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Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

La práctica reflexiva en el docente del medio indígena y su efecto en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Administración de Instituciones Educativas.

presenta:

Lino Vite Cruz

Asesor tutor:

Mtro. Guillermo Mota Medina

Asesor titular:

Dra. María José Torres Hernández

Huauchinango, Puebla, México Enero, 2012.

 

i  

Dedicatoria.

Este trabajo está dedicado a todas las personas que me han ayudado:

• Al señor por darme todas las oportunidades que se me han presentado.

• A mi madre, a mi padre y a mi hermana por todo el apoyo brindado a lo largo de esta

etapa.

• A mi profesor Francisco Osorio Cruz quien me dio las herramientas necesarias en

UPN para poder afrontar con éxito la aventura en ITESM.

• A todos y a cada una de las personas que directa e indirectamente han contribuido

con este nuevo logro a nivel profesional.

• Este nuevo escalón no es mío es de todos.

Gracias.

ii  

Agradecimientos.

• Quiero agradecer en primer lugar a mi profesor tutor Maestro Guillermo Mota

Medina quien me brindo todo su apoyo a lo largo de las asignaturas de proyecto I y II

y siempre estuvo al pendiente del proceso de investigación y de mi mejor desempeño

como estudiante.

• A la Doctora María José Torres quien también me dio consejos de cómo ir

mejorando el presente trabajo.

• A la Doctora. Flor Salaiza quien con su profesionalismo sembró en mí la semilla del

trabajo.

• A todos los profesores tutores que a lo largo de estos semestres me han brindado su

espacio y tiempo para ser un mejor estudiante.

• A mis compañeras de maestría a Leticia Carranco, Amada Rodríguez, Arlette Zárate

y Leticia Villalpando quienes siempre interactuaron conmigo y de forma constante

nos apoyamos en cada una de las materias.

• Al Tecnológico de Monterrey por aceptarme como estudiante y prepararme para

afrontar nuevos retos dentro de mi profesión docente.

• Mil gracias a todos por su apoyo en cada uno de los semestres cursados.

Este logro es de todos.

iii  

La práctica reflexiva en el docente del medio indígena y su efecto en el

proceso enseñanza aprendizaje

Resumen

El presente trabajo de investigación trata sobre la práctica reflexiva y cómo esta se presenta

en el contexto indígena al momento en que docentes diseñan su estrategia de enseñanza-

aprendizaje. A través de una investigación de tipo cualitativo donde se empleó una muestra

de casos-tipo compuesta por 6 docentes, 3 masculinos y 3 femeninos y divididos a su vez en

3 categorías (novato, intermedio y experto) se dan a conocer los principales niveles de

reflexión (técnico, práctico y crítico) encontrados en las etapas de planeación, desarrollo y

evaluación de acuerdo a Van Manen (1977). Así mismo se muestran los tipos de reflexión

(episódico, formal e informal) que maneja Torres (2010) y que se hicieron también presentes

con cada uno de los docentes novatos, intermedios, expertos masculinos y femeninos. Todo

esto bajo el respaldo de dos herramientas importantes la entrevista a profundidad y la

observación de campo. Se aborda la importancia que tiene el observar el proceso de práctica

reflexiva en la escuela primaria indígena Azteca ubicada en la comunidad de los Reyes,

Acaxochitlan, Hidalgo, y de cómo los resultados obtenidos empleando unidades de análisis

pueden servir como plataforma para nuevos estudios de práctica reflexiva útiles para el

contexto indígena de nuestro país.

iv  

Tabla de contenidos

Tabla de contenidos ...................................................................................................... iiv

Índice de Tablas ............................................................... Error! Bookmark not defined.

Índice de Figuras .............................................................. Error! Bookmark not defined.

Introducción .................................................................................................................... 1

Capítulo 1. Planteamiento del Problema .......................................................................... 3

1.1 Antecedentes ......................................................................................................... 3

1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................. 5

1.3 Objetivos de la investigación ................................................................................13

1.4 Justificación .........................................................................................................13

1.5 Limitaciones del estudio .......................................................................................14

1.6 Delimitaciones del estudio………………………………………………………...15

Capítulo 2. Marco Teórico .............................................................................................17

2.1. La importancia de la práctica reflexiva ... ............................................................17

2.2 La práctica reflexiva ¿En qué consiste?....................................................................19

2.3 El beneficio de la práctica reflexiva. .....................................................................22

2.4 El desarrollo de la práctica reflexiva en el docente. ...............................................26

2.5 Los hallazgos en materia de práctica reflexiva y el eje de investigación a seguir. .30

2.6 Los cambios educativos y su impacto en las escuelas. ...........................................35

2.7 ¿Qué es cultura organizacional? ............................................................................36

2.8 ¿Cómo nos ayuda el aprendizaje organizacional? ..................................................40

2.9 La práctica reflexiva como herramienta para recuperar el trab. del conocimiento. .42

2.10 La práctica reflexiva como herramienta para la educación en el medio indígena. 44

v  

Capítulo 3. Metodología ................................................................................................ 46

3.1 Participantes ........................................................................................................ 49

3.2 Instrumentos ........................................................................................................ 52

3.3 Procedimiento ...................................................................................................... 56

3.4 Estrategia de análisis de datos: ............................................................................. 59

Capítulo 4. Análisis de Resultados ................................................................................. 64

4.1 Análisis descriptivo. ........................................................................................... .64

4.2 La planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela

primaria indígena Azteca……………………………………………………………...65

4.3 El desarrollo en el proceso enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela

primaria indígena…………………………………………………………………..…..68

4.4 La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela

primaria indígena Azteca…………………………………………………………...….73

4.5 Descripción de la información a través de categorías o unidades de análisis. ........ 76

4.6 Tipos de práctica reflexiva. .................................................................................. 96

4.7 Análisis de la información. .................................................................................. 97

Capítulo 5. Conclusiones ............................................................................................. 101

5.1 Discusión de los resultados ................................................................................ 101

5.2 Validez interna y externa ................................................................................... 109

5.3 Alcances y limitaciones ..................................................................................... 110

5.4 Sugerencias para estudios futuros ...................................................................... 112

5.5 Conclusiones. .................................................................................................... 114

Glosario ... ………………………………………………………………………………116

Referencias……………………………………………………………………………...119

Currículum Vitae………………………………………………………………………………………………187 

vi  

Indice de tablas.

Tabla 1. Categorías y características de los docentes participantes en este proyecto.....50

Tabla 2. Muestra propositiva. .....................................................................................51

Tabla 3. Diseño de la entrevista. .................................................................................53

Tabla 4. Formato para el registro de observación de clases. ........................................56

Tabla 5. Formato para el registro de la información de campo.. ..................................61

Tabla 6. Unidades de análisis del docente femenino, categoría novato. .......................78

Tabla 7. Unidades de análisis del docente masculino, categoría novato. ......................82

Tabla8. Unidades de análisis del docente femenino, categoría intermedio. ..................84

Tabla 9. Unidades de análisis del docente masculino, categoría intermedio.................88

Tabla 10. Unidades de análisis del docente femenino, categoría experto. ....................91

Tabla 11. Unidades de análisis del docente masculino, categoría experto ....................93

vii  

Índice de figuras

Figura 1.  Categorías o unidades de análisis para interpretar la información. .............. 60

Figura 2. Tipos de Práctica Reflexiva esperados en este proyecto. ............................. 61

Figura 3. Niveles de reflexión encontrados en esta investigación. ............................ 102

Figura 4. Tipos de práctica reflexiva encontrados en esta investigación. .................. 104

Figura 5.  Niveles de reflexión presentes en la investigación. ................................... 106

Figura 6. Tipos de Reflexión Práctica encontrados en la investigación. . .................. 107

1  

Introducción

Muchos son los problemas que agobian y afectan el rendimiento escolar y de

productividad en cada una de las escuelas, de entre los cuales podemos mencionar la labor

en solitario del docente, la falta de comunicación entre los mismos (Shön, 1998) y sobre

todo la falta de una muy buena y equilibrada cultura organizacional. El trabajo de

compilación realizado por Flores y Torres (2010) indica que para el buen funcionamiento de

cada uno de los departamentos existentes es necesario mantener comunicación e interacción

bajo la estructura de una buena cultura organizacional. Pero cómo lograr eso si a su vez los

docentes tienen poca oportunidad de analizar su labor y de compartir con sus compañeros de

trabajo material para propiciar la reflexión de forma grupal a través de la interacción y el

intercambio de experiencias propias.

El presente trabajo de investigación revisa la reflexión docente en el ambiente

educativo indígena y da a conocer las razones del porque se realiza dicho estudio. Permite

conocer las ventajas de promover el proceso reflexivo en cada una de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje desarrolladas por los docentes así como la utilidad de adquirir este

hábito para elaborar sobre cuestiones organizacionales, buscando mejorarlas. Así mismo está

dividido en cinco capítulos en los cuales se destacan los supuestos teóricos, las razones de la

investigación, los objetivos, el marco teórico, la metodología así como los resultados y

conclusiones.

El antecedente hace un preámbulo de porqué se elige la reflexión docente en el medio

indígena como elemento de investigación al plantear problemáticas (supuestos teóricos) que

se viven en este medio e interfieren con el trabajo docente en las escuelas rurales.

2  

El planteamiento del problema maneja las razones que propiciaron esta investigación

así mismo se plantean los objetivos donde mediante preguntas de investigación se busca

recuperar la experiencia personal de cada participante y la justificación muestra las razones

por la cuales es necesario realizar este proyecto.

Así mismo el marco teórico nos habla sobre el poco éxito obtenido en las

implementaciones dentro de una escuela desde la perspectiva de Fullan y Stiegelbauer

(2007), al retomar tres fases importantes en la generación de un cambio. De cómo influyen

en la aceptación de los mismos los conceptos de cultura organizacional y aprendizaje

organizacional al recuperar comunicación, interacción y análisis de acuerdo a Ruiz y

González (2010) se recupera la importancia de la identidad y el papel del docente frente al

aula y como ente social según Torres (2010), el trabajo del conocimiento y de cómo la

práctica reflexiva influye de manera directa o indirecta sobre ellos recuperando elementos de

(Flores y Torres, 2010).

Para continuar con la metodología y hacer mención del método más adecuado en

esta línea de investigación, los instrumentos a utilizar y las herramientas y criterios a emplear

en el análisis e interpretación de resultados.

Finalmente se presentan los resultados obtenidos en la labor de campo así como la

conclusión o las hipótesis generadas a lo largo del proceso de investigación acerca de la

reflexión docente de los docentes en el medio indígena.

3  

Capítulo 1. Planteamiento del Problema

El presente capítulo contiene la exposición de antecedentes y consideraciones que

definieron la línea de investigación a seguir, se parte de los supuestos teóricos o

problemática existente dentro de la educación en el medio indígena y se mencionan cómo

ésta puede atacarse por medio del proceso reflexivo, así mismo se genera una pregunta de

investigación que dio pauta al proceso de investigación planteando a su vez el objetivo

principal y los objetivos específicos, se justifica el problema de investigación y se hace

mención del impacto que esta investigación generó. Así mismo se dan a conocer las

limitaciones y delimitaciones existentes.

1.1 Antecedentes

Con la existencia de un mundo globalizado las barreras entre naciones son más

frágiles y delgadas, así mismo los cambios en la economía y la sociedad demandan empresas

y organizaciones más competitivas y eficientes dónde los integrantes de las mismas deben

contar con un nivel de educación más elevado; esto implica que el sector educativo cambie y

se transforme para estar a la vanguardia y poder cumplir así con las demandas de una

sociedad en constante movimiento.

El cambio más reciente en el ámbito educativo es la Reforma Integral de Educación

Básica (RIEB) que en el 2009 se puso en marcha a través la Secretaria de Educación Pública

donde ahora los alumnos en educación básica tienen que desarrollar competencias para

responder a los problemas y necesidades que se les vaya presentando a lo largo de su vida

SEP (2009).

4  

Lo anterior implica que docentes en todos los niveles busquen nuevas formas y

alternativas para mejorar su práctica docente y así mismo hace que sus instancias respectivas

modifiquen sus formas de gestión y administración.

Cambios recientes han sido observados en el sistema de educación indígena como la

creación de La Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe en el 2001 y el

Instituto Nacional de Lenguas Indígenas en el 2003 cuyo fin es promover las lenguas y

fomentar en la población el valor y respeto hacia esas culturas y su lengua no obstante a

pesar de las buenas intenciones el impacto en las aulas no ha sido el adecuado (López,

2007).

Si se tiene presente que el propósito de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) dentro

del sistema educativo indígena es fomentar el respeto que un individuo tiene sobre el otro al

aceptar su cultura e idiosincrasia y darle el mismo valor con el fin de eliminar asimetrías en

lo económico, político, social y cultural (Schmelkes, 2007) es decir convivir, interactuar y

aceptar a todos integrantes de un grupo con las características diversas que posean. Tampoco

se ha logrado del todo dentro de las aulas ni con la población del territorio mexicano en

general ya que los grupos indígenas siguen siendo discriminados y son grandes los prejuicios

que tiene la comunidad mayoritariamente mestiza hacia las diversas culturas indígenas

(Juarez y Comboni, 2007).

Esto implica el realizar un alto y pensar en dónde está la falla, en el papel docente o

en el manejo de recursos y gestiones que promueve el sistema. De antemano se sabe que la

educación indígena debe ser capaz de desarrollar en sus alumnos habilidades del pensamiento

en base al valor, cosmovisión, sabiduría y conocimientos de la cultura con la cual se trabaja

5  

así como facilitar el diálogo con otros conocimientos y valores producidos por otras culturas

al tiempo de brindar aprendizaje significativo (Schmelkes, 2007).

No obstante otros son los resultados ya que los docentes en el medio indígena desde

la perspectiva de Juárez y Comboni (2007) muestran una actitud semi- tradicional hacia el

trabajo pedagógico, no utilizan metodologías innovadoras, no hay soporte para las

actividades en lengua y tampoco existe una metodología de enseñanza del español como

segunda lengua. Algo desalentador considerando que la EIB propone la instrucción en la

primera lengua y el desarrollo de lectoescritura en esa misma lengua así como la adquisición

de una segunda lengua.

Esto podría ser en parte el resultado del poco apoyo para equipar a las escuelas con

los recursos adecuados o de brindar al docente del medio indígena los materiales didácticos

y recursos óptimos para su capacitación y crecimiento profesional (Juárez y Comboni, 2007).

De ahí la importancia de poder propiciar la práctica reflexiva en los docentes de este

medio para que a su vez tengan oportunidad de reflexionar sobre su desempeño docente y

tengan elementos suficientes para poder cumplir con los propósitos y objetivos del sistema

educativo indígena, razón por la cual se realizó esta investigación y pudo generar nuevo

material de conocimiento útil para el gremio indígena dentro del contexto educativo

mexicano.

1.2 Planteamiento del Problema

A pesar de que el sistema de educación indígena ha ido innovando en cuestiones,

administrativas, de currículo, en la formación de programas que capaciten y actualicen a los

docentes los resultados deseados no han sido favorables considerando la finalidad de la EIB

de la cual se habló en el apartado anterior.

6  

La educación de los niños indígenas se encuentra en estado crítico con alta deserción

y niveles bajo de aprovechamiento (López, 2007) esto quiere decir, que algo anda mal; o bien

que los docentes del medio indígena no aplican correctamente sus estrategias de enseñanza

recuperando el elemento cultural planteado por la (EIB) o que los docentes reciben tarde los

apoyos y recursos asignados.

Por su parte Gómez (2010) comenta que el docente rural desconoce estrategias de

enseñanza enfocadas a contextos multiculturales y no considera las características

lingüísticas y culturales al momento de evaluar.

Así mismo los maestros no dominan la lengua de la comunidad o manejan otra

variante, resuelven sus problemas pedagógicos por iniciativa propia, muy pocos conocen que

el Asesor Técnico Pedagógico (ATP) es la persona indicada para orientarlos en sus

problemas pedagógicos (Juárez et al. 2007) y este último lejos de promover dinámicas que

ayuden a los docentes a entrelazar sus contenidos con elementos de la comunidad es más

bien una extensión administrativa del supervisor enfocándose a otra cuestiones ajenas a su

papel principal.

Este panorama implica que por lo menos por parte de los docentes algo se tiene que

hacer, las cosas no están bien y es necesario reflexionar; por ello el fomentar o integrar

dentro de las escuelas del sistema indígena la práctica reflexiva que ayudará a tener un mejor

conocimiento de cómo propiciar nuevas formas de trabajar.

Recordemos que el proceso reflexivo examina la práctica actual y la práctica pasada

para el fácil desarrollo de acciones futuras (Flores, 2010). De ahí la importancia de integrar y

generar dentro de cada uno de los centros de trabajo el proceso de reflexión para que los

docentes analicen su forma de trabajo y puedan desarrollar nuevas formas y mejores

7  

estrategias de laborar y así poder lograr en un plazo considerable los objetivos que educación

indígena desea obtener.

Recuperando las posturas de investigación anteriores y conociendo el impacto de las

mismas queda clara la necesidad de generar conocimiento donde el proceso de reflexión esté

presente y de introducir sus bondades dentro de una escuela. ¿Por qué es importante fomentar

la reflexión o práctica reflexiva?, porque como comenta Shön (1998) el análisis de la

práctica propiciará que el individuo se convierta en un investigador de su contexto docente,

esto quiere decir que en la medida en que los docentes tengan oportunidad de hacer una

reflexión sobre su acción podrán reconocer sus errores y virtudes así como detectar

problemas y comenzar la trasformación de su quehacer docente al tiempo que se iniciarían en

investigaciones científicas que ayuden a enriquecer su loable labor educativa.

Así mismo se debe tener presente que “la investigación es un conjunto de procesos

sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno” (Hernández, Sampieri y

Baptista, 2006, p. 22) a través de ella se pueden dar respuestas a los problemas que

actualmente se susciten pedagógica y administrativamente e incluso puede servir para

comprobar hipótesis o generar nuevas. Entonces realizando análisis reflexivo e

implementando investigación científica los docentes del medio rural podrán ir avanzando y

estando a la vanguardia en las mejores estrategias o métodos que hagan más efectiva su labor

educativa dentro de un mercado en constante cambio.

No se debe dejar de lado que hoy en día una de las finalidades que tiene la educación

de acuerdo a la Reforma Integral de Educación Básica que entró en vigor en 2009 es la de

desarrollar competencias y habilidades para el desenvolvimiento del alumnado a lo largo de

su vida SEP (2009). Por tanto el alumno debe ser capaz de emplear los conocimientos

8  

adquiridos durante su preparación en diversas situaciones y contextos en el momento que

estos se requieran y le ayuden en la solución de determinado problema.

Y para lograr esto día con día docentes, directivos y demás actores educativos

participan en cursos, talleres, diálogos y conferencias con el fin de entender mejor el

desarrollo de competencias para la vida, asisten a cursos rápidos y de un día a otro vuelven a

las aulas con para interrelacionar campos y lograr el avance cognitivo de los educandos.

Su finalidad lograr el desarrollo de dichas competencias en corto tiempo y al ver que

no se dan los resultados esperados se comete el error de decir que el único culpable es el

alumno que no estudió o no puso atención o el padre de familia que no tuvo el suficiente

recurso económico para comprarle su material hablando de entornos específicamente

públicos. Muy pocas veces la balanza se inclina a ver las fallas o errores en el segundo

elemento más importante del proceso educativo, el docente.

Pocas veces o más bien nunca, nadie cuestiona que la falla no estuvo en el educando

ni en el compromiso del padre de familia, sino en el papel del docente. Y no es que este no

sepa cómo hacer frente a un grupo o como ser moderador del mismo, sino que muy pocas

veces tiene oportunidad de reflexionar sobre su labor dentro del aula y de su labor como

profesional, en parte a causa del mismo sistema que opera en las escuelas públicas del país;

de ahí la importancia que tiene el hecho de hacer una reflexión de la acción (Shön, 1998) ya

que a través de esta reflexión los docentes podrán comprender mejor su labor pedagógica,

podrán entender que aspectos están trabajando bien y que aspectos no tienen la fuerza

suficiente para poder generar un gran impacto dentro del aula y a nivel educativo.

Es con este proceso reflexivo que el docente logrará generar una introspección

interna y podrá analizar a fondo sus ideas, inquietudes, miedos, emociones etc. Al tiempo

9  

que también se permitirá una interacción con sus compañeros en la búsqueda y análisis de

situaciones. Solo entonces podrá comprender que su labor es un trabajo del conocimiento

(Flores, 2010) qué no es un simple trabajador del estado que cubre un horario, como el de un

obrero por mencionar un caso sino que su labor pedagógica va más allá de una supuesta

técnica, es un profesional reflexivo que tiene enfrente a todo un conglomerado de situaciones

en las cuales debe recabar, procesar y organizar información, buscar e investigar para poder

dar solución a diversidad de problemas, tener presente que como docente su papel debe

corresponder a un trabajador del conocimiento. Y este solo tomará conciencia de ello cuando

se dé espacio para reflexionar.

Pero abrir un espacio de reflexión docente trae consigo un problema más que impide

la realización del mismo; además del sistema burocrático vigente en las instituciones públicas

se vislumbra que en la mayoría de las instituciones no existe una cultura organizacional o

cultura de trabajo enfocada a cubrir una misión o visión dentro del plantel. No hay esa

identidad organizacional de la que hablan Flores et al. (2010) y en la cual se reitera el uso de

un proceso reflexivo que ayudará a servir como un constructor social al momento de

interactuar y que permitirá la generación de un aprendizaje organizacional. Y este a su vez

podrá desencadenar no solo una identidad organizacional sino también una identidad

profesional muy necesaria para el desempeño y logro de un mejor docente.

Se puede concluir de lo anterior dos aspectos que causan conflicto, por un lado la

falta de reflexión individual y la nula interacción grupal dentro de un grupo colegiado y por

otro lado falta de un activo aprendizaje organizacional bien cimentado bajo el cobijo de una

buena estructura organizacional. Estas situaciones o fenómenos disminuyen la productividad

real que un centro de trabajo debe tener, por ello la razón de generar nuevas investigaciones

10  

donde el punto central sea fomentar la reflexión del docente y esta sea útil para un mejor

conocimiento de la profesión y para encausar una identidad cultural y organizacional.

La presente investigación buscó contribuir o generar nuevos postulados o ideas sobre

cómo inducir y aprovechar el proceso reflexivo del docente. Pero sobre todo buscó recuperar

la voz del docente que manejan (Biddle, Good y Goodson, 2000) en donde a través de su

experiencia el docente tuvo oportunidad de recuperar con exactitud las emociones,

percepciones, ideas y sentimientos que de una u otra forma influyen en el proceso educativo

de los estudiantes.

Fue necesario conocer ¿Qué piensan los docentes? ¿Cuáles son sus principales

temores? ¿Cuáles sus mejores estrategias? ¿Cómo el ejercicio de su práctica le ha dado una

nueva perspectiva de lo que es la carrera del docente? por eso se hizo necesario observar el

proceso de reflexión en esta investigación usando un método cualitativo ya que como

mencionan Hernández et al. (2010) es a través de un estudio de origen cualitativo donde se

recuperan las experiencias, vivencias y simbologías de un entorno cultural.

De antemano se sabe que es indispensable generar material de reflexión docente en el

ámbito mexicano en general, pero sobre todo es importante generarlo dentro del medio

indígena y rural, donde es básico brindar apoyos y materiales así como investigaciones

futuras para que los docentes de este medio puedan profesionalizarse y hacer un mejor

ejercicio de su labor pedagógica para beneficio de esta cultura en específico. De ahí surgió la

siguiente pregunta para efectos de investigación:

¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta el docente del contexto indígena

cuando reflexiona acerca de su proceso de enseñanza- aprendizaje?

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¿Por qué en el medio indígena? por qué el medio indígena necesita recuperar su

espacio, afianzarse, tomar fuerzas, renovarse e incorporarse de lleno con proyectos que lo

ayuden a enfrentarse con un mundo globalizado que busca una unificación mundial y

pretende borrar cada espacio y cultura existentes que no vayan acordes a los intereses

capitalistas. Es necesario recuperar los espacios perdidos ya qué pese a que en el 2003 entró

en vigor la ley general de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas que promueve la

creación y difusión de textos en lengua indígena INI (2003) y qué en el 2007 se aprobó la

declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas donde

manejan la igualdad de los pueblos indígenas y el respeto que se le debe tener como a

cualquier otra cultura CNDH (2007) , los resultados para afianzar, preservar y conservar los

espacios para el medio indígena no han sido los adecuados. (Juárez y Comboni, 2007).

Si en un sistema urbanizado se da la labor del docente en solitario y la falta de un

trabajo grupal, en el contexto indígena no sólo se da lo antes mencionado sino que el mismo

sistema no ha dado la suficiente atención a escuelas que prestan servicios a las comunidades

rurales, dando prioridad a escuelas generales en cuanto a capacitación de personal y manejo

de recursos dejando siempre en segundo término las necesidades de las escuelas en contextos

rurales o en su caso haciéndolas prácticamente a un lado al asignarles bajos presupuesto para

su óptimo desarrollo y una inadecuada capacitación para promover el crecimiento profesional

de sus docentes en servicio, así como una mala distribución de recursos didácticos (Juárez y

Comboni, 2007).

Por ello la importancia de haber observado la práctica reflexiva docente en este

contexto en específico, para conocer su forma de trabajo, saber cómo se da la relación entre

docentes y poder generar hipótesis o investigaciones que ayuden a conocer el pensar del

12  

docente indígena y que su experiencia y trabajo sean encaminados a proyectos que ayuden a

recuperar esos espacios perdidos.

Para cambiar esa imagen negativa que a veces se genera ya que un docente en

contexto rural trabaja de diferente forma a una escuela urbana o general y dejar claro que el

hecho de ir a la casa de un alumno, empaparse en la fiesta, celebración o ritual que en ese

momento se lleve a cabo, beber incluso un trago con los padres, abuelos o tatarabuelos de

los niños para dar gracias por el maíz de la temporada o por las lluvias que dejaron una

buena siembra no es sinónimo de borrachera sino de una contextualización cultural de la cual

Chapela (1993) hace referencia en su literatura correspondiente a la cultura, contextualizarse

y conocer el mundo real del niño indígena para luego traspasar ese bagaje cultural al aula y

este sirva como material al momento del diseño de estrategias de enseñanza.

Es importante cambiar la imagen del sistema indígena con la generación de

investigaciones que contribuyan a conocer el trabajo real de cada uno de los docentes de las

comunidades rurales existentes dentro del país.

Conocer y profundizar sobre los elementos derivados de la pregunta anterior llevó a

plantear un proceso de investigación que a su vez diera respuesta a las siguientes preguntas

de investigación:

1. ¿Qué tipo de acciones genera el docente del medio indígena al momento de

estructurar su plan de trabajo?

2. ¿Cómo se presenta el proceso reflexivo de docentes novatos, intermedios y

expertos del medio indígena?

Bajo estas preguntas de investigación y estos supuestos de investigación se buscó dar

respuesta a esta línea de investigación que gira en torno a la práctica reflexiva.

13  

1.3 Objetivos de la investigación

• Objetivo General.

1. Determinar qué factores intervienen en el proceso reflexivo de los docentes

del medio indígena mediante la realización de un análisis a su labor de

enseñanza –aprendizaje para reconsiderar el ejercicio de su práctica docente.

• Objetivos específicos.

1. Determinar qué acciones del docente del medio indígena intervienen al

momento de elaborar su planeación.

2. Determinar y describir las características de la práctica reflexiva durante el

proceso de enseñanza- aprendizaje entre docentes del medio indígena en las

categorías de novatos, intermedios y expertos.

A través de la presente investigación se pudo dar respuesta a las preguntas anteriores

así como recuperar las vivencias, experiencias, sentimientos y símbolos propios de la cultura

indígena de acuerdo a la perspectiva de cada docente entrevistado. Al mismo tiempo se

propició la práctica reflexiva en el sector educativo indígena.

La idea central fue obtener de manera detallada y profunda los significados y

vivencias acumulados en la experiencia profesional de los docentes de la escuela Azteca de

la comunidad de Los Reyes, Acaxochitlan, Hidalgo.

1.4 Justificación

La importancia de este trabajo de carácter fenomenológico como se mencionó

anteriormente fue recuperar la voz del docente es decir conocer lo qué piensan, sienten, lo

que los inquieta y mueve al momento de desarrollar y elaborar su planeación y que de

acuerdo a Biddle et al. (2000) recuperar su sentir es útil porque de ahí se puede partir para

14  

reestructurar por lo menos de manera interna dentro del instituto los procesos de enseñanza-

aprendizaje a través de la reflexión, y partiendo de ahí y mediante el trabajo colaborativo

entre directivo y docentes posteriormente se podrá llevar esa inquietud a las instancias

pertinentes para poder rediseñar un plan de trabajo enfocado en verdad a cubrir las

necesidades reales del contexto indígena.

Por otra parte promover la reflexión docente en el medio indígena servirá como

plataforma para que los docentes asimilen el trabajo del conocimiento del cual nos hablan

Flores et al. (2010) donde todo el profesorado podrá recuperar y valorar todo ese proceso

laboral que día a día ponen en práctica. Y reconocer el compromiso que implica estar

investigando, recopilando, analizando información, buscar nuevas formas de propiciar esa

habilidad crítica y reflexiva en cada uno de sus alumnos. Y estos en verdad puedan tener la

capacidad de solucionar problemas y apoyarse de todas esas competencias que van

adquiriendo conforme avanza su preparación básica.

Por ello es importe generar espacios donde los docentes puedan interactuar entre sí y

practicar la reflexión para mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje y para adquirir esa

visión de cultura organizacional que debe predominar en cada una de las instituciones.

1.5 Limitaciones del estudio

Algunas de las principales limitaciones que surgieron con esta investigación fueron de

tiempo, el cambio de administración directiva y el tamaño de la muestra.

Debido a que con la anterior directiva no se promovía mucho el trabajo fuera de clase

los docentes deseaban que la labor de investigación se realizará dentro del horario escolar, no

obstante se negoció con ellos y se les informó de la importancia de este proyecto al

recuperar su experiencia por tanto aceptaron que se trabajará con ellos en los espacios que

15  

tenían libres, cuando alguno de los docentes de inglés atendía a sus grupos además de

informales que en las observaciones realizadas en cada uno de los salones no alteraría en lo

absoluto su labor frente al grupo.

Otra limitante fue el cambio de administración en la escuela primaria indígena

Azteca ya que aunque hubo pláticas con la ex directora y con el subdirector y se facilitó el

apoyo necesario para colaborar con los docentes, se desconocía la reacción hacia este

proyecto por parte del nuevo directivo que llego a ocupar el cargo. Aunque de antemano se

negoció con el nuevo líder o directivo y se le dio a conocer las ventajas que traería que los

docentes de la escuela tuvieran un momento de reflexión propia. Así mismo el tamaño de la

muestra fue otra limitante ya que únicamente se conocería como se presenta el proceso de

reflexión en un muy reducido número de docentes pero que a nivel zona o estado no

representaría con exactitud cómo se está presentando este fenómeno y cómo podría contribuir

con mejoras al sector educativo.

