moral. Identifica los códigos morales de su comunidad y de otras culturas.

Apertura

Evaluación diagnóstica (aplicación de un cuestionario).

Cierre de la plenaria.

Apertura

Contestan el cuestionario y participan en la plenaria. Participan activamente en

Escrito donde plantea la opinión personal respecto al caso analizado. Exposición por equipos de los conceptos trabajados.

Lista de cotejo Guía de observación Rubrica de presentación de investigación Rubrica para trabajos

Cañón Computadora Presentación de power point Salón Pintarron Marcadores Lecturas (conceptos)


Identifica los elementos constitutivos de un código moral. Concepto de valores Identifica los valores en la escuela, la vida cotidiana y profesional. Distingue valores universales, nacionales y cívicos

Procedimentales

Cuadro comparativo entre las características de la ética y la moral. Elabora un código moral personal. Establece su propia escala de valores y su jerarquización. Elaboración de un autocontrato.

Actitudinales

Practicar el respeto por

distintos códigos morales.

Planteamiento de la problemática.

Lluvia de ideas para rescatar las aportaciones acerca de la situación planteada.

Desarrollo

Plantea una serie de preguntas divergentes respecto a la situación.

Plantea preguntas convergentes para puntualizar

aportando sus opiniones respecto al caso planteado por el maestro. Realizan un escrito señalando su punto de vista personal respecto a la situación analizada.

Desarrollo Da respuesta a las preguntas de forma individual. Se reúnen en equipos pequeños y comparan sus respuestas. En equipo

Cuadro comparativo de ética y moral. collage, carteles, periódicos o álbumes ilustrados (equipos). Ensayo sobre aplicación de la ética en su vida cotidiana. Código moral (personal). Cuadro de doble entrada (valores permanentes y emergentes). Tabla donde se mencionan los valores personales y la jerarquización de los mismos. Autocontrato.

escritos Portafolio de evidencias

Película “Rojo amanecer” Internet.


Reconocerse y valorarse como

un ser responsable y único.

Reflexionar sobre los valores

necesarios para una sociedad

más justa.

los conceptos de ética y moral.

Proporciona lecturas relacionadas con los temas a tratar (concepto de ética, moral, características, etc.).

Aclara posibles errores y centra las conceptos analizados.

Proporciona un cuadro de doble entrada para que establezcan las diferencias entre ética y moral.

Proporciona direcciones de internet que contienen información sobre códigos morales de

construyen el concepto de ética y moral y lo exponen en plenaria. Elaboración de un cuadro comparativo Investiga en internet los códigos morales de diferentes culturas y con la información encontrada elabora dos collage, carteles, periódicos o álbumes ilustrados: uno en el que se


diferentes culturas en la historia: código de hammurabi: www.historiaclasica.com/2007/05/el-código-de-hammurabi.html

Ley mosaica: www.historialago.com/xto_0110_religionjudios_01.html , etc.

Cierre

Proyecta la película “rojo amanecer.

Da instrucciones respecto a las distintas actividades a realizar

representen los códigos morales de su comunidad y otro con los códigos morales de otras culturas. Cierre Analizan la película, realizan juicios de valor sobre los temas abordados en la película, elaboran escritos sobre la aplicación de la ética en su vida cotidiana. Elaboran su código moral (personal).

http://www.historiaclasica.com/2007/05/el-código-de-hammurabi.html




http://www.historialago.com/xto_0110_religionjudios_01.html





Apertura

Plantea un dilema sobre valores

Piensa en voz alta para cerrar la problemática planteada en el dilema.

Desarrollo

Plantea una serie de preguntas convergentes para puntualizar el concepto de valores.

Clase magistral para explicar los diferentes tipos de valores y

Apertura Comentan grupalmente las respuestas y los argumentos ofrecidos por sus compañeros sobre el dilema.

Desarrollo Da respuesta a las preguntas y elaboran el concepto de valores Realizan un cuadro de doble entrada donde establezcan valores


escalas de valores.

Proporciona lecturas donde se aborde la escala de valores

Organiza al grupo en equipos para el diseño de una tabla de valores.

Plenaria sobre las distintas escalas de valores.

permanentes y valores emergentes. Diseñan por equipo una tabla de valores que refleje las preferencias de su comunidad. Explica cual es la diferencia entre una jerarquización de valores y una jerarquización de los mismos.

De forma individual realiza una tabla de doble entrada mencionando sus valores personales y la jerarquización de los mismos.


Cierre

En base a los temas analizados en este bloque el docente da instrucciones para la elaboración de un autocontrato.

Participa activamente en la plenaria.

Cierre

Elaboración del autocontrato con base a las instrucciones recibidas.



Bloque II: Comunicación y asertividad

Competencia (s) Disciplinar (es): 2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características

formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron. 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,

coherente y creativa. 4. Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y

representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.

5.

