UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

TÍTULO:

HABILIDADES PSICOMOTRICES EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE

ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

TRABAJO PRÁCTICO DEL EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN

DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA

AUTORA:

MOLINA MATAMOROS ROSA DEL CISNE

MACHALA, OCTUBRE DE 2015

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi familia, por su ayuda incondicional, y que además

representa la principal motivación para mi vida.

Además dedico este trabajo a los docentes que con su ayuda y aporte me

han permitido poder realizar la culminación del mismo, gracias a sus consejos y

sabias lecciones

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AGRADECIMIENTO

Mi principal agradecimiento esa a Dios por la sabiduría y bendiciones que

derramo a lo largo de mi vida estudiantil. A los niños y docentes que colaboraron

con esta investigación.

A mi familia que me dio ánimos y apoyo, a mis padres a mi querido esposo y

a mis adorables hijos que han motivado siempre en que no hay mayor fuente de

conocimiento que el aprender a través de esfuerzo y dedicación y amor.

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INTRODUCCIÓN

La psicomotricidad educativa como una forma de entender la educación, basada en

la psicología evolutiva y la pedagogía activa (entre otras disciplinas), que pretende

alcanzar la globalidad del niño (desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo

mental) y facilitar sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y

mundo de los demás).

(Rivas, 2008). En este sentido, cuando nos referimos a la psicomotricidad es para

hacer referencia al campo de conocimiento que pretende estudiar elementos que

intervienen en cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivo

motores y la actividad producida en los niños. Es decir el termino psicomotricidad

utilizado en esta investigación es para especificar cuáles son los factores que

estarían impidiendo el desarrollo de las habilidades psicomotrices para mejorar la

calidad en el proceso de asimilación de conocimientos

Al realizar las respectivas observaciones se pudo constatar que existen ciertas

debilidades en el proceso de fortalecimiento de las habilidades psicomotrices de los

niños, de 3 a 4 años, la falta de entendimiento entre los docentes sobre el manejo

de la psicomotricidad.

El trabajo de investigación se realizó con una metodología de campo tomando como

referencia la problemática encontrada para poder obtener resultados enfocados en

la motricidad gruesa, para ampliar la investigación se tomó referencia libros y

artículo científico para sustentar el problema a investigar, el objetivo de esta

investigación fue el de evaluar los movimientos psicomotrices relacionado con la

motricidad gruesa.

Objeto de estudio está basado en la contextualización de temas. Además de

mostrar las respectivas conclusiones donde se establecen la importancia de la

psicomotricidad tomando como referencia la motricidad gruesa.

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DESARROLLO

Según (Rigal, 2008). la psicomotricidad tiene su origen en el postulado de la unidad

psicosomática de la persona, además indica que la vida psíquica se materializa en

las manifestaciones motrices y tal interrelación constituye la base de la

psicomotricidad: las causas de los trastornos no se ven, pero sus consecuencias

sobre el comportamiento de la persona.

El autor señala que la psicomotricidad juega un papel importante en la vida de los

niños, ya que gracias a esta nos permite poder darnos cuenta que los niños deben

desarrollar sus habilidades, valiéndose de juegos y actividades que permitan evitar

consecuencias en su comportamiento, para esto, los docentes deberán

proporcionar los conocimientos necesarios y desarrollar actividades que permitan

influenciar diariamente en su vida, tanto en el aspecto social como físico.

Según investigaciones elaboradas por (Rigal, 2008). Indica que el término de

educación psicomotriz se utiliza en el contexto de la enseñanza primaria para

caracterizar la acción educativa cuyo objetivo es asegurar el máximo desarrollo

posible de la coordinación motriz de los niños o la adquisición de aprendizajes

básicos en el ámbito motor. Tomando como referencia esta opinión en inicial y

primaria la educación motriz desarrolla la motricidad voluntaria, sobre todo la

motricidad gruesa y fina, es decir en conjunto la destreza y la coordinación motriz,

la autonomía en los desplazamientos.

De su parte establecen que:

El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo

que le condiciona, sino como algo que el niño va air produciendo a través de su

deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Jiménez &

Alonso, 2007)

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La finalidad del desarrollo motor es poder lograr control del cuerpo, permitiendo de

esta manera obtener dominio en sus acciones motrices.

(Jiménez & Alonso, 2007). especifican que las técnicas desarrolladas por la

psicomotricidad están basadas en el principio general de que el desarrollo de las

capacidades mentales complejas tales como el análisis, la síntesis, la abstracción y

la simbolización se logran solamente desde el conocimiento y control de la propia

actividad corporal, es decir los autores establecen que para lograr el desarrollo de

las capacidades mentales se debe tener un control, a partir de la correcta

construcción y asimilación por parte del niño de su esquema corporal.