1.6 Delimitaciones del estudio

La investigación se llevó a cabo en la escuela primaria indígena Azteca de la

comunidad de los Reyes, Acaxochitlan, Hidalgo. El área para trabajar con los docentes

durante la entrevista fue la biblioteca de la misma institución. Donde se ocupó material de

grabación pertinente para dejar evidencias del proceso de esta investigación, Solo se trabajó

con 6 de los 15 docentes existentes y se cubrió una muestra de dos novatos, dos intermedios

y dos expertos del género masculino y femenino respectivamente. Se realizó una

investigación de tipo cualitativo y los instrumentos utilizados fueron únicamente la

entrevista a profundidad y la observación directa del desarrollo de la clase en cada uno de los

docentes participantes en este trabajo de investigación.

16  

Estas son algunas de las limitaciones y delimitaciones principales cabe resaltar que

durante el proceso de investigación se sortearon diversos obstáculos que en un primer

momento no se tenían presentes. No obstante siempre existió la posibilidad de ir negociando

con cada uno de los implicados para continuar el desarrollo de este proceso de investigación

sin interferencia alguna.

La finalidad de una investigación es poner a prueba diversas hipótesis con la

intención de experimentar, comprobarlas o modificarlas, todo ello implica la generación de

nuevo conocimiento motor principal de una investigación. Por ello en este capítulo se precisó

la recuperación de material existente y la necesidad de generar material actual enfocado a la

práctica reflexiva, conocer su impacto y como el surgimiento de nuevo material podrá

ayudar a sector educativo.

17  

Capítulo 2. Marco teórico

Este capítulo contiene y analiza los conceptos de la literatura revisada que dieron

pauta a esta línea de investigación primeramente se habla sobre la importancia de la práctica

reflexiva y en qué consiste, posteriormente el beneficio que ésta misma brinda a los docentes

del medio indígena, se plantea también como puede desarrollarse y de cómo ésta puede ser

exitosa si se acompaña de un cambio accionado por etapas y bajo el cobijo de una buena

cultura organizacional para recuperar el trabajo de conocimiento que los docentes realizan

aun sin hacer una reflexión propiamente en forma. Así mismo se presentan algunos estudios

donde el proceso de práctica ha estado presente de manera directa o indirecta.

2.1 La importancia de la práctica reflexiva

Los últimos cambios realizados a los programas educativos del nivel básico implican

y hacen indispensable un papel activo por parte del docente, una actitud autónoma ante los

retos que se le presenten y una habilidad para tomar decisiones que repercutirán en su labor

docente, para ello se hace necesario el quehacer reflexivo con el cual podrá inferir las fallas

y aciertos que lo harán modificar su conducta frente al aula.

Shön (1998) sugiere un cambio de estructura en el conocimiento por parte del

profesor que lo lleve a tomar decisiones desde o en la acción y en base a ello hacer una

reflexión para lograr un conocimiento práctico. Es decir mediante la reflexión podrá

discernir qué afecta su labor docente y podrá hacer un análisis profundo sobre qué cuestiones

o conductas modificar para a su vez cambiar su praxis educativa.

Así mismo Dewey (citado en López y Basto, 2010) hace énfasis en que el profesorado

debe reflexionar sobre su práctica y debe integrar sus observaciones en las teorías que

18  

emergen de los procesos de enseñanza-aprendizaje para que pueda ser consumidor y

generador de conocimientos. Esto quiere decir que una vez hecha la reflexión y teniendo

ciertas conclusiones o anotaciones están deben insertarse dentro de su nuevo plan de trabajo

para combinarlos con la diversas teorías de enseñanza.-aprendizaje y así pueda ser un

transformador de su propio sistema de trabajo frente a grupo.

Por otra parte el modelo de Kolb (1984 citado en Romero, Salinas y Mortera, 2010)

promueve que el aprendizaje por parte de alumnos y por ende por parte de profesores se da

en cuatro capacidades:

• experiencia concreta

• observación reflexiva

• conceptualización abstracta

• experimentación activa.

Con este modelo el profesorado puede recuperar su experiencia docente para poder hacer

un análisis del mismo, encontrar errores y aciertos en su papel docente y poder rediseñar y

estructurar nuevas formas de desempeñar su papel frente al aula.

Considerando las teorías anteriores se hace necesario insertar la práctica reflexiva dentro

del medio indígena para un cambio de conducta en la praxis educativa de cada uno de los

docentes.

19  

2.2 La práctica reflexiva ¿En qué consiste?...

Un primer punto importante a definir en este proyecto de investigación es el

significado o el sentido que tiene “la práctica reflexiva” o el proceso de reflexión, es

necesario conocer su esencia para poder luego aplicarla dentro de los centros de trabajo.

Una primera definición o concepto es la siguiente: práctica reflexiva es el ejercicio

por el cual el o los docentes podrán mejorar su práctica docente para generar nuevo

conocimiento (Torres, 2010). Es decir desde el momento en que docentes lleven a cabo el

ejercicio de la reflexión ya sea individual o en colaborativo este les permitirá ir mejorando

su práctica docente dentro del aula y al momento de compartirlo con sus compañeros le

proveerá de los recursos necesarios para poder construir nuevo conocimiento que le ayudará

a mejorar su labor docente frente a grupos en caso de los docentes y de gestión y

administración en el caso de los directivos. Contribuyendo así a que mejore la calidad

educativa dentro del plantel así como las relaciones laborales entre docentes.

Así mismo Torres (2010) también comenta que una vez puesta en marcha la práctica

reflexiva o el proceso de reflexión se deben cumplir cuatro puntos importantes: descripción,

información, confrontación y reconstrucción.

• La descripción se va a centrar en ¿qué es lo que el docente hace? ¿cómo lo hace?

¿por qué lo hace así? Se caracteriza por decir cómo es la práctica.

• La información por su parte identifica el sentido de la práctica expresando las

teorías que propician esa práctica.

• En la confrontación el docente va a cuestionar el ¿cómo llego ahí? ¿por qué es de

esa forma su práctica? Analiza las teorías que lo llevaron a ese punto.

20  

• En la construcción el docente reflexiona sobre cómo poder modificar esa práctica

y generar una nueva forma de impartirla.

En síntesis la reflexión va a ayudar a que los docentes del medio indígena cumplan

mejor sus funciones, es decir con la práctica reflexiva podrá darse la oportunidad de pensar

internamente, compartir esas reacciones, para en conjunto asimilar y procesar nuevas formas,

cambiar el pensamiento. Será benéfico porque se propiciarán momentos donde se analicen

experiencias y en base a ello se construyan nuevos paradigmas de trabajo encaminados a un

mejor logro educativo.

Otra definición sobre práctica reflexiva es la siguiente “proceso continuo de examinar

la práctica actual y pasada para facilitar el desarrollo de acciones futuras” (Flores, 2010, p.

211). Esto quiere decir que una vez adentrados en el proceso reflexivo se podrá hacer un

análisis minucioso de nuestra labor presente y futura preguntándonos ¿qué se hizo bien?,

¿qué se hizo mal?, ¿por qué se actuó de tal o cual forma? Esto permitirá una introspección

individual primero para poder definir o estructurar nuevas alternativa de trabajo, una vez

dominado en el plan individual se podrá llevar con mayor facilidad al plano colaborativo.

El mismo Flores (2010) nos comenta que la práctica reflexiva tiene cuatro fases o

direcciones a seguir:

• Reflexión hacia dentro.

• Pensamiento sobre la acción.

• Reflexión en la acción.

• Reflexión para la acción.

En la primera fase o dirección llamada reflexión hacia adentro que considera el

aspecto interno y personal se refiere a analizar del porqué se está aquí, es decir, que el

21  

docente podrá analizarse con preguntas tales como ¿por qué es usted profesor?, ¿cómo llego

hasta aquí? por mencionar solo algunas. En la segunda dirección llamada reflexión hacia el

pasado que se refiere a las acciones o sucesos ya ocurridos el docente podrá vincular datos

nuevos con los pasados y completarlos para generarse un nuevo dato o idea. Realizará lo que

se llama también pensamiento sobre la acción. Por su parte en la tercera dirección conocida

como reflexión en la acción y considerada como la más fuerte e importante el docente en ella

podrá hacer los cambios pertinentes en su proceso de enseñanza una vez que a través de la

fusión del presente y el pasado se dio la oportunidad de generar nuevas formas y maneras de

realizar su práctica docente. En la última etapa conocida como reflexión para la acción

brinda la oportunidad al docente de identificar y asimilar nuevas maneras de pensar,

comportarse y dirigirse en el futuro dentro del salón de clases.

En concreto si los profesores en el medio indígena promueven la reflexión en

conjunto con sus demás compañeros mediante los cuatro pasos: reflexión consigo mismo,

reflexión sobre la acción, reflexión en la acción y reflexión para la acción se dará la

retroalimentación y el intercambio de ideas para promover un buen cambio dentro de la

institución.

Otra definición es la proporcionada por Osterman (1990) quien dice que la práctica

reflexiva es un elemento importante en el proceso de aprendizaje porque da sentido y

significado a la experiencia en este caso del docente. Es decir que durante el proceso

reflexivo el docente recupera su experiencia y al compartirla y analizarla durante ese periodo

le dará un sentido y un significado a todo su mosaico cultural, lo cual le permitirá construir a

partir de ahí nuevo conocimiento que le ayudará a modificar o reestructurar su forma y

pensamiento de trabajo.

22  

Resumiendo se puede decir que la práctica reflexiva permitirá la recuperación e

intercambio de ideas y experiencias que al conjuntarlas y platicar en colaborativo dará pauta

a la gestión de nuevo conocimiento que podrá cambiar poco a poco nuestro pensamiento así

como las estructuras mentales que poseemos.

2.3 El beneficio de la práctica reflexiva

¿Pero por qué la práctica reflexiva? Porque hoy en día los planes de estudio están

cambiando sobre todo en el nivel básico donde ahora: se pretende una enseñanza enfocada

en desarrollar competencias por medio de una construcción social basada en aprendizajes

significativos que contengan elementos como conocimiento, actitudes, valores, y habilidades

para ser usadas en determinada situación (Cázares y Cuevas, 2007).

Por tanto, buscando ser acordes a los cambios globales que se suscitan a nivel

mundial ya no funciona la clase tradicionalista donde el alumno era visto únicamente como

un receptor de información y en donde se le llenaba de mucha información en cuanto a

conceptos se refiere propiciando así el aprendizaje memorístico. De acuerdo a la RIEB

(2009) la idea central es que el niño o el alumno obtenga conocimiento y al mismo tiempo

desarrolle competencias en diversos campos para que pueda emplearlos en algún problema a

lo largo de su vida. Que deje ese papel pasivo que antaño lo caracterizaba y donde

únicamente llegaba al aula esperando que el docente le diera la información necesaria

creyendo que este último tenía el aprendizaje en su poder.

Ahora se pretende que el mismo alumno busque o propicie su autoaprendizaje,

tenga un papel más activo dentro de la clase. Sea crítico, reflexivo, que aprenda a discernir la

información obtenida y tras el análisis y la reflexión pueda ir generando su propio criterio y

convicción de las cosas. Pero para lograr tal resultado, el primer elemento o integrante dentro

23  

del aula que debe tener bien cimentadas esas cualidades de investigación, análisis, reflexión y

un criterio propio de las situaciones o acontecimientos que se presentan ante cualquier

situación es el docente.

Quien al emplear la práctica reflexiva él mismo de manera autónoma podrá hacer

una introspección interna para detectar ¿qué hace bien?, ¿qué hace mal?, ¿en qué situaciones

podría mejorar?, ¿cómo se está dando su clase de momento?, ¿qué percepción tienen sus

alumnos de él en su papel de profesor? Muchas son las incógnitas que el mismo podría

contestarse o cuestiones que empezarían hacer ruido en su inconsciente.

Y eso es válido ya que una de los primeros factores que permite el cambio es

precisamente ese espacio de reflexión y análisis. Ya lo dice Shön (1998) la reflexión acerca

de nuestra labor profesional o de nuestro desempeño docente en nuestro caso ayudará a

encontrar los puntos erróneos y tras un análisis interno estos pueden ir mejorando lo que

permitirá una trasformación de nuestra profesión.

Se hace vital observar en el profesorado cómo se presenta la práctica reflexiva para

mejorar su enseñanza práctica dentro del aula y en base a ello modifiquen sus patrones y

esquemas de trabajo retomando un criterio propio con respecto a la profesión. Tengamos

presente que con la nueva Reforma Integral de Educación Básica (RIEB, 2009) se espera

que el docente modifique su percepción hacia el trabajo, solo sea un guía y monitor y

únicamente tras la problematización vaya desarrollando las competencias que el alumno

requerirá para afrontar cualquier situación.

Por otra parte Perrenoud (2007) maneja 10 razones de los beneficios del uso de la

Práctica Reflexiva por parte de los docentes.

• Compensar la superficialidad docente.

24  

• Favorecer acumulación de saberes a través experiencia.

• Evolucionar hacia la profesionalización.

• Asumir una responsabilidad política y de ética.

• Hacer frente a tareas complejas.

• Sobrevivir en un oficio imposible.

• Proporcionar medios para el trabajo sobre uno mismo.

• Favorecer la cooperación entre compañeros.

• Aumentar la capacidad de innovación.

• Afrontar la irreductible alteridad del aprendiz.

A continuación se describen brevemente en qué consisten:

Compensar la superficialidad docente: en el proceso de reflexión el docente dominará

instrumentos de objetividad y análisis así como un entrenamiento para fomentar el

pensamiento abstracto, el control de subjetividad, la hipótesis y la observación metódica.

Promoverá una práctica reflexiva que lo lleve a la conciencia profesional.

Favorecer la acumulación de saberes mediante la experiencia: le ayudará a

desarrollar una práctica reflexiva a través de un ajuste de los esquemas de acción. Reforzará

la imagen de uno mismo como profesional en evolución. Tendrá la habilidad para

comprender y dominar otros temas y problemas de índole profesional.

Evolucionar hacia la profesionalización: al reflexionar ira tomando riesgo en el

proceso, se generarán dudas lo cual le permitirá ir forjándose su propia autonomía útil en la

toma de decisiones para encarar un problema.

25  

Asumir una responsabilidad de política y ética: el practicante tendrá la oportunidad

de remitirse a sus propios valores. De analizar los dilemas. Crear elecciones y asumirlas bajo

su propia convicción.

Hacer frente a tareas complejas: la misma práctica reflexiva permitirá una relación

más activa que quejumbrosa con respecto a la complejidad de las tareas.

Sobrevivir en un oficio imposible: en el proceso va aprender a distanciarse en relación

con sus fantasmas de fracaso como pedagogo. Tomará en cuenta las circunstancias,

preferencias, dudas, espacios vacíos, lapsos de memoria.

Proporcionar medios para el trabajo sobre uno mismo: aceptará ser parte del

problema reconociendo en sí mismo las actitudes y las prácticas que las que no tiene

conciencia espontáneamente. Llevará al docente a rectificar un error y será su propio

supervisor e interlocutor a la vez condescendiente y exigente.

Favorecer la cooperación entre compañeros: el efecto de reflexionar de cada uno es

vital para el análisis colectivo y se basa en la regulación de relaciones profesionales y del

equipo.

Aumentar la capacidad de innovación: básicamente ayuda trasformar la propia

práctica docente.

Afrontar la irreductible alteridad del aprendiz: reflexionar sobre la práctica también

significa reflexionar sobre la propia historia, los hábitos, la familia, la cultura, gustos y

aversiones. La relación con los demás.

En pocas palabras desde la perspectiva de Perrenoud (2007) el practicante reflexivo

se estará planteando preguntas sobre su tarea, las estrategias adecuadas, los tiempos que debe

respetarse, la legitimidad de su acción y cuestionar la organización y la cultura de la misma

26  

y su propia profesión. Es decir el proceso reflexivo le brindará las herramientas para poder

pensar, descubrir y generar nuevos mapas mentales y formas de conducirse a nivel personal

y a nivel profesional.

Otros beneficios al llevar a cabo la práctica reflexiva grupal son:

• Mejorar y entender el desempeño docente dentro del salón de clases.

• Lograr que el docente detecte áreas de oportunidad sobre las cuales trabajar para

mejorar su labor.

• Ayudar al profesor a analizar y emitir un juicio crítico y ver cómo mejorar el

proceso educativo.

Mismos que serán observados en la etapa de recolección de datos y que de acuerdo a

Gutiérrez (2010) lleva al sujeto a experimentar lo reflexionado y comprobar el proceso de

pensamiento que dará solución a un fenómeno existente. Es decir que al experimentar el

implicado podrá visualizar varias expectativas y encontrar la posible solución a un problema

existente o generar hipótesis que puede comprobar el mismo.

2.4 El desarrollo de la práctica reflexiva en el docente

Una vez analizado el concepto de práctica reflexiva es necesario entender cómo puede

desarrollarse en el docente del medio indígena y este proceso le permita generar cambios así

como ver las problemáticas desde otra perspectiva. El proceso reflexivo del docente se

genera a partir de tres elementos (Torres, 2010):

• El elemento cognitivo.

• El elemento crítico o moral.

• El elemento socio-emocional.

27  

Torres (2010) recupera algunos aspectos en cada uno de ellos. En el primer elemento

considerado como cognitivo el docente utiliza sus conocimientos al momento de armar su

planeación. Así mismo toma las decisiones pertinentes y se organiza. En el segundo elemento

crítico o moral el docente se va a enfocar en los motivos que tiene para dirigir su

pensamiento retomando aspectos éticos, sociales y de justicia así mismo va a cuestionar su

metodología en los valores de sus alumnos a largo plazo. Por su parte en el tercer elemento

el docente realizará una comprensión y dará significado a toda su experiencia podrá

recuperar las acciones que motivan a un profesor y pensar acerca de la complejidad de la

labor docente promoviendo así la revisión de su práctica docente a través del proceso de

reflexión.

Esto permitirá que al momento de la recolección de datos dentro de la investigación

se vayan presentando conductas y patrones que permitirán conocer el tipo de reflexión en qué

se encuentra el docente.

También es importante recalcar que la reflexión en individual va a proporcionar

significado, propósitos y un aprendizaje en la vida personal del profesor (Flores, 2010). Una

vez puesto en marcha ese proceso va a brindar las herramientas necesarias para poder lograr

un aprendizaje que cambien nuestra perspectiva. Así mismo procura mejoramiento de la

práctica, mejor aprendizaje en el estudiante e incremento de las capacidades para lograr el

aprendizaje y mejoramiento.

Por otra parte la práctica reflexiva de manera grupal es aún más poderosa porque no

solo enriquece la comprensión sino que al tiempo fomenta la mejora también de la práctica

(Flores, 2010). Es decir si de forma individual ya brinda los elementos necesarios para

modificar nuestro pensamiento, conducta y forma de ver las cosas, la reflexión en

28  

colaborativo es mejor porque promueve la interacción, la recuperación de experiencias y

permite darles un sentido, una identidad, un significado propio que sirve para comenzar a

edificar el cambio tan deseado y anhelado en la estructura organizacional de las escuelas en

el medio indígena. Tengamos presente que conocer sobre nuevas formas de organización

que favorezca el trabajo de conocimiento beneficiará a docentes, directivos y a los diversos

integrantes de la comunidad (Flores, 2010) y esto se logra a través de un proceso de

reflexión en conjunto.

Pero para obtener los beneficios y bondades que ofrece el proceso de práctica

reflexiva a nivel grupal es necesario recuperar o propiciar las siguientes situaciones dentro

de la organización (Flores, 2010).

• Valores y normas compartidos: se refiere a los acuerdos colectivos y a las

creencias profesionales que en conjunto se tienen.

• Concentrarse en el aprendizaje del alumno: se refiere al desarrollo intelectual del

alumno y que generalmente es la meta de una comunidad de práctica profesional.

• Dialogo reflexivo: cuando se da el dialogo para evaluar y reflexionar acerca de la

práctica docente.

• Desprivatizar la práctica: cuando se propicia continuamente la reflexión sobre y

para mejorar la práctica.

• Colaboración: requiere compartir experiencias y fomentar dialogo y desprivatizar

la práctica es decir incluir a todos en el proceso y no hacerlo útil para un grupo

pequeño o reducido.

29  

Estos son algunos aspectos a ser considerados en la reflexión grupal y la finalidad de

rescatarlas en el centro de trabajo es establecer una comunidad de práctica para fomentar el

aprendizaje continuo y colaborativo.

Por ellos es importante y vital fomentar la reflexión en los docentes del contexto

indígena para que estos puedan discernir, analizar, confrontar sus acciones y desempeño para

crearse su propia convicción a través del cambio vital y poder generar soluciones a

problemas existentes. De igual forma podrá aceptar con más facilidad la implementación de

algún cambio y valorar la cultura organizacional vigente dentro de su centro de trabajo y

tener la apertura al aprendizaje organizacional.

Por eso se pretende en este proyecto de investigación inducir el momento reflexivo

mediante la recuperación del proceso de planeación al momento de diseñar las estrategias de

enseñanza- aprendizaje. Y saber ¿qué motiva a los docentes del medio indígena en su labor

cotidiana?, ¿qué miedos o temores los aquejan?, ¿qué piensan al momento de planificar sus

acciones?, ¿cómo las ejecutan?, ¿cómo valoran su propio trabajo docente? Generar o

confrontar al docente con su propia acción mediante del uso de una entrevista en la etapa de

recolección de datos es necesario ya que como mencionan Biddle, Good y Goodson (2000) a

través de la reflexión de las acciones y la confrontación de las mismas es posible modificar

estructuras que permitan un mejor desempeño de la labor profesional.

Y eso es algo que se busca al intentar cambiar mapas mentales en cada trabajador de

la educación para que sea más abierto al cambio, al trabajo colaborativo, al trabajo bajo

presión y obtenga las herramientas suficientes al compartir sus experiencias para regresar al

aula y generar alumnos que piensen y cuestionen cada una de las situaciones a realizarse o a

ejecutarse en el aula. Alumnos capaces de discernir y llegar a una propia conclusión sobre

30  

algún fenómeno o cuestión que experimenten usando su papel activo y guiados únicamente

por su profesor quien a su vez propondrá estrategias idóneas para su aprendizaje cognitivo

cuando previamente busque, investigue, analice y desarrolle la mejor estrategia a aplicar.

2.5 Los hallazgos en materia de práctica reflexiva y el eje de investigación a seguir

La investigación o comprobación de hipótesis para verificar o generar cierto resultado

no se hace de la noche a la mañana es un proceso lento, que requiere de paciencia, arduas

horas de intensa labor y mucho análisis y reflexión por parte de los implicados en cada paso

que se va dando. Es la compilación de mucha literatura para sustentar la pregunta de

investigación inicial y definir con claridad la línea de investigación que los investigadores

realizaran.

A continuación se exponen algunos trabajos de investigación que se han realizado

para fomentar el proceso reflexivo de manera directa o indirecta y cuyo fin ha sido mejorar el

trabajo del docente y dotarlo de nuevas técnicas de trabajo buscando el beneficioso de la

comunidad educativa en general. Los cuales también sirvieron de plataforma para estructurar

la línea de investigación en la práctica reflexiva del docente.

Primeramente Vera (2010) mediante un trabajo de investigación donde empleó y

utilizó en su proceso la construcción de la biografía siendo este su principal instrumento de

trabajo, analizo la identidad del docente y todo su conocimiento didáctico y experiencia con

el fin de inducirlo al proceso reflexivo. Es decir que a través de la construcción de una

biografía esta investigadora empleó la técnica narrativa para que los docentes descubrieran el

fascinante mundo del proceso reflexivo. Confrontarán de cerca su proceder y tuvieran la

oportunidad de saber ¿qué estaban haciendo bien? y ¿qué estaban haciendo mal? La finalidad

31  

hacer que el docente reflexionará y analizará sobre cada uno de los aspectos que ejecutaba en

su labor docente.

El propósito a lograr, que a través de ese proceso reflexivo los docentes fueran

modificando conductas para bienestar de su profesión y para mejorar su impartición de clase

frente al grupo.

También Esteves (2003) en su labor investigativa promueve una invitación hacia los

profesores para tener un momento de reflexión y en ese proceso elabore una identidad acerca

de su docencia al utilizar un método de reconversión. Es decir que con dicho método de

reconversión el docente pudo convertir o transformar su proceder porque tuvo la

oportunidad de comprender la esencia principal de su labor como docente frente a grupo.

Pudo comprender ¿qué es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos? Centró su

atención en los aspectos a mejorar en el proceso de interacción con los mismos.

Por su parte en los estudios realizados por Dubrovsky, Iglesias y Saucedo (2003) los

docentes implicados en dicho estudio aplicaron la investigación – acción con el fin de crear

y generar espacios donde se tuviera la oportunidad de problematizar y proponer cambios en

el proceso realizado dentro del aula de cada uno de los participantes propiciando la

combinación de reflexión, interacción e investigación al contestar situaciones tales como ¿es

mi labor docente la más adecuada? , ¿Qué tanto influye mi labor en mis alumnos?, ¿tienen

una buena imagen sobre mí? Por mencionar solo algunas.

Así mismo Flores (2010) recupera en su trabajo de investigación el valor que tiene el

integrar un proceso de investigación- acción como instrumento para mejorar la práctica

reflexiva y a su vez contestarse preguntas acerca del proceder cotidiano como docente frente

32  

a grupo e integrar un proceso también de colaboración para la recuperación de experiencias

que enriquecieron a cada uno de los participantes.

Mientras tanto el trabajo de investigación de Moreno (2003) fue propiciar el análisis

a fondo de cada uno de los docentes participantes con la finalidad de que estos se

convirtieran en moderadores dentro de sus respectivas aulas y fomentaran la participación

activa de cada uno de sus educandos, buscando erradicar esa formación bancaria que tanto ha

venido a perjudicar al sistema educativo y a mermar un mejor desarrollo de los planes de

estudios. Su idea principal fue que los docentes solo sirvieran como guías y moderadores y

el alumno prácticamente se trasformará en su principal educador o promotor de

aprendizaje. Por ello la inducción de la reflexión en los docentes para que comprendieran

fácilmente como pasar de un emisor de información a un monitor y promotor del

conocimiento.

Estas investigaciones anteriormente mencionadas son un motor para continuar en esa

búsqueda de soluciones a problemas existentes y de generar nuevas hipótesis o líneas de

investigación para cada uno de los problemas que se suscitan ante las demandas de una

sociedad cada vez más cambiante.

Y el factor que mueve a profesionales de la educación a interesarse más a fondo

sobre las ventajas y beneficios que ofrece la práctica reflexiva y buscar la forma apropiada de

promoverlo e insertarlo dentro de la cultura laboral de cada institución.

Así como de permitir aceptar los cambios dentro de la misma organización. Pero ¿por

qué tener esa apertura al cambio? porque la función de la educación es ser la principal

precursora del pasado y la trasformadora del desarrollo de la humanidad por ende es el

núcleo de las relaciones entre costumbres y cambios de una sociedad (Amar, 2000).

33  

Los cambios se generan porque la sociedad se transforma, al paso del desarrollo de su

conocimiento adquirido mediante la educación misma, la humanidad se prepara, se cultiva se

trasforma y al crecer su esfera o cosmovisión crecen sus demandas, sus necesidades, sus

inquietudes por ello se dice que al tiempo que forja el pasado, prepara el desarrollo para el

futuro, en concreto la educación no puede permanecer inerte, tiene que estar en constante

movimiento avanzando, innovando , generando nuevas formas y alternativas que lleven a los

educandos a otro nivel y a solucionar y sortear los problemas que vayan encontrando.

Aunado a eso la educación tiene ante si algunas funciones en concreto a cumplir ante

los desafíos del presente milenio, desarrollar en los alumnos el aprender a conocer, aprender

a ser, aprender ser y aprender a vivir juntos Amar (2000).

Y en que consiste esto nuevos desafíos de la educación a continuación se mencionan:

• Aprender a conocer: donde el alumno debe forjar su cultura general, profundizar

su aprendizaje en un reducido número de materias.

• Aprender a hacer: desarrollar competencias que le permitan afrontar situaciones y

propiciar el trabajo en equipo. Además que tengan la posibilidad de evaluarse y

enriquecerse con experiencias sociales.

• Aprender a ser: construir alumnos que sean democráticos, ciudadanos consientes

y solidarios

• Aprender a vivir juntos: necesario para ser tolerante y crear nuevos y mejores

conocimientos. Realizar proyectos comunes y fomentar una gestión pacífica, libre

de conflictos entre personas y países.

Cabe resaltar también que “la educación deja de identificarse exclusivamente en el

ámbito estado- nación e ingresa a la esfera de la globalización” (Tejada, 2000, p. 5) esto

34  

quiere decir que si en el pasado la escuela solo recuperaba o consideraba el estado o la nación

hoy en día con los tratados de libre comercio, con la tecnología invadiendo cada rincón del

mundo, con medios de comunicación más eficaces hace que las necesidades y la preparación

que reciba un alumno sean competencias útiles y funcionales a nivel mundial. Ya no se puede

ver o tener la idea de que alumno se quedará en el entorno sino que por los mismos cambios

es muy probable que tenga que emigrar o insertarse en la esfera laboral en cualquier parte del

globo terráqueo.

Lo cual no solo implica preparar a alumnos pensantes y con convicción propia sino

también docentes capaces y especializados para desarrollar esas cualidades.

El docente como nuevo profesional de la educación requiere de nuevas competencias

o saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser) Tejada (2000) lo cual quiere decir que

no solo en el alumno se debe fomentar el proceso de reflexión para generar investigación,

experimentación y el desarrollo de una propia convicción también el docente debe

inmiscuirse en la reflexión, el análisis y la discusión para tener también criterio propio y

afrontar problemas a la par de los alumnos que va forjando en su loable labor.

Cabe resaltar que al propiciar la reflexión para el nuevo conocimiento, también se

estará poniendo en práctica el proceso de investigación y esto también ayudará a generar y

construir nuevo conocimiento o hipótesis. Ya que al investigar se ponen en juego técnicas y

métodos idóneos para resolver algún fenómeno que se esté suscitando en un lugar

determinado Hernández, Fernández, Baptista (2006).

35  

2.6 Los cambios educativos y su impacto en las escuelas

Ahora bien implementar el cambio en la conducta habitual del docente no es cosa

fácil considerando que no es algo cotidiano que tenga ya establecido como actividad a seguir

por ello también debe hacer hincapié en la manera correcta de inducir e introducir dichos

cambios y estos a su vez tengan éxito una vez ya propuestos.

Fullan y Stiegelbauer (2007) dicen que el cambio no es rápido; es un proceso lento

que depende del desarrollo de muchos factores. Es decir antes de que este sea implementado

como tal dentro de la institución deberá pasar por cierto proceso con el fin de conocer cuáles

son ventajas, beneficios o defectos que pudiera tener. Debe tenerse presente que

generalmente antes de lograr un cambio o innovación a nivel organizacional este pasará por

una fase de iniciación donde los implicados tendrán reacciones diversas al salir de su zona

de confort, se preguntarán si tal cambio en verdad los beneficiará o dejará al descubierto su

poco profesionalismo en algunos casos.

