Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONÓMA DE LOS ANDES
UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
ECONÓMICAS
TEMA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA LA
FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS
UNIVERSIDADES
AUTORA: Ing. FABIOLA MERCEDES CASTRO CORONEL
TUTORES: Dra. ANA ISABEL UTRERA MsC.
Ing. JUAN CARLOS ERAZO MBA.
Ambato – Ecuador
2015
CERTIFICACIÓN DE LOS ASESORES
Dra. ANA ISABEL UTRERA MsC e Ing. JUAN CARLOS ERAZO MBA, en calidad
de asesores del presente trabajo de tesis certificamos que el tema
“DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA LA FORMACIÓN
Y PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES” elaborado
por la Ing. FABIOLA MERCEDES CASTRO CORONEL, previa a la obtención del
Título de Magíster en Docencia de las Ciencias Administrativas y Económicas,
fue revisado y aprobado, al haber cumplido con las normas legales y
reglamentarias de la institución universitaria; además de haber cumplido con el
objetivo planteado y por haber comprobado la necesidad de la reforma que
propone, en consecuencia autorizo su sustentación.
Ambato, Junio 2015
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Fabiola Mercedes Castro Coronel por mis propios derechos y en pleno goce
de mis facultades declaro que el contenido del presente trabajo de tesis sobre el
tema: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA LA
FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS
UNIVERSIDADES”, es de mi absoluta responsabilidad realizarlo con el respeto a
las normas legales y los reglamentos correspondientes, en tal virtud expreso que
los conceptos, ideas, conclusiones opiniones y recomendaciones del mismo son
creación plena de la autora, facultando a la Universidad Regional Autónoma de
Los Andes “UNIANDES” para que este aporte sirva para futuras investigaciones
relacionados con el tema planteado.
ING. FABIOLA MERCEDES CASTRO CORONEL
C.C. 060203920-8
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios que con su infinito amor me
concede salud, fortaleza y sabiduría para
cumplir mis objetivos en el paso por la vida.
A la Universidad Regional Autónoma de los
Andes que nos ha brindado la oportunidad de
acceder al programa de maestrías gratuitas
para sus egresados, a mis maestros que
guiaron el camino hacia la profesionalización.
A mi familia que constituye el cimiento de
valores y me permiten alcanzar el éxito
deseado.
Fabiola Castro
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a la
juventud que sueña y quiere saber más para
servir mejor, a todas las personas cuyos
ideales de superación se basa en el estudio e
investigación, que nos permite ser
profesionales calificados al servicio de la
sociedad.
Fabiola Castro
INDÍCE GENERAL PÁGINAS
PORTADA
CERTIFICACIÓN DE LOS ASESORES
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INDÍCE GENERAL
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESÚMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPÍTIULO I ......................................................................................................... 13
1.1 Origen y evolución del objeto de investigación ............................................... 13
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas .................................................... 21
1.2.1 Pensamiento ................................................................................................ 21
1.2.2 Pensamiento lógico ...................................................................................... 24
1.2.3 Pensamiento verbal ..................................................................................... 31
1.3 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posicione
teóricas……………………………………………………………………………………33
1.4 Conclusiones Parciales ................................................................................... 47
CAPÍTULO II. ........................................................................................................ 51
2.1. Caracterización del sector, rama empresa, contexto institucional o problema
seleccionado para la investigación. ....................................................................... 51
2.2. Tipo y paradigma de la investigación. ............................................................ 57
2.3. Métodos empleados. ...................................................................................... 58
2.4. Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación ............ 59
2.4.1 Diagnóstico en base a aplicación de encuestas ........................................... 59
2.5 Comparación en grupos (con guía y sin guía) ................................................ 67
2.6 Comprobación de las hipótesis ....................................................................... 68
CAPÍTULO III. ....................................................................................................... 76
PROPUESTA Y VALIDACIÓN DE LA GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA LA PREPARACIÓN DE LOS
ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES EN ÁREAS ADMINISTRATIVAS. .......... 76
3.1. Fundamentación de la propuesta ................................................................... 76
3.1.1 Fundamentos teórica ................................................................................... 76
3.1.2 Fundamento sociológicos............................................................................. 78
3.1.3 Fundamento psicológicos ............................................................................. 78
3.1.4 Fundamentos Pedagógicos.......................................................................... 79
3.2 Estructura y propuesta de la estrategia para el desarrollo del pensamiento
lógico verbal para la formación y preparación de las aspirantes a las Universidades
para las áreas Administrativas. ............................................................................. 80
3.2.1 Desarrollo de la estrategia. .......................................................................... 83
3.2.2 Propuesta del investigador ........................................................................... 87
3.2.3 Estructura del trabajo de Investigación. ....................................................... 90
3.2.4 Valoración de Expertos ................................................................................ 92
3.2.5 Conclusiones parciales del capítulo ............................................................103
CONCLUSIONES ................................................................................................104
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Páginas
Tabla 1.- Pensamiento lógico - verbal ................................................................... 60
Tabla 2.- Utilización de una guía para el desarrollo del Pensamiento Lógico -Verbal
.............................................................................................................................. 61
Tabla 3.- Utlización de una Guía para el desarrollo del pensamiento lógico verbal
.............................................................................................................................. 62
Tabla 4.- Temas para Reforzar............................................................................. 63
Tabla 5.- Fortalecimiento de Temas ...................................................................... 64
Tabla 6.- Fortalecimiento de Prácticas .................................................................. 65
Tabla 7.- Implementación de Guías ...................................................................... 66
Tabla8.- Resultados de la entrevista……………………………………………….… 78
Tabla 9: Estructura y propuesta de la Estrategia ………………………….………...85
Tabla 10: Desarrollo de la Estrategia – Primera Etapa ……………….…………….88
Tabla 11: Desarrollo de la Estrategia – Segunda Etapa ………….…..……………89
Tabla 12: Desarrollo de la Estrategia – Tercera Etapa …………………..…………90
Tabla 13: Desarrollo de la Estrategia – Tercera Etapa ………..……………….……91
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Páginas
Gráfico 1.- Desarrollo Pensamiento Lógico- Verbal ............................................. 60
Gráfico 2.- Utilización de una guía para el desarrollo del Pensamiento Lógico -
Verbal .................................................................................................................... 68
Gráfico 3.- Utlización de una Guía para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal .................................................................................................................... 69
Gráfico 4.- Temas para Reforzar .......................................................................... 63
Gráfico 5.- Fortalecimiento de Temas................................................................... 64
Gráfico 6.- Fortalecimiento de Prácticas ............................................................. 65
Gráfico 7.- Implementación de Guías ................................................................... 66
Gráfico 8.- Resultados de las Pruebas SNN ....................................................... 74
ÍNDICE DE FIGURAS
Páginas
Figura 1.- La Conducta………………………………………………………………… 50
Figura 2.- Teoría Psicológica de la Educación………….………………………...… 50
Figura 3.- Teorías Cognitivas…………………………………………………………. 51
Figura 4.- Teorías Socio Histórica………………………….………………………... 51
Figura 5.- Teoría del Conocimiento…………….…………………………………..… 52
Figura 6.- Aprendizaje por Descubrimiento..……………….………… ……………. 52
Figura 7.- Funciones del Hemisferio.………………………………… ……………... 53
Figura 8.- Teoría del Aprendizaje………………..…………………………………… 53
Figura 9.- Pensamiento Lógico Verbal.…………………… ……………………….. 54
Figura 10.- Razonamiento………………………………………………...…………….54
Figura 11.- Tipos de Pensamiento……………………….……………....………….. 55
i
RESÚMEN EJECUTIVO
La educación es el pilar fundamental donde se forman los seres del presente y los
profesionales del futuro, el objetivo primordial del presente trabajo es facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, encauzar sus acciones, reflexiones y proporcionar
situaciones en las que se desarrollan las competencias es decir hombres y mujeres
capaces de hacer cosas nuevas, que no repitan simplemente lo que otras generaciones
han realizado, si no seres humanos creativos y críticos que tengan inventiva y que sean
generadores de nuevos conocimientos.
El presente trabajo de investigación es un aporte de significación práctica porque es una
respuesta a la problemática que atraviesa la educación actual, lo que permite asumir un
rol activo y crítico en favor de la enseñanza-aprendizaje, fomentando la creatividad, el
análisis síntesis y criticidad.
La novedad científica se enmarca en el análisis de la actividad intelectual permitiendo a
través dela aplicación de la Guía Estructurada aclarar que ser creativo no significa ser
poseedor de una inteligencia superior no nada que se le parezca, ser creativo significa
tener una forma diferente de mirar lo que forma parte de lo que es habitual y cotidiano, ya
que como se construya el pensamiento depende en gran parte el éxito que una persona
puede alcanzar en la vida.
Capítulo I. Marco teórico conceptual. En el mismo se aborda la justificación del tema de
investigación, así como los procesos para la adquisición y desarrollo del pensamiento
lógico verbal en la educación media.
Capítulo II. Se caracteriza a la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba y el
proceso de enseñanza-aprendizaje en relación a la preparación del estudiante del tercer
año de bachillerato para las pruebas del Senescyt, a su vez, se presenta el esquema de la
propuesta sobre la Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico verbal.
Capítulo III, se propone la Didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico verbal y se
valida mediante criterios de expertos la propuesta.
Finalmente, se plantean las conclusiones y recomendaciones de la investigación, las
cuales contribuyen al cumplimiento de los objetivos propuestos.
ABSTRACT
Education is the cornerstone where beings of this form and the professionals of the
future, the primary objective of this study is to facilitate the learning of students,
channel their actions, thoughts and provide situations that develop skills ie men
and women capable of doing new things, not simply repeating what other
generations have done, if not creative human beings and critics who are inventive
and are generating new knowledge.
This research is a contribution of practical significance because it is an answer to
the problem that crosses education today, allowing assume an active and critical
role for teaching and learning, fostering creativity, analysis, synthesis and criticality.
The scientific novelty is part of the analysis of intellectual activity by allowing de la
Structured implementation of the Guidelines clarify that being creative does not
mean being possessed of superior intelligence nothing quite like it, be creative
means to have a different way of looking at which is part of what is usual and
everyday, because as the thought is built depends largely on the success that a
person can achieve in life.
Chapter I. Theoretical Framework conceptual. In the same justification of the
research topic, as well as processes for the acquisition and development of verbal
logical thinking in middle-schools.
Chapter II. The Jefferson Education Unit of the city of Riobamba and the process
of teaching and learning in relation to the student's third year of high school to test
Senescyt turn, the outline of the proposal presented is characterized on the
Structured Guide for the development of verbal logical thinking.
Chapter III, the Teaching for the development of verbal logical thinking is proposed
and the proposal is validated by expert judgment.
Finally, conclusions and recommendations of the research arise, which contribute
to the fulfillment of the objectives.
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación.
Partiendo de la Educación como un recurso para el desarrollo de un país o una
sociedad es imprecindible buscar los instrumentos y técnicas modernas para que
la aplicación de los métodos de educación en nuestro país sean directos y lo más
comprensible para el estudiante, es por esto que, luego de presentar varias
propuestas y métodos de enseñanza por parte del Ministerio de Educación de
nuestro país se busca obtener resultados fehacientes de que se están ejecutando
con éxito los diferentes programas educativos y es así como han surgido las
técnicas y procedimientos de evaluación.
En Ecudor existe una variedad de pruebas y evaluaciones a las que están
obligados a renir los estudiantes así como docentes, sin embargo estas
evaluaciones tienen parámetros que se deberán cumplir y serán su puntaje el
indicador de un nivel o aceptación /rechazo que reciben los estudiantes. Para la
aplicación del presente trabajo se tendrá en cuenta la evaluación a la que estarán
sometidos los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato que será por tanto el
ingreso inmediato o posterior a la Educación Superior.
Las evaluaciones para el ingresos a las Universidades y Politécnicas del Ecuador
los puntajes de admisión para ir a cualquier carrera a excepción de medicina,
educación o docencia son 551 a 799; de 800 a 1000, pueden ingresar a cualquier
carrera pero dependerá del cupo disponible que tenga la institución de educación
superior, para el ingreso en este grupo se subdividen los que obtuvieron de 948 a
1000 que son los considerados de alto rendimiento y pueden optar por una beca
en el exterior previo el curso de idiomas.
Diversas investigaciones han determinado que existe una gran falencia educativa
a nivel de país, debido a los presupuestos induficientes estinados a la educación,
el escaso número de personal dispuesto al servicio de la educación; la
2
construcción inadecuada de procesos integradores del pensamiento y la escasa
importancia que se da al desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Validando esta aseveración los últimos resultados obtenidos en las pruebas
aplicadas por el Sistema Nacional de Admisión (SNNA)1 a cinco de las
universidades, el informe indica que el 43% de los postulantes obtuvo entre el 550
y 800 puntos, lo cual le permite escoger entre una de las cinco carreras
deseadas, lo que implica que el 57% de los aspirantes no lograron el objetivo
propuesto y deben realizar un periodo de nivelación de seis meses para poder
presentarse a un nuevo examen de admisión.
Estos antecedentes dan la pauta para analizar que la educación básica, media e
inicial ha pasado por alto un tema tan importante como es el enseñar a los
estudiantes a razonar; no es suficiente que sepan leer, escribir y resolver
problemas de matemáticas o que sigan memorizando la nueva información con la
única finalidad de aprobar los exámenes es indispensable que se conviertan en
aprendizajes significativos para ser aplicados en su vida, para lo cual es
indispensable trabajar para que desarrollen un pensamiento analítico que les
permita saber, conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.
En el trascurrir del tiempo, la educación ha sido analizada desde sus diversos
enfoques, se han determinado una diversidad de aciertos pero sobre todo de
falencias que los distintos gobernantes ecuatorianos de turno han intentado dar
solución, en los que se identifican problemas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en los procesos didáctico metodológicos, en la relación pedagógica
del maestro con sus estudiantes, entre otros; sin embargo lo importante en la
actualidad es la búsqueda de alternativas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento lógico verbal de los del nivel medio.
El gran reto de la educación en la actualidad es el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza, para ello es necesario conocer las propuestas del nuevo bachillerato
1SENESCYT), 13 de Marzo de 2012
3
unificado y fortalecerla con estrategias idóneas que repecutan en procesos
efectivos para el desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes de las
instituciones educativas.
Planteamiento del Problema
Con cierta frecuencia se encuentra estudiantes que presentan deficiencias en el
desarrollo del pensamiento lógico verbal, mostrando un desorden en uno o en
varios de los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión o
en el uso del lenguaje, hablado o escrito, y que puede manifestarse en una falta
de habilidad para escuchar, hablar, leer, deletrear, escribir, pensar o realizar
cálculos matemáticos que para otros puede ser sencillo; entre las más
preocupante son las dificultades para resolver ejercicios y/o responder a preguntas
relacionadas con las habilidades lógicas y verbales para el ingreso a
Universidades y Politécnicas para lo cual es indispensable una preparación extra
para lograr un rendimiento aceptable.
El aprendizaje escolar se basa principalmente en la transmisión de conocimientos
orales y escritos en los cuales los instrumentos lingüísticos son absolutamente
indispensables para la adquisición de conocimientos, por tal razón es fundamental
que el alumno posea un nivel satisfactorio de comprensión y expresión del
lenguaje para lograr un nivel de comprensión y expresión que permita un
adecuado proceso de interiorización.
En los últimos años el entorno de la educación ha mejorado disminuyendo los
factores adversos, sin embargo no se puede olvidar que los jóvenes que están
saliendo de las Instituciones Educativas de Nivel Medio son el fruto de minimo
doce años de formación en las cuales no se preparaba para pruebas de salida de
bachillerato e ingreso a una Institución Educativa de Nivel Superior, para continuar
sus estudios y formarse como profesionales íntegros que apoyen al desarrollo
socioeconómico del país.
4
La investigación científica, el análisis de estructuras, el diseño de estrategias de
pensamiento, la utilización de medios instruccionales y la preparación permanente
del docente son aspectos que deben continuar fortaleciéndose para lograr un
verdadero desarrollo del pensamiento lógico verbal, sin embrago la propuesta de
medios didácticos que guien al estudiante para las pruebas de ingreso a una
Institución Educativa de Nivel Superior es una alternativa efectiva para suplir
varias deficiencias que arrastran y obtener el puntaje deseado para una
determinada carrera.
Para la mayoría, aprender Matemática es una actividad confusa, aburrida e
irrelevante, esta actitud negativa se debe en gran medida a que sus docentes no
logran que los estudiantes participen activamente en el aprendizaje, que se
sientan motivados, y también porque al enseñar Matemática siguen utilizando el
cálculo rutinario sin comprensión de lo que se está haciendo, tratando problemas
matemáticos poco prácticos e idealizados.
El aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la escritura, uno de
los aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado el carácter
instrumental de estos contenidos, de ahí que entender las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas se haya convertido en una preocupación
manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al mundo de la
educación, especialmente si consideramos el alto porcentaje de fracaso que
presentan en estos contenidos los alumnos y alumnas que terminan la escolaridad
obligatoria (Suárez, 2009).
Los docentes sin querer generalizar no estimulan en los estudiantes la curiosidad
y necesidad de adquirir una cultura lingüística y matemática que permita combatir
la memorización mecánica en favor de un proceso de interaprendizaje que utilice
adecuadamente los recursos didácticos para obtener un aprendizaje significativo e
integrado basado en la comprensión y el razonamiento.
5
Con respecto a la situación actual del Colegio Jefferson de la ciudad de
Riobamba, provincia de Chimborazo se destaca por la formación de personas
integras, éticas, con una visión humanística y competitiva internacionalmente, que
al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico,
político, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos
naturales.
El Colegio Jefferson es una Institución Educativa que busca un sistema educativo
integral, equitativo, con calidad pertinente, incluyente e innovadora que forme
ciudadanos comprometidos con una sociedad del conocimiento y el desarrollo
sustentable de la comunidad. Para lograrlo cuenta con infraestructura de primer
orden, metodología didáctica, cuerpo docente de alta calidad más del 80% de ellos
poseen titulo de 4to. Nivel en prestigiosas Universidades.
En lo relacionado al área docente se ha podido evidenciar que existe una
tendencia a desarrollar los programas linealmente y en forma cotidiana, es decir,
en el orden en que se ven enunciados los temas, sin considerar la interrelación de
los conocimientos en lenguaje y matemáticos y con empleo de recursos didácticos
específicos que sin intención limitan la motivación; así también se ha detectado
que carece de una guía para la preparación de los estudiantes bachilleres,
enfocados en técnicas efectivas para la resolución de problemas y dar respuestas
correctas a preguntas que desean medir el nivel de desarrollo del pensamiento
lógico verbal.
Al análisis anterior se adiciona la limitada elaboración de prototipos de estudio y
una insuficiente producción de textos guías con fines didácticos para el
interaprendizaje de Lengua y Matemáticas que permita desarrollar destrezas para
resolver problemas; muchos de los textos guías empleados por los docentes en
esta institución son de carácter informativo, mas no didáctico, lo cual no contribuye
a obtener un verdadero aprendizaje significativo.
6
Existe un número importante de formas de comprender y aproximarse a los
conocimientos pero considerando la naturaleza de la lengua y la matemática
(lógica) y que su aprendizaje se basa en conocimientos previos, se hace necesario
que, a muy temprana edad, la persona pueda comprenderlas y utilizarlas como
una herramienta para el planteamiento y resolución de problemas.
Los resultados obtenidos por los estudiantes de la Institución en las pruebas del
Senescyt a pesar que en un 80% pasaron el nivel, es bajo en comparación de
otras instituciones y en porcentajes similares a nivel nacional, indicando que este
es un problema nacional no local y mucho menos institucional.