Un buen trabajo psicomotriz en la Etapa de Educación Infantil asegura una

evolución adecuada para realizar determinadas acciones y movimientos, así como

la representación mental y conciencia de los mismos, preparando con éxito al niño/a

para siguiente etapa educativa. Es por esto que los niños de 3 a 4 años de edad

deberán recibir este tipo de estimulación tanto en su hogar como en el centro de

educación donde se están formando, ya que de parte y parte deberán contribuir al

desarrollo, permitiendo que dicha estimulación contribuya a su proceso de

crecimiento y aprendizaje.

Según (García, 2009). el juego es una actividad natural, que se convierte en un

factor de desarrollo que ejercita la libertad de elección y de ejecución de actividades

espontáneas lo cual proporciona en el niño la oportunidad de ser libre, activo y

seguro.

Además (García, 2009). Señala que el juego deja de ser adaptativo y se convierte

en un proceso simbólico de comunicación social; ya que a través de él se modela y

regula la capacidad perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio,

además desarrolla en el la capacidad perceptiva, y psicomotriz.

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Para realizar la respectiva investigación se utilizó el método científico, “tiende a

reunir una serie de características que permiten la obtención de nuevo conocimiento

científico. Es el único procedimiento que no pretende obtener resultados definitivos

y que se extiende a todos los campos del saber”. (Asensi Artiga & Parra Pujante,

2002) Según Artiga y Parra se utilizó la investigación de campo a través del uso de

observaciones y test que permitan extraer la información, y la investigación

documental apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en

documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas a través de fuentes

bibliográficas, libros, artículos, ensayos de revistas.

Para realizar la recolección de la respectiva información se realizó la aplicación de

un test para medir las Habilidades Motrices de los niños de nivel preescolar,

posteriormente un programa de actividades en motricidad gruesa mediante la

enseñanza psicomotriz basada en el juego.

Para realizar el proceso de evaluación se tomó también como referencia lo

dispuesto por el Ministerio de Educación (2014) el cual dispone que no todos los

niños logren las destrezas al mismo tiempo ni de la misma manera. El autor dispone

normas que se deben aplicar al momento de realizar la respectiva evaluación, es

por ello que las actividades y sesiones que se llevaron a cabo son cualitativas lo

cual permite observar las cualidades que posee el niño acorde a las destrezas que

este posee para realizar dicha actividad.

El procedimiento de esta investigación inicia con el modelo de intervención

educativa Aocouturier aplicada a niños de 3 a 4 años de edad con el fin de

establecer los factores que están impidiendo el desarrollo de las habilidades

psicomotrices en el proceso de asimilación de conocimientos.

Seguidamente se desarrollaron prácticas psicomotrices en la que las primeras

cuatro sesiones fueron de reconocimiento, con el fin de crear un vínculo afectivo

con los niños, elaborando un diagnóstico y ejecución de la actividades,

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posteriormente una representación con el fin de apreciar el grado de satisfacción de

los niños.

La primera sesión de psicomotricidad de reconocimiento permitieron la

familiarización con los niños, en la que se observó que 2 de los 18 niños no quisieron

participar, mientras que el resto de niños trabajo en todas las actividades que se

proponían. Esta primera actividad consistió en hacer caminar a los niños.

En la segunda sesión, consistió en quitarse los zapatos con la finalidad de saltar,

hubo 3 niños que no participaron entre ellos dos de los que no participaron en la

primera sesión.

En la tercera sesión, se utilizaron huellas de pies y manos, los niños al ver las

huellas tenían que colocar sus dos manos y sus dos pies tratando de tocar dichas

gráficas en el suelo, en esta actividad hubieron 4 niños que no completaron la tarea

debido a que les resulto confuso realizarla. Entre ellos estuvieron tres de los niños

que en las sesiones anteriores tampoco dieron mucha importancia a la actividad

realizada.

Hubo una cuarta sesión de coger el globo con las dos manos, pero entre los 20

niños hubo 5 que no podían agarrar al globo, entre ellos los niños mencionados

anteriormente debido a que no completaron o no participaron en las actividades.

A nivel general, se observaron varios aspectos significativos: pudiendo apreciar que

la mayoría de los niños poseen un apego con su madre dándoles confianza y

seguridad en sus acciones; por otro lado se evidencia la posibilidad de que los otros

niños no posea un apego seguro con la figura materna y por último, la repetición de

acciones representa en factor clave para que los niños pudieran haber participado

en las sesiones y poder completarlas sin ninguna dificultad. Esto también implica la

participación del docente ya que este juega un papel importante en las actividades

que realiza el niño a nivel escolar.