Ya en la implementación o uso inicial los implicados se ajustarán a la nueva dinámica

estarán convencidos o sujetos a alinearse a esa nueva dinámica y verán la eficacia de tal

cambio al utilizarlo durante alguna o algunas temporadas antes de llegar a la tercera y última

fase de incorporación, rutinización o institucionalización donde después de haberse aplicado

por algún tiempo está listo para incorporarse a la dinámica del centro de trabajo.

En más de una ocasión el proceso antes mencionado ha sido llevado a cabo dentro de

las instituciones pero sin el éxito esperado. Esto a que dentro de las mismas no hay la

suficiente cultura organizacional o aprendizaje organizacional y por lógica el personal no

tiene conciencia de ella ni de cómo manejar los posibles cambios a implementar.

36  

Tengamos presente que muchos son los problemas que aquejan a las instituciones

públicas y privadas del país, de índole económico, organizacional, pedagógicos y de gestión

por mencionar solo algunos pero ¿por qué se suscitan en el quehacer educativo cotidiano?

sencillamente porque no hay una cultura organizacional totalmente arraigada dentro de los

centros de trabajo; bien definida y encaminada a la solución de los mismos o más bien no se

tiene noción de esa cultura aplicada diariamente en cada uno de los centros de trabajo.

2.7 ¿Qué es cultura organizacional?

Definamos algunos términos referentes a cultura antes de llegar al de cultura

organizacional, Herskovits (1958) la define como la parte ambiente hecha por el hombre y

que comprende el hábitat natural y el social., (E. B. Tylor, citado en Herskovits 1958) la

define como un conjunto complejo de conocimientos, creencias, arte, costumbres, moral así

como capacidades y hábitos adquiridos por el hombre dentro de una sociedad.

Por su parte Chapela (1993) define a la cultura como todo aquello que cualquier

comunidad, pueblo, o grupo social realiza ya sea su forma de vestir, de comportarse, su

estructura organizacional su forma de celebrar algún acontecimiento sea cívico, religioso o

social.

La UNESCO (1982) dice que cultura son los rasgos distintivos espirituales,

materiales e intelectuales que caracterizan a un grupo social abarcando su sistema, modo de

vida tradiciones y costumbres en general.

Otra definición es la siguiente “cultura significa todas las acciones producidas por la

intervención humana: estructuras de gobierno, tecnologías de comunicación, lenguaje,

ideologías, políticas, religión, instituciones educativas, costumbres sociales, entre otras.”

37  

(Espinosa, 2010, p. 177). Y tras un arduo análisis el mismo autor la concluye como un

“conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de

los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman Espinosa

(2010).

Se puede decir entonces que la cultura es todo lo que un individuo realiza dentro de

un grupo social sean cuestiones de índole individual o grupal y tienen que ver con su forma

de vida, su cosmovisión, costumbres y tradiciones. Trasladando esta información al ámbito

educativo podríamos decir que cultura organizacional se refiere a la forma en la que operan y

estructuran cada una de sus actividades las escuelas o centros escolares.

Llegamos entonces al concepto de cultura organizacional dentro del medio educativo

y este nos dice que cultura organizacional es el proceso formativo por el cual se desarrolla

una identidad o patrón compartido de pensamientos, creencias, sentimientos y valores

(Valdez, 2010) que se va generando en el interior de la organización siendo resultado de una

experiencia compartida y un aprendizaje común.

De acuerdo a Cantú (1997) la cultura organizacional es el clima de sentimientos que

se van viviendo en una organización debido al cambio físico y a la interacción que se da

entre los integrantes. Así mismo Abravanel (1992, citado por Cantú, 1997) dice son el

sistema de símbolos compartidos que surge a través de la historia y se expresan en ritos,

ceremonias hábitos.

Cantú (1997) recalca que para que exista cultura organizacional dentro de una

institución es necesario que dentro de ella se promueva algunas cuestiones como:

1.-Autonomía individual: la responsabilidad e independencia que otorga la

organización a cada individuo o personal de la misma.

38  

2.- Estructura: la forma en que reglas y supervisión son usadas para el control del

personal.

3.- Apoyo: la cordialidad existente entre todo el personal.

4.- Identidad: La medida en que los docentes y el personal se identifiquen con la

organización en su conjunto.

5.- Formas de recompensar el desempeño: las recompensas otorgadas a partir de los

criterios que maneje la organización

6.- Tolerancia al conflicto: el nivel existente entre el personal para asimilar los

conflictos entre compañeros y entre la administración.

7.- Tolerancia del riesgo: Estimular o sensibilizar al personal a ser más agresivo y a

tener gusto por la toma de riesgos.

Estos elementos antes mencionados ayudarían a ir formando dentro de la plantilla

personal el concepto o la esencia de una cultura de organización y dependiendo de cómo se

comporten ante ciertas cuestiones y de cómo el área directivo los encamine podrán ir

encausándose a una buena cultura organizacional.

Por tanto cultura organizacional va a comprender el sentir y la expresión de un grupo

colectivo dentro de una organización, se refiere al estilo de trabajo existente en la misma, a la

estructura organizacional sobre la cual se rige, las relaciones internas y la forma de afrontar

cualquier problema por parte de los involucrados en la organización (Cantú, 1997).

En concreto podemos decir que cultura organizacional es el proceso formativo que va

ayudar a desarrollar una identidad, un patrón compartido y definido de creencias y valores a

través de la experiencia compartida de un grupo (Valdez, 2010). Es decir que es necesario y

urgente encaminar al personal docente a exponer sus experiencias con los compañeros para

39  

en conjunto generar un aprendizaje común que lleve al cambio en su enfoque o manera de

percibir las cosas y al empleo de nuevos paradigmas.

Si consideramos que cultura organizacional recupera el pensamiento, la forma de

laborar y las creencias de cada integrante de la institución, es ahí donde se tiene el problema

que maneja (Lortie citado por Shön 1998) al decir que en el trabajo docente está muy

arraigado el individualismo y el trabajo en solitario, es decir que en la mayoría de las

escuelas el docente evita interactuar con sus compañeros prefiere enfocar su trabajo hacia el

aula únicamente sin considerar que parte del crecimiento organizacional se da cuando hay

comunicación e interacción grupal continuamente. Esto hace más difícil la implementación

de un cambio educativo en el cual se debe involucrar a cada uno de los elementos de la

institución para que este sea efectivo.

La finalidad es llegar a promover un aprendizaje organizacional en el cual docentes

puedan interactuar y comentar el camino o rumbo a seguir ante los cambios vertiginosos

dados a nivel mundial. ¿Qué es un aprendizaje organizacional? El aprendizaje

organizacional de acuerdo a Ruiz (2010) es cuando dentro de la organización se da el

proceso de aprendizaje a través de un sistema de interacción que busca el logro de objetivos

generando experiencia y conocimiento mediante la socialización. Es decir a través del

diálogo y la recuperación de la experiencia los docentes podrán generar nuevo conocimiento

para cumplir con los objetivos propuestos; el ejercicio de reflexión propuesto en esta

investigación será un medio para ir acercando al docente con la vivencia de un aprendizaje

organizacional.

40  

2.8 ¿Cómo nos ayuda el aprendizaje organizacional?

Retomando nuevamente a Ruiz (2010) el aprendizaje organizacional es el proceso

que va a involucrar el aprendizaje individual y el aprendizaje grupal para generar nuevo

conocimiento. La idea es que cada individuo a partir de su experiencia y aprendizaje

individual obtenido a lo largo de su trayectoria personal lo llegue a fusionar con el

aprendizaje en colaborativo de sus compañeros dentro del centro de trabajo a través de un

colegiado o de una comunidad de práctica. Se promueva el intercambio de ideas y la

interacción para así poder generar nuevo conocimiento.

Dicho conocimiento generado será diseminado y compartido con cada uno de los

integrantes del equipo dentro de la organización y este se verá reflejado en la

transformación del producto o servicio ofrecido por la institución.

Por otra parte el aprendizaje organizacional será efectivo dentro de las organizaciones

cuando el director tenga la sensibilidad y la iniciativa de fomentar el trabajo grupal o

colaborativo y comience a erradicar ese trabajo individual tan arraigado en los centros de

trabajo del contexto mexicano. González (2010) comenta que cuando el directivo

incremente la capacidad de la organización para realizar alguna acción eficaz se estará

logrando el aprendizaje organizacional.

Por ello es importante la labor y la habilidad con que cuente un directivo para lograr

el trabajo en conjunto de sus colaboradores y estos pierdan el miedo o temor a expresar sus

ideas u opiniones y puedan en conjunto crear nuevas formas y maneras de encaminar el

rumbo de la escuela. Hay que cambiar la forma de pensar, los procedimientos, la perspectiva

de ver las cosas y encarar los problemas con otra visión. Con la fortaleza, coraje y tesón que

41  

solo puede forjarse cuando docentes nos hagamos a la idea de ver nuestro trabajo como una

labor en conjunto.

El aprendizaje organizacional recuperando de nuevo a González (2010) va a

depender mucho de los cambios mentales que tenga cada docente y de su habilidad para

hacerlos explícitos para el desarrollo de nuevos modelos compartidos. Y eso solo se generará

cuando docentes se den un espacio para compartir e intercambiar su sentir, ideas, propuestas

y aprendan a colaborar en conjunto.

Esto implica que el director construya un ambiente de dialogo y discusión y que el

mismo directivo se vea así mismo con un gestor del conocimiento y recupere las

características estructurales de la organización, las cultura y las diversas redes sociales. Sea

un líder tenaz y capaz de fomentar el dialogo dentro de su organización.

Por otra parte el aprendizaje organizacional funciona como una fuente de aprendizaje

que ayuda al personal a detectar los problemas. Se dice que las organizaciones que aprenden

es donde existe personal que promueve diversos y nuevos patrones de pensamiento. Por ello

López (2010) dice que el aprendizaje organizacional surge cuando el aprendizaje individual

enriquece a toda la comunidad y contribuye con la formación de conocimiento en conjunto.

Es decir que al conjuntar los aprendizajes obtenidos por cada docente o integrante de

la escuela de manera muy particular, al darlos a conocer e interactuarlos con los compañeros

de la organización se generará un proceso de aprendizaje que reforzará el conocimiento ya

obtenidos previamente. Por tanto una organización que aprende implica recuperar la misión,

visión, el liderazgo, la cultura por la experimentación, la transferencia de conocimiento así

como un arduo trabajo en equipo o en colaboración.

42  

Pero implementar un proceso de cambio en la escuela que sea exitoso, no solo

implica insertar o sensibilizar al personal hacia el concepto de cultura de organización y al

tiempo generar aprendizaje organizacional para erradicar el trabajo individual de los

docentes también implica introducir un proceso reflexivo y que este sea el elemento crucial

para ir modificando mediante un proceso conductas y generar nuevos hábitos culturales.

2.9 La práctica reflexiva como herramienta para recuperar el trabajo del conocimiento

La práctica reflexiva no solo servirá para que los docentes de manera interna,

individual o en conjunto analicen su práctica docente sino que también les ayudará a ver su

trabajo desde otra perspectiva y podrán recuperar el trabajo del conocimiento que existe pero

muchas veces pasa desapercibido para el docente. Es importante que la labor docente sea

vista con otros ojos y desde una perspectiva muy ajena y diferente a como la ven los obreros,

los trabajadores de un fabrica, los artesanos.

El docente de acuerdo a Flores (2010) no debe ver su trabajo como algo que lo cubre

en cierto horario del tal a tal hora. Su trabajo no ocurre durante un par de horas por la

mañana o tarde según sea su caso, sino que su labor se realiza de tiempo completo donde

constantemente y a toda hora se encuentra, investigando, desarrollando, creando, buscando,

analizando, interpretando y recuperando nuevas formas de trabajo. Mismas que se verán

reflejadas dentro de su quehacer cotidiano en el aula.

El docente debe tomar conciencia de que su labor consiste en ser un trabajador del

conocimiento y ¿qué quiere decir esto? Que debe recabar, procesar, modificar y aplicar

nuevos conocimientos en su labor docente para definir y resolver problemas de su contexto.

El trabajo del conocimiento es aquel en el que la persona implicada requiere que recabe,

43  

procese, modifique y organice toda la información encontrada para darle solución a un

problema ya existente (Flores, 2010).

La idea es que mediante la práctica reflexiva en algún momento se pueda terminar

con el aislamiento en que se encuentra el maestro y su falta de cultura técnica, así como

modificar la estructura actual que se tiene en los centros de trabajo y el aspecto negativo que

prevalece en muchas de ellas. “conocer sobre nuevas formas de organización que favorezcan

el trabajo de conocimiento” (Flores, 2010, p. 32) es decir comprender como puede mejorar su

práctica docente dentro del aula retomando actividades que tienen que ver con ese trabajo del

conocimiento que propiciará con sus compañeros docentes con la finalidad de poder mejorar

sus estrategias de enseñanza, tengamos presente que su fin primordial es la enseñanza. Y por

ello debe analizar y reflexionar sobre cómo aplicar estrategias que mejoren su impartición de

clase.

Se hace necesario fomentar la participación grupal de los docentes y hacer que cada

uno analice primero de forma individual toda la información que recaba y haga una reflexión

sobre ella antes de compartirla con otros docentes y en conjunto elaboren, estructuren y

desarrollen nuevo conocimiento que enriquezca el gusto por el trabajo de desarrollo de

conocimiento o enseñanza.

44  

2.10 La práctica reflexiva como herramienta para la educación en el medio indígena

México es un país pluricultural, el país más indígena de América Latina (Schmelkes,

2009) por ende el territorio más diverso con 68 agrupaciones etnolingüísticas, lo cual hace

más ardua la labor del educador en el medio indígena sobre todo si se tiene claro que la

interculturalidad promueve que el niño indígena reciba educación básica en su lengua

materna y durante el proceso desarrollará una segunda lengua.

El reto de trabajar pedagógicamente esta orientación es más grande para los docentes

del medio indígena sobre todo si se tiene presente que la educación bilingüe favorece la

adquisición, fortalecimiento, el desarrollo y la consolidación de la lengua indígena y del

español sin imponerse una con la otra (Juárez y Comboni, 2007).

Así mismo López (2007) reconoce que el aula es el primer lugar donde se debe

promover la cultura indígena y que la escuela es la plataforma para dar a conocer su historia

a otras culturas.

Por tanto el docente debe tener la capacidad de recuperar dentro del aula los

contenidos del plan de educación vigente así como los contenidos correspondientes a la zona

cultural en donde se encuentre laborando, combinar y rescatar la esencia de las dos culturas

que trabaje en el aula. Esto únicamente podrá lograrlo cuando se dé un tiempo y espacio para

analizar su práctica docente. La práctica reflexiva que emplee durante esta investigación le

irá proporcionando y reforzando elementos de trabajo que le ayude a cumplir los objetivos

marcados dentro del sistema de educación indígena.

Solo a través del análisis de su práctica docente y de estudiar minuciosamente qué

hace cuando diseña la estrategia de enseñanza-aprendizaje podrá descubrir las fallas o

45  

aciertos que le impiden cumplir con los lineamientos del sistema todo bajo el fomento de

una práctica reflexiva.

Para cerrar este capítulo en concreto podemos decir que los cambios dentro del

ámbito educativo repercutirán y la aceptación o negación de los mismos por parte de los

integrantes de la organización o centro de trabajo dependerá sobre todo de que tan trabajado

este el concepto de cultura organizacional dentro de la institución, de que tanto se promueva

el aprendizaje organizacional y que tan arraigada sea esa identidad que los distinguirá de

alguna otra institución. De la existencia del trabajo del conocimiento. Y de como a través

del empleo de la práctica reflexiva primero de manera individual y luego grupal pueden los

docentes y directivos cambiar sus esquemas de pensamiento y ser más abiertos a la

implementación de cambios no solo dentro de la estructura organizacional sino de poder

asimilar los cambios globales que se generan y que repercuten en materia educativa para bien

o mal de una sociedad. Sin olvidar claro esta los lineamientos vigentes dentro del sistema

educativo de educación indígena.

Observando cómo se presenta la práctica reflexiva dentro del contexto indígena en

esta investigación cualitativa se podrá conocer que tanto es utilizada dentro de la escuela y

que tan arraigado está el concepto de cultura organizacional, cómo se da la relación en ambos

para poder encaminar líneas de investigación que ayuden a mejorar al sector educativo

indígena en general.

46  

Capítulo 3. Metodología

Este capítulo contiene aspectos referentes a la investigación realizada primeramente

se hace mención del tipo de metodología requerido así como de los beneficios y fases por la

cual ésta transcurrió, por otra parte se mencionan o describen las características de los

participantes, el tipo de muestra empleado, el lugar donde se realizó la presente investigación

así como de las técnicas e instrumentos utilizados. Se describe cómo se hizo la aplicación de

los instrumentos y cómo se realizó el análisis e interpretación de los resultados arrojados

durante este proceso.

El procedimiento a emplear es de suma importancia ya que este definirá el rumbo a

seguir en cada una de las actividades planteadas en el proceso de investigación por lo cual

retomando la pregunta de investigación:

¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta el docente del contexto indígena

cuando reflexiona acerca de su proceso de enseñanza- aprendizaje?

Y al mismo tiempo apoyando la pregunta anterior con las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de acciones genera el docente del medio indígena al momento de

estructurar su plan de trabajo?

• ¿Cómo se presenta el proceso reflexivo de docentes novatos, intermedios y expertos

del medio indígena?

Se optó por utilizar un tipo de investigación que ahondará y profundizará en el sentir

y el pensar de cada uno de los docentes participantes, en recuperar la experiencia de cada uno

de ellos, así como en extraer el sello característico y particular de cada docente y de las

variables que los definen como un conjunto o equipo dentro del mismo centro de trabajo.

Saber en ¿qué son similares y en qué diversos? si piensan de igual manera género masculino

47  

o femenino o determinar ¿cuáles son las semejanzas o diferencias entre ambos sexos? por

mencionar solo algunas cuestiones.

Para dar respuesta a estas interrogantes se utilizó la investigación de tipo cualitativa

ya que por sus propias características a través de la recolección de datos se pudo ir afinando

preguntas de investigación durante el proceso de interpretación, las mismas preguntas fueron

aportando material de investigación en cuanto a práctica reflexiva se refiere. Recordemos

que a través de una recolección de datos sin medición numérica, misma que será explorada

y analizada se generan perspectivas teóricas que definen el rumbo de la investigación

(Hernández et al. 2010).

Por ello se requirió el diseño de investigación etnográfico ya que de acuerdo a

Hernández et al. (2010) a través de este diseño podemos describir lo que las personas de un

sitio o contexto hacen usualmente e interpretar los significados que le dan a su

comportamiento. Lo que permitió conocer porque el docente promueve el trabajo en equipo y

no individual, porque evalúa con algunos productos terminados y no con un examen

bimestral únicamente por mencionar algunas situaciones. Este proceso de investigación a su

vez implicó la descripción e interpretación de un grupo y de su patrón cultural a seguir.

No se debe perder de vista que esta investigación tuvo por objeto observar cómo lleva

a cabo la práctica reflexiva de los docentes del medio indígena al momento de elaborar o

diseñar sus estrategias de enseñanza aprendizaje. Se tuvo presente en todo momento

observar como ocurre el proceso de práctica reflexiva en el cual el docente recuperará su

experiencia y entendiera y comprendiera de cerca su pensar, su sentir y las acciones que

estimulan su labor frente a grupo.

48  

Se buscó lograr “una comprensión en un nivel personal de los motivos y creencias

que están detrás de las acciones de la gente” (Taylor y Bogdan, 1987, p. 16). Es decir,

provocar un momento íntimo donde el profesor participante de manera desinhibida y

relajada comentará cómo realiza su proceso de planeación y qué factores intervienen en el

mismo. Y ahondará sobre situaciones que se presentan en la planeación al momento de su

ejecución, desarrollo y en el proceso de evaluación.

Por otra parte el investigador se sumergió en el medio natural de los participantes ya

que esto le ayudó como comentan Hernández et al. (2010) a tener de primera mano

información acerca de la experiencia de los docentes para construir el conocimiento y que

esta práctica reflexiva fuera plataforma para ir generando hipótesis a problemas de índole

pedagógica.

Las fases para el proceso de esta investigación fueron los siguientes:

• Elección del tipo de estudio a realizar: determinando el tipo de estudio sus

características, ventajas o beneficios y el impacto del mismo a la sociedad.

• Selección de la muestra en el estudio: mencionando características y beneficios de la

muestra para este estudio.

• Construcción de la muestra: se construyó la muestra en base a los lineamientos que

manejó la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y coordinadora general de este

proyecto de investigación, con el fin de tener mejores resultados en este estudio.

• Obtener los instrumentos de la investigación: una vez aprobada y definida la muestra

de campo se procedió a obtener los instrumentos elaborados por la Dra. Torres.

49  

• Aplicar la entrevista a la muestra seleccionada: el investigador se internó en el campo

de acción para recabar la información.

• Realizar la observación de campo a la muestra seleccionada. El investigador regresó

al campo de acción, esta vez para observar cómo se desarrolla la estrategia de

enseñanza-aprendizaje con cada uno de los seis docentes participantes.

• Procesar la información: a través de unidades de análisis se procesó la información

generada durante el estudio.

• Realizar el análisis y la interpretación de datos: con la información de las unidades de

análisis el investigador obtuvo datos que contestarán a la pregunta de investigación.

• Obtener resultado y conclusiones: a través de su criterio y experiencia profesional

durante el proceso de campo el investigador definió los resultados y conclusiones

obtenidos en el estudio.

• Generar nuevas hipótesis y nuevo conocimiento: con base a los resultados y

conclusiones obtenidos el investigador logró determinar nuevas hipótesis de estudio

para nuevas investigaciones y pudo dar resultados que beneficien a una comunidad

interesada en la práctica reflexiva.

3.1 Participantes

Parte fundamental de este proceso de investigación fue la selección de la muestra y

para ello se tuvo presente que la muestra en una investigación fenomenológica retomando a

Hernández et al. (2010) debe involucrar a pocos sujetos y tratarse como casos individuales,

que no son representables a nivel estadístico. Y que por otra parte nos van a ofrecer excelente

material cualitativo ya sea a través de narraciones, significados o textos etc.

50  

Recordemos que este tipo de muestreo es propositivo porque busca la indagación

profunda a nivel cualitativo. Se apoya de tres factores específicos: la capacidad operativa en

la recolección de análisis, el entendimiento del fenómeno y la naturaleza del fenómeno bajo

análisis.

El tipo de muestra utilizado en esta investigación fenomenológica es la muestra de

casos-tipo. Porque utilizando una muestra donde se brinde riqueza, profundidad y calidad en

la información fue lo más idóneo en este trabajo de investigación considerando a Hernández

et al. (2010) al hacer uso de este tipo de muestra nuestro objetivo final siempre se tuvo la

idea de recuperar y analizar los valores, ritos y significados de un determinado grupo social

en este caso de los docentes de la escuela primaria indígena azteca específicamente. Para

conocer a fondo el trabajo de conocimiento elaborado por cada uno de los docentes de la

institución.

Por otra parte para propiciar la práctica reflexiva en esta investigación ya definida la

muestra de casos tipo también fue dividida en tres categorías como a continuación se

mencionan en la siguiente tabla.

Tabla 1. Categorías y características de los docentes participantes en este proyecto.

Categoría Características

_________________________________________________________________________

Novatos Docentes del sexo masculino y femenino que tienen de uno a dos años de servicio.

Intermedios Docentes del sexo masculino y femenino con más de dos años y cinco en servicio.

Expertos Docentes del sexo masculino y femenino con más de cinco años de servicio.

Nota: Las categorías de esta tabla fueron creadas por la Dra. María José Torres investigadora del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

51  

Retomado lo anterior y una vez sometida a revisión se decidió trabajar con una muestra que

cumplió con las siguientes características:

Los participantes aceptados para este estudio cualitativo pertenecen a la escuela

primaria indígena “Azteca” del turno vespertino con clave de centro de trabajo 13DPB517V

y ubicada en la comunidad de Los Reyes Acaxochitlan, Hidalgo. Todos, a excepción de uno

con estudios universitarios, impartiendo materias como español, matemáticas, lengua

indígena, historia, civismo, geografía, educación física y artística, ciencias naturales y un

elemento impartiendo solamente la materia de inglés.

Solo se trabajó con 6 de los 14 docentes existentes resaltando que parte de un estudio

fenomenológico es que tenga pocos participantes con la finalidad de obtener datos profundos

y ricos en cultura y contexto. Corroborando lo que afirma Hernández et al. (2010) el

propósito de una investigación cualitativa es reconstruir la realidad tal y como la observan

sus actores de una forma holística es decir considerando todo y no a una parte. Por ello es

importante contar con una muestra pequeña. Retomando lo anterior la muestra propositiva

quedo estructurada y aprobada tal y como se maneja en la siguiente tabla.

Tabla 2. Muestra propositiva.

Categoría Masculino femenino Total profesores

Novato 1 1 2

Intermedio 1 1 2

Experto 1 1 2

Total profesores 3 3 6

Nota: La asignación de categorías y número de entrevistados fue diseñado y designado por la Dra. Torres de Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey en base a los instrumentos que previamente índico utilizar en esta investigación.

52  

Donde se trabajó en cada categoría con dos docentes uno masculino y uno femenino,

siendo 6 los participantes en total.

3.2 Instrumentos

Los instrumentos utilizados en esta investigación de tipo fenomenológico son los

siguientes: la entrevista a profundidad y la observación directa por parte del investigador.

Se usó la entrevista a profundidad porque es un instrumento que nos permitió una

atmósfera íntima, flexible y abierta donde el participante tuvo oportunidad de expresar su

experiencia sin inhibición alguna Hernández et al. (2010).

El participante mediante este instrumento platicó la forma en que planea sus clases,

¿Cuáles son sus problemáticas más comunes en el proceso? ¿Qué tipo de metodología

utiliza? ¿Cómo realiza el desarrollo y la evaluación de la misma planeación?

Así mismo tengamos presente que con la entrevista a profundidad se tiene por objeto

explorar que pasa por la mente de los docentes y recuperar los significados, perspectivas y

definiciones de las cuales nos hablan Taylor y Bodgan (1987) y de esta forma percibir como

interpretan y experimentan su mundo cotidiano pedagógicamente hablando.

La entrevista fue de tipo semiestructurado donde el investigador empleó preguntas ya

elaboradas pero en su momento incluyó algunas otras que le dieron información más precisa

acerca de la labor docente del profesor del medio indígena.

Esta se aplicó dentro de las instalaciones de la escuela en el horario en que los

alumnos de los docentes participantes tuvieron su clase de inglés y para tener ese momento

íntimo donde investigador y docente podían platicar sin interrupción alguna y en confianza

total se utilizó la biblioteca escolar que se prestó por ser amplia privada y cómoda para

tranquilidad del docente.

53  

A continuación se presenta el instrumento previamente elaborado por la Dra. María

José Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Instituto Tecnológico y de Estudios

Superiores de Monterrey para fines de investigación en el proyecto “La práctica reflexiva del

docente” que ella misma coordina.

Tabla 3. Diseño de la entrevista. ___________________________________________________________________________

Modelo a seguir en la entrevista de campo.

Buenas tardes, en estos momentos voy hacerle unas preguntas con relación a la investigación que estoy haciendo para mi trabajo de tesis en la universidad Virtual del Tecnológico De Monterrey y de la cual usted acepto ser participe cuando le solicite su apoyo. Si tiene alguna duda por favor hágamelo saber. Comenzaremos con unos datos generales: ¿Me podría proporcionar su nombre completo? ¿Cuál es su formación profesional? ¿Cuántos años de experiencia docente tiene en esta y otras instituciones educativas? ¿Qué asignatura imparte este período (semestre, cuatrimestre, trimestre)? ¿Por qué razón decidió ser profesor? Planeación Académica. Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que realiza para planear sus clases. 1. ¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente? 2. ¿Cómo influyen estos factores en su planeación? 3. ¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura va a impartir, qué actividades realiza? 4. ¿Qué le motiva a realizar estas actividades? 5. ¿En esta etapa de planeación se relaciona con otros profesores? En caso de que la respuesta sea afirmativa ¿por qué razón? 6. ¿En qué forma la interacción con otros profesores influye positiva o negativamente en su planeación académica? 7. ¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación académica? __________________________________________________________________________________________ Nota: Las preguntas a realizar fueron estructuradas por la Dra. María José Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

54  

Tabla 3. Diseño de la entrevista. (Cont.) __________________________________________________________________________________________ Desarrollo 8. ¿Establece reglas dentro del aula? 9. ¿Cómo determina qué reglas son las apropiadas? 10. ¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases? 11. ¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases? 12. ¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia no planeada? ¿En qué casos? 13. ¿Cómo calificaría el desarrollo de sus clases? 14. ¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace? ¿Por qué? 15. ¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se siente? 16. ¿Me podría compartir alguna situación problemática que haya enfrentado en su labor docente en la universidad? 17. ¿Cómo atendió esta situación? 18.¿Qué le motivó a actuar de esta forma? 19. ¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma individual o recibe apoyo de sus compañeros? 20. ¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el adecuado? 21. ¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Evaluación 22. ¿Cómo evalúa a sus alumnos? 23. ¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos? 24. ¿Cómo selecciona estos factores? 25. ¿Realiza alguna autoevaluación de su desempeño como docente? 26. En caso afirmativo ¿Qué factores considera para esta autoevaluación? 27. ¿En qué momento realiza esta autoevaluación? 28. ¿Qué le motiva a mejorar como docente? 29. ¿Cómo califica su labor como docente universitario? ¿Por qué? 30. Si tiene una experiencia exitosa dentro del aula, ¿la comparte con otras personas dentro de la institución? ¿Con quiénes? ¿Por qué? 31. ¿Qué factores organizacionales consideras que facilitan la interacción y el apoyo entre profesores? __________________________________________________________________________________________ Nota: Las preguntas a realizar fueron estructuradas por la Dra. María José Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Este fue el borrador a seguir en la recopilación de la de información misma que sufrió

cambios ligeros al momento de su aplicación para una mejor recuperación de información del

contexto.

55  

El segundo instrumento utilizado y no menos importante fue la observación directa el

cual demandó por parte del investigador adentrarse en el campo natural o de acción de los

profesores participantes. Recordemos que una observación cualitativa de acuerdo a

Hernández et al. (2010) tiene como propósito explorar ambientes, contextos y subculturas de

la vida social. También busca comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus

situaciones, identificar problemas así como generar hipótesis para nuevos estudios. Parte

fundamental de lo que se pretendió lograr con esta investigación que buscó explorar la

práctica reflexiva de los docentes del medio indígena específicamente.

La observación directa o cualitativa se hizo posterior a la entrevista a profundidad y

se realizó en un día diferente. Con cada participante se hicieron dos observaciones dentro de

su aula, dando un total de 12 observaciones y la finalidad fue obtener información sobre tres

aspectos: planeación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. De

antemano sabemos que “parte de la observación consiste en tomar notas para ir conociendo

el contexto, sus unidades (participantes, cuando son personas) y las relaciones y eventos que

ocurren” Hernández et al. (2010, p. 590). Esto permitió verificar la coherencia entre lo que el

docente dijo en la entrevista y lo que en verdad realiza ya en el campo de acción al diseñar su

proceso de enseñanza- aprendizaje.