Varios investigadores han estudiado este tema, entre ellos Jean Piaget en el año
de 1921, quién expuso que en el pensamiento humano, existe una organización
mental, previa al cálculo, y en sus investigaciones demostró que, de la
construcción de nociones lógicas que el estudiante y la niña realizan, depende la
comprensión de la matemática (Cofre, 2005).
De lo anterior se evdiencia la importancia de dar la oportunidad al estudiante de
desarrollar su pensamiento lógico-matemático, pues a partir de nociones básicas
como el esquema corporal, la comparación, las nociones espaciales y temporales,
los conjuntos y la noción de cantidad, es posible adquirir nociones de orden lógico-
matemático que, junto a la noción de orden subjetivo, le permitirían adquirir el
concepto de número (Ramirez, 2005), concepto matemático que sólo es posible
visualizarlo en la mente del individuo, el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático permitirá organizar mentalmente sus percepciones de todo lo que lo
rodea, situaciones, hechos y objetos, y las relaciones entre ellos.
Formulación del problema
¿Cómo influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del
tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de
Riobamba, la aplicación de una Guía Estructurada para el desarrollo del
7
pensamiento lógico verbal en su preparación y formación con vista a la opción de
carreras en el campo de las Ciencias Administrativas y Económicas?
Delimitación del problema
El problema se delimita al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de
Riobamba a través de la aplicación de una Guía Estructurada para el desarrollo
del pensamiento lógico verbal en su preparación y formación con vista a la opción
de carreras en el campo de las Ciencias Administrativas y Económicas.
Objeto de investigación y campo de acción
Objeto de Investigación:
Elaboración de la Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Jefferson de la ciudad de Riobamba.
Campo de Acción:
Desarrollo del pensamiento lógico-verbal mediante la aplicación de ejercicios
didácticos.
Identificación de la línea de Investigación
Articulación de la Educación Superior y los diferentes niveles educativos.
Objetivo general
Se relaciona con la investigación y que responde a la hipótesis del estudio:
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba mediante
la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza- aprendizaje para
8
el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere previo al ingreso de las
diferentes Universidades.
Objetivos específicos
Sustentar científicamente el diseño de una Guía Estructurada para el desarrollo
del pensamiento lógico verbal.
Diagnosticar cual es el nivel del desarrollo del pensamiento lógico verbal de los
estudiantes del tercer año de bachillerato para la preparación a exámenes de
ingreso a las Instituciones de nivel superior.
Elaborar una Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal en la preparación y formación de los aspirantes a universidades
Evaluar la efectividad de la Guía Estructurada para el desarrollo del
pensamiento lógico verbal.
Hipótesis
La Hipótesis que responde a la investigación, es:
Si se valida una Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal y su procedimiento de aplicación a los estudiantes de tercer año de
bachillerato, entonces favorece a su preparación y formación para optar por
carreras universitarias en el campo de las Ciencias Administrativas y Económicas.
Las variablesque responden a este estudio se exponen a continuación:
Variable independiente:
Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico verbal
Variable dependiente:
Preparación y formación de los estudiantes de tercer año bachillerato.
9
Justificación del tema
La UNESCO en sus informes y diagnósticos advierte que el desarrollo del
pensamiento lógico verbal es una de las áreas de los currículos de todos los
niveles, que adolece de serias deficiencias y que su enseñanza debe ser corregida
si se espera alcanzar los beneficios formativos y de preparación académica, este
problema educativo ha sido motivo de preocupación por parte de todos los que de
una u otra manera están involucramos en el quehacer educativo en todos los
niveles, sin encontrar hasta la presente propuestas viables de solución.
En este contexto, la presente propuesta se justifica porque en los actuales
momentos constituye una necesidad elaborar recursos didácticos que permitan
fortalecer los procesos de preparación para rendir las pruebas del Senescyt para
el ingreso a una Institución de Educación Superior que aporte a la vez al desarrollo
intelectual, al avance de la sociedad ecuatoriana.
En investigaciones anteriores se ha comprobado que el uso adecuado de material
de apoyo al proceso de interaprendizaje conjuntamente con la implantación de
métodos activos da mejores resultados educacionales que en procesos pasivos y
sin recursos didácticos (Benalcázar M. y Suárez M. ,2002).
A la anterior enunciado se unen las ideas de Restrepo B., et. al, (1994) que dice:
“La calidad del material didáctico en cuanto a su expresión técnica, a su
fundamentación teórica y a su contenido y estrategia, dinamiza la innovación
potenciando su aporte a la calidad de la educación” (p.267). De la anterior cita se
enfatiza la importancia de los recursos didácticos para lograr un aprendizaje
significativo porque permite la interiorización de conceptos y la aplicación efectiva
de la teória con casos reales, grabando en la mente del estudiante procesos
específicos que va a recordar a largo plazo.
El conocimiento lógico verbal no se puede obtener por la transmisión, lo que más
se puede obtener así es que el estudiante adquiera aspectos mecánicos; saber
cómo se hace una suma no significa necesariamente saber sumar, que es una
10
analogía, no significa poder identificarla (p.66). Por lo tanto las explicaciones del
profesor en toda clase no es el recurso didáctico idóneo, debido a que el
estudiante no siempre tiene la capacidad abstracta suficiente para comprender los
conceptos matemáticos a partir sólo de las palabras, por lo que el profesor debe
emplear recursos didácticos que ayuden a la adquisición de conocimientos y
destrezas.
Esta última idea descrita tiene el soporte de Callejo L., (1998) cuando cita al
respecto: “El profesor a necesita disponer, además de recursos para la evaluación,
de otros para prestar conceptos y propiedades, para la adquisición de
conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, así como para la
recuperación y ampliación” (p.85).
En vista de que la Guía Estructurada es un recurso didáctico creado como motivo
del presente trabajo de Grado de Maestría, constituyen una innovación educativa y
según los resultados obtenidos en el proceso de investigación y elaboración de la
presente propuesta, así como también por los resultados derivados luego de la
aplicación en el Colegio Jefferson de la ciudad de Riobamba durante el año lectivo
2013-2014, se puede inferir que la presente propuesta de investigación tendrá una
gran aceptación.
La literatura relacionada con el desarrollo del pensamiento lógico verbal tiene
como referencia el trabajo realizado por Jean Piaget cerca del año 1921 al
concentrarse como investigador e incorporación al Instituto Rousseau de Ginebra,
quién expuso que en el pensamiento humano existe una organización mental
previa al cálculo, y demostró que la construcción de nociones lógicas es la base
para una comprensión y expresión efectiva.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear
La metodología permite reafirmar la necesidad de implementar una Guía
Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico verbal en los estudiantes
de tercer año de bachillerato que deben rendir las pruebas para ingreso a las
11
universidades y politécnicas del país, permitiendo que la investigación combine
una serie de técnicas y herramientas que facilitan la obtención de datos para el
análisis del objeto de estudio, estos son: entrevistas, encuestas, observaciones y,
estudio de informes de la Unidad Educativa Jefferson, que permiten evidenciar la
necesidad de implementar y validar este trabajo.
La investigación se basa en un enfoque crítico – propositivo, pues su accionar
permite recabar información de la fuente y es sometida a un análisis que
determina la esencia del fenómeno causa- efecto, respaldada en un marco teórico
que contrapone teorías. Esto ayudará a que dejemos de consumir material
didáctico extranjero e inadecuado a nuestra realidad y comenzar a elaborar
nuestros propios recursos didácticos en miras de una educación de calidad.
La investigación se realiza en el sitio donde se produce el fenómeno: tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba, provincia
de Chimborazo, para tomar contacto directo con la realidad y la identificación de la
problemática y de la alternativa de solución sea real y valedera.
Para reforzar el análisis con el marco teórico luego del análisis de varios autores
libros, manuales, internet e informaciones confiables que se enfocan con este
tema, constituyen una información primaria, se complementa con las entrevistas a
docentes y la aplicación de encuestas a los del tercer año de bachillerato.
Se exploran las condiciones necesarias y suficientes para la realización de la
investigación con las diferentes unidades de observación. Se utiliza la estadística
descriptiva para el análisis de los datos que permite describir los diferentes
resultados en sus respectivos análisis e interpretaciones, sirve para conocer y
establecer las distintas situaciones, costumbres y actitudes predominantes de los
estudiantes en su práctica educativa, ayudando para la recolección de datos como
también para la predicción e identificación de las relaciones que existen entre las
variables. Las variables son de corte transversal ya que se aplica en el segundo
quimestre del año lectivo.
12
Los métodos utilizados fueron el Inductivo-Deductivo que permitió identificar la
problemática en el objeto de estudio, realizar diversos acercamientos teóricos,
describir la relación existente entre las variables, al tiempo de seleccionar el
problema de mayor importancia. Los resultados que se logren obtener
indudablemente responden a todo el proceso investigativo y el Analítico –
Sintético, indistintamente para el tratamiento de la información teórica, como
empírica en razón de la aplicación de percepciones lógicas.
Las técnicas empleadas fueron la observación directa, entrevistas y encuestas
permitiendo mantener contacto con los docentes del tercer año fomentando el
interés por la investigación y obteniendo información para establecer los niveles de
desarrollo de pensamiento lógico y verbal. Los datos recogidos se transformaron
mediante una revisión crítica de la información recopilada, la tabulación o cuadros
según las variables de la investigación y los estudios estadísticos y datos para la
presentación de resultados y comprobación de la hipótesis.
13
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Origen y evolución del objeto de investigación
El aprendizaje se relaciona con el problema del conocimiento, de allí, sobre la
forma cómo se conoce algo, se constituye un concepto, se interpreta los datos de
la realidad y se adquiera el aprendizaje, tiene su origen en reflexiones filosóficas
acerca del mundo y del hombre. El aparecimiento de la filosofía estuvo precedido
por un período largo en el cual la relación era de una manera inexperta. Sin
embargo las primeras manifestaciones del pensamiento humano es el resultado
de la lucha por la supervivencia, constituyen un antecedente importante para el
advenimiento del pensamiento lógico, racional que cristaliza en la Filosofía. De ahí
que al reseñar los antecedentes filosóficos más importantes de las Teorías de
aprendizaje, se incluya una breve referencia del pensamiento del hombre primitivo.
a. Creencias mágicas.
Los saberes antropológicos de la cultura paleolítica analizan como el hombre
primitivo interpretó su mundo y puso en juego su poder pensativo ante un contexto
misterioso y amenazador. Al respecto Flerbert Kuhn, citado por la UPEL (2001:
16), sostiene que el hombre paleolítico superior. Eran cazadores. Se enfrentaban
a grandes y peligrosos animales, el clima era áspero, de glaciación. Grutas
naturales servían de guarda de hombres y animales. No había llegado aún el
tiempo en que el hombre se declarara “El rey de la creación”. Con la tranquilidad
de un estudiante, pero esta tranquilidad no podía continuar en forma indefinida.
Las pinturas halladas en grutas muestran como el hombre paleolítico se disfrazaba
de animal, cubierto con pieles de animales. Era necesario para poder sobrevivir,
dada su inferioridad biológica. Por consiguiente el poderoso cerebro le permitió
dominar todos sus miedos y se apoyó en sus ideas mágicas, las cuales se
convirtieron en ritos.
14
A la captura de un animal solía anteceder el embrujamiento: el hechicero
conjuraba el animal de allí pues que las creencias y prácticas mágicas derivan de
situaciones y acciones frustrantes, por ello el hombre primitivo le daba tanta
importancia, a las trampas para cazar animales o las fogatas que les permitían
ahuyentarlos.
El pensar del hombre paleolítico está inclinado hacia el contexto externo,
inexistencia de conciencia del yo, no diferencia visiblemente entre vida y muerte,
no se diseña la existencia de un más allá o de deidades invisibles.
b.- El animismo.
Es la etapa neolítica, considera que el hombre despliega su pensar abstracto, y su
mente inicia a funcionar con libertad de la realidad sensible; logra conciencia de
que hay una realidad imperceptible, que no está a la vista. Se constituye la
concepción animista del mundo. Todo: montañas, rocas, ríos, plantas y animales,
son animados; es decir, llevan dentro un pensar y un querer ocultos, un alma; son
malignas o benévolos y hay que tratarlas con cuidado, circunspección. (RAMIREZ,
2009)
El animismo personifica un sistema primitivo de creencias característico de los
primeros órdenes sociales totémicos. A medida que los hombres se constituían en
grupos, se organizaban en clanes cuya guía y autoridad era un tótem: oso, rio,
lluvia o cualquier fenómeno natural. Los hechos que pudiesen representar un
poder potencial sobre el destino del clan, era merecedores de tributo, adoración,
obediencia y culto. La desprovista mentalidad ingenua del hombre primitivo no
podía menos que otorgarle a esos misteriosos fenómenos un poder extraordinario.
Por desacertado que parezca, el animismo representó un intento de conocer,
predecir, explicar y controlar la naturaleza. (RAMIREZ, 2009)
Una explicación de la causalidad subyace en el animismo primitivo; una
concepción mágica de los hechos que también observamos en la lógica infantil
Piaget (1930: 181-186), cuando los estudiantes se explican por qué sopla el
15
viento, como la luna entra en su casa por qué se mueven las nubes. Atribuir vida y
poder a los hechos naturales, concebir al mundo dotado de fuerza, constituye una
interpretación típica del modo de razonamiento primitivo. (RAMIREZ, 2009)
c.- El espiritualismo.
Aparece en el hombre del período neolítico (hace unos diez mil años), vivía,
percibía y pensaba porque su cuerpo moraba un espíritu dotado de conciencia; al
alejarse el espíritu del cuerpo, sobrevivía la pérdida de conocimiento: el sueño o la
muerte.
El espíritu era considerado como la personificación de la conciencia psicológica,
se hace de ella una entidad fundamentalmente distinta de la del cuerpo, posee dos
realidades en el hombre su cuerpo material que en sí carece de vida; y su espíritu
que lo habita, lo mueve lo anima.
La concepción espiritualista del neolítico es un notable cambio en la interpretación
de la realidad; ya no es única y homogénea; hay dos ámbitos separados pero
funcionalmente relacionados. Hay el aquí y el más allá; lo visible y lo invisible. Se
atribuye a lo invisible poderes sobrenaturales que gobiernan el mundo y deciden el
destino de los hombres. En síntesis, se produce una concepción dualista del
hombre (cuerpo-alma; materia-espiritu; y una concepción dual del mundo.
El desarrollo del pensamiento es realizable en la medida en que se interioriza o se
apropia del objeto en los productos materiales e intelectuales (lenguaje, ciencia,
arte, etc.) que recibe al nacer como legado de las generaciones pasadas. Esta
idea directriz de la concepción Vigotskiana descentró el origen del pensamiento y
lo llevó de lo interno a lo externo, enfatizando su naturaleza de adquisición
ontogenética mediatizada por la comunicación del individuo con sus circundantes
en condiciones sociales de existencia. (Stern, 2002)
Las investigaciones de A.R. Luria y colaboradores realizadas en la década de
1930 en el Asia Central con sujetos analfabetos normales que vivían en
16
comunidades primitivas y que, en consecuencia, tenían una actividad cognitiva
con una hegemonía total de su pensamiento práctico (funcional-descriptivo),
limitado a su experiencia personal y directa, demostraron que, al ser alfabetizados,
pudieron acceder a un predominio y hegemonía del pensamiento abstracto lo que
reestructuró todas sus funciones cerebrales superiores (Cardamone Ricardo,
2012).
Resulta claro, entonces, que fue el factor histórico-social, cultural (la
alfabetización, en el ejemplo citado), el factor dominante en la reorganización
neuropsicológica de los sujetos, sin el cual no hubiesen podido dar ese paso
progresivo en su desarrollo mental. Hoy en día se ha demostrado que el constante
proceso de enseñanza-aprendizaje al que están sometidos los seres humanos
puede servir como potencializador de las capacidades y habilidades del individuo
en la medida que este interactúa más con el medio, actuando como protector de
las funciones cerebrales. (Stern, 2002)
Sobre este aspecto se manejan conceptos como el constructo de reserva
cognitiva, definiéndose como la capacidad de activación progresiva de redes
neurales en respuesta a demandas crecientes, siendo un nuevo modelo teórico
para el concepto de reserva cerebral. En este sentido la reserva cerebral sería un
proceso normal, utilizado por el cerebro sano durante la ejecución de las diversas
tareas intelectuales (Rodríguez Álvarez & L., 2004).
Además, surge una segunda propuesta respecto a la reserva cognitiva expuesta
por Stern en el 2002 que certifica la importancia de la educación en el ser humano,
que permitiría lo que él define como un proceso de “compensación” donde se
manifiesta un uso más eficaz de las redes cerebrales alternativas, es decir, una
habilidad que favorece el cambio de las operaciones o circuitos alternativos en el
cerebro. En este sentido, los años de educación serían un indicador de la
habilidad del cerebro para compensar las patologías por medio de un uso de esas
redes alternativas (Stern, 2002)
17
El carácter activo del pensamiento consiste, no en concebir la determinación
unilateral del pensamiento por factores externos únicamente, sino comprenderla
teniendo presente, además de esos factores, el rol activo del individuo a través de
las actitudes que mantiene hacia el entorno. Aquí toman gran importancia otros
procesos psicológicos como los afectivos y volitivos, ya que no existe conducta
inmotivada y por lo tanto la falta de activación de esta reduce la efectividad en el
proceso de la búsqueda cognitiva que realiza el sujeto para satisfacer sus
objetivos trazados en la solución de una determinada tarea. La naturaleza
procesal del pensamiento consiste en comprenderlo, no como una función estática
e inmutable, sino como un desarrollo ontogenético que se forma por etapas y que,
una vez adquirido, consta de diversos eslabones o factores que, actuando
coordinadamente, posibilitan su funcionamiento. (Rodríguez Álvarez & L., 2004).
De manera tal que, en el actual nivel del conocimiento, es factible comprender la
naturaleza procesal del pensamiento, desde un punto de vista neurofisiológico,
como la formación y estabilización dinámica de un sistema cerebral funcional
(SCF) y, desde el plano psicológico, como una acción mental que se actualiza
cuando al individuo se le presenta una tarea o problema a resolver (A.R., 1982).
En la actualidad se determina diferentes estadios o factores básicos en la
estructura psicológica del pensamiento, el primero supone que el pensamiento
aparece solamente cuando el sujeto tiene un motivo apropiado que hace la tarea
urgente, que moviliza todos los recursos psicológicos orientados hacia su objetivo
para satisfacer dicha demanda o necesidad que pueden ser actores de la
búsqueda de la autorrealización, o por el contrario, la cultivación de juicios
irracionales producto de una distorsionada internalización producto de la
desmotivación. Se puede concluir que el descubrimiento de la tarea, no es, un
intento de responder adecuadamente, sino la restricción de las respuestas
impulsivas (A.R., El cerebro y acción, 1989).
Aunque el estudio neurobiológico de las emociones se ha centrado clásicamente
en las estructuras subcorticales, diferentes trabajos experimentales y clínicos han
18
asociado la corteza prefrontal humana con la emoción; en este sentido, a dicha
región cerebral se le ha atribuido una función importante relacionada tanto con la
experiencia como con la expresión emocional. La región orbito frontal se
encuentra involucrada en la respuesta emocional particularmente cuando ésta
implica contingencias aprendidas de esfuerzo, constituyendo una zona de
convergencia de la estimulación exteroceptiva.
La corteza prefrontal medial, a diferencia de la orbito frontal parece estar
relacionada con la comunicación emocional, modulando los aspectos emocionales
de la voz. (Rodríguez Álvarez & L., 2004), suele estar relacionada tanto con la
experiencia como con la expresión emocional, asociadas con las situaciones
sociales y personales complejas. Si los resultados están de acuerdo con las
condiciones originales del problema, el acto intelectual está completo, pero si no
corresponde a las condiciones originales, la búsqueda de la estrategia necesaria
debe volver a comenzar hasta hallar las condiciones.