Situación (es) Problema. Situación de caso: un expediente “X”, un problema de comunicación

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A) A) Analiza la importancia de la comunicación para mejorar las relaciones interpersonales. B) Reflexiona sobre la importancia de aplicar una comunicación asertiva en su vida personal.

Contenidos de Aprendizaje

Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 10 hrs.






Conceptuales

1.- Identifica el concepto de comunicación. 2.- Distingue los tipos de comunicación y las características de cada uno.

Apertura

Planteamiento del problema “Un expediente “X”.

y lo proporciona en forma impresa y da

Apertura Por equipos analizan el problema planteado y generan opiniones

Responde el cuestionario de diagnóstico. Elaboración y exposición de mapa

Guía de observación Listas de cotejo Rubrica para trabajos escritos

Aula equipada (computadora, cañón, pintarron, marcadores) Presentaciones en

SITUACIÓN%20DE%20CASO%20UN%20EXPEDIENTE%20X.doc

SITUACIÓN%20DE%20CASO%20UN%20EXPEDIENTE%20X.doc


3.- Identifica los elementos constitutivos del circuito de la comunicación 4.- Identifica las barreras de la comunicación. 5.- Identifica el concepto de asertividad y la distingue de la pasividad y la agresividad. 6.- Reconoce los derechos asertivos.

Procedimentales

Practica la comunicación asertiva. Diseña, prepara y expone empleando habilidades comunicativas (verbal, no verbal) de forma asertiva.

Actitudinales

Respetar las opiniones de los demás y exigir el mismo respecto por las suyas.

instrucciones para la resolución del mismo.

Aplicación de cuestionario de diagnóstico (comunicación y asertividad).

Preguntas en voz alta, lluvia de ideas, para puntualizar conceptos.

Desarrollo

Clase magistral expone los tipos de comunicación y el circuito de la comunicación.

Aplica diversas técnicas de comunicación verbal, no verbal

respecto al análisis hecho. Participa activamente en la resolución del cuestionario y/o aporta opiniones a través de la lluvia de ideas.

Desarrollo Toma nota acerca de la temática abordada por el docente. Participa colaborativamente en las

conceptual y conclusiones, por equipo. Reflexión individual (dos cuartillas mínimo).

Rubrica para presentaciones

power Cuestionarios Hoja impresa con el planteamiento del problema. Antología


Tolerar las opiniones y sugerir cambios de conducta fundamentados para mejorar el entorno. Colaborar en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad.

y barreras de la comunicación.

Da instrucciones para que los alumnos retomen la problemática planteada al inicio para que identifiquen: las barreras de comunicación y planteamiento de soluciones

Plantea una pregunta activadora, ejemplo: ¿Qué tan asertivos fueron los personajes que intervienen en el caso del expediente “X”?.

Clase magistral sobre las diferencias entre asertividad,

técnicas siguiendo las instrucciones del docente. En equipos elaboran un mapa conceptual donde señalan tipos y barreras de comunicación y lo exponen ante el grupo, proponiendo soluciones.

Participa aportando opiniones respecto a la pregunta activadora.

Participa


hostilidad y pasividad.

Aplica técnicas sobre asertividad.

Cierre

Plenaria de cierre sobre los temas abordados.

activamente en las técnicas aplicadas por el docente.

Cierre

Escrito de reflexión sobre la importancia de prácticar una comunicación asertiva en su vida personal.



Bloque III: Liderazgo

Competencia (s) Disciplinar (es): 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción

en constante transformación. 2. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Situación (es) Problema. Acabas de ser elegido como representante de un grupo en tu escuela, se trata de un grupo heterogéneo, difícil de conducir y no tienes experiencia en dirigir grupos, dicho grupo debe lograr ciertos objetivos y tú eres el encargado del logro de tales objetivos. ¿Qué habilidades requieres para la conducción eficaz del grupo y el logro de los objetivos?.

Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): A) Reconoce las principales características de un líder. B) Adopta y adapta las características de los distintos tipos de líderes y liderazgo que considera más pertinentes a su propio

entorno académico y profesional.

Contenidos de Aprendizaje

Secuencia de actividades Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 8 hrs.







Conceptuales

1.- Identifica el concepto de líder y liderazgo. 2.- Reconoce las principales características de un líder. 3.- Distingue los distintos tipos de liderazgo.

Procedimentales

1.- Explica que es un líder y cuál es la función del liderazgo. 2.- Analiza el estilo de liderazgo de líderes de su comunidad (en el área profesional, académica, deportiva, artística, política, etc.). 3.- Resuelve conflictos que se interpongan en las acciones a seguir. 4.- Adopta y adapta las

Apertura

Reactiva los conocimientos previos acerca del liderazgo a partir de una lluvia de ideas.

Desarrollo

Clase magistral sobre el concepto de líder y liderazgo.

Da instrucciones para que realicen el ejercicio ¿somos líderes de nosotros mismos?