Para recopilar la información durante las observaciones se utilizó una tabla como a

continuación se presenta:

56  

Tabla 4.

Formato para el registro de observación de clases.

Docente:_________ Sexo:________

SESION 1

SESION 2

PLANEACION

DESARROLLO

EVALUACION Nota: Esta tabla fue diseñada y elaborada por parte del personal de Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

Ambos instrumentos fueron acordes a las necesidades de este estudio y de las dos

formas se pudo obtener información precisa y real acerca del entorno laboral en donde se

desenvuelven los docentes participantes.

3.3 Procedimiento

Como se sabe el propósito central de este proyecto de investigación fue

observar cómo se presenta la práctica reflexiva del docente del medio indígena cuando diseña

o elabora sus estrategias de enseñanza- aprendizaje, indagando sobre la conexión entre lo que

el docente piensa, dice y hace. Por tal motivo para responder a la pregunta formulada para

este proyecto se realizó el siguiente procedimiento:

En primer lugar se revisaron diversas fuentes de investigación para obtener

información y material correspondiente a la práctica reflexiva, conocer su importancia, su

impacto así como la necesidad que tiene el que docentes dentro de las escuelas del medio

indígena lo retomen como parte habitual de sus actividades. Así mismo se buscó material

57  

complementario para analizar el aspecto referente a cultura organizacional que también fue

importante recuperar si se quiere lograr o generar proyectos innovadores pedagógicamente

hablando.

Posteriormente fue importante construir o generar la pregunta de investigación, la

cual sirvió de base para encaminar el proceso a seguir en este proyecto. Una vez analizada la

información correspondiente a la práctica reflexiva y cultura organizacional así como

recuperar objetivos que maneja el sistema educativo del medio indígena se determinó la

siguiente pregunta de investigación que sirvió de guía y parámetro para la ejecución de este

proyecto fenomenológico:

¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta el docente del contexto indígena

cuando reflexiona acerca de su proceso de enseñanza- aprendizaje?

Lo cual nos lleva un tercer punto que tiene que ver con el tipo de metodología a

utilizar. Qué en este caso tomando como base la pregunta anterior se optó por una

investigación de tipo fenomenológico ya que parte del proyecto busca recuperar el sentir, el

pensar y el quehacer de los docentes del medio indígena en cuanto a su proceso de enseñanza

– aprendizaje se refiere. Recordemos que para Hernández et al. (2010) una investigación de

tipo fenomenológica nos ayudará a conocer el contexto, cultura, subcultura y formas de vida

de cierto sector de la sociedad.

El cuarto punto de este proceso es la selección de la muestra que en este caso

retomando a Hernández et al. (2010) se eligió la muestra de casos-tipo que por sus

características particulares ayudó a recuperar los valores, los ritos y significados de los

docentes que laboran en la escuela primaria indígena azteca.

58  

También una vez seleccionado el tipo muestra fue pertinente seleccionar los

instrumentos a utilizar en esta investigación. Siendo aplicables para este proyecto en

específico la entrevista a profundidad y la observación directa, herramientas que

permitieron obtener información rica sobre el pensamiento, las emociones y la forma de

trabajo de los 6 docentes participantes en este proyecto.

Posteriormente se procedió a realizar la recolección de datos la cual consistió en un

diseño de investigación etnográfica donde de acuerdo a Hernández et al. (2010) consiste en

describir lo que realizan ciertas personas usualmente.

Una vez recabada la información se procedió a trascribir cada una de las entrevistas

grabadas en audio así como analizar detalladamente la información recabada en las 12

observaciones de aula realizadas. Y así poder determinar las unidades de análisis o las

categorías.

Se realizó un análisis de la información y después fue importante codificar la

información obtenida en categorías o unidades retomando el objetivo y los objetivos

específicos y así poder ir generando los resultados de este estudio. Los resultados obtenidos

pudieron ir generando lo que es teorías, hipótesis o explicaciones al fenómeno de estudio y

sirvieron como material para generar nuevas investigaciones de conocimiento.

59  

3.4 Estrategia de análisis de datos

Una vez hecha la investigación de campo aplicando un diseño de investigación

etnográfico que consiste en describir el estilo de vida diario, los usos y costumbres de un

sector en especial de la población de acuerdo a Hernández et al. (2010). Y apoyándose de la

entrevista a profundidad y la observación directa como instrumentos se procedió a definir

una estrategia de análisis para poder hacer la interpretación de los datos obtenidos.

Esta estrategia consistió en definir primeramente las unidades de análisis a utilizar,

es decir; al momento de revisar todo el material extraído de las entrevistas y de las

observaciones de campo la información pasó a un filtro mediante el uso de unidades de

análisis, mismas; que surgieron al estructurar las categorías. Estas categorías a su vez

retomando a Hernández et al. (2010) fueron tomando forma y significado de acuerdo a la

revisión global que el investigador realizó en paralelo para poder generar resultados e

hipótesis acordes al planteamiento inicial del problema.

En esta parte de la investigación se contó con tres fuentes de información la

observación del ambiente, la bitácora (anotaciones particulares qué el investigador realiza

sobre situaciones que se presentan en el proceso) y la recolección enfocada (lo que nos

arrojaron las entrevistas y observación de clases).

Es así como llegó el momento de filtrar la información de importancia, para este

caso de investigación en específico se realizó una triangulación de la información que de

acuerdo a Hernández et al. (2010) consiste en ir definiendo categorías o unidades de análisis,

en la cual se recuperó la información necesaria considerando el objetivo general y los

específicos de este proyecto. Es en esta unidad de análisis donde englobó la información

arrojada de las fuentes de información mencionadas en esta sección.

60  

En la siguiente figura se observa cómo se hizo la triangulación de información a

través del empleo de cinco categorías o unidades de análisis.

Fig. 1 Categorías o unidades de análisis para interpretar la información.

Estas categorías o unidades de análisis permitieron una mejor interpretación y

profundidad de los datos recabados y contribuyó a generar nuevo conocimiento en cuanto a

práctica reflexiva se refiere y fue fundamental para la generación de nuevas hipótesis o

problemáticas para su estudio posterior.

Para lograr esto se utilizó una tabla como a continuación se muestra en donde se

recuperaron las cinco unidades de análisis ya propuestas así como la mención textual que

define las acciones de cada uno de los docentes participantes, esta tabla fue utilizada con

cada docente y ayudo a definir el nivel de reflexión en que se encuentran siendo reflexión

técnica, práctica o critica Manen (1977).

La práctica reflexiva del docente en su proceso de enseñanza - aprendizaje.

¿Qué hace el docente?

¿Cómo ejecuta? ¿Cómo evalúa?

¿Qué piensa y qué emociones lo enbargan?

¿Qué metodologias aplica y conoce?

61  

Tabla 5

Formato para el registro de la información de campo. Categoría

__________________________________________________________________________________________ Categoría o unidad Aspectos en que centra Fragmento de las Nivel de reflexión de

de análisis su atención palabras del docente acuerdo a Van Manen

(1977)

_________________________________________________________________________________________

¿Qué hace el docente?

¿Cómo ejecuta?

¿Cómo evalúa?

¿Qué piensa y qué emociones lo embargan?

¿Qué metodologías aplica y conoce?

Nota: Esta tabla fue diseñada retomando un patrón previamente elaborado por parte de la Dra. Torres investigadora de Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

Una vez estructuradas las unidades de análisis con la información más importante

generada a raíz de esta investigación se pudo también determinar qué tipo de reflexión hace

cada uno de los docentes participantes en este estudio de investigación, si es una reflexión

episódica, formal o informal.

Fig. 2 Tipos de Práctica Reflexiva esperados en este proyecto.

Práctica Reflexiva Episódica.

Práctica Reflexiva Informal.

Práctica Reflexiva Formal.

62  

A continuación brevemente se describe cada uno de estos tipos de práctica existentes:

Práctica reflexiva episódica: este tipo de práctica se presenta cuando el docente hace

un análisis únicamente cuando tiene algún problema en específico dentro o fuera del aula.

Práctica reflexiva informal: este tipo de práctica se origina cuando el docente

ocasionalmente reflexiona al momento de terminar una clase y con el propósito de mejorar

su clase futura o de mejorar la próxima vez que imparta el mismo curso.

Práctica Reflexiva Formal: este tipo de práctica se presenta cuando el docente hace

una reflexión habitual antes, durante y después de su clase. Constantemente se pregunta del

por qué se sus acciones. También es más fácil que llegue compartir su experiencia dentro del

aula con otros docentes.

Una vez analizada toda la información obtenida con el apoyo de las unidades de

análisis se pudo hacer una presentación de resultados las cual consistió en tres rubros:

• Similitudes y diferencias entre los profesores de una misma categoría de experiencia

docente novato, intermedio y experto.

• Similitudes y diferencias entre los profesores de diferentes categorías de experiencia

docente.

• Similitudes y diferencias entre los profesores de diferente género.

Esta sección o apartado es importante ya que aquí están definidos los parámetros a

seguir durante todo el proceso de investigación, metodología, muestra, instrumentos,

procedimiento y forma de análisis e interpretación. Con base a lo recopilado se obtuvo la

información pertinente que necesitamos saber con relación a como se presenta la práctica

reflexiva del docente en el medio indígena así mismo se obtuvo información para generar

hipótesis o dar forma a nuevas problemáticas que son de suma importancia resolver en los

63  

contextos indígenas a nivel nacional. Dicha información útil para la comunidad docente se

da a conocer el siguiente capítulo.

64  

Capítulo 4. Análisis de resultados

El presente capítulo contiene los resultados más relevantes obtenidos a través de la

presente investigación cualitativa, primeramente se recupera un análisis descriptivo donde se

dan a conocer las ideas más sobresalientes de los docentes participantes en las tres fases del

proceso de enseñanza aprendizaje (planeación, desarrollo, evaluación) en sus respectivas

categorías; posteriormente a través del empleo de unidades de análisis se recupera lo más

impactante aportado por cada docente participante a partir de cinco unidades de análisis. Para

cerrar este capítulo se presentan los resultados en base a las similitudes y diferencias en la

misma categoría, por categorías diversas y por diferencia de sexo.

Cabe resaltar que los resultados arrojados dan respuesta a la pregunta inicial de

investigación: ¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta el docente del contexto

indígena cuando hace una reflexión acerca de su proceso de enseñanza- aprendizaje? Y que

el objetivo central de investigación fue ver como se presenta el ejercicio de práctica

reflexiva en los docentes del medio indígena a través del análisis de su estrategia de

enseñanza aprendizaje.

4.1 Análisis descriptivo

En primer lugar se mencionan los aspectos más sobresalientes al momento en que los

docentes de la escuela primaria indígena Azteca hacen su práctica reflexiva, esta información

se presenta en tres momentos importantes del proceso reflexivo (planeación, desarrollo y

evaluación) a continuación se describe los más relevante presentado en cada momento.

Sin olvidar que de acuerdo a Van Manen (1977) las decisiones del docente ocurren en

tres niveles mediante la reflexión técnica, la reflexión práctica y la reflexión crítica. Una vez

65  

conocidos los niveles en que los docentes de las categorías participantes toman sus

decisiones adecuadas para llevar a cabo su estrategia de enseñanza- aprendizaje se puede

definir también qué tipo de reflexión realiza el docente dentro de esta investigación. Si de

acuerdo a lo observado y a lo que comenten en las entrevistas ellos realizan una práctica

reflexiva episódica, una práctica reflexiva Informal o una práctica reflexiva formal de

acuerdo a lo que plantea (Torres, 2010).

A continuación se presenta el análisis descriptivo de cada una de las etapas del

proceso de enseñanza-aprendizaje mismo que fue reflexionado por cada uno de los docentes

participantes en las distintas categorías, novatos con integrantes masculino y femenino con

dos o menos años de servicio, intermedios con docentes de cinco o menos años de servicio y

expertos integrado por docentes con más de cinco años de servicio.

4.2 La planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela

primaria indígena Azteca

Los docentes de la escuela primaria indígena azteca durante la planeación de acuerdo

a las observaciones de campo, la entrevista y recuperación de bitácora se enfocan en lo

siguiente:

En la categoría de novatos a ambos docentes les preocupa el aprendizaje que el

alumno obtenga por lo cual dentro de la planeación hacen uso de la problematización para

que el alumno pueda elegir el camino o solución a la problemática presentada. Buscan

contextualizar sus contenidos para una mejor comprensión y emplean algunos elementos al

momento de estructurar la planeación como son recuperación de saberes previos y uso de

materiales concretos.

66  

La profesora novata comentó:

“Bueno En primer lugar los conocimientos previos es lo que nos va a permitir

a desarrollar ciertas materias y actividades y el material concreto es algo para

que les quede más específico dentro de cada asignatura.” (Entrevista Docente

novato femenino, Claudia Sánchez.)

Por su parte el profesor novato dijo:

“nos enfocamos básicamente a los libros, a el tipo de alumnos, el tipo de

grado que vamos a trabajar materiales que vamos a utilizar en la clase, que

puede ser música, los libros mismos que utilizan los chicos otros materiales

como fotografías, recortes dibujos. Trabajamos mucho con los dibujos.”

(Entrevista Docente Novato Masculino, Daniel Sánchez.)

A su vez los docentes intermedios en la planeación trabajan la problematización del

alumnado para promover el aprendizaje mediante la comprensión de la información,

apoyados en la planeación que se encarga de recuperar el contexto, los conocimientos previos

y la aplicación de casos prácticos o familiares para el alumnado.

La docente intermedia comenta:

“Bueno, primero el lugar donde nos encontramos sí, porque pues para

saber qué términos y que actividades tenemos que implementar. En razón a

que si utilizamos términos muy elevados o términos desconocidos para los

niños sencillamente pues no nos van a entender nada. Entonces más que nada

el contexto del niño, si, las necesidad del niño de aprender, porque

independientemente de que vayamos por bloques hay situaciones en donde

hay niños que requieren de una mayor atención si, entonces dependiendo de

67  

esas necesidades aunque vaya perdiendo tiempo pues tengo que retroceder

junto con ellos. (Entrevista Docente Intermedio femenino, Daniela Sánchez.)

El profesor intermedio a su vez comenta:

“La problemática dentro del grupo. (Entrevista Docente intermedio sexo

masculino, José Castro.)

Por su parte los docentes expertos se centran en la búsqueda previa de información

antes de estructurar la planeación es decir realizan una investigación, posteriormente para

armar su planeación recuperan los aspectos como el interés del niño, la necesidad grupal y

apoyándose plan y programas y libros de texto.

La docente experta dijo:

“Bueno antes que nada pues ver conocer que es lo que tengo que enseñar a

los niños y en lo que ellos van atrasados posteriormente me voy a qué temas

van relacionados a lo que yo tengo que enseñar de ahí me voy a los

aprendizajes esperados. Los recursos que utilizo pues es el plan y programas.

Otros elementos como son los libros que ya ahorita ya no sirven… bueno que

ya no están para los niños sino que los descontinuaron eso los utilizo

aún.”(Entrevista Docente Experto femenino, Estela López.)

Por su parte el docente experto comentó:

“El interés, el interés de los niños principalmente, los materiales que se van

utilizar y este… aparte de eso principalmente la investigación del tema y de

que uno como maestro también tiene que investigar para que después puedas

estructurar todo.” (Entrevista Docente Experto Masculino, Carlos

Hernández.)

68  

Con lo anterior se determina que la docente novata tiene una reflexión práctica de

acuerdo a Van Manen (1997) porque si considera ¿cómo mejorar el proceso de enseñanza de

sus alumnos? Se pregunta, cuestiona y contempla los fines y medios con los que cuenta. Pero

aún se pone nerviosa en algunas situaciones que no puede manejar como la disciplina del

grupo que en una de las sesiones observadas no pudo controlar del todo.

El docente novato por su parte realiza una reflexión práctica retomando a Van

Manen (1997) ya que considera lo fines con los que cuenta como contexto, el propio cuerpo

de sus alumnos como apoyo en la adquisición de la segunda lengua, se pregunta ¿Cómo sus

alumnos adquirirán la lengua? y en ¿qué forma logrará el aprendizaje de cada uno de sus

grupos? Pero también a veces tiene que tomar decisiones rápidas por la diversidad en cada

uno de los grupos que tiene a su cargo.

Por otra parte ambos docentes intermedios tiene un proceso de reflexión práctica en

las decisiones que consideran para elaborar la planeación recuperan el contexto del alumno,

se preguntan qué deben aprender, analizan el cómo lo van aprender, retoman la problemática

grupal así como la opinión de sus compañeros docentes cuando tienen alguna dificultad,

claro con el que más confianza le tienen.

Por último en el proceso de planeación los docentes expertos fueron los únicos que

realizan una reflexión crítica Van Manen (1977) porque ambos dejaron al descubierto su

gusto por la docencia y por contribuir con el mejoramiento de sus alumnos y de la sociedad.

Ambos promueven la investigación propia y la de alumnado. Y mencionaron aspectos como

libertad del alumnado y el respeto como base del trabajo. Su experiencia los ayuda a que la

clase no sea tediosa como se vio durante la observación de campo.

69  

4.3 El desarrollo en el proceso enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela primaria

indígena Azteca

Durante la etapa del desarrollo en las observaciones de campo se presentó lo

siguiente:

Ambos docentes novatos en la fase de desarrollo promueven la participación grupal,

llevan material didáctico o el alumnado elabora en ese momento su material concreto y lo

utiliza durante la clase. Se da la interacción maestro alumno y la relación Novato – experto

donde el alumno experto que domina o sabe del tema ayuda a su compañero con menos

habilidades y entre ambos se promueve un aprendizaje Vygotsky (2000). Promueven el uso

de material bibliográfico en ocasiones previo a la clase en otras durante el mismo desarrollo

de la clase.

Por otra parte en las entrevistas los docentes novatos comentaron hacer uso del

material concreto, fomentar el interés del alumnado, recuperar el conocimiento previo y

generar un ambiente dinámico.

En esta etapa de desarrollo la profesora novata recalca en lo siguiente:

“Sus experiencias, sus saberes previos es lo principal o fundamental para

partir.”(Entrevista Docente Novato Femenino, Claudia Sánchez).

Por su parte el docente novato dice:

“Puntos importantes es que tengan participación los chicos. Que estén atentos.

Que tengan interés por el tema que se interesen vaya eso depende muchísimo

de cómo vamos a iniciar el tema jugando, cantando bailando haciendo una

70  

actividad relacionada al tema. Y eso es como parte de lograr en

interés.”(Entrevista Docente Novato Masculino, Daniel Sánchez).

Por su parte los docentes intermedios en las observaciones de clase recuperaron los

conocimientos previos del alumno, cuestionaron a los alumnos acerca del tema abordado

antes, durante y después de trabajar con el proceso. Problematizaban al alumnado,

promovieron el trabajo en equipo, la interacción maestro alumno y la relación novato experto

de Vygotsky (2000). Por otra parte en las entrevistas comentaron importante generar un

ambiente de confianza para promover la libertad de expresión en el alumnado así como

importante realizar las actividades a través de situaciones lúdicas, activas o dinámicas.

En el desarrollo el docente intermedio masculino resalto:

“Tener un turno cada vez que un niño quiera opinar igual cuando hacemos

grupos tiene que tener cada niño su opinión libre de acuerdo a como grupo lo

vaya analizando” (Entrevista Docente Intermedio Masculino, José Castro).

Mientras que el docente intermedio femenino comento:

“En qué aspectos centro la atención… Bueno principalmente hay que atender

al tema al contenido que requiero y el aprendizaje que espero, sí, en base a

eso establezco mis actividades, actividades que debo de procurar ¡donde el

niño sea activo!, ¡donde el participe!, no únicamente de que yo le diga cómo

se hacen las cosas sino que ellos procuren darse sus respuestas, pensar de

cómo pueden ser las soluciones principalmente en matemáticas. En eso presto

mi atención lo que el contenido como nos lo marca nuestro programa y el

aprendizaje que se desee, el aprendizaje que se da y donde el niño tenga una

71  

forma activa en la clase.”(Entrevista Docente Intermedio Femenino, Daniela

Sánchez).

Por otro lado los docentes expertos mostraron tendencia en la observación de campo

a problematizar a sus alumnos así mismo en fomentar el interés de los mismos en las

situaciones presentadas, realizar proceso de experimentación y sobre todo promover el

diálogo y la reflexión sobre ese proceso de experimentación una vez realizado el proceso de

experimentación.

En las entrevistas salió a relucir lo siguiente el uso de material concreto, ambos

docentes hacen hincapié en generar un trabajo cordial donde haya libertad de expresión así

mismo se promueve el respeto como base principal para laborar y fomentar el trabajo en

equipo.

El docente experto femenino comentó:

“ahora si con los niños nos vamos con los niños les preguntamos qué es lo que

queremos lograr en el grupo ¿para qué? Y ¿Por qué?”(Entrevista Docente

Experto Femenina, Estela López).

El docente masculino dijo:

“… las técnicas principalmente, las estrategias este… como hace rato decía no

lo de métodos que se va a implementando y todo lo que es el trabajo

cooperativo, en colaborativo donde lo involucras todo y francamente ellos se

mantienen en el trabajo y eso es un factor para que ellos no estén ahora si

cada quien en desorden en el grupo.”(Entrevista Docente Experto Masculino,

Carlos Hernández).

72  

En base a lo anterior la docente novata en la etapa de desarrollo se encuentra en un

nivel de reflexión práctica porque toma en cuenta el ambiente en que se desenvuelven los

alumnos, involucra a los niños con necesidades especiales a la clase y sean partícipes del

trabajo como se observó en la investigación de campo.

Por su parte el docente novato masculino presentó de acuerdo a Van Manen (1977)

una reflexión práctica ya que pone énfasis en sus decisiones a seguir verificando las causas y

el efecto que estas ocasionan, generando el interés de los niños va depender de que en la

clase se cante, se baile, se juegue con el cuerpo con la finalidad de poder ir adquiriendo poco

a poco la segunda lengua.

Por otro lado el docente intermedio masculino también se encuentra en un nivel de

reflexión práctico al cuestionar al niño sobre como llego a ese resultado o porque eligió ese

camino para llegar a la solución del problema. Según Van Manen (1977) considera ante todo

los diversos medios con los que cuenta pero se muestra ciertos prejuicios personales sobre

todo al comentar que evita relacionarse con los alumnos fuera del aula.

La docente intermedio del sexo femenino por su parte realiza una reflexión crítica en

esta fase del proceso de enseñanza aprendizaje considera aspectos éticos, morales promueve

que el alumno piense y analice sobre sus acciones sobre todo en matemáticas según comentó.

Ve en su trabajo una oportunidad y un compromiso como lo hizo saber en parte de la

entrevista aplicada.

Finalmente los ambos docentes expertos masculino y femenino se encuentran en un

nivel de reflexión crítico, consideran aspectos éticos, morales de igualdad. Ambos tienen

claro su papel como profesores ante la sociedad y en esta etapa de desarrollo problematizan

al alumno y le cuestionan su proceder ante tal situación y dentro del proceso incluyen la

73  

experimentación para que los alumnos comprendan y saquen sus propias conclusiones ante la

situación o problemática.

4.4 La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela

primaria indígena Azteca

Durante el proceso de evaluación se presentó lo siguiente:

De acuerdo a las observaciones de campo sobre cómo realizan la evaluación durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje se descubrió que los docentes novatos evalúan el

proceso de resolución de problemas de los alumnos, hacen preguntas relacionadas con el

proceso, cuestionan, toman en consideración la elaboración del producto final. En las

entrevistas se notó que evalúan considerando tareas, exámenes, exposiciones, el desarrollo de

las competencias, desenvolvimiento en la segunda lengua y la expresión oral en el caso del

docente que imparte la materia de inglés. Ambos comentan lo siguiente:

“La evaluación la estoy haciendo… la estamos manejando oralmente. No lo

podemos hacer escrita porque es su primera vez con la lengua pero lo

hacemos oral ¿Cómo? Por medio de… desde el inicio lo estamos haciendo,

cuando entramos al grupo saludamos, como saludan, pronunciación y su

desenvolvimiento frente a grupo. Es una forma oral como estamos

calificando.”(Entrevista Docente Novato Masculino, Daniel Sánchez).

“Los selecciono a partir de que es lo que nos está demandando la nueva

reforma. Que se debe de evaluar por competencias ya no tanto por asignaturas

o si cumplió con la tarea o si saco 10 en el examen sino por las competencias

74  

que va adquiriendo”. (Entrevista Docente Novato Femenino, Claudia

Sánchez).

A su vez los docentes intermedios en las observaciones de campo toman en

consideración al momento de evaluar aspectos tales como organización de los equipos al

momento de trabajar, el proceso que siguieron para solucionar las problemáticas

presentadas, procuraron que el alumno razonara sobre el proceso empleado. En las

entrevistas se reflejó la participación del alumno, el examen bimestral, el desempeño, los

productos finales, la comprensión del alumnado.

Los docentes en esta categoría comentaron:

“Evaluó con el examen bimestral y conforme a las tareas que se vayan

realizando y por día a cada niño se le hace una pequeña evaluación para ver

que tanto capta en la asignatura impartida” (Entrevista Docente Intermedio

Masculino, José Castro).

“… hay niños que participan, hay niños que intervienen en cada clase

acertadamente o que tienen el interés. Por el simple hecho de tener interés los

niños en aprender algo pues eso ya tiene o cuenta mucho para su

calificación.” (Entrevista Docente Intermedio Femenino, Daniela Sánchez).

Por otra parte los docentes expertos en la fase de evaluación revelaron datos

interesantes como verificar el proceso de resolución de la problemática, cuestionarlos sobre

cómo llegaron los alumnos a ese proceso, propiciaron que el alumnado explique detalles del

proceso utilizado. Que experimenten el proceso y promueven también la autoevaluación por

parte de los alumnos tanto individual como grupal. En las entrevistas de campo se reveló que

se evalúa el proceso mediante competencias, el trabajo individual y grupal, la participación,

75  

las investigaciones y exposiciones. También ambos docentes hacen autoevaluación. Ellos

comentaron lo siguiente:

“Por medio de la observación que siempre es lo que yo siempre busco y pongo

énfasis en la observación de los niños porque hay niños que van bien pero

en el examen nada más no dan. Entonces esos son los factores que a mí me

han permitido dar una evaluación no se puede decir correcta porque pudiera

yo tener errores pero si un poquito más adecuada para que el niño obtenga un

número que a final de cuentas es lo que les estamos poniendo y ver el

avance y el desarrollo, el proceso que van desarrollando en toda una

clase.”(Entrevista Docente Experto Femenino, Estela López).

“A través de investigaciones, a través de exposiciones a lo mejor debates lo

que vienen siendo ahí de acuerdo al tema y la asignatura, oral y escrito como

decimos lo que se va dictaminando ahí, la observación.”(Entrevista Docente

Experto Masculino, Carlos Hernández).

Es esta fase recuperando los elementos que Van Manen (1997) maneja la docente

novata realiza una reflexión práctica considerando aspectos como evaluar el proceso que los

alumnos siguen para resolver problemas. Evaluar el producto realizado, cuestionar al equipo

sobre el desarrollo del equipo. También autoevalúa sobre su trabajo.

El docente novato se encuentra en un nivel de reflexión técnico pues en esta fase

únicamente se centra en evaluar verificando que los alumnos tengan bien la pronunciación

del idioma y evaluando sobre la fluidez en la expresión oral.

76  

La docente intermedia presenta un nivel de reflexión crítica ya que evalúa el proceso

de aprendizaje de los alumnos, la forma de organización que los alumnos emplean al trabajar,

cuestiona el cómo buscaron la información requerida. Se autoevalúa periódicamente.

Por su parte el docente intermedio se encuentra en un nivel de reflexión práctico ya

que promueve otras soluciones para llegar al resultado o solución del problema, cuestiona al

alumno verifica el proceso, pero aún tiene prejuicios personales al no considerar la

autoevaluación de su propio trabajo.

Por su parte ambos docentes expertos masculino y femenino se encuentran en el nivel

de reflexión crítica al verificar el proceso de los alumnos, al dar a conocer la forma en que

resolvieron la situación o problema y por lógica promovieron el debate y la discusión grupal

sobre todo en áreas matemáticas. Promueven la experimentación para llegar a un resultado,

cuestionan por qué se llegó a esa conclusión. Ambos realizan autoevaluación después de

clase para ir mejorando su trabajo.

4.5 Descripción de la información a través de categorías o unidades de análisis

Tengamos presente que una unidad de análisis de acuerdo a Hernández et al. (2010)

es el segmento donde se coloca el contenido correspondiente a la categoría. Es decir la

unidad de análisis permitirá obtener información exacta con respecto a la categoría que

inicialmente se planteé. La categoría a su vez es el nivel donde tomará forma la unidad de

análisis.

Por tanto en este apartado se da a conocer la información más relevante propiciada

por cada uno de los participantes a través de tablas donde se localizan cinco unidades o

categorías las cuales son:

77  

• ¿qué hace el docente?

• ¿cómo ejecuta?

• ¿cómo evalúa?

• ¿qué piensa y qué emociones lo embargan?

• ¿qué metodologías conoce y aplica?

Esto nos da un panorama más amplio de los niveles de reflexión y tipos de reflexión

que tienen los docentes de la escuela primaria indígena Azteca.

En las siguientes tablas de la 6 a la 11 se presentan los extractos más relevantes

obtenidos en cada una de las unidades de análisis y que muestra el proceso de práctica

reflexiva de cada uno de los docentes participantes dentro de esta investigación.

78  

Tabla 6.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría novato.

Categoría novato

Docente sexo femenino: Claudia Sánchez.

Categoría o unidad

de análisis

Aspectos en que

centra su atención

Qué consiste en: Palabras del

docente

Nivel de reflexión

de acuerdo a Van

Manen

(1977)

¿Qué hace el

docente?

Material empleado

en la planeación:

Elementos de

apoyo para

estructurar la

planeación:

Plan y programa

vigentes.

Saberes previos y material concreto

Humm en primer lugar me guío con el plan y programas este… ya sea el de plan 93 o la nueva reforma del 2009 de acuerdo a eso yo hago mis planeaciones y lo hago ahora si en forma global. … es partir de sus saberes como lo había mencionado ¡de los niños!, para yo poder desarrollar ciertas actividades… También lo que es el material, debe ser algo importante porque sin material no se puede hacer nada.

Reflexión

Práctica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

 

79  

Tabla 6.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría novato. (Cont.)

¿Cómo ejecuta?

Elementos aplicados

durante desarrollo

planeación :

Desarrollo de la

clase:

La improvisación:

La solución de un

problema en el aula:

Material

concreto y

saberes previos.

Ambiente dinámico. Cambiar rápidamente la estrategia. Retomando actividades del ciclo anterior. De forma individual.