En general, los resultados obtenidos a partir de los diferentes trabajos que han
relacionado las lesiones de la corteza prefrontal con la experiencia y el control
emocional, indican que, si bien está región interviene en dichos aspectos
emocionales, es posible establecer un vinculación entre diferentes sectores
prefrontales (Orbital, medial y dorso lateral) y distintos tipos de manifestaciones
emocionales (desinhibición, expresión facial emocional reducida, alteraciones en
la reactividad vegetativa y dificultad para anticipar consecuencias futuras
(Damasio, 1997).
Un individuo con un estado de ánimo inadecuado puede tener mayores
posibilidades de errores en la elaboración de los problemas o la falta de interés
por las cosas que le rodean, atribuyendo juicios irracionales que se aprecian como
perseveraciones y posibles trastornos del pensamiento, el segundo estadio tiene
que ver con la investigación preliminar dentro de las condiciones del problema, es
un escalón vital y esencial para el estudio del proceso del pensamiento (análisis y
síntesis) y un tercer paso o estadio está relacionado con la selección de la
19
estrategia entre varias alternativas posibles y la creación de un plan general
(esquema) para la ejecución de la tarea. Se considera como el estadio creativo.
La estrategia de estas matrices multidimensionales de significados de palabras
hace comprensible a la estructura estocástica del acto intelectual, esta señala el
hecho de que cada tarea da lugar a una red múltiple de alternativas, de las que un
sistema puede ser elegido por un sujeto en base a la predominancia de un sistema
particular de asociaciones escondidas tras el significado de la palabra.
El siguiente eslabón escoge los métodos apropiados y considera qué operaciones
serían más adecuadas para poner en ejecución el esquema general de la
solución. De estas operaciones, las de uso más frecuente son de algoritmo ya
adecuados (lingüísticos, lógicos, numéricos), los cuales se han desarrollado
durante el curso histórico-social y son adecuados para representar el esquema o
hipótesis. Al finalizar los estadios, se consideraba como último la solución real del
problema o el descubrimiento de la respuesta, pero los trabajos de muchos
investigadores plantean una nueva visión, dando pie a un nuevo estadio
relacionado con la comparación de los resultados obtenidos de la tarea o estadio
aceptante de la acción (A.R, 1982).
La existencia de un pensamiento lógico-verbal o discursivo y un pensamiento
práctico-constructivo, este último se manifiesta en la solución de tareas prácticas,
donde las operaciones mentales se liberan del esquema perceptual y convierten
los elementos de la impresión en elementos de construcción; teniendo en su base
un adecuado desarrollo de la orientación espacial. El pensamiento lógico verbal se
manifiesta en la solución de operaciones sencillas de deducción lógica, tiene lugar
sobre la base de la síntesis simbólica y las construcciones lógico-gramaticales del
lenguaje, llegando hasta las formas más complejas de conceptualización.
La forma más sencilla del pensamiento constructivo o práctico, en la medicina
clínica, es la solución de las tareas constructivas (cubos de kohs o cubos de link,
test de torre de Hanói, entre otros). Los estudios han demostrado que la alteración
20
en la síntesis espacial que se produce a causa de lesiones en la zona parieto-
occipital del hemisferio izquierdo interfiere naturalmente en la ejecución de tales
pruebas de actividad constructiva, específicamente cuando los pacientes de este
grupo les dan vuelta impotentemente a los cubos de kohs sin saber cómo
juntarlos, o sin saber en qué posición poner la diagonal para juntar las líneas del
dibujo. Estas mismas pruebas tienen un carácter completamente diferente en
pacientes con lesiones frontales. Estos no tienen dificultad para encontrar las
relaciones espaciales, sino que la actividad de ejecución está enormemente
alterada.
Por lo tanto, no proceden por ensayo y error, no trabajan activamente para
completar la prueba, y evalúan los errores. En el pensamiento discursivo incluye
métodos, tales como: clasificación de objetos o conceptos, el encuentro de las
relaciones lógicas y analógicas, la ejecución de tareas sencillas de deducción
lógicas, usando figuras de silogismo.
Los estudios demuestran, como existen diferencias en el carácter de la
perturbación en la resolución del problema en pacientes con lesiones de diferentes
partes del cerebro. Concluyéndose en los estudios de Luria dos zonas que
revierten gran importancia en el funcionamiento óptimo del proceso del
pensamiento. Las zonas posteriores de ambos hemisferios que son los
responsables de las condiciones operativas para la ejecución intelectual y los
lóbulos frontales siendo el aparato esencial para la organización de la actividad
intelectual como un todo, incluyendo la programación del acto intelectual y la
comprobación de su ejecución.
Los procesos intelectuales y al pensamiento, considera que las actividades de
formación de conceptos (analogías) y la compresión de estructura lógico-
gramaticales complejas, resultan afectadas por los lóbulos frontales, así como en
alteraciones difusas y generalizadas, como procesos demenciales. No obstante,
esta autora propone varias tareas intelectuales que serían sensibles a la
disfunción de otras áreas encefálicas (especialmente de la región parieto-
21
temporal, tanto derecha como izquierda), estas actividades no frontales incluirían
(R. & A.M., 2002):
Las habilidades de cálculo aritmético
La comprensión de imágenes temáticas y textos
Las capacidades de pensamiento categorial y semántico-conceptual
o Nombrar miembros de una categoría dada
o Decidir a qué categoría pertenece un objeto o evento determinado
o Expresar el concepto opuesto en significado al presentado
o Seleccionar, entre tres o cuatro palabras, cuál no pertenece a la misma
clase que las demás.
1.2 Análisis de las distintas posiciones teóricas
1.2.1 Pensamiento
El pensamiento teóricamente es aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual, son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer
por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación
que puede abarcar un conjunto de operaciones de la razón, como lo son el
análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la abstracción.
Entre los tipos de pensamiento se citan los siguientes (Luzuriaga, 2012):
Deductivo: ocurre cuando se toma una o varias proposiciones y de ellas se
obtiene una conclusión. Resulta la forma de pensamiento más común, se lo
utiliza diario para pretender vislumbrar los hechos que nos rodean.
Inductivo: de forma opuesta a lo deductivo, este proceso se basa en una idea
particular para luego generalizarla, se mantendrá en situaciones similares, aun
sin poder comprobarlo.
Analítico: parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través de
mecanismos lógicos.
22
Creativo: la base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar una idea,
agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por el marco de lo
posible.
Sistémico: plantea un procedimiento orgánico que interrelaciona los conceptos
de manera complicada.
Crítico: analiza a la vez que evalúa las ideas, pretendiendo lograr respuestas
categóricas concernientes con la moral, la ética, los gustos, las tendencias; es
el tipo de pensamiento que refuerza la formación de la personalidad y a
reforzar convicciones a través de la observación activa de la realidad.
Interrogativo: a la hora de tratar un tema en particular, permite discutir
diferentes aspectos de interés, articulando así el proceso de aprendizaje.
Los diversos tipos de pensamientos envuelven la puesta en práctica de distintas
habilidades, el pensamiento literal está relacionado con habilidades como la
observación (advertir o estudiar algo con detenimiento), la percepción (ser
consciente de algo que se evidencia a través de las capacidades sensoriales) y la
identificación (asociar palabras a conceptos u objetos).
El pensamiento crítico, en cambio, supone otro tipo de habilidades, como el juicio
(analizar datos según distintos criterios), la evaluación, la opinión y meta
cognición. La comparación, la contrastación, la categorización, la predicción y la
estimación están entre las habilidades del pensamiento vinculadas al pensamiento
inferencial.
En un sentido más amplio y general, las habilidades básicas del pensamiento
refieren a los procesos que admiten lograr información precisa y ordenada de las
características de un objeto de observación, en donde la habilidad es la capacidad
y disposición para alcanzar algo, aspecto que se obtiene de forma innata o a partir
del entrenamiento, la práctica y la experiencia, mientras que el pensamiento es el
producto de la mente en base a las actividades racionales del intelecto y las
abstracciones de la imaginación.
23
1.2.1.1 Facultades del pensamiento
Los animales también aprenden pero los seres humanos es la única especie
capaz de compartir experiencias de éxito o fracaso, de poder dirigir y conducir
consiente y volitivamente actividad de aprendizaje, de alcanzar metas propuestas,
compartiendo con Aristóteles (384-322 a. de C.) quien expone que todos los seres
vivos también tienen la capacidad de sentir (perciben y tienen emociones) el
mundo de su entorno y de moverse en la naturaleza, sin embargo se considera
que los seres humanos tienen además la capacidad de pensar racionalmente,
emocionalmente y adquirir un nivel o estado de conciencia, que le permite
entender de manera consciente .
Al definir al conocimiento, se lo establece como un proceso vinculado
estrechamente con las operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las
operaciones y formas de actividades objetivas, prácticas, aplicadas a los objetos.
El conocimiento que surge como producto de este proceso, lleva la impronta
(huella) de los aspectos interrelacionados. Es la apropiación de objetos presentes
a nuestra conciencia que permite actuar sobre el mundo, dirigir nuestra conducta y
dar un sentido a nuestra vida. La posesión del conocimiento logrado constituye
nuestro saber, el cual constantemente nuestro esfuerzo para adquirir nuevos
conocimientos y sirve de trama en que se van tejiendo las nuevas adquisiciones
(Gaarder, 2004.2)
Para comprender los Criterios Cognitivos se debe empezar con uno mismo, y para
ello comenzar por el estudio de las cuatro funciones del ser humano: Intelectual,
emocional, instintiva o fisiológica y motriz. La función intelectual o llamada también
función del pensamiento son todos los procesos mentales que están
comprendidos en ella: percepción de impresiones, formación de representaciones
y conceptos, raciocinio, comparación, afirmación, negación, formación de palabras
(lenguaje), imaginación, y así sucesivamente; los componentes del pensamiento a
diferencia de los demás seres vivos, el hombre es capaz de reflexionar acerca de
su propia conducta, de establecer propósitos para ella y de realizar, por
24
consiguiente, actos voluntarios. El soporte para todo ello se encuentra en el
pensamiento, es decir, en la capacidad del ser humano de manejar las ideas.
El conocimiento no significa recolección de información, sino competencia
(facultad y habilidad pragmática) para actuar, el conocimiento verdadero
(conocimiento silencioso) es el que pasa a formar parte de nosotros, y deja de ser
una referencia externa. Aprender es un proceso que no tiene fin, siempre hay algo
nuevo que aprender.
El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes,
por ejemplo observa el bosque más que los árboles, este tipo de pensamiento es
muy importante para el desarrollo de la creatividad, permite considerar las distintas
situaciones y oportunidades como un todo, para ejemplificar un director de
orquesta tiene el todo, mientras que los músicos únicamente ejecutan una parte de
la partitura que corresponde a su instrumento.
El pensamiento se clasifica en dos clases: convergente y divergente. El
pensamiento convergente busca una respuesta establecida o convencional y
encuentra una única solución a los problemas que por lo general son conocidos,
llamado también lógico, convencional, racional o vertical; en cambio el
pensamiento divergente se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos sin
patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones
apropiadas más que una única correcta, ese tipo de pensamiento tiende más al
concepto de creatividad (Guilford, 1951).
1.2.2 Pensamiento lógico
Lógica es una palabra que viene del griego y significa: razón, ciencia o tratado que
busca la verdad y es la que establece las reglas para hacer un razonamiento
correcto con una herramienta que permite un desarrollo efectivo, estudia el
pensamiento y está relacionada con la racionalidad y la estructura de los
conceptos, es así que Aristóteles la definió como “El arte de la argumentación
25
correcta y verdadera”. Es el pensamiento que se desprende de las relaciones
entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo, que surge a
través de la coordinación de las relaciones creadas previamente entre los objetos.
En el latín y también en el griego es donde nos encontramos con el origen
etimológico de pensamiento lógico, pensamiento del verbo pensare que es
sinónimo de “pensar”, lógico, por su parte del griego logos que puede traducirse
como “razón”; el pensamiento lógico surge a través de la coordinación de las
relaciones previamente creadas entre los objetos, se desprende de las relaciones
entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo.
Para el estudiante el pensamiento lógico es importante porque le permite poner
orden en sus pensamientos, a expresar con claridad los mismos, a ejecutar
interpretaciones o deducciones correctas, a descubrir falsedades y prejuicios, a
ocupar actitudes críticas ante determinadas situaciones, complementariamente en
el campo de la investigación científica, proveer el empleo correcto de los
esquemas válidos de inferencia, a suministrar legalidad a los procedimientos
deductivo, inductivo y analógico, a constituir las bases para toda operación
racional, y a realizar de manera coherente, sólida y metódica el proceso de
investigación.
La pedagogía señala que el docente debe propiciar actividades que permitan a los
estudiantes desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la
exploración, la comparación y la clasificación de los objetos, considerando que las
diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que
puede crearlas, por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma
directa, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.
La lógica expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento científico, es
una ciencia formal que no tiene contenido, se encarga del estudio de los métodos
y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto,
características que llevan a afirmar que el pensamiento lógico se convierte en
26
herramienta necesaria para resolver los problemas que surgen de manera
cotidiana mediante el análisis, el argumento, el raciocinio, la justificación, la
clasificación, la secuencialidad y la exactitud.
Jean Piaget, psicólogo, lógico, epistemólogo suizo y uno de los principales
investigadores del desarrollo intelectual, opina que el pensamiento es una forma
particular de adaptación (biológica) al medio, en un proceso dialéctico de
intercambios entre las estructuras del organismo y el entorno, mantiene que los
procesos lógicos del pensamiento extienden las regulaciones de carácter
orgánico, de modo que se van alcanzando diversos estados de equilibrio (en la
adaptación al medio) sucesivamente más perfeccionados y estables, dependiendo
del nivel de desarrollo cognitivo en el que el sujeto se encuentre, considera
además, que todos los procesos de pensamiento tienen su origen ontogenético en
las coordinaciones de esquemas sensoriales y motores que el estudiante pone en
práctica durante los dos primeros años de su vida, período que ha sido
denominado “sensorio motriz” (Flavell, 1977).
Además, este autor considera prácticamente equivalentes los términos
“inteligencia” y “pensamiento lógico” y su opinión es que las funciones
intelectuales se desarrollan mediante un proceso de construcción de operaciones
integradas en esquemas, los cuales están caracterizados por una estructura de
conjunto de carácter lógico-algebraico, que irán evolucionando y adquiriendo
mayor complejidad, en función de la edad del sujeto y de la progresiva
coordinación de sus acciones y operaciones.
Annette Karmiloff-Smith (1992) defiende una idea del desarrollo de las funciones
cognitivas, del pensamiento y de otras funciones mentales, representa una
síntesis entre las posiciones clásicas de la Escuela Constructivista de Ginebra
(Inhelder, Piaget, Sinclair, Szeminska, Flavell, Lunzer, Gelman, De Ajuariaguerra) y
las del enfoque modularista o cognitivista, en la que resulta clave el concepto de re
descripción representacional, que implica la idea de que, con el desarrollo, la
27
información va adquiriendo grados sucesivos de explicitación o abstracción, desde
aquella información que es procesada de forma implícita, hasta aquella que resulta
accesible a la mente consciente, y que, además, es verbalizable.
1.2.2.1 Inteligencia lógica matemática
La inteligencia lógica conocida como capacidad de razonamiento lógico para cuya
medida se emplea generalmente el cociente intelectual o C.I. considerada una
variable de gran relevancia para conseguir una adaptación óptima al medio
académico, laboral, familiar o social.
La inteligencia lógica matemática es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar adecuadamente, es el conjunto de diferentes tipos de
pensamiento: científico, matemático y lógico que conlleva numerosos
componentes: cálculos matemáticos, resolución de problemas, pensamiento
lógico, razonamiento deductivo e inductivo y la división entre patrones y
relaciones.
Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples, indica que el desarrollo
de la mente se produce con diferentes ritmos, en diferentes direcciones y que los
cambios cognitivos no se producen a la vez, sino que cada inteligencia tiene su
propio ritmo o desarrollo dependiendo de la genética, la cultura, el ambiente y la
educación.
Los procesos lógicos del pensamiento se determinan por mover y utilizar todas las
funciones cognitivas de nivel más básico, como atención, memoria, o habilidades
lingüísticas. El pensamiento lógico-matemático comienza desde las primeras
edades, siendo la adolescencia y los primeros años de la vida adulta las etapas en
las que se consolida y se logra el máximo desarrollo, (Armstrong, 1994).
El desarrollo matemático inicia con acciones sensorio-motrices, se desarrolla con
las operaciones concretas y después formales, pasa del desarrollo de la capacidad
de cálculo hacia razonamientos lógico, experimental y abstracto; desde el punto
28
de vista biológico, los lóbulos parietales izquierdos y las áreas de asociación
temporal y occipital contiguas adquieren relevancia en el desempeño de esta
inteligencia, habiéndose demostrado que las lesiones en esa zona ocasionan
bloqueos en la capacidad de cálculo, dibujo geométrico y orientación
izquierda/derecha.
Los estudiantes con alta inteligencia lógico- matemática presentan las siguientes
características (Miranda, 2009):
Perciben con exactitud objetos y sus funciones en el medio.
Se familiarizan de forma rápida con los conceptos de tiempo, cantidad, causa y
efecto.
Usan símbolos abstractos para representar objetos concretos y conceptos.
Demuestran una gran habilidad para resolver problemas.
Suelen percibir y discriminar relaciones y extraer la regla de las mismas.
Formulan y comprueban las hipótesis de trabajo.
Usan con facilidad habilidades matemáticas como la estimación, el cálculo de
algoritmos, la interpretación de estadísticas y la representación gráfica de la
información.
Disfrutan con las operaciones complejas que implican cálculo, aplicación de
principios de la física, la programación de ordenadores o los métodos de
investigación.
Utilizan y construyen argumentos consistentes para rechazar o aceptar
cualquier afirmación.
Usan la tecnología para resolver problemas matemáticos.
29
Expresan gran interés por actividades como la contabilidad, la informática, el
derecho, la ingeniería o la química.
En el colegio es recomendable trabajar con la inteligencia lógico - matemática
realizando las siguientes actividades (Astudillo, 2009):
Utilizando diversas alternativas para la resolución de problemas relacionados
con la vida real
Utilizando el conocimiento y manejo de elementos matemáticos (organizadores
gráficos, símbolos, medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones entre
variables)
Haciendo cálculos y estimaciones
Jugando con los materiales
Ofreciendo estrategias, guías, trucos para aprender de forma divertida las
matemáticas
Desarrollando las habilidades para hacer series, deducir, medir, comparar,
sacar conclusiones, verificar y construir rompecabezas
Para estimular el pensamiento lógico matemático se recomienda las siguientes
actividades (Astudillo, 2009):
Utilizar diversas estrategias de interrogación.
Plantear problemas con final abierto para que los estudiantes los resuelvan.
Construir modelos para los conceptos claves.
Estimular a los estudiantes para construir significados a partir de su objeto de
estudio.
Vincular los conceptos o procesos matemáticos con otras áreas de contenido y
30
con aspectos de la vida cotidiana.
Cálculos y Cuantificaciones: hablar de los números en el área de las
matemáticas y las ciencias y fuera de ella; se puede utilizar un cuento donde el
estudiante deba contar para comprobar cuánto tiempo puede permanecer
debajo del agua y entonces compara esta cifra con el tiempo que le lleva a un
nadador experimentado atravesar un túnel sumergido.
Clasificaciones y Categorizaciones: Puede estimularse la mente lógica siempre
que la información (sea lingüística, lógico- matemática, espacial o de otros
tipos) se coloque en algún tipo de marco racional. Por ejemplo sobre los
efectos del clima sobre la cultura, los estudiantes pueden hacer una lista de
lugares geográficos sumergidos por ellos en una sección de tormenta de ideas
y clasificarlas después según el tipo de clima.