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Posteriormente se elaboró la fase de diagnóstico y ejecución tomando en cuenta los

parámetros psicomotrices: tiempo, espacio, energía, objetos y los sujetos.

Para empezar se estableció la relación con el tiempo, en la que los niños

desarrollaron la capacidad de ajustarse al tiempo de las sesiones, Las primeras

sesiones tuvieron una duración de 30 minutos, y a partir de la cuarta clase

empezaron a durar 40 a 50 minutos puesto que los niños solicitaban aumentar el

tiempo de duración de las actividades de juego. De esta manera los niños fueron

adaptándose poco a poco. Dentro de este estudio, se constató que cinco niños de

un total de 20 participantes estuvieron tranquilos observando, pero en las últimas

sesiones se pudo apreciar que todos los niños participaron ya que con la ayuda del

docente, lograban adaptarse con sus compañeros

En relación tiempo se pudo notar que a medida que se iban realizando las sesiones

los niños solicitaban que las actividades duren un poco más de tiempo, Además se

pudo apreciar que los niños que no participaban lo hicieron posteriormente debido

al uso de técnicas vocales, corporales y musicales usadas por el docente.

En lo que tiene que ver con la relación espacio se pudo observar que relación

establecían los niños entre el espacio que ellos ocupaban y el de los otros

compañeritos. Siendo todo el salón el espacio que ocuparon al principio, pero

conforme se establecieron las otras sesiones era el centro del aula el espacio que

ocuparon todos los participantes. Esto sucedió a partir de la cuarta sesión. Aunque

hubieron 4 niños que en vez de realizar la actividad se apoyaron a la pared a se

acercaron al docente para realizarle preguntas acerca de la actividad.

En la relación con la energía se realizaron actividades con materiales en el que se

pudo notar en ocasiones actuaron descontroladamente debido a lo novedoso de la

experiencia, pero conforme paso la tercera actividad los niños demostraron

autocontrol pasando de esta manera a un estado de excitación a un estado de

relajación, en el que manipulaban los objetos con total dominio. Pero al igual que en

otras fases también hubieron 5 niños que no participaron en un 100% debido a que

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se los notaba poco interesados en realizar dicha actividad. La cual consistió en

lanzar la pelota unos a otros o patear la pelota a un arco.

En la relación con los objetos se observó que los niños manipulaban los objetos y

hasta intercambiaban mutuamente, formando una relación afectiva, lo cual era

favorable constatar, pero hubieron tres niños que en vez de jugar con los objetos,

solo se dedicaron a mirarlos o en determinados casos los asentaron en un lugar

porque parecía que no les llamo mucha la atención.

En la relación con los sujetos, consistió que los niños traten de imitar acciones, pero

en las primeras sesiones se observó que cinco niños establecían relaciones de

oposición, es decir se peleaban o discutían mutuamente, Solo alrededor de la

tercera sesión se establecieron relaciones de colaboración entre ellos.

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RESULTADOS

La realización de este estudio comparativo a través de sesiones y actividades se

pudo constatar que en la mayoría de los casos existieron cinco niños de los 20

participantes que presentaron oposición a las tareas que se les encomendó realizar,

al evidenciar el factor que demostraba los obstáculos para que estos niños

participaran se evidencio la falta de apego materno, poca confianza con el docente,

o a la vez falta de interés por parte del niño, este último caso se constató que era

debido a que en el hogar el niño recibía maltratos y regaños, dando como respuesta

la poca participación en el aula de clases. Además se pudo observar

suficientemente que en muchos de los casos los niños necesitaron que las

actividades sean más rítmicas, que llamen la atención y puedan participar, para

que un niño pueda integrarse, se necesita que el docente proponga nuevas

estrategias, permitiendo lograr participación e integración de los niños.

Obteniendo así resultados desfavorables en las habilidades psicomotrices puesto

que un niño que no desarrolle esta motricidad gruesa tendrá problemas en la

escuela.

Analizando las dificultades motrices que afectan a los niños, este deficiencia tiene

repercusión en el desarrollo integral del niño, La motricidad gruesa contribuye al

desarrollo físico e intelectual y social , dificultando el aprendizaje, llevando a tomar

la decisión de realizar con los alumnos una serie de actividades dirigidas que

contribuyan de un forma progresiva en el desarrollo de la motricidad logrando

ejecución en sus movimientos y por ende facilitar su desarrollo de sus habilidades

logrando un ambiente de seguridad, armonía, afecto y confianza con los niños.

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CONCLUSIONES

La motricidad gruesa en los niños y niñas toma un papel muy importante sobre todo

utilizando juegos psicomotores específicos dentro del aula o en su vida diaria.