¡Material concreto! Sus experiencias, sus saberes previos es lo principal o fundamental para partir. …que toda la clase sea muy dinámica para que no caigamos en una rutina o docencia rutinaria sino que sea un poco más dinámica para que también los niños sientan el interés de aprender y se dé una interacción de juego y aprendizaje. En casos como he en ciencias naturales, matemáticas, que en ciertos casos no me traen lo que pido con anticipación ¡material! Entonces tengo que improvisar una nueva estrategia porque ya no voy a utilizar ese material que yo pedí. ¡Tengo que improvisar! Con otro tipo de material. Pero sí. Sí debo improvisar. Con ellos este ahora sí que… retomo lo que es.. ahora sí que el primer ciclo, porque no tienen los conocimientos entonces yo tengo que retroceder nada más sería con esos dos niños… Hasta ahorita ha sido siempre individual.

Reflexión

Práctica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

80  

Tabla 6.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría novato. (Cont.)

¿Cómo evalúa?

Elementos con los

que evalúa :

El resultado a

evaluar:

La autoevaluación

Tareas,

exámenes

académicos,

exposiciones.

Desarrollo de

competencias.

Cada bimestre.

… tareas, el examen académico luego les llego aplicar pequeños exámenes. Exposiciones que es a donde se reflejan sus competencias como ellos saben desenvolverse. …se debe de evaluar por competencias ya no tanto por asignaturas o si cumplió con la tarea o si saco 10 en el examen sino por las competencias que va adquiriendo. Ahorita les he dado a los alumnos un formato en donde ellos me evalúan, donde pongo los aspectos, que si me desempeñe frente a ellos como una buena docente, regular o mal. Son los tres factores que utilizo hasta ahorita.

Reflexión

Práctica

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

La elección de ser

profesor:

Atender

alumnos con

diversas

características.

Una de las razones fue… porque… en cuestión…ehh en cuanto a la educación se abrió esta nueva licenciatura lo que es intervención educativa entonces lo que a mí me permite hacer es incluir a los alumnos con (NES) con necesidades educativas especiales.

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

81  

Tabla 6.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría novato. (Cont.)

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

Problemas en el aula:

Interacción y apoyo

entre profesores:

Reacción ante el

poco avance

cognitivo del

alumnado:

Asumirlo como

reto

Compartir

experiencias y

ayuda a su

desempeño

Malestar ante la

situación

Bueno ahorita en el caso el reto es de dos niños que no saben leer ni escribir entonces para mí es un reto en el cual pues con el tiempo me voy ver reflejada si funciono mi estrategia o mi forma de enseñanza.

Una de las primeras es tener en cuenta lo que toda la planeación institucional a partir de ahí ahora si que se debe de partir para que haya toda esa comunicación y en esa comunicación entre docentes compartir nuestras experiencias y planeaciones para poder desarrollar si a mí me funciona eso podría servir para compartir.

¡Me siento fatal! Jajaja

¿Qué metodologías

aplica y conoce?

Desarrollo clase:

En base a competencias

Humm una de las influencias es que lo hago en competencias.

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

82  

Tabla 7.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría novato.

Categoría novato

Docente sexo masculino: Daniel Sánchez Arrollo.

Categoría o unidad

de análisis

Aspectos en que

centra su atención

Qué consiste en: Palabras del docente Nivel de reflexión

de acuerdo a Van

Manen

(1977)

¿Qué hace el

docente?

Material empleado en

la planeación:

Elementos de apoyo

para estructurar la

planeación:

Música, fotos, recortes, dibujos. Características de los alumnos. El grado y materiales.

…puede ser música, los libros mismos que utilizan los chicos otros materiales como fotografías, recortes dibujos. …tipo de alumnos, el tipo de grado que vamos a trabajar materiales que vamos a utilizar en la clase,

Reflexión

Práctica

¿Cómo ejecuta?

Elementos aplicados

durante desarrollo

planeación :

Desarrollo de la

clase:

La improvisación:

La solución de un problema en el aula:

Recupera conocimientos previos. Retoma temas anteriores. Genera el interés en el alumnado. Cambia constantemente por las diversas características de sus grupos. Repite tema con actividades diferentes.

…iniciar con preguntas de acuerdo al tema que vamos a trabajar o como una revisión a otros temas. Que tengan interés por el tema que se interesen vaya eso depende muchísimo… … yo traía una actividad de un cuento y ellos no querían escuchar el cuento así me lo dijeron ¡no queremos cuento, queremos jugar! y ahí entonces tuve que cambiar completamente la actividad. Volver a repetir el tema de otra manera usando otras actividades,…

Reflexión

Práctica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

83  

Tabla 7.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría novato. (Cont.)

¿Cómo evalúa?

Elementos con los

que evalúa :

El resultado a

evaluar:

La autoevaluación

La expresión oral Desenvolvimiento en la lengua. La realiza cada 8 días.

La evaluación la estoy haciendo… la estamos manejando oralmente. …como se desenvuelven con el tema, con la lengua este…su pronunciación eso es muy importante. Pues yo trato de hacerlo le digo cada fin de semana,… …si evaluamos nuestro trabajo para ver como modificar.

Reflexión

Técnica

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

La elección de ser

profesor

Problemas en el aula:

Interacción y apoyo

entre profesores:

Reacción ante el poco avance cognitivo del alumnado:

Que los alumnos aprendan y manejen un segundo idioma. Busca apoyo de compañeros docentes. Importante para las críticas negativas y positivas. Lo invade la frustración. Analiza el problema.

Para mí mi interés es que ellos aprendan un idioma que apenas es el primer contacto eso es lo que me motiva. Reunimos y asimilamos las ideas y lo enfocamos al grupo. .. la manera es que nosotros como docentes estemos abiertos a las críticas positivas y negativas ese es un punto muy importante. Encontrar ¿Dónde está el problema? Porque ellos no lo están asimilando. Entonces si es cansado, frustrante… se siente uno mal.

¿Qué metodologías

aplica y conoce?

Desarrollo clase:

Por proyecto en base competencias.

… el método lo está manejando el proyecto

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

84  

Tabla 8.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría intermedio.

Categoría intermedio

Docente sexo femenino: Daniela Sánchez Trejo.

Categoría o unidad

de análisis

Aspectos en que

centra su atención

Qué consiste en: Palabras del docente Nivel de reflexión

de acuerdo a Van

Manen

(1977)

¿Qué hace el

docente?

Material empleado en

la planeación:

Elementos de apoyo

para estructurar la

planeación:

El contexto del niño. Retomar situaciones lúdicas. Aprendizaje de los niños.

Bueno, primero el lugar donde nos encontramos sí, porque pues para saber qué términos y que actividades tenemos que implementar. .. … Entonces más que nada el contexto del niño …procuro que las actividades que se implementen con ellos sean precisamente actividades basadas en juego. La necesidad del niño de aprender, porque independientemente de que vayamos por bloques hay situaciones en donde hay niños que requieren de una mayor atención si, entonces dependiendo de esas necesidades …

Reflexión

Práctica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

85  

Tabla 8.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría intermedio. (Cont.)

¿Cómo ejecuta?

Elementos aplicados

durante desarrollo

planeación :

Desarrollo de la

clase:

La improvisación:

La solución de un

problema en el aula:

Ambientación del salón. Trabajo equipo. Material didáctico. A través de situaciones lúdicas. Busca solución rápida. Investiga con los padres del alumno. Solita apoyo de compañeros.

…es el ambiente, el que el aula tenga digamos láminas para que los niños vayan visualizando lo que se está enseñando. Considero que como vienen de preescolar donde están acostumbrados mucho al juego procuro que las actividades que se implementen con ellos sean precisamente actividades basadas en juego. …dentro de mi planeación era acudir a biblioteca si para que los niños lean, investiguen busquen apoyo, sin embargo no se pudo lograr tuve que cambiar en ese momento para trabajar de otra forma,… estoy investigando qu Por lo regular solicito apoyo, sí, ya sea con el compañero de al lado. Pero pido opinión, platicamos o con quien tenga digamos más confianza verdad como maestros… le platico estoy pasando esta situación así se están presentando los niños ¿Qué puedo hacer? ¿Qué me puedes sugerir?

Reflexión

Crítica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

86  

Tabla 8.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría intermedio. (Cont.)

¿Cómo evalúa?

Elementos con los

que evalúa :

El resultado a

evaluar:

La autoevaluación.

Participación del niño. Examen bimestral Productos finales. El desempeño del alumno en las clases. Cada bimestre

…parte del examen de conocimientos que se hace al final de cada bimestre, su participación en clase sus productos finales de todas las actividades.

... cuando estuvimos participando estuvieron participando y trabajando el niño se mostró activo mostro el interés entonces en base a eso se va evaluando no únicamente haciendo uso del examen. … por lo regular hacia el final de cada bimestre me evaluó en el sentido de los resultados que arroja el grupo, sí. En base a eso me doy cuenta ¿estoy bien? ¿Estoy mal?, ¿en qué estoy fallando?, ¿Qué falta? o ¿Qué no estuvo bien durante el bimestre? Y vamos sobre eso…

Reflexión

crítica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

87  

Tabla 8.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría intermedio. (Cont.)

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

La elección de ser

profesor:

Problemas en el aula:

Interacción y apoyo

entre profesores:

Reacción ante el

poco avance

cognitivo del

alumnado:

Es una oportunidad de dar conocimiento. Oportunidad para refrendar su compromiso como docente. Debe existir comunicación y confianza. Malestar total.

Pues lo considero como una oportunidad de dar a conocer algo… que también inquiete y que los niños también desean saber. …le comentaba yo en un inicio que es lo que me motivo a ser maestra ¡como una oportunidad! tanto para mí como para los niños si y un compromiso muy grande. …la comunicación es vital. He… La confianza que puede tener un docente de que si enfrenta algún problema pedir el apoyo de algún otro compañero porque pues si se enriquece el trabajo y no solo es para beneficio del compañero sino para el beneficio de los propios niños, Como me siento, pues en ese momento un fracaso total. Hay que cambiar nuevamente esa actividades hay que implementar cambios.

¿Qué metodologías

aplica y conoce?

Desarrollo en clase: Aplicación de situaciones ludidas y de socialización alumno.

…estoy muy de acuerdo en hacer uso de trabajo colaborativo, del trabajo en equipo donde nos apoyemos mutuamente. De que el niño que sobresale pueda apoyar a sus compañeritos y si funciona.

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

88  

Tabla 9.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría intermedio.

Categoría intermedio

Docente sexo masculino: José Castro López.

Categoría o unidad

de análisis

Aspectos en que

centra su atención

Qué consiste en: Palabras del docente Nivel de reflexión

de acuerdo a Van

Manen

(1977)

¿Qué hace el

docente?

Material empleado en

la planeación:

Elementos de apoyo

para estructurar la

planeación:

Evaluaciones continuas. La problemática grupal. La opinión de sus compañeros docentes

…analizar cada viernes los resultados que se han obtenido para poder hacer y seguir una continuidad en la planeación siguiente. La problemática dentro del grupo. El preguntar opiniones con mis compañeros acerca de la planeación o de lo que voy a evaluar en la semana o cada bimestre.

Reflexión

Práctica

¿Cómo ejecuta?

Elementos aplicados

durante desarrollo

planeación :

Desarrollo de la

clase:

Material didáctico Ambiente cordial fomentando la libertad expresión.

Material didáctico que se nos aporta por el área de biblioteca. Tener un turno cada vez que un niño quiera opinar igual cuando hacemos grupos tiene que tener cada niño su opinión libre de acuerdo a como grupo lo vaya analizando-

Reflexión

Práctica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

89  

Tabla 9.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría intermedio. (Cont.)

¿Cómo ejecuta?

La improvisación:

La solución de un

problema en el aula:

Uso de la legua nahual y español para explicar el tema o contenido. Solicita apoyo del padre o compañeros docentes También individualmente.

Si por ejemplo cuando estamos hablando en español igual forma parte el área de náhuatl muchas veces se les explica a los niños en español y no entienden y ahí tengo que aplicar el náhuatl para que ellos me entiendan mejor el tema. Dependiendo de cada niño porque hay padres que si los apoyan en menor, poca y mucha… este… mucho apoyo, de preferencia apoyo a los de menos recursos económicos o tienen problemática en su familia ahí apoyo más o pido apoyo a mis compañeros. Individual, dependiendo también de la situación.

Reflexión

Práctica 

¿Cómo evalúa?

Elementos con los

que evalúa :

El resultado a

evaluar:

Examen bimestral. Evaluaciones constantes por asignatura. La comprensión del alumno y sus resultados obtenidos.

Evaluó con el examen bimestral y conforme a las tareas que se vayan realizando y por día a cada niño se le hace una pequeña evaluación para ver que tanto capta en la asignatura impartida. … ver que tanto capta en la asignatura impartida. …en la comprensión que tenga cada niño, cada uno de los niños.

Reflexión

Práctica 

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

90  

Tabla 9.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría intermedio. (Cont.)

¿Cómo evalúa?

La autoevaluación. No autoevalúa.

No ninguna.

Reflexión

Práctica

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

La elección de ser

profesor:

Problemas en el aula:

Interacción y apoyo

entre profesores:

Reacción ante el

poco avance

cognitivo del

alumnado:

Por herencia familiar. Afronta el problema conduciéndose con ética. Trabajo en conjunto. Malestar por no cumplir el objetivo.

Por la plaza de mi papá.

Pues como docente es la ética con la cual se tiene que manejar también. En la escuela donde estoy una comisión de extensión educativa ahí es donde yo planteo mi problemática para poder resolverla junto con mis compañeros de trabajo. Pues mal porque siento yo que no he desempeñado o he… como decirte… dado una mejor explicación del tema…

¿Qué metodologías

aplica y conoce?

Desarrollo de clase

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

 

 

91  

Tabla 10.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría experto.

Categoría experto

Docente sexo femenino. Estela López Anaya.

Categoría o unidad

de análisis

Aspectos en que

centra su atención

Qué consiste en: Palabras del docente Nivel de reflexión

de acuerdo a Van

Manen

(1977)

¿Qué hace el

docente?

Material empleado en

la planeación:

Elementos de apoyo

para estructurar la

planeación

Plan y programas. Libros de texto. Búsqueda información adicional al contenido.

Los recursos que utilizo pues es el plan y programas. Otros elementos como son los libros… Lo poco o mucho que he hecho es buscando en los libros.

Reflexión

Crítica

¿Cómo ejecuta?

Elementos aplicados

durante desarrollo

planeación :

Desarrollo de la

clase:

La improvisación:

Recuperación de conocimiento previo. Interés del alumno. Ambiente cordial y de total libertad de expresión. Reflexiona y cambia la estrategia.

Pues las inquietudes que tienen los niños, lo que ellos quieren saber. La forma en que a ellos les gusta trabajar eso es lo que tomo en cuenta… …también tienen la libertad de cuando surja alguna duda aunque…. O si nos estamos saliendo del tema él tiene la oportunidad de volvernos a encaminar al tema. …me esta pasado de que no se cierto niño por una pregunta que hace cambio la forma de trabajo porque esa pregunta hace que yo reflexione sobre lo que el niño pretende aprender y en ese momento cambio…

Reflexión

Crítica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

92  

Tabla 10.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría experto. (Cont.)

¿Cómo ejecuta?

La solución de un

problema en el aula:

Incluye a los papás en la solución. Solicita apoyo a docentes.

Problemas de esos tipos si he pedido apoyo con los compañeros pero difícilmente lo puedo resolver yo sola…

Reflexión

Crítica

¿Cómo evalúa?

Elementos con los

que evalúa :

El resultado a

evaluar:

La autoevaluación.

Participación Trabajo individual y grupal. Tareas. Su proceso y desarrollo en competencias. La realiza pero no a profundidad.

…considero la participación, la asistencia, las tareas, los trabajos, el trabajo en equipo e individual son los que selecciono. …ver el avance y el desarrollo, el proceso que van desarrollando en toda una clase. …. Tal vez si pero no

me he puesto a analizarla.

Reflexión

Crítica

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

La elección de ser

profesor:

Problemas en el aula:

Interacción y apoyo

entre profesores:

Reacción ante el

poco avance

cognitivo del

alumnado:

Inicio a través de una beca. Incluye a los padres en la solución del problema. Debe haber comunicación y apoyo. Analiza el origen del problema y siente malestar.

…fui a buscar una beca que era en CONAFE y ahí ahora sí que me fui nada más por la beca. Y dentro del trascurso pues me gusto, lo que es, lo que es la docencia… …incluso mande a traer a sus papás para que sus papás también se integraran con nosotros. …comunicación existe pero quizá un poquito más de apoyo hacia el trabajo docente. …me pongo analizar si el problema soy yo o ¿qué es lo que está afectando al niño? Pero si me siento mal…

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

93  

Tabla 10.

Unidades de análisis del docente femenino, categoría experto. (Cont.)

¿Qué metodologías

aplica y conoce?

Desarrollo de clase: Método silábico para leer para lo demás un poco de todo…

…método silábico para enseñar a leer.

Eso es en cuanto a la lectura ya en lo

demás ahora si de todo voy agarrando

un poco… Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

Tabla 11.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría experto.

Categoría experto

Docente sexo masculino. Carlos Hernández Orozco.

Categoría o unidad

de análisis

Aspectos en que

centra su atención

Qué consiste en: Palabras del docente Nivel de reflexión

de acuerdo a Van

Manen

(1977)

¿Qué hace el

docente?

Material empleado en

la planeación:

Elementos de apoyo

para estructurar la

planeación:

El plan y programa vigente. El interés del niño. Necesidades del grupo. Investigación del tema.

…el plan y programas y ahorita lo de la RIEB también. El interés, el interés de los niños principalmente, los materiales que se van utilizar y este… aparte de eso principalmente la investigación del tema…

Reflexión

Crítica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

94  

Tabla 11.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría experto. (Cont.)

¿Cómo ejecuta?

Elementos aplicados

durante desarrollo

planeación :

Desarrollo de la

clase:

La improvisación:

La solución de un

problema en el aula

Su experiencia docente y la investigación previa del tema. En base al respeto y trabajo cooperativo. Si la aplica Utiliza material concreto.

…uno como maestro también tiene que investigar para que después puedas estructurar todo. …el trabajo cooperativo, en colaborativo donde lo involucras todo y francamente ellos se mantienen en el trabajo … …uno se da cuenta de que los propósitos no se están logrando o concretando entonces tienes que modificar, meterle otras actividades por ahí improvisar como decimos para que el aprendizaje se logre. Usando material concreto.

¿Cómo evalúa?

Elementos con los

que evalúa :

El resultado a

evaluar:

La autoevaluación

Investigaciones Exposiciones. El aprendizaje de los alumnos de acuerdo RIEB. Después de cada clase.

A través de investigaciones, a través de exposiciones a lo mejor debates lo que vienen siendo ahí de acuerdo al tema y la asignatura… …el aprendizaje de cada uno de los niños. Si llego a hacerlo, por ejemplo ya después de clase tiendo a autoanalizar.

Reflexión

Crítica

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

95  

Tabla 11.

Unidades de análisis del docente masculino, categoría experto. (Cont.)

¿Qué piensa y qué

emociones lo

embargan?

La elección de ser

profesor:

Problemas en el aula:

Interacción y apoyo

entre profesores:

Reacción ante el

poco avance

cognitivo del

alumnado:

Gusto por el trabajo. Y apoyar a la enseñanza. Retoma el tema empleando nuevas estrategias. Hacer grupo colegiado. Malestar y preocupación.

Porque siempre me ha gustado trabajar con los alumnos y para apoyar principalmente a la enseñanza y para el aprendizaje de ellos mismos. pues retomar nuevamente el tema y con otras estrategias más adecuadas …si hay nuestros grupos colegiados, pues francamente ahí es donde nosotros vamos a tener mucha comunicación. …ahora si como que siento feo, preocupado porque digo todo de lo que seleccione tal vez no aplique adecuadamente…

¿Qué metodologías

aplica y conoce?

Desarrollo de clase Método inductivo para promover competencias RIEB.

lo que ocupo más es el método inductivo

Nota: Esta tabla fue diseñada siguiendo los parámetros planteados por la Dra. Torres investigadora de la Escuela de Graduados del Tecnológico de Monterrey.

96  

4.6 Tipos de práctica reflexiva

De acuerdo a la información obtenida en el análisis descriptivo y en las unidades de

análisis o categorías se puede determinar qué tipo de reflexión realizaron los docentes

participantes en esta investigación cuyo fin fue observar cómo se presenta la práctica

reflexiva al desarrollar su estrategia de enseñanza aprendizaje. Retomando a Torres (2010)

esta puede ser episódica, informal o formal. Por tanto el tipo de reflexión de los docentes es

el siguiente:

El docente novato masculino emplea un tipo de reflexión informal ya que durante la

entrevista comentó que si realiza la autoevaluación de su práctica docente cada 8 días con la

finalidad de ir mejorando y puliendo algunos aspectos que se presentan como inconvenientes

dentro de su clase de inglés. Así mismo comenta reunirse con otros docentes de inglés donde

examinas problemáticas, la forma en que van avanzando sus alumnos y tienen una especie de

colegiado donde atienden necesidades de índole pedagógica.

El docente novato femenino hace una reflexión episódica ya que su autoevaluación

acerca de su labor no es constante la realiza bimestralmente y únicamente retoma 3 aspectos

en su autoevaluación.

El docente intermedio femenino realiza una reflexión informal, se cuestiona si sus

alumnos aprendieron o como puede mejorar su estrategias de enseñanza después de la clase

con la finalidad de ir mejorando clases futuras.

El docente intermedio masculino realiza una reflexión episódica ya que el comentó

prácticamente no hacer autoevaluación de su trabajo, no obstante cuando tiene necesidad en

97  

alguna problemática no duda en pedir apoyo de sus compañeros docentes quienes ya le

orientar de cómo actuar ante esa situación .

El docente experto femenino por su parte hace uso de una reflexión formal ya que es

contante en la evaluación de su trabajo docente y aparte utiliza la investigación como

herramienta para ir avanzando y creciendo dentro de su papel docente. Al tiempo también

promueve la evaluación y análisis en sus alumnos.

Por su parte el docente experto masculino también usa una reflexión formal ya que

afirmo en la entrevista que siempre realiza una autoevaluación al finalizar la clase, así mismo

promueve la autoevaluación de sus alumnos tanto de su desempeño individual como en

quipo generando así la discusión y el debate.

4.7 Análisis de la información

La información mencionada en los apartados anteriores permite hacer un análisis y

generar resultados que contesten a nuestra pregunta de investigación:

¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta el docente del contexto indígena

cuando hace una reflexión acerca de su proceso de enseñanza- aprendizaje?

Que a su vez deriva otras preguntas de investigación tales como:

• ¿Qué tipo de acciones genera el docente del medio indígena al momento de

estructurar su plan de trabajo?

• ¿Cómo se presenta el proceso reflexivo de docentes novatos, intermedios y expertos

del medio indígena?

98  

Encontrándose en esta investigación los elementos que Torres (2010) maneja acerca

del proceso reflexivo del docente el elemento cognitivo, el elemento crítico o moral y el

elemento socio emocional en los siguientes casos:

Los docentes sobre todo expertos e intermedios recuperan aspectos éticos, morales,

sociales, están conscientes de su compromiso como docentes y se ve reflejado en sus

actividades al planear, desarrollar y evaluar, se hace presente el elemento crítico o moral.

Los docentes novatos por su parte realizan una autoevaluación menos constante si

aplican estrategias adecuadas para su clase y se apoyan de los libros de texto y planes

marcados por la secretaria de educación pública, lo cual no implica que efectivamente estén

llevando bien su papel como docentes haciendo presencia el elemento cognitivo, caso

contrario al de los docentes expertos quienes aparte de tener el respaldo de su experiencia

laboral y de considerar varios aspectos al momento de diseñar sus clases hacen una

evaluación continua preguntándose qué estuvo bien, qué estuvo mal, en qué se puede mejora

y fomentan la autoevaluación de sus propios alumnos practicando así elemento crítico o

moral.

Una categoría presento similitudes tal fue el caso de los docentes expertos quienes

presentaron un nivel de reflexión critico de acuerdo a los niveles que Van Manen (1977)

maneja al tener claro su papel como docentes, retomando aspectos éticos, morales y

promoviendo valores como respeto dentro de la dinámica de su clase, respetando la opinión

de sus alumnos y tomándolos en consideración al momento de desarrollar la clase.

Por su parte otras presentaron diferencias como en el caso de las categorías de

docentes intermedios quienes por un lado presentaron niveles de reflexión práctico y crítico

99  

donde consideraban elementos éticos y técnicos y en donde consideraban los medios que los

rodeaban como contexto y características del grupo para desarrollar su estrategia de

enseñanza- aprendizaje y por otro lado la categoría de novatos que genero reflexión práctica

y técnica donde en ocasiones salían a relucir prejuicios personales o se abocaban más a

cumplir un parámetro.

También se presentaron similitudes en el sexo masculino y femenino en la categoría

de expertos quiénes coincidieron en las 3 fases del proceso de enseñanza- aprendizaje y

quedo al descubierto su profesionalismo al trabajar con los alumnos promover valores en

ellos y reafirmar su vocación docente mediante un trabajo dinámico dentro de clase con el

alumno.

En otras categorías hubo diferencias entre docentes del mismo sexo, en la categoría de

novatos en planeación, desarrollo ambos fueron prácticos, no obstante en la evaluación el

docente femenino fue practico pero el masculino fue más técnico únicamente se enfocó a

evaluar como lo pedía su programa de inglés, aunque su proceso de ejecución empleará

herramientas que pudieron darle una mejor forma de evaluar.

Por su parte las diferencias entre sexo también se dieron en la categorías de

intermedios donde en planeación, desarrollo y evaluación fue práctica, crítica y crítica

respectivamente mientras que el docente intermedio masculino presento el nivel de reflexión

practica en las 3 etapas ya que en este docente se hizo presente el prejuicio personal al

momento de no relacionarse con sus alumnos en situaciones fuera del aula.

Estas son algunas cuestiones que dan a conocer como se presentó la observación que

se realizó a los docentes durante su proceso de enseñanza- aprendizaje dentro de la escuela

100  

primaria indígena Azteca. Por tanto estos resultados muestran cómo se presenta el fenómeno

de práctica reflexiva en el contexto rural y dan pauta a la discusión, el análisis y a la

formulación de conclusiones mismas que se dan a conocer en el siguiente capítulo y en base

a ellas puedan sugerirse nueva líneas de investigación que permitan comprender y entender

de mejor manera el proceso de práctica reflexiva.

101  

Capítulo 5. Conclusiones

Este capítulo expone los resultados obtenidos en la investigación realizada dentro del

contexto educativo indígena y se hace una relación con lo que algunos autores e

investigadores manejan en cuanto a práctica reflexiva se refiere. Se da a conocer el grado de

confiabilidad presentado en cada etapa de la investigación, se hace mención de los alcances y

limitaciones así como sugerencias para futuras investigaciones y se muestran los resultados y

conclusiones más representativos en materia de práctica reflexiva para ser utilizados como

referencia por investigadores, educadores y personal del ámbito educativo que busque

contribuir con mejoras para el medio indígena en especial.

5.1 Discusión de los resultados

A continuación se da a conocer lo más relevante obtenido durante el presente trabajo

de investigación cualitativa y se hace una comparación entre la literatura que autores e

investigadores expertos en práctica reflexiva exponen y la información obtenida de esta

investigación. Algunos de los principales hallazgos encontrados son los siguientes:

Efectivamente dentro de esta investigación que planteó la observación de la práctica

reflexiva a través del proceso de enseñanza- aprendizaje en el contexto indígena; fueron

encontradas las diversas etapas por las cuales atraviesa el docente cuando se da un momento

de reflexión y que de acuerdo a Van Manen (1977) pueden presentarse como reflexión

técnica, práctica y crítica. Cada una de ellas presentándose en las diversas etapas como son

planeación, desarrollo y evaluación.

En la siguiente figura se muestran los niveles de reflexión que presentaron en cada

una de las etapas los docentes de la escuela primaria indígena Azteca.

102  

Fig. 3 Niveles de reflexión encontrados en esta investigación.

De manera general los seis docentes pertenecientes a las categorías novato,

intermedio y experto formadas por un docente masculino y femenino respectivamente,

buscan lograr el aprendizaje significativo de sus alumnos a través de la solución de

problemas y mediante el empleo de diversas estrategias. No obstante el nivel reflexivo en que

se encuentran es variable dependiendo de la categoría.

Mientras que ambos docentes novatos e intermedios en el proceso de planeación se

encuentran en un nivel de reflexión práctica al considerar cómo mejorar el proceso de

enseñanza mediante el empleo de viarios recursos los docentes expertos a su vez mostraron

un nivel de reflexión crítico ya que proceden a investigar antes de planear recuperando la

necesidad del alumno y mostrando su gusto y agrado por la docencia y recalcar que con su

trabajo contribuyen a la mejor formación de estudiantes buscando que sean mejores

ciudadanos y que su riqueza cultural sea una herramienta más para poder integrarse a una

sociedad global.

Así mismo en el proceso de desarrollo ambos docentes novatos se encontraron en un

nivel de reflexión práctico al considerar el ambiente y la necesidad del alumno mientras que

el docente intermedio mostró un nivel de reflexión práctico porque cuestiona al alumno sobre

Planeación

• Nivel Práctico• Nivel Crítico

Desarrollo

• Nivel Práctico• Nivel Crítico

Evaluación

• Nivel Práctico• Nivel Técnico• Nivel Crítico

103  

el resultado del problema pero también mostró prejuicios al no relacionarse con ellos fuera

del aula. A su vez la docente intermedia se encuentra en un nivel de reflexión crítico al

promover una actitud dinámica y activa por parte del alumno y manejar diversas estrategias.

Los docentes expertos mostraron un nivel de reflexión crítico al retomar aspectos éticos,

morales y de igualdad dentro del desarrollo de la clase.

Por último en el proceso de evaluación la docente novata se encontró en un nivel

reflexivo práctico al hacer una autoevaluación y evaluar los procesos de sus alumnos, el

docente novato se encontró un nivel de reflexión técnico ya que en esta parte únicamente se

centró en que el alumnado adquiriera la lengua. La docente intermedia se encontró en un

nivel de reflexión crítico al evaluar los procesos de solución, considerar la organización del

grupo y autoevaluarse mientras que el docente intermedio está en un nivel de reflexión

práctico ya que evalúa el proceso de resolución pero mostró prejuicio personal al no

autoevaluarse. En esta etapa los docentes expertos mostraron un nivel de reflexión crítico al

verificar los procesos de solución, fomentar el debate y la discusión y promover la

autoevaluación propia y del alumnado de forma constante.

Reforzando así lo que Van Manen (1977) plantea dentro de su trabajo científico

mientras que en un nivel técnico el docente solo sigue un fin educativo mediante la elección

de algunas técnicas, en el nivel práctico retomará fines y medios para lograr su objetivo al

preguntarse cómo hacerlo, pero mostrando también algunos prejuicios. Por su parte en el

nivel crítico el docente recupera aspectos éticos, morales y e igualad y asume su papel con

responsabilidad y conciencia.

104  

Por otra parte en esta investigación también se vio reflejada la práctica reflexiva

episódica, la práctica reflexiva informal y la práctica reflexiva formal que plantea Torres

(2010). Mismas que aparecen en la siguiente figura.