Interrogación Socrática: El movimiento de pensamiento crítico ha ofrecido una
alternativa importante a la imagen tradicional como proveedor de
conocimientos. El docente instruye haciendo preguntas sobre los “puntos de
vista” de los estudiantes.
Heurística: El campo de la heurística se refiere a una colección muy amplia de
estrategias, evaluaciones, guías y sugerencias para la resolución de problemas
lógicos.
Pensamiento Científico: del mismo modo como se deben buscar las
matemáticas en todas las materias del currículo, también se deberían buscar
ideas científicas en áreas que no sean las ciencias.
El conocimiento matemático procede inicialmente de las acciones del estudiante
sobre los objetos del mundo y evoluciona hacia sus expectativas sobre cómo esos
objetos se comportan en otras circunstancias, esta inteligencia está presente en
los lóbulos frontales y parietales izquierdos del cerebro, por tal razón las
31
principales habilidades de quienes poseen esta inteligencia son las siguientes
(Astudillo, 2009):
Manejar números competentemente y razonar correctamente en operaciones
de este tipo y expresar cuando se posee sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones lógicas, las funciones y
las abstracciones: Enumerar, hacer series, deducir, medir, comparar, sacar
conclusiones, verificar, operaciones y conjuntos y pensamiento lógico
El objetivo es valorar las siguientes habilidades: razonamiento numérico
(capacidad para entender, estructurar, organizar y resolver problemas, implica
utilizar operaciones apropiadas y realizar los cálculos sencillos), razonamiento
lógico (capacidad para articular el mejor movimiento de los dados que le permita
ganar) y razonamiento espacial (habilidad para visualizar los dados del juego y
entender los movimientos del mismo para realizar conteos).
1.2.3 Pensamiento verbal
El razonamiento es el conjunto de acciones mentales que radica en la conexión de
ideas de acuerdo a ciertas reglas, en cuestión del razonamiento verbal es la
capacidad para razonar con contenidos verbales instaurando entre ellos principios
de ordenación, clasificación, relación y significados. Es una capacidad intelectual
que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas limitando su
capacidad en materia de comprensión y análisis de textos, establecimiento de
argumentaciones, establecimiento de una visión crítica y concluyente.
Por otra parte, el auge de los ordenadores, la televisión y videojuegos hace que
los estudiantes suelan jugar de forma individual y actualmente on line, por lo que
no hay un uso intensivo del lenguaje, entre los ejercicios recomendados por los
especialistas para desarrollar el razonamiento verbal, se encuentran las analogías
verbales, los ejercicios para completar oraciones, el ordenamiento de frases y los
juegos donde se deben excluir ciertos conceptos de un grupo, organizar para que
el estudiante sigan ciertas instrucciones, corrijan la palabra inadecuada de una
32
frase o busquen antónimos y sinónimos de una misma palabra.
Los ejercicios más frecuentes que se aplican con el objetivo de lograr que los
estudiantes aprendan a potenciar y mejorar su razonamiento verbal son las series
y sucesiones de palabras, los de comprensión de lectura, los que permiten trabajar
con la denotación y la connotación, los que hemos mencionado de sinónimos y
antónimos y los de reestructuración de oraciones, otros maestros desafían el
fomento de ese razonamiento verbal a través de la lúdica tales como los refranes,
pues a través de ellos se consigue que potencien muchas de las señas de
identidad propias del mencionado razonamiento para convertirlos en individuos
capaces de razonar sobre lo que les rodea, tener sus propias ideas al respecto y
poder defenderlas.
El perfeccionamiento de habilidades de pensamiento admite a los seres humanos
decidir y realizar acciones luego de un proceso de reflexión acerca de una
situación exponiendo respuestas apropiadas, argumentadas y no impulsivas frente
a las situaciones de la vida.
El desarrollo de habilidades del pensamiento verbal ayuda a identificar elementos,
interpretar los mensajes y conversaciones, a relacionar conceptos, a comprender
textos, a realizar inferencias y a decidir si la información que tomamos es válida.
Para desarrollar estas habilidades es imperioso adquirirlas y practicarlas
gradualmente para lo cual la tecnología puede ser muy útil ya que permite el
acceso a información, a secuencias de dificultad progresiva creciente y lo más
importante mantiene permanentemente en contacto lo cual nos estimula a
comunicarnos y comprendernos.
La tecnología se puede vincular con este desarrollo de habilidades del
pensamiento a través de una de sus herramientas más difundida, el manejo de
Internet, el cual permite a los usuarios de diferentes edades acceder tanto a
conceptos, explicaciones y ejemplos como a ejercicios de aplicación en entornos
llamativos y dinámicos.
33
Para desarrollar el pensamiento verbal una forma efectiva es la lectura,
entendiendo la estructura del libro, realizando inferencias y llegando a
conclusiones o juicios de valor sobre la validez de los contenidos; el desarrollo de
habilidades básicas del pensamiento depende de la voluntad y motivación por
aprender.
1.3 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas
posicione teóricas
En referencia a los modelos de carácter general propuestos en la Psicología
Cognitiva para explicar los procesos de pensamiento, cabe citar los dos más
significativos) Fernández Berrocal y Carretero, 1995):
Modelo de Sternberg (englobado en el seno de su teoría triárquica de la
inteligencia).- Se trata de una teoría general de la inteligencia y de la resolución de
problemas en la cual se encuentran incluidas las capacidades de pensamiento
deductivo e inductivo. La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg se
compone de tres grandes niveles o subteorías (Fernández Berrocal y Carretero,
1995):
a) Subteoría componencial, engloba ciertos procesos cognitivos denominados
componentes que actúan sobre representaciones simbólicas de objetos,
contextos que subyacen a la solución del pensamiento y problemas.
b) Subteoría experiencial, que incluye dos grandes tipos de habilidades: para
manejar situaciones novedosas y la de automatizar el procesamiento de la
información.
c) Subteoría contextual dividida en dos teorías, la inteligencia práctica y la social.
Los componentes cognitivos de resolución de problemas se clasifican según dos
grandes criterios (Astudillo, 2009):
34
a) Según el nivel de generalidad, este a la vez distingue tres tipos de
componentes
Los generales, aplicables a cualquier clase de tarea de resolución de
problemas
Los componentes de clase, aplicables a un conjunto más o menos amplio
de tareas
Los componentes específicos, que se encuentran implicados en tareas
singulares.
b) Según su función; en cuanto al nivel de generalidad, Sternberg (1980), este a
la considera los siguientes tipos de componentes cognitivos (Astudillo, 2009):
Meta componentes: Son aspectos ejecutivos y de control de los procesos
cognitivos elementales, en los que se distingue seis meta componentes
básicos:
o La identificación de una situación problemática
o La comprensión de su estructura
o La selección de uno o varios tipos de organización y representación de
la información
o La selección de una estrategia de combinación de los componentes de
nivel inferior
o La decisión del ajuste entre velocidad y exactitud en la resolución del
problema
o La monitorización y control de la solución al mismo.
Componentes de ejecución: Son los procesos de manipulación y
transformación de la información, postula los siguientes tipos (Astudillo,
2009):
o Codificación: Actividad en la que el sujeto codifica los términos del
problema y recupera de la memoria a largo plazo el conocimiento del
35
que dispone acerca de ese tipo de problemas.
o Inferencia: Detección de relaciones entre dos objetos o conceptos, la
cual puede ser de tipo concreto o abstracto.
o Cartografiado o “mapping”: Traspaso de información de una situación
conocida a la nueva situación problemática.
o Aplicación: En ella, el sujeto usa las relaciones entre los elementos
pasados de la situación y la decisión tomada acerca de ellos en el
pasado, para tomar decisiones en la actualidad.
o Justificación: Consiste en verificar cuál es la mejor de entre varias
alternativas de solución del problema.
o Respuesta: Dependiendo de la situación, puede consistir en la
comunicación oral de la solución requerida o cualquier otra forma de
ejecutarla, por ejemplo, una respuesta gestual o motriz.
o Componentes de adquisición, retención y transferencia: Los de
adquisición implican procesos mediante los cuales se pone a disposición
del sistema cognitivo información nueva.
Modelo taxonómico de pensamiento de Johnson-Laird, enmarcado en su teoría
de los modelos mentales semánticos, se centra esencialmente en los procesos
de pensamiento deductivo aplicados a su teoría de los modelos mentales; pone
el énfasis en los aspectos semánticos del pensamiento y no tanto en los
aspectos formales de las mismas, el modelo mantiene que al exponer un
problema constituimos un modelo mental en él y de nuestra comprensión del
mismo de este modo se introduce conocimiento previo y se realiza inferencias
sobre la situación descrita.
Las pruebas de inteligencia y pensamiento lógico son las de razonamiento
analógico tales como el completamiento de series de letras o números, la solución
de analogías verbales, y las que exigen tipos de inferencias sobre material no
verbal; en este último grupo pueden incluirse pruebas como las de dominós o de
36
matrices progresivas. Así, consideraron como condiciones indispensables las
siguientes (Astudillo, 2009):
El conocimiento del orden de las letras en el alfabeto, tanto en orden directo
como inverso
La posesión del concepto de “igualdad”
La posesión del concepto “elemento siguiente”, con respecto a un conjunto de
elementos ordenados
La capacidad para producir un patrón cíclico en una lista
La capacidad de mantener un determinado número de símbolos en la memoria
de trabajo
Requieren una serie de operaciones que deben ser llevadas a cabo por el sistema
cognitivo para realizar la tarea, caracterizadas de la manera siguiente (Astudillo,
2009):
Búsqueda de una relación periódica en la secuencia de letras.
Caso de que no se encuentre la relación anterior se busca un patrón que
resulte interrumpido a intervalos regulares
Además, se hace necesario un mecanismo de carácter ejecutivo que controle,
supervise y dé las órdenes para que se realicen las diferentes operaciones.
El Razonamiento verbal es la disciplina académica que busca dotar al hablante de
los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un
procesamiento beneficioso de la información, esta habilidad responde al potencial
lingüístico y a la destreza para comprender conceptos y analizarlos, que se
adquiere a lo largo de la vida, no radica sólo en poseer un vocabulario extenso,
implica la capacidad para clasificar, ordenar y relacionar entre sí los significados
37
en un entorno académico y familiar que apoye a desarrollar la habilidad para el
razonamiento verbal.
La habilidad para el razonamiento verbal no es una capacidad innata aunque
algunos tengan más potencial que otros lo fundamental es apoyar a que se
fortalezca, de su niñez a través de actos tan sencillos como invitar a escuchar
conversaciones de personas mayores, leerles a menudo, llevarles al teatro, a
representaciones de cuentacuentos o títeres, aplicar juegos verbales como el veo
veo, adivinanzas o trabalenguas, juegos de palabras, crucigramas o sopas de
letras.
Estas actividades, realizadas de forma habitual favorecen la adquisición del
vocabulario, les ayuda a organizarlo en torno a categorías y refuerzan su proceso
cognitivo, fluidez de la expresión oral y el desarrollo de la memoria, además de
servir para progresar en competencias del lenguaje tan importantes como la
escritura, la ortografía o la redacción.
El progreso cognitivo de los implica la habilidad para entender, estructurar,
organizar y comprender el lenguaje, unas destrezas imprescindibles para alcanzar
los objetivos curriculares de las diferentes etapas académicas. Las estrategias
metodológicas que ayudan a ampliar el razonamiento lógico verbal permitiendo
desarrollar el potencial de los estudiantes es la aplicación de los siguientes
métodos (Rivadeneira, 2006):
Método Analógico Comparativo.- Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza, se ha procedido por analogía o comparación; el pensamiento va
de lo particular a lo particular. Este método, favorablemente estudiado conduce
a analogías entre el reino vegetal y también animal con relación a la vida
humana.
Método Lógico.- Cuando los datos a los hechos son presentados en orden de
antecedentes y consecuentes, obedeciendo a una estructuración de hechos
38
que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la
actualidad, el método se denomina lógico, considerando que la principal
ordenación es de causa y efecto, en secuencia inductiva o deductiva.
Método Psicológico.- Cuando la presentación de los elementos no siguen tanto
un orden lógico como un orden cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando, se ciñe más a la motivación del momento que a un
esquema rígido previamente establecido. Responde en mayor grado a la edad
evolutiva del educando que a las determinaciones de la lógica del adulto.
Método Simbólico o Verbalístico.- Si todos los trabajos de la clase son
ejecutados a través de la palabra, estamos en el área del método simbólico o
verbalístico; el lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia
decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
Método Ocasional.- Aprovecha la motivación del momento, los acontecimientos
importantes del medio, la principal orientación en clase son las sugestiones de
los estudiantes y las ocurrencias del momento. Este método es recomendable
ya que las exigencias no son tan continuas y los docentes deben abordar la
temática con adecuada preparación.
Método Activo.- El estudiante participa constantemente y es él quien se
convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, convirtiéndose el
profesor en un orientador y no en un trasmisor del saber.
Hay técnicas que favorecen la actividad del estudiante, entre los que se citan
(Rivadeneira, 2006):
Interrogatorio
Argumentación
Redescubrimiento
Debates y discusiones
39
Las técnicas citadas permiten que el estudiante participe activamente y de esa
manera desarrolle el razonamiento verbal (Rivas, 2008).
Método Inductivo.- Es el modo de razonar de lo particular a lo general o de una
parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un
proceso de actividades cognoscitivas que implica poner en práctica todos
nuestros sentidos para poder llegar a una generalización o conclusión.
Método Deductivo.- Es un tipo de razonamiento que va de lo general a lo
particular o de lo complejo a lo simple, la deducción es la herramienta que
permite que el estudiante trate de resolver problemas y de comprender las
partes de un todo. La inducción y la deducción no son formas diferentes de
razonamiento, ambas son formas de inferencia.
Método De Concentración.- Consiste en convertir el razonamiento lógico verbal
en materia principal, de este modo se podrá tratar diferentes actividades
encaminadas al desarrollo verbal y permitir un mejor aprovechamiento de los
temas tratados en cada asignatura.
Método Heurístico.- El docente motiva al estudiante a comprender antes que
fijar, implicando fundamentaciones lógicas que pueden ser presentadas por el
maestro e investigadas. Este método ayuda a que el estudiante investigue y
encuentre relaciones lógicas en lo que se refiere a analogías y demás
actividades que ayuden a mejorar su oralidad.
Método Analítico.- Es la separación de un todo en sus partes, se apoya en la
concepción, comprender un fenómeno, es necesario conocerlo en las partes
que lo constituyen, separa las partes del todo sin destruirlo, para conocerlo
mejor.
Método Sintético.- Se lo utiliza para comprender mejor un tema tratado, es
40
preciso realizar un trabajo de asociación de las partes hasta llegar al todo. El
docente debe saber cuál es el momento oportuno para emplear el método
analítico o el método sintético, para que de esa manera el aprendizaje sea
verdaderamente significativo.
Método de Proyectos.- Este método tiene por finalidad llevar al alumno a
ejecutar algo, es un método fundamentalmente activo cuya intención es hacer
que el educando se determine una tarea y lo realice en un tiempo previsto,
procura desenvolver el espíritu de iniciativa, de responsabilidad, de solidaridad
y de libertad es decir es una cadena de actividades.
Técnica Exegética.- Es un método exegético que le admite al estudiante
realizar diferentes actividades mentales como la percepción, comprensión,
interpretación, reacción e integración que le permite inferir nuevas ideas y
aplicaciones.
Técnica de la Argumentación.- Esta técnica está orientada a que el estudiante
muestre su punto de vista, misma que debe estar basada en el razonamiento
verbal y el conocimiento de aprendizajes, permitiendo que él se estudiante se
exprese con fundamentos, implicando en este comparaciones, análisis, síntesis
y conclusiones.
Técnica Biográfica.- Consiste en exponer los hechos o problemas a través del
relato de las vidas que participan en ellos o que ayudan para su estudio,
permite contar con una secuencia y que el alumno se exprese de manera
espontánea en base a anécdotas fortaleciendo así la seguridad en la expresión
y una coherencia entre lo que dice.
Método de Asamblea. Consiste en hacer que los estudiantes estudien un tema
y o discutan en clase, este método provocará diferentes espacios para la
interpretación, argumentación, un orden y la expresión en cuanto a los juicios
de valor que puede tener cada estudiante.
41
Técnica Cronológica.- Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el
orden y la secuencia de su aparición en el tiempo, es adaptable a las diferentes
disciplinas ya que se puede tratar asuntos desde el punto de vista de la
evolución cronológica, es empleado en forma progresiva y regresiva, la técnica
se utiliza para fortalecer en los nociones de evolución en todos los hechos
proporcionando en la expresión una correlación coherente.
Métodos de resolución.- La base de este método es el análisis sintáctico y
semántico que se emplea a toda clase de oración incompleta; el método
consiste en los siguientes pasos:
Tapar las alternativas: Evitar los distractores para no cometer errores.
Análisis sintáctico: Determinar la función que comete la palabra faltante en
la oración, de donde se deriva la categoría gramatical a la que pertenece:
sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.
Análisis semántico: Ubicar las palabras con mayor significado y subrayarlas
para tener presente, se las llama palabras claves, palabras que subrayadas
porque ayudan a deducir las palabra(s) faltante(s).
Buscar mentalmente las palabras faltantes: Es decir llenar mentalmente los
espacios vacíos y luego buscar las alternativas las palabras que más
coincidan con las encontradas mentalmente.
Resumiendo estas teorías tendremos:
42
Figura 01: La Conducta
Elaborado por: La autora Fuente: Fundamentación teórica: Germán Seelbach – Bases de la Conducta.
Figura 02: Teorías Psicológicas de la Educación
Elaborado por: La autora Fuente: Fundamentación teórica
43
Figura 03: Teorías Cognitivas
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
Figura 04: Teoría Socia Histórica
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
44
Figura 05: Teoría del Conocimiento
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
Figura 06: Aprendizaje por Descubrimiento
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
45
Figura 07: Funciones de los Hemisferios
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
Figura 08: Teorías del Aprendizaje
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
46
Figura 09: Pensamiento Lógico y Verbal
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
Figura 10: Razonamiento
Elaborado por: La autora
Fuente: Fundamentación teórica
47
Figura 11: Tipo de Pensamiento
Elaborado por: La autora Fuente: Fundamentación teórica
1.4 Conclusiones Parciales
Los estudios demuestran evidencias certeras sobre cómo se activan
determinadas estructuras cerebrales en distintas zonas del cerebro en el
momento que un individuo ejecuta una acción ante la resolución de un
problema, este no siempre debe asociarse con problemas aritméticos, sino a
otros vinculados con situaciones que enfrenta el sujeto durante todo su
desarrollo ontogenético, las cuales resultan desconocidas para él.
El análisis exhaustivo de la neuropsicología del pensamiento, guiado por un
enfoque histórico-cultural introduce nuevos retos en la comunidad científica en
busca de nuevas estrategias que orienten a los neuro-rehabilitadores en otras
líneas de trabajo, en la intervención y rehabilitación de las funciones perdidas.
Estas unidades funcionales son fundamentales para el análisis no solo del
pensamiento, sino para todos los procesos psicológicos involucrados en las
funciones corticales superiores.
48
Los cuatro pilares fundamentales para la educación permanente que
estableció desde 1996 LA Comisión Internacional sobre la educación para el
siglo XXI de la UNESCO (Perrenauld, 2004):
APRENDER a SABER, APRENDER a HACER, APRENDER a VIVIR con
los DEMÁS y APRENDER a Ser.
APRENDER a SABER Obtener, comprender y sistematizar la información
recibida de varias fuentes y por diversos medios, para convertirla en
conocimiento permanente.