La docente carece de una formación académica adecuada, basando sus

conocimientos de manera empírica impidiendo el fortalecimiento de habilidades y

destrezas y su proceso de desarrollo específicas que el niño debe lograr de acuerdo

a su edad.

Por lo tanto es necesario que el docente sea innovador que despierte el interés que

influye en el niño y lo motive a participar en las actividades que se realicen en el

aula, e investigador con el propósito de elaborar estrategias que le permitan elaborar

prácticas psicomotrices orientadas a desarrollar la motricidad gruesa en los niños.

Finalmente en relación al programa de actividades realizado se pudo evidenciar que

este test resultó un instrumento pedagógico comprensible para el docente en la

facilitación de la práctica psicomotriz educativa para niños de 3 a 4 años.

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BIBLIOGRAFIA

Asensi Artiga, V., & Parra Pujante, A. (2002). El método científico y la nueva

filosofía de la ciencia. Anales de Documentación, p. 13.

García, A. (2009). Eumed. Recuperado el 18 de 10 de 2015, de LA

IMPORTANCIA DEL JUEGO Y DESARROLLO EN EDUCACIÓN

INFANTIL: http://www.eumed.net/rev/ced/10/amgg.htm

Gill, P., Contreras, O., & Gomez, I. (2008). HABILIDADES MOTRICES EN LA

INFANCIA. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, p. 75.

Jiménez, J., & Alonso, J. (2007). Manual de psicomotricidad. Madrid: La Tierra

Hoy.

Oramas, L. (2000). Unimet. Recuperado el 18 de 10 de 2015, de UNIVERSIDAD

METROPOLITANA:

http://repositorios.unimet.edu.ve/docs/34/LB1140O73P4.pdf

Rigal, R. (2008). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y

primaria. Barcelona: INDE.

Rivas, J. M. (2008). La Psicomotricidad Educativa: un enfoque natural. Revista

Interuniversitaria de Formación, p. 200.

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ANEXO 1

Test general de Evaluación

PERCEPCIÓN SENSORIO MOTRIZ

OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Percepción

visual

Caminar y pararse cuando el

profesor lo indique

Concentración Si No

Percepción

Táctil

Quitarse los zapatos y saltar Sensibilidad

Discriminación

Si

Si

Si

No

No

No

Tocar las huellas de pies y

manos elaboradas en fomix

Concentración

Si No

Coger el globo con las dos

manos

Concentración Si No

Patear la pelota Equilibrio Si No

Lanzar la pelota Soltura Si No

Imitar acciones motrices Equilibrio

Concentración

Si

Si

No

No

Motricidad

Caminar

Correr

Saltar con los dos pies juntos

Saltar con un solo pie

Seguir huellas

Imitar acciones motrices

Coger el globo con las dos manos

Equilibrio

Automatización

Soltura

Rigidez

Equilibrio

Concentración

Concentración

Si

Si

Si

Si

Si

Si

Si

No

No

No

No

No

No

No

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ANEXO 1

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Anexo 3

Niños de la escuela 24 de junio

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19

Anexos 4

Artículo y libros para fundamentar la investigación

Figura Nº 1:

Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria (cita)

Texto extraído del libro “Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y

primaria

20

Extracción de párrafo del libro “Educación motriz y educación psicomotriz en

preescolar y primaria,

Fuente: libro de Riga (2009)

21

Extracción de párrafo del libro “Educación motriz y educación psicomotriz en

preescolar y primaria,

Fuente: libro de Riga (2009)

22

Extracción de texto de artículo sobre las” HABILIDADES MOTRICES EN LA

INFANCIA”

Fuente: Revista Iberoamericana

23

Portada de libro de Jose Jimenes Ortega y Julio Alonso Obispo “Manual de

Psicomotricidad”

Fuente: Libro Jiménez & Alonso (2007)

24

Extracción de libro de Jose Jimenes Ortega y Julio Alonso Obispo “Manual de

Psicomotricidad”

Fuente: Libro Jiménez & Alonso (2007)

25

Anexo 7

Extracción de artículo sobre “La importancia del juego y desarrollo en educación

infantil”

Fuente: García (2009)

26

Extracción de artículo sobre el método científico

Fuente: Asensi Artiga, V., & Parra Pujante, A. (2002)

27

Extracción de testo de artículo sobre “La Psicomotricidad Educativa: un enfoque

natural”

Fuente Rivas (2008)

28

Extracción de artículo sobre “Aspectos que influyen en la motricidad gruesa de los

niños del grupo de maternal: preescolar el arca”

Fuente: Franco 2009)3

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Anexo 5

Urkund