Fig. 4 Tipos de práctica reflexiva encontrados en esta investigación.

Donde el docente novato masculino presento una práctica reflexiva informal ya que

de forma constante realiza una autoevaluación de su práctica docente para ir mejorando, el

docente novato femenino mostró una práctica reflexiva episódica ya que su momento de

reflexión es más esporádico mientras que el docente intermedio masculino presento una

práctica reflexiva episódica ya que no nunca hace una autoevaluación de su práctica docente.

Por otra parte ambos docentes expertos tanto masculino como femenino mostraron

una práctica reflexiva formal ya que hacen una autoevaluación de su labor docente después

de cada clase y así mismo buscan la autoevaluación de sus propios alumnos.

Práctica Reflexiva Episódica.

Práctica Reflexiva Informal.

Práctica Reflexiva Formal.

105  

Presentándose así lo que comenta Torres (2010) dentro de su trabajo sobre práctica

reflexiva, una reflexión episódica cuando el docente hace uso de ella solo si enfrenta un

problema o hace la reflexión de forma irregular, una práctica informal cuando el docente se

cuestiona sobre su labor muy a menudo con el propósito de mejorar su clase o el próximo

programa a impartir sobre la misma materia o grado y una reflexión formal cuando el

docente todo el tiempo hace una evaluación de su labor frente al grupo y está más dispuesto a

compartir con sus compañeros.

En concreto y retomando la pregunta inicial de investigación:

• ¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta el docente del contexto indígena cuando hace

una reflexión acerca de su proceso de enseñanza- aprendizaje?

Pregunta de investigación que fue reforzada y respaldada por las dos siguientes:

• ¿Qué tipo de acciones genera el docente del medio indígena al momento de

estructurar su plan de trabajo?

• ¿Cómo se presenta el proceso reflexivo de docentes novatos, intermedios y expertos

del medio indígena?

Se puede decir que en la investigación realizada a los docentes novatos, intermedios y

expertos, de género masculino y femenino de la escuela primaria indígena Azteca, se

presentaron diferentes niveles de reflexión, en la planeación, desarrollo y evaluación de su

estrategia de enseñanza-aprendizaje, como menciona Van Manen (1977), los cuales se

muestran en la figura 5.

106  

Fig. 5. Niveles de reflexión de acuerdo a Van Manen (1977) presentes en la

investigación.

Lo que implica que los docentes en cada una de las tres fases del proceso de

enseñanza-aprendizaje se centran únicamente en obtener el conocimiento sin considerar la

importancia del mismo si presentan un nivel de reflexión técnico, utilizan todos los recursos

necesario a su alcance y se cuestionan sobre lo que se aprende aunque muestran prejuicios

personales en algunas cosas si presentan un nivel de reflexión práctico y muestran una

responsabilidad por su profesión y trabajan los valores éticos, morales y de igualdad para con

sus alumnos cuando presentan un nivel de reflexión crítico.

Lo anterior también implica que hay similitudes en la categoría de expertos al mostrar

un nivel de reflexión crítico en las tres fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así

como diferencias al mostrar niveles de reflexión práctica y técnico en la categoría de novatos

y niveles de reflexión práctica y critica en la categoría de intermedios en las tres fases de

Planeación

• Novatos: masculino y femenino, nivel de Reflexión Práctica.

• Intermedios: masculino y femenino, nivel de Reflexión Práctica.

• Expertos: masculino y femenino, nivel de Reflexión Crítico.

Desarrollo

• Novatos: masculino y femenino, nivel de Reflexión Práctica.

• Intermedios: masculino y femenino, nivel de Reflexión Práctico y Crítico respectivamente.

• Expertos: masculino y femenino, nivel de Reflexión Crítico.

Evaluacion

• Novatos: masculino y femenino, nivel de Reflexión Técnico y Práctico. respectivamente.

• Intermedios: masculino y femenino, nivel de Reflexión Práctico y Crítico respectivamente.

• Expertos: masculino y femenino, nivel de Reflexion Crítico.

107  

enseñanza-aprendizaje. Así mismo hubo similitud entre el docente novato femenino y el

docente intermedio al mostrar un nivel de reflexión práctica en cada una de las tres etapas y

diferencias marcadas entre sexo masculino femenino de las categorías novatos e

intermedios.

Así mismo los docentes de la escuela antes mencionada mostraron los siguientes

tipos de reflexión de acuerdo a Torres (2010) como se muestra en la siguiente figura.

Fig. 6 Tipos de Reflexión Práctica encontrados en la investigación.

Lo que implica efectivamente que los docentes que mostraron una práctica reflexiva

episódica lo hacen únicamente cuando tienen ante sí un problema que requiere su pronta

solución o cuando hacen esporádicamente un análisis de su labor docente, mientras que los

docentes que presentan una práctica reflexiva informal son los que a menudo hacen un

análisis o evaluación de su labor docente de manera continua para mejorar su próxima clase o

mejorar el curso o grado que nuevamente trabajarán. Mientras que los docentes que

muestran una práctica reflexiva formal son los que evalúan de manera diaria sus clases y

buscan propiciar ese mismo autoanálisis en sus alumnos, así mismo se muestran más

abiertos a compartir sus experiencias de acuerdo a lo que maneja Torres (2010).

Práctica Reflexiva Episódica.

• Docente novato femenino.

• Docente intermedio masculino.

Práctica Reflexiva Informal.

• Docente novato masculino.

• Docente intermedio femenino.

Práctica Reflexiva Formal.

• Docente experto masculino.

• Docente experto femenino.

108  

Lo anterior nos da a conocer cuáles son las acciones que realizan los docentes cuando

hacen su estrategia de enseñanza-aprendizaje y el proceso de reflexión que realizan

contestando a las preguntas iniciales de investigación, por otro lado las problemáticas que

presentan son variadas, unos tienen problemas en la planeación, otros en el desarrollo o en la

evaluación pero los 6 docentes tienen en común desarrollar el aprendizaje cognitivo del

alumno.

De igual manera sustenta también lo dicho por Shön (1998) que la reflexión en la

acción es de suma importancia ya que a través de ella el docente podrá cuestionarse sobre su

papel frente al aula y sobre el impacto que su labor tiene ante la sociedad. Propiciando que

poco a poco vaya teniendo conciencia sobre la importancia de hacer un ejercicio de reflexión.

Lo cual implica que los docentes de la escuela primaria indígena Azteca deben hacer

más a menudo un proceso de reflexión sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje y a través

de ello corregir las fallas pedagógicas que se van presentando al momento de estructurar su

planeación.

También implica que debe retomar toda esta información dentro del grupo colegiado

y del consejo técnico para poder generar una cultura de organización dentro de la institución

la cual se verá reflejada en un patrón compartido de creencias y valores Valdez (2010).

109  

5.2 Validez interna y externa

Esta investigación tiene un alto grado de confiablidad porque durante el proceso de

investigación se utilizó una metodología de tipo cualitativo la cual de acuerdo a Hernández

et. al (2010) reconstruyó la realidad tal y como la observan y perciben los docentes de la

escuela participante en este proyecto. De igual forma la investigación se hizo de manera

holística indagando sobre cómo realizan la planeación, desarrollo y evaluación los docentes

de la escuela al diseñar su estrategia de enseñanza – aprendizaje.

Así mismo utilizando instrumentos como la entrevista, la observación y la bitácora,

se recuperó el sentir y pensar de cada uno de los docentes participantes, también la muestra

utilizada fue aprobada por la coordinadora del proyecto Dra., María José Torres en base a los

lineamientos científicos que creyó conveniente para mejores resultados de este estudio. Cabe

resaltar también que las herramientas aplicadas en cada una de las etapas de esta

investigación fueron elaboradas por la Dra. Torres.

En cuanto a los resultados presentados existe un margen de error ligero ya que para

el análisis de los mismos fueron empleadas unidades de análisis cuya finalidad fue de

acuerdo a Hernández et. al (2010) segmentar y clasificar la información en base a las

preguntas iniciales planteadas en este estudio.

Así mismo desde la aceptación de la muestra para este proceso; se contó con el apoyo

de personal de Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey a través de videos y

capsulas informativas y cada una de las etapas de la investigación fue supervisada y

asesorada por el tutor del curso Maestro Guillermo Mota y la coordinadora del proyecto

Doctora María José Torres.

110  

Por otra parte el investigador se encuentra laborando en la escuela donde se realizó la

presente investigación por tal motivo siempre estuvo atento al desarrollo de los

acontecimientos en cada una de las etapas y verificando la congruencia tanto en la entrevista

realizada a cada docente como en la observación directa de la clase con cada uno de ellos.

Detectando si había coherencia entre lo que los docentes decían y lo que ejecutaban durante

el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje, también se analizó a fondo el material

de grabación transcribiéndolo a un procesador de texto y separando la información en

unidades de análisis para un estudio profundo de la información junto con lo recabado en los

tablas de observación directa y en la bitácora que el propio investigador fue desarrollando a

lo largo del proceso.

Por tanto se cuenta con toda la evidencia textual y de grabación que sustentan en

cualquier momento la confiabilidad de los resultados presentados sobre el presente trabajo

de investigación.

5.3 Alcances y limitaciones

Los alcances logrados en esta investigación se cumplieron ya que través de la

observación de la práctica reflexiva de manera holística en cada una de las etapas del proceso

de enseñanza-aprendizaje de los docentes de la escuela Azteca se fueron determinando en

base a los objetivos generales y específicos planteados al inicio de esta investigación. Se

pudo conocer el nivel de reflexión en que se encuentra cada docente en las diferentes etapas

del proceso de planeación y se pudo determinar qué tipo de práctica reflexiva presentan los

docentes masculino y femenino en cada una de las tres categorías participantes.

111  

A continuación se mencionan algunas limitantes encontradas; como en toda

investigación siempre hay limitaciones en este caso únicamente se conoció lo qué piensan los

docentes indígenas de la escuela rural Azteca vespertina de la comunidad de los Reyes

Acaxochitlan, Hidalgo perteneciente a la zona 041; cuando lo ideal debería ser conocer lo

que piensan los docentes que laboran en otras escuelas del sector indígena de esta misma

zona para poder tener una población más representativa en cuanto a práctica reflexiva se

refiere. O quizá haber realizado la misma investigación en el turno matutino de esta misma

comunidad y verificar la igualdad o diferencia de resultados en ambos turnos. Esto no resta

importancia a la información obtenida ya que por ser cualitativa y contar con un número

menor de docentes se obtuvo mayor riqueza en cuanto a hábitos y costumbres realizados

dentro de la población muestra.

Algunas de las limitantes que pudieron alterar los resultados en este proceso se

hicieron presentes cuando se le hizo a la entrevista a la docente experta femenina quién ese

día en particular tuvo un contratiempo familiar por la mañana no obstante siempre se mostró

profesional y accesible a realizar la entrevista previamente pactada e hizo un espacio para

concentrarse por unos minutos y atender todo lo competente a la entrevista que se le

realizaba.

Así mismo con el docente intermedio masculino durante el proceso de entrevista tuvo

que explicársele constantemente algunos términos pedagógicos que no entendía del todo por

no estar cursando una licenciatura en el área. Ya que únicamente cuenta con el bachillerato.

No obstante al explicársele la pregunta previo alto en la grabación pensaba un poco y

procedía a contestar lo que se le pedía.

112  

Por otra parte otra limitante fue el factor tiempo ya que el investigador tuvo que

organizar los tiempos para poder realizar la entrevista y las observaciones de campo evitando

alterar los estudios de los alumnos de los participantes buscando estar un momento razonable

sobre todo en las observaciones de campo dentro del aula. Estas fueron algunas de las

situaciones que ligeramente pudieron alterar el resultado obtenido.

5.4. Sugerencias para estudios futuros

Como se comentó anteriormente esta investigación buscó conocer cómo se presenta el

proceso de reflexión durante la planeación, desarrollo y evaluación de la estrategia de

enseñanza-aprendizaje en docentes del contexto indígena, pero debido a que únicamente se

realizó dentro de una escuela los datos obtenidos son funcionales únicamente para el

directivo y docentes de la misma que en base a ellos podrían buscar mejoras en cuanto a su

cultura organizacional. Y serviría para la comisión de extensión educativa para un mejor

desarrollo de cuestiones pedagógicas y en las cuales repercute mucho la estrategia

enseñanza-aprendizaje empleada por cada docente en el aula.

Pero ya a nivel zona, región o estado los resultados obtenidos en una investigación

podrían representar o dar a conocer a fondo cómo es la presencia del fenómeno de práctica

reflexiva dentro del contexto indígena. Y esa información ayudaría a los dirigentes

educativos a preguntarse si realmente con sus acciones están contribuyendo a la educación de

millones de niños indígenas dentro del estado de hidalgo.

Por lo cual se sugieren los siguientes estudios:

• Un estudio acerca del proceso de reflexión del docente en contextos indígenas a

nivel zona para determinar las características que rigen a docentes del municipio.

113  

• Un estudio acerca de la práctica reflexiva a nivel estado para conocer cómo es el

proceso de reflexión en cada región que atienden a las primarias del contexto

indígena.

• Un estudio sobre práctica reflexiva a nivel nacional para conocer las variaciones

o similitudes a nivel nacional en el contexto indígena.

Esto ayudaría a los dirigentes educativos a conocer en verdad qué piensa el docente

del contexto indígena cuando elabora su estrategia de enseñanza-aprendizaje y buscarían la

forma de aterrizar cursos de formación continua que en verdad atiendan las necesidades que

los docentes del medio rural necesitan cubrir para ser más eficaces en su labor frente al aula.

Por otra parte toda la información recabada es de suma importancia para el medio

indígena ya que refleja un poco cual es la problemática actual que tienen los docentes que

laboran en este sector así mismo lo dicen Hernández et al. (2010) toda investigación da

respuesta a algún fenómeno específico en cierto sector ratifica hechos o genera nuevas

hipótesis o líneas de investigación, por tanto; se dan las siguientes líneas de investigación que

pueden contribuir a generar más material de interés para el gremio indígena mediante nuevas

investigaciones.

Las líneas de investigación sugeridas son:

• La práctica reflexiva un medio para elevar el nivel cognitivo de los alumnos.

• La práctica reflexiva ¿una plataforma para generar una cultura organizacional?

• La relación entre la práctica reflexiva y una buena cultura organizacional como

solución en problemáticas dentro del sector educativo.

114  

Estas son solo algunas sugerencias para nuevas investigaciones. Este trabajo no se

enfocó en conocer las ventajas o cualidades de la práctica reflexiva sino en ver como se

presenta la práctica reflexiva al momento en que docentes de contexto indígena analizan

su estrategia de enseñanza- aprendizaje, esto con la finalidad de ir promoviendo material

de práctica reflexiva dentro de un contexto mexicano particularmente en el medio

indígena buscando sirva como pauta para investigaciones futuras que ayuden a mejorar

las formas de trabajo en docentes de medios rurales.

5.5 Conclusiones

De manera general se concluye lo siguiente:

Llevar a cabo un proceso de práctica reflexiva por parte de los docentes es de vital

importancia ya que de esta forma ellos estarán recuperando el trabajo del conocimiento que

nos plantea Flores (2010) al obtener información sobre su labor pedagógica, analizarla e

interpretarla con el fin de generar un criterio propio acerca de su desempeño docente y de

cómo este puede ir mejorando.

Así mismo estarían recuperando la reflexión en la acción que plantea Shön (1998) al

decir que un profesional modifica su forma de trabajo una vez que ha hecho un análisis del

mismo con la finalidad de ir mejorando y evolucionando como profesionista.

Por otra parte al observar el proceso de practica reflexiva en los docentes de la

escuela primaria indígena Azteca permitió conocer hasta qué grado está desarrollada la

cultura organizacional del plantel y permitió conocer cómo se dan las relaciones laborales

entre docente y cuál es tu patrón común de comportamiento.

115  

Se conoció también cuales son las acciones que normalmente ejecutan en cada una de

las tres etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje mismo material que puede ser

empleado dentro de sus sesiones de colegiado y de consejo técnico para ir reforzando su

cultura de organización.

La práctica reflexiva es una pieza importante y puede servir como plataforma para ir

integrando dentro del plantel una cultura organizacional y recuperar el trabajo de

conocimiento para un mejor cumplimiento de los objetivos basados en educación

intercultural bilingüe. Se debe tener presente que al analizar, indagar, observar y discernir

información el docente hace un trabajo de conocimiento y con este eleva el nivel educativo

de sus alumnos Flores (2010).

Con estas conclusiones se da por terminado este trabajo de investigación que puede

ser de utilidad para docentes que laboran en el sector educativo indígena y al mismo tiempo

sirva para futuras investigaciones que puedan brindar mejores oportunidades a todo el

personal implicado dentro de este contexto.

116 

Glosario.

Aprendizaje organizacional: proceso donde los docentes se reúnen y de manera

compartida buscas generar las mejoras para su institución y la solución de problemas a través

del intercambio de experiencias y de la comunicación.

Categoría: unidad encaminada a segmentar la información que arroja la investigación

y nos dará pauta a descubrir el comportamiento del docente.

Cultura: las actividades que realiza un individuo o integrante de un grupo o

comunidad. Enfocado a una escuela el comportamiento que siguen los docentes en la

institución, su forma de trabajar, de relacionarse, de vestir, de evaluar etc.

Cultura organizacional: forma en que operan las escuelas públicas o privadas del

país.

Desarrollo cognitivo: el aprendizaje que el alumno va obteniendo durante su

formación dentro de la educación básica.

Docente: persona que labora dentro de una institución y trabaja diversos contenidos

con los alumnos dentro del aula.

Estrategia: medio por el cual se desarrollará alguna actividad.

Estrategia enseñanza- aprendizaje: planeación o dinámica que el docente sigue

para trabajar un contenido con sus alumnos.

Experto: docente que pertenece a la primera categoría participante dentro de esta

investigación.

 

117  

Grupo colegiado: momento en que la plantilla docente y directivo de un plantel se

reúne para discutir temas de índole pedagógico atender problemas de aprendizaje.

Iniciación: primera fase del cambio propuesto por Fullan y Stiegelbauer.

Intermedio: docente perteneciente a la segunda categoría participante en esta

investigación.

Implementación: segunda fase de proceso de cambio propuesto por Fullan y

Stieglebauer.

Novato: docente perteneciente a la tercera categoría participante en esta

investigación.

Práctica docente: todo lo relacionado con las actividades que desempeña un docente

dentro del aula.

Práctica reflexiva: proceso con el cual el docente hará un análisis de su desempeño

profesional.

Práctica episódica: cuando el docente hace una reflexión de su labor al momento de

tener un problema dentro o fuera del aula.

Práctica informal: cuando el docente hace una reflexión después de clase para

mejorar sus siguientes clases o trabajar de nuevo ese curso.

Práctica formal: cuando el docente hace una reflexión diaria o continúa dentro de

clase, después de clase y es más factible que comparta su experiencia con otros docentes.

118  

Profesionalización: se refiere al hecho que el docente tiene para continuar con el

crecimiento de su formación profesional.

Relación novato- experto: la relación que se da dentro del aula cuando trabajan en

conjunto un alumno que tiene mucho conocimiento con un alumno menos experto de acuerdo

a la teoría de Vygotsky.

Reflexión técnica: cuando el docente se centra en generar el conocimiento sin

preguntarse de la importancia del mismo.

Reflexión práctica: cuando el docente considera los medios que le rodean para su

práctica docente y se hace preguntas al respecto. Pero revela ciertos prejuicios personales.

Reflexión crítica: cuando el docente considera aspectos morales, éticos y de justicia

al momento de analizar su práctica se hace cuestionamiento y no revela prejuicios personales

y asume la responsabilidad social sobre su profesión.

Rutinización: tercera fase del cambio propuesto por Fullan y Stiegelbuaer.

Trabajo del conocimiento: todas las actividades que hace el docente para investigar,

analizar, interpretar, recabar información y le permitirán generar un criterio propio útil para

su desarrollo profesional.

Unida de análisis: segmentación que hace referencia a descubrir un comportamiento

del docente dentro de esta investigación.

Voz del docente: se refiere a lo que inquieta a los docentes dentro de una institución,

qué les agrada, qué les disgusta, cómo les gustaría que su escuela funcionará.

119  

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124  

Apéndice

A continuación se muestra el permiso solicitado a la escuela primaria indígena

Azteca, así como los documentos que muestran la autorización de los docentes para ser

partícipes en esta investigación, se anexan por igual las tablas donde se registraron cada una

de las actividades que realizaron dentro del aula.

 

125  

126  

127  

128  

129  

130  

131  

Transcripción de las entrevistas de campo.

*Los nombres de los participantes han sido cambiados para guardar su anonimato en

la participación de este proyecto de práctica reflexiva.

Entrevista No1. Docente Novata del sexo femenino.

¿Me podría proporcionar su nombre completo?

Claudia Sánchez Ordoñez.

¿Cuál es su formación profesional?

Licenciatura en intervención educativa.

¿Cuántos años de experiencia docente tiene en esta y otras instituciones educativas?

Un año y medio.

¿Qué asignatura imparte en este período?

Las 6 que conforman lo que es educación básica español, matemáticas, ciencias

naturales, geografía, historia, formación cívica incluyendo la ética.

¿Por qué razón decidió ser profesor?

Una de las razones fue… porque… en cuestión…ehh en cuanto a la educación se

abrió esta nueva licenciatura lo que es intervención educativa entonces lo que a mí me

permite hacer es incluir a los alumnos con (NES) con necesidades educativas especiales.

Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que

realiza para planear sus clases.

¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente?

132  

Humm en primer lugar me guío con el plan y programas este… ya sea el de plan 93 o

la nueva reforma del 2009 de acuerdo a eso yo hago mis planeaciones y lo hago ahora si en

forma global.

¿Cómo influyen estos factores en su planeación?

Humm una de las influencias es que lo hago en competencias.

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura va a impartir, qué actividades

realiza?

En primeras actividades retomar los saberes previos de los niños.

¿Qué te motiva a realizar estas actividades?

Que el alumno aprenda he… que aprenda y que experimente.

¿En esta etapa de planeación se relaciona con otros profesores?

Haber otra vez…

¿En esta etapa de planeación se relaciona con otros profesores?

No.

¿En qué forma la interacción con otros profesores influye positiva o negativamente

en tu planeación académica?

No lo he llevado a cabo.

¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación

académica?

En los primeros aspectos es partir de sus saberes como lo había mencionado ¡ de los

niños!, para yo poder desarrollar ciertas actividades.

¿Algo más que considere?

133  

También lo que es el material, debe ser algo importante porque sin material no se

puede hacer nada.

A continuación vamos a pasar a la fase del desarrollo.

Desarrollo

¿Establece reglas dentro del aula?

Si

¿Cómo determina qué reglas son las apropiadas?

Las apropiadas es… llamarles quizás nada más la atención, ya no tanto el regaño sino

simplemente llamarles la atención y hacerlos reflexionar un poco.

¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases?

¡Material concreto!

¿Algún otro factor?

Sus experiencias, sus saberes previos es lo principal o fundamental para partir.

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

Haber ¡cómo!

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

Bueno En primer lugar los conocimientos previos es lo que nos va a permitir a

desarrollar ciertas materias y actividades y el material concreto es algo para que les quede

más específico dentro de cada asignatura.

¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia

no planeada?

Si, si he llegado a improvisar

134  

¿En qué casos sucede esto?

En casos como he en ciencias naturales, matemáticas, que en ciertos casos no me

traen lo que pido con anticipación ¡material! Entonces tengo que improvisar una nueva

estrategia porque ya no voy a utilizar ese material que yo pedí. ¡Tengo que improvisar! Con

otro tipo de material. Pero sí. Sí debo improvisar.

¿Cómo calificaría el desarrollo de tus clases?

Humm, me daría un 80 por ciento, ehh entre 70 y 80 por ciento.

¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace?

He, volvemos a retomar ciertas materias o ciertos temas a donde no fue muy

entendible.

¿Por qué?

Para pode reafirmar y resolver sus dudas.

¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se sientes?

¡Me siento fatal! Jajaja

¿Me podrías compartir alguna situación problemática que haya enfrentado en su

labor docente?

Bueno ahorita en mí caso el reto es de dos niños que no saben leer ni escribir,

entonces para mí es un reto en el cual con el tiempo yo me voy a ver reflejada si funciono mi

estrategia o mí forma de enseñar-

¿Cómo atendió esta situación o como la atiende?

Con ellos este ahora sí que… retomo lo que es.. ahora sí que el primer ciclo, porque

no tienen los conocimientos entonces yo tengo que retroceder nada más sería con esos dos

niños…

135  

.¿Qué le motivó a actuar de esta forma?

Lo que me motiva es mi carrera porque se supone que yo estudie las necesidades

educativas especiales y esa es una de las opciones en que ahí voy a ver reflejado mi trabajo.

. ¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma

individual o recibe apoyo de sus compañeros?

Hasta ahorita ha sido siempre individual.

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

¡Haber cómo!

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

Que…ahora sí que toda la clase sea muy dinámica para que no caigamos en una

rutina o docencia rutinaria sino que sea un poco más dinámica para que también los niños

sientan el interés de aprender y se de una interacción de juego y aprendizaje.

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Humm….

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Bueno como docente uno debe de estar siempre motivado en cuestión de la enseñanza

porque si los niños nos observan de que somos pesimistas estos ellos se van con esa idea de

que ¡hay el maestro es flojo! y no hacer que el maestro tenga esa intensión interés

optimismo para impartir la clase…

136  

A continuación vamos a pasar al proceso de evaluación

Evaluación

¿Cómo evalúa a sus alumnos maestra?

En primer lugar los evaluó que cumplan con las tareas, en exposiciones, participación

grupal e individual incluyendo el examen de evaluación bimestral.

¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos?

Lo que ya le había mencionado como en cuanto a tareas, el examen académico luego

les llego aplicar pequeños exámenes. Exposiciones que es a donde se reflejan sus

competencias como ellos saben desenvolverse.

¿Cómo selecciona estos factores?

Los selecciono a partir de que es lo que nos está demandando la nueva reforma. Que

se debe de evaluar por competencias ya no tanto por asignaturas o si cumplió con la tarea o

si saco 10 en el examen sino por las competencias que va adquiriendo.

¿Realiza alguna autoevaluación de tu desempeño como docente?

Humju, si si lo hago…

En caso afirmativo ¿Qué factores considera para esta autoevaluación?

Ahorita les he dado a los alumnos un formato en donde ellos me evalúan, donde

pongo los aspectos, que si me desempeñe frente a ellos como una buena docente, regular o

mal. Son los tres factores que utilizo hasta ahorita.

¿En qué momento realiza esta autoevaluación?

Cada bimestre

¿Qué le motiva a mejorar como docente?

137  

Me motiva en cuanto que a los alumnos les surgen nuevas ideas entonces yo también

de ahí parto sobre lo que les interesa saber más. Entonces yo como docente tengo que

investigar más, si no estoy bien informada sobre ciertos temas.

¿Cómo calificas tu labor como docente universitario?

Con 9.

¿Por qué?

Bueno, porque nos dieron muchas, muchas teorías en cuestión de la docencia sobre

como impartir sin ser rutinarias, entonces como que abunda en la forma de sensibilizar a

docentes, como niños y padres que es a donde también me veo involucrada-

Si tienes una experiencia exitosa dentro del aula, ¿la comparte con otras

personas dentro de la institución? ¿Con quiénes? ¿Por qué?

Bueno hasta ahorita no me he visto reflejada en esa situación, entonces no sabría

cómo explicarle…

¿Qué factores organizacionales consideras que facilitan la interacción y el apoyo

entre profesores?

Una de las primeras es tener en cuenta lo que toda la planeación institucional a partir

de ahí ahora si que se debe de partir para que haya toda esa comunicación y en esa

comunicación entre docentes compartir nuestras experiencias y planeaciones para poder

desarrollar si a mí me funciona eso podría servir para compartir.

Eso sería todo maestra le agradezco mucho su participación.

138  

Entrevista No. 2 Docente Intermedio. Sexo masculino.

Voy a comenzar con unos datos generales para esta entrevista.

¿Me podría proporcionar su nombre completo?

José Castro López.

¿Cuál es su formación profesional?

Docente.

¿Sus estudios?

Pues la UPN se puede decir.

¿Cuántos años de experiencia docente tiene en esta y otras instituciones educativas?

Dos años y medio laborando.

¿Qué asignatura imparte este período?

Matemáticas, español, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y

ética, lengua indígena este… educación física y nada más.

¿Por qué razón decidió ser profesor?

Por la plaza de mi papá.

Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que

realiza para planear sus clases.

¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente?

La problemática dentro del grupo.

¿Cómo influyen estos factores en su planeación?

Para un mejor desarrollo este… tendría que analizar cada viernes los resultados que

se han obtenido para poder hacer y seguir una continuidad en la planeación siguiente.

139  

¿Eso es algo que hace?

Si

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura va a impartir o en su caso que grado

va a impartir, qué actividades realiza?

Perdón me puede repetir la pregunta…

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura, bueno en su caso que grado va a

impartir el próximo ciclo, qué actividades realiza?

Ninguna, no planeada no.

¿Qué te motiva a realizar tus actividades?

Pues los beneficios que son para los niños no tanto personales.

¿En la etapa de planeación se relaciona con otros profesores?

No

¿En qué forma la interacción con otros profesores influye positiva o negativamente

en tu planeación académica?

Influye mucho pero hay poca, en la institución en donde estoy hay poca organización

en cuanto a las planeaciones.

¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación

académica?

Desde el niño que tenga menor rendimiento para poder igualar o pasar a los otros

niños,

Desarrollo

¿Establece reglas dentro del aula?

140  

Si

¿Cómo cuáles?

Tener un turno cada vez que un niño quiera opinar igual cuando hacemos grupos

tiene que tener cada niño su opinión libre de acuerdo a como grupo lo vaya analizando-

¿Cómo determina qué reglas son las apropiadas?

Dependiendo de cada característica de los niños porque no todos los niños tienen las

mismas capacidades que los demás.

¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases?

El preguntar opiniones con mis compañeros acerca de la planeación o de lo que voy a

evaluar en la semana o cada bimestre.

¿Algún otro factor que le pueda ayudar en el desarrollo adecuado de sus clases?

El apoyo de mi papa como tiene mayor experiencia docente, solicito su apoyo.

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

Material didáctico que se nos aporta por el área de biblioteca.

Y los resultados que se obtienen cada bimestre, en base a los resultados semanales

para poder continuar con la planeación siguiente.

¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia

no planeada?

Si

¿En qué casos se da esto?

Si por lo regular en el área de español es donde tengo o saco otras cosas fuera de lo

que es la planeación para poder dar mejor desempeño en lo que es el trabajo.

141  

¿Podría explicarme algún caso en que se dio esa situación?

Si por ejemplo cuando estamos hablando en español igual forma parte el área de

náhuatl muchas veces se les explica a los niños en español y no entienden y ahí tengo que

aplicar el náhuatl para que ellos me entiendan mejor el tema.

¿Cómo calificaría el desarrollo de tus clases?