APRENDER a HACER Aplicar y operar correctamente los conocimientos
teóricos de manera práctica
APRENDER a VIVIR con los DEMÁS Establecer y mantener relaciones
interpersonales sanas con la comunidad, sin discriminaciones o
exclusiones de ningún tipo, representan el éxito de una sociedad.
APRNDER a SER Vivir y convivir con base a una ética moral y personal en
todo momento y bajo cualquier circunstancia.
El estudiante bajo este modelo recibe una formación completa, en la cual
adquiere, desarrolla y perfecciona conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas propias de su nivel educativo como aquellas útiles para su vida
cotidiana. Además de permitir que tanto el docente como su discípulo tengan
roles activo que les conducirán a la reflexión, el análisis, el diálogo constructivo
y propositivo, llegar a acuerdos y tomar decisiones en beneficio común.
La labor docente no se debe limitar únicamente a la transmisión repetitiva de la
información y exigir a los estudiantes, la memorización de la misma, esto sería
un retroceso muy grande. Hoy es necesario que los jóvenes encuentren la
utilidad y aplicabilidad de los conocimientos en todos los ámbitos de su vida
académica, profesional, laboral y personal. Estos es un trabajo arduo y no sólo
para los estudiantes, en primer lugar el Maestro debe estar convencido de lo
que hace y por qué lo hace, dejar a un lado viejas prácticas, mañas y temores
y sumarse a las filas de la Modernidad Educativa.
49
El ciudadano del siglo XXI afronta una serie de retos, compromisos y
requerimientos específicos en cuanto a información (conocimientos) manejo de
las TIC (capacitación) valores y actitudes (formación) y actualización en su
área, para ocupar un puesto operativo o directivo dentro de una empresa. Por
lo que resulta muy importante para las escuelas y se convierte en una
necesidad para estas, adecuar su oferta educativa (planes y programas de
estudio) a los requerimientos de los sectores empresarial, industrial o de
servicios, tanto nacionales como internacionales para garantizar la calidad de
sus egresados y permitir en ellos la movilidad social.
Las competencias básicas que deben adquirir hasta el bachillerato son
entendidas como la suma de las habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales que posee y evidencia una persona en diversas situaciones.
Estas se adquieren y desarrollan en la escuela y se convierten en herramientas
insustituibles para el individuo, mismas que utilizará a lo largo de toda su vida,
debido a que le permitirán insertarse e interactuar de manera adecuada y
precisa en el ámbito académico, profesional, laboral y personal.
Se requiere del trabajo comprometido, responsable, sistematizado y dinámico
que promueva el docente en cada clase y al mismo tiempo, el uso de
corrientes pedagógicas que permitan al estudiante tener un papel activo a lo
largo de su formación, como lo es el constructivismo, más el empleo de
estrategias innovadoras y que cuentan con recursos diversos, apropiados para
manejarse con grupos de adolescentes; situación que aporta al proceso de
enseñanza – aprendizaje la inteligencia emocional.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas, a través de las cuales realiza nuevas construcciones mentales; por
medio del método de proyectos (saber conceptual, saber hacer procedimental
y saber ser actitudinal) Ausubel consideró que el aprendizaje por
descubrimiento no debía ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción) sino que ambos están ligados, los nuevos
50
conocimientos se agregan y se relacionan con los previos. El ser humano
construye el aprendizaje a través de su experiencia y la interacción social con
los otros, por medio de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, con el fin
de utilizar la información reciente y aplicarla a una situación específica.
Bajo este método, tanto los roles del profesor como del alumno cambian, los
maestros se convierten en moderadores, facilitadores y mediadores del
proceso, así mismo, éste debe establecer un clima afectivo, armónico,
respetuoso y de confianza mutua para que los escolares se vinculen de forma
positiva con su propio aprendizaje.
En la actualidad es una prioridad dejar atrás los métodos tradicionales de
enseñanza; donde el maestro es el poseedor de toda la verdad y el alumno
sólo un receptor pasivo, donde lo único que se da es la transmisión unilateral
de información y el oyente; en el mejor de los casos; memoriza los datos a
corto plazo, no los procesa; por lo tanto no hay aprendizaje o menos análisis ni
apropiación del conocimiento.
51
CAPÍTULO II.
DISEÑO METODOLÓGICO Y PROPUESTA DE LA ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL EN LA FORMACIÓN Y
PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES.
2.1. Caracterización del sector, rama empresa, contexto institucional o
problema seleccionado para la investigación.
La institución en la que se ejecuta la investigación es la Unidad Educativa
Jefferson de la ciudad de Riobamba, la misma que se fundamenta en la siguiente
misión, visión y perfil de salida:
MISIÓN
La misión de la Unidad Educativa Jefferson es formar personas integras, éticas, con una visión humanística y competitiva internacionalmente, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales. Con esta misión en contacto con la comunidad y ayudar a aquellas personas que lo necesitan. Nuestro objetivo es lograr enriquecer valores, sentido de cooperación y obtener un mayor entendimiento de la realidad de la comunidad. Apoyo académico y al estudio se brinda a todos los estudiantes asesoría completa en asuntos académicos. A lo largo del año lectivo se organizan paseos ecológicos, viajes a lugares como sitios arqueológicos, museos, entre otros. Orientación vocacional la cuenta con un grupo de especialistas en formación humana que apoyan al estudiante en todo momento a identificar las habilidades, intereses y características de su personalidad y les ayudan en el proceso de definición de su plan de vida profesional.
52
VISIÓN
Lograr para los estudiantes de la Unidad Educativa Jefferson un sistema educativo integral, equitativo y con calidad pertinente, incluyente e innovadora que forme ciudadanos comprometidos con una sociedad del conocimiento y el desarrollo sustentable de la comunidad, así como orientarlo hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida y vinculado a los sectores social y productivo del país. Para lograrlo se cuenta con infraestructura de primer orden, metodología didáctica, cuerpo docente de alta calidad.
PERFIL DEL BACHILLER
El estudiante graduado en la Unidad Educativa Bilingüe Jefferson habrá
alcanzado:
Una cultura que le permita valorar el entorno para tomar decisiones acertadas y
justas.
Una preparación académica y técnica necesaria para integrarse al mundo
globalizado y a la sociedad del conocimiento, sin perder su identidad cultural.
El desarrollo de una personalidad proactiva, con aptitudes para el liderazgo
y el emprendimiento, basadas en valores éticos, con espíritu crítico y
responsabilidad social y ciudadana.
Los estudiantes presentan deficiencias en el desarrollo del pensamiento lógico
verbal evidenciado en la falta de habilidad para escuchar, hablar, leer, deletrear,
escribir, pensar o realizar cálculos matemáticos aspectos básicos para el ingreso a
Universidades y Politécnicas, las razones diversas, sin querer estigmatizar al
docente, si se debe enfocar el insuficiente estímulo educativo que permita
combatir la memorización mecánica en favor de un proceso de interaprendizaje
que utilice adecuadamente los recursos didácticos para obtener un aprendizaje
significativo e integrado basado en la comprensión y el razonamiento.
No se cuenta con una guía para la preparación de los estudiantes bachilleres
enfocados en técnicas efectivas para la solución de problemas y dar respuestas
53
correctas a preguntas que desean medir el nivel de desarrollo del pensamiento
lógico verbal, a este contenido se adiciona la limitada elaboración de prototipos de
estudio y una insuficiente producción de textos guías con fines didácticos para el
interaprendizaje de Lengua y Matemáticas que permita desarrollar destrezas para
resolver problemas.
Las principales dificultades encontradas al realizar el ensayo para las pruebas de
ingreso son: los estudiantes no son buenos lectores; tienen muchas dificultades
para comprender un texto; no saben expresarse muy bien; no tienen un
pensamiento crítico adecuado a su edad y a su nivel de educación, estas falencias
son la causa de que los estudiantes leen inadecuadamente; no investigan y
necesitan una preparación extra.
Es necesario recalcar que el Estado ecuatoriano garantiza el ingreso a las
universidades públicas para todos sus ciudadanos en igualdad de oportunidades,
en base a los méritos académicos y con un sistema de admisión transparente. El
Plan Nacional del Buen Vivir en su capítulo I indica que “El buen vivir se planifica,
no se improvisa, ya que será una forma de vida que permite la felicidad y
permanencia de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad,
y solidaridad.
No es buscar la opulencia ni el crecimiento económico infinito sino por el contrario
el conocimiento mediante la educación que será los instrumentos necesarios para
construir esta gran nación…” El objetivo es potenciar la pertinencia de la oferta
académica, una adecuada culpabilidad de las vacantes, que sea equitativo,
meritocrático y busca compensar las asimetrías formativas antes del ingreso a las
carreras, para lograr este objetivo de excelencia se han diseñado pruebas de
aptitud académica que permitan valorar el nivel educativo de cada estudiante o
aspirante a ingresar a las universidades de Ecuador. Estas pruebas de ingreso a
la universidad están basadas en la aplicación de exámenes estandarizados y
debidamente validados.
54
El examen de Aptitud Académica.- Esta prueba busca evaluar las diversas
habilidades que el estudiante posee para llevar a cabo estudios
universitarios, consta de tres partes:
o Semántica
o Simbólica
o Figurativa.
Prueba Semántica – Verbal, la parte semántica se apoya en palabras, en el
significado de éstas; en esta parte la prueba presenta los siguientes
ejercicios:
o Sinónimos
o Antónimos
o Completar Oraciones
o Información Verbal
o Analogías
o Selección Lógica
o Clasificación Verbal
o Inferencia Lógica
Comprensión Lectora.
El examen tiene 120 preguntas de razonamiento verbal, numérico y abstracto (12
no serán tomadas en cuenta para la calificación), y dura dos horas, las carreras
que más puntaje demandan son Medicina y Educación, quienes desean postularse
deberán tener por encima de los 800 y 700 puntos, respectivamente. Mientras que
quienes obtengan menos de 500 puntos deberán inscribirse para otro.
Los jóvenes que aprueben podrán elegir entre una y cinco carreras para que el
SNNA realice la ubicación según el puntaje obtenido y los cupos de las
instituciones de educación superior; después pasan a un examen de nivelación de
carrera o de exoneración, mientras que los que no obtengan cupo realizan una
55
prueba de nivelación para entrar a un instituto técnico superior, a cupos
remanentes o volver a dar el ENES. Los mejores puntuados son parte del Grupo
de Alto Rendimiento y tendrán un proceso de nivelación especial para ingresar a
las mejores universidades del mundo.
La investigación enfoca la necesidad de preservar, reforzar y fomentar aún más
las misiones y valores fundamentales de la educación superior, que se resumen
en los siguientes aspectos: Apoyar al progreso sostenible y el adelanto de la
sociedad ofreciendo oportunidades de realización individual y social formando
ciudadanos activos que promuevan, generen y difundan conocimientos por medio
de la investigación. De conformidad con el párrafo 1 del Artículo 26 de la
Declaración Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores
debería estar basado en los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia
y la determinación de los aspirantes y, en la perspectiva de la educación a lo largo
de toda la vida, podrá tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en
cuenta las competencias adquiridas anteriormente.
En consecuencia, en el acceso a la educación superior no se podrá admitir
ninguna discriminación fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión o en
consideraciones económicas, culturales o sociales, ni en incapacidades físicas.
Para que la educación superior para que logre sus objetivos deba fortalecerse y
vincularse con los demás niveles de enseñanza, y más concretamente con la
enseñanza de nivel medio, aspectos que se están realizando al crear un puente
entre salida y entrada (bachillerato y universidad).
La enseñanza de nivel medio no debe delimitarse a formar candidatos cualificados
para acceder a la enseñanza superior fomentando la capacidad de aprender en
general, sino también prepararlos para la vida activa. A pesar que la enseñanza
superior está abierto a toda persona que haya finalizado satisfactoriamente la
enseñanza secundaria se debe facilitar activamente ofertando alternativas
educativas que permita al estudiante fortalecer su perfil de salida y lograr así un
exitoso ingreso a las Instituciones Educativas de Nivel Superior.
56
La calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que
comprende todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas
académicos, investigación y becas, personal, edificios, instalaciones,
equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario. La calidad
requiere también que la enseñanza superior esté caracterizada por su dimensión
internacional: el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas
interactivos, la movilidad de profesores y los proyectos de investigación
internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores
culturales y las situaciones nacionales.
Al observar y analizar la problemática en relación a las pruebas de ingreso a las
carreras Administrativas de la Universidad y Politécnica por parte de los
estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson se ha
visto la necesidad de profundizar en el conocimiento de las causas de este
fenómeno a fin de encontrar una alternativa de solución que permita ayudar al
buen desempeño académico en el bachillerato, a desinhibir y mejorar sus
competencias para dominar el razonamiento verbal y matemático en tanto medios
instrumentales para la adquisición y producción de conocimiento nuevo y una
adecuada es la Guía.
El marco metodológico dentro del cual intenta desarrollarse la presente
programación comprende elementos relativos a las actividades de aprendizaje y a
la regulación de esos aprendizajes. La regulación de los aprendizajes se puede
contemplar desde una doble vertiente: el desarrollo en los alumnos y las alumnas
de habilidades meta cognitivas y el método (o mejor, los métodos) de evaluación.
Meta cognición es el término con que se designa la capacidad de «conocer el
propio conocimiento», de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o
hemos reaccionado ante un problema o una tarea, este es un aspecto
indispensable para el desarrollo del pensamiento lógico verbal.
57
Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han
de estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito
los contenidos relacionados con procedimientos. Así, se ve conveniente dirigir el
aprendizaje a través de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que
se quieran introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los contenidos y
llegando a la abstracción a través de un proceso de aplicación reiterada de cada
aprendizaje a diferentes situaciones concretas, de un modo quizás más lento del
que puede darse en otros cursos de la etapa.
Para la realización de este proyecto se ha optado por la perspectiva cualitativa de
investigación (Rodríguez Gómez, G. et al: 1999). La propia naturaleza del tema y
su carácter exploratorio aconsejan este tipo de aproximación por cuanto son
múltiples los factores que necesariamente han de intervenir en la valoración y
aplicación de la Guía para preparación de los exámenes de ingreso a
Universidades y Escuelas Politécnicas para las Carreras Administrativas.
2.2. Tipo y paradigma de la investigación.
El presente estudio se ha enmarcado principalmente en el paradigma cualitativo
porque está encaminado a la investigación de la estrategia para el desarrollo del
pensamiento lógico verbal en la formación y preparación de los aspirantes a las
universidades, se centra en el conocimiento de lo particular a lo general
considerando los aspectos contextuales que inciden en él.
Los estilos actuales de la educación superior llevan a destacar algunos aspectos
esenciales en la formación profesional en la que el estudiante debe poseer
suficientes habilidades matemáticas y verbales que le permitan tener un desarrollo
eficiente a lo largo de su carrera, sin omitir el conocimiento propio de su área de
especialidad. Los objetivos terminales de la enseñanza media constituyen las
condiciones de entrada para la educación superior.
Desgraciadamente, a veces los aspirantes no logran demostrar las habilidades en
cuestión, pues con frecuencia encontramos que a pesar de llegar con altas
58
calificaciones, su desempeño en la prueba de aptitud académica no alcanza los
estándares establecidos por las instituciones educativas de nivel superior. Uno de
los aspectos que explican lo anterior se puede explicarse, por la falta de
vinculación entre la educación media superior y la educación superior, pues en el
sistema de enseñanza en el que han estado incorporados se presentan una serie
de contenidos sectorizados (Rodríguez y Pérez, 1995) de manera diferente a
como se estructuran en las carreras profesionales.
Se emplea además métodos estadísticos para el procesamiento y búsqueda de
alternativas de solución para que el porcentaje de estudiantes se incrementen en
cantidad y calificación en las pruebas de ingreso a las Universidades y Escuelas
Politécnicas.
El tipo de investigación es descriptiva – explicativa porque se va a describir el
problema, referentes y antecedentes en el tema de desarrollo del pensamiento
lógico verbal en la formación y preparación de los estudiantes y en la aplicación
de la estrategia para contribuir a mejorar el nivel de los aspirantes a las
instituciones de Educación Superior.
2.3. Métodos empleados.
Los métodos teóricos empleados fueron:
Análisis-síntesis: para la revisión bibliográfica, el análisis de criterios y el estudio
de los factores que influyen en el desarrollo de la Inteligencia Lógico Matemática
en los aspirantes a las universidades y politécnicas.
Ascenso de lo abstracto a lo concreto, atendiendo a la esencia misma de la
teoría del conocimiento de la filosofía del Materialismo Dialectico e Histórico.
El empleo de este método es necesario para alcanzar la verdadera interpretación
científica y la cognición más acabada en el ámbito del saber investigativo sobre la
formación de competencias profesionales.
59
Histórico-lógico: Para comprender la historicidad del problema objeto de estudio
y su lógica y principal interpretación dialéctica, es asumida durante todo el
desarrollo del trabajo y muy especial en la fundamentación teórica del mismo.
El enfoque sistémico: Durante la integración y el fundamento esencialmente
holístico de la confirmación de los instrumentos de diagnóstico y la propuesta de
desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en los aspirantes a Universidades
y Politécnicas.
Métodos empíricos:
Observación científica: se utiliza como método universal de la investigación,
desde la propia identificación del problema científico y como elemento de
confirmación de los resultados obtenidos por otros métodos.
2.4. Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación
La investigación se realizó en dos grupos de estudiantes del mismo curso y de la
misma institución educativa, los que denominamos EA, y EB. A modo de
diagnóstico, a cada grupo se le aplicó una prueba estandarizada que permite
evaluar el razonamiento lógico verbal. Una vez obtenidos los resultados del
rendimiento alcanzado por cada uno de los estudiantes, se procedió a
implementar la utilización de la Guía Estructurada, luego de dos meses de
intervención, se volvió a aplicar el instrumento con el fin de conocer si el
rendimiento del razonamiento lógico verbal de los estudiantes después de la
propuesta. No se aplicó la fórmula de la muestra porque la población es menor
que 100, corresponde a 54 estudiantes.
2.4.1 Diagnóstico en base a aplicación de encuestas
A continuación se presentan la tabulación, gráfico, análisis e interpretación de las
encuestas aplicadas a estudiantes del tercer año de Bachillerato quienes son los
aspirantes a Universidades y Politécnicas para las carreras Administrativas:
60
Pregunta 1: ¿Considera Ud. cómo estudiante que debe desarrollar el
pensamiento lógico verbal, con referencia al nivel de exigencia de las
pruebas de ingreso a la Educación Superior?
Tabla 1.- Pensamiento lógico - verbal
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 1.- Desarrollo Pensamiento Lógico- Verbal
INSUFICIENTE
DESARROLLO PENSAMIENTO
LÓGICO VERBAL;
SI; 74; 74%
INSUFICIENTE
DESARROLLO PENSAMIENTO
LÓGICO
VERBAL; NO; 26; 26%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
El 74% de la población estudiantil del tercer año de bachillerato considera que le
hace falta desarrollar el pensamiento lógico verbal, con referencia al nivel de
exigencia de las pruebas de ingreso a la Educación Superior y el 26% de la
población considera que su nivel es el adecuado.
OPCIÓN FA. FR
SI 40 74%
NO 14 26%
TOTAL 54 100%
61
Pregunta 2: ¿Ha utilizado una Guía para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal durante el tercer año de bachillerato?
Tabla 2.- Utilización de una guía para el desarrollo del Pensamiento Lógico -
Verbal
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 2.- Utilización de una guía para el desarrollo del Pensamiento Lógico -
Verbal
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al analizar esta pregunta los indican el 93% que no han utilizado una Guía
Estructurada enfocada al desarrollo del pensamiento lógico verbal.
OPCION FR FA
SI 50 93%
NO 4 7%
TOTAL 54 100%
62
Pregunta 3: ¿Ha utilizado alguna vez guías para desarrollar el pensamiento
lógico verbal?