Proporciona

diversos textos,

páginas de

Internet, revistas

y libros

Apertura

Participa activamente en la técnica de lluvia de ideas.

Desarrollo

Toma nota de la clase magistral. Realiza el ejercicio ¿somos líderes de nosotros mismos? Investiga e identifica los estilos de líder, su aplicación y función que desempeñan, esquematizan la información

Esquema donde se identifican los estilos de líder, su aplicación y las funciones que desempeñan. Representación de los distintos tipos de líder. Escrito de reflexión (dos cuartillas mínimo).

Guía de observación Lista de cotejo Rubrica para trabajos escritos

Aula equipada (computadora, cañón, pintarron, marcadores). Presentaciones en power. Películas sobre liderazgo: ejem. (un domingo cualquiera).


características de los distintos tipos de líderes y liderazgo que considera más pertinentes a su propio entorno académico y profesional.

Actitudinales

1.- Muestra disposición para

trabajar en equipo de forma

flexible, adaptable, capaz de

salir de esquemas mentales

rígidos.

2.- Manifiesta actitudes

positivas respecto a las

relaciones humanas,

honestidad, respeto,

empatía y tolerancia.

relacionados con

los estilos de

líder, su

aplicación y

función que

desempeñan.

Cierre

Plantea

preguntas de

cierre

relacionadas con

los temas

abordados:

ejem.: ¿Crees

que los líderes

nacen o se

hacen?

¿Te consideras

líder?

¿Qué

características

de líder

consideras que

posees?

¿Con que tipo de

y por equipos representan el papel de líder.

Cierre

Escrito (2cuartillas mínimo) donde responde y sustenta las preguntas planteadas por el docente.


líder te

identificas?

¿Cuáles son las

habilidades de

liderazgo que

puedes adoptar y

adaptar para

mejorar tu

entorno

académico?


PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO

Unidad

No.

Evidencia Integradora de la

Competencia Disciplinar

(Desempeño, conocimiento,

producto)

Instrumentos de Evaluación Criterios de Evaluación

1

Ensayo sobre aplicación de la ética en su vida cotidiana.

Autocontrato

Rubrica para trabajos escritos.

1. Elaboración de documentos de actividades (individuales y grupales) en tiempo y forma.

(portafolio de evidencias).

2. Cumplimiento de los siguientes

elementos para elaboración evaluación de productos con base en lo siguiente:

a. De un análisis coherente y organizado, con puntos de

vista y argumentos sólidos.

b. Comprensión de la lectura

y el trabajo a través de explicaciones completas.

c. Niveles adecuados de corrección gramatical,

puntuación y ortografía.

2

Escrito de Reflexión (mínimo 2

cuartillas).


3

Escrito de Reflexión



Criterios:

No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en más de uno de sus componentes o bien Cumple con el

elemento 1 pero falla al menos en dos del 2.

Regular. Cumple con los elementos 1 y 2, con deficiencias marcadas. Satisfactorio. Cumple con los

elementos 1 y a, b y con deficiencias en algunos de lo elementos de c

Excelente. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2).


REFERENCIAS DOCUMENTALES

No. Título del

Documento

Tipo Datos del Documento Clasificación

Libro Antología Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta

1 11 Ideas claves

Cómo aprender y

enseñar

competencias

Antoni Zabala

Laia Arnau

Graó. 2008

2 Modelo

Educativo de la

UJED

M.C. María Estela Murillo

Ortiz

M.E. Patricia Martínez

Martínez

Centro de Impresión y

Diseño Nov. 2006

3 Planeando tu

vida

Pick, Susan Editorial planeta,

séptima edición,

México, 1995


4 Ser estudiante,

orientación

educativa

Blanca Estela Báez Peña Editorial trillas, 1ª.

Edición, Julio de 2004,

México, D.F

5 Desarrollo

humano y

calidad, valores y

actitudes

Rolando Emilio Maggi Yáñez

Frida Díaz Barriga

Concepción Madrigal Mexía

Patricia Ríos Pérez

Javier Zavala Juárez

Editorial limusa,

décima cuarta

reimpresión de la 3ª

edición, México, D.F.

6 Sea asertivo: la

habilidad

directiva para

comunicar

eficazmente

Berberly Hare Editorial gestión 2000,

Barcelona 2003

7 Etica y valores I,

apegado a la

RIEMS, basada

Ruth Navarro Cruz, José

Eduardo Bonilla Gómez

Editorial nueva

imagen, 1ª. Edición

2009


en competencias

8 Ética y valores I,

enfoque en

competencias

Yolanda Angulo Parra Editorial Santillana

2009, México, D.F.

8 Liderazgo Rodríguez Estrada Mauro 2ª. Edición 1988,

México

Documents

Universidad Juárez del Estado de Durango Programa … · en el que estudien, se formarán en las competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egresado. El desarrollo de