Pues regular, porque los resultados obtenidos no son conforme a lo que yo he querido

obtener.

¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace y

¿Por qué?

Cuando no se obtienen los resultados en un solo niño se le comunica al padre de

familia por qué y su motivo y se le solicita apoyo, en dado caso que no haya apoyo del padre

de familia se le solicita apoyo a director o a alguien que me pueda apoyar.

¿Con que finalidad hace eso?

Para que el niño tenga un mejor desarrollo y para que no se quede al fin y al cabo

reprobado.

¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se siente?

Pues mal porque siento yo que no he desempeñado o he… como decirte… dado una

mejor explicación del tema, y tengo que en ese momento yo también pierdo tiempo por no

poder explicarle al niño bien entonces al momento de mi planeación pierdo tiempo también

y al finalizar la semana no se lleva todo lo planeado.

¿Me podrías compartir alguna situación problemática que haya enfrentado en su

labor docente ?

El poco apoyo que se recibe de los padres de familia.

142  

. ¿Cómo atendió o atiende esta situación?

Dependiendo de cada niño porque hay padres que si los apoyan en menor, poca y

mucha… este… mucho apoyo, de preferencia apoyo a los de menos recursos económicos o

tienen problemática en su familia ahí apoyo más o pido apoyo a mis compañeros.

¿Qué le motivó a actuar de esta forma?

Pues como docente es la ética con la cual se tiene que manejar también.

¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma

individual o recibe apoyo de sus compañeros?

Individual, dependiendo también de la situación.

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

Híjole igual en los trabajos que se vayan realizando o en la comprensión que tenga

cada niño, cada uno de los niños.

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Pues en cuanto a la convivencia que he tenido con los niños es este de pues profesor

a maestro no más ni menos.

¿ y siente que le ayuda o no le ayuda en cuanto al proceso de enseñanza

aprendizaje?

Como docente no me inmiscuyo en los problemas familiares de los niños yo

intervengo en cosas de la escuela fuera del aula no intervengo en la vida social del niño.

De hecho las labores docentes no es venir a trabajar sino mezclarse en la vida familiar

del niño porque también repercute en la educación del niño.

143  

Evaluación

¿Cómo evalúa a sus alumnos?

Evaluó con el examen bimestral y conforme a las tareas que se vayan realizando y

por día a cada niño se le hace una pequeña evaluación para ver que tanto capta en la

asignatura impartida,

¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos?

Es una evaluación que se hace el inicio del año, evaluación diagnostico a partir de ahí

yo tomo una planeación a partir de ahí hasta finalizar el año.

¿Cómo selecciona estos factores?

Conforme a los resultados obtenidos en el primer examen que se les aplica.

¿Realiza alguna autoevaluación de tu desempeño como docente?

No ninguna.

¿Por qué razón no la realiza?

Por falta de concientización mía.

¿En qué momento realiza esta autoevaluación?

En ningún momento.

¿Qué le motiva a mejorar como docente?

Los resultados obtenidos a fin de año en cuanto a las calificaciones que se tienen en la

boleta de cada uno de los niños ahí es donde checo el trabajo que he realizado en el ciclo

escolar.

¿Qué factores consideras necesarios para la autoevaluación?

Los resultados de los niños y opiniones de mis compañeros sobre mi trabajo y la

labor docente que realizo en el aula.

144  

¿Cómo calificas tu labor como docente? y ¿Por qué?

Regular, por la poca organización que hay en el plantel, por el poco apoyo de los

padres y por qué la comunidad es bilingüe.

Si tiene una experiencia exitosa dentro del aula, ¿la comparte con otras personas

dentro de la institución? ¿Con quiénes? ¿Por qué?

El logro obtenido dentro del aula no lo comunico con nadie por motivos de que pues

cada quien se dedica a su grupo,

¿Hablaría de un trabajo más individualista?

Si

¿Qué factores organizacionales consideras que facilitan la interacción y el apoyo

entre profesores?

En la escuela donde estoy una comisión de extensión educativa ahí es donde yo

planteo mi problemática para poder resolverla junto con mis compañeros de trabajo.

¿Sería esa una forma de promover la interacción?

Si

Eso sería todo le agradezco su participación.

Entrevista número 3. Docente Intermedio, Sexo Femenino.

¿Me podría proporcionar su nombre completo?

Daniela Sánchez Trejo.

145  

¿Cuál es su formación profesional?

UPN terminada.

¿Cuántos años de experiencia docente tiene en esta y otras instituciones educativas?

Cinco años.

¿Qué asignatura imparte este período?

Español, matemáticas, exploración de la naturaleza y sociedad.

¿Por qué razón decidió ser profesor?

Pues lo considero como una oportunidad de dar a conocer algo… que también

inquiete y que los niños también desean saber.

Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que

realiza para planear sus clases.

¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente?

Bueno, primero el lugar donde nos encontramos sí, porque pues para saber qué

términos y que actividades tenemos que implementar. En razón a que si utilizamos términos

muy elevados o términos desconocidos para los niños sencillamente pues no nos van a

entender nada. Entonces más que nada el contexto del niño, si, las necesidad del niño de

aprender, porque independientemente de que vayamos por bloques hay situaciones en donde

hay niños que requieren de una mayor atención si, entonces dependiendo de esas

necesidades aunque vaya perdiendo tiempo pues tengo que retroceder junto con ellos.

¿Cómo influyen estos factores en su planeación?

146  

Bueno pues definitivamente he llegado a la situación de realizar dos planeaciones

para darles mayor atención a los niños que tienen mayor necesidad. Y la otra planeación más

general que se aplica a todos pero para no dejar a un lado a los niños que van más

adelantados.

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignaturas o en su caso que grado va a impartir,

qué actividades realiza?

Por ejemplo tengo primer año si, para empezar es el segundo ciclo que atiendo primer

año. Considero que como vienen de preescolar donde están acostumbrados mucho al juego

procuro que las actividades que se implementen con ellos sean precisamente actividades

basadas en juego.

¿Qué te motiva a realizar estas actividades?

Pues que los niños se lleven un mejor aprendizaje-

¿En esta etapa de planeación se relaciona con otros profesores?

Hemos estado trabajando digamos que en concordancia con la maestra del otro primer

año.

¿Qué razón o factor le orillo a buscar esa alternativa?

La misma situación hemos platicado, hemos evaluado, comentado en qué nivel de

aprendizaje están los niños. Como nos encontramos en cuanto a contenido. No estamos muy

distantes la una de la otra. Entonces como formar dos ideas vamos a trabajar así, a ver qué

resultado nos da. Si en verdad es porque no estamos planeando bien. Por eso es de que una

va digamos más atrasada que la otra. O si generalizamos y decimos a ver si a una le

funciono pues tiene que funcionar también en el otro grupo porque son las mismas

actividades.

147  

¿En qué forma la interacción con otros profesores influye positiva o negativamente

en tu planeación académica?

¡En cuanto a experiencias! Ella manifiesta tiene más antigüedad obviamente que yo,

entonces me puede dar varios puntos que tal vez yo todavía no conozca y que se pueden

aplicar, compartimos experiencias.

¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación

académica?

En el aprendizaje de los niños, donde nos hemos quedado digamos en cuanto a

contenidos que no se hayan asimilado correctamente en eso me baso principalmente para

volver a planear.

A continuación vamos a evaluar el desarrollo de esas planeaciones.

Desarrollo

¿Establece reglas dentro del aula?

Si

¿Cómo determina qué reglas son las apropiadas?

Es en forma grupal, si los… de hecho como primer actividad al inicio del ciclo

escolar marca la elaboración de un reglamento, reglamento que los niños elaboran con apoyo

de la docente sí. En donde por lo regular no ponemos ¡no tirar basura! ¡No hacer esto! Porque

algo negativo es lo que precisamente lleva al niño a que lo quiera hacer. Entonces por lo

regular lo ponemos con cosas positivas como ¡deposita la basura en su lugar! Si, ahora he…

148  

al momento de realizar nuestras actividades por lo regular si vamos a trabajar en equipo se

establecen reglas en donde un niño es el que modera al equipo los demás van trabajando de

forma coordenada alternativamente-

¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases?

El ambiente, desafortunadamente ahorita por lo que está pasando con las aulas no se

presta mucho pero es el ambiente, el que el aula tenga digamos láminas para que los niños

vayan visualizando lo que se está enseñando.

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

Nuevamente la necesidad del niño. Pues lo que a ellos les interese aprender más que

nada.

¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia

no planeada? ¿En qué casos?

En ocasiones se presta la situación porque no sabemos de momento en que llegamos

al aula con lo que llevamos de planeación las actividades que vamos a realizar durante el día

pero se llega a presentar una situación en que no es posible hacer uso; por ejemplo en esta

ocasión que paso lo de los aulas que se están arreglando, entonces dentro de mi planeación

era acudir a biblioteca si para que los niños lean, investiguen busquen apoyo, sin embargo no

se pudo lograr tuve que cambiar en ese momento para trabajar de otra forma, entonces

dependiendo de ese momento pues sí.

-¿en qué consistió ese cambio?

149  

¡En qué consistió¡ de que como también traía yo fuentes de información ya nada más

les proporcione ¡digamos¡ prácticamente ya los libros cuando la idea era que ellos

investigarán que ellos localizaran en la biblioteca el libro adecuado a su investigación.

¿Cómo calificaría el desarrollo de sus clases?

En base a los resultados obtenidos, digamos que… bueno.

¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace?

Le comentaba anteriormente hay que prestarle más atención a esos niños. Si, por lo

regular me quedo un rato más con ellos a trabajar individualmente, incluso unos 15 minutos

les robo su receso o unos quince minutos después de la salida.

¿Por qué?

Pero la finalidad es que ese niño no se quede como en cero digamos, sacarlos

adelante.

¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se siente?

Como me siento, pues en ese momento un fracaso total. Hay que cambiar

nuevamente esa actividades hay que implementar cambios.

¿Me podría compartir alguna situación problemática que haya enfrentado en su labor

docente?

Bueno he… mi principal problema es de que… tengo 30 niños, de los 30 niños solo

22 me leen, 8, 6 perdón 6 deletrean pero 2 niños están digamos que en cero, les he puesto

atención pero los noto siempre distraídos, callados… aunque se realizan trabajos en

equipo… ellos se tornan ausentes. He platicado con sus papás, sus papás me han comentado

de que son niños que se comportan igual en casa no entonces ahí si hay ciertos

problemas que tengo que poner más atención pero ya en conjunto con los padres también

150  

para ver en verdad cuál es el problema que se está presentando y eso es lo que demerita

prácticamente todo lo que elaboramos

¿Cómo atendió esta situación?

Estamos en eso….

¿Cuál es el proceso que está siguiendo?

Le digo estoy investigando que es lo que pasa con esos dos niños, ya platique con sus

papás comentamos sobre la misma situación que ellos ven en sus hijos entonces hay algo

más todavía ahí-

¿Qué le motivó a actuar de esta forma?

¿Qué me motiva actuar de esa forma? El interés por ellos… si, le comentaba yo en

un inicio que es lo que me motivo a ser maestra ¡como una oportunidad! tanto para mí como

para los niños si y un compromiso muy grande. Entonces sí yo adquirí desde ese momento el

compromiso con los niños obviamente eso es lo que me sigue motivando. El hacer todo lo

posible para no dejarles dudas

¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma

individual o recibe apoyo de sus compañeros?

Por lo regular solicito apoyo, sí, ya sea con el compañero de al lado. Pero pido

opinión, platicamos o con quien tenga digamos más confianza verdad como maestros… le

platico estoy pasando esta situación así se están presentando los niños ¿Qué puedo hacer?

¿Qué me puedes sugerir? Y este y no precisamente del centro del trabajo sino otros

compañeros maestros tal vez pertenecientes a escuelas de carácter general. Y ya me dan

151  

algunas sugerencias y en base a eso haber vamos a ponerlo en la práctica probablemente

tal vez por ahí se da la solución

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

En qué aspectos centro la atención… Bueno principalmente hay que atender al tema

al contenido que requiero y el aprendizaje que espero, sí, en base a eso establezco mis

actividades, actividades que debo de procurar ¡donde el niño sea activo!, ¡donde el participe!,

no únicamente de que yo le diga cómo se hacen las cosas sino que ellos procuren darse sus

respuestas, pensar de cómo pueden ser las soluciones principalmente en matemáticas. En eso

presto mi atención lo que el contenido como nos lo marca nuestro programa y el aprendizaje

que se desee, el aprendizaje que se da y donde el niño tenga una forma activa en la clase.

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Es muy importante por la confianza que el niño te debe de tener. Porque pueden tener

problemas en casa, problemas que aquí en la escuela en el grupo va a repercutir en cuanto a

su aprendizaje. Entonces si el niño aprende a tener confianza y el maestro le brinda la

oportunidad de que le tenga esa confianza, obviamente va a saber porque se está presentando

ese problema y le podrá prestar mayor atención y dar solución a ese problema. Es primordial

esa confianza entre el alumno y el maestro.

¿Dentro de sus clases emplea la teoría de algún pedagogo o epistemólogo en especial?

Especial no, sino que en base a los estudios que he obtenido varios autores hablan del

juego, autores hablan de trabajo colaborativo, hablan de… cuándo, donde… bueno del

trabajo en equipo de… nombrar a un moderador en cada equipo o si notamos de que algún

niño sobresale para evitar que se estanque o que se aburra porque hay niños activos puede

152  

coordinar, puede apoyar sentirse útil entonces no me baso exactamente en algún autor

simplemente generalizo lo que he leído lo que he aprendido.

¿Cuáles son alguno de los que utiliza me los podría mencionar por favor?

Esta Piaget, esta Vygotsky son de los que más…

¿La razón por la cual los utiliza usted?

Por lo mismo estoy muy de acuerdo en hacer uso de trabajo colaborativo, del trabajo

en equipo donde nos apoyemos mutuamente. De que el niño que sobresale pueda apoyar a

sus compañeritos y si funciona.

Evaluación

¿Cómo evalúa a sus alumnos?

Bueno dejamos a un lado el evaluar simplemente con los resultados que se obtengan

en un examen. Se va a evaluar bueno los puntos que tomo en cuenta son: primero en cuanto a

las clases conforme se esté llevando a cabo las actividades la participación de los niños, sus

trabajos, sí, que se tienen que ir realizando ya sea en hojas cartas ya sea en su libreta ya sea

en el libro todo eso se va evaluando. Sus asistencias, he y tomamos en cuenta el examen

pero no se le da el 100% sino un 70% únicamente o 50 % únicamente porque puede ser que

en el examen se le haya olvidado algo y sin embargo cuando estuvimos participando

estuvieron participando y trabajando el niño se mostró activo mostro el interés entonces en

base a eso se va evaluando no únicamente haciendo uso del examen.

¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos?

153  

Pues como le comentaba en la pregunta anterior parte del examen de conocimientos

que se hace al final de cada bimestre, su participación en clase sus productos finales de todas

las actividades.

¿Cómo selecciona estos factores?

Porque, porque no se me considera muy justo el que el resultado que arroje el

examen sea el que se coloque en la boleta no es justo porque hay niños activos, sí, hay niños

que participan, hay niños que intervienen en cada clase acertadamente o que tienen el

interés. Por el simple hecho de tener interés los niños en aprender algo pues eso ya tiene o

cuenta mucho para su calificación.

¿Realiza alguna autoevaluación de su desempeño como docente?

¿Una autoevaluación? … por lo regular hacia el final de cada bimestre me evaluó en

el sentido de los resultados que arroja el grupo, sí. En base a eso me doy cuenta ¿estoy bien?

¿Estoy mal?, ¿en qué estoy fallando?, ¿Qué falta? o ¿Qué no estuvo bien durante el

bimestre? Y vamos sobre eso…

¿Qué factores considera para esa autoevaluación?

Los resultados de los niños en cuanto a promedios, mi desempeño…

¿Qué sentimientos, como se siente usted cuando realiza esa autoevaluación?

Me siento mal. Obviamente que si los resultados son buenos, pues digamos que si

voy bien, seguimos así pero si no definitivamente se siente un fracaso total y algo hay que

cambiar.

¿En qué momento realiza esta autoevaluación?

Al final de cada bimestre.

154  

¿Qué le motiva a mejorar como docente?

¿Qué me motiva? El compromiso que tengo con los niños.

¿Cómo califica su labor como docente?

Pues no excelente pero buena…

¿Por qué razón?

Porque razón, porque en el momento de que… desde el momento en que planeo

realizo ms actividades, en que realizo mi material, hay mucho material que elaborar, incluso

que los niños llegan a elaborar desde ese momento y desde el momento en que trabajan los

niños y que veo que dan una respuesta quizás no a un cien por ciento bien o excelente pero si

dan una respuesta desde ese momento considero que… que estamos trabajando.

Si tiene una experiencia exitosa dentro del aula, ¿la comparte con otras

personas dentro de la institución? ¿Con quiénes? y ¿Por qué?

Hasta ahorita pues… una experiencia… excelente que haya tenido pues

desafortunadamente no la he tenido. Simplemente lo que comparto con algunos otros

compañeros es la forma en como estoy trabajando para que también algunos compañeros si

es que les sirve lo tomen en consideración a su trabajo si no pues simplemente como

comentario.

Una última pregunta ¿Qué factores organizacionales consideras que facilitan la interacción y

el apoyo entre profesores?

¡La comunicación! Es uno de los primordiales, la comunicación es vital. He… La

confianza que puede tener un docente de que si enfrenta algún problema pedir el apoyo de

algún otro compañero porque pues si se enriquece el trabajo y no solo es para beneficio del

compañero sino para el beneficio de los propios niños, si, y también pues no hay que se

155 

egoístas, porque hay muchos compañeros que desafortunadamente son egoísta no

comparten, sí. Sobresalen pero no comparten y desde ahí pues estamos pues un poquito mal,

pero si la comunicación y la confianza con los compañeros.

Eso sería todo maestra le agradezco su participación en este proyecto, le recuerdo

que a información es confidencial y únicamente para fines de investigación. Gracias.

Entrevista No. 4 Docente experta. Sexo femenino.

¿Me podría proporcionar su nombre completo?

Estela López Anaya.

¿Cuál es su formación profesional?

A mi preparación es la Licenciatura en Normal básica.

¿Cuántos años de experiencia docente tiene en esta y otras instituciones educativas?

Bueno en el servicio… en educación indígena llevo… voy para 6 años pero ya dentro

d se podría decir ya dentro de la SEP ya llevo 8 años.

¿Qué asignatura imparte este período (semestre, cuatrimestre, trimestre)?

Bueno como atiendo primer grado llevo español, matemáticas, exploración de la

naturaleza, dentro de exploración de la naturaleza pues llevo historia, geografía, naturales

todo va englobado en exploración. Y aparte llevamos formación cívica y ética. Artísticas y

educación física.

¿Por qué razón decidió ser profesor?

 

156  

Bueno cuando yo ingrese… yo antes de estudiar normal me fui a buscar una beca

que era en CONAFE y ahí ahora sí que me fui nada más por la beca. Y dentro del trascurso

pues me gusto, lo que es, lo que es la docencia y me fui entrenando más.

Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que

realiza para planear sus clases. Si hay alguna pregunta que no entienda me avisa para que le

explique.

¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente?

Bueno antes que nada pues ver conocer que es lo que tengo que enseñar a los niños y

en lo que ellos van atrasados posteriormente me voy a qué temas van relacionados a lo que

yo tengo que enseñar de ahí me voy a los aprendizajes esperados. Los recursos que utilizo

pues es el plan y programas. Otros elementos como son los libros que ya ahorita ya no

sirven… bueno que ya no están para los niños sino que los descontinuaron eso los utilizo

aún.

¿Cómo influyen estos factores en su planeación?

Bueno me ayudan bueno a mí me ayudan bastante porque a veces desconozco ¿Qué

es lo que… tengo la idea que es lo que lo que esperan los niños? Pero también se me

dificulta encontrar como lograr más que nada ahorita que se maneja por competencias lo

que se me dificulta es como encon… como log… ¿Qué competencia lograr en el niño? Al

desarrollar el tema porque estoy… en si logro conocer el propósito los aprendizajes

esperados, pero se me dificulta en si englobar la competencia en lo que pretendo lograr.

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura o grado va a impartir, qué

actividades realiza?

157  

Si, este antes de eso. Por eso yo siempre a mí siempre me ha gustado que siempre

me asignen el grupo antes de salir de vacaciones para que yo en la temporada de vacaciones

de verano yo pueda hacer un…como una como un trabajo de diagnóstico para ver para saber

cómo vienen los niños y empezar de lleno desde un principio lo que pretendo yo hacer.

¿Qué le motiva a realizar estas actividades?

Pues lo que a mi siempre me ha gustado es tener buenos resultados, me pongo

siempre un plazo de tiempo. Si es primer grado yo pretendo que mínimo por mucho dos

meses los niños empiecen a adquirir la lectoescritura. Ya de tercero en adelante ya lo que

deben de saber… los problemas matemáticos las operaciones básicas.

¿En esta etapa de planeación se relacionas con otros profesores? Y ¿por qué razón?

No. No ahora si lamentablemente no hay esa comunicación ahora si es sola.

¿En qué forma la interacción con otros profesores influye positiva o negativamente

en su planeación académica?

Hasta ahorita no he tenido yo la experiencia de interactuar con otros compañeros para

realizar la planeación como hasta ahorita hemos… si realizamos este consejo técnico pero

para realizar una planeación hasta ahorita no hemos… no he interactuado con nadie. Lo poco

o mucho que he hecho es buscando en los libros.

¿Utiliza alguna metodología o algún teórico dentro de su planeación?

Al principio para empezar a leer utilice PRONALES ya como esto se me hizo un

poquito difícil porque se me olvido el procedimiento tal cual es de PRONALES y este

empecé con el método silábico para enseñar a leer. Eso es en cuanto a la lectura ya en lo

demás ahora si de todo voy agarrando un poco para poder….

158  

¿Alguna teoría en especial o algún autor que usted utilice en especial?

No, bueno al principio empecé a utilizar lo de Margarita Gómez Palacio pero este

como que se me hacía muy tardado para el grupo

¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación

académica?

Bueno los aspectos en los que más me concentro es las actividades ahora si las

actividades y el propósito a lo que quiero llegar, a la competencia que quiero lograr en el

niño. Primero me concentro en la competencia y después en cómo lograrlo para ello me

pongo a desarrollar las actividades para yo poder me dé cuenta de estoy tomando en cuenta

los aprendizajes los conocimientos previos de los niños

Desarrollo

¿Establece reglas dentro del aula?

Reglas se podría decir si y no, si porque si hay un reglamento en donde el niño tiene

que levantar la mano para pedir la palabra todo eso, pero también tienen la libertad de cuando

surja alguna duda aunque…. O si nos estamos saliendo del tema él tiene la oportunidad de

volvernos a encaminar al tema. Si alguno de ellos lo está notando puede hacerlo.

¿Cómo determina qué reglas son las apropiadas?

No ahora si con los niños nos vamos con los niños les preguntamos qué es lo que

queremos lograr en el grupo ¿para qué? Y ¿Por qué? Y a partir de ellos vamos formando

entre todos el reglamento del aula.

¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases?

159  

¿Factores en cuanto a la forma de trabajar? Bueno…el primero es la planeación otros

son este que si a veces acudo a planeaciones anteriores y bueno que haya tenido

observaciones de los directores de ahí voy retomando y además de este ahora si de los

conocimientos de los niños y de las experiencias que he tenido.

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

Bueno primero ahora si lo pongo a prueba, lo he puesto a prueba si veo que me

funciona lo vuelvo a retomar. si veo que como que hubo dudas y ya no se llevó a cabo al

100% ya no lo vuelvo a utilizar y si lo ocupo después hago una evaluación para ver si

realmente se llevó a cabo la actividad que yo pretendía que se logrará.

¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia

no planeada? ¿En qué casos?

Si, hay veces que si me suele pasar porque llevo un orden en mi plan pero este ya en

el desarrollo de la clase he…de acuerdo con el trabajo de los niños como que cambia, se

cambia y bueno si me esta pasado de que no se cierto niño por una pregunta que hace

cambio la forma de trabajo porque esa pregunta hace que yo reflexione sobre lo que el niño

pretende aprender y en ese momento cambio aunque a veces el material lo vienen terminando

o haciendo ellos para llevar a cabo la actividad.

¿Cómo calificaría el desarrollo de tus clases?

Con número en 100. Yo hasta ahorita yo en lo personal lo califico bien pero si

necesito yo una observación de una autoridad para que realmente me diga si estoy bien o en

¿Qué estoy fallando? Y algunas sugerencias para mejorar.

¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace? y

¿Por qué?

160  

Bueno cuando no lo logra volvemos a retomar el tema ya después, después de dos

tres repasos si el niño no vuelve a entender ya me voy directamente con él y ¿Por qué lo

hago? Pues para que el niño se integre y vaya a ritmo de los demás.

¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se sientes?

Bueno si… el niño no logra… me pongo analizar si el problema soy yo o ¿Qué es lo

que está afectando al niño? Pero si me siento mal porque este a final de cuentas si aprende

pues el beneficio es para él y si no aprende ahora si es él el perjudicado y como que quedo

entre… como entre la espada y la pared porque lamentablemente por un niño no me puedo

detener para todo entonces si me siento mal porque si es por un niño yo me sigo…

¿Me podría compartir alguna situación problemática que haya enfrentado en su

labor docente?

Bueno en el ciclo pasado yo tuve dos niños que no pude lograr de que aprendieran a

leer, pero aparte de aprender a leer no logre que ellos se socializaran con todo el grupo. Yo

ahí me sentí si un poco mal porque por más estrategias que busque no encontré alguna que yo

pusiera en práctica para que ellos socializaran con todo el grupo.

¿Cómo atendió esta situación?

Bueno al principio mediante juegos. Yo los integraba al juego este… incluso mande

a traer a sus papás para que sus papás también se integrarán con nosotros. Pero yo siento que

eso también es de familia porque igual los papás no lo hicieron por lógica entonces también

el niño no utilizan el juego, y los integraba al equipo de niños que socializaban más para que

ellos también se integrarán pero no, no hubo respuesta….

¿Qué le motivó a actuar de esta forma?

161  

Porque yo quería que esos niños… yo sé que esos niños pueden hacer las cosas. Pero

como que--- no se hay algo en ellos como que tienen miedo para hacerlo y lo que me

motivaba es que yo quería que ellos lograran el aprendizaje que yo les estaba dando.

¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma

individual o recibe apoyo de sus compañeros?

Problemas de esos tipos si he pedido apoyo con los compañeros pero difícilmente lo

puedo resolver yo sola…

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

Pues las inquietudes que tienen los niños, lo que ellos quieren saber. La forma en que

a ellos les gusta trabajar eso es lo que tomo en cuenta…

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Influye bastante porque si un maestro… bueno yo en lo particular yo he visto que si

yo me acerco a los niños ellos me tienen más confianza y me dicen del ¿porque si saben? y

del ¿porque no saben? y si ahora si yo me aisló de ellos difícilmente me voy a enterar de los

problemas que están pasando y por lógica no los voy a entender y hasta los voy a obligar a

que aprendan algo sin saber yo del porque no lo pueden aprender.

Evaluación

¿Cómo evalúa a sus alumnos?

La forma de participar, la forma de trabajar individual y grupalmente, la forma en que

se organizan con los demás he… si hay liderazgo, como esta ese liderazgo en el grupo.

162  

¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos?

Los factores que considero la participación, la asistencia, las tareas, los trabajos, el

trabajo en equipo e individual son los que selecciono.

¿Cómo selecciona estos factores?

Por medio de la observación que siempre es lo que yo siempre busco y pongo énfasis

en la observación de los niños porque hay niños que van bien pero en el examen nada más

no dan. Entonces esos son los factores que a mí me han permitido dar una evaluación no se

puede decir correcta porque pudiera yo tener errores pero si un poquito más adecuada para

que el niño obtenga un número que a final de cuentas es lo que les estamos poniendo y ver

el avance y el desarrollo, el proceso que van desarrollando en toda una clase.

¿Realiza alguna autoevaluación de su desempeño como docente?

La verdad…. Bueno se podría decir muy…. Tal vez si pero no me he puesto a

analizarla. Tal vez si porque al decir que está bien, al ver que aspectos este considero en una

evaluación pues quieras o no me estoy haciendo yo una autoevaluación para llegar yo al

proceso de evaluación.

¿Qué factores considera en esa autoevaluación?

La forma en que he trabajado, la forma en que trabajan los niños como es el avance de

ese proceso en el que están.

¿En qué momento realiza esta autoevaluación?

Diario, ahora si después de una clase yo me voy haciendo una autoevaluación para

ver si… porque la evaluación de los niños lo hago diario, diario, veo como fueron avanzando

y por eso es esa autoevaluación para ver si realmente estoy considerando todos los puntos de

esa clase.

163  

¿Qué le motiva a mejorar como docente?

Pues los niños. Ver cuál es el avance que han tenido ahorita y como yo pretendo o

quisiera que estuvieran ellos.

¿Cómo calificas tu labor como docente universitario?

Pues hasta ahorita bien.

¿Por qué razón?

Porque hasta ahorita lo que me he propuesto en el grupo no se ha logrado en un 100

pero en un 80% si he logrado en los niños los propósitos que yo he esperado y he logrado un

poco.

Si tienes una experiencia exitosa dentro del aula, ¿la comparte con otras

personas dentro de la institución? ¿Con quiénes? ¿Por qué?

Si, si la comparto pero…. Ahora si con las personas con las que más convivo. Tal

vez por la confianza que más les tenga.

¿Qué factores organizacionales considera que facilitan la interacción y el apoyo

entre profesores?

Pues más este… comunicación existe pero quizá un poquito más de apoyo hacia el

trabajo docente porque como hemos tenido reuniones colegiado pero este… nada más

sugerimos haz esto, haz esto o esto pero… como que nos falta decir en ¿Dónde? En

¿Dónde lo investigo? Tal vez yo también sé que lo tengo que hacer pero me falta que me

digan en donde lo investigo es como que falta esa formar de organizarse yo sugiero algo

decirle al menos ¿Cómo? ¿Cómo lograr hacer esa actividad? Para mejorar.

Eso sería todo maestra agradezco mucho su participación.

164  

Entrevista No. 5 Docente Experto. Sexo Masculino.

¿Me podría proporcionar su nombre completo?

Carlos Hernández Orozco.

¿Cuál es su formación profesional?

Licenciatura en educación secundaria.

¿Cuántos años de experiencia docente tiene en esta y otras instituciones educativas?

Once años.

¿Qué asignatura imparte este período?

Pues todas principalmente español, matemáticas, historia, ciencias naturales,

geografía, formación cívica y ética, educación física artística lengua indígena.

¿Por qué razón decidió ser profesor?

Porque siempre me ha gustado trabajar con los alumnos y para apoyar

principalmente a la enseñanza y para el aprendizaje de ellos mismos. Para el bien de

nuestro país.

Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que

realiza para planear sus clases.

¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente?