Tabla 3.- Utilización de una Guía para el desarrollo del pensamiento lógico verbal.
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 3.- Utilización de una Guía para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 22% de la población ha utilizado alguna vez una guía para desarrollar el
pensamiento lógico verbal porque ayuda a adquirir conocimiento y experiencia
porque y el 78% no las ha utilizado.
OPCIÓN FR FA
SI 12 22%
NO 42 78%
TOTAL 54 100%
63
Pregunta 4: ¿Qué temas le gustaría reforzar en la guía para que le permita un
desarrollo del pensamiento lógico efectivo?
Tabla 4.- Temas para Reforzar
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 4.- Temas para Reforzar
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En esta pregunta podemos evidenciar que son varios temas los que desean
reforzar en un peso similar: algebra, trigonometría, ecuaciones y funciones, lo que
permite evidenciar la necesidad de fortalecer procesos para desarrollar el
pensamiento lógico
OPCIÓN FR FA
Algebra 13 18%
Trigonometría 13 31%
Ecuaciones 15 46%
Funciones 13 5%
TOTAL 54 100%
64
Pregunta 5: ¿De a acuerdo con el nivel en el que se encuentra, considera
que hace falta fortalecer ciertos temas para que el rendimiento en las
pruebas de entrada a Instituciones de Nivel Superior sea acorde a su
aspiración de carrera a seguir?
Tabla 5.- Fortalecimiento de Temas
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 5.- Fortalecimiento de Temas
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados en esta pregunta nos arroja que el 74% de la población indica que
hace falta fortalecer ciertos temas para que el rendimiento en las pruebas de
entrada a Instituciones de Nivel Superior sea acorde a su aspiración de carrera a
seguir en el nivel, mayoritariamente un 20%, el 4% de los encuestados indican
que parcialmente y el 2% que No. Es necesario vincular al estudiante con nuevas
herramientas didácticas que permitan un fortalecimiento y una preparación
autónoma.
OPCIÓN FR FA
Totalmente 40 74%
Mayoritariamente 11 20%
Parcialmente 2 4%
No 1 2%
TOTAL 54 100%
65
Pregunta 6: ¿Considera usted que es necesario utilizar una guía que le
permita el desarrollo de ejercicios y problemas guiados para fortalecer el
pensamiento lógico verbal?
Tabla 6.- Fortalecimiento de Prácticas
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 6.- Fortalecimiento de Prácticas
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los resultados obtenidos evidencian casi en su totalidad que es necesario utilizar
una guía que le permita el desarrollo de ejercicios y problemas guiados para
fortalecer el pensamiento lógico verbal, el 93% indican la necesidad de adquirir
experiencia, fortalecer procesos y ampliar conocimientos. Es necesario
involucrarse directamente con la carrera y las funciones que se deberán cumplir
sin dejar de lado las prácticas y teorías que contribuyen de forma significativa a la
formación del profesional.
OPCIÓN FR FA
Si 50 93%
No 4 7%
TOTAL 65 100%
66
Pregunta 7: ¿Considera usted que la implementación de una Guía permite el
desarrollo del pensamiento lógico verbal y que a su vez influye
positivamente en el resultado de las pruebas de ingreso a los centros de
educación superior (Universidades/Escuelas Politécnicas)?
Tabla 7.- Implementación de Guías
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Gráfico 7.- Implementación de Guías
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En esta pregunta los resultados nos ratifican la necesidad de contar con una Guía
Estructurada de ejercicios enfocados al desarrollo del pensamiento lógico.
OPCION FR FA
Si 49 91%
No 5 9%
TOTAL 54 100%
67
2.5 Comparación en grupos (con guía y sin guía)
De un grupo de 54 estudiantes de bachillerato se dividió en dos grupos, cada uno
de 27 estudiantes que corresponde al 50% para evaluar la eficiencia de la Guía
Estructurada. El primer grupo se evalúa el desarrollo del pensamiento lógico
verbal con la utilización de la Guía Estructurada y el segundo sin la Guía
Estructurada.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL RENDIMIENTO EA.
En este grupo se evaluaron 27 estudiantes de tercer año de bachillerato, el
puntaje total promedio obtenido en una primera instancia fue de 620; luego de la
aplicación de la propuesta pedagógica, el promedio de estos aumentó a 898
puntos, existiendo una diferencia de 278 puntos promedio.
Al analizar la situación escolar de cada uno de los estudiantes evaluados, fue
posible observar que los estudiantes que obtuvieron un aumento significativo en
su evaluación presentaron una asistencia promedio sobre el 95%, por otro lado,
aquellos que presentaron baja en el rendimiento, su promedio de asistencia fue
inferior al 60%, lo que podría explicar los resultados obtenidos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL RENDIMIENTO EB.
En este grupo se evaluaron 27 estudiantes de tercer año de bachillerato, el
puntaje total promedio obtenido en la primera evaluación fue de 628; luego de las
clases de fortalecimiento sin la utilización de la guía, el promedio de estos
aumentó a 810 puntos, existiendo una diferencia de 182 puntos promedio.
Al analizar la situación escolar de cada uno de los estudiantes evaluados, fue
posible observar que los estudiantes que obtuvieron un aumento significativo en
su evaluación presentaron una asistencia promedio sobre el 95%, por otro lado,
aquellos que presentaron baja en el rendimiento, su promedio de asistencia fue
inferior al 70%.
68
2.6 Comprobación de las hipótesis
A partir de los resultados obtenidos en el análisis estadístico de los datos, es
posible inferir que:
HIPÓTESIS 1:
Sí se valida una Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico
verbal y su procedimiento de aplicación a los de tercer año de bachillerato del
Colegio Jefferson, entonces favorece a su preparación y formación para optar por
carreras universitarias en el campo de las Ciencias Administrativas y Económicas.
EVALUACIÓN A ESTUDIANTES DEL TERCERO DE BAHILLERATO DEL
COLEGIO JEFFERSON DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA:
Al evaluar a los 27 estudiantes de tercer año de bachillerato que utilizaron la guía
incremento su rendimiento en 278 puntos, de 620 a 898 puntos, mientras que en
el segundo grupo de 27 estudiantes de tercer año de bachillerato, el puntaje total
promedio obtenido en la primera evaluación fue de 628; luego de las clases de
fortalecimiento sin la utilización de la guía, el promedio de estos aumentó a 810
puntos, existiendo una diferencia de 182 puntos promedio. Se valida la guía existe
un mejoramiento notorio.
Además se evidencia un incremento de puntajes en todos los estudiantes, solo 4
estudiantes obtuvieron puntajes menores a 703 puntos, demostrando la validez de
la guía la propuesta como alternativa para desarrollar el pensamiento lógico verbal
de los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson
de la ciudad de Riobamba, como instrumento didáctico para mejorar el
rendimiento en las pruebas SNNNA en el campo de las Ciencias Administrativas y
Económicas.
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL TERCERO DE
BAHILLERATO DEL COLEGIO JEFFERSON DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA:
69
El objetivo de esta entrevista es obtener información de los docentes sobre el
proceso de evaluaciones y comprensión de temas del estudiante previo al examen
de aptitudes de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología
e Innovación.
PREGUNTAS:
1. ¿Está Ud. de acuerdo con la aplicación de las evaluaciones previo al ingreso
de las instituciones del tercer nivel son adecuadas para el estudiante?
2. ¿El proceso de aprendizaje en el área verbal es influyente para la comprensión
de otras áreas en las que se desenvuelve el estudiante?
3. ¿Considera Ud. que los estudiantes del Tercer Año De Bachillerato tienen
dificultades en el proceso de aprendizaje del área lógico y numérico?
4. ¿Considera Ud. que el aprendizaje de los estudiantes puede verse favorecido
al incluir un sistema de Guías Estructurales?
5. ¿La guía propuesta satisface todos los temas que el estudiante debe conocer y
reforzar para su mejor desempeño en la Prueba de evaluación (Senecyt)?
6. ¿La guía presentada en este trabajo investigativo cuenta con su aceptación?
Entre las respuestas recibidas se pueden tabular las siguientes; las mismas que
nos ayudarán a obtener un dato preciso de opinión hacia el trabajo de
investigación realizado en el Colegio Jefferson de la ciudad de Riobamba.
De Acuerdo
A veces
No estoy de Acuerdo
70
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL TERCER AÑO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO JEFFERSON DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA:
Tabla 8.- Resultados de la Entrevista
PREGUNTAS
RESPUESTAS
TOTAL De Acuerd
o A veces
No estoy
de acuer
do
f % f % f % f %
¿Está Ud. de acuerdo con la
aplicación de las evaluaciones previo
al ingreso de las instituciones del
tercer nivel son adecuadas para el
estudiante?
3 10
0 0 0 0 0 3 100
¿El proceso de aprendizaje en el área
verbal es influyente para la
comprensión de otras áreas en las
que se desenvuelve el estudiante?
2 67 1 33 0 0 3 100
¿Considera Ud. que los estudiantes
del Tercer Año De Bachillerato tienen
dificultades en el proceso de
aprendizaje del área lógico y
numérico?
1 33 2 67 0 0 3 100
¿Considera Ud. que el aprendizaje de
los estudiantes puede verse
favorecido al incluir un sistema de
Guías Estructurales?
3 10
0 0 0 0 0 3 100
¿La guía propuesta satisface todos los
temas que el estudiante debe conocer 3
10
0 0 0 0 0 3 100
71
y reforzar para su mejor desempeño
en la Prueba de evaluación (Senecyt)?
¿La guía presentada en este trabajo
investigativo cuenta con su
aceptación?
3 10
0 0 0 0 0 3 100
TOTAL 15 83 3 17 0 0 18 100
Elaborado por: La autora
Fuente: Entrevista aplicada a los docentes del Colegio Jefferson
Gráfico 8.- Entrevista a Docentes
De acuerdo; Aplicación de evaluaciones; 3
De acuerdo; Aprendizaje verbal; 2
De acuerdo; Dificultades; 3
De acuerdo; Sistema de Guías Estructurales; 3
De acuerdo; Satisfacción de temas; 2
De acuerdo; Aceptación; 3
A veces ; Aplicación de evaluaciones; 0
A veces ; Aprendizaje verbal; 1
A veces ; Dificultades; 0
A veces ; Sistema de Guías Estructurales; 0
A veces ; Satisfacción de temas; 1
A veces ; Aceptación; 0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Aplicación deevaluaciones
Aprendizajeverbal
Dificultades Sistema deGuías
Estructurales
Satisfacción detemas
Aceptación
De acuerdo A veces No estoy de Acuerdo
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Entrevista a Docentes del Colegio Jefferson
72
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA:
En la pregunta N°1 el 100% de los docentes manifiestan que están de
acuerdo con la aplicación de las pruebas de evaluación a los estudiantes del
tercer año de bachillerato y en el desarrollo de la entrevista se dice que es
necesario saber los grados de conocimientos en los que se encuentre el
estudiante antes de ser un bachiller.
En la pregunta N°2 el 67% de los docentes manifiestan que están de acuerdo
con que el área verbal es influyente para la comprensión de otras áreas en las
que se desenvuelve el estudiante, mientras que el 33% piensa que a veces
puede influir.
En la pregunta N°3 el 33% de los docentes responden que los estudiantes del
Tercer Año De Bachillerato tienen dificultades en el proceso de aprendizaje en
el área lógico y numérico mientras que el 67% manifiestan que las dificultades
son escasas y dependen del proceso que se ha llevado en el impartir de los
conocimientos.
En la pregunta N°4 el 100% está de acuerdo con incluir un sistema de Guías
Estructurales en el aprendizaje de los estudiantes ya que se puede evidenciar
su enriquecimiento de conocimientos.
En la pregunta N°5 el 100% de los docentes está de acuerdo con los temas
plateados en la guía implementada para el tercer año de Bachillerato en el
desarrollo se muestra que todos los temas que el estudiante debe conocer y
reforzar son aceptados para su mejor desempeño en la Prueba de evaluación
(Senecyt)
En la pregunta N°6 los docentes se manifiestan con el 100% de aceptación del
presente trabajo de investigación ya que cumple con los temas adecuados
para desarrollar y reforzar el aprendizaje de los estudiantes.
73
2.7 Conclusiones parciales del capítulo
La contribución a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año
de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson mediante la aplicación de una
guía estructurada en el proceso enseñanza-aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lógico verbal de los de tercer año de bachillerato del Colegio
Jefferson que aspiraban ingresar a las universidades es alto, demostrado en el
incremento del puntaje entre la evaluación sin la utilización de la herramienta
didáctica y después, esto se valida al momento de analizar los puntajes
alcanzado por los dos grupos que finalmente aplicaron la Guía en las pruebas
SNNA, apenas 4 no alcanzaron un puntaje de 70.
La guía estructurada en el proceso enseñanza-aprendizaje para el desarrollo
del pensamiento lógico verbal propuesta es un instrumento de trabajo que
permite naturalmente desprender las relaciones entre los objetos para que
proceda de la propia elaboración del individuo para que surja a través de la
coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos,
considerando que el pensamiento lógico no se puede enseñar de forma
directa, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente, para
el caso del pensamiento verbal maneja la concepción del medio textual para
su interpretación lógica, razonal, simbólica y coherente.
El nivel del desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes del
tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de
Riobamba tenía un promedio de 618 sobre 1000, medido en pruebas
estandarizadas a dos grupos de 27 estudiantes cada uno.
La Guía Estructurada propuesta es un instrumento didáctico que permite el
desarrollo del pensamiento lógico verbal para la preparación y formación de los
aspirantes a Universidades y Escuelas Politécnicas, contiene temas
indispensable de reforzar para logra una aptitud numérica y verbal adecuada.
74
La Guía Estructurada propuesta tiene un nivel de efectividad alta en el
desarrollo del pensamiento lógico verbal de la Unidad Educativa Jefferson de
la ciudad de Riobamba, demostrada y validada en los resultados obtenidos en
la aplicación de las pruebas estandarizadas antes y después de la utilización
de la guía y en los resultados de las pruebas SNNA. El análisis del rendimiento
logrado por los estudiantes con la implementación de la propuesta permite
concluir que los objetivos, tanto generales como específicos se lograron a
cabalidad.
Se ha demostrado que es posible mejorar el rendimiento del pensamiento
lógico verbal de los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Jefferson mediante la utilización de una guía que estimule los
conceptos básicos y con ejercicios específicos relacionados con el aprendizaje
de aptitud verbal y numérica.
La aplicación de un instrumento estandarizado, antes y después de la
intervención, y el análisis del rendimiento del pensamiento lógico verbal de los
estudiantes evaluados, permite concluir que la utilización de la guía incrementa
el rendimiento de los estudiantes significativamente.
Mejorar el rendimiento del pensamiento lógico verbal para la formación y
preparación de los aspirantes a las universidades mediante la utilización de
una guía que estimule los conceptos básicos y aplicaciones específicas
relacionados con el aprendizaje verbal y numérico, es la aseveración que ha
sido comprobada. Para demostrar que mejoraron, fue necesario medir el
desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes. Para ello se aplicó
una prueba estandarizada antes y después de la intervención, de esta manera
fue posible comparar el rendimiento alcanzado por los estudiantes de tercer
año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba
que son los aspirantes a Universidades y Escuelas Politécnicas en el campo de
las Carreras Administrativas y Financieras
75
En cuanto al conocimiento lógico verbal trata sobre todo en desarrollar
pensamiento reflexivo y de enseñar en la observación, buscando técnicas que
realmente les interesen y que encajen en su manera de pensar. El desarrollo
de cualquier forma de pensamiento se ve estimulado cuando los problemas
presentados por la realidad son más variados e interesantes para los
estudiantes.
76
CAPÍTULO III.
PROPUESTA Y VALIDACIÓN DE LA GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA LA PREPARACIÓN DE LOS
ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES EN ÁREAS ADMINISTRATIVAS.
3.1. Fundamentación de la propuesta
3.1.1 Fundamentos teórica
El pensamiento es un proceso complejo lógico que garantiza que el conocimiento
mediato que proporciona se ajusta a lo real, algunos son procedimientos
específicos, como el de resolución de ecuaciones matemáticas; otros son
generales que garantiza la corrección del pensar, como los procedimientos lógicos
del pensamiento.
Si las formas lógicas se utilizan para solucionar ejercicios se trata de un
pensamiento lógico matemático en el que se utiliza la comparación, clasificación y
ordenamiento que implica el desarrollo de habilidades como la memorización,
comprensión, análisis, síntesis entre otras.
“El razonamiento como la capacidad de partir de ciertas proposiciones o ideas
previamente conocidas (premisas) y llegar a alguna proposición nueva
(conclusión) previamente no conocida de modo explícito. En este sentido más
amplio el razonamiento no sólo es cuestión de la lógica, sino también de la
filosofía, la psicología o la inteligencia artificial” (Rivas, 2008).
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales para conectar ideas con
otras en base a ciertas reglas, el razonamiento lógico se refiere al uso de
entendimiento para pasar de unas proposiciones a otras, partiendo de lo ya
conocido a lo desconocido o menos conocido.
La habilidad humana del razonamiento se compone de diversos componentes
(Rivas, 2008):
77
Razonamiento lógico o cuasi-lógico
Razonamiento cuantitativo
Razonamiento Deductivo
Razonamiento Inductivo
El pensamiento es la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin
realizarla con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de
comprensión, aprendizaje, con una serie de características particulares, que lo
diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia
de las cosas para que éstas existan, pero la más importante es su función de
resolver problemas y razonar.
Existen distintos tipos de pensamiento, entre los que se menciona:
Pensamiento deductivo (que va de lo general a lo particular)
Pensamiento inductivo (va de lo particular a lo general)
Pensamiento analítico (consiste en la separación del todo en partes que son
identificadas o categorizadas)
Pensamiento sistemático (una visión compleja de múltiples elementos con sus
diversas interrelaciones)
Pensamiento crítico (evalúa el conocimiento).
El desarrollo del pensamiento es natural o estimulado, pero este último debe
respetar etapas del desarrollo; según JEAN PIAGET (1957) afirma: “Entre el
nacimiento y los dos años de vida, se produce la etapa sensoria motora, donde el
estudiante es incapaz de internalizar ideas. Entre los 2 y los 7 años transcurre la
etapa pre operacional. El estudiante ya forma imágenes mentales y desarrolla
primero el lenguaje oral y luego el escrito. Entre los 7 y los 11 años es la etapa del
pensamiento concreto, y a partir de esta edad ya puede ser capaz de abstraer.
(pág. 25).
78
3.1.2 Fundamento sociológicos
El desarrollo del pensamiento lógico verbal en los estudiantes del nivel medio va a
permitir su ingreso a las universidades y politécnicas sin dificultades, esa
preparación incluye la pertinencia social de la educación superior con la sociedad,
planteando la necesidad de que el nivel de los estudiantes que ingresan sea cada
vez más alto, su aplicación incide en el proceso enseñanza-aprendizaje
desarrollando sus destrezas y habilidades que les permitan alcanzar el
razonamiento lógico verbal.
Se busca formar personas críticas, autónomas, propositivas, con alta motivación a
la trasformación positiva enfocada en el ser humano, que utilicen el razonamiento
como fuente de solución de problemas, en base a la recopilación de la información
y a la sustentación científica-bibliográfica, porr ello esta estrategia contribuye a
que la UNIANDES se acerque al cumplimiento de su misión social, irradiar en la
sociedad un modo de vida coherente, profundizar en el conocimiento de todos los
ámbitos del saber, y promover actitudes de mejoramiento para el desarrollo
socioeconómico del país.
3.1.3 Fundamento psicológicos
Dentro de las corrientes Psicológicas, las corrientes que más han influido en la
Educación han sido las Cognitivas, estas teorías tienen como fundamentación
psicológica el Constructivismo, que surge en la década de los 70, caracterizado
por un Currículo abierto, objetivos en términos de capacidades, importancia al
proceso de enseñanza-aprendizaje que a los resultados e importancia a las
diferencias individuales y al contexto social y cultural.