Textualmente viene siendo todo lo que… pues acorde a las necesidades del grupo

ósea si vemos que en algu--- en algunos contenidos que son… que tienen problemas de

lento aprendizaje principalmente entonces tengo que retomar de ahí para que haga mi

planeación ahora si mi secuencia y empezar a programar para que vayan acorde al nivel del

grado en el que están.

165  

¿Cómo influyen estos factores en su planeación?

Pues principalmente los factores siempre vamos a encontrar no ósea porque… en

primer lugar a veces este… factores con… ahora si lo del… factores de los padres

principalmente a veces este… en el aprendizaje vamos a suponer que no se logra como se

pretende porque no hay apoyo en todo francamente así como decimos padres de familia, a

lo mejor los propios alumnos por antecedentes y quizá uno también como docente puede

repercutir en las labores entonces son factores que te pueden ir desviando con los problemas

que se te van presentando.

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura o que grado va a impartir, qué

actividades realiza?

Haber ¿Cómo?

¿Cuándo la dirección le notifica qué asignatura o que grado va a impartir, qué

actividades realiza?

A pues este un pequeño diagnóstico principalmente para conocer el como vienen.

Ahora sí que el desempeño académico de los educandos.

¿Qué le motiva a realizar estas actividades?

Porque va hacer mi punto de partida ósea principalmente de que… desde ahí voy a

empezar para hacer mí… para armar mi proyecto principalmente.

¿En esta etapa de planeación se relaciona con otros profesores?

No hasta ahorita no, francamente no hemos compaginado cada quien en lo suyo.

¿En qué forma la interacción con otros profesores influye positiva o negativamente

en tu planeación académica?

166  

Ah, Si fuera este… con apoyo este… Así en grupo colegiado fuera algo

positivamente porque es mucho mejor y porque se estructura y realiza el plan y este…ahora

si fuera un poquito más completo.

¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación

académica?

El interés, el interés de los niños principalmente, los materiales que se van utilizar y

este… aparte de eso principalmente la investigación del tema y de que uno como maestro

también tiene que investigar para que después puedas estructurar todo.

¿Utiliza alguna metodología o algún teórico en especial dentro de su planeación?

La metodología principalmente pues viene siendo… lo que ocupo más es el método

inductivo francamente porque pues desde así como lo vamos a empezar de lo particular

digamos para ir generalizando para que sea su conocimiento más amplio.

¿Algún otro teórico que utilice?

Pues francamente los… ahora si la bibliografía de todo… de lo que se maneja como

el plan y programas y ahorita lo de la RIEB también.

Desarrollo

¿Establece reglas dentro del aula?

Pues principalmente desde… ahora si va marcado no ósea de que… pero tampoco de

que el alumno no le vas a prohibir que haga esto o le vas a coartar digamos su desempeño o

su labor sino que francamente ahí como ya lleva la secuencia entonces siente uno si se va

tomando en cuenta o al pie de la letra de la planeación entonces no hay ningún momento de

167  

que el niño salga de que ósea cometa errores o indisciplina porque se mantiene ocupado y

lógico está trabajando o atento no ósea con esas actividades.

¿Cómo determina qué reglas son las apropiadas?

Pues principalmente en base al respeto.

¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases?

Pues este… las técnicas principalmente, las estrategias este… como hace rato decía

no lo de métodos que se va a implementando y todo lo que es el trabajo cooperativo, en

colaborativo donde lo involucras todo y francamente ellos se mantienen en el trabajo y eso

es un factor para que ellos no estén ahora si cada quien en desorden en el grupo.

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

La elección es porque francamente por los años que hemos llevado ahorita en el

servicio y hemos visto que si nos han estado funcionando y este sabemos que este… cada

generación es diferente pero aun así en cuanto a lo que es la disciplina y todos los métodos

que se van que se han seleccionado pues se van modificado de manera flexible, como

decimos porque si vemos que no, se le buscan algunas otras estrategias no, para que el

principal objetivo es que el grupo aprenda, entonces por eso es la elección y como que yo ya

lo tengo constantemente de esa línea que voy manejando.

¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia

no planeada?

En algunas ocasiones creo que si es conveniente.

¿En qué casos le ha sucedido?

168  

Pues a veces cuando eso sucede cuando el diagnostico que se ha hecho antes de

planificar este… no se hizo adecuadamente entonces hubo unos factores que por ahí se

interpuso. Y uno se da cuenta de que los propósitos no se están logrando o concretando

entonces tienes que modificar, meterle otras actividades por ahí improvisar como decimos

para que el aprendizaje se logre.

¿Cómo calificaría el desarrollo de sus clases?

Pues un excelente no vamos a decir pero… así como fuera un bien.

¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace?

Ah pues retomar nuevamente el tema y con otras estrategias más adecuadas o quizá

con una técnica o dinámicas donde se interese.

¿Por qué?

Se dé el interés para que pueda lograr esos conocimientos.

¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se sientes?

Ah pues este ahora si como que siento feo, preocupado porque digo todo de lo que

seleccione tal vez no aplique adecuadamente entonces francamente no estoy tan satisfecho

digo porque no se logró lo que yo pretendía. Entonces tendré que buscar otras formas.

¿Me podrías compartir alguna situación problemática que haya enfrentado en su

labor docente?

Ah, pues principalmente este…hablando de matemáticas por ejemplo en las

fracciones hay a veces que cuando uno se va específicamente ahora si a los ejercicios… pero

a veces le pones vamos a suponer la suma de fracciones con diferentes denominadores hay

ocasiones que uno explica así y la mayoría pues quizás te entiende, pero no sabes quizá el

otro prácticamente el alumno no le agarro francamente entonces tendrías que buscar la forma

169  

a lo mejor por medio de objetos o por medio de… ósea materiales de re uso todo eso que

vaya clasificando fraccionariamente par que vaya entendiendo porque la fracción se

representó de esa manera. De un entero y lo que se divide.

¿Cómo atendió esta situación?

Usando material concreto.

¿Qué le motivó a actuar de esta forma?

¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma

individual o recibe apoyo de sus compañeros?

En ocasiones. La mayor parte individual pero ya cuando son temas digamos

complicaditos pues acudo con otros compañeros que hayan pasado e ese grado en ese ciclo

para recibir una orientación.

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

La preocupación principalmente. la preocupación de los propios alumnos, porque

francamente ellos sabemos nosotros que ellos deben de lograr el aprendizaje, entonces ese

es mi centro de atención porque mi tarea es de buscar diferentes formas para que mi clase sea

más amena. Más dinámica digamos y que ellos aprendan como debe de ser.

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

A pues les he dado mucha confianza y lógico existe mucha comunicación, ósea

cuando como decimos ellos participan y este se pueden equivocar y vuelven a participar

por lo mismo porque hay confianza, y todos ya sea cuando aprenden o cuando tienen dudas

de igual manera, la situación es constante.

170  

Evaluación

¿Cómo evalúa a sus alumnos?

A través de investigaciones, a través de exposiciones a lo mejor debates lo que vienen

siendo ahí de acuerdo al tema y la asignatura, oral y escrito como decimos lo que se va

dictaminando ahí, la observación.

¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos?

Pues este… principalmente lo de… pues ahorita lo del… de acuerdo a la RIEB como

decimo este… pues los criterios en los instrumentos no. todo eso son factores que quizá se

me interponen un poco porque todavía no lo manejo muy bien. Pero francamente sabemos

que hay que ir poniendo escalas todo eso. Porque en cada actividad que se va desarrollando

hay que ir evaluando y como que es un poquito medio complicadito pero no significa que es

difícil sino es cuestión de agarrarle.

¿Cómo selecciona estos factores?

Francamente porque ahí es donde uno se va a dar cuenta si el alumno en realidad

entendió o comprendió lo que se le enseño, así como lo que se enseñó así como lo que

investigo porque se hace trabajo por equipo igual. Principalmente entonces uno por medio

de la observación uno se da cuenta de cómo esta trabajando principalmente, por eso esa es la

elección.

¿Realiza alguna autoevaluación de tu desempeño como docente?

Si llego a hacerlo, por ejemplo ya después de clase tiendo a autoanalizar.

¿Qué factores considera para esta autoevaluación?

171  

Principalmente pues este… pues el aprendizaje ósea el aprendizaje de cada uno de

los niños. Ósea de que vamos dando porcentaje que tanto alanzo a aprender en la jornada de

trabajo que se realizó.

¿En qué momento realiza esta autoevaluación?

Después de… extra clase ya.

¿Qué le motiva a mejorar como docente?

Pues principalmente… los… pues el resultado no. El resultado que se va arrojando

cada bimestralmente y sabemos que en la zona hay competencias académicas igual como

todos sabemos, entonces se requiere al final se logren buenos resultados.

¿Cómo califica su labor como docente? y ¿Por qué?

Pues este… principalmente yo califico como… ahora si… por lo personal

principalmente es de que… le estoy dando como bien digo. Porque tampoco podemos decir

que todo exactamente como debe de ser, porque quizá por ahí todavía tenemos algunos

errores o este …que nos falta por aprender o por eso uno debe estar en constante

actualización porque de todos vamos aprendiendo y cada vez vamos mejorando. Y eso es lo

que a mí me motiva. Y lo califico con esa calificación a lo mejor de 8 como digo, porque

sabemos que no es lo mismo que yo lo diga a cuando me observe alguna otra persona.

Si tienes una experiencia exitosa dentro del aula, ¿la comparte con otras

personas dentro de la institución? ¿Con quiénes? ¿Por qué?

Si francamente, con los compañeros del mismo grado. Mismo grado y este… se les

sugiere principalmente no pues a mí este aprendizaje digamos o este contenido lo aborde de

esta manera y a lo mejor les sirva pues adelante no…

172  

¿Qué factores organizacionales consideras que facilitan la interacción y el apoyo

entre profesores?

Pues principalmente si hay nuestros grupos colegiados, pues francamente ahí es

donde nosotros vamos a tener mucha comunicación. Porque entre todos vamos a compartir

porque sabemos que tenemos problemas en algunos, algunos contenidos no. y si nosotros

nos reunimos y analizamos vamos a sugerir y entre todos este es lógico va a ver una buena

interacción entre compañeros y eso el logro o principalmente el resultado se va a ver

reflejado en los alumnos porque entre nosotros estemos bien unificados lógico estaremos

dando una enseñanza mucho mejor.

Eso sería todo profesor le agradezco mucho su participación.

Entrevista No. 6 Docente Novato. Sexo masculino.

¿Me podría proporcionar su nombre completo?

Daniel Sánchez Arrollo.

¿Cuál es su formación profesional?

Bueno estudie la normal y después me fui a preparar a Estado Unidos por la materia

de inglés.

¿Qué tiempo lleva impartiendo la materia de inglés?

Ingles llevo lo que va del ciclo escolar nada más. que son 8 meses.

¿Qué asignatura imparte?

Inglés.

173  

Muy bien, en estos momentos me gustaría platicar con usted sobre las actividades que

realiza para planear sus clases.

¿Qué elementos o factores considera para realizar su planeación docente?

Pues llevamos con relación este nos enfocamos básicamente a los libros, a el tipo de

alumnos, el tipo de grado que vamos a trabajar materiales que vamos a utilizar en la clase,

que puede ser música, los libros mismos que utilizan los chicos otros materiales como

fotografías, recortes dibujos. Trabajamos mucho con los dibujos.

¿Cómo influyen estos factores en su planeación?

Como los elijo porque llevamos nosotros un programa y con ese programa nos

enfocamos y vamos seleccionando los temas que vamos a ver durante la semana. Escogemos

un tema y de ese nos basando para hacer la planeación. Como vamos a manejarlo durante la

semana. Que son las dos horas y media de clase con cada grupo.

¿Cuándo la dirección o el departamento o encargado le notifico qué iba a impartir la

materia de inglés, se preparó antes?

Bueno si nosotros… cuando las SEP nos aceptó, bueno en mi caso me acepto me

dijo que si podía participar en el proyecto que estaba por iniciarse si nos fuimos a un curso

durante 3 días. Y de ahí no dieron todo más o menos a grandes rasgos lo que íbamos a

manejar con los programas. Como funcionaba el proyecto básicamente era eso.

¿Qué metodología aplica?

Bueno nos enfocamos a los métodos que tenemos pero el método lo está manejando el

proyecto y le damos seguimiento y no nos podemos desviar de ese camino lo que quieren ver

es como va a funcionar ese proyecto con el programa que ellos están manejando. Pero es

individual.

174  

¿Qué le motiva a realizar estas actividades?

¡Que me motiva! Pues que ellos aprendan. Para mí mi interés es que ellos aprendan

un idioma que apenas es el primer contacto eso es lo que me motiva.

¿En esta etapa de planeación se relacionas con otros profesores? Y ¿por qué razón?

No esa individual cada quien hace su propia planeación en mi caso yo la hago todos

los fines de semana de acuerdo al tema que vi la semana anterior me sigo con el siguiente

tema. Pero es individual.

¿En qué aspectos concentra su atención para realizar una buena planeación

académica?

Veo el tema básicamente de ahí me enfoco con ¿Qué actividad voy hacer? Con que

voy a iniciar. Escojo con que actividad voy a iniciar. Podemos empezarlo con preguntas de la

clase anterior, o iniciar con preguntas de acuerdo al tema que vamos a trabajar o como una

revisión a otros temas que hemos dado enfocándolos al tema que se va a manejar durante la

semana o la clase.

Desarrollo

¿Establece reglas dentro del aula?

Bueno así como reglas sencillas las comunes yo considero que los muchachos estén

sentados atentos a la clase, que mantengan su participación. Todos lo que no lo quieren hacer

impulsarlos a que lo hagan y esas son nuestras reglas y mantenerlo limpio.

¿Qué factores le son útiles para desarrollar adecuadamente sus clases?

Puntos importantes es que tengan participación los chicos. Que estén atentos. Que

tengan interés por el tema que se interesen vaya eso depende muchísimo de cómo vamos a

175  

iniciar el tema jugando, cantando bailando haciendo una actividad relacionada al tema. Y eso

es como parte de lograr en interés.

¿Cómo determina qué factores debe considerar para el desarrollo de tus clases?

Bueno si a los chicos no les llama la atención con alguna actividad ellos no van a

tener interés en el tema. Entonces si es necesario que nosotros tengamos enfoquemos alguna

actividad principal al empezar para que nosotros podamos atraer su atención.

¿Es posible que en el desarrollo de sus clases realice alguna actividad o estrategia

no planeada?

Si eso siempre pasa, siempre. Aunque uno planea de una manera el grupo… los

grupos en mi caso. Yo planeo para varios grupos y con un grupo me funciona mi planeación

pero llego al siguiente grupo y cambia completamente y tengo de alguna manera a veces

hasta improvisarlo. Sacarlo de alguna manera claro siempre enfocado al tema pero siempre

si, si cambia todos los grupos cambian.

¿En qué casos?

Si cambiar drásticamente si, con el grupo de segunda A, por ejemplo la actividad que

estábamos viendo eran colores y tamaños he… yo traía una actividad de un cuento y ellos no

querían escuchar el cuento así me lo dijeron ¡no queremos cuento, queremos jugar! y ahí

entonces tuve que cambiar completamente la actividad. De todas las entradas de clase pues

tuve que seleccionar así de momento de la que más se relacionaba con la clase.

. ¿Cómo calificaría el desarrollo de tus clases?

Bueno depende, depende de los grupos. Yo considero que es… no creo que sea

excelente porque siempre tenemos tropiezos. Planeamos de una manera pero a a veces el

grupo nos cambia el enfoque pero lo considero bueno.

176  

¿Cuándo un alumno no obtiene los resultados deseados en su materia, qué hace?

¿Por qué?

Implemento las mismas actividades solo que trato de…. Para ellos es muy difícil

comprender una lengua diferente a la suya entonces trato de hablarles en los dos idiomas en

inglés y en español y rápidamente regreso al inglés. Es la forma en como lo trabajo con ellos

y cuando no lo hacen trato de hacer ejemplos para que ellos lo asimilen ya sea con dibujos,

con canciones o haciendo mímica también. Una especie de obra de teatro también a veces así

lo hemos hecho. Para que ellos lo asimilen.

¿Cuándo un alumno no comprende su asignatura, cómo se siente?

¡Es un poco frustrante! Es frustrante porque bueno… hasta uno mismo a veces

intenta trabajar con ellos y no lo asimila y tratas de buscar la manera y no lo siguen

asimilando si es frustrante porque no… tienen que encontrar el error, donde está usted

fallando. Encontrar ¿Dónde está el problema? Porque ellos no lo están asimilando. Entonces

si es cansado, frustrante… se siente uno mal.

¿Cómo atendió esta situación?

Volver a repetir el tema de otra manera usando otras actividades, otro tipo de

canciones, llevarlos a caminar al patio, realizo muchas actividades fuera del aula para eso

precisamente para que ellos no se sientan encerrados en el grupo y vean otras cosas

inclusive el mismo tema la misma actividad la puedo hacer en el salón y lo hago a fuera y a

veces el trabajo sale mejor afuera que dentro del salón.

¿Cuándo enfrenta una situación difícil en su actuar docente, lo resuelve de forma

individual o recibe apoyo de sus compañeros?

177  

Si recibo apoyo de mis compañeros de inglés. Nos damos ideas inclusive a veces a lo

mejor no las tenemos claras y juntamos las ideas. Reunimos y asimilamos las ideas y lo

enfocamos al grupo.

¿En qué aspectos centra su atención para que el desarrollo de una clase sea el

adecuado?

En el interés del alumno y en seguir su aprendizaje.

¿Cómo influye la relación maestro-alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Es muchísimo muy importante. Tiene que ser buena si el alumno- maestro, maestro-

alumno no llevan buena relación aunque usted trate de hacer lo mejor o aunque trate de hacer

su mejor trabajo no va a funcionar. Porque el alumno siempre va a rechazarlo si usted no

lleva buena relación. Entonces si tiene que ser una relación completa, estrecha, buena para

que eso funcione porque a veces cuando más difícil está el tema y si lleva la relación buena y

se trata de acercar al alumno entonces el alumno lo capta aun cuando sea difícil.

Evaluación

¿Cómo evalúa a sus alumnos?

La evaluación la estoy haciendo… la estamos manejando oralmente. No lo podemos

hacer escrita porque es su primera vez con la lengua pero lo hacemos oral ¿Cómo? Por

medio de… desde el inicio lo estamos haciendo, cuando entramos al grupo saludamos, como

saludan, pronunciación y su desenvolvimiento frente a grupo. Es una forma oral como

estamos calificando.

¿Qué factores considera para estructurar la evaluación de los alumnos?

178  

Si bueno como se desenvuelve, como se desenvuelven con el tema, con la lengua

este…su pronunciación eso es muy importante. Si está mal la pronunciación hay que

corregirla como debe de ser y bueno que le pierda miedo a la lengua son tres aspectos así

que manejamos que ellos pierdan el miedo al tema, que se desenvuelvan y que pueda

pronunciarlo.

¿Cómo selecciona estos factores?

Bueno lo los hemos determinado así pero así. Pero si ellos pierden esos temores a la

lengua ellos se van a seguir desenvolviendo y esa es una manera de poderlos evaluar. Ellos se

sienten más en confianza de poder seguir hablando aun cuando ya no los esté uno

evaluando. Tratar de que ellos no se den cuenta que uno los evalúas porque si los evalúas

también a veces se ponen una barrera y no lo quieren hacer.

¿Realiza alguna autoevaluación de su desempeño como docente?

Regularmente lo hacemos cada fin cada viernes lo hacemos. Realizamos un reporte

del trabajo ¿Qué me funciono? ¿En qué grupo funciono nuestra planeación de como la

elaboramos? ¿En qué grupo no funciono? y ¿en qué cambio? Este y si los chicos lo aceptaron

las actividades que se hicieron. Todo eso es una evaluación que nos hacemos regularmente.

¿Qué factores considera para esta autoevaluación?

Qué factores nuestro desenvolvimiento frente al grupo, el desenvolvimiento de los

chicos con nosotros y hacia ellos. El trabajo que realizamos las actividades, observamos si las

actividades que pusimos u organizamos en la clase funcionaron ¿Qué debemos de cambiar?

¿En qué momento realiza esta autoevaluación?

179  

Pues yo trato de hacerlo le digo cada fin de semana, ¿en que estuve mal? Me fijo en

que estuve mal con un grupo. ¿En que estuve bien? ¿En que estuve regular? Eso trato de

hacerlo cada fin de semana. Para que la siguiente, la siguiente semana que vamos a trabajar o

entrar con la nueva planeación o inclusive con la misma que no se terminó porque a veces

no terminamos con la planeación de una semana y la continuamos a la siguiente. Entonces

en ese tiempo si evaluamos nuestro trabajo para ver como modificar.

¿Qué le motiva a mejorar como docente?

¡Que me motiva! Me motiva que los chicos sepan, que aprendan nuevas cosas. Que

no nada más se encierren en un punto. Que no crean que este es un mundo, que existen más

posibilidades para conocer muchas más cosas, eso es lo que me motiva.

¿Cómo calificas tu labor como docente? ¿Por qué?

Yo digo que es buena. No sé qué tan buena por supuesto porque personalmente yo

no puedo decir puede ser excelente pero no tampoco creo que sea excelente. Me considero en

término bueno.

Si tiene una experiencia exitosa dentro del aula comparte con otras

personas dentro de la institución? ¿Con quiénes? ¿Por qué?

Si lo comunicamos lo comunico continuamente, inclusive en los cursos que estamos

haciendo los sábados. Ahí nos reunimos varios docentes del mismo tema de la materia

entonces si lo comentamos ¿que nos ha funcionado? ¿Qué no nos ha funcionado? Y nos

hacemos esas observaciones

¿Qué factores organizacionales consideras que facilitan la interacción y el apoyo

entre profesores?

180  

Yo creo que la manera es que nosotros como docentes estemos abiertos a las críticas

positivas y negativas ese es un punto muy importante. La siguiente es que yo creo que

trabajando y poniéndonos de acuerdo en las cosas que estamos haciendo bien en las cosas

que estamos haciendo mal. Esa es una manera.

Muchas gracias por su participación eso sería todo de momento.

181  

FORMATOS DE REGISTRO OBSERVACION DE CLASES. 

Docente Novato Sexo Masculino

SESION 1 (cuarto A)

SESION 2 (segundo A)

 PLANEACION 

       

 

Enseñar a los alumnos el concepto de small, big, short and tall. Que el alumno comprenda el significado y aplique su uso, así como las diferencias entre usarlo con objetos y con humanos.

Coincidió el mismo tema la enseñanza de los términos small, big, short and tall. Uso de los términos y diferencia entre aplicarlo en objetos y humanos. (clase fuera del aula)

 DESARROLLO 

  

             

‐ Fomenta el empleo del inglés por parte alumnos.

‐ La clase la realiza en un 80% inglés y 20% español.

‐ Promueve participación del grupo.

‐ Promueve trabajo en equipo.

‐ Recupera conocimientos previos.

‐ Maneja gráficos para explicar conceptos de small, big, short and tall.

‐ Recuperación de conocimientos previos del alumno.

‐ Promoción trabajo colaborativo.

‐ Interacción entre alumnos novato- experto.

‐ Utilización del cuerpo y de cantos en idioma inglés.

‐ Manejo de material concreto presente en el área de trabajo.

‐ Docente como monitor y guía.

 EVALUACION 

          

 

‐ Preguntando a los

alumnos situaciones donde recupere los conceptos de small, big, tall and short.

‐ Evaluando el proceso de resolución de los alumnos.

‐ Que el alumno practique el dialogo en inglés y la comprensión del tema.

‐ Preguntando al

alumno sobre conceptos de small, big, tall and short.

‐ Que aplicarán el uso correcto de esos conceptos para objetos y para personas.

‐ Escuchando pronunciación adecuada.

182  

FORMATOS DE REGISTRO OBSERVACION DE CLASES. 

Docente Novata. Sexo Femenino.

  

SESION 1 (Cuarto A)

SESION 2 (cuarto A)

 PLANEACION 

     

  

Que el alumno conozca los elementos de una convocatoria y el uso que esta tiene. Elabore una e identifique ejemplos del mismo. A través de la comprensión de un texto.

Que el alumno comprenda lo que es un fenómeno natural así como la identificación de los principales fenómenos ocurridos en los últimos días.

 DESARROLLO 

  

          

‐ Utilizo material bibliográfico.

‐ ‐ Formulo preguntas a

los niños a partir del texto.

‐ Promovió material concreto.

‐ Armado de material y difusión del mismo entre compañeros.

‐ Participación del grupo.

‐ Docente como guía nada más.

‐ Promovió la búsqueda de información o revisión de literatura.

‐ Utilizo material concreto con los alumnos, planisferios y un globo terráqueo.

‐ Promovió trabajo e interacción en equipo por parte alumnos.

‐ Promovió papel activo alumno.

‐ Docente solo como monitor.

 EVALUACION 

            

‐ Evaluó el producto final que fue el armado de una convocatoria, su diseño, contenido y creatividad.

‐ Evaluó el proceso y el interés que cada niño puso en el armado de su material.

‐ Evaluó realizando preguntas a los alumnos acerca de lo que son los diferentes fenómenos naturales ¿Cómo son? y ¿Cuáles son sus características?

‐ Cuestionando a nivel equipo o a nivel

‐ individual.

183  

FORMATOS DE REGISTRO OBSERVACION DE CLASES. 

Docente Intermedio Sexo Masculino.

  

SESION 1 (segundo A)

SESION 2 (Segundo A)

 PLANEACION 

       

 

-Solución de problemas con la utilización de tabla de precios. Incorporar a los niños en la solución de problemas a través del uso de diversas operaciones matemáticas básicas.

Que el alumno reconozca e identifique los servicios públicos existentes en su comunidad. Y a partir de ahí elabore un cartel de un servicio con los beneficios que ofrece al entorno.

 DESARROLLO 

  

          

-Recuperación de conocimientos previos. - Uso de material concreto, una tabla con precios reales. - Recuperación del contexto del niño. -Promueve participación del alumno. - problematiza al alumno. - genera interés por la clase. - no aclaro todas las dudas con respecto a un problema en especial surgido.

- recupero los conocimientos previos de los niños. - cuestiono sobre los beneficios que ofrecen los servicios públicos. - promovió participación del grupo.  ‐ promovió el armado de material didáctico.   

 EVALUACION 

            

‐ Cuestiona a los alumnos sobre el procedimiento utilizado para llegar al resultado.

‐ Hace razonar a los alumnos sobre las operaciones realizadas son las adecuadas

‐ Promueve otras formas de solucionar.

‐ Mediante la elaboración de una lista que cada alumno armo sobre servicios públicos.

‐ Explicación sobre los diferentes servicios públicos y los beneficios o la ayuda que eres ofrece.

‐ Verifico el proceso que siguió el alumno en el armado del material.

 

 

184  

FORMATOS DE REGISTRO OBSERVACION DE CLASES. 

Docente intermedio Sexo Femenino.

  

SESION 1 (Primero B)

SESION 2 (Primero B)

 PLANEACION 

       

 

Armar un rompecabezas sobre un animal, recuperando las características principales de ese animal como hábitat y modo de vida. Promoviendo la investigación y el uso de recursos bibliográficos.

Que el niño comprenda, conozca e identifique las características principales y diferencias entre texto literario y texto informativo.

 DESARROLLO 

  

          

‐ Promovió el trabajo en equipo.

‐ Uso teoría de relación experto- novato.

‐ Problematiza a los alumnos.

‐ Recupero conocimientos previos.

‐ Fomento el uso de material bibliográfico.

‐ La clase fue en biblioteca escolar.

‐ Promovió interacción Alumno. Maestro y viceversa.

‐ Promovió trabajo en equipo.

‐ Recupero conocimientos previos.

‐ Promovió uso de material concreto en este caso bibliográfico.

‐ Interacción entre alumnos.

‐ Promovió papel activo del alumno.

‐ Maestra solo como guía.

‐

 EVALUACION 

         

 

‐ Fue evaluando el proceso utilizado por cada equipo para la búsqueda de información y el armado del producto final.

‐ Forma de organización grupal.

‐ Cuestiono el material que se buscó.

‐ Problematizo al niño.

‐ Evaluó a los alumnos Cuestionándolos sobre el tipo de material que tenían. ‐ Evaluó la forma de

organización del grupo

‐ Y la forma en como buscaron su información.

185  

FORMATOS DE REGISTRO OBSERVACION DE CLASES. 

Docente Experto Sexo Masculino

 

SESION 1

(Sexto A)

SESION 2

(Sexto A)  

PLANEACION        

  

Que el alumno aprenda y conozca diversas formas de calcular el promedio, la media, la mediana y la moda. Así como de interpretar la información dada para la realizar el proceso y aprenda a ordenar los datos dados de manera adecuada.

Que el alumno conozca, identifique y represente una obra de teatro. Así como los elementos que la integran.

 DESARROLLO 

  

          

‐ Uso el contexto del alumno.

‐ Promovió el intercambio de material entre alumnos.

‐ Promovió el uso de operaciones básicas diversas para la solución.

‐ Problematizo a los alumnos.

‐ Recupero conocimientos previos

‐ Promueve interacción entre alumnos y que ellos mismos despejen sus dudas.

 

‐ Promovió el papel activo de los alumnos.

‐ Recupero el trabajo colaborativo.

‐ Promovió la participación de todo el grupo.

‐ El docente fue solo un guía o monitor.

‐ Procuro la experimentación del tema mediante la escenificación.

‐ Recupero conocimientos previos.

‐ Promovió dialogo y reflexión entre alumnos.

 EVALUACION 

        

 

‐ Verifico el proceso personalmente que los niños utilizaron.

‐ Algunos alumnos pasaron a resolverlos al pizarrón.

‐ Revisa el producto terminado en la libreta.   

‐ Evaluó el desarrollo de la escenificación.

‐ El desarrollo y la estructura del texto.

‐ Creatividad en la escenificación. 

‐ Promovió autoevaluación del propio trabajo por parte del alumno grupal e individual.

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FORMATOS DE REGISTRO OBSERVACION DE CLASES. 

Docente Experto Sexo Femenino.

  

SESION 1 (Primero B)

SESION 2 (Primero B)

 PLANEACION 

   

 

Que el alumno resuelva problemas matemáticos empelando o utilizando diversas operaciones básicas.

Que el alumno conozca identifique y utilice las unidades y decenas  

 DESARROLLO 

  

          

‐ Recupero conocimientos previos.

‐ Promovió la participación en el alumno.

‐ El docente solo fue un guía o monitor.

‐ El alumno uso material concreto el su solución de problemas.

‐ Genero el interés de los niños por el tema.

‐ Problematiza al alumno.

‐ Promovió en los alumnos la separación de unidades y decenas al presentarles ciertos números.

‐ Recupero conocimientos previos.

‐ Promovió participación del alumnado,

‐ Hubo interacción maestro alumno.

 EVALUACION 

           

 

‐ Evalúa el proceso que el alumno utiliza en la solución del problema.

‐ Los cuestiona acerca del proceso utilizado en la solución.

‐ Busca que de detalles y explique el ¿porque? De ese procedimiento.

‐ Evaluó mediante el producto terminado que consistió en ejercicios donde el niño identifico unidades y decenas.

‐ Cuestiono sobre él porque llegaron a decenas o unidades.