“La corriente del modelo cognitivo que destaca que, enseñar consiste en apuntar
al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. Aprender implica el
desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del
sujeto que les permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones
académicas y cotidianas” (Pujol, 2005)
79
La investigación psicológica estará influida la revolución cognitiva, el centro de
atención de la ciencia psicológica se dirige a averiguar la forma en que la mente
registra almacena, procesa información y cuál es su naturaleza, aspecto que
permite identificar el tipo de inteligencia que el estudiante posee, y a la vez
desarrollar efectivamente todas las demás para lograr un aprendizaje en todas las
áreas.
Para el caso de estudio se identifica como estrategia para el desarrollo del
pensamiento lógico verbal una guía estructurada como una alternativa válida en
base a un análisis psicológico de la inteligencia predominante que le permita una
formación y preparación adecuado de los aspirantes a las universidades.
3.1.4 Fundamentos Pedagógicos.
El constructivismo pedagógico plantea que el aprendizaje humano es una
construcción que logra modificar la estructura mental, en procura de alcanzar
mayor nivel de diversidad y de integración; de allí que la propuesta contribuye al
desarrollo del aprendizaje y por ende del estudiante, porque no lo plantea como
provisión de conocimientos, datos y experiencias, sino como proceso esencial y
global en función del cual se puede manifestar y juzgar el aprendizaje.
Piaget (1977) sostiene que “... las operaciones lógicas y aritméticas se nos han
aparecido como un único sistema total y psicológicamente natural, donde las
segundas resultan de la generalización y fusión de las primeras” (p. 10). Así, la
construcción del conocimiento lógico-matemático tiene dos fuentes; una interna
en estrecha relación con el conocimiento físico, por ello se habla de la abstracción
reflexionante y, la otra es externa porque se origina a partir del mundo físico, por
lo que se denomina la abstracción empírica. Para la existencia de la abstracción
empírica es necesario la existencia de un marco de referencia lógico-matemático
(construido mediante la abstracción reflexionante) y viceversa.
Los resultados pedagógicos de estos diseños enfocan que la matemática se
construye en el pensamiento a medida que se estructura lógicamente la realidad a
80
partir de la interacción con el entorno, es así que la labor docente debe enfocarse
en la construcción de las nociones lógico-matemáticas y en los aspectos lógicos
subyacentes.
Los planteamientos antes citados justifican la importancia de la propuesta que
permite continuar acciones didácticas que permitan el desarrollo del pensamiento
lógico verbal del estudiante al entender las relaciones entre lenguaje y
pensamiento. Para Vigotsky (1979), el lenguaje desempeña un papel mucho
mayor en el desarrollo del pensamiento porque: “El momento más significativo en
el curso del desarrollo intelectual, que da luz a las formas más puramente
humanas de la inteligencia práctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la
actividad práctica, dos líneas de desarrollo antes completamente independientes,
convergen” (p. 48).
En el contexto de la construcción de las nociones lógico-matemáticas la propuesta
apoya conceptualmente la promoción del pensamiento lógico verbal como
estrategia didáctica, considerando al estudiante actor de su auto
perfeccionamiento, copartícipe consciente de la cimentación del conocimiento,
interactuando con los demás, estableciendo estimulaciones, obteniendo
procedimientos y verificando transformaciones.
3.2 Estructura y propuesta de la estrategia para el desarrollo del
pensamiento lógico verbal para la formación y preparación de las
aspirantes a las Universidades para las áreas Administrativas.
En la siguiente figura se representa la estructura y propuesta de la estrategia para
el desarrollo del pensamiento lógico verbal para la formación y preparación de las
aspirantes a las Universidades para las áreas Administrativas:
81
Figura 12: Representación gráfica de la estrategia.
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
En la siguiente tabla se representa la estructura y propuesta de la estrategia para
el desarrollo del pensamiento lógico verbal para la formación y preparación de las
aspirantes a las Universidades para las áreas Administrativas:
Tabla 9: Estructura y propuesta de la Estrategia
OBJETIVO: Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico verbal de los
estudiantes de la Colegio Jefferson de la ciudad de Riobamba para facilitar su ingreso a las Carreras Administrativas de las Universidades.
REQUISITOS ETAPAS PARTICULARIDADES
Los resultados del estudio diagnóstico efectuado que proporcionó información sobre las calificaciones obtenidas por los estudiantes del tercer
Diagnóstico de la situación actual de los estudiantes del tercer año del Colegio Jefferson en lo relacionado al ingreso a las carreras administrativas de las
Es pertinente, porque responde a los requerimientos actuales de Educación Media y Superior que están enmarcadas en las políticas educativas gubernamentales en las cuales los estudiantes del tercer año de bachillerato deben
82
año de bachillerato del Colegio Jefferson, en las pruebas de ingreso a las Universidades en las Carerras Administrativas.
Universidades. rendir pruebas para el ingreso a Universidades.
Es contextualizada por considerar la importancia de la relación educación media – superior – calidad educativa – requerimientos sociales.
Es válida, ya que permite el cumplimiento de los objetivos trazados al inicio de la investigación que es la contribución al desarrollo del pensamiento lógico verbal en los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Jefferson
Es aplicable, porque están de acuerdo a los requerimientos de la Educación Superior en el Ecuador y al logro de la pertinencia de la universidad en su vínculo con el nivel medio.
El estudio de seguimiento a graduados del Colegio Jefferson.
Diseño de una Guía estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico verbal, tomando como base los temas propuestos por la SENESCYT.
Los estándares del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior Ecuatoriana (CEAACES).
Fortalecimiento en temas relacionados a las pruebas de ingreso a Universidades por parte de los docentes de las asignaturas de matemáticas y lengua
Las particularidades del contexto socioeconómico donde se encuentra los estudiantes del Colegio Jefferson
Retroalimentación de la estrategia para garantizar el perfeccionamiento continúo de la misma.
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
83
3.2.1 Desarrollo de la estrategia.
PRIMERA ETAPA: Diagnóstico de la situación actual de los estudiantes del tercer
año del Colegio Jefferson en lo relacionado al ingreso a las carreras
administrativas de las Universidades.
Tabla 10: Desarrollo de la Estrategia – Primera Etapa
OBJETIVO: Conocer el nivel de desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes del tercer año del Colegio Jefferson.
ACCIONES INSTRUMENTO
S FECHA DE
CUMPLIMIENTO
PARTICIPANTES
RESPONSABLE
Análisis de los resultados de los estudiantes del Colegio Jefferson en las pruebas SSNNA.
Informe
Enero – Junio 2013
Investigadora – Tesista
Investigadora - Tesista
Aplicación de entrevistas a los docentes del tercer año de bachillerato para conocer los grados de conocimientos de sus estudiantes
Guía de entrevista
Noviembre 2013
Investigadora – Tesista
Docentes del tercer año de bachillerato
Investigadora - Tesista
Aplicación de encuestas a los docentes para conocer si los estudiantes consideran la necesidad del desarrollo del pensamiento lógico verbal.
Cuestionario Diciembre 2013
Investigadora – Tesista
Estudiantes del tercer año de bachillerato
Investigadora - Tesista
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
84
SEGUNDA ETAPA: Diseño de una Guía estructurada para el desarrollo del
pensamiento lógico verbal, tomando como base los temas propuestos por la
SENESCYT.
Tabla 11: Desarrollo de la Estrategia – Segunda Etapa
OBJETIVO: Contar con una herramienta estructurada para utilizarla como herramienta para el desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes de tercer año de bachillerato del Colegio Jefferson.
ACCIONES INSTRUMEN
TOS
FECHA DE CUMPLIMIE
NTO
PARTICIPANTES
RESPONSABLE
Aplicación de encuestas a los estudiantes del tercer año de bachillerato para medir la necesidad de una Guía Estructurada.
Cuestionario Enero 2014
Investigadora – Tesista Estudiantes del tercer año de bachillerato
Investigadora – Tesista
Investigación de los temas propuestos por la SENESCYT para pruebas SNNA
Ficheros Febrero 2014 Investigadora – Tesista
Investigadora – Tesista
Recopilación bibliográfica de ejercicios en base a los temas propuestos por la SENESCYT para pruebas SNNA
Ficheros Enero a Marzo 2014
Investigadora – Tesista
Investigadora – Tesista
Selección de ejercicios enfocados al desarrollo del pensamiento lógico verbal.
Archivos Enero a Marzo de 2014
Investigadora – Tesista
Investigadora – Tesista
Unificación de temas, teoría básica, ejercicios y evaluación.
Ficheros y archivos
Abril 2014 Investigadora – Tesista
Investigadora – Tesista
Socialización de la Guía Mayo 2014 Investigadora Investigadora
85
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
TERCERA ETAPA: Fortalecimiento en temas relacionados a las pruebas de
ingreso a Universidades por parte de los docentes de las asignaturas de
Matemáticas y Lengua a los estudiantes del tercer año de bachillerato.
Tabla 12: Desarrollo de la Estrategia – Tercera Etapa.
Objetivo: Incrementar el nivel de conocimiento en los estudiantes del tercer año
de bachillerato en temas relacionados a las pruebas de ingreso a Universidades.
ACCIONES INSTRUMEN
TOS
FECHA DE
CUMPLIMIE
NTO
PARTICIPAN
TES
RESPONSA
BLE
Planificación de
temas, selección
de docentes y
horarios.
Plan Septiembre
2014
Investigadora
– Tesista
Investigadora
– Tesista
Impartición de
temas de Guía Octubre 2014
Docente
asignado.
Investigadora
– Tesista
Guía Estructurada a los docentes del tercer año de bachillerato del Colegio Jefferson
– Tesista – Tesista
Aplicación de la Guía Estructurada a los estudiantes del tercer año de bachillerato del Colegio Jefferson
Guía Junio 2014
Investigadora – Tesista Estudiantes y Docentes del tercer año de bachillerato
Investigadora – Tesista
86
Matemáticas a los
estudiantes del
tercer año de
bachillerato.
Investigadora
– Tesista
Impartición de
temas de Lengua
a los estudiantes
del tercer año de
bachillerato.
Guía Noviembre
2014
Docente
asignado.
Investigadora
– Tesista
Investigadora
– Tesista
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
CUARTA ETAPA: Retroalimentación de la estrategia para garantizar el
perfeccionamiento continúo de la misma.
Tabla 13: Desarrollo de la Estrategia – Tercera Etapa.
OBJETIVO: Conocer el estado actual de la estudiantes de tercer año de
bachillerato del Colegio Jefferson, los requerimientos de las pruebas de ingreso y la
percepción de los docentes a nivel de competencias.
ACCIONES INSTRUMENTO
S
FECHA DE
CUMPLIMIE
NTO
PARTICIPANT
ES
RESPONSA
BLE
Talleres en el
área de
Matemáticas y
Lengua
Planificación de
Talleres
Diciembre
2014 y Enero
de 2015
Docente
asignado
Investigadora
– Tesista
Investigadora
– Tesista
87
Capacitación a
docentes
Planificación de
Capacitación
Junio a
Noviembre
2014
Docente
asignado
Investigadora
– Tesista
Investigadora
– Tesista
Información
secuencial de
los procesos de
salida de
Bachiller e
ingreso a
Universidades.
Informes
Febrero a
Junio de
2015
Docente
asignado
Investigadora
– Tesista
Investigadora
– Tesista
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
3.2.2 Propuesta del investigador
La propuesta de solución a los problemas identificados y analizados en el capítulo
uno, es una Guía Estructurada dirigida a los estudiantes de tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba que
permita el desarrollo del pensamiento lógico verbal para un mejor rendimiento en
las pruebas de ingreso a Universidades y Escuelas Politécnicas para carreras
administrativas.
La Guía Estructurada propuesta se fundamenta en la evaluación de aprendizajes,
que es uno de los elementos curriculares más complejos, actualmente va más allá
de la simple medición, se la considera como un proceso integral. Para el caso la
evaluación es para medir el nivel de desarrollo del pensamiento lógico verbal
mediante la aplicación de ejercicios, los cuales previamente están sustentados en
un marco teórico ejercicios.
88
Se considera varios componentes en la formación de los estudiantes de
bachillerato que le permitan ejecutar las pruebas de ingreso a Universidades en el
área administrativa sin dificultad, se evalúa un conjunto de conocimientos,
habilidades y valores, que el estudiante debe poseer para ingresar al nivel
superior.
Las pruebas objetivas estuvieron presentes durante mucho tiempo en la educación
ecuatoriana, especialmente en las décadas de los 70,80 y 90, pero se fueron
perdiendo en la primera década del 2000, en la actualidad nuevamente toman
fuerza como un formato de evaluación universal que es aplicado en la mayoría de
países y organizaciones. La diferencia con las pruebas objetivas anteriores, es
que las actuales son de base estructurada que privilegian procesos cognitivos de
mayor nivel que el simple conocimiento por memorización como en las anteriores
pruebas objetivas.
Los ejercicios de la Guía estructurada consideran los siguientes aspectos:
Las respuestas son palabras, cifras o combinaciones de números y letras que
guardan relación con la base del reactivo.
Para todas las preguntas del examen siempre se presentarán cuatro opciones
de respuesta.
Los ítems miden valores con una sola repuesta correcta que no está sujeta a
discusión. No siguen un orden esquemático para que no pueda resultar
predecible para el estudiante.
En promedio, cada ítem debe requerirle al estudiante un minuto para su
respuesta. Si el ítem consta de un texto de lectura largo, posiblemente tendrá
que ocupar más de un minuto para la respuesta.
La evaluación, implica un trabajo técnico, que aborde los elementos más
significativos del proceso formativo llevado a cabo en el aula, es decir que se
89
tomen en cuenta los resultados de aprendizaje que se han establecido en el
sílabos y que efectivamente han sido desarrollados.
Un instrumento que facilita este trabajo técnico, son las tablas de
especificaciones, que es una matriz de doble entrada en la que permite cruzar
los resultados de aprendizaje con los tipos de ítems y los niveles cognitivo.
Incluye elementos del mismo campo semántico o tema en el listado.
Utiliza un listado de cuatro elementos.
Las opciones de respuesta integran y excluyen dos elementos del listado.
Incluye en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.
Un elemento no se repite en todas las opciones de respuesta.
Todos los elementos del listado incluyen al menos una vez en las opciones de
respuesta.
90
Figura 13: Propuesta del Investigador
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
3.2.3 Estructura del trabajo de Investigación.
El trabajo de investigación consiste en la correcta presentación de temas clave
para el estudio de los jóvenes del tercer Año de Bachillerato del Colegio Jefferson
de la ciudad de Riobamba, en este esquema se evidencian los temas que se
abordarán y se llevarán a desarrollo en el aula de clase previo a las pruebas que
se deberán rendir para el ingreso a las Instituciones de Tercer Nivel educativo.
La guía tiene la siguiente estructura:
La guía se contemplará la siguiente forma documento anexo: GUÍA
ESTRUCTURADA PARA LA FORMACIÓN Y PREPARACIÓN DE LOS
ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES EN ÁREAS ADMINISTRATIVAS.
EJERICIOS PROPUESTOS Y RESUELTOS
91
Tabla 12: Estructura de la Guía Estructurada.
APTITUD TEMAS
VERBAL
Denotación y Connotación
Ejercicios de Apoyo Ejercicios Propuestos
Sinónimos
Homónimos
Analogías
Analogías
Sistemas Sémicos y Término Excluido
Clases de antónimos
Oraciones Incompletas
El texto y la Referencia
Tipos de Referencia
Relaciones entre Palabras
Los Conectores
Principio de Relación Temática
Principio de Precisión
Principio de No Contradicción
Relaciones entre palabras
Los Conectores
Secuencia Temporal
Relación Causa -Efecto
NUMÉRICA
Criptoaritmético
Ejercicios de Apoyo Ejercicios Propuestos
Sucesión
Analogía
Propiedades de los Números
Sistemas de Numeración
Sucesiones, Analogías y Distribuciones
Analogías
Distribuciones
Operaciones Combinadas
Operadores
Sucesiones, Analogías y Distribuciones
Métodos de Solución de problemas
Cuatro Operaciones
Métodos de Resolución de Problemas
Serie de razones iguales
Razón y Proporción
Números naturales y enteros
Números racionales
Proporcionalidad numérica
Ecuaciones
Conjuntos y situaciones lógicas
Proporcionalidad numérica
Álgebra
Operadores
Geometría
Números reales
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
Fuente: Diseño de la propuesta
92
3.2.4 Valoración de Expertos
La validez de contenido generalmente se evalúa a través de un panel o un juicio
de expertos, y en muy raras ocasiones la evaluación está basada en datos
empíricos (Ding & Hershberger, 2002). En concordancia con esto, Utkin (2005)
plantea que el juicio de expertos en muchas áreas es una parte importante de la
información cuando las observaciones experimentales están limitadas. El juicio de
expertos se define como una opinión informada de personas con trayectoria en el
tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en este, y que
pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones.
La identificación de las personas que formaran parte del juicio de expertos es una
parte crítica en este proceso, frente a lo cual Skjong y Wentworht (2000) proponen
los siguientes criterios de selección:
Experiencia en la realización de juicios y toma de decisiones basada en
evidencia o experticia (grados, investigaciones, publicaciones, posición,
experiencia y premios entre otras)
Reputación en la comunidad
Disponibilidad y motivación para participar
Imparcialidad y cualidades inherentes como confianza en sí mismo y
adaptabilidad.
Para la presente investigación se siguió los siguientes pasos (Skjong y Wentworht
(2000) y de Arquer (1995):
1. DEFINICIÓN DEL OBJETIVO DEL JUICIO DE EXPERTOS.
Validar la Guía Estructurada propuesta por la investigadora en una prueba
diseñada por un grupo de investigadores.
93
2. SELECCIÓN DE LOS EXPERTOS.
Se tomó la base de datos de docentes Universitarios y Politécnicos para revisar su
perfil y después de la aceptación se realizó la selección de los jueces.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES EN ÁREAS
ADMINISTRATIVAS
FORMATO PARA EXPERTOS
NRO JUECES
EXPERTICIA
Medición y
Evaluación
Desarrollo
del
Pensamiento
Lógico
Desarrollo del
Pensamiento
Verbal
1 Dra. Genoveva Ponce
Docente de la UNACH
15 años de experiencia
2 PHD Franklin Cepeda
Docente de la UNACH
15 años de experiencia
3 Dr. Roberto Espinoza
Docente de la UNACH
7 años de experiencia
4 Dra. Lorena Rivas
Docente de la UTA
6 años de experiencia
5 Ing. Vicente Falconi
Docente de la ESPOL
5 años de experiencia
94
3. ESPECIFICACIÓN TANTO LAS DIMENSIONES COMO LOS
INDICADORES QUE ESTÁ MIDIENDO CADA UNO DE LOS ÍTEMS DE LA
PRUEBA.
Diseño de un formato para los expertos especificando la categoría, calificación e
indicadores.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTOS DE ESPECIFICACIÓN
CATEGORIA CALIFICACIÓN INDICADOR
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio
No son suficientemente para medir la dimensión
Bajo nivel Miden algún aspecto de la dimensión pero no corresponden con la dimensión total
Moderado nivel Se deben incrementar algunos ítems para poder evaluar la dimensión completamente
Alto nivel Son suficientes
CLARIDAD
No cumple con el criterio
No es claro
Bajo nivel Requiere bastantes modificaciones o modificaciones grandes en el uso de palabras de acuerdo al significado
Moderado nivel Se requiere una modificación específica
Alto nivel Es claro, tiene semántica y sintaxis adecuado
COHERENCIA
No cumple con el criterio
Tiene relación lógica con la dimensión
Bajo nivel Tiene una relación tangencial con la dimensión
Moderado nivel Tiene relación moderada con la dimensión que está midiendo
Alto nivel Se encuentra completamente relacionado con la dimensión que está midiendo
RELEVANCIA
No cumple con el criterio
Puede ser eliminado varios aspectos sin que se vea afectada la medición de la dimensión
Bajo nivel Tiene relevancia pero no en todo su contenido
Moderado nivel Es relativamente importante.
Alto nivel Es muy relevante y debe ser incluido.
95
4. ESTABLECER LOS PESOS DIFERENCIALES DE LAS DIMENSIONES DE
LA PRUEBA.
Diseño de un formato para los expertos especificando la categoría, calificación y
peso.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTOS DE PESOS Y DIMESIONES
CATEGORIA CALIFICACIÓN PESO
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4
CLARIDAD
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4
COHERENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4
RELEVANCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4
5. DISEÑO Y APLICACIÓN DE FORMATOS.
Diseño de un formato para los expertos especificando la categoría, calificación y
peso.
96
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EXPERTO:
Genoveva Ponce
FORMACIÓN ACADÉMICA: Doctorado- Maestría en Literatura y en Educación.
ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL:
Desarrollo Pensamiento Lógico
Investigación
Estadística CARGO ACTUAL: Docente – Coordinadora de la Unidad de Vinculación. INSTITUCIÓN:
Universidad Nacional de Chimborazo
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba mediante la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere previo al ingreso de las diferentes Universidades.
OBJETIVO DEL JUICIO DE EXPERTOS:
Validar la Guía Estructurada propuesta por la investigadora en una prueba diseñada por un grupo de investigadores
De acuerdo con los siguientes indicadores califique la propuesta que le fue proporcionada.
CATEGORÍA CALIFICACIÓN PESO PONGA UNA X
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
CLARIDAD
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
COHERENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
RELEVANCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2 Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
TOTAL 16 OBSERVACIÓN: El experto al analizar la Guía Estructurada califica cada uno de los indicadores, se evidencia que es calificado en Alto nivel con una calificación de 4. Firma:
97
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EXPERTO:
Franklin Cepeda
FORMACIÓN ACADÉMICA: PHD – Doctor en Sociología y Antropología. ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL:
Evaluación trabajos de investigación cuarto y quinto nivel
CARGO ACTUAL: Docente – Trabajo independiente INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba mediante la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere previo al ingreso de las diferentes Universidades.
OBJETIVO DEL JUICIO DE EXPERTOS:
Validar la Guía Estructurada propuesta por la investigadora en una prueba diseñada por un grupo de investigadores.
De acuerdo con los siguientes indicadores califique la propuesta que le fue proporcionada. CATEGORIA CALIFICACIÓN PESO PONGA UNA X
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
CLARIDAD
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
COHERENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
RELEVANCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
TOTAL 16 OBSERVACIÓN: El experto al analizar la Guía Estructurada califica cada uno de los indicadores, se evidencia que es calificado en Alto nivel con una calificación de 4.
Firma:
98
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EXPERTO: Dr. Roberto Espinoza FORMACIÓN ACADÉMICA: Doctorado en Investigación
ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Desarrollo Pensamiento Lógico Verbal
CARGO ACTUAL: Docente INSTITUCIÓN: ITES Isabel de Godin
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba mediante la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere previo al ingreso de las diferentes Universidades.
OBJETIVO DEL JUICIO DE EXPERTOS: Validar la Guía Estructurada propuesta por la investigadora en una prueba diseñada por un grupo de investigadores
De acuerdo con los siguientes indicadores califique la propuesta que le fue proporcionada. CATEGORIA CALIFICACIÓN PESO PONGA UNA X
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
CLARIDAD
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
COHERENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
RELEVANCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
TOTAL 16 OBSERVACIÓN: El experto al analizar la Guía Estructurada califica cada uno de los indicadores, se evidencia que es calificado en Alto nivel con una calificación de 4. Firma:
99
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EXPERTO: Dra. Lorena Rivas FORMACIÓN ACADÉMICA: Doctora en Investigación- Maestría en Literatura ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Pensamiento Lógico CARGO ACTUAL: Correctora de trabajos de investigación INSTITUCIÓN: Trabajo independiente
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba mediante la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere previo al ingreso de las diferentes Universidades.
OBJETIVO DEL JUICIO DE EXPERTOS: Validar la Guía Estructurada propuesta por la investigadora en una prueba diseñada por un grupo de investigadores
De acuerdo con los siguientes indicadores califique la propuesta que le fue proporcionada. CATEGORIA CALIFICACIÓN PESO PONGA UNA X
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 x
Subtotal 4
CLARIDAD
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3 x
Alto nivel 4
Subtotal 3
COHERENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 x
Subtotal 4
RELEVANCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 x
Subtotal 4
TOTAL 15 OBSERVACIÓN: El experto al analizar la Guía Estructurada califica cada uno de los indicadores, se evidencia que es calificado en Alto nivel con una calificación de 4. Firma:
100
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EXPERTO: Vicente Falconi
FORMACIÓN ACADÉMICA: Ingeniero en Ciencias Administrativas- Maestría en Proyectos especialización Educativos.
ÁREAS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Pensamiento Lógico CARGO ACTUAL: Asesoría INSTITUCIÓN: Trabajo independiente
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN:
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba mediante la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza- aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere previo al ingreso de las diferentes Universidades.
OBJETIVO DEL JUICIO DE EXPERTOS: Validar la Guía Estructurada propuesta por la investigadora en una prueba diseñada por un grupo de investigadores
De acuerdo con los siguientes indicadores califique la propuesta que le fue proporcionada. CATEGORIA CALIFICACIÓN PESO PONGA UNA X
SUFICIENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
CLARIDAD
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
COHERENCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
RELEVANCIA
No cumple con el criterio 1
Bajo nivel 2
Moderado nivel 3
Alto nivel 4 X
Subtotal 4
TOTAL 16 OBSERVACIÓN: El experto al analizar la Guía Estructurada califica cada uno de los indicadores, se evidencia que es calificado en Alto nivel con una calificación de 4. Firma:
101
6. CALCULAR LA CONCORDANCIA ENTRE EXPERTOS.
Se diseña el formato para calcular la concordancia entre expertos.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA EXPERTO
CATEGORIA EXPERT
O 1
EXPERT
O 2
EXPERT
O 3
EXPERT
O 4
EXPERT
O 5
TOTA
L
SUFICIENCI
A
4 4 4 4 4 20
CLARIDAD 4 3 4 4 4 19
COHERENCI
A
4 4 4 4 4 20
RELEVANCI
A
4 4 4 4 4 20
TOTAL 16 15 16 16 16
7. RESUMEN DE ESTADÍSITICOS PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS
Se utilizó el Coeficiente de concordancia W de Kendall, para estimar en SPSS
14 el coeficiente de Kendall se siguió los siguientes pasos:
a) Clic en Analizar y selección Pruebas no paramétricas
102
b) Clic en k muestras relacionadas
c) Seleccione W de Kendall y seleccione Kendal
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO VERBAL PARA
LA PREPARACIÓN DE LOS ASPIRANTES A LAS UNIVERSIDADES
FORMATO PARA COMPROBACIÓN HIPÓTESIS
COEFICIENTES
ESCALA
DE LOS
DATOS
INFORMACIÓN
QUE PROVEE
HIPÓTESIS
RECHAZO DE H0
E
INTERPRETACIÓN
Coeficiente de
concordancia W
de
Kendall
Escala
ordinal.
El grado de
concordancia
entre varios
Rangos de n
objetos o
individuos.
Aplicable a
estudios
interjuicio o
confiabilidad
interprueba.
H0: Los rangos
son
independientes,
no concuerdan.
H1: Hay
concordancia
significativa
entre los
rangos.
El SPSS indica el
nivel de
significancia, ES
INFERIOR AL 0.05,
se rechaza la H0 y
se concluye que
hay concordancia
significativa entre
los rangos
asignados por los
expertos.
La fuerza de la
concordancia es
alta porque W se
acerca a 1.
103
8. CONCLUSIÓN DE LA EVALUACIÓN DE EXPERTOS.
Los expertos concuerdan que la Guía Estructurada propuesta para desarrollar el
pensamiento lógico verbal de los estudiantes de tercer año del Colegio Jefferson
es suficiente, clara, coherente y relevante por lo tanto va a permitir cumplir con los
objetivos planteados.
3.2.5 Conclusiones parciales del capítulo
La Guía Estructurada es una herramienta educativa que tiene por objetivo el
desarrollo de habilidades fundamentales de pensamiento lógico – matemático,
a través de la resolución de problemas y desafíos.
La enseñanza basada en problemas se enmarca dentro de las tendencias
actuales para el desarrollo del pensamiento lógico verbal.
La Educación Superior requiere un nivel de desarrollo lógico verbal para poder
iniciar sus estudios que son evaluados, los jóvenes que aprueben podrán
elegir entre una y cinco carreras para que el SNNA realice la ubicación según
el puntaje obtenido y los cupos de las instituciones de educación superior.
Después pasarán a un examen de nivelación de carrera o de exoneración,
mientras que los que no obtengan cupo darán una prueba de nivelación para
entrar a un instituto técnico superior, a cupos remanentes o volver a dar el
ENES. Los mejores puntuados son parte del Grupo de Alto Rendimiento y
tendrán un proceso de nivelación especial para ingresar a las mejores
universidades del mundo.
La propuesta didáctica integra de forma holista las características de la
enseñanza basada en problemas y las características del desarrollo del
pensamiento lógico verbal, la propuesta se caracteriza por la aplicación de
procedimientos heurísticos.
104
CONCLUSIONES
Contribuir a la preparación y formación de los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba
mediante la aplicación de una guía estructurada en el proceso enseñanza-
aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lógico verbal que se requiere
previo al ingreso de las diferentes Universidades.
La base teórica analizada para fundamentar la Guía Estructurada para el
desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes de tercer año de
bachillerato que aspiran ingresar a las Universidades en el área Administrativa
fueron las estructuras cerebrales, el pensamiento, los procesos psicológicos, el
Modelo Constructivista, la conducta y el razonamiento.
En base al diagnostico de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Jefferson se identifica que es indispensable el fortalecimiento
en el desarrollo del pensamiento lógico y verbal para que las pruebas que
deben rendir para el ingreso a las universidades tengan puntajes altos y así
puedan continuar sus estudios en las carreras Administrativas.
La elaboración de la Guía Estructurada contiene aspectos teóricos, ejercicios
propuestos y resueltos sobre temas y subtemas de aptitud verbal y numérica,
que permiten el desarrollo del pensamiento lógico verbal en la preparación y
formación de los aspirantes a Universidades en el campo de las Ciencias
Administrativas. Es un instrumento de trabajo que permite desprender las
relaciones entre los objetos para que proceda de la propia elaboración del
individuo para que surja a través de la coordinación de las relaciones que
previamente ha creado.
Al validar la Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico verbal
y su procedimiento de aplicación a los estudiantes de tercer año de
bachillerato, se demuestra que favorece a su preparación y formación para
105
optar por carreras Universitarias en el campo de las Ciencias Administrativas.
Se ha demostrado en el incremento del puntaje entre la evaluación sin la
utilización de la herramienta didáctica y después, esto se valida al momento de
analizar los puntajes alcanzado por los dos grupos que finalmente aplicaron la
Guía en las pruebas SNNA.
RECOMENDACIONES
Desarrollar talleres permanentes con los estudiantes de tercer año de
bachillerato con los docentes previamente capacitados en el desarrollo en
pruebas estructuradas de acuerdo a los modelos establecidos por el Senescyt
para ingreso a Universidades.
La Guía Estructurada debe ser actualizada secuencialmente para que el
objetivo de lograr el desarrollo del pensamiento lógico verbal de los estudiantes
de tercer año de bachillerato que aspiran ingresar a las Universidades en el
área Administrativa sea una realidad cada semestre y se verifique en las
puntuaciones de las pruebas SNNA.
Fortalecer el pensamiento lógico y verbal para que las pruebas que deben
rendir para el ingreso a las universidades tengan puntajes altos y así puedan
continuar sus estudios en las carreras Administrativas.
Practicar en las clases de Matemáticas y Lengua la Guía Estructurada con
fortalecimiento teórico y la resolución de ejercicios propuestos que permiten el
desarrollo del pensamiento lógico verbal en la preparación y formación de los
estudiantes de tercer año de bachillerato.
Validar la Guía Estructurada para el desarrollo del pensamiento lógico verbal y
su procedimiento de aplicación a los estudiantes de tercer año de bachillerato
cada semestre para identificar los aspectos de actualización y mejoramiento.
BIBLIOGRAFÍA
Alcalá, M. (2002).La construcción del Lenguaje Matemático. Editorial Graó de
Irif. S.L.. Barcelona. España.
Boyer, E. (1995). “La escuela Básica: una comunidad de aprendizaje”
Fundación Carnegie para el avance de la enseñanza. Universidad de
Princeton. Nueva Yersey. Estados Unidos.
Bruner, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la
imaginación que dan sentido a la experiencia. Editorial Gedisa. Barcelona.
España.
Callejo L., (1998)
Cerda, G. Pérez, C. Ortega, R., Lleujo, M., Sanhueza L. (2011) Fortalecimiento
de competencias matemáticas tempranas en preescolares, un estudio chileno.
Universidad de Concepción, Chile.
Chamorro, M. (2005). Didáctica de las matemáticas. Editorial: Pearson
Educación, S.A. Madrid. España.
Cofre, A., Tapia, L. (1995). Cómo desarrollar el pensamiento lógico y
matemático. Editorial Universitaria. Santiago. Chile.
Espinoza, L. (2009) Análisis de las competencias matemáticas en NB1.
Caracterización de los niveles de complejidad de las tareas matemáticas.
Proyecto Fonide. Universidad de Chile. Santiago de Chile. Fuentes, M. (2005)
Matemática Inicial. Estrategias para potenciar las relaciones lógico
matemáticas y de cuantificación. Editora Maval Ltda. Santiago. Chile
Goldrine, T., Rojas, S. (2001) “Descripción de la práctica docente a través de la
interactividad Profesor – Estudiantes”. Estudios pedagógicos. Volumen 33 N° 2
Valdivia. Chile.
Ruesga, R., M. (2003). Educación del razonamiento lógico matemático en
educación infantil. (Tesis doctoral) Universidad de Barcelona. España.
Sáinz, C. (2005). “Educación Infantil Hoy: estudios, procesos y experiencias”.
Editorial Nacea, Madrid. España.
Teregi, F., Volmans, S. (2007) Revista Iberoamericana de Educación N°43
“Sistema de numeración: consideraciones acerca de su enseñanza”. Buenos
Aires. Argentina.
Thornton, S. (2000) La resolución infantil de problemas. Ediciones Morata.
Madrid, España.
ANEXOS
ANEXO 1.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN
LAS PRUEBAS SSNNA
A las pruebas del SNNA se presentaron 48 estudiantes, los mismos que fueron
reforzados con 16 horas de clase utilizando la guía, los resultados fueron los
siguientes.
NOMINA DE ALUMNOS TERCER AÑO BACHILLERATO
Nro. TERCERO “A” PUNTAJE
SNNA
1 CURICHUMBI GUACHO KEN MICHAEL 894
2 HERRERA ORTIZ PABLO MATTEO 911
3 HIDALGO HIDALGO MARTIN ALEJANDRO 767
4 MEJIA GALLEGOS JOHN PAUL 828
5 MONTENEGRO RAMOS JUAN BERNARDO NO DIO
6 NUÑEZ VELOZ SEBASTIAN EDUARDO 839
7 OCAÑA MAYORGA ANDRES SEBASTIAN 633
8 POMA VELASTEGUI MARCELO RODRIGO 911
9 RODRIGUEZ JURADO IRWIN GABRIEL 856
10 TRUJILLO MARIÑO ROBERT PAUL 683
11 VEGA CEDEÑO JUAN ANTONIO NO DIO
12 BALDEÓN MEDINA MARCELA MICHELLE 817
13 CATELAN CARPHIO ELENA 933
14 CEPA RUIZ DOMENICA ALEXANDRA 806
15 COLOMA ROMERO KAROLINA MISHELL 722
16 DAVALOS CRISTELLOT STEFANNY NICOLLE 833
17 DE LA CALLE BRAVO MACARENA 844
18 GALAN TRIVIÑO CRISTINA JEANNETTE 856
19 GRANDA ORTIZ LUCIA CARLOTA 744
20 GUERRERO PUMAGUALLI MARIA DE LOS ANGELES 672
21 MERA MOSQUERA ADELA FANTINA 828
22 MUÑOZ TELLO SAMANTA CAROLINA 872
23 MURILLO YEROVI DANIELA STEPHANIA 856
24 OROZCO CARRILLO SASKIA TAMARA 561
25 PAULA GUAPULEMA MARIA ANGELES 922
26 SALAZAR GUERRA KARLA MARCELA 789
27 UQUILLAS ROMO VIVIANA CORALIA 783
28 VALAREZO ESPINOZA NICOLE VALERIA 822
NOMINA DE ALUMNOS TERCER AÑO BACHILLERATO
Nro. TERCERO “A” PUNTAJE
SNNA
1 CASTELO MONTALVO CARLOS ANDRES 622
2 CEDEÑO PEREZ ANDRE ISRAEL 850
3 COELLO ORDOÑEZ FABIAN ALEJANDRO 867
4 ESCALANTE GUEVARA CRISTHIAN ANDRES 833
5 ESPINOZA HERRERA FELIPE ANDRES 917
6 GALLEGOS ANDRADE JOSHUA JAIRO 772
7 JIMENEZ CALDERON ERICK SANTIAGO 756
8 PINO MERA ANGEL SEBASTIAN NO DIO
9 REY CAUJA JUAN SEBASTIAN 828
10 TAPIA BANDERAS SEBASTIAN EDUARDO 767
11 VACA CASTRO WLADIMIR ALEXANDER 783
12 ALVARADO LOOR YESTTER ANAHI 850
13 BARRIGA MONGE MARIA PIA 844
14 CANTOS SUQUILLO MAYRA BELEN 800
15 CAZCO GUEVARA ANDREA TERESA 844
16 CHIRIBOGA VITERI TABATA FERNANDA 767
17 GUERRERO VINUEZA DANIELA DE LOS ANGELES 822
18 LARREA MARTINEZ ANDREA MISHELL 839
19 MACHUCA MORENO LESLIT ESTEFANY 817
20 MORENO SALAZAR MARIA JOSE 778
21 NORIEGA HARO MARIA PAULINA 750
22 ORTIZ MEDINA VANESSA LIZBETH 850
23 SANCHO GAIBOR ALEXA VIVIAN 761
24 SEGOVIA OBREGON AISLINN RAFAELA 789
25 SILVA ANDRADE MARCELA ELIZABETH 706
26 TERAN JACOME SOLANGE STEPHANIA 900
PUNTAJE POR ESTUDIANTES.
PUNTAJES ESTUDIANTES
622 - 641 2
642 - 661 0
662 - 682 1
683 -703 1
704 - 723 2
724 - 743 0
744 - 763 4
764 - 783 6
784 - 813 4
814 - 833 8
834 - 853 8
854 - 873 5
874 - 893 0
894 - 913 4
914 - 933 3
TOTAL 48
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SNN
Fuente: Resultado pruebas SNNA 2014
Elaborado por: Ing. Fabiola Castro
INTERPRETACIÓN:
Se evidencia un incremento de puntajes en todos los estudiantes, demostrando la
validez de la guía la propuesta como alternativa para desarrollar el pensamiento
lógico verbal de los estudiantes de tercer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Jefferson de la ciudad de Riobamba, como instrumento didáctico para
mejorar el rendimiento en las pruebas SNNA en el campo de las Ciencias
Administrativas y Económicas.
